ОТЧЕТ О РАБОТЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА 2007 ГОД

ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ НАУК
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Рекомендован
Президиумом РАО
13 февраля 2008 года
для обсуждения на
общем собрании академии
ОТЧЕТ О РАБОТЕ
РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
ЗА 2007 ГОД
Москва – 2008
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
4-8
РАО и государственная образовательная и научная политика
ОСНОВНЫЕ ИТОГИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАО
9-120
1.1.
Развитие педагогической науки в обновляемом социуме
11-15
1.2.
Теоретико-методологические основы проектирования современной системы управления образованием
15-19
1.3.
Социокультурные проблемы современного образования
19-29
1.4.
Аксиологические, теоретические и нормативные основы
разработки общей теории содержания среднего образования
29-31
1.5.
Развитие общего среднего образования как фактор обеспечения конкурентоспособности России на мировой арене
31-32
1.6.
Научное обеспечение модернизации профессионального
образования
33-38
1.7.
Методология развития отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях
38-41
1.8.
Научные основы развития социального института воспитания детей и молодежи в условиях модернизации российского общества
41-45
1.9.
Психологические и физиологические закономерности и индивидуальные особенности развития и образования детей
на разных этапах онтогенеза в современных социокультурных условиях
45-49
1.10. Психологические механизмы и педагогические условия
коррекции отклонений в психическом развитии ребенка
49-53
1.11. Итоги экспериментальных исследований по комплексным
программам РАО
53-74
1.12. Важнейшие научные достижения членов Академии
74-107
1.
1.13. Научные результаты исследований, выполненных РАО в 107-120
рамках проектов федеральных и региональных целевых
программ
2.
2.1.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНЫХ
ИССЛЕДОВАНИЙ В СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
120-141
Основные направления и важнейшие результаты исследо- 120-126
2
ваний по программам экспериментальных площадок РАО
2.2.
3.
Внедрение научных разработок
126-141
НАУЧНО-ОРГАНИЗАЦИОННАЯ И УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
142-227
3.1.
Работа Президиума РАО
142-163
3.2.
Совершенствование научно-организационной работы
163-169
3.3.
Проблемы кадрового потенциала
169-179
3.4.
Информационное обеспечение научной деятельности
179-200
3.5.
Развитие международных связей
200-213
3.6.
Взаимодействие РАО с федеральными и региональными 213-227
органами власти, системой образования, научными структурами
ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
227-237
4.1.
Финансирование РАО
227-231
4.2.
Основные итоги бухгалтерского учета
231-233
4.3.
Контрольно-ревизионная работа
233-234
4.4.
Состояние материально-технической базы
234-237
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
237-240
4.
Предложения по приоритетным направлениям фундаментальных исследований РАО на среднесрочную перспективу
241-246
ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ
3
ВВЕДЕНИЕ
РАО и государственная образовательная и научная политика
Реализуемая сегодня государственная политика в области образования ориентирована на создание в России инновационной образовательной
системы, способной обеспечить современное качество образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности. В связи с этим Российская академия образования призвана осуществлять научное обеспечение процессов опережающего развития и модернизации российской системы образования, ориентированной на инновационное развитие экономики, формирование объединяющих российское общество моральных ценностей и нравственных устоев.
Итоги деятельности Российской академии образования за отчетный
период свидетельствуют об усилении стратегической и содержательнофункциональной направленности выполняемых фундаментальных проектов и образовательных программ, дальнейшем развитии и более продвинутом научном обеспечении государственной политики в области инновационного обновления образовательной системы, адекватно отражающей в
своей динамике коренные духовно-нравственные и материальные потребности становления и консолидации гражданского общества.
Результаты многочисленных исследований, проводимых учеными
академии, фиксируют снижение показателей духовной жизни общества,
значительную переориентацию общественного сознания с гуманистических идеалов на ценности материального благополучия, гедонизма. Происходят процессы интенсивного разрушения русского языка, ведущие к
деформации национальной картины мира. Теряет позиции интеллигенция,
которая традиционно считалась в обществе флагманом личностного развития. Практически невостребованным остается огромный человекотворческий потенциал российской художественной культуры. Обозначившийся сегодня разрыв между образованием и культурой выразился в свертывании подлинной культуры, ее последовательной изоляции от школы, сокращении классического художественного наследия в школьных программах, в закрытости и элитарности процессов приобщения к искусству. Выявлены опасности для российского образования, связанные с развитием процессов неолиберальной
глобализации или «американизации», которые охватывают не только экономику, но и сферу образования и культуры в мировом масштабе.
Учитывая, что все большую роль в экономической, политической и
культурной жизни будет занимать молодежь, общество и государство не
могут не понимать, что эти проблемы обостряются и в связи с кризисной
ситуацией, сложившейся в двух важнейших сферах и соответствующих им
институтах социально-культурной интеграции и индивидуализации молодежи: образования и досуга. Причины этого кризиса лежат в мировоззренческой плоскости и связаны, прежде всего, с неразработанностью теоретических и методологических основ реформирования гуманитарного образования как института духовной преемственности. Устранение просчетов в
4
культурной политике видится в пересмотре приоритетов в образовании, в
котором воспитание духовной культуры должно стать базисом развития
личности в процессе постоянной творческой деятельности по освоению,
распространению и преумножению мирового и отечественного культурного достояния.
Результаты исследований РАО в области культурных оснований современной системы образования обеспечивают решение вопросов конструктивного общения и диалога, национальной, духовной и культурной
идентичности в поликонфессиональной и полиэтнической среде Российской Федерации. В контексте обозначенных проблем РАО концептуально
разработана и практически воплощена модель непрерывного образования в
системе изучения народных искусств и художественных промыслов России. Разработана стратегия приобщения подрастающего поколения к художественным ценностям многовекового культурного опыта, представляющего собой процесс передачи мастерства на основе проникновения в духовную сущность народного искусства, преемственности поколений, коллективного характера труда и сохранения художественных исторических
традиций. Таким образом, решается проблема сохранения и приумножения
духовных российских ценностей, что способствует развитию у детей и
юношества национального самосознания, формированию трудолюбия и
патриотизма.
Политика государства в области культуры должна носить упреждающий характер и формировать имеющимися у культуры средствами личность, способную отзываться на нужды и потребности государства, как в
краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. Для этого целесообразно в рамках национального проекта «Образование» разработать государственную программу поддержки гуманитарного образования и духовного
воспитания детей и молодежи. Вышеозначенная государственная программа должна опираться на единство образования и культуры, на громадный творческий багаж и традиции отечественной духовности, активное
использование просветительских возможностей музеев, библиотек, учреждений профессионального искусства, усиление в образовании роли и места предметов художественного цикла, создание образовательного канала
ТВ и образовательных (учебных) сайтов сети Интернет.
Снижение воспитательного потенциала российского социума выражается в ценностной дезориентации подрастающих поколений, росте негативных явлений в детской среде. Укрепление системы воспитания детей и
молодежи, определение его приоритетных направлений в условиях модернизации российского общества, обеспечение комплекса неотложных практических мер федерального масштаба является насущной задачей, как государственной политики, так и научной политики РАО.
Социальный запрос на повышение эффективности воспитательной
деятельности различных социальных институтов и учреждений образования крайне актуализирует разработку научно-методической базы современного воспитания. В выполненных работах исследованы воспитатель5
ный потенциал российского общества (семьи, систем образования, культуры, социальной защиты, общественных объединений, средств массовой
информации), влияние цивилизационных и социокультурных факторов на
состояние детского населения страны. Выявлена высокая степень социальных рисков в процессе взросления детей, определяющая необходимость
коренного изменения статуса социального института воспитания в современной России, ориентированного на опережающее развитие воспитательной деятельности, формирование мировоззрения детей и молодежи, адекватное их личностному развитию, развитию российского общества и государства на основе лучших отечественных традиций и опыта. Осуществлено системное исследование феномена патриотизма как фактора консолидации и устойчивого развития российского общества. Обоснована необходимость разработки общенациональной программы воспитания, сформированы ее научные основы.
В академии осуществляется комплексное лонгитюдное исследование, ориентированное на научное обоснование новых, востребуемых социальной практикой социально-педагогических стратегий и механизмов конструктивного влияния образования на развитие сельского социума. Проведено углубленное изучение таких проблем сферы образования на селе, как: мотивация к самореализации
личности в различных сферах деятельности; успешное продвижение детей в обучении и воспитании; здоровьесбережение сельского населения в системе образования; формирование трудовых ресурсов для села (предпрофильная, профильная
подготовка школьников, самоопределение в профессионально-трудовой сфере).
Особое внимание уделяется обоснованию инновационных подходов к управленческой деятельности в образовательной и социальной политике на селе в соответствии с социальными ожиданиями и современным социальным заказом.
Участие РАО в работе по модернизации общего среднего образования выразилось в создании общей концепции и осуществлении разработки
государственных образовательных стандартов второго поколения, адекватных требованиям современного российского общества. Образовательные стандарты второго поколения рассматриваются как обобщающий свод
положений общегосударственного характера, обеспечивающих конституционные права граждан на получение общего образования. Они ориентированы на задание векторов развития системы образования на ожидаемые
государством, обществом, личностью результаты образования. Совместно
с РАН определено «фундаментальное ядро» школьного образования, составившее инвариантную часть содержания школьных учебных предметов.
В рамках совместного с РАН проекта «Академический школьный учебник» создается комплекс современных учебников для общеобразовательной школы. Важными результатами физиологических исследований стали
критерии комплексной оценки здоровьесберегающих технологий в общеобразовательных учреждениях, а также модульные программы формирования ценности здоровья и профилактики отклоняющегося поведения.
На основе выявленных предпосылок и условий становления дошкольного образования детей создана научная Концепция «Дошкольное
6
образование как ступень системы общего образования», в которой определены пути, условия, механизмы реформирования дошкольного образования. Раскрыта нормативная картина развития ребенка-дошкольника. Обоснована новая образовательная модель дошкольного образования.
В области специального образования разработаны нейропсихологические основы комплексной реабилитации детей и подростков со сложными нарушениями в развитии, программы и методики медико-психологопедагогической реабилитации детей с различными формами патологии
центральной нервной системы и методическое обеспечение реконструкции
системы образования детей с отклонениями в развитии.
В рамках реализации комплекса мер по совершенствованию профессионального образования совместно с Минобрнауки РФ проведена работа
по разработке и утверждению государственных образовательных стандартов, соответствующих современным требованиям к квалификации специалистов (в части совершенствования методологии и стратегии отбора содержания профессионального образования, методов и организационных
форм обучения на базе реализации дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий и адекватно выявленным и
обоснованным тенденциям опережающего развития среднего профессионального образования в России).
Разработано научно-педагогическое и программно-методическое
обеспечение в области использования педагогических систем профессионального обучения, воспитания и развития личности в аспекте становления
социального партнерства в системе отечественного профессионального
образования и в соответствии с современными требованиями рынка труда
и образовательных услуг в российском обществе. Выявлены и систематизированы социально-экономические, научно-технические и профессиологические факторы интеграции профессий в отечественной системе непрерывного профессионального образования. Создана методология интеграции начального и среднего профессионального образования, раскрывающая теоретические предпосылки интеграции учебных программ.
В РАО разработаны методология и научно-методическое обеспечение
комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров
информатизации образования (в том числе контент для дистанционной
формы подготовки) в области использования средств информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности,
в процессе информационного обеспечения образовательного процесса и
организационного управления учебным заведением для уровней
начального, среднего, высшего профессионального образования, для
подготовки кадров высшей квалификации.
Во многих регионах России осуществлено внедрение подготовки педагогических кадров в области: владения методиками преподавания
школьных дисциплин с использованием средств ИКТ; информационного
взаимодействия на базе Интернет; психолого-педагогической диагностики
на основе компьютерного тестирования; предотвращения возможных нега7
тивных последствий использования средств ИКТ в образовании; автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением.
Обосновано целостное представление об образовании взрослых,
включающее все виды послевузовского профессионального и дополнительного, формального и неформального образования (повышения квалификации, переподготовки, подготовки по новым специальностям), варианты вечернего (сменного) обучения и экстерната; многообразные формы
удовлетворения образовательных потребностей взрослых в непрофессиональной сфере и сфере досуга, разнообразные формы светского и религиозного просвещения, самообразования и духовного становления.
Разработаны Концепция и Межгосударственная программа развития
образования взрослых в СНГ и пакет модельных законов, нацеленные на
сохранение и развитие общего образовательного пространства. На заседании экспертной группы государств-участников Содружества Независимых
Государств Совета глав Правительства СНГ (10-12.07.07 г.) Институт образования взрослых РАО приобрел статус базовой организации государств-участников Содружества Независимых Государств по образованию
взрослых и просветительской деятельности.
На основе разработанной в РАО методологии оценки педагогикоэргономического качества педагогической продукции, функционирующей
на базе информационных и коммуникационных технологий, создана Система добровольной сертификации аппаратно-программных и информационных комплексов образовательного назначения – АПИКОН. Система осуществляет экспертизу десяти видов такого рода педагогической продукции,
обеспечивая эффективное и безопасное ее использование в общем среднем
и профессиональном образовании. Разработаны теория и методика подготовки экспертов по оценке педагогико-эргономического качества данной
педагогической продукции. В 2007 году Президиумом создан Экспертный
совет по оценке качества электронных изданий образовательного назначения, деятельность которого будет направлена на экспертизу и рецензирование электронных учебных изданий, в том числе и для системы профессионального образования.
Фундаментальные и прикладные исследования, проводившиеся в
РАО по приоритетным направлениям развития наук об образовании – методологии и теории педагогики, современным проблемам дидактики и информационно-коммуникативным технологиям в образовании, историкопедагогическим и компаративистским исследованиям, современным концептуальным разработкам в области теории воспитания, создали прочную
основу для успешной реализации в 2008-2012 г. разработанных в академии
исследовательских проектов, ориентированных на выявление фундаментальных закономерностей и духовно-интеллектуального потенциала мира
образования в обновляемом социуме, обеспечение теоретико-методологической базы проектирования и реализации на федеральном и региональном уровнях вариативных систем управления качеством образования.
8
1. ОСНОВНЫЕ ИТОГИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАО
В соответствии с Планом важнейших исследований РАО на 2007 год
выполнены научно-исследовательские работы по 12 комплексным программам. Принципиальная новизна исследований заключается в системном анализе социально-педагогических факторов и механизмов модернизации образования, их влияния на реализацию национальных приоритетов
социальной и образовательной политики.
Фундаментальные и прикладные научные работы были ориентированы на теоретическое обоснование развития содержания общего среднего
образования; содержания учебно-методического обеспечения всех его ступеней; экспериментальную проверку разработанных материалов. Значительное место в проведенных исследованиях занимали разработка теоретических основ реализации инновационных образовательных программ,
социально-педагогического проектирования образовательных систем, раскрытие социокультурного потенциала социальных институтов села в учебно-воспитательной работе с детьми и молодежью.
В целях модернизации профессионального образования продолжались работы по разработке методологических основ развития педагогических систем непрерывного образования, теоретических основ профессиональной дидактики, принципов обеспечения развития разносторонней
личности в условиях интеграции профессиональной школы; социальноэкономической модели функционирования и развития профессиональных
учебных заведений в условиях рыночной экономики; проектированию информационно-технологических методических систем личностно ориентированного предметного профессионального обучения на базе средств ИКТ;
методов исследования поведенческих паттернов современных управленцев.
Для научного обеспечения процессов системной реконструкции специального образования решались задачи разработки методологических основ комплексной психолого-медико-педагогической реабилитации детей с
отклонениями в развитии, определения теоретических и организационных
аспектов общеобразовательной и профессиональной подготовки, образовательной и социальной интеграции лиц с нарушениями слуха, незрячих и
слабовидящих, а также характеристики научно-методической базы современного дефектологического образования.
В отчетном году продолжались исследования, обеспечивающие развитие научно-педагогических основ информатизации непрерывного образования, формирование информационно-коммуникационной предметной
среды на базе глобальных телекоммуникаций, совершенствование методологических основ проектирования и реализации педагогических технологий на базе средств ИКТ, развитие структуры и содержания образовательных программ подготовки кадров информатизации школы.
Исследования в области воспитания предусматривали выявление
принципов и противоречий воспитательной деятельности субъектов госу9
дарственной
молодежной
политики,
определение
теоретикометодологических оснований социокультурного исследования процесса
воспитания, разработку концептуальных подходов объективной оценки
качества и результатов воспитания в системе непрерывного образования,
научно-методического обеспечения реализации инновационных технологий воспитания в социальной практике. Задачи исследований предполагали
также выявление социокультурных факторов, их соотношения и значимости воздействия на формирование духовно-нравственной культуры детей и
молодежи; разработку моделей взаимодействия различных субъектов воспитания. Комплекс работ был направлен на обоснование особенностей
гендерной социализации детей в разных типах российской семьи, определение влияния различных социальных факторов на снижение детской беспризорности и безнадзорности, а также эффективных социальных стратегий, обеспечивающих устройство детей, лишенных родителей, в систему
семейного воспитания.
Новизна задач выявления в исследованиях закономерностей, сущности и особенностей интеграционных процессов культуры и образования
заключается в систематизации и обобщении теоретико-методологических
подходов к изучению культуры личности как интегрального показателя
развития человека; создании концептуальных оснований воспитания искусством детей и молодежи; обосновании актуальности и значимости педагогики искусства как области нового научного знания; разработке методологии проектирования художественного образования в рамках коммуникационных и информационных технологий.
В психологических и психофизиологических исследованиях основ
субъектного, личностного и психологического обеспечения современного
образования определялись научные основы психологического обеспечения
и развития современного образования и научные основы психологомедико-социальной поддержки жизнедеятельности ребенка, семьи и педагога в современных условиях. Решались задачи выявления особенностей
развития мозга и нейрофизиологических механизмов познавательной деятельности; системных механизмов физиологической адаптации детского
организма на разных этапах онтогенеза; определения антропофизиологических основ индивидуализации педагогического процесса.
В рамках разработки актуальных философских, методологических и
теоретических проблем современного образования и педагогической науки
предполагалось выявление и раскрытие сущности основных направлений
развития педагогического знания во второй половине ХХ века; обоснование путей оптимизации научно-педагогических исследований на основе
специфики методологических эталонов и критериев научности современного педагогического знания. Ставились задачи создания классификации
конкретных дидактических объектов, определения теоретических и методологических оснований сравнительных педагогических исследований в
контексте глобализационных процессов. В 2007 году также предусматривалось завершение анализа состояния инновационной деятельности в обра10
зовательных учреждениях России и инновационных процессов в отечественном и зарубежном профессиональном образовании.
Плодотворное решение актуальных проблем научного обоснования и
методического обеспечения современного этапа модернизации российского образования обеспечивалось также путем получения новых знаний в области экономики, права, управления образованием, а также менеджментподготовки руководителей отрасли.
1.1. Развитие педагогической науки в обновляемом социуме
Анализ результатов исследовательской, организационно-педагогической деятельности Отделения философии образования и теоретической
педагогики, научных учреждений и членов академии, входящих в его состав, позволяет утверждать, что выполненные в отчетный период комплексные программы академии, ее участие в реализации федеральных программ, определяющих стратегию развития отечественных систем образования, способствовали обеспечению более эффективного влияния науки на
состояние государственной образовательной политики.
Повышение ее стратегически ориентированной роли в системе обновляемого социума определяется созданием в стране необходимых условий для масштабной инновационно-образовательной и воспитательной деятельности, качественного обновления содержательно-функциональной
базы образования, поддержания его фундаментальности и роста духовнонравственного потенциала в интересах личности, общества и государства.
Социокультурная и духовная динамика обновляемого российского
социума потребовала существенного пересмотра приоритетов в планировании и постановке научно-исследовательской работы. На переднем плане
оказались комплексные и междисциплинарные исследования по фундаментальным проблемам педагогической науки. В этой связи произошло
существенное обновление теоретико-методологической базы фундаментальных исследований в области наук об образовании.
Выявленные в пролонгированных теоретических исследованиях и
периодически проводимых форумах и дискуссиях ученых, в том числе на
страницах ведущих периодических изданий (журналы «Вопросы философии», «Педагогика», «Образование в мире» и других), международных
конференциях глубокие изменения в закономерных процессах социальноэкономического, социокультурного и духовно-нравственного развития
жизнедеятельности страны позволили определить методологически обоснованный контекст наиболее приоритетных на среднесрочный период
(2008-2012 гг.) государственно и национально значимых фундаментальных
исследований в области педагогической теории, истории и сравнительной
педагогики, инновационных образовательных технологий, экономики
управления образованием. Направления среднесрочных исследований и
соответствующие исследовательские проекты приводятся в заключительной части данного отчета.
11
Основные результаты исследований за истекший год в рамках Комплексной программы РАО «Развитие образования и педагогической науки
ХХІ века (теория, методология, практика)» сводятся к следующим обобщающим положениям.
В области фундаментальных исследований, раскрывающих познавательно-смысловой
инструментарий
исследования
философскопедагогического знания как методологической основы взаимодействия педагогической науки и практики, были получены новые важные результаты,
отражающие сущность и особенности динамики современного образовательного пространства как открытой социуму системы, обладающей обновленным потенциалом для создания инновационных механизмов управляемого развития образования.
Выявлена совокупность методологически ориентированных задач,
осуществление которых обосновывает и раскрывает сущность науковедческой стратегии целенаправленной научно-педагогической и управленческой деятельности по использованию потенциала педагогической науки в
целях эффективного развития отечественного образования.
Объективный и всесторонний ретроспективный философскопедагогический анализ истоков и природы изменений, происходящих в
жизнедеятельности российского общества, в том числе в сферах образования и культуры, позволил выявить и раскрыть сущность и преобразующий
потенциал ведущих тенденций преемственности и новаторства в мире наук
об образовании и отражение их в образовательно-воспитательной практике
(Турбовской Я.С.).
Выявлены диалектические взаимосвязи преемственности и новаторства в развитии смыслообразующих педагогических конструктов, идей и
положений в отечественной педагогике XX века по следующим направлениям: отношение к предшествующему этапу развития педагогического
знания; обнаружение внутренних тенденций ведущих направлений отечественной педагогической мысли по интенсивности и продолжительности
процесса, приоритетности целей и задач в рамках обозначенного периода;
отношение к тенденциям и специфике развития мирового историкопедагогического процесса.
Одновременно выполнены исследования, касающиеся комплексного
анализа преемственности и новаторства в развитии теоретических аспектов содержания общего среднего образования, профессиональнотворческой деятельности учителя с позиции ценностного подхода, обращенного на формирование внутренне мотивированных духовнонравственных ценностей личности.
Раскрыты и обоснованы идеи и стратегия развития инновационной
профессиональной деятельности учителя как имплицитной составляющей
в структуре педагогического знания (60-90 годы XX века). Установлено,
что в конце 80-х годов акцент в выявлении сущностных компонентов,
определяющих степень зрелости профессиональной деятельности педагога, смещается в сторону выявления и оценки его гуманистических пози12
ций. Речь идет о раскрытии и углублении представлений о творческой
природе педагогической работы, ее специфике, отражающей «человекотворческий» и гуманистический характер педагогической деятельности. В
этой связи исследованиями доказано, что ведущим направлением становится переориентация традиционной профессиональной деятельности на личностно-ориентированные педагогические технологии, отражающие стратегическую направленность гуманизации российского
образования (Игнатьева Т.Б.).
Проведена систематизация историко-педагогического знания с позиции аксиологических проблем и их развития в педагогической теории, позволяющего объяснить и интерпретировать педагогическое наследие. Систематизированы теоретико-методологические основы педагогической аксиологии, аксиологических ориентиров развития отечественного образования, аксиологического знания в его историко-педагогическом аспекте, логико-структурного построения педагогической аксиологии. Обосновано
решение проблемы формирования ценностных ориентаций личности с позиции теории ценности на основе данных исследований в сибирском регионе (Чижакова Г.И.).
Исследования по проблеме «Соотношение социального и биологического в обучении и воспитании человека в контексте современного научного знания» выявили соотношение влияний социальных и биологических
факторов на обучение и воспитание человека в средней и высшей школе.
Исследованиями установлено, что в целостном педагогическом процессе
происходит многофакторное взаимовлияние социальных и биологических
факторов на процесс обучения и воспитания личности. Доказано, что уровень современного научного знания позволил достигнуть более углубленного понимания сущности и механизмов взаимодействия биологических и
социальных факторов, их позитивного влияния на учебно-воспитательный
процесс и гармоничное формирование личности (Полонский В.М.).
В области исследований современных проблем дидактики были разработаны логико-структурные подходы к анализу и моделированию современной дидактической системы. Доказано, что созданные основания
позволяют провести классификацию основных дидактических подходов
(традиционный, культурологический, антропологический, компетентностный, деятельностный) в аспекте их адекватной адаптации в системах
дидактики и моделях учебного предмета.
Установлена специфика компетентностного подхода к общему среднему образованию, что означает его ориентацию на интегративные результаты – компетенции, определяющие способность человека к продуктивной
деятельности в различных сферах общественно значимой жизнедеятельности (Иванова Е.О., Осмоловская И.М.).
Концептуально обоснованы принципы полисубъектности воспитания
как условия конструирования социально-педагогической реальности. Выявлены и охарактеризованы возможные ограничения во взаимодействии
различных субъектов воспитания – согласовании их приоритетов, целей,
13
содержания, способов воспитания. Раскрыты и обоснованы возможные
риски, которые могут проявиться в процессе взаимодействия различных
субъектов воспитания. Специфика условий и причин их возникновения довольно разнообразна. Это – затруднения в реализации субъектами воспитания своих основных функций, конфликтные ситуации между взрослыми
и детьми в семье и школе, несогласованность позиций субъектов воспитания в рамках реализуемых программ и проектов и другие.
Разработана модель адаптивного управления воспитательным пространством муниципального района и определены содержание и формы
подготовки субъектов управления в сфере воспитания. Охарактеризованы
четыре модели адаптивного управления воспитательным процессом (пространством) на примерах городского и сельского районов. Эффективность
адаптивного управления воспитательным пространством во многом определяется профессиональной готовностью педагогического коллектива к
исполнению управленческих функций. Выявлены особенности парадигмального сдвига в теории воспитания: обращение в процессе воспитания к
человеку, а не к его проекциям; акцент на развитии «самости» личности
ребенка и в этой связи рассмотрение результата воспитания как развития
способности ребенка и формирования его готовности к саморазвитию на
определенном возрастном этапе; заметное увеличение числа культуросообразных концепций и моделей воспитания, использования новых подходов в воспитании (позиционный, событийный, герменевтический, акмеологический) (Селиванова Н.Л.).
В области истории развития педагогики и образования разработана
источниковая база, проведен многосторонний анализ, позволивший выполнить исследование педагогической теории в контексте гуманитарной
культуры России XIX века на качественно новом уровне. Общий смысл заключается в том, что акцентируется внимание на становлении педагогики
в качестве самостоятельной научной дисциплины и ее связи с такими гуманитарными науками как философия, социология, психофизиология и
другими (Егоров С.Ф.).
Исследованиями в области сравнительной педагогики установлено,
что глобализация по сути происходящих процессов означает возникновение сходных позиций по целеустановкам, содержанию интересов для различных регионов мира; в образовании эти общие подходы касаются проблем качества, результативности обучения, развития глобального образования как условия стабильного развития мирового сообщества, конкурентоспособности стран на мировом рынке труда (Мясников В.А.).
В исследованиях и прикладных разработках по проблемам инновационной деятельности в образовании получены новые знания об особенностях инновационных процессов в отечественных и зарубежных образовательных системах, изучены формы и методы инновационной деятельности
в системах дошкольного, общего, начального, среднего и высшего профессионального образования.
14
Разработаны теоретические модели введения различных типов новшеств, инновационных педагогических систем и проектно-исследовательской деятельности учащихся в учреждениях общего образования,
поликультурного образования и полиэтнических школах) на основе проектной технологии (Лазарев В.С.).
В процессе разработки методологии исследования образовательных
систем раскрыты механизмы внедрения инновационных педагогических
систем. Особое внимание уделено теоретическому обоснованию управляемых и технологических циклов. Исследованиями установлены и охарактеризованы основные уровни федеральной системы образования, определены особенности форм циклов управления (Копытов А.Д., Турченко В.Н.).
1.2. Теоретико-методологические основы проектирования
современной системы управления образованием
Теоретические и прикладные исследования в рамках академической
Комплексной программы РАО «Управленческие, правовые и экономические основы развития образования» в отчетном году были направлены на
решение актуальных проблем научного обоснования и методического
обеспечения современного этапа модернизации российского образования
за счет новых знаний в области экономики, права, управления образованием, а также менеджмент-подготовки руководителей отрасли.
На основе комплексного анализа федерального законодательства в
сфере образования с учетом изменений, внесенных в него в течение отчетного года, наиболее актуальных научно-исследовательских работ в данной
области, а также сравнительного анализа норм отечественного законодательства и норм международного права по вопросам образования разработаны теоретические основы и предложены пути совершенствования отечественного образовательного законодательства. Разработаны и обоснованы
три реальные модели совершенствования законодательной базы сферы образования, которые могут быть положены в разработку новой законодательной базы образования в ближайшее время (имеется в виду: Образовательный кодекс Российской Федерации; федеральный закон, регулирующий общественные отношения в сфере образования всех ее уровней; новая
редакция Закона Российской Федерации «Об образовании» с учетом инкорпорирования положений Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»). Обосновано содержание федерального законодательного акта, интегрирующего законодательство по
всем уровням системы образования, и конкретные механизмы реализации
предложенных направлений развития отечественного законодательства в
сфере образования (Ерошин В.И., Смолин О.Н., Буслов Е.В.).
В результате содержательного анализа действующего законодательства субъектов Российской Федерации об образовании и его сравнительного анализа с федеральным законодательством в части нормативноправового регулирования процессов управления образованием на региональном уровне выявлены тенденции и наиболее системные проблемы
15
нормативного правового (законодательного) регулирования отношений в
управлении образованием в субъектах Российской Федерации. Выработаны рекомендации по совершенствованию законодательства субъектов Российской Федерации и разработана правовая модель управления образованием на региональном уровне (Лазуткин В.А.).
Определена степень правовой урегулированности отношений, возникающих при осуществлении инновационной деятельности вуза; выявлены
структура и правовые средства управления инновационной деятельностью
вуза; установлены подзаконные и ведомственные, а также локальные акты,
регулирующие в настоящее время деятельность вуза по внедрению инноваций. Подготовлены предложения по законодательному обеспечению
процесса инновационной деятельности в вузе в соответствии с потребностями современного человека и социального, демократического государства, в том числе путем разработки и закрепления в законодательстве эффективного механизма по внедрению инноваций в вузе; разработаны предложения по созданию правового механизма зашиты интересов личности
при реализации инноваций (Буслов Е.В., Грачева Т.В.).
Обоснована эффективность применения законов оптимологии к образовательному законотворчеству, выявлен ее методологический и теоретический потенциал для применения к конкретным элементам нормотворчества вообще и образовательного нормотворчества, в частности, а также
при построении принципиальных схем оптимизации образовательного
нормотворчества. Разработаны теоретические модели оптимизации образовательного нормотворчества, главным образом, законотворчества (Ягофаров Д.А.).
Уточнено понятие эффективности системы профессионального образования и выделены условия, способствующие ее повышению (разработка
прогнозов, программ и перспективных планов развития отраслей и народно-хозяйственного комплекса в целом; составление обоснованных прогнозов занятости населения и потребности в специалистах с высшим образованием в территориально-отраслевом и профессионально-квалификационном разрезах; снижение социальных и экономических рисков в сфере
профессионального образования и др.). Выявлены наиболее значимые
группы рисков в профессиональном образовании (системы образования в
целом; заказчиков на подготовку специалистов; потребителей образовательных услуг; учреждений профессионального образования). Для каждой
группы предложены механизмы нейтрализации рисков и повышения эффективности профессионального образования (разработка научно-методического и организационного обеспечения прогнозирования потребности в
специалистах разного уровня и профиля; модернизация структуры и содержания профессионального образования; оптимизация размещения сети
учреждений профессионального образования; использование моделей долевого финансирования профессиональной подготовки с участием государства, потребителей образовательных услуг и работодателей; примене16
ние моделей и инструментов страхования для защиты экономических интересов заказчиков и другие) (Ерошин В.И.).
Предложен порядок оценки соответствия качества фактически
предоставляемых образовательных услуг стандартам и основным требованиям к результатам работы бюджетных учреждений в соответствии со
стандартами. Определены основные факторы, которые могут рассматриваться как составляющие системы стандартов (требования к образовательным программам, условиям предоставления образования); сформулированы основные параметры оценки качества бюджетных услуг. Разработаны
рекомендации для органов исполнительной власти, в ведении которых
находятся соответствующие бюджетные учреждения, по оценке соответствия образовательных услуг стандарту качества и влияния его на
величину финансового обеспечения образовательного учреждения
(Ерошин В.И., Типенко Н.Г.).
Выявлены факторы, в наибольшей мере снижающие эффективность
перехода к инновационным системам управления общеобразовательными
учреждениями (неэффективные способы и технологии выявления актуальных проблем модернизации систем управления; некачественная постановка целей; необоснованный выбор управленческих новшеств; отсутствие
учета управленческого потенциала коллективов и другие). На основе
принципов системности, целевого характера, партисипативности и прогностичности управления разработана вариативная модель перехода к новым
системам управления общеобразовательными учреждениями. Обоснована
структура организационных механизмов управления переходом, каждый
из которых построен на основе управленческого цикла, определяя при
этом необходимые результаты, структуру действий по их получению, исполнителей и сроки. Разработаны средства диагностики и учета потенциала школьного коллектива (педагогов, учащихся, родителей, социальных
партнеров, экспертов) для реализации изменений во внутришкольном
управлении (локальных, модульных, системных) и эффективного перехода
к ним (Афанасьева Т.П.).
Определены теоретические основания и проведен анализ современной практики планирования инновационного развития муниципальных систем образования; выделена и обоснована последовательность этапов,
обеспечивающих стратегическое планирование инноваций в муниципальных образованиях. Выделены типы стратегий, реализуемых муниципальными органами управления образованием при планировании и введении
инноваций, рассмотрены проблемы и механизмы взаимодействия муниципального и регионального уровней в управлении инновационной деятельностью. Описаны организационные модели разработки и реализации стратегических планов развития на муниципальном уровне управления с участием общественных структур; рассмотрены особенности стратегического
планирования инноваций в муниципальных системах образования на конкретных примерах введения профильного обучения и становления и разви17
тия моделей общественного управления на муниципальном уровне (Пуденко Т.И.).
Проанализирована практика управления процессом введения профильного обучения на муниципальном уровне в РФ. Предложена типология основных моделей управления профильным обучением в муниципальных системах образования; описаны характеристики вариативных моделей
управления профильным обучением и условий их практического применения; разработаны принципы построения муниципальных систем управления профильным обучением на основе базовых моделей (Пуденко Т.И.).
Обоснована структура инвариантных компонентов базовой теоретической модели мониторинга как сложноорганизованной деятельности, позволяющая выполнять анализ результативности действующих систем мониторинга, выдвигать научно обоснованные требования к вновь проектируемым системам, моделировать перспективные направления их разработки.
Модель верифицирована в процессе разработки и апробации мониторинга
стратегических ориентаций администраторов образовательных учреждений учебного округа (Козырь В.И.).
На основе анализа тьюторского сопровождения как ресурса управления процессом индивидуализации в вузе обоснована необходимость введения в образовательное пространство вуза специальной позиции – позиции тьютора, целью которого является персональное сопровождение студента. Определены задачи тьютора и способы их решения; доказано, что
тьюторское сопровождение выступает своеобразным институциональным
«ядром» современного обучения студентов, но его осуществление происходит на разном материале и разными способами в зависимости от модели
обучения, реализуемой конкретным вузом. Представлены основные модели
организации тьюторского сопровождения в условиях высшего гуманитарного, технического и педагогического образования (Ковалева Т.М.).
Созданы средства эффективного управления разработкой и реализацией программ дистанционного обучения руководителей школ способам
решения актуальных задач введения профильного обучения в старшей
школе. Они включают: организационный механизм управления разработкой и реализацией учебных программ (проблемно-ориентированный анализ особенностей введения профильного обучения в образовательных
учреждениях различных муниципальных образовательных систем региона;
анализ соответствия уровня управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сложности актуальных задач введения
профильного обучения; оценка потенциала региональной системы дистанционного обучения; выделение приоритетных направлений развития системы дистанционного обучения и объектов поддержки; определение способов восполнения недостающих ресурсов; формирование команды разработчиков учебных программ; планирование реализации мер поддержки и
их ресурсного обеспечения); организационный механизм и методы управления реализацией программ дистанционной подготовки руководителей
школ к решению актуальных задач введения профильного обучения; поря18
док взаимодействия между органами управления и структуру информационных потоков, основанную на запросно-отчетной схеме документооборота в системе (Елисеева И.А.).
Выявлены условия, обеспечивающие повышение уровня общественной активности в сфере образования, среди которых: изучение общественного мнения; привлечение общественности к аттестации школ, экспертизе
образовательных результатов; организация общественного обсуждения
проблем образования. Предложена технология включения общественности
в управление образованием на основе координации разнонаправленной деятельности различных социальных субъектов, временно объединяющих
свои усилия, материальные возможности и инфраструктуру в силу дефицита ресурсов и иных ограничивающих обстоятельств. Построена типология социальных партнеров (работодатели, органы исполнительной власти
и управления, учреждения образования и культуры, общественные
организации и отдельные категории граждан; разработано содерж ание социального партнерства в зависимости от выделенных типов
партнеров (Ерошин В.И.).
Разработаны основания типологизации моделей школьного образования: по типам культуры, культурным парадигмам, социальным группам
и ценностно-целевым ориентациям, стратегиям реформирования образования. Определены отличия школы, развивающейся в контексте культурной
парадигмы, от школы традиционного типа; раскрыты особенности организации культуросообразных школ, условия их развития, отражающие уровень макросоциальной среды, территориально-региональный, локальный
(ближайшего окружения детей). Разработан ряд социокультурных моделей
организации и развития современного школьного образования (на материале сельской школы, национального региона). Создана и внедрена в массовую практику управления на уровне региона методика диагностики социокультурной ситуации общеобразовательной школы как способа выработки
дифференцированных стратегий ее развития, учитывающего особенности
города и села, уровни развития социальной инфраструктуры и коммуникаций, тип населенного пункта (Цирульников А.М.).
1.3. Социокультурные проблемы современного образования
Научные исследования минувшего года открыли новый этап планирования и осуществления фундаментальных и прикладных разработок.
Они были направлены на разработку актуальных теоретико-методологических проблем современного образования как формы существования
культуры и особой системы трансляции гуманитарных ценностей. Проведены фундаментальные исследования в области закономерностей, сущности и особенностей интеграционных процессов культуры и образования,
обобщающие на содержательном уровне разнообразные исторически выработанные формы деятельности человека и меру его развития. Научные
исследования были ориентированы на обоснование механизмов реализации социально-педагогической парадигмы образования в целом и на этой
19
основе – на разработку теоретико-методологических основ образования
как фактора духовно-нравственного развития личности, ресурса консолидации гражданского сообщества.
В рамках Комплексной программы РАО «Интеграция образования и
культуры» проведен системный анализ образования как механизма и формы культурной преемственности, который выявил негативные тенденции в
духовной жизни общества, значительную переориентацию общественного
сознания с гуманистических идеалов на ценности материального благополучия, гедонизма (Запесоцкий А.С.).
Систематизированы и обобщены теоретико-методологические подходы к изучению культуры личности (антропологический, диалектический, «со-бытийный»). Выявлена сущность и особенности влияния интеграционных процессов культуры и образования на развитие человека, которые обеспечивают становление у личности устойчивой социальной мотивации и способствуют овладению продуктивными способами общественной адаптации и жизнедеятельности. Ведущими принципами эффективной реализации процесса интеграции культуры и образования являются: практическая ориентация учебно-воспитательной деятельности, оказывающая влияние на развитие у учащихся способности к переносу и
обобщению информации; эстетическая рефлексия; открытость к поликультурному диалогу в условиях современного общества; опора на характерологические черты образовательных традиций разных культурных моделей, воздействующих на личность конкретного учащегося (Бутов А.Ю.,
Кабкова Е.П.).
Разработаны концептуальные основы воспитания искусством, которые опираются на взаимодействие фундаментальных положений общей
теории развивающего обучения, культуросообразной модели образования
с методологией искусствоведческих исследований (музыковедения, искусствоведения, театроведения и др.). Информационно-описательная модель
образования переориентируется на проектную модель, обеспечивающую
перемещение акцента с предметного содержания на способы его освоения
в процессе приобщения к разным видам искусства (Максимович В.Ф.).
Определен предмет «педагогики искусства» как область научного
знания. Педагогика искусства, ядром которой является художественная
дидактика, представляется одной из теоретических составляющих общей
педагогики. Под «педагогикой искусства» понимается творчески развивающая педагогика, охватывающая теорию и практику эстетического воспитания и художественного образования. Она определялась как самостоятельная область педагогики на протяжении ХХ века в деятельности ученых
и художников, выдвигавших такие гуманистические идеи, как «воспитание
через искусство», «формирование культуры творческой личности», «пробуждение человека в человеке», «приобщение к искусству как культуре
духовной» (Фомина Н.Н., Савенкова Л.Г.).
Дано теоретико-методологическое обоснование универсальности эстетического принципа в дошкольном образовании. Исходя из этого, опре20
делена необходимость разработки целостного содержания дошкольного образования на основе эстетического принципа, который совпадает
с принципом развития творческого воображения в разных видах деятельности. Обоснована модель эстетической компетентности современных дошкольников и школьников (Кудрявцев В.Т., Школяр Л.В.,
Торшилова Е.М.).
Обоснованы и разработаны принципы моделирования образовательного пространства школы средствами искусства, компенсирующие культурологические, психологические, коммуникативные и другие проблемы современного образования. Выделен основополагающий организационнопедагогический принцип культуроцентричности, с которым взаимосвязаны
конкретизирующие его принципы диалогичности, эмоционального насыщения, креативности, вариативности и свободы выбора. Согласно этим
принципам корректируются содержание и формы образования, организация деятельности субъектов образовательного процесса, обеспечиваются
культуросообразные условия самоопределения и самореализации ребенка
в сфере образования (Кашекова И.Э.).
Раскрыта преемственность дополнительного художественного образования на разных этапах развития человека и определены механизмы взаимодействия базового и дополнительного художественного образования в
школах полного дня. Доказана необходимость построения содержания
учебного процесса на интегративной и культуросообразной основе и выявлены основные принципы преемственности дополнительного художественного образования: целостность всех компонентов воспитательного
процесса; оптимальное соотношение педагогического руководства и самостоятельной деятельности школьников; адаптивная социализация, сепарация и инициация; учет возрастных и индивидуальных особенностей; единство педагогических действий семьи и педагогического коллектива. В качестве основных механизмов взаимодействия определены творческая активность в организации общего поля педагогической деятельности, применение инновационных педагогических технологий, сотворчество в планировании учебно-воспитательного процесса, расширение сферы педагогической коммуникации (Демин В.П., Стукалова О.В.).
Выявлены теоретические предпосылки проектирования содержания
образовательной области «Искусство» на основе единства федерального,
регионального и школьного компонентов, реализующихся, во-первых, в
адекватности отбора исторического материала художественных культур
различных народов современному уровню развития искусства в разнообразии жанров и форм народного профессионального творчества; во-вторых, в
общности концептуальных подходов к изучению искусства своего и других народов; в-третьих, в единстве и целостности методики преподавания
национального, регионального и федерального компонентов, направленной на освоение искусства как многонациональной художественной картины мира. Всё это обусловливает необходимость учёта при проектировании содержания образовательной области «Искусство» специфики и уров21
ня развития национального искусства, свойств социального функционирования отечественной художественной культуры, особенностей концептуальных и методических подходов программ по музыке, изобразительному
искусству, мировой художественной культуре, реализующих федеральный
компонент государственного стандарта образования (Критская Е.Д., Красильникова М.С.).
Раскрыты основные направления и принципы организации культурного досуга детей в семье и в образовательных учреждениях разного типа.
Установлено, что основными направлениями организации культурного досуга детей и подростков в современных условиях являются развитие позитивных молодежных объединений, движений и инициатив; методическое и
информативное обеспечение развития системы досуговых учреждений, реализующих интересы детей и подростков; формирование условий, направленных на оздоровление и физическое развитие детей и подростков, а также творческую самореализацию личности в современной культуре (ФохтБабушкин Ю.У., Бережная М.С.).
Новизна проведенных фундаментальных исследований: разработаны
теоретические основы развития образования как культурно-исторического
процесса и универсального интегративного механизма прогресса человечества; описана новая ветвь гуманитарного знания – педагогика искусства
как целостная система; обоснованы приоритетные стратегические направления развития художественного образования и эстетического воспитания
детей и юношества в современной России.
Значимым результатом прикладных исследований является создание
нового поколения учебно-методических комплектов по искусству и электронных образовательных ресурсов. В содержании комплектов раскрываются ключевые понятия различных видов искусств, значительно усилена
познавательная и творческая сторона обучения искусством, предусмотрено
гармоничное сочетание традиционного историко-хронологического
принципа изложения материала с современным поликультурным подходом и развернутым мультимедийным сопровождением (Школяр Л.В., Савенкова Л.Г., Кабкова Е.П.). Разработано электронное учебное пособие
«Интернет-парк», структурированное и адаптированное для целей активного творческого освоения с помощью проектных методов работы
(Селиванова Т.В.).
Результаты фундаментальных и прикладных исследований могут
быть использованы на всех уровнях системы гуманитарного и, в частности, художественного образования, включая эстетическое воспитание, общее и профессиональное художественное образование, и во всех типах и
видах образовательных учреждений (детские сады, общеобразовательные
школы, учреждения среднего профессионального, высшего и послевузовского образования, учреждения дополнительного образования, в том числе
детские школы искусств, а также учреждения культуры).
Мощный пласт фундаментально-прикладных исследований, осуществлённых в 2007 году в рамках Комплексной программы РАО «Си22
стемная модернизация образования как фактор социального развития села», обеспечил значительный прирост научных знаний в области социальной педагогики.
Обоснованы социально-педагогические подходы к прогнозированию
приоритетных направлений молодежной политики и механизмов её реализации в современной России, возрастающая роль образования в прогнозировании и реализации современной молодежной политики в сельском социуме. Предложена новая парадигма развития образования на селе, выстроенная на приоритетах потребностной сферы конкретного сельского
социума (Бочарова В.Г.).
Обобщен инновационный опыт развития социальных инициатив детей и молодежи. Охарактеризован потенциал образовательных и социальных институтов, общественных организаций в развитии социальных инициатив сельских школьников и создании социального пространства их
проявления и востребованности. Дан широкий спектр содержания детских
инициатив, конкретных форм социального, педагогического и психологического стимулирования инициативности сельских детей и молодежи. Выявлены потенциальные возможности различных форм организации детскомолодёжной деятельности, обусловливающей наиболее успешную интеграцию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в систему общественных отношений (Борисова Т.С., Мозолевский А.П.).
Проанализирован современный опыт социально-педагогической деятельности по подготовке школьников к профессионально-ценностному самоопределению. Установлено, что особенностью реализации коммуникативной функции социально-педагогического сопровождения является соблюдение педагогом правил субъектности в определении и учете протяженности, формы, глубины общения с сельскими школьниками. Отмечено
наличие позитивных тенденций в системе социальных установок сельских
школьников, среди которых обозначилась ценность уровня образовательной подготовки в реализации жизненных устремлений школьников
(Баранова В.А.).
Дан анализ общих тенденций и особенностей в разработке и реализации социально-педагогических стратегий развития образования, трудовой подготовки кадров, в решении проблем повышения качества образования в условиях глобализации на примере европейских государств (Франции, Германии, Швеции, Нидерландов). Раскрыт механизм стимулирования социально-педагогических систем с учетом современных рыночных
требований (Шульженко А.К.).
Выявлены стартовые позиции выпускников сельских школ, их жизненные интересы и ценности, обоснована зависимость будущего российского села от вклада сельской молодежи, присущих ей целей и ценностей,
от социально-психологической, нравственной, профессиональной готовности молодежи к реформированию аграрного сектора страны. Установлено,
что свою субъектную позицию в сельском социуме молодежь во многом
определяет в зависимости от объективных факторов его развития. В процессе
23
анализа результатов исследования, охватившего анкетным опросом 191 выпускника сельской школы из 22 общеобразовательных учреждений 18 регионов России, выявлена степень психологической, морально-нравственной, социально-профессиональной готовности выпускников сельской школы к самостоятельной жизни (Гурьянова М.П.).
Обоснованы потенциальные возможности образования на селе в духовно-нравственном развитии личности в контексте организационного, содержательного, ценностного аспектов. Определена совокупность базовых
духовно-нравственных ценностей как основы обучения и воспитания учащихся в системе образования. Раскрыты социокультурная, организационная, координирующая, воспитательная функции образования как инициатора социального партнерства воспитательных институтов села в духовнонравственном развитии личности. Показана функция сельского учителя
как носителя духовных и нравственных ценностей нации (Гурьянова М.П.,
Орлов В.Б.)
Выявлены особенности и возможные последствия социальной политики для развития образования на селе. Раскрыта взаимосвязь социальной и
молодежной политики в сельском социуме на основе материалов социологических исследований, показана роль национальных проектов в социальной политике, улучшении положения сельского населения в таких жизненно
важных сферах, как здравоохранение, жилищно-коммунальное хозяйство,
агропромышленный сектор, влияющих на развитие образовательной политики (Силласте Г.Г.).
Проанализирован традиционный и инновационный опыт развития
детско-родительских отношений в сельских семьях, влияющий на воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста, учитывающий,
как возрастные особенности детей, социальную ситуацию их развития, ведущие виды деятельности, так и социокультурную ситуацию образовательно-воспитательной среды в сельском социуме: традиции устоявшихся
инновационных технологий передачи межпоколенных ценностей воспитания и развития детей (Репринцева Г.И.).
Разработана концепция интегративного психолого-педагогического
сопровождения детей в процессе их самоопределения и самореализации в
сельском социуме, предусматривающая возможность интегрировать ресурсы и потенциал социальных институтов села на принципах социального
партнерства и потенциал каждого школьника (Раева В.М.).
Обоснованы экологические ценности сельского социума как ресурса
социокультурного развития села и образования. Выявлены ведущие тенденции девальвации в сознании селян традиционных ценностей, трансформации
экологических ценностей и качественного изменения культурного фона сельского социума. Раскрыта сущность экологических ценностей в системе образования сельских школьников и определен комплекс условий формирования
и развития у них экологического сознания. (Вагнер И.В., Дежникова Н.С.).
Охарактеризован потенциал и механизмы деятельности частных и
общественных структур конца XIX–начала XX века в развитии образова24
ния на селе. Определено соотношение государственного и общественного
участия в материальном обеспечении сельской школы до революции. Охарактеризованы возможности возрождения общественной и частной инициативы в области развития школьного дела и культурно-просветительской
работы на селе. В целом исследование обосновывает и доказывает на примере дореволюционной России необходимость и высокую эффективность
негосударственного духовного и материального вклада в социальную
жизнь села, и прежде всего – в решение насущных проблем сельской школы (Хижняков С.С.).
Выявлены тенденции и своеобразие развития инновационной практики образования в сельских территориях европейских стран (Франции, Германии, Швеции, Нидерландов). Проанализированы разные модели школ
(«педагогика переживаний», модель «целостной» (холистической), школы и
др.) и подходы к организации жизненного пространства, гуманного и экологически ориентированного, представляющего каждому ребенку наиболее
благоприятные условия для развития и самовыражения (Шульженко А.К.).
Определена сущность и особенности образования детей и подростков в сельской семье. Выявлена роль семьи в образовании детей, мнения
родителей, степень удовлетворенности возможностью получения желаемого уровня образования, особенности и характер образовательно-воспитательного пространства семьи (единство формирования познавательной и
«отношенческой» сферы личности, ее знаний и социально-нравственного
опыта). Выделены специфика и логика образовательного и воспитательного пространства сельской семьи, которое рассматривается как «поле» деятельности семьи, учителей, других субъектов социума и несет в себе информационно-образовательную функцию, необходимую для современного
образования подрастающего поколения; предусматривает активную
субъектную позицию ребенка, способствует его саморазвитию, самореализации; осуществляет воспитательные воздействия через семью, учреждения образования, социокультурную сферу, открытую социальную среду (Плоткин М.М.).
Определены сущность и особенности дошкольного образования детей в условиях сельского социума, его приоритетные направления. Раскрыты механизмы и варианты осуществления реструктуризации дошкольных образовательных учреждений с целью создания общего воспитательно-образовательного потенциала в условиях села (Морова Н.С.).
В ходе исследования интеграции общего и дополнительного образования детей в условиях сельского социума обосновано социальнопедагогическое направление деятельности учреждений дополнительного
образования детей, реализуемого на основе индивидуально-личностного
подхода. Раскрыты преимущества, особенности, основные компоненты
воспитательной системы, включающие: ценностно-ориентационный;
функционально-деятельностный; пространственно-временной и образовательно-оздоровительный (деятельность разграничена по времени); индивидуально-групповой; диагностико-аналитический подходы. Обоснован
25
механизм информационно-методического сопровождения процесса интеграции общего и дополнительного образования детей.
Разработано содержание краеведческой работы в сельской школе с
позиций исторического и современного подхода. Определены направления
экологического краеведения, исследовательской деятельности сельских
детей в природе. Разработаны методика развития интересов детей к сельскому социуму, тематика исследовательских факультативов для учащихся
основных сельских школ. Определено, что школьное краеведение обладает
потенциалом приобщения детей и подростков к социально значимой деятельности, гармонизации личности с окружающей природой и социумом
(Фомина А.Б.).
Выявлены ведущие тенденции возрождения профессиональной подготовки школьников в сельских школах России XXI века. Разработаны механизмы и программы организации профессиональной подготовки учащихся в условиях модернизации российской сельской школы, определены
новые принципы сотрудничества и новые задачи аграрных вузов и сельской школы по созданию системы непрерывной трудовой, допрофессиональной, профессиональной, профильной подготовки учащихся (Алексеев А.А., Лошаков В.Г., Митина Л.П.).
Анализ и обобщение инновационного опыта использования коммуникативных технологий в сельском социуме показали, что формирование
коммуникативной культуры сельских детей предполагает решение задачи
развития социальной компетентности ребенка на основе учета социальнопсихологических особенностей сельского школьника и позитивного потенциала всех социальных институтов села. Выявлены особенности применения арт-технологий в работе с сельскими детьми (Баранова В.А., Старикова С.В.).
Осуществлен анализ состояния информатизации, выявлены ресурсы и
факторы, определяющие парадигму информатизации на селе: новый социальный заказ школе, учет специфики подобных школ в информатизации образовательного процесса (Гилоева И.А., Зиновьев В.В.).
Разработана программа методического обеспечения и осуществления
мониторингового исследования здоровьесберегающей среды в сельском
социуме. Данное исследование проведено с целью выявления характерных
особенностей, проанализировано состояние здоровьесберегающей среды в
сельском социуме (Бальсевич В.К., Бочарова В.Г., Гурьянова М.П., Лубышева Л.И., Храмцов П.И.).
Обоснована социально-педагогическая целесообразность системного
объединения субъектов профилактического процесса, определены теоретические основания согласованной деятельности социальных институтов системы
профилактики асоциального поведения детей в условиях села (Фомин Н.С.).
Разработаны теоретические основы и проанализированы предпосылки
развития непрерывного профессионального образования педагогических
кадров в целях создания более широких возможностей профессионального
роста для сельского педагога, реализации в различных секторах социальной
26
сферы села, успешной адаптации к постоянно меняющимся условиям экономической и социальной жизни, повышения его конкурентоспособности на
рынке труда (Гуров В.Н., Зорина Е.А., Лукина А.К., Плоткин М.М.).
Выявлены тенденции развития инновационного опыта профессиональной подготовки специалистов рабочих профессий для села. Установлен приоритет в подготовке кадров по востребованным на рынке труда
профессиям с учетом сегодняшнего и перспективного спроса; охарактеризованы особенности современной политики в области начального и среднего профессионального образования. Раскрыты теоретические подходы к
проектированию моделей профессиональной подготовки сельской молодежи для агропромышленного комплекса (Попова А.И.).
Проанализирован инновационный опыт реализации и выявлены тенденции развития государственно-общественного подхода в деятельности
общеобразовательной школы на селе, ее сотрудничества с сельхозпредприятиями разных форм собственности, с учреждениями начального,
среднего, высшего профессионального образования и другими социальными институтами в решении задач подготовки специалистов рабочих профессий для села (Бочарова В.Г., Гурьянова М.П., Попова А.И.).
Обоснована сущность и определены особенности профессиональной
компетентности социального педагога как профессионально подготовленного специалиста в области педагогики отношений в различном социуме;
разработана модель специалиста. Выявлены особенности потребностей различных групп сельского населения как клиентов социального педагога,
обоснована тенденция возрастания этих потребностей и на этой основе - повышение востребованности социального педагога как субъекта целостного
профессионально-педагогического сообщества (Бочарова В.Г.).
Проведен анализ состояния нормативной базы, регламентирующей деятельность образовательных учреждений села, проблем и условий реализации современной практики образования в условиях села, существующих
нормативных основ образовательной практики образовательных учреждений
села. Разработано более 20 нормативных положений о новых типах и видах
образовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Разработаны методические рекомендации о новых типах финансирования и кадрового обеспечения учреждений села и методики расчета финансирования
сельской малочисленной школы (Баранова В.А., Бочарова В.Г., Гурьянова М.П., Нагибина А.В., Орлов В.Б., Плоткин М.М., Попова А.И., Родичева В.И., Ткачева А.Н., Фомин Н.С.).
Согласно исследовательским планам 2007 года в рамках Комплексной программы РАО «Социология образования» проведена разработка исследовательских проектов и пакета инструментальных средств для: исследований проблем, связанных с динамикой изменения социальных функций
образования на различных ступенях системы непрерывного образования;
определения значимости различных социально-экономических факторов,
определяющих доступность получения качественного образования на разных ступенях системы непрерывного образования; изучения социокуль27
турных типов образовательной мобильности в системах начального, среднего и высшего профессионального образования; анализа социальных аспектов развития региональных рынков образовательных услуг; разработки
социокультурной типологии региональных образовательных систем и выявления социокультурных факторов, влияющих на институциональные
трансформации образования в различных типах региональных образовательных систем (Собкин В.С.).
Кроме того, в соответствии с государственной задачей установления
единых стартовых возможностей детям, поступающим в школу, разработаны программы и инструментарий для изучения социальных факторов,
определяющих критерии оценки качества дошкольного образования, выявления факторов, влияющих на трансформацию социальных функций системы современного дошкольного образования, а также для проведения
исследования, позволяющего проследить социальные изменения игровой
деятельности современного дошкольника (Смирнова Е.О.).
Важная роль на современном этапе принадлежит исследованиям
влияния различных социальных факторов на снижение детской беспризорности и безнадзорности, а также по выявлению эффективных социальных
стратегий, обеспечивающих устройство детей, лишенных родителей, в систему семейного воспитания. Осуществлена предполевая подготовка для
проведения социологических исследований по данной проблематике, а
также по изучению особенностей влияния возрастных, гендерных и социально-стратификационных факторов на различные формы поведения, связанные с рисками для здоровья и девиациями; исследования роли социальных барьеров, влияющих на особенности доступа детей-инвалидов к получению качественного образования (Ениколопов С.Н.).
Подготовлены программа исследования и инструментарий для анализа социальных проблем гражданского согласия, патриотизма, толерантности/интолерантности в сфере межнациональных и межконфессиональных отношений в детской, подростковой и молодежной субкультурах; изучения влияния членства подростков и молодежи в различных типах неформальных объединений на формирование их политических ориентаций;
по изучению проблем социокультурной динамики изменения ценностных
ориентаций учащихся; влияния СМИ на социокультурные трансформации,
в современной детской, подростковой и молодежной субкультурах. Проанализирована динамика изменений читательских интересов старшеклассников, полученные данные сравнивались по ряду показателей с результатами исследований 1975 года. Особое внимание уделялось разработке программы исследований социокультурных проблем влияния техноэволюционных процессов на сферу образования, определения социокультурных рисков, связанных с внедрением инфромационно-компьютерных
технологий (ИКТ) в сферу образования, особенностей влияния дистанционного образования на социокультурные изменения образовательной ситуации в различных типах регионов России (Собкин В.С.).
28
В качестве особого направления выделен проект по исследованию
учительства как социально-профессиональной группы. В нем предусмотрено проведение исследований по выявлению динамики изменений целевых установок и ценностно-нормативных ориентаций профессиональной
деятельности современного учителя, изучению влияния различных социально-стратификационных факторов на удовлетворенность учителя своей
профессиональной деятельностью, а также факторов, влияющих на профессиональную мобильность в сфере школьного образования. Разработан
инструментарий и программы для проведения социологических исследований по всем заявленным аспектам. Полученные результаты позволят
обозначить основную социальную тенденцию, определяющую характер
рекрутирования в педагогическую профессию – ориентация значительной
части молодежи из слабых социальных групп на получение педагогического образования. В то же время выявлены и негативные тенденции (Собкин В.С.). Проведенная работа станет серьезным заделом для осуществления научно-исследовательских планов вплоть до 2012 года.
1.4. Аксиологические, теоретические и нормативные основы
разработки общей теории содержания среднего образования
2007 год является рубежным для перехода к системе выполнения
фундаментальных исследований в рамках научных направлений. Поэтому
исследования истекшего года предваряют работу по проектам фундаментальных научных исследований, запланированных на последующие годы
по данному направлению.
В выполненных научно-исследовательских работах по Комплексной
программе РАО «Фундаментальные основы развития содержания общего
среднего образования» в рамках подготовки к разработке теоретических
основ формирования содержания общего среднего образования как сложной самоорганизующейся системы исследован инновационный аспект целеполагания в общем среднем образовании (Хуторской А.В., Андрианова Г.А.). Разработана концепция человекосообразного образования, которая выступает системообразующей основой для проектирования целей общего среднего образования.
Выявлены функции дидактики и методики обучения в проектировании и реализации образовательного процесса. Основные функции дидактики – описание, конструирование, прогнозирование. Выявлено четыре
концепции статуса методики: как соответствующей прикладной науки; как
прикладной психологии; как области приложения конгломерата знаний,
заимствованных из других дисциплин; как самостоятельной педагогической научной дисциплины.
Для предстоящих исследований концептуальных основ формирования и реализации аксиологического аспекта содержания начального образования определены методологические подходы к осуществлению функций образования на основе интеграции обучения, воспитания и развития,
дано обоснование классификационной характеристики и содержания об29
щих учебных умений (Виноградова Н.Ф. и др.). Раскрыты сущностные характеристики понятия «интеграция» применительно к системе начального
образования; обосновано положение о том, что интеграция должна стать
стратегическим направлением совершенствования методической системы
первого звена школы; охарактеризованы требования к интеграции как дидактическому явлению, разработаны принципы отбора содержания образования, отражающего интегративные связи воспитания, обучения и развития.
Для создания научной базы исследования содержания общего среднего образования в современном социуме и закономерностей его становления исследованы закономерности становления общего среднего образования в современном социуме. Разработаны современные подходы к обучению русскому (родному) языку в школе (Биболетова М.З.), концептуальные положения курса английского языка для основной школы
(Бим И.Л.). Обосновано введение профильного обучения в старших классах средней школы; определены цели, структура и содержание профильного обучения иностранным языкам; предложены формы его организации,
приемы и педагогические технологии.
Определено состояние и выявлены аспектные проблемы обществоведческого образования в условиях профильной школы (Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю.и др.). Предложены пути и средства межпредметного
взаимодействия по ряду направлений – содержательному, ценностномировоззренческому, деятельностно-операционному. Выделены особенности школьной обществоведческой подготовки в условиях резкого возрастания общественной роли средств массовой информации. Проведен анализ
содержания и актуальных проблем изучения истории в условиях профильной школы. Выявлено возрастающее значение таких приоритетов, как социализация личности обучающегося, осознание им своего места в современном обществе, практическая направленность исторического образования. Выделены проблемы обеспечения углубленного, профессионально
ориентированного обучения истории в профильных классах, расширения
спектра организационных форм работы в старших классах, обозначены пути установления межпредметных связей (интегрированные элективные
курсы, объединенные уроки, разработка интердисциплинарных проектов).
В рамках подготовки к исследованию темы «Информационнообразовательная среда как фактор развития содержания образования» разработана концепция включения школьников в современное культурноинформационное пространство, основанная на программе полной интернетизации российских школ, что подразумевает развитие навыков литературной навигации, самостоятельного поиска необходимых литературных
ресурсов с помощью литературных каталогов и специальных разделов в
школьных учебниках (Ланин Б.А.). Включение школьников в современное
культурно-информационное пространство (СКИП) способствует, с одной
стороны, гуманизации школьного образования, с другой – необходимой
30
модернизации литературного образования и осуществляется в сочетании
урочной и внеурочной деятельности.
Создана научная Концепция «Дошкольное образование как ступень
системы общего образования». Обоснована необходимость придания дошкольному образованию статуса суверенной и самоценной ступени образования, обеспечивающей равные стартовые возможности для детей при
поступлении в школу и заключающегося в общем развитии ребенка на
протяжении всех первых шести лет жизни. Раскрыта нормативная картина
развития ребенка-дошкольника, основным содержанием которой оказываются, с одной стороны, интеллектуальные и мотивационно-динамические
характеристики деятельности, фиксирующие переход от ситуационной
связанности окружающим предметным полем и процессуальной мотивацией к достаточно оформленным замыслам-целям, с другой – возрастающая инициативность ребенка как субъекта деятельности в разных жизненных сферах.
1.5. Развитие общего среднего образования как фактор
обеспечения конкурентоспособности России на мировой арене
При подготовке к исследованиям по теме «Основы теории государственных образовательных стандартов общего среднего образования» в
рамках программы «Фундаментальные основы развития содержания общего среднего образования» разработана целостная концепция государственных образовательных стандартов как инструмента модернизации общего
образования в условиях получения учащимися общего образования в разных типах образовательных учреждений. Показана необходимость уточнения современного понимания стандартов общего образования. Рассмотрены особенности образовательного стандарта как общественного договора.
Раскрыты сущностные характеристики государственных образовательных
стандартов второго поколения: их ориентация на результат образования,
приоритет деятельностного подхода. Сформулированы принципы государственной политики в области образовательных стандартов, дано определение статуса стандарта и его места в системе нормативно-правовых документов системы образования как основного документа, единственного
нормативного правового акта, устанавливающего от имени Российской
Федерации определенную совокупность норм и правил, регулирующих деятельность системы общего среднего образования. Разработаны: модель
построения государственных стандартов общего образования, нормативное сопровождение Требований к структуре, результатам освоения и условиям реализации основных общеобразовательных программ; порядок разработки, утверждения и введения, контроль исполнения стандартов.
Разработаны концептуальные основы сетевого взаимодействия
учреждений общего, профессионального и дополнительного образования
по ведению элективных и профильных курсов в системе профильного обучения на третьей ступени общего образования.
31
Разработаны основы культуроведческого подхода к изучению русской литературы, определено место диалога культур для формирования
культуры межнационального общения (Черкезова М.В.). Определены и
научно обоснованы содержание и структура культуроведческого аспекта
обучения русскому языку в национальной школе как основа формирования
культуры межнационального общения (Быстрова Е.А.). Основная задача
поликультурного образования – воспитание личности, способной к активной деятельности в поликультурной среде, толерантности; формирование
межкультурной компетентности, культуры межнационального общения.
Определена номенклатура надпредметных умений в их взаимосвязи
с предметными умениями. К функциям надпредметных умений в содержании школьного образования отнесены перенос знаний и умений из разных
образовательных областей, их комплексное применение в учебных (модельных) социально-проблемных ситуациях. Выявлены основные методические подходы к формированию этих умений в рамках общеобразовательных курсов естественных наук. Охарактеризованы методические подходы к целенаправленному формированию надпредметных умений.
Обосновано содержание обучения основным предметам учебного
плана начальной школы, обеспечивающее рациональное соотношение
учебных и предметных умений. Обосновано рациональное соотношение
предметных и общих учебных умений в начальном образовании (Виноградова Н.Ф. и др.). Показано, что содержание начального образования должно быть представлено не только предметным, но межпредметным и
надпредметным компонентами. Доказана необходимость и целесообразность выделения в содержании обучения универсальных умений как жизненно важных не только для школьной деятельности, но и повседневного
существования ребенка в среде обитания, адаптации его к изменяющимся
социальным условиям. Содержание начального образования должно отражать умения, значимые для изучения конкретного учебного предмета
(предметные умения), в целом для школьной деятельности учащихся сегодня и завтра (общеучебные), а также необходимые для их каждодневного
проживания в среде обитания (универсальные умения). Дана классификационная характеристика и содержание общих учебных и универсальных
умений как существенного результата обучения младших школьников, отражающего развивающий эффект процесса образования.
На основе авторской трехуровневой двухмерной модели индивидуального прогресса учащихся разработана структура и содержание диагностических материалов мониторинга индивидуального прогресса учащихся
средней школы в мышлении и понимании на материале изучения математики и русского языка. Подготовлены два варианта тестовых заданий,
включающих как задания, допускающие единственное решение, так и задания, допускающие несколько решений разных уровней (Хасан Б.И.).
32
1.6. Научное обеспечение модернизации профессионального
образования
В системе профессионального образования в контексте его модернизации происходят серьезные перемены. Осуществляется профилизация образования; быстрыми темпами идет информатизация; внедрены и совершенствуются государственные стандарты образования; проходит регионализация профессионального образования. Значительная часть учреждений
среднего и начального профессионального образования перешла на региональный уровень управления и финансирования; получило развитие образование в негосударственном секторе; прошел массовую экспериментальную проверку ЕГЭ, внедряется нормативно-подушевое финансирование;
реализуется финансируемый правительством Национальный проект «Образование» и т.д. Интенсивными темпами идет интеграция российского
образования в мировое образовательное пространство.
Масштабные изменения в сфере образования приводят к положительной динамике. Вместе с тем, перестроечный и постперестроечный периоды привели и к утрате некоторых достижений в образовании России
советского периода и противоречиям: между увеличением количества
учебных заведений (особенно вузов) и качеством обучения; между расширением образовательных услуг и снижением их доступности для большинства молодежи (неравенство доступа к образованию всех видов определяется по территориальным, социальным, материальным основаниям); между
возросшим количеством (более чем в два раза) обучающихся в средних
профессиональных и высших учебных заведениях и неудовлетворенностью предприятий в количестве и качестве квалифицированных специалистов; между диверсификацией, вариативностью содержания образования и
разрушением системности и межпредметных связей. Нарастающие в геометрической прогрессии новые специальности, неоправданный рост частных прикладных курсов и дисциплин приводит к терминологическому хаосу, дублированию и т.д.; многими экспертами отмечается, что интеграция
России в международное образовательное пространство осуществляется в
ущерб уровню и качеству отечественного образования, противоречит эффективному воспроизводству ее интеллектуального потенциала. Некритическое внедрение западных методик чревато рискованными последствиями. Модернизация образования требует дальнейшего научного обоснования и экспертизы. РАО имеет такой потенциал.
Основные достижения по направлению.
Обоснованы методологические основы развития педагогической системы проектно-технологического типа в системе непрерывного образования, включающие формы организации образовательной деятельности с позиции преобразования элементов педагогических систем, обеспечивающих
формирование новых свойств и их взаимосвязей адекватно типам культурных парадигм; образовательные модели на основе динамики культурных
парадигм (Новиков А.М., Орешкина А.К.). Определены методологические
33
подходы к прогнозированию развития образовательных программ в системе непрерывного образования (Ермоленко В.А.).
Изучен опыт обеспечения развития различных типов компетенций
специалиста в странах ЕС в контексте Копенгагенского процесса. Выявлены основные методологические проблемы, связанные с формированием
различных типов компетенций. Обоснован выбор наиболее эффективных
форм, способов и методов формирования ключевых и мобильных компетенций (Мухаметзянова Г.В.)
Дана авторская классификация основных понятий: компетентностного подхода, компетентности, компетенций, универсальных (ключевых) и
профессиональных (предметно-специализированных) компетенций. Сформулирован основополагающий принцип компетентностного подхода принцип ориентации образования на формирование универсальных (ключевых) компетенций. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические
условия применения компетентностного подхода для решения задач модернизации профессионального образования (Матушанский Г.У.).
Установлены состав, структура и содержание ключевых профессиональных компетенций (социальные, общекультурные, коммуникативные,
карьерные) в преподаваний гуманитарных дисциплин в ссузе (среднем
специальном учебном заведении). Определены ведущие направления проектирования модели формирования ключевых профессиональных компетенций студентов ссузов в процессе изучения дисциплин гуманитарного
цикла (Гильмеева Р.Х.).
Определены психолого-дидактические основания для разработки
концепции и креативных моделей естественно-математической и общепрофессиональной подготовки в современных условиях обучения: творческая центрация целей профессионального образования; усиление опережающего потенциала принципов профессионального образования (образование через творческую самореализацию); проектирование образования на
основе социально-профессиональных рефлексий; создание креативной образовательно-воспитательный среды, создающей условия, как для профессиональной, так и для личностной самореализации (Щербаков В.С.).
Разработана и обоснована интегративная личностно-социальная концепция воспитательной деятельности с учетом существующих теорий, отражающих методологические подходы к воспитательной деятельности
(модификации антропоцентрических и социоцентрических концепций).
Предложена модель воспитательной деятельности, проектирующая синергетическую среду (Масленникова В.Ш.).
Представлены теоретико-методологические основы исследования
влияния европейских интеграционных процессов в сфере образования на
ценностные ориентации и социальные установки российских студентов.
Проведен теоретический анализ ценностно-смысловой сферы личности,
включающей в себя ценности и установки; обоснована структура ценностей и установок, раскрыты взаимосвязи между ними. Показаны факторы,
влияющие на учебные ценности и установки студентов. Выявлены особен34
ности восприятия студентами европейских интеграционных процессов в
сфере образования, причины их личного участия или неучастия в них
(Алишев Б.С.).
Определена сущность кластерного подхода и его роль в организации
мониторинга и развития регионального рынка образовательных услуг; разработаны модели мониторинга регионального рынка образовательных
услуг; выявлены теоретические основы мониторинга и развития регионального рынка образовательных услуг по психолого-педагогическим специальностям; изучен и обобщен опыт организации и деятельности в регионе многопрофильных и многоуровневых ресурсных центров; разработана
система нормативно-правового, информационного, экономического сопровождения модернизации профессионального образования и организации мониторинга рынка образовательных услуг в условиях региона
(Мухаметзянова Г.В.).
Разработана система критериев эффективности академической мобильности будущего специалиста, включающая: основные критерии, характеризующие целостный феномен мобильности будущего специалиста, и
частные критерии, внешне проявляющиеся признаки, по которым можно
проследить выраженность основного критерия. В роли основных выступают два обобщенных критерия: критерий личности (включает рефлексивный, аксиологический, качественный, образовательный компоненты) и
критерий деятельности (включает специальные компоненты: адаптивный,
проектный) (Трегубова Т.М.).
Разработана магистерская программа, направленная на подготовку
специалистов, готовых исследовать дидактические, психологические, педагогические, технологические проблемы системы дополнительного профессионального образования, проектирование образовательных программ
и технологий дополнительного профессионального образования (Таюрский А.И., Федяев Д.М.).
Разработаны методологические основы поведения управленцев в
конфликтных ситуациях, определена структура бессознательных паттернов
поведения личности, установлены пути и иерархическая структура реализации психической активности субъекта, уточнена и дополнена система
понятий, характеризующих бессознательные паттерны поведения личности. В результате проведённых теоретико-экспериментальных исследований установлен характер детерминирования образа мира личности бессознательными паттернами её поведения, выявлена роль образа мира в формировании устойчивых аттитюдов поведения. Установлено, что образ мира изначально не рефлексируется сознанием, формируя типичную для
управленца стратегию поведения в конфликтных ситуациях. Выявлена
связь между уровнем конфликтности и характером образа мира личности,
свидетельствующая о влиянии образа мира на уровень конфликтности
управленцев (Берулава Г.А.).
Выявлены и охарактеризованы концептуальные идеи формирования
самосознания студентов в условиях индивидуализации обучения. Разрабо35
тана многоуровневая структура национального самосознания представляющая в своём генезисе четыре основных уровня: непосредственно чувственный, целостно-личностный (персонифицирующий), интеллектуальноаналитический, целенаправленно-деятельный. Выделены следующие группы элементов в структуре национального сознания: национальная ментальность и ощущение общности судьбы, этнической родины, особенностей поведения, уклада жизни, быта, традиций, обычаев, особенностей
психологии, языка, культуры. Определено, что по своей направленности
национальное самосознание выполняет ряд функций: консолидирующую,
регулятивную, познавательную, эмоционально-оценочную, социальнопсихологическую (Лазарев Н.А.).
Обоснованы и реализованы методолого-теоретические требования к
интеграции профессий и переходу на подготовку в профессиональных
учебных заведениях квалифицированных рабочих и специалистов социально-интегративного типа. Выявлены и обоснованы профессиологические
положения теории производственного обучения учащихся профессиональных учебных заведений в структуре начального и среднего профессионального образования (Беляева А.П., Баев С.Я., Александрова Н.М.).
Систематизированы и раскрыты научные подходы, теоретические
положения проектирования информационно-технологических методических систем личностно ориентированного предметного профессионального обучения на базе средств информационных и коммуникационных
технологий. Обоснованы и сформулированы исходные принципы и требования к разработке прикладного программного обеспечения с учетом индивидуальных личностных особенностей обучаемых в условиях использования данной методической системы профессионального обучения
(Сопин В.И.).
Разработана система конкурентно-рыночных и творческих характеристик личности, обеспечивающих целостное формирование современной
профессиональной культуры учащихся в условиях модернизации педагогического процесса и организации производственной практики в профессиональных лицеях и колледжах (Мищенко А.С.).
Выявлена сущность фундаментальных системообразующих понятий,
определяющих специфику методологии образования взрослых как метасистемы − сущностного инварианта образования на протяжении всей жизни.
Доказано, что инновационная сущность образовательной метасистемы заключается в развитии на качественно новом уровне имеющихся индивидуального и общественного опыта посредством качественно нового содержания образования взрослых, в котором ключевую роль играют философия,
идеология и методология как ведущие формы общественного сознания,
отражающего единую организацию жизни Человека, Общества и Природы.
Выявлены и обоснованы системообразующие факторы (генетический потенциал; многоуровневая цикличность развития образовательного процесса на протяжении жизни; определяющая роль и системная функция способов познания, деятельности, жизнедеятельности в системе образования;
36
соответствие образовательных моделей стратегическим целям развития
общества и др.), закономерности (детерминации инновационного развития,
целостного опережающего развития системы образования взрослых) и базовые принципы (потенциальной осуществимости и эффективности инноваций, их качественной определенности; учета и использования жизненного и профессионального опыта; доступности), которые в совокупности образуют методологический фундамент инновационного развития, проектирования и моделирования образования взрослых в условиях его модернизации (Подобед В.И., Барболин М.П.).
Выявлены направления, тенденции и условия взаимосвязи, взаимодействия и взаимодополнения основных парадигмальных подходов, ориентированных на фундаментализацию, технологизацию, гуманитаризацию
с очевидной тенденцией перехода от знаниевой парадигмы к компетентностной парадигме в современном профессиональном образовании. Разработаны теоретико-методологические основы моделирования инновационно-ориентированных систем непрерывного образования взрослых в регионах России. Показано, что становление таких инновационных систем осуществляется как под влиянием рыночных, стихийных факторов, так и на
основе государственно-общественно-корпоративного партнерства. Теоретико-методологическую основу моделирования инновационных систем
непрерывного образования взрослых составляют управленческие, общепедагогические и системогенетические закономерности и принципы: дуальности организации и управления; системного наследования; необходимого
разнообразия; ориентации на потребителя; социальной ответственности;
преемственности; непрерывности. Разработана концепция научнометодического обеспечения профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для реализации профильного
образования в регионах России (Макареня А.А.).
Обоснованы методологические принципы этического образования
взрослых. Показано, что становление нравственного сознания взрослого
человека в новых социокультурных условиях реализуется через развитие
институтов гражданского общества, осознание морально-этических норм в
процессе профессиональной деятельности, актуализацию нравственной позиции в общении и межсубъектном взаимодействии, стимуляцию морально-этической рефлексии и утверждение нравственной самотождественности человека в процессе образования взрослых, рост экзистенциальноличностного потенциала взрослого человека и его проявление в социальноответственных формах поведения и профессиональной деятельности
(Горшкова В.В.).
Определены историко-андрагогические предпосылки становления
систем открытого образования взрослых. Раскрыты сущностные характеристики, критерии качества, тенденции построения современных систем
открытого образования взрослых. Открытое образование взрослых рассмотрено как целостная саморазвивающаяся педагогическая система обучения, развития и социализации взрослой личности, реализующая функ37
ции опережения, адаптации, субъектной ориентации, содержательной и
инструментальной открытости в выборе стратегии и технологий обучения
всех без исключения социальных групп населения. Обобщен и систематизирован понятийный аппарат, связанный с феноменом профессиональнокорпоративной культуры андрагога. Дана трактовка феномена профессионально-корпоративной культуры андрагога как объекта, развивающегося
под влиянием социальных факторов, факторов социально-педагогической
среды, включая систему повышения квалификации. Обоснованы ключевые
аспекты создания модели формирования профессионально-корпоративной
культуры андрагога в различных формах повышения квалификации (Марон А.Е., Панасюк В.П.).
Выявлены и классифицированы основные инновационные тенденции
и специфика инноваций в образовании взрослых, что позволило обосновать разноуровневые стратегии инновационных преобразований (социальные инновации системного характера; социально-педагогические инновации; предметно-педагогические инновации; психолого-педагогические инновации). Показано, что сущность общественного участия в построении
систем управления образованием взрослых в условиях инновационного
развития состоит в рациональном сочетании государственных и общественных, отраслевых и территориальных начал в руководстве, в обеспечении единства и преемственности целей на всех уровнях, в оптимальном
соотношении административных и экономических методов, в предоставлении необходимой самостоятельности в работе учреждений, связанных с
образованием взрослых (Подобед В.И., Букина Н.Н.).
Выявлены условия формирования мотивационной сферы и самореализации взрослых в системе профессионального образования, положительно влияющие на процесс формирования профессиональной мотивации
и самореализацию взрослого человека в профессиональной деятельности
(организационно-андрагогические,
учебно-методические,
психологоандрагогическое сопровождение, личностная готовность). Изучены особенности мотивационной сферы взрослого человека в системе профессионального образования, связанные с переоценкой значимости ценностных ориентиров, переосмыслением своего места в обществе, принятием на себя ответственности за результаты жизнедеятельности (Горшкова В.В., Канатов А.И.).
1.7. Методология развития отечественной системы информатизации
образования в здоровьесберегающих условиях
Завершены теоретические исследования в области научнопедагогических основ информатизации непрерывного образования в условиях глобальной коммуникации современного общества.
Выявлены условия развития инновационной инфраструктуры подготовки кадров в области информатизации образования в современном обществе массовой коммуникации и глобализации. Установлено, что наиболее важным направлением подготовки таких кадров является подготовка по
38
междисциплинарной специальности «Прикладная информатика» (в области образования). Выделены специализации, связанные с подготовкой кадров для системы образования и для социальной сферы (при этом рассмотрены во взаимосвязи все уровни профессионального образования). Разработан и находится на утверждении проект государственных требований к
минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Специалист в области прикладной
информатики в образовании» (государственный образовательный стандарт
дополнительного образования) (Роберт И.В., Козлов О.А.). Обоснованы
структура и содержание непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области организации, проектирования и использования информационных систем управления, реализованных на базе ИКТ, и в области
автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ
(Роберт И.В., Тарабрин О.А.). Обоснована методическая система непрерывной подготовки учителя-предметника в области использования средств
ИКТ в профессиональной деятельности (Лавина Т.А.). Сформирован контент научно-методического обеспечения подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области развития инновационных процессов в системе общего образования для дистанционной
подготовки (Мартиросян Л.П., Прозорова Ю.А., Роберт И.В.); обоснованы
методические подходы к подготовке кадров информатизации математического школьного образования (Мартиросян Л.П.).
Выделены направления и специальности в рамках действующей
структуры ГОС ВПО, для которых возможна организация подготовки специалистов по информатизации образования. Разработано организационнометодическое обеспечение для ряда специализаций. На основе философско-методологического анализа меняющейся парадигмы предметной деятельности в информационном обществе разработана новая структура математической деятельности педагога физико-математического направления, опирающаяся на широкое использование ИКТ. Использование компетентностного подхода позволяет согласовать предметную подготовку педагогов-психологов с подготовкой в области информатики и информационных технологий (Лапчик М.П., Котенко В.В.).
Подготовлен толковый словарь, в который включено более 200 терминов понятийного аппарата новой отрасли педагогической науки – информатизация образования, описывающих: здоровьесберегающие технологии
в условиях информатизации образования; информационное взаимодействие образовательного назначения, реализованное на базе ИКТ; информационно-коммуникационную предметную среду; распределенный информационный ресурс образовательного назначения; автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного
процесса и организационного управления учебным заведением (системой
учебных заведений) и др. (Роберт И.В.).
39
Разработаны методологические основы проектирования и реализации педагогических технологий на базе средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования.
Решена задача создания и коллективного использования автоматизированных лабораторных практикумов с удаленным доступом (АЛП УД)
для различных уровней образования. Создана методика АЛП УД в практической подготовке обучающихся (Манушин Э.А., Зимин А.М.).
Разработана система дидактических принципов и правил, позволяющая спроектировать структуру и компоненты методической системы обучения информационной безопасности. Разработаны характеристики информационной подготовки студентов вузов в аспекте информационной
безопасности, определены место и роль ее проблематики в профессиональной направленности информационной подготовки; обоснована концепция создания методической системы обучения информационной безопасности (Поляков В.П.).
Обоснованы подходы к разработке и использованию комплекта цифровых образовательных ресурсов по информатике и ИКТ в 5-7 классах,
требующие их соответствия содержанию образования по предмету; учета
возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся; реализации дидактических возможностей средств ИКТ; программнометодического обеспечения всех этапов учебного процесса (Босова Л.Л.).
Выявлены направления интеграции традиционных и инновационных
подходов к обучению математике в 5-6 классах, основанные на широком
использовании в процессе обучения математике электронных средств
учебного назначения, обеспечивающих визуализацию учебной информации; осуществление исследовательской и творческой деятельности с математическими моделями изучаемых объектов; активизацию самостоятельной учебной деятельности учащихся; систематичность использования
различных компонентов электронного средства учебного назначения на
всех этапах обучения математике; сочетание различных компонентов
электронного средства учебного назначения для реализации определенных
методических целей; повышение психологической комфортности (Мартиросян Л.П.).
Обоснованы научно-методические подходы к разработке компонентов педагогической продукции, функционирующей в среде учебного информационного взаимодействия на базе Flash-технологии, включающие описание возможностей Flash-технологии, типизацию компонентов
педагогической продукции, описание этапов разработки интерактивных
авторских компонентов педагогической продукции, перечень психологопедагогических и технико-технологических требования к разработке
компонентов педагогической продукции, функционирующей в среде
учебного информационного взаимодействия на базе Flash-технологии
(Прозорова Ю.А.).
Создана методология правовой защиты и коммерциализация объектов интеллектуальной собственности в сфере информатизации образо40
вания. Обоснованы научно-методические и организационные подходы к
правовой защите авторских прав на результаты интеллектуальной деятельности работников сферы информатизации образования; обоснована педагогическая целесообразность исследования тенденций авторской правовой
защиты программ ЭВМ и баз данных; разработаны структура и содержание подготовки кадров информатизации образования в области информационного права и права на интеллектуальную собственность (Мазур З.Ф.).
Сформированы теоретические основы педагогико-эргономической
оценки средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий, используемых в системе непрерывного образования.
Разработаны: характеристики педагогико-эргономического качества комплектов учебно-вычислительной техники и методы их оценки; характеристики технологического и эргономического качества и методы их оценки
для прикладных средств и систем информационно-методического обеспечения образовательного процесса и управления образовательным учреждением; психолого-педагогические, содержательно-методические, дизайнэргономические, технико-технологические характеристики и методы оценки электронных изданий образовательного назначения; требования (технические условия) для проведения испытаний и сертификации продукции,
функционирующей на базе ИКТ. Обосновано и разработано учебнометодическое обеспечение для обучения экспертов в области педагогикоэргономического качества электронных изданий образовательного назначения, прикладных средств и систем информационно-методического обеспечения образовательного процесса и управления образовательным учреждением (Роберт И.В., Граб В.П.).
1.8. Научные основы развития социального института воспитания детей и молодежи в условиях модернизации российского общества
Проблема воспитания детей и молодежи в качестве социального феномена, его состояние и перспективы развития исследовалась в течение
нескольких лет: был осуществлен мониторинг, обобщен эмпирический материал и сформулировано научное представление о состоянии и перспективах развития воспитания как общенациональной системы. Накопленная
научная база дает возможность перейти к более высокой ступени научного
исследования – институциональному обоснованию воспитания в модернизирующемся российском обществе, в том числе в направлении формирования социально-педагогической инфраструктуры гражданского общества.
На основе изучения процессов модернизации российского общества
выявлены основные характеристики современного социального фона воспитания (политические, экономические, нормативные правовые, социально-психологические, педагогические), динамика их изменения в советский
и постсоветский периоды развития государства и общества. Концептуально обоснованы содержание и диалектика индивидуально-личностной и социально-педагогической направленности воспитательного процесса, определены ведущие тенденции современного этапа его развития (философ41
ский, науковедческий и собственно педагогический уровень). Уточнены
базовые воспитательные функции и исследован воспитательный потенциал
основных социальных институтов: семья; система образования; система
социальной защиты населения; сфера культуры, детского отдыха и оздоровления; общественные объединения; государственные органы управления; религиозные структуры, средства массовой информации и др.
Исследовано содержание общественного запроса на воспитание детей и молодежи в современной России; сущность, цели, задачи и содержание государственной социальной политики в области воспитания, систематизированы ее основные направления. Государственная политика в области воспитания исследована в контексте реализации государственной образовательной, семейной и молодежной политики, а также в свете реализаций концепций духовно-нравственного и гражданско-патриотического
воспитания детей и молодежи (Липский И.А.).
Выявлены и систематизированы проблемы и противоречия в прогнозировании развития воспитательных систем, такие как: нелинейность и
многофакторность социальных объектов; ограниченность проведения экспериментов на реальных социальных объектах. Определены пределы прогнозирования их развития и векторы научного поиска направлений трансформации в современной России; типологические виды прогнозов. Оценены перспективы прогнозов для развития воспитательных систем разного
масштаба и содержательной (идеологической) наполненности, проанализированы и обобщены причины непредвиденных или непреднамеренных
их последствий (Никитина Л.Е.).
Сформулированы основные противоречия обеспечения воспитательной деятельности субъектов государственной молодежной политики: между сложившимися в теории и практике концепциями и фактическим отсутствием в них всестороннего научного осмысления воспитательного потенциала; между теоретико-методологическими основаниями развития молодежной политики и недостаточной степенью теоретической обоснованности воспитательной деятельности её субъектов, где молодежь рассматривается как субъект общественно-государственного развития и как объект
общественно-государственной поддержки ее инициатив; между объективной потребностью системы государственной молодежной политики в квалифицированных специалистах и недостаточным отражением воспитательного аспекта в программах подготовки, переподготовки и повышения
профессиональной квалификации специалистов указанной области, в
учебных и методических пособиях (Тетерский С.В.).
Определены функции основных социальных институтов и практик в
формировании духовной культуры детей и молодежи, обусловленные их
спецификой в удовлетворении базовых социокультурных потребностей
общества: воспроизводство и наследование духовно-нравственных традиций и уклада жизни в семье, этнических сообществах; сохранение идентичности и развитие мировоззренческих и культурных ценностей в религии, философии, идеологии; социально- и научно-организованная передача
42
накопленных духовных и культурных ценностей новым поколениям в сфере образования; реализация общенациональной стратегии, проектирование
и обеспечение условий социального воспитания в сфере государственного
управления и местного самоуправления; обеспечение материальных условий формирования духовной культуры детей и молодежи в обществе в
сфере экономики и др. (Филонов Г.Н., Метлик И.В.).
Обоснована структура развития ценностно-смысловой сферы личности в системе нравственно-этического воспитания, педагогическая технология развития индивидуальных ценностей средствами этического диалога
(Шемшурина А.И.)
Систематизированы философские и педагогические знания о сущностных характеристиках рационального и эмоционально-чувственного
компонентов патриотизма; обоснованы особенности ценностного потенциала патриотического воспитания, дана классификация патриотических
ценностей; определены основные принципы и направления патриотического воспитания учащейся молодежи, система критериев и показателей
этой деятельности и основы управления ею; предложены современная интерпретация и трактовки понятийно-терминологического аппарата патриотического воспитания и его аксиологические аспекты (Быков А.К.).
Теоретически обоснован комплекс актуальных задач экологического
воспитания; раскрыта содержательная составляющая показателей экологической воспитанности: эколого-мировоззренческие знания, эмоциональноценностные отношения к окружающему миру и человеку, опыт экологосозидательной деятельности; выделены задачи интеллектуального развития
старших дошкольников в системе экологического воспитания; определены
ведущие параметры в построении эколого-педагогической технологии,
обеспечивающие их решение (Клемяшова Е.Н.).
Уточнен и систематизирован категориально-терминологический аппарат этнопедагогики; определены пути воспитательно-развивающего
применения принципов и средств народной игровой культуры; выявлены
закономерности и механизмы развития игровой культуры; дан анализ противоречивых тенденций развития этнопедагогики игры. Разработана концепция воспитательной деятельности школьных музеев игры и игрушки;
модель использования воспитательного потенциала русских народных
волшебных сказок (Нездемковская Г.В.)
Разработаны теоретические основы содержания и порядка проведения объективной оценки результатов воспитания и воспитательно значимых результатов обучения в системе общего образования, учреждениях,
осуществляющих реабилитацию воспитанников; теоретические основы
объективной оценки воспитывающих взаимоотношений педагога и учащихся и воспитывающей совместной деятельности в начальной школе;
определены минимальные требования к обеспечению подготовки педагогов к воспитательной деятельности в начальной школе (Климин С.В.).
Определены основные аспекты взаимодействия семьи и других социальных институтов. Показано, что в различных областях общественной
43
жизни важно выделить «семейный аспект», составляющий специфическое
содержание государственной семейной политики. В экономической сфере
это – учет институциональных интересов семьи в процессе разработки и
реализации экономических программ, формирование экономической активности семьи, развитие отрасли семейной экономики и производства,
осуществление мер государственной помощи социально уязвимым семьям, стимулирование благотворительности в интересах семьи; разработка
мер по повышению конкурентоспособности женщин, молодежи, инвалидов в сфере занятости; поддержка работников с учетом их семейного положения, развитие совместных форм трудовой деятельности членов семей. В области здравоохранения – активизация роли семьи в области
охраны здоровья своих членов, реализация принципов партнерских отношений семьи и медицинских учреждений, внедрение «семейного принципа» в медицинском обслуживании, создание института семейных врачей, разработка целевых программ планирования семьи. В сфере образования – обеспечение условий для домашнего воспитания детей, подготовки их к семейной жизни, определение стратегии взаимодействия семьи со
школой, другими социальными институтами воспитания. Обоснован подход к определению семейной политики, отличающейся от социальной, демографической политики и других (Дармодехин С.В., Григорьев С.И.).
Обоснована теоретико-методологическая база мониторингового исследования воспитательного потенциала семьи; даны трактовки понятий
«воспитательный потенциал» и «воспитательный потенциал семьи», под
которым понимается комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Предложены подходы к анализу структуры
воспитательного потенциала семьи, который включает материальные, социальные, демографические и психолого-педагогические характеристики.
Проведен анализ действующих систем мониторинга образовательных и воспитательных систем; дано обоснование программы и инструментария исследований, выявлены требования к источникам информации;
сформированы группы критериев оценки воспитательного потенциала семьи, основанные на статистической и социологической информации; предложена методология оценки результатов реализации воспитательного потенциала, основанная на сформированности у детей и подростков адекватного поведения в различных сферах жизнедеятельности в соответствии с
нормами морали, требованиями общества (Кучмаева О.В.).
Рассмотрены возрастные особенности социализации ребенка в семьях разных типов (полная/неполная, приемная, семья с детьми-инвалидами).
Основными функциями семейной социализации являются обеспечение физического, эмоционального, умственного развития ребенка, его полоролевая идентификация. Подтверждено, что на всех возрастных этапах социализации ребенка, образовательный уровень семьи, интересы ее членов
сказываются на его интеллектуальном развитии, стремлении к продолжению образования и самообразованию. Раскрыта роль семьи в процессе социального развития ребенка, его адаптации к меняющимся социальным
44
условиям. Рассмотрены основные механизмы социализации детей в семье,
такие как родительский контроль, поддержка и власть, через действие которых происходит усвоение ребенком норм, эталонов поведения, взглядов,
стереотипов, характерных для его семьи и ближайшего окружения. Выделены основные специфические для того или иного возраста ребенка средства социализации: стиль и содержание общения, методы поощрения и
наказания в семье, последовательное приобщение ребенка к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности.
Исследованы социализирующие функции неполной и приемной семьи
(Сабитова Г.В., Иванова Н.П.).
Обоснована типология проблем семьи в жизненном и профессиональном самоопределении детей, основанием которой послужили признаки затруднений семьи в оказании помощи детям в жизненном и профессиональном самоопределении. Определены два типа семей, нуждающихся в
поддержке профессионального самоопределения детей: имеющие сформированный запрос на поддержку, самостоятельно обнаруживающие тот или
иной дефицит ресурсов, проблему, препятствие и не имеющие сформированного запроса на поддержку, самостоятельно не обнаруживающие тот
или иной дефицит ресурсов, проблему, препятствие (или отсутствие дефицита, проблемы, препятствия). Разработана технология социальнопедагогической поддержки семьи в жизненном и профессиональном самоопределении детей, включающая изучение запроса семьи на продолжение
образования детей и избираемую профессиональную деятельность; оказание психологической, правовой, информационной, консультативной помощи; создание условий для реализации ребенком «пробы сил» и ее рефлексивного осмысления; совместное с ребенком конструирование версий
продолжения образования и способов компенсации сопутствующих рисков; прогнозирование возможных ограничителей свободы выбора на этапах послешкольного образования и профессионального становления. Выявлены этапы социально-педагогической поддержки семьи в жизненном и
профессиональном самоопределении детей: диагностический, партнерский, рефлексивный, определены задачи каждого из них (Чистякова С.Н.).
1.9. Психологические и физиологические закономерности и
индивидуальные особенности развития и образования детей на разных
этапах онтогенеза в современных социокультурных условиях
В контексте разработки научных основ психологического обеспечения современного образования в исследованиях по Комплексной программе РАО «Проблемы психологического и физиологического развития современного человека» впервые дано научное обоснование необходимости
разработки организационной структуры психологической службы образования в масштабах региона. Представлена модель организации и управления психологической службой образования на примере психологической
службы образования г. Москвы. Выделены структурные звенья единой
психологической службы образования в регионе, определены их цели, за45
дачи и основное содержание деятельности. Показана целесообразность создания управленческой вертикали в структуре данной службы, выявлены
наиболее эффективные формы взаимосвязи отдельных ее структурных
звеньев, обоснована необходимость согласования их действий как с научными, так и образовательными учреждениями. Разработка модели службы
позволяет повысить эффективность подготовки управленческих психологических кадров и успешность их взаимодействия с практическими психологами в учреждениях образования. Раскрыты особенности педагогапсихолога как основной фигуры в целостной структуре психологической
службы образования. Показана необходимость повышения степени участия научных подразделений разного уровня в решении наиболее актуальных психолого-педагогических и социальных проблем современного образования. Представленная модель выступает правовой и организационнометодической основой формирования психологической службы образования города и организации ее деятельности (Дубровина И.В.). В области
психологии развития впервые установлено, что мотивационно-личностное
развитие детей, в отличие от интеллектуального развития и усвоения форм
и способов мышления, в значительно меньшей степени детерминировано
содержанием учебной программы и определяемыми ею качествами образовательной среды. Для развития мотивационной сферы младших школьников более значимыми являются характеристики психологического климата школы в целом, социально-психологические характеристики класса и
стиль детско-взрослых отношений (Рубцов В.В.).
Разработана новая концептуальная модель развития общей одаренности детей в школьном обучении, описывающая закономерности этого
развития и наиболее существенные условия и параметры образовательной
среды, которые обеспечивают развитие одаренных детей на разных возрастных этапах. Впервые выделен и описан важнейший этап в творческом
личностном развитии ребенка – становление исследовательской позиции,
являющейся значимым внутренним психологическим условием, поддерживающим дальнейшее развитие одаренности и достижение растущим человеком высоких форм творческой активности. Показано, что внешним
условием развития одаренности является обогащенная, развивающая среда, отвечающая познавательным потребностям и возможностям одаренных
детей, особенностям их личности и включающая особое содержание обучения – междисциплинарное; метод обучения, моделирующий процесс открытия ребенком новых знаний о мире – проблемно-исследовательский;
субъект-субъектные отношения, создающие возможность сотрудничества,
диалога и творчества. Другим существенным условием является признание
ценности детского творчества значимыми взрослыми (учителя, родители)
(Щебланова Е.И.).
Разработаны концептуальные основы и структура научнопрактического подхода к изучению психологии экстремальной ситуации
как раздела психологии безопасности образовательной среды. По результатам экспериментальных исследований и психологического обеспечения
46
кризисных ситуаций введено понятие психологической безопасности применительно к системе образования. К принципам психологической безопасности относятся: опора на развивающее образование; принцип психологической защиты; помощь в формировании социально-психологической
умелости. Обоснована структурная технологическая модель психологической безопасности в школе, определены механизмы и технологии ее создания. Выделено содержание условий преодоления кризисных ситуаций в
образовательной среде (Баева И.А., Захаров А.В.).
При изучении физиологических механизмов познавательной деятельности ребенка в комплексном исследовании когнитивных процессов
разного уровня – сенсорного, категориального, регуляторного – получены
новые принципиально важные данные о мозговом обеспечении рабочей
памяти, сочетающей сенсорную составляющую (анализ информации), хранение следа, его сопоставление с текущей информацией, принятие решения, категоризацию. Показано, что рабочая память основана не только на
кратковременном запоминании, но и на извлечении из долговременной
памяти необходимой информации при ее отсутствии в реальном времени.
Выявлена временная последовательность вовлечения структур мозга в
процесс опознания. Установлена роль высших регуляторных отделов мозга
(лобная кора) на всех этапах реализации рабочей памяти: от поступления
информации до завершения опознания (Фарбер Д.А., Мачинская Р.И.).
Систематизированы результаты собственных исследований и данные
мировой литературы об основных закономерностях морфофункционального развития физиологических систем в постнатальном онтогенезе ребенка,
возрастных и индивидуальных особенностях и механизмах, их обусловливающих. Подготовлено Руководство по возрастной физиологии и психофизиологии «Физиология развития ребенка» (общим объемом 33 п.л.), предназначенное для расширения знаний специалистов психологопедагогического профиля о функциональных и адаптационных возможностях ребенка на разных этапах развития, необходимых для разработки и
применения адекватных, соответствующих возрасту, педагогических технологий и сохранения здоровья ребенка (Фарбер Д.А., Сонькин В.Д.).
В популяционных исследованиях мальчиков и девочек дошкольного
и младшего школьного возрастов установлено отсутствие принципиальных
половых отличий в характеристиках раннего развития и состояния здоровья, развитии познавательных функций, структурных компонентов интеллекта, произвольной регуляции ритмических движений, а также распределении по латеральным фенотипам. Единственные достоверные различия
между мальчиками и девочками 6-7 лет выявлены в показателях организации деятельности, развитии мелкой моторики и графических навыков, зрительно-моторных координаций. На уровне тенденций наблюдается преобладание нарушений речевого развития у мальчиков по сравнению с девочками 1-5 лет, а также трудности действий с мелкими предметами у мальчиков 3-5 лет (Безруких М.М.).
47
Установлены особенности процессов вегетативного обеспечения
мышечной деятельности у мальчиков и девочек 9-13 лет, а также факторы,
влияющие на физиологические механизмы адаптации к нагрузке. В период
восстановления гемодинамических показателей после нагрузок максимальной и субмаксимальной относительной мощности у части детей обнаружена отрицательная фаза ЧСС на 2-й минуте реституции, сочетающаяся
с увеличением ударного объема сердца, в отличие от типичного плавного
снижения ЧСС и УО до уровня покоя. Встречаемость отрицательной фазы
пульса с возрастом снижается как у мальчиков, так и у девочек. Показано,
что физиологическая стоимость физических нагрузок большой и субмаксимальной относительной мощности с возрастом снижается, причем неравномерно и имеет три волны в 7-10, 11-13 и 14-17 лет, отражающие
сложные регуляторные перестройки в организме. Установлены различия в
метаболической напряженности различных режимов выполнения равной
по объему предельной нагрузки. Показано, что возраст 6, 10-11 и 17 лет
наиболее безопасен в отношении адаптации к физическим нагрузкам со
стороны мышечной энергетики (Сонькин В.Д.).
При изучении специфики внутри- и межпопуляционного разнообразия морфофункционального развития, вызванной влиянием экологических
и социальных факторов, среди новорожденных детей, а также школьников
Среднего Поволжья (марийцы, русские, общее число 1698 человек) не выявлено ни одной группы, средний уровень физического развития или состояния питания в которой относился бы к группе риска. Отставание от
нормального развития (задержка роста, отставание по массе тела) обнаружено у 4,3% обследованных учащихся городских школ и 7,1% − сельских.
Доля детей с избыточной массой тела в городе и селе, соответственно, 7,8
и 3,4%, с ожирением – 1,4 и 0,4%. Выявлен высокий риск развития атеросклероза в марийской популяции, связанный со сравнительно высокой частотой аллеля APOE*4, а также характерное практически для всех детей
марийской национальности (94%) возрастное снижение выработки лактазы
и развивающаяся интолерантность к молочному сахару, связанные с чрезвычайно высокой (84,9%) частотой аллеля C гена LCT в популяции марийцев (Козлов А.И.).
При анализе возрастных изменений кинематической структуры скоростного бега у детей 6-13 лет установлено наличие чередования периодов
торможения («стагнации») и ускорения темпов совершенствования показателей техники движений, подтверждающее принципы этапности и гетерохронии индивидуального развития, показанные ранее на материале физиологических исследований процессов онтогенеза. Показано, что развитие
кинематической структуры бега и биоэнергетических факторов, влияющих
на формирование техники бега, проходит гетерохронно и реципрокно.
Наблюдаемая стабилизация, а в некоторых случаях ухудшение техники
скоростного бега детей в возрасте 7-8 лет, соответствует возрастному снижению темпов развития и преобразованиям в системе энергообеспечения,
связанным с тканевой передифференцировкой, которая влияет, прежде
48
всего, на проявление физического качества быстроты. С 10 лет у мальчиков и с 9 лет у девочек и вплоть до завершения пубертатного периода,
мощность анаэробных энергетических механизмов неуклонно возрастает, завершаются регуляторные перестройки, что отражается и в улучшении кинематических характеристик изучаемого движения (Зайцева В.В.,
Баранцев С.А.).
1.10. Психологические механизмы и педагогические условия
коррекции отклонений в психическом развитии ребенка
Важнейшим результатом, полученным в 2007 году по Комплексной
программе РАО «Стратегические приоритеты модернизации специального
образования», является системный многоуровневый анализ актуального состояния и функционирования специального образования в контексте социокультурных изменений в стране. Впервые обоснованы и описаны риски в
развитии отечественной практики специального образования, связанные с
несбалансированностью процессов структурно-функциональной реконструкции образовательной системы и развитием нормативно-правовой базы, системы подготовки и переподготовки кадров, развития технологий
обеспечения руководителей образования верифицированной информацией,
необходимой для принятия оптимальных решений в сфере реконструкции
структур специального образования на местах (Малофеев Н.Н.).
В ходе обобщения результатов многолетних исследований социально-эмоционального развития проблемного ребенка уточнены структура и
функции аффективной сферы человека в условиях нормального психического развития, определены и описаны этапы её онтогенеза, варианты
индивидуального и культурного развития, признаки дисбаланса и патологических изменений, среди которых определено место детского аутизма.
Предложены новые подходы к определению стратегии и тактики психопрофилактики и коррекции отклонений в эмоциональном развитии (Никольская О.С.).
Проанализированы инновационные формы обучения и профессиональной подготовки детей и подростков с различными отклонениями в
развитии в условиях учреждений массового образования. Получены первые результаты изучения интегрированного обучения глухих и слабослышащих школьников, свидетельствующие о том, что модели интегрированного воспитания дошкольников не могут быть механически перенесены на
обучение детей школьного возраста; описаны стихийно складывающиеся
формы школьного обучения (Соловьева Т.А.). Впервые разработана концепция профессиональной подготовки базового уровня учащихся с нарушенным слухом (Матвеев В.Ф.), а также концепция среднего профессионального образования (Корвякова Л.П.) в условиях интегрированного обучения.
Сформулирован комплекс предложений по организации и проведению коррекционной работы с учащимися при переходе от старой модели
школоцентризма к современным положениям и специальным условиям де49
тоцентризма в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях III-IV видов. Исследование позволило дополнить специальное
школоведение новым разделом (Тупоногов Б.К.). Впервые в постсоветское
время проанализировано состояние трудового и профессионального обучения в специальных (коррекционных) школах III-IV видов, а также система среднего и высшего профессионального образования инвалидов по
зрению, что позволит модернизировать и привести в соответствие с потребностями практики содержание трудового и профессионального обучения слепых и слабовидящих детей (Денискина В.З., Зарубина И.Н.).
Впервые исследована специфика тревожности слабовидящих подростков и ее коррекция. Раскрыты общие и специфические аспекты тревожности, механизмы ее формирования, выделены уровни тревожности,
непосредственно связанные со спецификой акцентуированных черт характера, формами психологической защиты, качеством социального статуса,
отношением к зрительному дефекту (Шимгаева А.Н.). Систематизированы
основные приемы Internet-навигации без зрительного контроля и разработаны основы методики обучения этим приемам школьников с тяжелыми
нарушениями зрения (Соколов В.В.).
Продолжено совершенствование методического оснащения коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками. В
частности, дано описание особенностей нервно-психического развития детей первого года жизни с органическим поражением ЦНС различной этиологии и степени тяжести; определены этапы коррекционно-педагогической
помощи, режим педагогических нагрузок, педагогические условия для
проведения коррекционно-педагогической работы с детьми; разработаны
требования к созданию предметно-развивающей среды и индивидуальной
программы развития детей с проблемами здоровья; определены функциональные обязанности педагога-дефектолога в условиях стационара (Лазуренко С.Б.). Предложены методики формирования предметных действий у
детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС (Браткова М.В.),
социального развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, и впервые сформулированы принципы педагогической
поддержки их родителей (Закрепина А.В.); разработана методическая система формирования готовности к письму детей дошкольного возраста с
нарушением интеллекта (Кинаш Е.А.).
Впервые проведено изучение содержания, структуры и динамики
развития внутренней материнской позиции (ВМП) у матерей, воспитывающих нормально развивающегося ребенка младенческого и раннего возрастов. Показано, что ВМП является сложной иерархической системой,
включающей в себя мотивационные, эмоциональные и когнитивные феномены. Доказано, что ядром, образующим систему ВМП, является эмоционально-смысловой уровень, представленный смыслами и ценностями, связанными с материнством и ребенком: от его особенностей зависит содержание ориентирующих образов и представлений, относящихся к ребенку и
себе в роли матери. Обнаружено и описано четыре варианта ВМП, разли50
чающихся содержанием эмоционального отношения к материнству и ребенку, ценностными ориентациями, представлениями и ожиданиями относительно материнства и детско-родительских отношений (Разенкова Ю.А.,
Айвазян Е.Б., Павлова А.В., Одинокова Г.Ю.).
Проанализирован опыт создания и управления службой ранней помощи в различных регионах Российской Федерации за период с 2003 по
2007 гг. Описаны разнообразные организационные формы, содержание и
условия реализации деятельности по ранней диагностике и специальной
комплексной помощи детям с выявленными отклонениями в развитии и их
семьям: от работы волонтерских групп до простроенных региональных систем. Выделены и проанализированы условия их успешного функционирования и типичные проблемы становления и развития этого института поддержки дошкольного детства. Проанализированы проблемы кадрового
обеспечения, динамики развития и дизайна служб ранней помощи, вопросы межведомственного взаимодействия и расширения социальных ресурсов служб ранней помощи в регионах (Разенкова Ю.А., Айвазян Е.Б.).
Впервые выявлены, обоснованы и описаны преимущества компьютера в сфере решения собственно развивающих и коррекционных задач
различных предметных областей обучения детей старшего дошкольного и
школьного возрастов с нарушениями слуха, речи, задержкой психического
развития.
Показано, что информационные технологии обладают преимуществами в сфере мотивации детей к трудным для них видам учебной деятельности; моделирования сложных объектов познания в различных знаковых формах; моделирования продуктивных видов деятельности детей
(классификация, конструирование, экспериментирование, прогнозирование и др.); создания дополнительных визуальных динамических опор для
анализа ребенком собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени; расширения возможностей качественной индивидуализации специального обучения.
Проведенное исследование раскрывает логику определения функций
и места информационных технологий в выбранной области специального
образования детей с определенными нарушениями развития. Основой
служит анализ объектов познания, знаковых средств, необходимых для их
опосредствования в процессе специального обучения, содержания и форм
продуктивной деятельности в контексте развивающих и коррекционных
задач обучения, реализации потребности детей в дополнительных визуальных динамических опорах для анализа собственной деятельности в режиме
реального и отсроченного времени (Кукушкина О.И., Королевская Т.К.).
Впервые изучены типологические особенности психоречевого развития детей с разными формами речевой патологии, обучающихся в дошкольных и школьных логопедических учреждениях. Разработана Карта
психоречевого развития, позволяющая оценить динамику развития различных компонентов речи, корригируемых логопедом, сопоставить их с
формой речевой патологии и с особенностями усвоения программного ма51
териала. Многофакторный анализ позволил уточнить дифференциальнодиагностические признаки речевого недоразвития детей разного возраста,
оценить профессиональные качества учителя-логопеда, понимания им
структуры системного речевого дефекта и его связи с когнитивным развитием и обучаемостью (Чиркина Г.В.). Систематизированы данные о различных трудностях вербальной коммуникации учащихся школы V вида;
проанализированы недостатки методики формирования коммуникативной
деятельности учащихся с речевым недоразвитием и предложены пути их
преодоления (Черкасова Е.Л.). Охарактеризованы специфические трудности усвоения программного материала учащимися 5-7 классов специальной школы, обусловленные системным речевым нарушением и дидактогенные, связанные с недостаточной разработанностью методики обучения
детей с дислексией и дисграфией (Вятлева Ю.Е.). Изучен уровень когнитивного и коммуникативного развития дошкольников 5-6 лет (Кондратенко И.Ю.). Получены новые данные о состоянии вербальной коммуникации
детей 2-3 лет, разработана система ранней диагностики задержки темпа
речевого развития ребенка от проявлений формирующейся речевой патологии (Громова О.Е.).
Впервые в России создается картинное пособие для дошкольников с
нарушенным слухом, направленное на автоматизацию и дифференциацию
звуков. Оформлены в виде макета дидактические материалы по обучению
произношению глухих и слабослышащих дошкольников (Пелымская Т.В.).
На основе систематизации и структуризации результатов исследований прошлых лет и новых научных разработок создан электронный учебно-методический комплект для психологических факультетов и вузов к
учебному курсу по специальной психологии, версия 1.1. (Гончарова Е.Л.,
Дмитриев В.Н., Белякова М.С., Дмитриева Д.В., Кирюнина В.О., Цатурян А.В., 3200 Мб). Комплект состоит из трех частей: методического пособия для преподавателей; электронной хрестоматии для студентов и преподавателей; видеопособия. В основе всех включенных в комплект разработок лежит идея рассмотрения специальной психологии как области прикладных психологических исследований в ряду значимых для ее развития
контекстов: в контексте эволюции отношений государства и общества к
людям с отклонениями в развитии и инвалидам, в контексте истории становления национальной системы специального образования, в контексте
развития теоретических основ дефектологии, детской и возрастной психологии и формирующейся психологической практики.
Сформулированы основы для построения диагностической шкалы
читательского развития (Гончарова Е.Л.).
В результате исследования функциональной организации мозга у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) получены
новые данные о патогенетической вариативности данного синдрома, позволяющие прогнозировать развитие заболевания и дифференцированно
подходить к реабилитации детей. (Фишман М.Н.., Толстова В.А.). Результаты исследования зрительных и слуховых вызванных потенциалов у де52
тей с органическим поражением ЦНС позволяют оценить степень зрелости, характер и уровень поражения слухового и зрительного анализаторов, что существенно повышает эффективность коррекционнопедагогических воздействий и мер вторичной профилактики (Фильчикова Л.И., Алиева З.С.).
Разработаны принципы и способы систематизации и ранжирования
данных, полученных в процессе полипрофессионального диагностического исследования ребенка. Проанализированы основные методы диагностики и их дифференцирующие возможности в оценке структуры нарушений развития (Коробейников И.А.). Созданы комплекты психодиагностических методик с учетом возрастных особенностей детей (Дунаева З.М., Дробинская А.О.).
Подготовлен учебник для студентов психолого-педагогических
факультетов вузов «Специальная дошкольная педагогика», 20 п.л. (под
ред. Е.А.Стребелевой). В учебнике систематизированы и обобщены
результаты изучения детей с сенсорными нарушениями, нарушениями
речи,
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата,
детей
с
эмоциональными расстройствами и нарушениями поведения, детей со
сложной структурой дефекта, с задержкой психического развития и
умственно отсталых. Раскрываются теоретические подходы к разработке
содержания, методам, приемам обучения детей раннего и дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями. Описаны
организационные формы и подходы к содержанию коррекционнопедагогической помощи в традиционных и инновационных формах
образования.
1.11. Итоги экспериментальных исследований по комплексным
программам РАО
В отчетном году экспериментальные исследования осуществлялись
научными организациями Академии по 178 темам экспериментальной работы в рамках 10 комплексных программ Плана важнейших исследований
на 2007 год на базе 440 экспериментальных площадок.
В рамках выполнения комплексной программы «Управленческие,
правовые и экономические основы развития образования» была проведена
апробация: механизмов защиты бюджетных ассигнований на подготовку
специалистов с высшим образованием (Ерошин В.И., Скворцов В.Н.); механизмов диссеминации инновационных моделей внутришкольного управления в регионе (Афанасьева Т.П.); методики разработки стратегии поддержки инновационного развития муниципальных образовательных систем, методики стратегического планирования перехода к профильному
обучению в муниципальных системах образования (Пуденко Т.И.); методики сбора, автоматизированной обработки и управленческого анализа индикативной информации по коллективной урочной активности классов,
методики сбора автоматизированной обработки и анализа информации по
стратегическим ориентациям администрации образовательных учреждений
53
(Козырь В.И.); методики стратегического управления процессом демократизации общего образования в условиях муниципальной образовательной
системы (Курбатов А.В.).
В ходе выполнения комплексной программы «Воспитание как социальный феномен: состояние и перспективы развития» определена специфика и апробированы механизмы включения педагогических компонентов
в государственную и общественную молодежную политику в рамках повышения эффективности воспитательной деятельности субъектов государственной молодежной политики, проявляющиеся в социальном партнерстве, межсекторном взаимодействии, социальном проектировании общественно значимой деятельности (Тетерский С.В.).
Разработана система воспитательной работы школы в аспекте содержания воспитательной деятельности и структурирования оптимальных
психолого-педагогических условий духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Разработаны новые формы и методы
деятельности учителя по организации интерактивного взаимодействия
школьников в разных возрастных группах, актуализации присвоенных
нравственных ценностей детьми, апробированы методики «деятельностных проектов», «приращения ценностно-смысловых ориентаций» школьников (Гаврилычева Г.Ф.)
Выявлена взаимосвязь социометрического статуса с субъектными
позициями и целеполаганием у подростков. Раскрыта роль социометрического статуса в развертывании целевой ориентировки подростков в ситуации. Установлена связь между уровнем развития личностной зрелости,
личностной ориентировкой и особенностями жизненных стратегий испытуемых в зависимости от их возраста, профессионального и семейного статуса. Выявлено, что в условиях активного разрешения возникающих ценностных противоречий качество личностной ориентировки с возрастом повышается (Литвинова А.В., Ивков Н.Н.).
Обоснована система формирования гуманистического мировоззрения учащихся на основе материалов экспериментальной работы в школах:
новые методы, формы, технологии содержания и методики мировоззренческой направленности учебно-воспитательного процесса в среднем общеобразовательном учреждении. Осуществлен психолого-педагогический анализ результатов экспериментов по повышению эффективности воспитания
учащихся на уроках гуманитарного цикла; обоснованы концептуальные
подходы к разработке воспитательного компонента государственных стандартов общего образования; обобщены результаты анализа анкетирования,
тестирования творческих работ учащихся, их взглядов, ценностных ориентаций и жизненного самоопределения (Рогова Р.М., Казначеева Н.Н.).
Разработаны и апробированы: показатели, методы организации и порядка проведения мониторинга результатов воспитания в общеобразовательных учреждениях (Климин С.В.); «Педагогическая мастерская» как
форма и метод инновационной технологии внедрения этического воспитания (Шемшурина А.И.); интегрированная программа по воспитанию эмо54
ционально–ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста средствами хореографии (Николаева С.Н., Прутченков А.С.);
методы выявления детей, подвергшихся жестокому обращению; технологии социально-психологической помощи детям-жертвам (Алексеева Л.С.);
методика формирования у несовершеннолетних установок на здоровый
образ жизни как составной части профилактики наркомании (Мирсагатова М.Н.).
В рамках выполнения комплексной программы «Проблемы психологического и физиологического развития современного человека» разработан
комплекс методик диагностики уровня сформированности осознанной саморегуляции учебной деятельности учащихся начальной школы и старшеклассников (Моросанова В.И.). Разработан методический инструментарий
для оценки уровня развития когнитивных и коммуникативных способностей и склонностей школьников первой и второй ступеней общеобразовательной школы (Кабардов М.К.). Проведена апробация заданий на аналогии и завершена работа над субтестом «Обобщение» Теста умственного
развития взрослых (Акимова М.К.). Адаптирована методика диагностики
подростковой депрессивности М. Ковач и выявлены диагностические возможности модифицированного для московской популяции варианта данной методики (Малых С.Б.). Определены типы диагностических заданий
для измерения ключевых учебно-предметных компетентностей младших
школьников. Проведена первичная апробация комплекта диагностических
заданий, подтвердившая его концептуальную валидность (Цукерман Г.А.).
Определены развивающие возможности целенаправленного формирования у учащихся начальной школы когнитивных структур, осуществляющих аналитико-интегративные функции (Локалова Н.П.).
Разработана и апробирована авторская программа «Первые шаги»
для воспитателей детских дошкольных учреждений по воспитанию детей
раннего возраста (Смирнова Е.О.).
Установлено, что мотивация достижения школьника является важнейшим фактором вхождения в образовательную среду дополнительного
образования и вместе с тем служит критерием для оценки качества обучения и воспитания (Панов В.И.).
Показаны развивающие возможности авторской программы творческого междисциплинарного обучения детей с повышенными интеллектуальными и творческими способностями (Шумакова Н.Б.).
Установлено, что изменение традиционной схемы оценивания достижений одаренных школьников (позитивный рейтинг) способствует оптимизации психолого-педагогических условий их воспитания и обучения
(Юркевич В.С.).
Прошли апробацию в учебно-воспитательном процессе системы занятий по развитию самооценки у старшеклассников (Яковлева Е.Л.).
Разработаны концепция и модель полифункционального учебного
текста для образовательной среды деятельностной пропедевтики естественнонаучного предмета; образцы учебных заданий, ориентированные
55
на поддержку теоретико-продуктивного мышления учащегося; модель
учебной ситуации деятельностно-ориентированной учебной среды. Подготовлен раздел «Введение в химию» программы экспериментального курса
для средней школы (Рубцов В.В.).
Выявлены формы взаимодействия психологической службы образования и преподавания учебного курса «Психология» в общеобразовательной школе. Установлено, что введение преподавания психологии как
учебного предмета в общеобразовательной школе способствует повышению психологической культуры всех субъектов образовательного процесса
(Дубровина И.В.).
Апробирован учебник нового типа по русской филологии для 5 класса, и выявлена необходимость доработки учебника и программы учебного
курса (Граник Г.Г.).
Систематизированы способы учебной работы как показатели индивидуальных различий в позиции субъекта учения. Показано, что содержание позиции субъекта учения определяется давлением сложившихся стереотипов учебного опыта учащегося и может быть изменено в результате
учебной работы над нестандартной задачей (Божович Е.Д.).
Разработана технология сертификации педагогов личностно ориентированной школы. Осуществлена подготовка педагогических кадров для
работы в системе личностно ориентированного образования (Якиманская И.С.).
Проведен первый этап лонгитюдного экспериментального исследования динамики развития творческих способностей детей 4-9 лет, а именно
феномена «словотворчества» дошкольников (Богоявленская Д.Б.).
Показаны возможности психологической технологии развития готовности учащихся предпрофильных форм обучения к профессиональному
самоопределению. Разработана двухгодичная программа предпрофильной
подготовки учащихся (Митина Л.М.).
Выделены условия, базовые для формирования логоневроза в детском возрасте. Выявлена высокая эффективность сочетания речевых занятий с психотерапевтической работой с заикающимися детьми (Карпова Н.Л.).
В ходе выполнения комплексной программы «Стратегические приоритеты модернизации специального образования» проведена опытноэкспериментальная работа по изучению становления саморегуляции деятельности и поведения у детей с ЗПР между кризисами 3 и 7 лет. Сформулированы предварительные требования к содержанию и организации диагностического обследования сформированности саморегуляции деятельности и поведения у дошкольников с ЗПР (Бабкина Н.В., Гончарова Е.Л.).
Проведена экспериментальная проверка возможностей применения
компьютерной программы «Видимая речь 3.0» в качестве вспомогательного средства диагностики и преодоления заикания у детей и
подростков. Разработаны методические рекомендации для логопедовпрактиков по использованию специализированного компьютерного
56
средства «Видимая речь 3.0» с целью получения более полных и
объективных данных о просодической стороне речи подростков с
заиканием, которые необходимы для обоснованного определения
содержания индивидуальной коррекционной работы (Кукушкина О.И.).
Экспериментально изучены представления об окружающем мире у
детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 3-го уровня, задержкой
психического развития. Сравнение с нормально развивающимися детьми
показало, что применение компьютерной программы «Лента времени»
позволяет педагогу выявлять индивидуальные особенности представлений
о временах года у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 3-го уровня,
задержкой психического развития, оценивать развивающие и коррекционные эффекты обучения (Кукушкина О.И.).
Проведена опытно-экспериментальная работа по изучению опознания зрительных образов, рабочей памяти и научения у детей со сложным
психическим дизонтогенезом. Выявлена более высокая эффективность выполнения теста у детей с недостаточным уровнем неспецифической активации нижнестволового генеза и нарушениями функционального состояния каудальных отделов коры правого полушария. Установлен низкий
уровень научения опознаванию в случаях существенной (генерализованной) недостаточности активационных процессов стволово-диэнцефального
генеза. Установлено, что у младших школьников с осложненной задержкой психо-речевого развития (ЗПРР) органического генеза пороги опознания динамических изображений были существенно выше, а коэффициенты
научения снижены в сравнении с нормой (Григорьева Л.П.).
Описана структура целостной психолого-педагогической характеристики ребенка с нарушенным слухом в соответствии с его возрастом по
итогам обследования. Разработаны схемы-протоколы обследования
направлений развития дошкольника с нарушенным слухом. Разработан
набор заданий для психолого-педагогического обследования неслышащего
ребёнка по разным направлениям развития (социальное, физическое, познавательное развитие, игровая деятельность, продуктивные виды деятельности, речевое развитие, педагогическое обследование слуха) с учетом
возраста (Николаева Т.В.).
Описаны игры и задания, направленные на изучение социального,
физического, познавательного развития детей дошкольного возраста с
нарушенным слухом, а также состояния их слуха и речи. Даны рекомендации по обследованию детей разных возрастных групп: 1 г.–1 г. 3 м., 1 г. 3
м.–1 г. 6 м., 1 г. 6 м.–1 г. 9 м., 1 г. 9 м.–2 года и оценке их развития по основным линиям и в целом (гармоничное, неравномерное развитие, отставание в развитии) (Шматко Н.Д.).
Прошла апробацию серия последовательных игр, позволяющая на
основе подражания и психологического механизма «эмоционального заражения» формировать адекватные формы общения между сверстниками,
активизировать потребность в соучастии сверстника в параллельных игровых действиях детей. Апробированы, уточнены и систематизированы ме57
тодические материалы, содержащие основные направления работы по
налаживанию взаимодействия между сверстниками, содержание системы
игр, последовательность приемов обучения. Определены возможности использования музыкальных и фольклорных средств в формировании общения между сверстниками (Разенкова Ю.А.).
Описана динамика слухового восприятия внезапно оглохшими
школьниками и взрослыми речевых единиц различного лингвистического
уровня. Выявлено, что у старших дошкольников с ЗПР имеет место системное нарушение формирования высших психических функций и процессов, участвующих в становлении письменной речи, что свидетельствует
об их неготовности к обучению чтению и письму. Определены цели логопедической работы с данной категорией детей (Зыкова Т.С.).
Разработаны новые методики диагностики развития дошкольников с
нарушением зрения и содержание заданий, включенных в диагностические
методики (Денискина В.З.).
Проведено экспериментальное изучение психоречевого развития детей с трудностями в обучении: мониторинг динамики формирования когнитивных и коммуникативных способностей в структуре психоречевого
развития, определена вариативность речевых отклонений у учащихся
младших классов. В процессе исследования были выделены и охарактеризованы две группы трудностей, препятствующих полноценному усвоению
программного материала по ряду учебных предметов - специфические
(обусловленные системным речевым нарушением и его остаточными явлениями) и дидактогенные (связанные с недостаточной разработанностью
специальной методики обучения). Проведён мониторинг психоречевого
развития детей раннего возраста. Разработана и апробирована методика
анкетирования родителей детей раннего возраста, направленная на определение особенностей речевого и коммуникативного поведения детей. Выделены объективные показатели раннего речевого развития: скорость усвоения новых слов в активном словаре, способность ребёнка спонтанно подражать словам взрослого человека, умение ребёнка по просьбе взрослого и
самостоятельно произносить слова в определенной жизненной ситуации
(игра, чтение, еда и т.д.). Проведён мониторинг состояния речевого развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Охарактеризован уровень развития формируемой в логопедических дошкольных
учреждениях речевой деятельности детей. Проведён мониторинг динамики
становления навыка чтения у старших дошкольников и младших школьников с ОНР. Разработаны и апробированы тестовые задания для поэтапной
оценки навыка чтения у младших школьников с ОНР в период обучения
(начало, середина и конец) в специализированной группе для детей с
нарушениями речи. Проведён мониторинг состояния вербальнокоммуникативной деятельности младших школьников с нормальным и
нарушенным речевым развитием (в процессе обучения). Разработан инструментарий оценки усвоения устной и письменной речи учащимися, испытывающими трудности в изучении программы по русскому языку для
58
школ V вида. Проведены сравнительный анализ вербальной коммуникации
учащихся 1-4 классов с нормальным и нарушенным речевым развитием;
оценка динамики развития компонентов речи, формируемых или корригируемых в логопедических учреждениях (Чиркина Г.В.).
В ходе выполнения комплексной программы «Фундаментальные основы развития содержания общего среднего образования» прошли апробацию диагностические задания для первоклассников, содержание которых направлено на проверку качества предметной подготовки и уровня
сформированности предпосылок общеучебных умений (Виноградова Н.Ф.,
Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А.).
Экспериментально проверен УМК по русскому языку для 3 класса
финно-угорских школ с русским языком обучения (доступность учебника
по объему; доступность лексического, орфоэпического, орфографического
и грамматического материала; эффективность системы упражнений по
формированию у учащихся орфоэпических навыков, развитию навыков
устной и письменной речи). Проанализированы результаты в экспериментальных и контрольных классах. Доказана эффективность методики обучения русскому языку в экспериментальном 3-ем классе (Никольская Г.Н.).
Экспериментально проверено разработанное содержание экологического здоровьесберегающего образования по формированию у младших
школьников основ индивидуально рационального учебного стиля. Успешно апробированы и внедрены рабочие тетради для младших школьников
«Учимся учиться» в двух регионах РФ и могут быть рекомендованы для
начальных классов общеобразовательных школ (школьный, региональный
компонент) (Дзятковская Е.Н.).
Выявлены оптимальные условия организации обучения русскому
(родному) языку в современной школе в условиях внедрения нового УМК
(5 класс). Определены специфические особенности организации урока,
структура урока и его компоненты, выделены наиболее оптимальные формы организации обучения и контроля (Львова С.И.).
Выявлены оптимальные условия организации обучения русскому
(родному) языку в современной школе в условиях внедрения нового УМК
для 6 класса. Определены основные показатели эффективности методических подходов. Анализ экспериментального обучения показал, что повысилась учебная мотивация на уроках русского языка; выработалась стабильная самоустановка личности ребенка на активную речевую деятельность; повысился уровень развития речемыслительных способностей; выработалось целесообразное учебное поведение (Львова С.И., Гостева Ю.Н.).
Экспериментально проверена эффективность системы работы над
лексикой учебно-научного стиля с учащимися национальных школ. Выявлены проблемы и составлены дополнительные рекомендации к методике
преподавания русского языка в национальной школе, призванные расширить речевую направленность курса русского языка, пополнить активный
словарный запас учащихся лексикой учебно-научного стиля. Разработана и
59
внедрена система упражнений по лексике учебно-научного стиля, задания
к ним, направленные на развитие речевых умений и навыков, пополнение
активного словарного запаса, умение работать со школьными словарями.
Разработан словарь-минимум учебно-научной лексики. Экспериментально
показано, что представленная методика обучения лексике учебно-научного
стиля соответствует стандарту общего среднего образования по русскому
языку для национальных школ, система лексических упражнений соответствует потребностям учеников в реализации продуктивной учебной деятельности, а способы организации и предъявления новой учебно-научной
лексики русского языка способствуют повышению уровня лексической
подготовки учащихся, их готовности к обучению школьным предметам на
русском языке, языковой и лингвистической компетенции (Никольская Г.Н., Мангутова Н.В.).
Продолжена апробация методического аппарата учебникахрестоматии для основной, а также профильных классов национальной
школы. Апробировано содержание и методический аппарат учебных пособий. Выявлено, что учащиеся мало знакомы с произведениями о Великой
Отечественной войне, ребятам с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения трудно вникать в культурно-социальный мир России, что приводит к затруднениям при чтении и осознании произведений
русской классической литературы. Срез знаний по литературе у учащихся,
которые четвертый год включены в экспериментальную работу, показал
высокий уровень владения фактическим материалом, интерес к русской
художественной литературе, высокий читательский потенциал (Черкезова М.В., Критарова Ж.Н.).
По проблеме обновления содержания, методов, форм организации и
средств обучения в условиях малочисленного контингента учащихся проведена проверка и корректировка экспериментальной версии учебного пособия по биологии (электронный вариант) Ч. 1 для учащихся 6-7 классов
на базе школ Старицкого района Тверской области. Учитывая особенности
обучения в малочисленной сельской школе, решены задачи создания специальных учебных материалов с усилением межпредметных связей биологии с математикой, историей, географией, филологией и другими предметами, с ориентацией на развитие умений самостоятельной учебной работы,
творческих способностей и самоконтроля за счет изменения привычных
форм и технологий обучения (Суворова Г.Ф., Ерхова Н.В., Постникова Е.А., Ивлиева Е.Г., Желтовская Л.Я., Лисова К.Л.).
Экспериментально проверена учебная нагрузка по географии в связи
с вариативностью учебников 8-9 классов. Выявлен целый ряд проблем,
среди них – изучение общих географических особенностей на территории
России и их региональных различий, дублирование физикогеографического районирования территории России и экономикогеографических районов, имеется современная сетка политикоадминистративного деления России на федеральные округа. Показана
необходимость правильного и рационального, с точки зрения общего и
60
географического образования, районирования территории нашей страны,
что может вызвать недостаточное усвоение программного учебного материала или перегрузку учащихся (Ермошкина А.С.).
Экспериментально проверен авторский вариант учебника «Технология. Обслуживающий труд. 8 класс» (под ред. О.А.Кожиной), где большое
внимание уделено лабораторно-практическим работам по кулинарии по
определению доброкачественности пищевых продуктов. Экспериментально определено время на выполнение опытов. В целях улучшения восприятия представленный школьникам учебный материал был дополнен фотографиями трудовых действий, пошагово расписана методика. Внедрено в
лабораторно-практические работы определение свежести мяса птицы на
рН и содержание аммиака. Определена оптимальная методика подачи
учебного материала по конструированию. Представлены этапы работы и
расчетные формулы (Кожина О.А.).
Проверены методические подходы проведения аттестации учащихся
основной школы по базовому и предпрофильному обучению физической
культуре. Аттестация учащихся на уроках физической культуры в предпрофильном обучении осуществляется средствами: факультативных занятий по базовым предметам, элективных курсов – предмет по выбору, модулей – практико-ориентированные занятия, секционных занятий по различным видам спорта, соревнований разного уровня. Достижения учащихся в предпрофильной подготовке по физической культуре фиксируются с
помощью: визитной карточки школьника, накопительной оценки успехов –
портфолио (Матвеев А.П., Назарова Н.Н., Матвеева С.А., Смирнова С.В.).
Определены методические условия, обеспечивающие освоение биологических знаний, предусмотренных стандартом, о многообразии, строении и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, о социальной сущности человека, его психологии и поведении, мерах профилактики заболеваний. Проверена система оценивания образовательных достижений учащихся основной и полной средней школы по биологии, проводимая в форме ЕГЭ с использованием заданий разного типа (Калинова Г.С.).
Проверена и подтверждена доступность содержания нового материала, включенного в учебник «Физика. 9 класс» (Перышкин А.В, Гутник Е.М.) и переработанного в соответствии с Федеральным компонентом
образовательного стандарта. Доработан учебный материал учебника с учетом выявленных трудных моментов в его усвоении (Гутник Е.М.).
Проведен констатирующий эксперимент по оценке качества усвоения экономических знаний, что выявило недостаточный уровень усвоения
учащимися вопросов роли и функций государства в регулировании рыночной экономики, способов рационального поведения производителей и положительных тенденций в формировании государством новых отношений
собственности (Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И.).
Экспериментально проверена эффективность УМК по курсу «Обществоведение» для основной школы. Выявлен дидактический потенциал
61
разработанных методик в осуществлении качества проверки знаний и умений учащихся, отличающийся от традиционных проверок, проводимых в
процессе обучения и при итоговой аттестации. Проведен констатирующий
эксперимент по оценке качества усвоения экономических знаний. Установлено, что наиболее успешно усвоены вопросы, раскрывающие роль
государства в рыночном регулировании; более низкий уровень усвоения
проблем, связанных с регулированием государством сферы производства в
условиях рынка. Также экспериментально выявлено, что в области правовой сферы успешно усвоены вопросы, связанные с деятельностью правоохранительных органов, разделением властей, юридической ответственности, роли государства в регулировании, политической жизни общества,
более низкий уровень усвоения проблем продемонстрирован по вопросам
отраслевого права, в частности, административного и гражданского права
(Боголюбов Л.Н., Рутковская Е.Л.).
Экспериментально проверено разработанное содержание обучения
общеобразовательного курса информатики, построенного в русле методологии естественнонаучной дисциплины. Установлено, что курс информатики, построенный с этих позиций, обладает значительными межпредметными связями и позволяет сформировать системное и целостное представление о предмете изучения (Бешенков С.А.).
Подтверждена гипотеза о доступности содержания темы «Электромагнитные колебания и волны» при работе с учебным материалом по курсу физики 10 класса (под ред. А.А.Фадеевой). В качестве критериев результативности использовались объем, полнота, осознанность и точность
знаний, логичность, аргументированность ответов. Экспериментально
проверена доступность системы заданий и лабораторных работ по каждому параграфу данного курса. Подтверждена эффективность системы заданий результатами выполнения контрольной работы (Фадеева А.А.).
Проверена эффективность новых учебников (авторы Ю.И.Дик,
Л.Э.Генденштейн /Под ред. В.А.Орлова, гриф МОиН, РАО и РАН, издательство «Илекса», 2006, 2007), рассчитанных на изучение физики в 10-11
классах на базовом уровне. Авторами подготовлен УМК под редакцией
В.А.Орлова для работы по данным учебникам. Экспериментально показано, что проверяемые учебники вызывают у школьников интерес, доступны
и в то же время дают знания, достаточные для успешной сдачи ЕГЭ. Экспериментально проверен и уточнен текст учебника (Орлов В.А.).
Переработан и экспериментально проверен учебник физики для
учащихся 10-11 классов с углубленным изучением физики (под ред. Пинского А.А., Кабардина О.Ф.). Учтены замечания учителей и создан учебнометодический комплект, в котором полно отражены методы научного познания и добавлен раздел «Строение и эволюция Вселенной» в соответствии с требованиями образовательного стандарта (Никифоров Г.Г.).
Проверены формы и методы педагогической поддержки самоопределения школьника в условиях профильного обучения: ориентационного
элективного курса «Слагаемые выбора профиля обучения» (9 кл.), профес62
сионально-технологических проб «Одиннадцать шагов в профессиональную будущность» (10-11 кл.), элементов электронных средств, развивающей психологической диагностики, активизирующих методик «Наша
фирма», «В какой профессии достижима эта ценность», «Прессконференция из будущего», «Моё резюме», «Идеальная работа» (Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф.).
Экспериментально проверен разработанный элективный курс по разделу «Человек и его здоровье», выявлены условия формирования гигиенических знаний на основе использования межпредметных связей с курсами
химии, физики, ОБЖ, физической культуры; определены методы и приемы
профилактики заболеваний учащихся на основе использования и создания
здоровьесберегающих технологий в учебном процессе и здоровьесберегающей среды в школе и дома (Андреева И.Г.).
Проверены способы организации и проведения элективного курса
«Самоопределение учащихся в здоровом образе жизни». Выявлено, что
наиболее эффективным способом организации и проведения элективного
курса
является
практико-ориентированный
подход
проектноисследовательской направленности. Апробирован подход, который позволяет формировать у учащихся целостное представление о здоровом образе
жизни и физической культуре, где каждый компонент учебного содержания курса характеризуется своеобразием форм учебной деятельности (Панов В.А.).
Разработан и успешно апробирован элективный курс «Автотранспорт в городской среде», который может быть рекомендован для старших
классов общеобразовательных школ (Захлебный А.Н.).
Экспериментально определены методологические и дидактические
условия творческой самореализации учащихся 1-11 классов в процессе их
участия в дистанционных эвристических олимпиадах по общеобразовательным предметам. Экспериментально разработана инновационная составляющая внедрения и освоения эвристического обучения. Расширен эвристический компонент на уроках, что позволяет наполнить соответствующим содержанием портфолио учеников, учителей, всего образовательного учреждения (Хуторской А.В., Андрианова Г.А.).
В ходе выполнения комплексной программы «Научное и методическое обеспечение педагогических, организационных и социальных инноваций в целях модернизации профессионального образования» прошли апробацию организационно-педагогические условия реализации моделей подготовки квалифицированных рабочих интегрированного типа в процессе
теоретического и производственного обучения. Экспериментально выявлено влияние социально-экономических факторов на процесс подготовки
квалифицированных рабочих интегрированного типа и их адаптации к
профессиональной деятельности в условиях внутригосударственной рыночной экономики и международного рынка труда (Баев С.Я.).
Разработаны и апробированы инструкционно-технологические карты
для уроков производственного обучения по профессии «Станочник (в ме63
таллообработке)». Апробирована методика развития творческих способностей на учебных занятиях теоретического обучения у студентов колледжа
(на примере специальности «модельер-конструктор») (Александрова Н.М.).
Определены организационные основы и инструментарий механизма
мониторинга трудоустройства выпускников профессиональных учебных
заведений. Проведена апробация этого механизма в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Разработаны рекомендации для профессиональных учебных заведений по созданию системы перманентного изучения рынка труда и мониторингу трудоустройства молодых специалистов (Косенко С.Т.).
Проведен педагогический эксперимент по оцениванию реализации
программы производственного обучения учащихся строительного профиля на примере «Мастер отделочно-строительных работ» (Зыкова Л.В.).
Разработано и экспериментально проверено прикладное программное обеспечение информационно-технологических методических систем
личностно ориентированного предметного профессионального обучения с
использованием средств информационных и коммуникационных технологий (Сопин В.И.).
Выявлены
характеристики
влияния
факторов
социальнопрофессиональной среды на профессиональную культуру учащейся молодежи. Экспериментально проверена методика социолого-педагогической и
социокультурологической диагностики формирования профессиональной
культуры выпускников профессиональных лицеев и училищ. Определены
основные характеристики влияния факторов социально-профессиональной
среды на профессиональную культуру учащейся молодежи (Мищенко А.С.).
Разработаны и апробированы методические рекомендации по проведению профилактической и психокоррекционной работы с учащимисядевиантами профессиональной школы, а также коррекционные программы
по реабилитации обучаемых с личностными и профессиональными деформациями (Батаршев А.В.).
Проведен мониторинг состояния социальной защиты субъектов педагогического процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования повышенного уровня. Осуществлена диагностика зависимости представлений субъектов педагогического процесса о социальной
защищенности от объективных факторов. Выявлено, что разработанная
модель социальной защиты может стать основой для разработки программ
социальной защиты субъектов педагогического процесса в ссузе. Разработаны рекомендации по апробации и внедрению разработанных принципов
обеспечения разностороннего развития личности специалиста в системе
профессионального образования в РФ (Мухаметзянова Г.В.).
Апробирована
компетентностная
модель
профессионаласпециалиста, состоящая из субъектного, объектного и предметного компонентов, в рамках реализации педагогических условий применения компе64
тентностного подхода для решения задач модернизации профессионального образования. Определены параметры и критерии личностнопрофессиональных характеристик специалистов, соответствующих потребностям рынка труда и проведена сравнительная оценка ключевых
компетенций, рекомендуемых Советом Европы и выявленных на отечественном рынке труда (Матушанский Г.У.).
Проведена апробация многоуровневой модели компетентностного
подхода в преподавании гуманитарных дисциплин в ссузе, выражающаяся
в исследовании содержания ключевых профессиональных компетенций в
изучаемом материале истории Отечества, татарской литературы, русского
языка, социальной психологии, элективных курсов «Культура повседневности», «Философия образования», «Педагогика творчества». Выявлен образовательный потенциал изучаемых дисциплин, идентифицирующий состав, структуру и содержание ключевых профессиональных компетенций
(социальных, общекультурных, коммуникативных, карьерных). Определены доминирующие технологии метода проектов (фактологическая, модульная, монопредметная, комплексная, дополняющая) в реализации ключевых компетенций гуманитарной подготовки (Гильмеева Р.Х.).
Проведен анализ содержания учебных дисциплин на предмет выявления творчествостимулирующих компонентов. Установлено, что в содержании большинства учебных дисциплин техникумов и вузов творческая компонента представлена минимально; преподаватели и студенты
имеют недостаточно полные и адекватные знания о творческом потенциале учебных дисциплин в содержательном и технологическом аспектах; для
большинства студентов творчество не является доминирующей жизненной
и профессиональной ценностью. Подготовлены модули комплекса творческих задач (заданий) по естественно-математическим и общепрофессиональным дисциплинам, инициирующих творческие процессы обучаемых
(Щербаков В.С.).
Разработана и апробирована программа и методика исследования
эффективности новых воспитательных технологий педагога в процессе
воспитательной деятельности в профессиональных учебных заведениях
(Масленникова В.Ш., Шайхутдинова Г.А.).
Получены данные, позволяющие сделать выводы о выраженности и
взаимодействии различных ценностных ориентаций и социальных установок студентов в сфере профессионального образования и о восприятии ими
европейских интеграционных процессов в сфере образования (Алишев Б.С.).
Проведена предварительная оценка эффективности личностно ориентированной технологии в процессе эксперимента по реализации технологий специальной и практической подготовки в практике высшей и средней профессиональной школы (Корчагин Е.А.).
Определены основные условия (организационно-деятельностные и
социально-педагогические) и факторы, влияющие на совершенствование
процесса развития академической мобильности студентов российских
65
высших учебных заведений по канонам Болонской декларации. Проведена
их систематизация и типологизация на основе универсальных ценностей и
норм академической свободы, регулирующих деятельность учреждений
высшего профессионального образования (Трегубова Т.М.).
Экспериментально проверены дидактические условия проектирования содержания профессионально ориентированной информационнокомпьютерной подготовки, связанные с ее научным обеспечением. Экспериментально апробирована концепция непрерывной информационнокомпьютерной подготовки, опирающаяся на исследовательский подход
(Кирилова Г.И.).
Апробированы организационно-педагогические условия, способствующие совершенствованию процесса переподготовки и повышения
квалификации специалистов на примере курсов повышения квалификации
преподавателей (Челнокова В.А.).
Осуществлена экспериментальная апробация: динамической модели
учителя начальных классов; модели сопряженных учебных планов и программ подготовки учителя начальных классов в системе «колледж – ВУЗ»;
комплексной программы непрерывной математической подготовки учителя, выстроенной на основе фундаментализации содержания, создающих
условия для выстраивания многовариантной образовательной траектории с
безусловным выполнением принципов преемственности и целостности
многоуровневого педагогического образования. Прошли апробацию и
внедрены в практику содержание и структура допрофессиональной педагогической подготовки учащихся профильных классов в условиях непрерывного педагогического образования по специальностям: «Социальная
педагогика» - воспитатель и «Педагогика» - преподаватель начальных
классов (Читалин Н.А.).
Проведен мониторинг результативности изменения экологического
сознания студентов технического ВУЗа при внедрении в процесс экологической подготовки инновационных технологий и средств: математического
и имитационного моделирования, электронных учебных пособий. Использование названных технологий в экологической подготовке студентов технического вуза позволило существенно повысить уровень развития экологического сознания (Мухаметзянова Г.В., Муравьева Е.В.).
Апробированы модели учебного процесса с применением дистанционных технологий: создан Центр дистанционного обучения в АСО
(КСЮИ); проведена пилотная подготовка тьюторов АСО (КСЮИ) - для
использования разработанных моделей в учебном процессе в соответствии
с принятой программой; осуществляется дистанционная подготовка специалистов-маркетологов с использованием инновационных способов и
средств обучения (методическое руководство «Реализация дистанционного
обучения в сочетании с традиционными формами для специальности
061500 - Маркетинг», электронные учебники, телекоммуникационные технологии) (Мухаметзянова Г.В., Баскаков Ю.А.).
66
Созданы и апробированы социально-педагогические технологии
формирования здорового образа жизни. Экспериментально определена
динамика готовности студентов к ведению здорового образа жизни. Выявлена эффективность применения социально-педагогических технологий по
его формированию у студентов вузов (Зимовина О.А.).
Экспериментально исследована динамика развития национального
самосознания студентов с учётом разработанных педагогических условий.
Установлено, что у 75% респондентов наблюдается совпадение профиля
образа-Я, определяющего особенности национального самосознания личности, и направленности образа окружающего мира. Совпадение типа образа-Я и образа своей жизни имело место в 72% случаев. Одинаковые типы
образа-Я и образа других отмечены у 68% респондентов. Выявлено положительное влияние на развитие национального самосознания совершенствование образа-Я, образа своей жизни, понимание образа окружающего
мира (Лазарев Н.А.).
Определены стратегии конфликтного взаимодействия управленцев,
которые предпочитают использовать коммуникативные стратегии, оцениваемые как иррациональные. Выявлено, что при рациональном поведении
для управленцев характерен выбор следующих когнитивных сценариев:
исследовательского, активного, лабильного, неуверенного, объективного,
нонперсонализационного, единичного, реального, оптимистического, свободного, нонперфекционистского, нонаприорного, реального, искреннего,
непредубеждённого, нетрадиционналистского, неуверсалистского, гуманитарного, недвусмысленного, прямого, нонпресуппозионистского, отсутствия игры на слабостях, ноншантажа, неперсонификации. Установлено,
что стиль поведения характеризует стереотипы психического реагирования, сложившиеся у субъекта и презентуемые им под влиянием сложившейся конфликтной ситуации (Берулава Г.А.).
Установлено, что мониторинг учебного процесса на уровне учебной
дисциплины позволяет усовершенствовать организацию учебного процесса, развивает педагогическую деятельность и способствует объективности
оценки качества обучения. Экспериментально доказано, что индикаторы
мониторинга учебного процесса позволили прогнозировать успешность
сдачи экзамена, вносить обоснованные коррективы в организацию учебного процесса, учебно-программную документацию с целью повышения качества образования. Разработаны рекомендации для всех субъектов мониторинга качества образования в вузе, направленные на коррекцию и
конкретизацию целей и исходной организации учебного процесса (Дутов В.С.).
Апробированы технологии обучения при решении задач управления
производством с использованием интегрированной системы автоматизации управления «Галактика». Обучение осуществлялось поэтапно, с использованием нескольких функциональных контуров и основных входящих в них модулей, в том числе контуров управления персоналом, плани67
рования и управления финансами, бухгалтерского учёта, логистики (Шуремов Е.Л.).
Проведена апробация разработанных механизмов реализации модели
инновационного развития образования взрослых. Среди таких механизмов
выделены следующие: государственно-общественное партнерство, создание ресурсных центров, создание интегрированной образовательно-информационной среды. Уточнены условия применения в управленческой практике данных механизмов, их взаимосвязь в рамках единого внедренческого
процесса (Барболин М.П.).
Установлено приоритетное значение фактора наличия установки
обучающегося на самосовершенствование в личностном и профессиональном отношении, наличия в образовательном учреждении зрелой системы
воспитательной работы и соблюдение принципа преемственности в этапах
социализации личности. Разработан и обновляется банк диагностических
материалов по изучению процесса онтологизации образования взрослых
(Горшкова В.В.).
Апробированы андрагогические технологии открытого обучения,
выявлены важные условия, которые определяют темпы и результативность
становления и развития систем открытого образования взрослых: системная проработка вопросов научно-методического обеспечения открытого
образования, внедрение систем менеджмента качества, многовариантность
организационных форм и содержания открытого образования (Марон А.Е.).
Разработан диагностический инструментарий для выявления уровня
сформированности профессионально-корпоративной культуры, который
базируется на рефлексивно-квалиметрическом подходе. Установлена неравномерность становления и развития отдельных компонентов профессионально-корпоративной культуры андрагога. Выявлено, что значительное
влияние на рост ее общего уровня оказывают мероприятия повышения
квалификации и аттестации специалистов, инновационные мероприятия в
организациях и учреждениях, организация менеджмента по созданию благоприятного психологического климата и организационной культуры (Макареня А.А.).
Проверена эффективность форм, методов обучения и отдельных экспериментальных курсов в системе профессионального образования с целью установления возможности их применения как инструментов обеспечения непрерывности образования взрослых в условиях реализации основных положений Болонского процесса. Установлено, что предпочтительными являются информационно-телекоммуникационные технологии,
портфолио, технологии мониторинга, самообследования по качеству,
аудита; дистанционные формы обучения; блочно-модульное обучение; тестовые и рейтинговые технологии педагогического контроля; кредитная
система учета освоения учебных курсов (Суртаева Н.Н.).
Выявлены направления оптимизации механизмов государственнообщественного управления системой образования взрослых. Первостепен68
ное значение, с точки зрения соотношения ресурсоемкости и результативности, имеют такие инновационные направления, как разработка стратегических программ развития, создание экспериментальных площадок, научно-методическое обеспечение инновационной деятельности, сетевое повышение квалификации кадров, внедрение технологий инновационного и
стратегического менеджмента (Букина Н.Н.).
Создан и прошел апробацию комплекс диагностических материалов,
позволяющих отслеживать динамику мотивационной сферы взрослого человека в системе профессионального образования. Часть методик и технологий носят авторский характер, отдельные являются результатом адаптации известных методик применительно к конкретным возрастным периодам взрослого человека (Горшкова В.В.).
В рамках выполнения комплексной программы «Информационные и
коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» осуществлена экспериментальная проверка методических рекомендаций по использованию математических информационных
систем в процессе преподавания школьного курса математики (Мартиросян Л.П.).
Экспериментально определена эффективность методических подходов
к формированию общеучебных умений учащихся на уроках информатики
в 5 классе (Босова Л.Л.). Проверена эффективность реализации межпредметных связей при обучении информатике с использованием учебных задач и реализации проектного подхода к обучению информатике с целью
повышения уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся в области ИКТ (Мартиросян Л.П., Щепакина Т.Е.).
Апробированы и внедрены разработанные квалификационные характеристики специалиста адекватно программам обучения в рамках специальности «Прикладная информатика» (Козлов О.А.).
Определен уровень полученных знаний, умений и навыков у учащихся, прошедших обучение в рамках авторской программы МЭШ по информатике и ИКТ на пропедевтическом уровне (Мартиросян Л.П., Грушко Т.Ю.).
Выявлен уровень овладения студентами педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ в процессе инвариантной подготовки
учителя-предметника в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности (Лавина Т.А.).
Проведена экспериментальная работа, подтверждающая эффективность курса «Использование интегрированных пакетов статистической обработки в экспериментальной работе педагога и психолога» в ходе педагогической практики (Иванова Д.С.).
Разработаны и апробированы методические подходы к подготовке будущих учителей английского языка в области комплексного использования
средств ИКТ. Определен уровень подготовки специалистов в области журналистики по программе обучения «Информационные технологии в журналистике» (Прозорова Ю.А., Агальцова Д.В.).
69
Проведена экспериментальная работа по формированию необходимого
уровня подготовки педагогических кадров среднего профессионального образования в области автоматизации и управления технологическими процессами и производствами на базе информационных и коммуникационных технологий (Роберт И.В., Мартиросян Л.П., Щепакина Т.Е.).
Выявлены и оценены факторы и условия информатизации образования, негативно влияющие на состояние здоровья студентов и преподавателей профессиональной школы, осуществлена их классификация. Проведена оценка базового уровня здоровья студентов и преподавателей профессиональной школы и выявлена динамика изменения показателей состояния
здоровья в процессе обучения (Мухаметзянов И.Ш.).
Апробированы системы и технологии информатизации профессиональной подготовки и переподготовки специалистов в ходе экспериментальных исследований андрагогических моделей информатизации профессионального обучения и переподготовки кадров (Марон А.Е.).
В рамках выполнения комплексной программы «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» прошли
апробацию технологии социально-педагогической работы с различными
группами детей, подростков и молодежи по реализации молодежной политики средствами развития детских и молодежных социальных инициатив
(Борисова Т.С., Бочарова В.Г.).
Экспериментально проверены диагностические методики результативности социально-педагогического проектирования (Вагнер И.В.).
Прошли апробацию семейные варианты технологий социальнопедагогического влияния на социальных сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей (Мозолевский А.П.).
Проверена адекватность восприятия сельскими педагогами разработанных социально-педагогических технологий воспитания жизнеспособной личности в условиях сельского социума (Гурьянова М.П.).
Экспериментально проверены психолого-педагогические технологии
влияния детско-родительских отношений в сельской семье на воспитание
детей дошкольного и младшего школьного возрастов (Репринцева Г.И.).
Апробирована программа психолого-педагогического сопровождения сельских детей в процессе их самоопределения и самореализации на
селе (Раева В.М.).
Осуществлен мониторинг субъектного отношения к экологическим
ценностям сельских школьников и их родителей, педагогов и работников
социальной сферы села в 6 регионах РФ. Выявлены возможности реализации сельскими жителями экологических ценностей в производственной,
социальной сферах, повседневной жизни и их влияния на социокультурное
развитие села и образование. Апробировано учебно-методическое пособие
«Уроки экологической этики: теория и практика гуманитарного экологического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста»
(Вагнер И.В.).
70
Экспериментально проверены и используются в практике работы образовательных и социальных учреждений ряда регионов РФ инновационные модели образовательных учреждений сельского социума: домашнего
ясли-сада в условиях села (Морова Н.С.); филиала учреждений дополнительного образования детей на селе (Фомина А.Б.); образовательнодосугового комплекса в условиях села (Попова А.И.); службы психологопедагогической поддержки детей в сельском социуме (Баранова В.А.);
компьютерного информационно-методического центра (Зиновьев В.В.);
образовательно-православного комплекса в условиях сельского социума
(Гурьянова М.П., Орлов В.Б.); формирования профессионально-педагогического сообщества средствами начального и среднего профессионального образования (Борисова Т.С., Бочарова В.Г., Зорина Е.А.).
Проведен мониторинг выявления характерных особенностей здоровьесберегающей среды в сельском социуме, которое охватило 1500 школьников из 32 сельских поселений, а также 320 руководителей муниципальных образований из этих же поселений (Бальсевич В.К., Бочарова В.Г., Гурьянова М.П., Лубышева Л.И., Храмцов П.И., Борисова Т.С.).
Экспериментальным путем установлено, что сельский музей является системообразующим элементом целостного учебно-воспитательного
процесса, базой использования инновационных технологий в обучении,
основой воспитания патриотических чувств подрастающего поколения
(Нагибина А.В.).
Прошли апробацию формы консолидации профилактической деятельности воспитательных субъектов на базе межшкольного учебнопроизводственного комплекса (Фомин Н.С.).
Апробировано программно-методическое обеспечение профессионального образования педагогических кадров для села в условиях ВУЗа
(Плоткин М.М.).
В рамках выполнения комплексной программы «Интеграция образования и культуры» определены параметры и составляющие культуры личности современного школьника: способность к художественному обобщению культурно значимой информации; эстетическое восприятие окружающей действительности, открытость в отношении художественнотворческой самореализации. В ряду составляющих культуры личности современных детей и подростков выделены: высокий уровень развития эстетического опыта и сознания; равновесие интеллектуального и эмоционального начала при общении с культурными ценностями; коммуникативная
адаптация в современном мультикультурном обществе; высокий уровень
ценностных ориентаций (Кабкова Е.П.).
В разных видах искусства дифференцированы методы приобщения
современных подростков и молодежи к русской классике. В содержании
учебных программ русская культура является предметом изучения на уроках литературы, истории, музыки, изобразительного искусства, мировой
художественной культуры. Несмотря на большой объем информации о
русской культуре, заложенный в учебных программах, в силу ее диффе71
ренциации по разным предметам гуманитарного цикла, учащиеся не получают целостного представления о ней как части мирового культурноисторического пространства. Другой слабой стороной приобщения к русской культуре является преобладание репродуктивных методов изучения,
ограничивающих процесс приобщения к культуре задачей запоминания и
пересказа изучаемых фактов. В большинстве учебных заведений наиболее
творческой формой усвоения знаний остается форма сочинения.
Проведенный эксперимент подтвердил целесообразность внедрения
творческих методов приобщения современных подростков и молодежи к
русской культуре. Среди них наиболее продуктивными являются методы,
дающие возможность учащимся в результате знакомства с произведениями
русской литературы, музыки, изобразительного искусства, архитектуры,
декоративно-прикладного искусства выявить индивидуальные эстетические предпочтения и гражданские идеалы, сделав свой личный выбор.
Условиями успешности их применения является профессиональная компетентность учителя; понимание круга интересов, культурного пространства
учащихся; умения руководствоваться при обучении методами «своего»
искусства, раскрывая художественно-образную природу художественной
культуры (Фомина Н.Н., Поль Д.В., Критская Е.Д.).
Апробирована система интегрированных заданий по художественноэстетическому развитию личности, основанная на интерактивных, проблемных и проектных технологиях. Логика построения процесса обучения
тесно связана с физиологическими и психологическими особенностями
конкретного возраста. Было определено, что уровень развития воображения отражается на общей культуре личности: при стереотипном и репродуктивном воображении чаще всего восприятие культурных ценностей
происходит только через рационально-логическое сознание, при развитом
воображении задействованы эмоционально-чувственные структуры, поэтому эстетические ценности естественным образом переходят в этические. Таким образом, художественно-эстетическое развитие личности, с
одной стороны, необходимо для повышения общей культуры личности, с
другой стороны, формируется только на основе развитого воображения
(Олесина Е.П.).
Апробировано содержание художественного образования и эстетического воспитания в системе детский сад – школа – колледж. В процессе
исследования установлена прямая зависимость между художественноэстетической (а шире, гуманитарной) составляющей образования на всех
уровнях системы и формированием духовного мира растущего человека,
успешным включением его в систему общественных отношений. При этом
выявлено, что интеллектуально-творческий потенциал и разнообразные
художественные проявления детей дошкольного возраста (в рисунке, движении, звучании инструмента или голоса) лишь на 48% востребованы в
младшем школьном возрасте и в большинстве случаев (76%) не находят
применения к началу подросткового периода. В старшей школе и при получении среднего специального образования наблюдается та же негатив72
ная тенденция в отношении развития культуротворческого потенциала
юношей и девушек. Экспериментальное исследование показало, что устранение диспропорции содержания в плане уравновешивания культурообразующего, художественно-эстетического и иных компонентов отечественной системы образования возможно на двух уровнях: количественном и
качественном. В первом случае – за счет увеличения учебного времени
предметов художественно-эстетического (а шире гуманитарного) цикла
как в базовом, так и в дополнительном образовании. Во втором – за счет
изменений в сторону «культуроемкости» образования, трансляции через
содержание образования культурно-исторических традиций, разработки
учебных предметов в контексте истории культуры (научной, художественной и т.д.) (на основе культуросообразной модели образования) и смещении акцентов в преподавании предметов гуманитарного цикла, и художественно-эстетического в том числе, от констатации знания к пониманию
смысла изучаемых явлений (Школяр Л.В., Лыкова И.А., Баженова Л.М.,
Некрасова Л.М.).
Разработана педагогическая система оптимизации творческого воображения в учреждениях высшего профессионального образования. На основе анализа теоретических работ было определено, что творческое воображение неразрывно связано с одаренностью. Наиболее значимыми педагогическими аспектами развития творческого воображения выступают: самостоятельное создание нового творческого продукта; активное использование в процессе художественной деятельности накопленного эстетического и культурного опыта; имманентное развитие творческой активности
учащихся. Система оптимизации творческого воображения представляет
собой взаимопроникающее объединение нескольких направлений педагогической работы, а именно: организация педагогом творческих заданий,
обеспечивающих активизацию сенсорного мышления в обучении; развитие
фантазии и обогащение эстетического опыта; поддержка творческой самостоятельности учащихся и развитие творческой интуиции; использование в
образовательном процессе интегративных программ, позволяющих создавать на занятиях творческий созидательный процесс, когда воображение
действительно становится образотворчеством, а «мыслеобразы» облекаются в те или иные художественные формы (Стукалова О.В.).
По результатам исследований, выполненных в рамках комплексных
программ РАО, подготовлено 939 плановых работ научного и учебного
назначения объемом 3017,9 п.л. В том числе: монографий – 69, концепций
− 60, сборников научных трудов и статей − 28, научных докладов и отчетов − 200, аналитических докладов и отчетов − 62, научных статей − 230,
учебников − 9, учебных пособий − 53, образовательных и других программ
− 28, методических пособий и рекомендаций − 177.
В отчетном году опубликовано 668 плановых работ (в т.ч. подготовленных в предыдущие годы) общим объемом 2623,3 п.л. Среди них: 52 монографии, 10 концепций, 29 сборников научных трудов и статей, 31 научных и аналитических докладов и отчетов, 362 научные статьи, 29 учебни73
ков, 46 учебных пособий, 14 образовательных и других программ,
64 методических пособий и рекомендаций, 26 публикаций за рубежом.1
1.12. Важнейшие научные достижения членов Академии
ОТДЕЛЕНИЕ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ И
ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ
Действительные члены РАО
Андреев В.И. В результате проведенных исследований по программе
«Приоритетные стратегии воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» выявлен ряд педагогических закономерностей:
1) педагогическая эффективность воспитания и творческого саморазвития
конкурентоспособности студентов как будущих специалистов существенно возрастает, если «Я-концепция» творческого саморазвития конкурентоспособности студента проектируется и реализуется в образовательновоспитательном процессе на основе системной пролонгированной диагностики личностных и профессиональных качеств студента; 2) устойчивая
мотивация на творческое саморазвитие конкурентоспособности отмечается
не у всех студентов, а только у тех, которые проявляют стремление и способности к лидерству в учебной, научной, спортивной или других видах
деятельности; 3) проектирование и самореализация «Я-концепции» творческого саморазвития студента осуществляется тем эффективнее, чем более он обращается к ее самокоррекции в процессе специально организованных спецкурсов (типа «Конкурентология» или «Творческое саморазвитие»). Новым результатом исследования является разработка ряда новых и
коррекция ранее имеющихся диагностических методик, которые позволяют осуществлять системный мониторинг воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособности студентов.
Бордовская Н.В. В рамках выполненного исследования разработан
концептуальный подход к пониманию гуманитарных технологий; раскрыты ресурсно-активизирующий, коммуникативно-ролевой, вероятностнодейственный способы проявления основных признаков гуманитарных технологий. Выделены системообразующие, системоразвивающие и системодополняющие компоненты гуманитарной вузовской образовательной среды. Определены условия применения гуманитарных технологий в вузовской образовательной практике, обобщен имеющийся опыт и разработаны
рекомёендации по их применению.
Борисенков В.П. Осуществлял научное руководство Комплексной
программой РАО «Развитие образования и педагогической науки XXI века
(теория, методология, практика)». Был руководителем с российской стороны завершенного в 2007 г. крупного совместного российско-китайского
проекта по осуществлению и изданию результатов фундаментального исследования, обобщающего ретроспективный опыт и современные достиСписки подготовленных и опубликованных плановых работ приведены в отчетах о выполнении комплексных программ РАО за 2007 год.
1
74
жения России и Китая в развитии педагогической науки и образовательных
систем. Книга «Россия–Китай: образовательные реформы на рубеже XXXXI вв.» удостоена Государственной премии КНР.
В работах 2007 г. дана оценка последствий неолиберальной глобализации в области образования, связанных с коммерциализацией этой сферы,
расширением частного сектора за счет государственного, распространением на образование рыночных механизмов. В развитие исследований предшествующих лет продолжена работа по раскрытию понятия образовательного пространства как педагогической категории и по выявлению стратегических линий развития российского образования в последние 2-3 десятилетия. Основные результаты нашли отражение в публикациях.
Васильева З.И. Разработан модульный подход к организации и созданию культурно-образовательной среды, освоению технологий проектной деятельности и созданию дополнительных условий самореализации
личности в подготовке к решению образовательных и воспитательных задач.
Егоров С.Ф. Определена источниковая база, критерии выборки источников
для разработки темы «Педагогическая теория в контексте гуманитарной культуры
России XIX века», проведены их систематизация и первичный анализ. Уточнены
понятия «контекст гуманитарной культуры» и «педагогическая культура» в их
связи с развитием российского образования XIX века. Введённые в научный
оборот новые, ранее неизвестные и малоизвестные источники и материалы обусловили необходимость обновления методологии историко-педагогического исследования в направлении большего её соответствия своему объекту.
Корольков А.А. В процессе исследования по теме «Духовные традиции и ценностные ориентиры российского образования» изучены противоречия современного образования и воспитания и обобщен исторический
опыт духовного просвещения в России. Разработана концепция духовного
просвещения в современной России с учетом исторических традиций философии и выработаны на практике методы освоения национальных традиций культуры, диалога с другими культурами.
Краевский В.В. Выявлены основные отличия объектов конкретных
исследований в области управления образованием от объектов исследований в других педагогических областях: 1) управляющая система является
частью управляемого объекта, управленческие воздействия направлены
как на образование в целом, так и на саму систему управления; 2) влияние
управляющей системы на конечные результаты образования имеют более
сложную цепь опосредований; 3) рекомендации, получаемые в ходе исследований в области управления образованием и конкретизируемые в приказах, инструктивных письмах и т.п., носят более жесткий предписывающий
характер. Определение конкретных характеристик научной работы в данной области дает возможность учитывать их в организации управления образованием. Такой учёт способствует повышению уровня научной обоснованности и качества управленческих решений, направленных на координа75
цию усилий субъектов управляющей системы и достижения ими поставленных целей.
Мясников В.А. В результате исследования дан сравнительный анализ национальных систем тестирования абитуриентов в странах СНГ.
Определено, что развитие цивилизации зависит, в первую очередь, от проблемы качества жизни и образования, как ее важнейшей составляющей,
повышение качества образования невозможно без оценивания самого образования и его качества. Выявлено, что реформы в высшем образовании
государств Содружества отражают реалии современности в контексте глобализации и нацелены на осуществление принципа: «качественное и доступное образование для всех».
Никандров Н.Д. осуществлял общее руководство тремя крупными
академическими проектами: 1) Профильная школа; 2) Стандарты общеобразовательной школы; 3) Предшкольное образование. В результате разработки проектов сделан существенный шаг к обновлению школьного образования, созданию предпосылок к переходу к профильной полной средней
школе, к значительному улучшению подготовки детей к школе. Научные
(фундаментальные и прикладные) результаты уже частично получают правовое обеспечение. Основные результаты отражены в научных отчетах и
публикациях.
Никитин А.А. В рамках темы «Разработка системы профильной
подготовки в общеобразовательной школе с использованием открытого,
дистанционного и заочного обучения» разработаны основы реализации
профильного обучения на базе заочных школ ведущих вузов страны.
Трансформация данных школ с широким использованием Интернета и
электронных образовательных ресурсов позволяет превратить их в центры
заочной работы с детьми, желающими получить профильную подготовку в
условиях отсутствия соответствующим образом подготовленных педагогов
на местах. По теме «Разработка системы зачетных единиц в общеобразовательной школе» на основе анализа содержания курсов различных дисциплин специализированного учебно-научного центра проведено сравнение
естественнонаучных и гуманитарных дисциплин с точки зрения использования системы зачетных единиц. Долгосрочной целью является разработка
системы зачетных единиц для использования при введении профильного
образования. Полученные результаты имеют большое значение для системы полного среднего образования, подготовки талантливой молодежи для
исследовательской работы в области фундаментальных наук и интеграции
среднего и высшего образования.
Сенько Ю.В. В ходе исследований педагогических аспектов герменевтики и становления гуманитарного образа мира педагога проведен анализ педагогического процесса как гуманитарного феномена. Изучены
условия вхождения в герменевтический круг. Определено, что необходимым условием гуманитаризации педагогического процесса является его
построение на принципах диалогичности, понимания, другодоминантности, метафоричности, рефлексивности. Профессиональное образование пе76
дагога должно быть ориентировано на становление профессионального
образа мира педагога, который является ядром его профессиональной
культуры.
Члены-корреспонденты РАО
Бездухов В.П. В результате научно-исследовательской работы по
темам «Гуманизация образования как социально-педагогическая проблема» и «Аксиологическое пространство и социально-нравственные ориентиры педагогической деятельности» выявлено, что образование как сфера
духовной жизни общества располагает возможностями формирования
субъекта культуры и морали, формирования у него способности к моральному и ценностному выбору, к созиданию жизни, достойной человека.
Обосновано, что развитие деятельности учителя должно осуществляться в
соответствии с ориентирами. В результате сравнения понятий «ориентир»
и «цель» выявлено общее и различное в их содержании, послужившее отправным моментом для раскрытия природы понятия «ориентир» в аспекте
педагогической деятельности. Результаты исследования внедряются в образовательном процессе Самарского государственного педагогического
университета, других учебных заведений г. Самары.
Богуславский М.В. В итоге исследования проблемы преемственности и новаторства в развитии теоретических основ содержания общего
среднего образования в отечественной педагогике ХХ в. охарактеризована
преемственность основных направлений развития теоретических основ содержания общего среднего образования в отечественной педагогике,
сформированы подходы к типологии содержания общего среднего образования в отечественной педагогике на протяжении ХХ века. Предметно
представлены вариативные подходы к определению теоретических основ
содержания общего среднего образования в советской педагогике 1970-80годов; обоснован и охарактеризован новаторский характер подходов к
формированию теоретических основ содержания общего среднего образования в российской педагогике 1990-х годов ХХ века.
Вульфсон Б.Л. Охарактеризованы системы педагогического образования США, Франции, ФРГ, Италии, Польши, Чехии, Канады и др. Проанализированы цели и пути модернизации систем подготовки учителей в
ряде зарубежных стран. Подготовлена к печати коллективная монография
«Модернизация педагогического образования в зарубежных странах». Содержащийся в работе большой зарубежный фактический материал и его
анализ может способствовать более глубокому осмыслению актуальных
вопросов теории и практики педагогического образования в нашей стране.
Гендин А.М. На основе анализа и обобщения информации, полученной в 2006 году в комплексном репрезентативном социологическом исследовании (опрошено свыше 700 выпускников педагогического вуза по
широкому кругу вопросов), подготовлена к печати монография «Выпускники педагогического вуза о качестве подготовки к работе в школе и своих
профессиональных планах (социологический анализ)».
77
Гукаленко О.В. Изучено состояние и проведен сравнительный анализ систем общего образования Украины, России и Приднестровья; обоснована система принципов (культуросообразности, диалога, единства интеграции и дифференциации, обмена идентичностями и др.) проектирования поликультурного образовательного пространства СНГ, характеризующегося общностью государственной политики в сфере образования, согласованностью государственных стандартов и программ, равными возможностями и свободной реализацией прав граждан на получение образования
в любом учебном заведении на территории города, региона, республики,
стран Содружества. Определено главное направление образовательной политики стран–участниц СНГ, состоящее в создании поликультурного образовательного пространства, которое представляет собой открытую культурную систему и межкультурную среду общения и учитывает следующие
факторы: многообразие культурных ценностей, национальных и религиозных традиций; необходимость знакомства учащихся с культурами Востока
и Запада, их принципами и особенностями; принципиальную важность
умения жить в общностях, где влияние культур накладывается друг на
друга; приоритет общечеловеческих ценностей.
Данилюк А.Я. Обоснована система принципов духовно-нравственного воспитания; разработана концепция социально-педагогической организации интегративной системы духовно-нравственного воспитания
школьников и определена примерная интегративная структура содержания
предмета «Духовно-нравственная культура».
Научная работа Дмитриенко В.А. была направлена на исследование
программы РАО «Комплексная подготовка педагогических кадров высшей
квалификации» и программы СО РАО «Проблемы развития педагогического творчества». Основное внимание было уделено задаче разработки
концепции комплексной подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в вузах, а также анализу концептуальных основ и специфики педагогического творчества, выработке стратегий развития педагогического творчества в начальной школе и различных образовательных
системах в региональных условиях Сибири.
Ерошин В.И. В ходе выполненных исследований разработаны модели и организационно-экономические механизмы повышения эффективности системы профессионального образования; механизмы повышения эффективности управления образованием за счет активизации социальнопедагогического потенциала демократизации; концептуальные основы использования системы стандартов для финансирования образования с учетом качества предоставляемых услуг; теоретические основы, модели и механизмы совершенствования образовательного законодательства.
Лазарев В.С. Обобщены формы и методы инновационной деятельности в учреждениях дошкольного, общего, начального и среднего профессионального образования. Выявлены основные направления совершенствования механизмов инновационной деятельности в учреждениях этих
секторов образования. Разработана общая концепция и программа иссле78
дования инновационной активности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений. Подготовлена монография «Управление инновациями в школе».
Лебедев О.Е. Разработан проект модели основной образовательной
программы начального и основного общего образования, включающей
нормативные положения функционирования программы, ее назначение
(создание механизма реализации педагогического потенциала локальной
образовательной системы, которой является школа); содержание процесса
формирования образовательной программы школы (создание механизма
интеграции всех составляющих образовательного процесса – построение
иерархической системы целей; выбор технологии организации образовательного процесса; разработка надпредметных программ, определяющих
содержание взаимодействия всех учебных программ при достижении общих целей школьного образования; построение системы оценивания результатов образовательной деятельности; регламентация прав и обязанностей участников образовательного процесса, обеспечивающих их взаимодействие при достижении образовательных целей).
Логвинов И.И. На заключительном этапе исследования по теме
«Критерии сложности задач по предметам естественнонаучного цикла»
выделены конкретно-практические задачи из всего множества учебных задач, используемых в процессе обучения. Выявлена совокупность объективных характеристик классификации конкретно-практических задач и дано их теоретическое обоснование. Построен ряд гипотетических шкал
сложности конкретно-практических задач. Проведена экспериментальная
проверка значимости выбранных объективных характеристик для оценки
сравнительной сложности конкретно-практических задач.
Орлов А.А. Разработана в ТГПУ им. Л.Н. Толстого концепция изучения педагогических дисциплин и учебно-методических комплексов по
этим дисциплинам.
Пидкасистый П.И. В результате исследования по теме «Организация самостоятельной работы учащихся в учебном процессе: обоснование
типов и видов самостоятельных работ и определение их роли и места в
структуре обучения» теоретически обосновано положение о необходимости обеспечения в любом типе и виде самостоятельной работы адекватности ее содержание цели учебно-познавательной и творческой деятельности
учащихся. В зависимости от цели – идеального образа результата – можно
выделить основные виды взаимосвязи самостоятельной работы как средства и метода обучения, определяющих обучение в целом, а также характеристики организации деятельности преподавания и учения и их результатов, как продукта обучения – формирование у школьников опыта самообразовательной деятельности, умение учиться. По теме исследования
«Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности» раскрыты содержание и структура творческого педагогического опыта, дано
описание путей его формирования в различных формах организации учебно-познавательной педагогической деятельности студентов в структуре ауди79
торных, внеаудиторных занятий и педагогической практике в школе, охарактеризованы инновационные процессы, протекающие в них, обозначены результаты инновационных преобразований репродуктивного учебного опыта
студентов в творческий педагогический опыт. Результаты исследований представлены в учебно-методическом пособии.
Розов Н.Х. В рамках исследования проблемы педагогического образования в непедагогических вузах разработана методология, содержание и
методики реализации программы педагогического образования студентов,
магистрантов и аспирантов классических, технических, гуманитарных,
экономических, медицинских и других непедагогических университетов с
целью подготовки преподавательских кадров для средней и высшей школы. Результаты разработки проблемы «Педагогическое образование в непедагогических вузах» внедрены в практику работы на факультете педагогического образования Московского государственного университета им.
М.В.Ломоносова, а также используются в деятельности отделения по педагогическому образованию УМО классических университетов России.
По результатам решения задач по теме «Дифференциальные уравнения в частных производных и их приложениям» разработана проблема буферности в нелинейных математических моделях естествознания и техники, описываемых краевыми задачами для дифференциальных уравнений с
частными производными.
Салимова К.И. В результате исследования по теме «Педагогическое
наследие востока (на материале наследия Ирана)» охарактеризован исторический
опыт воспитания и обучения в восточной цивилизации эпохи новейшего времени в педагогическом наследии Ирана.
Селиванова Н.Л. В выполненных исследованиях по темам «Методологические последствия парадигмального сдвига в теории воспитания»,
«Теоретические основы адаптивного управления в сфере воспитания»,
«Полисубъектность воспитания как условие конструирования социальнопедагогической реальности» проанализированы основные концепции воспитания, влияние смежных научных дисциплин на парадигмальные изменения в теории воспитания, выявлены его проявления в теории воспитания. Изучены основные аспекты управления процессом воспитания, охарактеризованы модели адаптивного управления воспитательным пространством муниципального района на примерах городского и сельского социума. Определено содержание подготовки субъектов управления в сфере
воспитания в различных образовательных учреждениях. Разработаны модели взаимодействия различных субъектов воспитания на основе социального партнерства.
Сергеев Н.К. В продолженном исследовании темы «Непрерывное
педагогическое образование в логике профессиональной социализации
учителя» раскрыто своеобразие педагогического труда через анализ противоречия массового характера профессии и возрастающими требованиями к
профессиональным и личностным качествам учителя. Вскрыты новые характеристики природы педагогического труда, его сущности и социальной
80
миссии. Представлены специфические особенности педагогической деятельности (двойственность предмета труда; особый творческий характер, в
идеале предполагающий конструирование собственной авторской педагогической системы и технологии и др.). Дана трактовка компетентностного
подхода в подготовке учителя. Обоснована специфика собственно педагогического образования, которая предполагает сочетание фундаментальности, целостности и профессиональной направленности во всех звеньях и
составляющих профессиональной подготовки. Разработана Концепция
развития педагогического университета в системе непрерывного профессионального педагогического образования.
Сериков В.В. В соответствии с исследовательскими задачами по теме: «Компетентностный подход в проектировании систем общего и профессионального образования» выявлены методологические функции компетентностного подхода в исследовании и проектировании систем общего
и профессионального образования; обоснована природа компетентностного опыта как элемента содержания образования, сущностные характеристики ключевых и базовых компетентностей как структурообразующих
компонентов, соответственно, общего и профессионального образования,
критерии их сформированности для различных ступеней образования, ориентировочная основа и границы эффективности; исследованы условия,
психологические основы и принципы создания технологий формирования
компетентностей. Определены возможности компетентностного подхода в
проектировании и оценке эффективности образовательных систем (на примере учреждений педагогического образования).
Слободчиков В.И. По итогам исследования определено понятие «антропология образования», представляющее собой принципиально новое
образовательное знание, включающее не только психолого-педагогические
представления и данные акцентных антропологий, но и вне научные знания (опыт вероисповедания, педагогический опыт, опыт преодоления жизненных коллизий). Это одновременно мировоззренческие и теоретикометодологические основания построения практики развивающего образования.
Хуторской А.В. Разработана концепция человекосообразного образования, которая выступает системообразующей основой для проектирования целей общего среднего образования; выявлены функции дидактики
и методики обучения в проектировании и реализации образовательного
процесса (описание, конструирование, прогнозирование); определены возможности использования телекоммуникаций и электронных ресурсов для
повышения креативной составляющей учебного процесса. Спроектирована
модель взаимодействия субъектов очно-дистантного образовательного
процесса; определены и систематизированы тенденции, противоречия и
закономерности, относящиеся к условиям и возможностям творческой самореализации участников дистанционных эвристических олимпиад; определены факторы, влияющие на творческую самореализацию и исследовательскую деятельность школьников.
81
Цирульников А.М. В плановом исследовании РАО по теме НИР
«Организация и развитие общеобразовательной школы в социокультурном
контексте» определены основные социокультурные характеристики среды,
влияющие на развитие общеобразовательной школы. Разработаны социокультурные модели организации и развития современного школьного образования (на материале сельской школы, национального региона). Разработана и методика диагностики социокультурной ситуации общеобразовательной школы.
Шилова М.И. В процессе исследования темы «Теоретические и методические основы процесса воспитания гражданского, нравственного деятельно-волевого характера детей и молодежи в современном обществе»
теоретически обоснованы согласованность действий образования, науки,
исполнительной и законодательной власти в воспитании гражданского характера нового поколения сибиряков. Раскрыты ценности и ценностные
ориентации детей и молодежи. Созданы и реализуются в практике диагностические методики изучения проявлений нравственных деятельноволевых черт характера. Разработаны содержание и методика использования гуманитарных знаний как основы понимания и становления духовнонравственных черт характера школьников. Рассмотрен профессиональнонравственный характер педагога как условие реализации целей и ценностей воспитания учащихся.
ОТДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ И ВОЗРАСТНОЙ ФИЗИОЛОГИИ
Действительные члены РАО
Андреева Г.М. Изучены социально-психологические аспекты борьбы с терроризмом; подготовлены публикации теоретических и экспериментальных результатов.
Батуев А.С. Выявлены психофизиологические особенности беременных женщин с различными уровнями тревожности; установлено влияние семейного конфликта на психомоторное развитие ребенка первых полутора лет жизни; установлено влияние материнской депривации на функциональное состояние мозга ребенка. В последние десятилетия во всем
мире отмечается увеличение рождения недоношенных детей. Теснейшая
связь биологического и социального, врожденного и приобретенного
наиболее ярко проявляется при сравнении динамики развития детей, родившихся в срок, и недоношенных детей, которые попадают в мир с разной степенью готовности к разработке полимодальной средовой информации. На основе оригинальной методики регистрации ЭЭГ выработаны критерии оценки функционального состояния ребенка и его реактивности.
Обосновано положение о том, что психоэмоциональное состояние беременной женщины существенно сказывается на функциональном состоянии
ребенка и в дальнейшем может привести к возникновению неблагоприятных тенденций при социализации, в частности аутизма и гиперактивности.
Для изучения структурных предпосылок развития интегративных процессов мозга проведено сравнительное гистологическое и иммуноцитохими82
ческое с применением компьютерных технологий исследования этапов
развития коры полушарий ребенка в последнем триместре гестации.
Наиболее ярко процесс качественного преобразования интегративной работы мозга отражается на развитии знаково-символической функции, в
частности становлении речевой и изобразительной деятельности. Уровень
речевого развития, речевой репертуар и акусимческие характеристики звуковых сигналов доношенных и недоиошеннык детей являются различными.
Климов Е.А. Обосновано, разработано и изложено в общедоступной форме (для широкого круга читателей) представление о нелинейном
развитии профессионала в разных областях труда (в отличие от часто подразумеваемой предпосылки о том, что благо - это развитие специалиста по
«прямой линии»). Обращено внимание психологической общественности
на засоренность профессионального языка, в частности на наличие в нем
многих разного рода сбивающих с толку сравнений, чужеродных метафор,
нисколько не проясняющих то, что же такое психика (например, «кристаллизация мировоззрения», «…сквозь призму проблемы», «личностные координаты» и т.п.).
Кон И.С. Завершена работа по проекту «Отцовство как социокультурный феномен». Итоговый отчет публикуется в качестве главы книги
«Мужчина в меняющемся мире» (издательство «Время», 2008 год). Показано, что в современной России существуют принципиально те же проблемы, что и в странах Запада, однако консервативная идеология, мечтающая
о возврате к воображаемому прошлому, усугубляет связанные с ним трудности. Это особенно касается сексуальной культуры, профилактики ВИЧинфекции и молодежной агрессии. Представленная информация о международных исследованиях влияния силового спорта на агрессивность подростков вызвала интерес психологов спорта (проф. С.М. Ашкинази) и может стать стимулом создания исследовательской программы при участии
норвежских психологов.
Конопкин О.А. При исследовании психической саморегуляции как
фактора субъектного и личностного развития человека проведен анализ
формирования высшего уровня осознанной регуляторики − общей способности к саморегуляции (ОСС), ее места и роли в субъектном развитии человека. Имеющиеся данные свидетельствуют, что уровень общей способности к саморегуляции далеко не всегда достигается при стихийном неконтролируемом развитии саморегуляции не только детьми и подростками, но в ряде случаев и взрослыми. Успешная регуляция конкретной деятельности может быть достигнута путем долгих усилий и тренировок при
подражательном, «репродуктивном» усвоении регуляторных умений и
навыков и потому не может служить показателем ОСС. Истинным показателем ОСС служит не результат как таковой, а способ - активный способ
достижения высоких результатов, инициативно-творческий модус, легкость и успешность в овладении новыми видами целенаправленной активности, способность самостоятельно и гибко перестраивать деятельность в
83
изменившихся условиях, преодолевать нестандартные ситуации и т.п. Исследования показывают, что ОСС предполагает формирование у субъекта
обобщенного, генерализованного умения регуляции, абстрагированного от
той конкретики отдельных видов деятельности, которая не влияет на основные правила и закономерности регуляции. Аккумулируя обязательные
для эффективной регуляции принципы и закономерности ее построения,
ОСС обеспечивает их реализацию при осуществлении субъектом самых
разнообразных видов деятельности. Теоретическим результатом анализа
роли общей способности к саморегуляции в субъектном становлении и
существовании человека является вывод, что высокий уровень саморегуляции (ОСС) может быть квалифицирован как психологический критерий
субъекта. Этот критерий осуществляет содержательное, частно научное
(психологическое) развитие исходного философского определения субъекта как деятельного практического существа, актуализируя вопросы о детерминации, принципах построения, конкретных механизмах осуществляемой субъектом активности. На основе выдвинутого критерия субъектности проведено исследование, связанное с выделением главных предпосылок возрастного становления ОСС. В качестве первой из предпосылок развития саморегуляции был выделен осознанный уровень регулирования,
характеризуемый осознанием и пониманием всех оснований выполняемой
деятельности, − от мотивации до условий, диктующих способ исполнительских действий. Важнейшей предпосылкой становления саморегуляции
является и речь, которая по мере своего развития становится все более значимым и многофункциональным компонентом построения и осуществления регуляторных процессов. К числу предпосылок достижения ОСС принадлежит и формирующийся в процессе психического развития внутренний план осуществления деятельности. Оперируя моделями внутреннего
плана, субъект строит в сознании свою деятельность, ищет и находит ее
наиболее продуктивные соответствующие условиям варианты; с помощью
внутреннего моделирования он повышает вероятность эффективного исполнения деятельности. В достижении ОСС большую роль играет также
умение оперировать информацией, представленной в разной форме:
наглядно-чувственной, вербальной, знаковой. Названные и некоторые другие предпосылки (компоненты) ОСС реализуются в процессах саморегуляции, взаимодействуя друг с другом. По мере психического развития ребенка и усложнения форм произвольной активности происходит усложнение
системности феномена ОСС.
Малофеев Н.Н. Определены и обоснованы основные направления
структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации отечественной системы специального образования. Разработана и
включена в ФЦПРО программа междисциплинарных исследований, необходимых для модернизации системы дошкольного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Результаты фундаментального
исследования социокультурных детерминант развития практики помощи
детям с нарушениями развития представлены в учебном пособии для выс84
шей школы «Специальное образование в меняющемся мире». Показана
роль экономических условий и ценностных ориентаций сообщества, материализующихся в религозно-философских устоях и установках обыденного сознания; в политике государства в отношении «особых» людей и в законодательстве в сфере образования, в запросах обществом профессиональных знаний, форм и методов специальной помощи.
Пономаренко В.А. Подготовлены и внедрены в практику постдипломного образования монографии. Отработаны по спецпрограммам тактико-технические требования к рабочим местам перспективных летательных аппаратов, технических средств обучения профессионально важных
качеств (спецтема).
Рубцов В.В. Выяснены психологические механизмы взаимодействия
участников образовательного процесса и его развивающий потенциал;
определены условия формирования основных компонентов теоретического
мышления в начальной школе (2класс) и теоретико-продуктивного мышления в основной школе (5класс) в развивающей образовательной среде.
Выявлено влияние инновационных особенностей образовательной среды
начальной школы на развитие учебно-мотивационной сферы учащихся 4
класса; разработаны методологические и теоретические основы концепции
психологической безопасности образовательной среды.
Соколов Е.Н. Сформулирована концепция «распределенного сознания», согласно которой отдельные акты сознания связаны с определенными нейронами сознания; достигнуто объединение психофизических и
нейрональных процессов в рамках универсальной сферической модели.
Талызина Н.Ф. Закончено сравнительное исследование эмоциональных состояний учащихся средней школы Китая и России. Установлена зависимость эмоциональных состояний от особенностей культуры, в которой
живут учащиеся. Определены виды эмоциональных состояний учеников в
процессе учебной деятельности: радость, удивление, возбуждение, печаль,
горе, отвращение, стыд, беспокойство и т.д. Выявлена зависимость эмоциональных состояний школьников от возраста и пола. В Китае и России
эмоции мальчиков и девочек с 12 до 14 лет значимо не отличаются. В 16
лет отличия становятся значимыми. У мальчиков в возрасте от 12 до 16 лет
эмоциональные состояния значимо не меняются, у девочек же в этом возрасте происходят значимые изменения. Выявлена зависимость положительных и отрицательных эмоций учащихся от особенностей поведения
учителя в учебной деятельности. Выделено несколько функций эмоциональных состояний в учебной деятельности: сигнальная, подкрепляющая/тормозящая, побуждающая, оценочная, взаимовлияющая, коммуникативная и экспрессивная. Установлено, что в практике образования роль
положительных эмоций недооценивается учителями. Учителя недостаточно подготовлены к созданию положительных эмоциональных состояний у
учащихся и использованию различных функций эмоций, положительно
влияющих на учебно-воспитательный процесс. Завершено исследование
соотношения управления и самоуправления в учебном процессе. Установ85
лено, что недоучет самоуправления мешает воспитанию самостоятельности учащихся и обучению их умению учиться. Выявлены условия, позволяющие получать адекватное сочетание управления и самоуправления. Закончено исследование по сравнению эффективности системы Занкова, Петерсон и Эльконина-Давыдова. Выдвинутая гипотеза подтвердилась: эффективность обучения определяется действиями, используемыми для
усвоения знаний. Наиболее продуктивной оказалась система ЭльконинаДавыдова, в которой используются действия, составляющие содержание
теоретического мышления. Наихудшие результаты получены в традиционной системе обучения, где действиям фактически не уделяется внимания
(они формируются стихийно, по ходу усвоения знаний).
Ушакова Т.Н. Раскрыты механизмы языка и речи, основанные на
сложно организованной системе, имеющей ряд аспектов функционирования. Эта система обеспечивается работой психофизиологических и
нейронных механизмов, реализует функции хранения и использования
лексики, включения грамматических операций, построения текстов, выполнения фонологических операций, артикулирования речи, включения в
социальные отношения людей; более того, с раннего возраста и на протяжении всей жизни человека эта система находится в развитии. Большую
проблему представляет нахождение методических средств, дающих возможность получения полноценных экспериментальных фактов, характеризующих этот объект. Обращение к речевому онтогенезу позволяет найти
речеязыковые функции в их начальных проявлениях и, соответственно, во
многих случаях в относительно простых формах, что дает основание рассматривать исследование речевого онтогенеза как продуктивный путь познания механизмов языка и речи. В настоящее время один из важных теоретических вопросов в рассматриваемой области состоит в том, в какой
мере способность к речи и языку предопределена наследственно, в какой –
она является продуктом социальных воздействий и каково взаимоотношение обоих названных факторов. Наиболее полным и адекватным является
подход, ориентированный на учет не только внешних воздействий в речевом онтогенезе, но и на понимание природных, спонтанно действующих
закономерностей формирования речеязыкового механизма. Второе исследование было обращено к проблеме появления первых слов и словоподобных форм у маленького ребенка.
Фарбер Д.А. Начато новое направление исследований - междисциплинарное (нейрофизиологическое, нейропсихологическое, психологическое) изучение когнитивных процессов разного уровня: сенсорного, категориального, регуляторного. Получены новые и принципиально важные
данные о мозговом обеспечении рабочей памяти, сочетающей сенсорную
составляющую (анализ информации), хранение следа, его сопоставление с
текущей информацией, приятие решения, категоризацию. Показано, что в
обеспечении эффективности когнитивной деятельности существенная роль
принадлежит индивидуальной стратегии опознания, проявляющейся в индивидуальном предпочтении глобальных или локальных признаков зри86
тельного изображения. Анализ психологической структуры и мозговых
основ выработки стратегии когнитивной деятельности позволил выявить
основные факторы, определяющие выбор успешной стратегии и возможности ее реализации у взрослых и детей 7-8-летнего возраста. Показано,
что у взрослых оптимальная стратегия деятельности определяется характером продуцируемых гипотез (умение выделить существенные признаки
информации) и не зависит от состояния других управляющих функций. В
отличие от взрослых, у детей 7-8 лет прослеживается четкая взаимосвязь
возможности выработки когнитивной стратегии с показателями, характеризующими различные стороны произвольной регуляции деятельности,
такими, как: избирательное внимание, подавление непосредственных реакций и возможность переключения с одной программы на другую.
Члены-корреспонденты РАО
Асмолов А.Г. Изучено развитие культурной антропологии вариативного образования и развитие представлений об общей одаренности как основе универсального общего образования. Разработаны: стратегия социокультурной модернизации образования; представления о социальных эффектах образования; теория универсальных учебных действий как методологическая основа проектирования стандартов школьного образования;
представления о гражданской, этнокультурной (региональной) и общечеловеческой идентичности в контексте проектирования стандартов школьного образования. Предложены программы социальной компетентности
классного руководителя в контексте системно-деятельностного подхода.
Барабанщиков В.А. Раскрыто содержание, внутренняя логика и значение для психологической науки и практики современных версий системного подхода; специфицированы тенденции системного исследования психики на текущем этапе знания и их связь с ключевыми концепциями. Описана архитектоника перцептивных событий различного типа и уровня организации; показана специфика их детерминации. Экспериментально изучены механизмы восприятия выражения лица в условиях викарного общения; описан факт парциальной чувствительности к экспрессивным схемам
лица; выявлена динамика восприятия выражения лица на микроинтервалах
времени; раскрыта специфика восприятия целого и частично закрытого
лица; выделены стили межличностного восприятия, содействующие адекватной оценке личностных черт коммуниканта.
Берулава Г.А. Выявлены характерные типы проявления стереотипной поведенческой активности руководителей в конфликтных ситуациях.
Установлено, что психическая активность личности в значительной степени проявляется через стилевые паттерны поведения, опосредованные
обобщенностью, эмоциональной насыщенностью и динамичностью образа
мира. Определено, что стиль поведения может быть реализован через коммуникативную, когнитивную и аффективную стратегии, которые имеют
свою специфику для различных сфер жизнедеятельности и, в частности, по
отношению к ситуациям конфликтного взаимодействия. Выделены следу87
ющие дихотомические стратегии конфликтного общения. Выделены
наиболее типичные дихотомические когнитивные стратегии, на которые
опираются управленцы в процессе конфликтного взаимодействия. Определены предпочитаемые управленцами коммуникативные, когнитивные и
эмоциональные стратегии и сценарии поведения в конфликтных ситуациях. Выявлены условия применения концепции развития рационального поведения управленцев в конфликтных ситуациях. Научно обоснованы рекомендации по организации процесса профессионального развития управленцев в условиях межличностных конфликтов. Предложена программа
коррекции иррациональных поведенческих стереотипов, используемых
управленцами в своей деятельности и замены их на рациональные с опорой на развитие гуманистического образа мира. Обосновано содержание
психологического сопровождения процесса профессионального становления управленцев в аспекте их готовности к конфликтным ситуациям. Описаны результаты апробации и внедрения авторских технологий профессионального развития управленцев в условиях системы повышения квалификации. Установлены пути и иерархическая структура реализации психической активности субъекта, уточнена и дополнена система понятий, характеризующих бессознательные паттерны поведения личности. Установлено,
что эффективность работы управленца во многом зависит от психологического климата, формируемого им в своей профессиональной сфере.
Братусь Б.С. Показаны место и роль общей психологии в современной структуре психологической науки, выявлены три уровня общепсихологического знания – школьный (собственно общепсихологический), теоретический и философский, указаны задачи и степень разработанности
каждого из уровней, даны прогнозы и перспективы их развития. Рассмотрены основные аргументы внешнего оппонентного круга христианской
психологии и дана их подробная критика. Показаны стабилизирующая и
смыслообразующая роль духовных ценностей.
Вяткин Б.А. Итогом научной деятельности по теме «Гендерные различия в интегральном исследовании индивидуальности человека» являются результаты теоретико-эмпирических исследований, обобщенных в коллективной монографии «Gender в интегральном исследовании индивидуальности», представленной на издательский конкурс грантов РГНФ 2008 г.
Результатом научной деятельности по теме «Психология индивидуальности субъектов образовательной среды» является серия эмпирических работ, в которых подтверждается теоретическое положение о том, что учебная активность школьников и студентов, выполняя системообразующую функцию,
гармонизирует их интегральную индивидуальность.
Дмитриев Ю.А. Разработаны концепция и структура Избирательного кодекса Российской Федерации; продолжены исследования электоральной психологии; разработана концепция учебника «Юридическая педагогика» для подготовки на базе высшего юридического образования будущих юристов гражданской сферы.
88
Журавлев А.Л. Изучена динамика ценностных ориентаций личности
младших школьников в условиях раннего экономического образования. В
ценностных ориентациях младших школьников выявлены два основных
вида динамики: общая, обусловленная возрастным периодом развития, и
частная, связанная с ранним экономическим образованием. Общая динамика ценностных ориентаций младших школьников характеризуется ростом значимости ценностей, что закономерно связано с переходным периодом от младшего школьного к подростковому возрасту. Обучение по программе «Экономика в начальной школе» влияет на динамику ценностных
ориентаций школьников. К концу обучения наблюдается повышение значимости волевых и материальных ценностей, а также высокой социальной
активности и снижение значимости эмоциональных ценностей. Позитивная динамика ориентаций на волевые ценности и ценности социальной активности может рассматриваться как психологический критерий экономической социализированности личности младших школьников. На динамику ценностных ориентаций младших школьников, наряду со школьным
экономическим образованием, могут оказывать влияние: установка родителей на экономическое воспитание, их экономико-психологический и образовательный статус, а также личный опыт детей в обращении с деньгами. В младшем школьном возрасте имеются половые различия в значимости эмоциональных ценностей, ориентация на которые характеризуются
общей негативной динамикой в процессе обучения. Однако девочки в целом выше, чем мальчики, оценивают данную группу ценностей. В структуре ценностных ориентаций младших школьников обнаружена устойчивая ориентация на группу ценностей, сформированных под влиянием родителей. Это – здоровье и любовь как наиболее значимые ценности, а также приятное времяпровождение, удовольствия, отдых как наименее предпочитаемые ценности в данном возрасте.
Иванников В.А. Выделены условия субъективной представленности
потребностей как жизненных задач. Развиваются представления о мотивации как процессе построения побуждения к действию и о месте волевой
регуляции в этом процессе.
Каменская В.Г. Теоретически обоснована возможность компенсации
слуховой недостаточности у детей на основе формирования произвольных
процессов через систему направленного психолого-педагогического процесса прежде всего оперативной памяти и селективного внимания. Экспериментально установлено, что учащиеся третьего класса, имеющие снижение слуха, выполняют когнитивные задачи на оценку общего и невербального интеллекта практически также, как и их нормально развивающиеся
сверстники. Впервые установлено, что базовые энерго-структурные характеристики гомеостаза (средняя величина кардиоинтервалов и их вариативность) практически полностью возвращаются к исходным фоновым состояниям через 5 минут после вербального теста. В экспериментальных работах сотрудников кафедры психологии и психофизиологии ребенка РГПУ
им. А.И.Герцена неоднократно были зафиксированы парадоксальные фак89
ты лучшего развития высших психических функций у детей с нарушениями в развитии. Разработаны и апробированы игровые тренинги для учащихся начальной школы, проявляющих признаки девиантного поведения и
риск развития химических форм аддикций.
Кондратьев М.Ю. Скомпонован и апробирован блок диагностикоисследовательских социально-психологических методик, позволяющий создать содержательные социально-психологические портреты реально
функционирующих контактных групп разного типа; уточнена и обоснована адекватная современным социальным условиям система социальнопсихологических феноменов межличностных отношений в малых группах.
Результаты исследований внедрены в реальную образовательную практику
– полученные данные экспериментальных исследований и результаты теоретических наработок включены в учебные курсы «Социальная психология», «Социальная психология личности», «Социальная возрастная психология», «Социальная психология семьи» и т.д. факультета социальной
психологии Московского городского психолого-педагогического университета.
Малых С.Б. Определена роль генотипа и среды в индивидуальных
особенностях темперамента, а также эмоциональных и поведенческих проблем в подростковом возрасте; выявлены особенности семейной микросреды у близнецов подросткового возраста; сформулированы учебнометодические рекомендации по особенностям развития и воспитания
близнецов; проведена адаптация и стандартизация методики диагностики
подростковой депрессивности М.Ковач.
Никитина М.И. Определены и охарактеризованы проблемы семьи
сельского школьника с отклонениями в развитии, с позиций культурологического подхода обоснованы функции сельской школы, разработаны
принципы изучения семьи сельского школьника с проблемами в развитии.
Определены и охарактеризованы критерии для создания специальных
условий воспитания и обучения детей изучаемой категории в инновационных образовательных учреждениях и в комплексах при учреждениях социальной защиты. Разработана и апробирована педагогическая модель социализации детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, сочетающая общепедагогические, коррекционно-развивающие и социальные
функции.
Панов В.И. Разработаны концептуальные основы экопсихологического подхода к индивидуализации и социализации человека на разных
этапах возрастного развития; выявлен психологический смысл (содержание) таких целей, как: обучение, учение, развитие, социализация в преподавании школьных учебных предметов; разработаны экопсихологические
основы развития потенциальной одаренности детей в предшкольный
период.
90
ОТДЕЛЕНИЕ ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Действительные члены РАО
Кузнецов А.А., Кондаков А.М., Рыжаков М.В. и др. В рамках подпрограммы «Стратегические направления развития общего среднего образования» Комплексной программы РАО «Фундаментальные основы развития содержания общего среднего образования» разработана концепция
государственных образовательных стандартов нового поколения как инструмента модернизации общего образования, обоснована их ориентация
на результат образования, приоритет деятельностного подхода.
Рыжаков М.В. В рамках подпрограммы «Контроль качества и оценка учебных достижений учащихся» обобщен опыт проведения текущего и
итогового контроля и определены критерии эффективности оценки по отношению к двум её функциям – измерителя образовательных достижений
учащихся и социально-педагогического средства влияния на отношение
учащегося к результатам оценки его достижений (Ковалева Г.С. и др.).
Выявлены недостатки современной системы оценивания учебных достижений. Определены пути повышения объективности единого государственного экзамена на основе всестороннего исследования качества измерительных материалов и корректности интерпретации результатов их применения, включая качество используемых процедур и оценку общественного влияния экзамена. Проанализированы концептуальные подходы к
оценке образовательных достижений учащихся в международных исследованиях качества общего образования в рамках двух наиболее продуктивных исследований TIMSS и PISA, целью первого из них является оценка
образовательных достижений, второго – оценка готовности учащихся к
применению изученного, к решению проблем, возникающих в реальной
жизни.
Бим И.Л. Разработаны концептуальные основы профильного обучения иностранному языку, обосновано введение профильного обучения в
старших классах средней школы. Исследованы проблемы специфики учебно-методического комплекта по иностранному языку на современном этапе. Выявлен ряд специфических особенностей УМК, важных для выполнения его образовательных функций.
Члены-корреспонденты РАО
Виноградова Н.Ф. В рамках разработки методологических проблем
развития начальной школы определены методологические подходы к реализации функций образования на основе интеграции обучения, воспитания
и развития (Петрова В.И.). Раскрыты сущностные характеристики понятия
«интеграция», применительно к системе начального образования; показано, что «ядром» интеграции является общая цель начального образования,
которая раскрывается как иерархическая система соподчиненных функций
воспитания, обучения и развития. Разработаны методические рекомендации по развитию познавательных способностей младших школьников,
91
опирающиеся на возможность сочетания заданий, развивающих как конкретные предметные умения, так и уровень сформированности общеучебных умений.
ОТДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Действительные члены РАО
Баврин И.И. Усовершенствовано содержание программ по математике для естественнонаучных специальностей и специальности «Информатика» педагогических вузов в аспекте модернизации образования. Проведено исследование педагогического и научно-методического наследия
профессора МГУ, члена-корреспондента РАН, сельского учителя и просветителя С.А. Рачинского Исследовано применение операторного метода в
анализе, математической физике и теории распознавания образов.
Берулава М.Н. Проведено эмпирическое исследование отношения
студентов к технологиям обучения и контроля, используемым в вузах.
Сделан вывод об отсутствии парадигмальных изменений в системе образования в направлении учета смещения мотивационных приоритетов процесса обучения в сторону эклектики виртуального электронного пространства.
Показаны содержательные медиаторы социально-культурного пространства в плане его интеграционного влияния совместно с целенаправленным
школьным и вузовским обучением на развитие личности. Осуществлен
анализ приоритетных факторов развития личности учащегося в условиях
современного социально-культурного пространства.
Бордовский Г.А. Разработаны квалификационные требования к профессиональной деятельности педагога на ступенях дошкольного и начального образования и квалификационные требования к профессиональной
деятельности учителя основной и старшей школы. Завершается разработка
квалификационных требований к профессиональной деятельности преподавателей образовательного учреждения высшего и послевузовского профессионального образования и квалификационных требований к профессиональной деятельности управленца в сфере образования.
Вербицкая Л.А. Описана существующая вариантность нормы для
эффективного обучения нормативному произношению (сегментный уровень). Осуществлялось руководство Рабочей группой по разработке порядка утверждения норм современного русского литературного языка при его
использовании в качестве государственного языка Российской Федерации,
правил русской орфографии и пунктуации.
Жураковский В.М. Разработан механизм масштабного внедрения
двухуровневой подготовки в системе инженерного образования: принципы
формирования профессиональных стандартов, моделей специалистов,
обеспечивающих достижение требуемых компетенций государственных
образовательных стандартов по четырём направлениям (металлургия,
авиастроение, электроника, химическая технология). Разработаны соответствующие профессиональные образовательные программы и их методическое обеспечение. Предложены концепции полного перехода на двухуров92
невую подготовку в 2009 году. В контексте реализации системы мер по
обеспечению участия России в Болонском и Копенгагенском процессах с
целью повышения конкурентоспособности российского профессионального образования на международном рынке образовательных услуг. Разработаны предложения по нормативному правовому регулированию организации и проведения конкурсов программ развития научно-исследовательских
институтов, эффективных механизмов конкурсного отбора исполнителей и
реализации программ развития; предложения по приоритетной поддержке
конкретных аспектов развития институтов, критериям конкурсной оценки
программ и инновационного потенциала учреждений-претендентов, механизму и методикам мониторинга хода выполнения программ, а также по
оценке их эффективности с точки зрения вклада в развитие приоритетных
направлений науки, технологий и техники.
Колягин Ю.М. Разработана концепция компьютерно-ориентированного школьного учебника математики и созданы учебные материалы по
компьютерно-ориентированному курсу математики для 7 класса общеобразовательной школы. Исследована история развития системы школьного
образования России.
Кураков Л.П. Разработаны подходы и механизмы формирования инновационной деятельности регионов с дефицитом сырьевых ресурсов на
основе анализа реально действующих моделей и стратегий развития Чувашской Республики. Проведена оценка текущего состояния социальноэкономической ситуации в Чувашской Республике и Российской Федерации в целом. Проанализированы процессы инфраструктурного обеспечения рыночной экономики, создания конкурентной среды в республике, инновационного развития Чувашской Республики.
Лапчик М.П. Создана многоуровневая система мониторинга и тестирования компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности педагогических кадров. Проведены исследования в области развития теории и методики обучения информатике как нового раздела педагогической науки и
учебной дисциплины подготовки учителей информатики в педагогических
вузах.
Манушин Э.А. Создан раздел методики использования автоматизированных лабораторных практикумов с удаленным доступом (АЛП УД) в
практической подготовке обучающихся. Выполнен фундаментальный анализ состава и содержания передаточных функций человека-оператора в зависимости от динамики основных объектов и возможные структуры человеко-машинной системы удаленного управления. Разработаны фундаментальные основы дидактико-методического обеспечения деловых игр и анализа конкретных ситуаций в УСЦ. Предложены концептуальные основы антропоцентрического подхода к построению личностно ориентированных
образовательных технологий, на его основе разработаны новые методы построения ментально-структурированной образовательной технологии. Разработана единая методологическая управленческая база, на основе которой
реализуются количественные и качественные оценки академических и
93
личностных результатов обучения, а также способы управления этими результатами.
Матросов В.Л. Определена роль системы педагогического образования в условиях обновления структуры и содержания системы образования России. Разработаны методические подходы к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального
образования для образовательных программ 1 и 2 уровней в области педагогических наук.
Мунипов В.М. Проведен анализ достижений практической психологии и педологии 20-30-ых годов ХХ в. и выявлено их значение для современного образования. Завершен второй этап исследования «Концептуальные основы отечественной научной школы психотехники в 20-30-ых годах
ХХ в. и их значение для современного образования».
Мухаметзянова Г.В. Изучен опыт обеспечения развития различных
типов компетенций специалиста в странах ЕС в контексте Копенгагенского процесса. Выявлены основные методологические проблемы, связанные
с формированием различных типов компетенций. Обоснован выбор наиболее эффективных форм, способов и методов формирования ключевых и
мобильных компетенций. Определена сущность кластерного подхода и его
роль в организации мониторинга и развития регионального рынка образовательных услуг; разработаны модели мониторинга регионального рынка
образовательных услуг; выявлены теоретические основы мониторинга и
развития регионального рынка образовательных услуг по психологопедагогическим специальностям; изучен и обобщен опыт организации и
деятельности в регионе многопрофильных и многоуровневых ресурсных
центров; разработана система нормативно-правового, информационного,
экономического сопровождения модернизации профессионального образования и организации мониторинга рынка образовательных услуг в условиях региона.
Новиков А.М. Обоснованы методологические основы развития педагогической системы проектно-технологического типа в системе непрерывного образования, включающие: формы организации образовательной деятельности с позиции преобразования элементов педагогических систем,
обеспечивающих формирование новых свойств и их взаимосвязей адекватно типам культурных парадигм; образовательные модели на основе динамики культурных парадигм. Исследованы вопросы структуры методологии в применении к научно-исследовательской, практической (в том числе
управленческой), художественной, учебной и игровой деятельностям. Выявлены методологические особенности художественной деятельности, ее
логическая структура: особенности, принципы, содержание, формы, методы, средства.
Омаров О.А. Разработана концепция организации региональной модели университетского комплекса Республики Дагестан: определены цели,
принципы, специфические признаки. Подготовлено научно-методическое
обеспечение моделей университетского комплекса. Определены социаль94
но-педагогические условия управления процессом модернизации системы
образования Республики Дагестан. Разработана методика изучения состояния и тенденций развития формирующегося рынка образовательных услуг
и рынка труда депрессивно-трудоизбыточного региона; методика изучения сегментации рынков на однородные по признакам группы потребителей с целью тщательного изучения возможностей и потребностей в
образовании каждой группы потребителей.
Подуфалов Н.Д. Разработаны концептуальные подходы к созданию
комплексной системы научной информации в области наук об образовании, к организации и проведению мониторинга развития психологопедагогических наук, рассмотрены вопросы методологии и технологий реализации этих подходов. Продолжено изучение множества квазипроизводных произвольной функции на конечном линейном пространстве, в частности аппроксимации таких функций и их квазипроизводных функциями,
имеющими хорошие линейные свойства, и влияния аппроксимаций на характеристики функций, важных с точки зрения криптографии.
Романцев Г.М. Разработано теоретико-методологическое и экспертно-аналитическое сопровождение процессов модернизации региональных
образовательных систем Урала. Созданы методологические и методические основы проектирования содержания и технологий профессионального
и профессионально-педагогического образования и управления его качеством; методологическое, организационно-нормативное и учебнометодическое обеспечение становления ремесленного профессионального
образования. Разработаны методологические и методические основы проектирования содержания и технологий профессионально-педагогического
образования. Предложены и апробированы модели подготовки, переподготовки и повышения квалификации мастеров и педагогов профессионального обучения в системе непрерывного профессионально-педагогического
образования. Внедрены модели непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому человеку формирование индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста. Разработаны научно-методические основы
для создания специальной отрасли образования по профессиональному
обучению работников малых и средних предприятий ремесленного профиля; компетентностная модель подготовки специалиста по обучению рабочих кадров для инновационных производственных технологий и инновационных технопарков.
Соколов В.С. Разработан проект Программы развития Сибирского
Федерального Университета, созданного в г. Красноярске распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4 ноября 2006 года на базе четырех красноярских вузов (как научно-образовательного, инновационнопроизводственного, интеллектуально-культурного центра федерального и
международного значения) до 2010 года, который лег в основу Программы, утвержденной Правительством РФ в июне 2007 года.
95
Таюрский А.И. Разработана стратегия развития управления и прогнозирования образования в целом, и профессионального в особенности, в
Сибири, на Дальнем Востоке и Севере. Выявлены факторы и условия эффективности современного регионального профессионально-педагогического образования магистерского уровня. Определены научно-образовательные основы формирования государственной промышленной политики.
Ткаченко Е.В. В рамках развития теории профессиональнопедагогического образования разработана концепция непрерывного дизайн-образования в России, издано учебное пособие по итоговой аттестации педагогов профессионального обучения в области дизайна. Впервые в
стране выпущен специализированный сборник, посвященный проблемам
становления и развития дизайн-образования, в котором отражены принципы, цели, задачи, практический опыт реализации дизайн-образования, проектирование содержания и направления его развития. Разработан понятийный аппарат дизайн-образования, условия взаимодействия учреждений
профобразования с работодателями на основе компетентностного подхода.
Филиппов В.М. Проведен сравнительный количественный анализ
процессов интернационализации и внутренних социально-культурных потребностей (30 стран мира) в подготовке кадров с высшим образованием.
Разработана модель анализа деятельности внутривузовских подразделений
на основе системы сбалансированных показателей. Разработана новая модель оценки стоимости программ высшего профессионального образования.
Члены-корреспонденты РАО
Александров И.А. Создана система непрерывной (от школы до вуза)
математической подготовки молодежи, ориентированной на овладение
идеями и методами математики. Получены следующие результаты исследований в области теории функций комплексного переменного: указана
сходящаяся последовательность управляющих функций в уравнении Левнера; установлена связь между решениями уравнения Левнера с постоянным управлением с семействами ортогональных многочленов. Новые результаты получены применительно к реализации конформных областей
специального вида. Внесены упрощения в доказательство известной проблемы об оценке коэффициентов, ранее получившей решение в довольно
сложной форме.
Бартош Н.О. Разработана концепция системы непрерывного медицинского образования на довузовском, вузовском и последипломном этапах. Научно обоснована и реализована интегрированная с вузовским уровнем система профильной подготовки школьников в медико-биологических
классах общеобразовательных школ.
Батышев А.С. Разработаны теоретические основы медицины сотрудничества.
Болотов В.А. Созданы и апробированы организационные системы
оценки качества общего и профессионального образования на региональ96
ном уровне; проведен анализ опыта применения механизмов управления
качеством образования в системе учреждений дополнительного образования детей и подростков; разработан механизм управления качеством образования на региональном и муниципальном уровнях на основе системы
показателей и индикаторов в условиях расширения общественного участия
в оценивании деятельности общеобразовательных учреждений; разработаны методы повышения эффективности экспертизы аттестационных дел соискателей ученых степеней и ученых званий с использованием доступных
баз данных и средств ИКТ; разработано технологическое обеспечение аттестационных процедур общеобразовательных учреждений. Исследовано
современное состояние и пути развития международных договоров о взаимном признании и эквивалентности документов об образовании, ученых
степеней и званий; разработаны индикаторы и методики оценки деятельности вузов по внедрению рекомендаций Болонского процесса в части
признания документов об образовании.
Вербицкий А.А. Осуществлены: исследование взаимовлияния внутренних (кросс-культурных) и внешних контекстов на становление личной
культуры субъекта познания; разработка и реализация в практике подготовки инженера интегративно-контекстной модели формирования его
профессиональной компетенции; педагогических технологий контекстного
обучения учителя математики в педагогическом вузе; диагностики понимания в контекстном обучении. Рассмотрены проблемы формирования невербальных компонентов общения при подготовке учителя иностранного
языка. Разработан комплекс научно-методических рекомендаций по реализации контекстного обучения в системе профессионального образования
(математика, иностранный язык) в общеобразовательной школе.
Волович Л.А. Разработана новая версия теоретических основ элективного учебного курса «Философия образования» для педагогических вузов и ссузов. Обосновано содержание и разработан компетентностный модульно-кейсовый состав и структура данного учебного курса для студентов средних и
высших учебных заведений профессионально-педагогического профиля.
Определена роль и место ключевых профессионально-педагогических компетенций в содержании этого элективного курса.
Геворкян Е.Н. Выявлены макроэкономические тенденции развития
рынка образовательных ресурсов. Разработаны научно-организационные
вопросы лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений, оценки качества профессионального образования, вопросы контроля качества образования и исполнения законодательства в этой сфере на федеральном и региональном уровнях. Усовершенствованы механизмы гарантий качества в высшем профессиональном
образовании РФ. Выявлены особенности использования в российской системе образования стандартов и директив гарантии качества высшего образования в европейском регионе, разработанных Европейской сетью гарантии качества ENQA.
97
Гладкий Ю.Н. Разработаны методолого-технологические основы создания инновационных образовательных программ, учебников и учебных
пособий по географии для средней школы и университетов педагогического профиля. Выявлена роль социальной и политической географии российского государства в системе национального образования.
Григорьев С.И. Выявлены уровни организации, критерии оценки качества и оптимальной структуры модернизации профессионального социологического образования в современной России. Подготовлены научно-методические рекомендации по созданию нового национальнорегионального компонента ГОС ВПО третьего поколения (проект) по профилю «социальная работа» для трех уровней подготовки кадров: «бакалавр», «магистр», «специалист». Осуществлена оценка основных факторов
и условий торможения процесса модернизации и повышения эффективности использования национально-регионального компонента действующего
ГОС ВПО второго поколения.
Журов Ю.В. Подготовлены методические программы и пособия к вузовскому курсу Отечественной истории: Отечественная история, История Великой Отечественной войны, История отечественного государства и права.
Зеер Э.Ф. Разработаны теоретико-методологические основы развивающегося профессионально-образовательного пространства на основе
синергетического, диатропического и субъектного подходов. Спроектировано содержание профессионально-педагогического образования на основе
компетентностного подхода. Проведено опытно-экспериментальное исследование личностно развивающего профессионального образования в аспекте
поиска эффективных психолого-педагогических технологий его реализации.
Ибрагимов Г.И. Создано научное и методическое обеспечение системы управления качеством образовательного процесса в средней профессиональной школе. Выявлены принципы реализации многомерного
подхода (полифундаментальность, дополнительность, плюрализм, многокритериальность); проведен критический анализ современных подходов к
выделению критериев оценки качества образования, предложены концептуальные основы формирования модернизированной системы критериев
оценки качества среднего профессионального образования. Выделены тенденции развития инновационного опыта контроля качества подготовки
специалистов в средних специальных учебных заведениях. Разработана и
обоснована многомерная модель мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя средней профессиональной школы, инвариантом которой являются взаимосвязанные функции и критерии качества педагогической деятельности, отражающие замкнутый педагогический цикл.
Карамурзов Б.С. Усовершенствована система нормативного обеспечения функционирования комплексов высшего профессионального образования – интегрированных многоуровневых учреждений профессионального образования.
Козырев В.А. Обоснована модель гуманитарной образовательной
среды и определено место речевой культуры как одного из ее компонен98
тов. Определено место языкового образования в формировании гуманитарной образовательной среды. Описана языковая личность современного
студента, определено влияние на нее основных характеристик современной языковой ситуации. Определены критерии речевой культуры студента.
Проведено экспериментальное исследование основных критериев речевой
культуры. Разработаны диагностические материалы для определения речевой культуры студента.
Копытов А.Д. Обоснована логическая матрица оценки инновационных педагогических систем с учетом комплекса рисков, факторов и показателей их реализации. Предложен системный подход к оценке качества
образования на философско-методологическом уровне, что предполагает
разработку соответствующей системы социально-педагогических эмпирических показателей. Установлено, что разработанный методологический
подход к исследованию инновационных педагогических систем необходим
для достаточно многосторонней объективной оценки качества образования. Определены философско-педагогические принципы анализа образовательных систем; разработаны стратегические и тактические механизмы
оценки эффективности внедрения инновационных педагогических систем.
Кубрушко П.Ф. В аспекте развития профессионально-педагогического образования разработаны научные основы и инновации в системе
сельскохозяйственного образования.
Лукин Г.И. Разработаны теоретические основы и методический инструментарий оценки экономической результативности качества подготовки специалистов в системе профессионального образования; методология
исследования научно-инновационного потенциала вуза и инструментарий
оценки эффективности его использования. Сформирован организационноэкономический механизм управления университетским комплексом. Проведена рейтинговая оценка экономической результативности качества подготовки специалистов – выпускников профессиональной школы. Выявлены стратегия и механизмы активизации инвестиций в системе высшего
профессионального образования.
Одиноков В.Г. Выявлены характерные особенности русской литературы XIX-XX вв. и духовной культуры в аспекте решения проблем регионализма и их влияния на специфику сибирской литературы и культуры.
Проворов А.С. В целях развития Сибирского Федерального Университета разработаны учебно-методические комплексы дисциплин инженерно-физического образования. Пересмотрены государственные требования
к минимуму содержания и уровню подготовки по программам дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».
Раднаев Э.Р. Разработаны научные основы, структура и содержание
методических пособий для учащихся и студентов по бурятскому языку в
аспекте гуманитаризации высшего образования в Республике Бурятия.
Роберт И.В. Выявлены, обоснованы и описаны теоретикотехнологические условия осуществления информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса в условиях функци99
онирования интерактивных предметных сред на базе локальных и глобальной информационных сетей, описывающие: особенности функционирования интерактивной предметной среды, организации диалога в ней,
условия применимости визуальной среды как нормальной, так и агрессивной, уровень реализации технологии мультимедиа. Выявлены условия развития инновационной инфраструктуры подготовки кадров информатизации образования в современном обществе массовой коммуникации и глобализации: владение инновационными моделями образования; владение
инновационными технологиями образования, реализованными на базе
ИКТ; подготовленность к исследовательской инновационной деятельности
в условиях реализации возможностей ИКТ; осуществление деятельности,
организованной на базе использования средств ИКТ (педагогическая, инновационная, самоуправления коллективом, саморазвития). Обоснованы
организационно-методические подходы к педагогико-эргономической
оценке средств вычислительной техники (ВТ), информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), используемых в системе общего среднего
образования и начального, среднего профессионального образования, основанные на реализации системы мер по предотвращению возможных
негативных последствий использования средств ВТ и ИКТ. Выявлены содержательно-методические и медико-психологические требования к: объемам, структуре и дизайн-эргономическому качеству учебной информации, представленной на экране; «психологическому климату» информационного взаимодействия с объектами виртуальных экранных миров; организации информационной деятельности адекватно возрастным и индивидуальным возможностям обучаемого.
Смирнов И.П. Проведены исследования в области формирования
моделей государственно-общественного управления системой начального
и среднего профессионального образования; разработаны методологические основы интеграции начального и среднего профессионального образования. Разработан новый механизм нормативного подушевого финансирования учреждений среднего профессионального образования.
Смолин О.Н. Разработаны концептуальные основы стратегии федеральной образовательной политики. Раскрыта роль образования как фактора модернизации российского социума, включая экономический, социальный, политический и культурный аспекты. Уточнена выполненная ранее
функциональная классификация законодательных актов России в сфере
образования и дано теоретическое обоснование некоторым законопроектам в области образования. Произведен ситуационный разбор новелл российского образовательного законодательства. Подготовлены конкретные
рекомендации в области социально-управленческой практики: по разработке курса экономической, социальной, информационной и других
направлений внутренней политики, который обеспечивал бы наиболее эффективное развитие России, включая ее продвижение к «обществу знаний»; по развитию образования в Российской Федерации как фактора мо100
дернизации общества и укрепления его безопасности; по совершенствованию законодательного обеспечения отечественной образовательной политики.
Фалалеев А.Н. Разработаны концептуальные основы современных
форм взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда с учетом специфики сибирского региона в области обеспечении необходимой
сбалансированности функционирующих в условиях рыночной экономики
двух рынков: рабочей силы и образовательных услуг. Разработан и экспериментально апробирован ряд форм взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда.
Чистякова С.Н. Разработана модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростков в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения. Выявлены воспитательные
ресурсы семьи в жизненном и профессиональном самоопределении детей.
Разработана модель профессиональной ориентации и самоопределения детей-сирот, включающая цель, задачи, функции, принципы, основное содержание, формы, методы, критерии и показатели детей-сирот к профессиональному самоопределению.
ОТДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ
Действительные члены РАО
Давыдовым Ю.С. в исследовании по теме «Диалог культур в полиэтническом пространстве и поликультурное воспитание молодежи» (Комплексная программа РАО «Интеграция образования и культуры») сформирован методологический подход к исследованию межкультурной коммуникации как диалога культур. Обоснована идея, что для поликультурного пространства России особую роль играет этнокультурный диалог. Проведен
культурфилософский анализ категории «диалог», подчеркнута ценность
его аксиологического и герменевтического аспектов, даны атрибутивные характеристики и разновидности культурного диалога и установлены причины диалоговых противоречий. Осуществлен комплексный анализ этнического фактора в межкультурных процессах, выявлена его внутренняя структура и основные конструкты, что позволило сформулировать
модели межэтнического взаимодействия, определить доминирующие
принципы исследования этого сложного явления.
Дармодехин С.В. являлся научным руководителем Комплексной
программы РАО «Воспитание как социальный феномен: состояние и перспективы развития». В процессе исследования по теме «Семья и общество:
новое качество социальных отношений в условиях изменяющегося социума» обоснованы сущность, основные методологические принципы, предмет институциональной политики в отношении семьи, которая рассматривается и включается в систему социальных отношений в качестве социальной общности (единицы), непосредственного объекта и субъекта государственной деятельности; доказывается необходимость преодоления
сложившихся стереотипов рассмотрения семьи только как совокупности
лиц с семейными обязанностями. Определены основные аспекты взаимо101
действия семьи и других социальных институтов. Разработан подход к
определению семейной политики как общественно необходимой и отличающейся от социальной, демографической и других. Совместно с Департаментом семейной и молодежной политики г. Москвы разработана концепция и Программа проведения Года семьи в городе.
Гараджа В.И. Разработана концепция соотношения науки и религии
в современном социокультурном контексте, определены отвечающие современному уровню развития знаний о религии дидактические принципы
образовательной области «религиеведение».
Зинченко В.П. Проведен методологический анализ проблемы свободы и детерминизма в психологии, который свидетельствует, что «конец
определенности», объявленный Пригожиным И.Р. в естествознании, в психологии наступил значительно раньше. Анализ перехода от продуктивного
хаоса к порядку продемонстрирован на форме действия, восприятия и
мышления. Выдвинута гипотеза о гетерогенезе творческого акта.
Лиханов А.А. Проведен анализ деятельности Российского детского
фонда и Международной ассоциации детских фондов в течение 20 лет,
подготовлен и издан информационный альбом «Детский фонд: Российский
детский фонд; Международная ассоциация детских фондов. 20 лет доброты и милосердия (1987 – 2000)» (25 п.л.). Доказана эффективность деятельности Семейных детских домов - инновационного метода массового
устройства сирот в семью, их социальной и культурной адаптации, нравственной и физиологической реставрации, предложенного в 1988 году. 368
семейных детских домов России приняли 3900 детей. Из них: 1454 ребят
закончили школы, учреждения начального профессионального образования, получили рабочие профессии; 195 – получили среднее специальное
образование (техникумы, колледжи), 178 – высшее образование. 1210
несовершеннолетних детей продолжают воспитываться в СДД, из них 188
- хронически больны, 61 – инвалид детства, 180 детей усыновлены. Раскрыто содержание деятельности РДФ и МАДФ по 30 благотворительным
программам, каждая из которых получила общественное и социальное признание.
Максимович В.Ф. Впервые разработаны педагогические основы
подготовки специалистов в области народных художественных промыслов
в рамках одного учебного заведения в системе действующего непрерывного образования, объединяющей общее, среднее профессиональное, высшее
профессиональное и постдипломное образование.
Разработаны концептуальные основы воспитания искусством, которые опираются на взаимодействие фундаментальных положений общей
теории развивающего обучения, культуросообразной модели образования
с методологией искусствоведческих исследований (музыковедения, искусствоведения, театроведения и др.). В результате их реализации происходит
перемещение акцента педагогической деятельности с предметного содержания на способы его освоения в процессе приобщения к разным видам
искусства. В результате воспитательного воздействия искусства формиру102
ется творческий слушатель, зритель, читатель, способный в процессе целостных интерпретаций феноменов искусства создавать (проектировать)
личностные культуротворческие траектории развития стратегии поведения
в новых социокультурных условиях.
Портнов Ю.М. Сформулирована концепция опережающей системы
подготовки высококвалифицированных спортсменов к Олимпийским играм; разработаны и внедрены инновационные технологии развития спортивных игр в нашей стране.
Собкин В.С. осуществлял руководство реализацией Комплексной
программы РАО «Социология образования». В исследовании учительства
как социально-профессиональной группы обозначена основная социальная
тенденция, определяющая характер рекрутирования в педагогическую
профессию – ориентация значительной части молодежи из слабых социальных групп на получение педагогического образования. В этом отношении материалы проведенного исследования позволяют говорить о демократичности педагогической профессии и рассматривать ее как своеобразный социальный лифт для восходящей социальной мобильности. Выявлена и негативная тенденция, связанная с существенным падением по мере
обучения в педагогическом вузе доли тех, кто связывает свои профессиональные планы с педагогической профессией. Во многом это обусловлено
низким социальным и экономическим статусом этой профессии. В то же
время материалы изучения показывают, что на работу в сфере образования
сориентированы студенты с более низким уровнем социальных и профессиональных притязаний. Полученные результаты позволяют говорить о
«двойном фильтре» отбора в педагогическую профессию «более слабых»,
который проявляет свое действие как на этапе отбора в вуз, так и на этапе
его окончания.
Выявлен как особо показательный «кризис третьего года обучения»,
который связан не только с ростом критичности к приобретаемым в вузе
знаниям, но и с изменениями в мотивации получения высшего педагогического образования. Подобные структурные изменения мотивации, с одной
стороны, с особой остротой обозначают проблему формирования субъекта
профессиональной деятельности в процессе получения высшего педагогического образования, а, с другой, имеют особое значение для организации
перехода педвузов на двухступенчатую модель высшего образования.
Фохт-Бабушкин Ю.У. Раскрыты основные направления и принципы организации культурного досуга детей в семье и в образовательных
учреждениях разного типа. Показаны перемены, произошедшие в структуре досуга школьника за период с 1980-х по 2000-е годы. Анализ состояния
проблем культуры досуга и здорового стиля жизни выявил тенденции
свертывания интеллектуально-духовных видов досуга в семье, увеличения
удельного веса рекреативных видов досуга (туризм, путешествия), увеличения количества школьников, исповедующих бездеятельный отдых, и показал различия роли родителей в организации интеллектуально-духовного
103
досуга своих детей в разных типах поселений (в крупных, средних городах
и в сельской местности).
Школяр Л.В. руководила научными исследованиями по Комплексной программе «Интеграция образования и культуры».
В рамках темы «Психолого-дидактические основы создания нового
поколения учебно-методических комплектов по искусству и электронных
образовательных ресурсов» разработаны структура и содержание учебнометодических комплектов по искусству с мультимедийным приложением.
Подготовлен УМК для 7 класса «Музыкальное искусство» с цифровым образовательным ресурсом, получивший гриф «Допущено» Минобрнауки России.
Результатом исследований по теме «Эстетический принцип построения развивающего дошкольного образования» стало теоретикометодологическое обоснование универсальности эстетического принципа в
дошкольном образовании. Показано, что она определяется, с одной стороны, интенсивным развитием творческого воображения, являющегося центральным психическим новообразованием дошкольного детства. С другой
стороны – развитие этого качества протекает в рамках художественноэстетической деятельности, которая выступает для дошкольника своего
рода «деятельностью деятельности», поскольку содержит в себе модель
построения любой формы преобразовательного отношения к миру у ребенка этого возраста. Исходя из этого, определена необходимость разработки целостного содержания дошкольного образования на основе эстетического принципа, который совпадает с принципом развития творческого
воображения в разных видах деятельности.
Члены-корреспонденты РАО
Бальсевич В.К. Разработана теория онтогенеза локомоторной функции человека и методология исследования фундаментальных закономерностей её возрастной эволюции и технологий стимулируемого развития в
разные периоды жизни человека. Разработаны теория и педагогическая
технология спортивно-ориентированного физического воспитания детей,
подростков и молодежи, осуществлена её многолетняя экспериментальная
проверка в 6 Федеральных округах России, подтвердившая высокий уровень её организационно-педагогической лабильности и здоровьеформирующей эффективности. В результате проведения данного исследования получено ранее неизвестное научное знание об инновационных образовательных технологиях формирования физического, нравственного и духовного здоровья детей, подростков и молодежи в российской школе.
В процессе участия в реализации комплексных программ РАО «Интеграция образования и культуры» и «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» раскрыты приоритетные
направления реализации здоровьесберегающей функции образования, подготовлена глава в монографию «Стратегия реализации здоровьесберегаю104
щей функции образования». Разработана программа и проведен мониторинг состояния здоровьесберегающей среды.
Бочарова В.Г. Осуществляла научное руководство комплексной программой РАО «Системная модернизация образования как фактор социального развития села». Дан системный анализ социально-педагогических
факторов и механизмов модернизации образования, их влияния на реализацию национальных приоритетов социальной и образовательной политики. Выявлены тенденции расширения и качественного изменения сущности, функционального поля, назначения социальной педагогики в современной социальной ситуации, повышения востребованности социальной
педагогики практикой. Разработаны теоретические основы реализации инновационных образовательных программ, социально-педагогического проектирования образовательных систем, реализации социокультурного потенциала социальных институтов села в воспитательной работе с детьми и
молодежью. Обоснованы социально-педагогические подходы к прогнозированию приоритетных направлений молодежной политики и механизмов
её реализации в современной России, возрастающая роль образования в
прогнозировании и реализации современной молодежной политики в сельском социуме. Предложена новая парадигма развития образования на селе,
выстроенная на приоритетах потребностной сферы конкретного сельского
социума.
Разработана программа методического обеспечения и осуществления
мониторингового исследования здоровьесберегающей среды в сельском
социуме. Осуществлено мониторинговое исследование и проанализировано состояние здоровьесберегающей среды в сельском социуме.
Булгакова Н.Ж. Определены механизмы формирования культуры и
здорового образа жизни у детей и молодежи, подготовлен комплект программ «Здоровый образ жизни» для образовательных учреждений разного
типа. Разработаны и внедрены программно-методические материалы для
организации и проведения оздоровительного, лечебного, адаптивного и
спортивного плавания – подготовки спортивного резерва и высоквалифицированных пловцов, а также подготовки и переподготовки кадров спортивных педагогов и тренеров по водным видам спорта.
Грушин Б.А. продолжал работу над проектом, обобщающим исследования общественного мнения, проведенных в течение 40 лет, – «Четыре
жизни России в зеркале опросов общественного мнения. Очерки массового
сознания россиян времен Хрущева, Брежнева, Горбачева и Ельцина» в 4-х
книгах. Исследование охватывает значительный период новейшей истории
нашей страны – времена Н.С.Хрущева, Л.И. Брежнева, М.С. Горбачева,
Б.Н. Ельцина. Данное направление работы является уникальным в своем
роде с точки зрения объема и полноты представленной информации и
способа подачи данных. Работа над третьей книгой осталась незавершенной.
Дёмин В.П. В результате проведенного исследования по теме «Дополнительное художественное образование и его роль в развитии совре105
менного предшкольного, общего и профессионального образования» в
рамках Комплексной программы РАО «Интеграция образования и культуры» выявлены основные принципы преемственности на разных этапах развития человека и определены механизмы взаимодействия базового и дополнительного художественного образования в школах полного дня. Доказана необходимость построения содержания учебного процесса на интегративной и культуросообразной основе и выявлены основные принципы
преемственности дополнительного художественного образования. Установлено, что в процессе преемственности дополнительного художественного образования наибольшую сложность представляет решение проблемы
«комплексной социализации», координирования разнонаправленных факторов и институтов общества для оптимизирующего педагогического влияния на занятиях искусством.
Запесоцкий А.С. Осуществлен комплекс научно-исследовательских
работ под общим названием «Культурология Д.С. Лихачева». По теме
«Образование как механизм и форма культурной преемственности» Комплексной программы РАО «Интеграция образования и культуры» проведен системный анализ образования как механизма и формы культурной
преемственности, который отмечает существование фундаментальной гуманитарной традиции западноевропейской и отечественной культуры развития образования в контексте общего процесса культурно-исторического
развития. В рамках данной традиции сущность развития культуры предстает в ее глубинных основаниях: через измерение «жизнесмыслов» «универсалий» культуры (человек, природа, общество, ценности и идеалы и
т.д.). Образование в этой связи трактуется как социокультурный феномен,
в структуре которого интерпретируются общекультурные установки, идеалы и ценности. Объективно между образованием и культурой существует
взаимосвязь, которая носит гуманитарный характер, так как рассматривает
в качестве ведущей идею совершенствования и самосовершенствования
человека. Теоретический анализ понятия «исторический тип культуры»
позволяет выработать оригинальную методологическую позицию, основанную на отношении к типу культуры с аксиологических оснований. Исследование взаимосвязи модели образования и конкретно-исторического
типа культуры выявило существование определенных методологических
подходов к данной проблеме.
Миндиашвили Д.Г. В рамках Комплексной программы РАО «Научное обеспечение стабилизации и развития образования Сибири, Дальнего
Востока и Севера» по теме «Формирование спортивно-образовательного
пространства в регионе» подготовлена «Концепция формирования спортивно-образовательного пространства региона», в которой раскрываются
механизмы и технология организации и построения подобного пространства.
Митрофанова О.Д. Предложено и обосновано новое коммуникативно-когнитивное направление в методике преподавания иностранных языков, в том числе русского для иностранцев. Разработаны и описаны прин106
ципы отбора и содержание культурологической составляющей преподавания русского языка как иностранного специалистам различных областей
научного знания (нефилологического профиля).
Неверкович С.Д. Разработана Концепция управления стратегиями
развития университетских комплексов физической культуры, спорта и туризма, в которой раскрываются структура и содержание формирования
брендов, определяющих престижность, авторитетность содержательных
образовательных программ подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта.
Полозова Т.Д. Определены научно-методические подходы к отбору,
анализу, критериям оценки произведений литературного искусства, реализованные как в монографических исследованиях, так и в практикоориентированных рекомендациях, направленных на активизацию чтения,
на усиление его роли в жизни человека и общества. Впервые разработана
программа нового курса «Литература для детей и юношества», включающая художественный материал, как фольклора, так и авторской литературы с XVI до конца XX века. Подготовлена книга для учителя «Активизировать чтение учащихся», в которой отбор и эстетико-функциональный
анализ произведений искусства слова раскрывает продуктивность диалогического общения читателя и автора, учащегося и учителя как собеседников, «сроднившихся» своим личным отношением к автору и его произведению; в которой чтение, восприятие литературного произведения, его понимание, личное истолкование рассматриваются как индивидуальная эстетическая деятельность. Принимала участие в создании «Национальной
программы поддержки и развития чтения».
Фомина Н.Н. В рамках исследовательской работы по теме «Развитие
педагогики искусства в контексте художественной культуры России ХХХХ1 вв.» определен предмет «педагогики искусства» и методологические
основы его изучения как области научного знания. Педагогика искусства,
ядром которой является художественная дидактика, представляется одной
из теоретических составляющих общей педагогики. На протяжении
ХХ века она определялась как самостоятельная область педагогики в деятельности ученых и художников, выдвигавших такие гуманистические
идеи, как: «воспитание через искусство», «формирование культуры творческой личности», «пробуждение человека в человеке», «приобщение к
искусству, как культуре духовной».
На базе созданной А.В. Бакушинским и его последователями методологии изучения художественного творчества разработана концепция
международной выставки «Коллекционеры и коллекции детского рисунка». Подготовлена экспозиция, включившая избранные произведения из
наиболее ценной части коллекции Института художественного образования РАО – фонда А.В. Бакушинского (1910-20-е гг.), дифференцированные
по исследовательским проблемам изучения художественного творчества и
развития детей и подростков, подготовлен и издан научный каталог.
107
1.13. Научные результаты исследований, выполненных РАО
в рамках федеральных и региональных целевых программ
В отчетном году, помимо плановых исследований, арсенал результатов ученых академии пополнили научные сведения и факты, полученные в
ходе научно-исследовательских работ, выполненных по внеплановым программам, весомую часть среди которых занимают федеральные целевые,
региональные и ведомственные программы, а также осуществление исследований на грантовой и контрактной основах.
За последние годы возрастает удельный вес участия РАО в реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2006–
2010 годы.
В рамках ФЦПРО Институтом социально-педагогических проблем
сельской школы РАО (Бочарова В.Г., член-корр. РАО, Гурьянова М.П.,
д.п.н. Вагнер И.В., д.п.н., Плоткин М.М., д.п.н., Репринцева Г.И., к.п.н.,
Баранова В.А., к.психол.н., Попова А.И., к.п.н.) по итогам выполнения
проекта «Разработка методологии профильного обучения в сельской местности на основе информационно-коммуникативных технологий, его методического и технологического обеспечения» представлены: методологические основы моделирования системы профильного обучения сельских
школьников и описание модели системы профильного обучения сельских
школьников на основе информационно-коммуникативных технологий, интегративного и государственно-общественного подходов (3 п.л.); аналитический отчет по организации инновационной деятельности образовательных учреждений субъектов РФ по организации профильного обучения и
предпрофессиональной подготовки сельских школьников (5 п.л.); описание механизмов реализации информационно-коммуникативных технологий, интеграции деятельности образовательных учреждений, сельскохозяйственных предприятий и социальных институтов села в развитии системы профильного обучения на селе (3 п.л.); методическое и технологическое обеспечение процесса предпрофильной подготовки и профильного
обучения учащихся школ, расположенных в сельской местности (4 п.л.).
По проекту «Исследование практической деятельности учителей
старшей школы в условиях введения единого государственного экзамена»
ГНУ «Центр социологии образования РАО» (руководитель проекта Собкин B.C., академик РАО) сформирована компьютерная база данных (аналитический отчет, 4 п.л.).
ГосНИИ семьи и воспитания РАО были выполнены проекты «Разработка и апробация дополнительных образовательных программ и педагогических технологий их реализации, направленных на профессиональное
самоопределение обучающихся старшей школы» и «Разработка программы воспитания учащихся начальной школы» (руководители проектов Дармодехин С.В., академик РАО, Любан Т.Н., к.п.н.). В результате подготовлены и разработаны: аналитическая записка по итогам мониторингового
обследования дополнительных образовательных программ, направленных
108
на профессиональное самоопределение учащихся старшей школы (2 п.л.),
четыре дополнительные образовательные программы, направленные на
профессиональное самоопределение обучающихся старшей школы, и педагогические технологии их реализации (8 п.л.), программа воспитания
учащихся начальной школы, включающая в себя программы: воспитания
социальных и личностных компетенций у учащихся в системе начального
общего образования (3 п.л.), создания воспитывающей атмосферы в образовательном учреждении (1 п.л.), диагностики уровня развития социальной
компетенции учащихся начальной школы (1 п.л.).
Проект «Разработка и внедрение содержания и психологопедагогических технологий образования детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии» выполнен в рамках реализации мероприятия 1 «Создание системы образования детей старшего дошкольного
возраста с целью обеспечения равных стартовых возможностей для последующего обучения в начальной школе» (задача: «Совершенствование содержания и технологий образования») Институтом коррекционной педагогики РАО (куратор Фельдштейн Д.И., академик РАО, эксперты, разработчики Малофеев Н.Н., академик РАО, Коробейников И.А. и другие (всего
40 человек). Коллективом исполнителей проекта подготовлены:
1. Учебное пособие «Инструмент анализа и прогнозирования развития системы специального образования»(5 п.л.).
2. Рабочая версия мультимедийного методического пособия для
системы повышения квалификации организаторов образования, педагогов
учреждений разных видов «Детский сад и школа для всех» (образовательная интеграция дошкольников и младших школьников с различными отклонениями в развитии) (250 МБ) и текстовые материалы в соответствии
со структурой пособия (45 п.л.), дополненную описанием средств инструментальной и программной реализации мультимедийной структуры пособия.
3. Интернет-издание «Опыт интегрированного (совместно с нормально развивающимися детьми) воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии» (10 п.л.).
4. Программа мониторинга состояния образовательной интеграции
детей дошкольного и школьного возраста с отклонениями в развитии в
условиях образовательных учреждений разных типов (0,5 п.л.).
5.Аналитический отчет о состоянии организованной и неорганизованной интеграции в 7 регионах России (1 п.л.).
6. Методические рекомендации: «Организация коррекционновоспитательного процесса в условиях специализированного и комбинированного дошкольных учреждений для детей с отклонениями в развитии в
соответствии с новой программой «Комплексный подход к коррекционноразвивающему обучению и воспитанию (2 п.л.), «Индивидуальные и фронтальные занятия с детьми старшего дошкольного возраста с отклонениями
в развитии (в рамках различных моделей предшкольного образования)»
(2 п.л.), «Педагогическая экспресс-диагностика готовности к школе детей с
отклонениями в развитии» (2 п.л.).
109
7. Программа апробации разработанной системной модели осуществления образовательной интеграции детей старшего дошкольного
возраста с отклонениями в развитии в условиях образовательных учреждений разных типов с целью выбора предлагаемых форм и методов работы с
детьми, используемых в рамках программы предшкольного образования
(2 п.л.).
8. Аналитические материалы по результатам апробации «Характеристика общих и специфических особенностей детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии (по результатам педагогической
экспресс-диагностики)» (2 п.л.).
9. Инструктивно-методическое письмо к проведению педагогической
экспресс-диагностики (1 п.л.).
Институт содержания и методов обучения РАО выполнял НИР по
темам: «Создание научно-методических основ организации совместной деятельности семьи и образовательных учреждений в определении профиля
обучения обучающихся» и «Определение содержания предпрофильной
подготовки обучающихся основной школы с учетом возможностей сетевой
модели организации учебного процесса». В результате исследования были
разработаны: методические материалы «Участие семьи в определении
профиля обучения ребенка»; рекомендации по организации совместной
работы семьи и образовательных учреждений с целью организации профильного обучения учащихся для региональных и муниципальных органов
управления образованием; программа предпрофильной подготовки обучающихся основной школы с учетом возможностей сетевой модели организации учебного процесса; рекомендации по содержанию и организации
предпрофильной подготовки учащихся основной школы с учетом возможностей сетевой модели организации для региональных и муниципальных
органов управления образования.
Институтом управления образованием РАО под руководством чл.корр. РАО Ерошина В.И. в рамках проекта «Развитие модели предшкольного образования, в том числе посредством введения долевого нормативного финансирования учреждений, реализующих программы дошкольного
образования» подготовлены информационно-аналитические материалы:
«Анализ нормативно-правовой базы и экономических отношений в области реализации образовательных программ детей старшего дошкольного
возраста» (4 п.л.) и экономическая модель реализации образовательных
программ для детей старшего дошкольного возраста, отвечающая принципам нормативного финансирования.
В рамках мероприятия 1 «Создание системы образования детей
старшего дошкольного возраста с целью обеспечения равных стартовых
возможностей для последующего обучения в начальной школе» (задача 1
«Совершенствование содержания и технологии образования») Институтом
стратегических исследований в образовании РАО по результатам выполненных проектов представлены:
110
По проекту «Мониторинг состояния и развития системы образования
детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации преемственности дошкольного и начального общего образования» – рекомендации по
оптимизации системы образования детей старшего дошкольного возраста;
подготовлены к внедрению эффективные организационные модели образования детей старшего дошкольного возраста и разработано ресурсное
обеспечение к ним; осуществлено информационное сопровождение мониторинга состояния системы образования детей старшего дошкольного возраста.
Подготовлены: аналитический отчет о проведении апробации программы мониторинга состояния системы образования детей старшего дошкольного возраста в пилотных регионах «Состояние системы образования детей старшего дошкольного возраста»; рекомендации по оптимизации
системы образования детей старшего дошкольного возраста в рамках различных организационных моделей; модели образования детей старшего
дошкольного возраста и документы, регламентирующие функционирование организационных моделей образования детей старшего дошкольного
возраста.
По проекту «Разработка программно-методического обеспечения образования детей старшего дошкольного возраста» разработаны: требования к программно-методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста; содержание примерной программы образования
детей старшего дошкольного возраста и комплект методических пособий,
обеспечивающих ее реализацию в рамках различных организационных моделей. Подготовлено электронное дидактическое пособие. Сформулированы требования к организации образовательной среды для детей 5-7 лет в
учреждениях, реализующих программы предшкольной подготовки, а также
рекомендации родителям по организации развивающей среды в семье.
По проекту «Разработка критериев формирования учебнометодических комплектов для детей старшего дошкольного возраста» подготовлены аналитические материалы: «Опыт использования учебнометодических разработок в образовании детей старшего дошкольного возраста, а также изучения запроса педагогов-практиков на совершенствование подобных разработок», «Основные направления работы по совершенствованию учебно-методических комплектов для детей старшего дошкольного возраста», инструктивно-методические материалы «Критерии формирования учебно-методических комплектов для детей старшего дошкольного возраста».
По проекту «Разработка принципов и технологий психологической
диагностики игровых видов информационно-образовательных ресурсов,
способствующих выбору подобных ресурсов родителями, воспитателями
учреждений дошкольного образования, практическими психологами образования» подготовлена Концепция игровых видов информационнообразовательных ресурсов, принципов и технологий психологической диагностики информационно-познавательных ресурсов для детей старшего
дошкольного возраста.
111
В рамках мероприятия 2 «Введение профильного обучения в старшей школе, обеспечивающего возможность выбора учащимися индивидуального учебного плана» (задача 1):
По проекту «Мониторинг и распространение опыта субъектов Российской Федерации в реализации содержания и форм организации профильного обучения в старшей школе» разработаны: методика реализации в
субъектах РФ содержания и форм организации профильного обучения в
старшей школе и аналитическое описание методики мониторинга. Подготовлен информационно-аналитический сборник для органов управления
образованием Российской Федерации «Профильное обучение в старшей
школе в субъектах Российской Федерации: опыт регионов - 2007». Разработаны механизмы и инфраструктура организационно-методической поддержки процессов реализации содержания и форм организации профильного обучения в старшей школе.
По проекту «Методическая и организационно-техническая поддержка профессионального сообщества через разработку, экспертизу и апробацию методики внедрения новых образовательных технологий в системе
общего образования, координацию работы и мониторинг результатов деятельности региональных инфраструктур» научно обоснованы и сформулированы понятия «образовательная технология», «педагогическая технология». Разработаны критерии оценки новых образовательных технологий.
Создана и внедрена программа с комплектом учебно-методических материалов для повышения квалификации работников системы образования в области использования новых образовательных технологий и учебных материалов нового поколения.
В рамках мероприятия 3 «Разработка и внедрение новых государственных образовательных стандартов общего образования»:
По проекту «Социально-экономические и нормативно-правовые требования к разработке и введению государственных стандартов общего образования второго поколения» подготовлены рекомендации для руководителей органов управления образованием «Согласование потребностей личности, общества и государства в начальном общем образовании». Подготовлены проекты распорядительных документов, обеспечивающих введение стандартов: проект изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании»; Регламент введения государственных стандартов общего образования; перечень нормативно правовых актов федеральных органов управления образованием. Разработана методика согласования потребностей личности, общества и государства в основном общем образовании. Осуществлена информационная поддержка разработки и введения государственных стандартов
общего образования (в СМИ и на специализированном Интернет-сайте).
По проекту «Разработка моделей образовательных программ начального и основного общего образования и требований к результатам их освоения» разработана Программа развития универсальных учебных действий
для предшкольного и начального образования с учетом ценностных ориентиров и стратегических целей основного общего и начального общего об112
разования. Уточнены функции, содержание и номенклатура универсальных
учебных действий, выделены и определены основные виды универсальных
учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные действия. Сформулированы психологопедагогические рекомендации по развитию соответствующих универсальных учебных действий в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах; разработаны требования к оценке сформированности универсальных учебных действий.
На основе «Фундаментального ядра содержания общего образования» разработан проект Концепции научного содержания предметных областей, в котором раскрываются основные научно-методические принципы
конструирования научного образования.
Разработана Концепция ресурсно-регламентного обеспечения стандартов второго поколения, в основу которого положен принцип соответствия элементов образовательного процесса необходимым ресурсам, без
которых достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ в начальной школе невозможно.
По проекту «Разработка требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации образовательных программ начального и основного
общего образования» разработаны: проект Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ
начального и основного общего образования; процедура оценки выполнения Требований; методология и методика оценки здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений и гигиенической экспертизы образовательных технологий.
По проекту «Формирование сетевого сообщества учителей-экспертов
из числа победителей конкурса ПНПО «Лучший учитель» и школпобедителей конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих
инновационные программы, и экспертиза основных компонентов стандарта общего образования второго поколения» созданы Специализированный
Интернет-сайт общероссийского педагогического экспертного Интернетсообщества http://www.schoolexpert.ru/.; Положение об общероссийском
педагогическом экспертном Интернет-сообществе, согласованное с Государственным заказчиком; представлены индивидуальные и сводные экспертные оценки основных компонентов стандарта общего образования
второго поколения.
Результаты выполнения проекта «Мониторинг и координация
средств, методов и процедур создания электронных образовательных ресурсов, их экспертизы, апробации на пилотных объектах, поддержки и сопровождения» мероприятия 6 «Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания непрерывного профессионального образования, в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий» положены в основу разработанных критериев содержательной, технической и дизайн-эргономической
113
оценки ЭОР модульной архитектуры, программы апробации, рекомендаций
по совершенствованию электронных образовательных ресурсов и методических рекомендаций для преподавателей и обучаемых.
В отчетном году выполнен ряд проектов, научное руководство которыми осуществляли члены академии. Так, академиком РАО Жураковским В.М. в рамках задачи «Повышение эффективности управления в системе образования» и мероприятия «Формирование в системе высшего
профессионального образования общенациональных университетов и системообразующих вузов» осуществлялось руководство темой «Разработка
механизма практического масштабного внедрения двухуровневой подготовки в системе инженерного образования». В итоге – разработаны профессиональные образовательные программы по четырём направлениям
(металлургия, авиастроение, электроника, химическая технология) и их
методическое обеспечение; концепции полного перехода на двухуровневую подготовку в 2009 году). В рамках научной задачи «Совершенствование содержания и технологий образования» и мероприятия «Реализация
системы мер по обеспечению участия России в Болонском и Копенгагенском процессах с целью повышения конкурентоспособности российского
профессионального образования на международном рынке образовательных услуг» осуществлялось руководство темой «Обобщение опыта участия вузов Российской Федерации в реализации принципов Болонского
процесса» (разработана методика сбора и анализа статистических данных
для выполнения аналитических исследований, предложен метод сопоставления уровня реализации принципов Болонского процесса в России и ведущих европейских странах, обобщена лучшая практика российских вузов
различного профиля в осуществлении мероприятий, предусмотренных
международными обязательствами: введение уровневой подготовки, применение системы зачётных единиц, менеджмент качества образования и
независимая аккредитация программ, академическая мобильность, европейское приложение к диплому).
Под руководством члена-корреспондента РАО Карамурзова Б.С. по
результатам работ по проекту «Разработка и апробация организационных и
управленческих механизмов функционирования и развития многоуровневого образовательного учреждения, реализующего программы общего,
начального и среднего профессионального образования» разработаны:
подходы к формированию модели многоуровневого образовательного
учреждения, обеспечивающие введение организационных и управленческих механизмов функционирования и развития многоуровневого образовательного учреждения, реализующего программы общего, начального,
среднего и высшего профессионального образования; организационные
механизмы функционирования и развития многоуровневого образовательного учреждения; рекомендации органам управления образованием по реализации организационных и управленческих механизмов функционирования и развития многоуровневого образовательного учреждения, полученные на основе проведенной апробации. В итоге выполнения проекта
114
«Разработка модели психологической службы учреждений НПО и СПО,
обеспечивающей личностное и профессиональное становление учащихся»
(руководитель – чл.-корр. РАО Галажинский Э.В.) представлен научный
отчет (3 п.л.); под руководством академика РАО Мухаметзяновой Г.В. в
ходе выполнения проекта разработана дополнительная образовательная
программа культурологической направленности и технология ее реализации, ориентированная на профессиональное самоопределение обучающихся старшей школы.
Член-корреспондент РАО Геворкян Е.Н. являлась координатором и
участником реализации 40 проектов следующих направлений: 8. «Совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений (организаций)»; 9. «Развитие новых форм и механизмов оценки и контроля качества деятельности образовательных учреждений по реализации образовательных программ. Внедрение системы качества образовательных учреждений»; 10. «Совершенствование механизмов
признания документов об образовании» (подготовлены АПИМ для 50 специальностей и направлений ВПО, модернизированы методические материалы по сопровождению и внедрению типовой модели системы качества
образовательных учреждений на базе вновь созданных университетских
консалтинговых центров, разработаны программы обучения по подготовке
экспертов, включенные в реестр Россаккредагентства, разработаны программы обучения по подготовке экспертов по оценке иностранных документов об образовании, модернизированы методическое и техническое
обеспечение экспертных центров по оценке иностранных документов об
образовании, разработаны проекты нормативных, организационных и методических материалов, сопровождающих введение в действие ФЗ-199, 258, 56).
При участии чл.-корр. РАО Болотова В.А. разработаны показатели
системы лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных
учреждений дополнительного образования; усовершенствована технология
оценки соответствия требованиям ГОС рабочих учебных планов вузов и
ссузов; создано программно-методическое обеспечение для процедур
оценки результатов самообследования учреждений высшего и среднего
профессионального образования; разработаны модели диагностических
средств оценки уровня профессиональной компетенции выпускников при
реализации стандартов ВПО III-го поколения.
Национальный проект «Образование»
Научными сотрудниками Института управления образованием РАО
Афанасьевой Т.П., к.п.н., Пуденко Т.И., к.п.н., Немовой Н.В., к.п.н. по результатам работ по направлению: государственная поддержка общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные
программы подготовлены аналитический отчет о результатах мониторинга
реализации конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы (6 п.л.), методические рекомендации по совершенствованию процедур конкурсного отбора школ (3 п.л.),
115
модели конкурсных процедур, рекомендуемые для распространения в регионах РФ (2 п.л.).
В процессе реализации Инновационной образовательной программы
ММА им. И.М.Сеченова в рамках Национального проекта «Образование»
чл.-корр. РАО Бартош Н.О. разработана концепция системы непрерывного
медицинского образования на довузовском, вузовском и последипломном
этапах, научно обоснована и реализована интегрированная с вузовским
уровнем система профильной подготовки школьников в медикобиологических классах общеобразовательных школ.
В отчетном году научными сотрудниками ГосНИИ семьи и воспитания РАО выполнен ряд проектов по Федеральной целевой программе
«Дети России на 2007-2010 годы», результаты которых направлены на
обеспечение решения актуальных проблем современного детства.
В рамках подпрограммы «Дети и семья направления «Профилактика
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» по заказу Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию выполнены 2 научно-исследовательские работы (руководители проектов Дармодехин С.В., академик РАО, Сабитова Г.В., к.п.н.): «Разработка и реализация технологий командной работы специалистов по профильному сопровождению замещающих семей и семей группы «риска» на базе областного
социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Добрый
дом» Костромской области» и «Разработка технологий командной работы
специалистов по профильному сопровождению замещающих семей и семей группы «риска» на базе социально-реабилитационного центра для
несовершеннолетних «Радуга» Костромской области».
Проекты направлены на мобилизацию региональных ресурсов для
удовлетворения социальных нужд семей с детьми. Результаты отражены в
информационно-аналитических материалах (23 п.л.); сборниках методических материалов для специалистов социозащитных учреждений с описанием технологии командной работы специалистов по профессиональному
сопровождению замещающих семей и семей группы «риска» (16 п.л.);
проекте документа о территориальном координационном органе (координационный совет), обеспечивающим межведомственное взаимодействие
различных структур по сопровождению замещающих семей и семей группы «риска»; видеоматериалах на DVD-носителях, отображающих проведение коллективных мероприятий с участием замещающих семей и семей
группы «риска» (объем 500 Мб).
По заказу Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию выполнена научно-исследовательская работа «Разработка
методик и технологий в области предупреждения семейного неблагополучия, социального сиротства и жестокого обращения с детьми» (руководители проект Дармодехин С.В., академик, Лотова И.П., д.психол.н.). Результаты НИР отражены в аналитическом обзоре «Анализ отечественного
и зарубежного опыта в области предупреждения семейного неблагополучия, социального сиротства и жестокого обращения с детьми» (5 п.л.) и
116
сборниках методических материалов для социальных работников: методики выявления семейного неблагополучия и вмешательства в трудную жизненную ситуацию ребенка (5 п.л.), методики воздействия на семью в целях
предупреждения социального сиротства (5 п.л.), технологии социальной
работы с детьми, испытавшими жестокое обращение в семье (5 п.л.), современные технологии постинтернатной адаптации детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей (5 п.л.), технологии и методики сопровождения замещающих семей (5 п.л.).
Материалы подкреплены комплексным планом мероприятий по
внедрению методик и технологий в области предупреждения семейного
неблагополучия, социального сиротства и жестокого обращения с детьми.
В рамках подпрограммы «Дети и семья» направления «Дети сироты» по заказу Федерального агентства по образованию подготовлен и издан сборник по итогам конкурса инновационных моделей семейных форм
устройства детей-сирот, оставшихся без попечения родителей (руководители проекта Дармодехин С.В., академик РАО, Иванова Н.В., к.п.н.).
Содержание сборника составили материалы, присланные на конкурс инновационных моделей семейных форм устройства детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, отражающие региональный опыт
устройства детей в разные типы замещающей семьи, а также опыт системы
подготовки граждан, желающих воспитывать детей-сирот в своих семьях,
модели сопровождения таких семей (7 п.л.).
В рамках проекта Программы, научное руководство которым осуществлял чл.-корр. РАО Иванников В.А. представлены научные проекты
«Факторы, провоцирующие противоправное поведение подростков»
(1 п.л.) и «Внешние и внутренние резервы адаптации несовершеннолетних,
совершивших преступление» (1 п.л.).
В 2007 году продолжались исследования по Федеральной целевой
программе «Социальное развитие села до 2010 года».
Институтом социально-педагогических проблем сельской школы
решены задачи двух проектов «Развитие сети сельских образовательных
учреждений в рамках реализации приоритетных национальных проектов»
(Бочарова В.Г., чл.-корр. РАО, Вагнер И.В., д.п.н., Гурьянова М.П., д.п.н.,
Борисова Т.С., к.п.н., Попова А.И., к.п.н., Даванов В.Н., к.п.н., Пичугина Г.В., д.п.н., Алексеев А.А., к.с/х.н., Лошаков В.Г., д.с/х.н.). Результаты
работы оформлены в форме аналитического доклада «Обобщение инновационного опыта развития сельских образовательных учреждений в рамках
реализации приоритетных национальных проектов (на примере регионов
Российской Федерации)» (2 п.л.), пакета нормативных положений о деятельности трудовых объединений школьников, о пришкольном учебноопытном участке, профильно-профессиональных классах (группах) в условиях многоукладной экономики села (3 п.л.), комплекта договоров о сотрудничестве сельской школы с сельхозпредприятиями разных форм собственности, с учреждениями начального, среднего, высшего профессионального образования, с научно-исследовательскими институтами сель117
скохозяйственного профиля (3 п.л.), методических рекомендаций по развитию и реализации нормативного обеспечения совместной деятельности
сельской школы и сельхозпредприятий разных форм собственности
(5 п.л.).
Под руководством академика РАО Жураковского В.М.. выполнены
работы по теме «Исследования, анализ и разработка предложений по нормативному правовому регулированию организации и проведения конкурсов программ развития научно–исследовательских институтов, эффективных механизмов конкурсного отбора исполнителей и реализации программ
развития» в рамках Федеральной целевой программы «Исследования и
разработки по приоритетным направлениям развития научнотехнологического комплекса России на 2007-2012 годы». В итоге разработаны предложения по приоритетной поддержке конкретных аспектов
развития институтов, критериям конкурсной оценки программ и инновационного потенциала учреждений-претендентов, механизму и методикам
мониторинга хода выполнения программ, а также по оценке их эффективности с точки зрения вклада в развитие приоритетных направлений науки,
технологий и техники.
Исследования по Федеральной целевой программе «Повышение
безопасности дорожного движения в 2006-2012 годах» были ориентированы на решение задач проекта «Проведение исследований и разработка
требований к содержанию деятельности образовательных учреждений по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизм, включая
апробацию и научно-методическое сопровождение внедрения». По результатам научной работы подготовлены: научный доклад «Механизмы
внеучебной деятельности образовательных учреждений по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма»; аналитическая записка о
существующих методах оценки эффективности деятельности образовательных учреждений по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма; аналитический отчет «Формы взаимодействия образовательных учреждений с органами государственной власти и органами местного самоуправления в части внеучебной деятельности по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма»; проекты предложений о
внесении изменений в федеральные законы и иные нормативные правовые
документы в части внедрения и использования механизмов внеучебной работы образовательных учреждений и форм взаимодействия с органами
государственной власти и местного самоуправления в целях профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма и методические рекомендации для органов управления образованием и руководителей образовательных учреждений по определению показателей эффективности деятельности образовательных учреждений по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма; план и проект рекомендаций по апробации и
научно-методическому сопровождению внедрения требований к содержанию деятельности образовательных учреждений по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма; аналитическая записка об исследо118
ваниях организационных и правовых механизмов внеучебной деятельности в части профилактики детского дорожно-транспортного травматизма;
программа научно-методического семинара по апробации требований к
содержанию внеучебной деятельности образовательных учреждений по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
В рамках аналитической ведомственной целевой программы
Минобрнауки России «Развитие научного потенциала высшей школы
(2006-2008 гг.)» под руководством чл.-корр. РАО Лукина Г.И. по теме
«Методология исследования научно-инновационного потенциала вуза и
инструментарий оценки эффективности его использования» разработана
концепция исследования научно-инновационного потенциала вуза и методические положения оценки эффективности использования научноинновационного потенциала вуза, чл.-корр. РАО Каменской В.Г. подготовлен по теме «Разработка системы диагностики здоровья детей и подростков, профилактики и способов коррекции болезненных состояний и
психоэмоциональных расстройств» научный отчет того же названия
(1 п.л.).
В итоге исследований, соисполнителем которых являлся чл.-корр.
РАО Болотов В.А., созданы и апробированы организационные системы
оценки качества общего и профессионального образования на региональном уровне; разработано технологическое обеспечение аттестационных
процедур общеобразовательных учреждений; разработан механизм управления качеством образования на региональном и муниципальном уровнях
на основе системы показателей и индикаторов в условиях расширения общественного участия в оценивании деятельности общеобразовательных
учреждений. Разработаны методы повышения эффективности экспертизы
аттестационных дел соискателей ученых степеней и ученых званий с использованием доступных баз данных и средств ИКТ; индикаторы и методики оценки деятельности вузов по внедрению рекомендаций Болонского
процесса (в части признания документов об образовании).
Участие РАО в научном обеспечении развития системы образования
выражается и в научных результатах исследований по ряду региональных
программ. Выделим лишь некоторые из них.
Так, академик РАО Лапчик М.П. осуществлял научные исследования
по подпрограмме «Создание регионального центра тестирования ИКТкомпетентности педагогических кадров системы общего и профессионального образования» программы «Поддержка приоритетных научных
направлений на 2007-2009 гг.» (грант Министерства образования Омской
области), в результате которых была разработана концепция, содержание и
программно-технологическое обеспечение регионального центра тестирования ИКТ-компетентности педагогических кадров. Академик РАО Лиферов А.П. – по программе «Мониторинг социального самочувствия и общественно-политических настроений населения г. Рязани».
Академик РАО Ткаченко Е.В. являлся консультантом по Региональным целевым программам Кемеровской области и г. Москвы, в рамках вы119
полнения которых разработаны: концепция непрерывного дизайнобразования в России, принципы, цели, задачи, содержание, понятийный
аппарат дизайн-образования, выявлены условия взаимодействия учреждений профобразования с работодателями на основе компетентностного подхода.
Научные результаты, полученные членом-корреспондентом РАО
Проворовым А.С. в ходе участия в реализации Инновационнообразовательной программы «Развитие инженерно-физического образования в Сибирском Федеральном Университете», нашли отражение в разработанных учебно-методических комплексах инженерно-физических дисциплин.
Заметный вклад в научно-методическое обеспечение развития образования в Москве вносят результаты работ, выполненных академическими
институтами по Городской целевой программе развития образования
«Столичное образование - 4» на 2005-2007 гг. и других московских
программ. Среди них следует выделить подготовленные на их основе
Методические советы к учебнику «Русский язык». 4 кл. / Граник Г.Г.,
Владимирская Г.Н., Каганер И.В. – М.: ООО «Мой учебник», 2007.,
аналитический доклад «Удовлетворенность родителей системой дошкольного образования г. Москвы» (Собкин В.С.), комплект методических материалов: «Музей и дети: музейная педагогика в практике
работы дошкольных учреждений», «Педагогические технологии организации и проведения экскурсионной системной работы с детьми дошкольного возраста» (Савенкова Л.Г.).
Результаты НИР «Разработка методологии формирования нормативов стоимости предоставления бюджетных услуг в сфере образования, оказываемых за счет средств бюджета Московской области и
бюджетов муниципальных образований Московской области» (руководители НИР Ерошин В.И., чл.-корр. РАО, Типенко Н.Г., к.экон.н.,
Институт управления образованием РАО), выполненных по Программе научно-исследова-тельских работ для государственных нужд Московской области, финансируемых за счет средств бюджета Московской области (утверждена постановлением Правительства Московской
области от 28.12.2006 № 1228/50) отражены в подготовленных работах: «Методика определения нормативных затрат на реализацию образовательных программ по образовательным учреждениям: начальные,
основные и средние школы, школы-детские сады, коррекционные
школы, вечерние школы, гимназии и лицеи, школы-интернаты, специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с
девиантным поведением» (4 п.л.); «Расчет коэффициентов удорожания
нормативов затрат образовательных учреждений Московской области
в зависимости от вида реализуемых образовательных программ»
(0,5 п.л.); «Расчет планируемых нормативных затрат образовательных
учреждений Московской области на 2008 год» (0,4 п.л.); комплект
нормативно-правовых актов по реализации в Московской области
нормативного подушевого бюджетного финансирования муниципальных образовательных учреждений (1,5 п.л.).
120
2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНЫХ
ИССЛЕДОВАНИЙ В СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
2.1. Основные направления и важнейшие результаты
исследований по программам экспериментальных площадок РАО
В Российской академии образования в рамках академических
программ экспериментальных площадок РАО проводится экспериментальная работа, задачи и основное содержание которой определяются
приоритетными направлениями фундаментальных и прикладных исследований академии. В процессе реализации экспериментальных
программ разработана и успешно действует система научной экспертизы инновационных проектов в области образования, подготовлен перечень академических экспериментальных площадок РАО, позволяющих
классифицировать образовательные учреждения по различным параметрам
экспериментальной работы. На 2007 г. их численность составила 104
учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования; учреждений дошкольного, общего и дополнительного образования
из 15 субъектов Российской Федерации. В отчетном году Президиумом
РАО утверждены в статусе экспериментальной площадки Российской академии образования 5 образовательных учреждений.
Наибольшее внимание в экспериментальных исследованиях в рамках
академических программ уделено проблемам содержания образования,
разработке и проверке новых психолого-педагогических и информационных технологий, средств обучения и воспитания, созданию образовательно-воспитательных проектов и т.д. В ходе экспериментальных исследований накоплен значительный материал, представляющий интерес для практики. Результаты эксперимента легли в основу подготовленных учебников
нового поколения, учебно-методических пособий и рекомендаций для учителей общеобразовательных учреждений, преподавателей высшей школы.
В процессе реализации образовательных программ экспериментальных площадок проведены следующие практические мероприятия:
 в соответствии с программой эксперимента по теме «Разработка системы непрерывного многоуровневого образования в условиях Наукограда» организован и проведен в ЗАТО г. Северск Томской области педагогический форум;
 на базе государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 91 РАО организован и проведен педагогический семинар на тему «Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова как
одно из ведущих направлений отечественного образования», на Президиуме РАО заслушано выступление научных руководителей школы – Цукерман Г.А. и Львовского В.А. на тему «Система Д.Б.Эльконина–
В.В.Давыдова как ресурс развития отечественного образования»;
 на базе государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1942 с углубленным изучением обла121
сти знания «Искусство» проведена научно-практическая конференция
школьников «Искусство и детство». Научный руководитель – Кабкова Е.П., д.п.н.;
 на базе областного государственного учреждения среднего профессионального образования «Смоленский техникум легкой промышленности
и индустрии моды» проведена научно-практическая конференция по теме
«Подготовка рабочих и специалистов по интегрированным программам
профессионального образования, реализующих систему непрерывного
профессионального образования НПО-СПО-ВПО». Научный руководитель
– Демин В.В., к.п.н.;
 в соответствии с реализацией программы экспериментальной площадки РАО, в колледже «Мосэнерго» г. Москвы состоялась научнопрактическая конференция по теме «Многоуровневое профессиональное
образование в условиях корпоративных интересов». Научный руководитель – Ломакина Т.Ю., д.п.н.;
 в Российской академии образования проведена ежегодная августовская научно-практическая конференция экспериментальных площадок
РАО по теме «Развитие экологического образования».
Осуществление экспериментальных программ и образовательных
проектов потребовало адекватной задачам исследования сети экспериментальных площадок РАО, которые в соответствии с Положением об экспериментальной площадке РАО ежегодно представляют отчет о результатах
исследования в РАО.
В отчетном году в процессе реализации образовательных программ
экспериментальных площадок РАО проведена экспертиза отчетов следующих академических площадок:
 государственного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 1942 с углубленным изучением области
знания «Искусство» г. Москвы по теме «Модель продуктивного образования школьников на основе взаимодействия искусств». Научный руководитель – Кабкова Е.П., д.п.н. В рамках представленной программы разработана и экспериментально проверена продуктивная модель развивающего
художественного образования школьников, основанная на взаимодействии
искусств в едином образовательном пространстве, стержнем которого является эстетическая среда. В процессе реализации программы определены
направления инновационной деятельности в связи с аккредитацией на статус Центра образования; обеспечена предпрофильная подготовка учащихся
на первой и третьей ступенях обучения, обосновано введение следующих
профилей: социально-культурный, социально-экономический; в условиях
введения нового Московского регионального базисного плана выявлены
пути сохранения структуры и содержания образования в соответствии с
концепцией полихудожественного образования и первоначальными задачами экспериментальной работы; развита проектная форма обучения, в
том числе по предметам, входящим в образовательные области «Искусство» и «Филология», как наиболее перспективные при переходе на про122
фильное и предпрофильное обучение; выстроена система фиксирования
индивидуальных достижений учащихся (участие в олимпиадах, конкурсах,
фестивалях и пр.), принимая их значимость в реализации индивидуального
подхода к обучению и воспитанию; разработана концепция дошкольного
образования (группы кратковременного пребывания дошкольников) в рамках функциональной модели продуктивного образования школьников на
основе полихудожественного взаимодействия искусств. В рамках представленной программы школы № 1942 проведена психологопедагогическая диагностика школьной тревожности, в результате которой
доказано, что уровень школьной тревожности снижается на занятиях эстетического цикла; подготовлен проект, ориентированный на снижение
школьной тревожности средствами музыкального образования (в основе
проекта – программа по музыке Надолинской Т.В.); разработана и согласована в новых условиях программа развития музыкальной студии на базе школы
(хор, сольфеджио, фортепиано);
 государственного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 91 РАО по теме «Система Д.Б.Эльконина–
В.В.Давыдова как ресурс развития отечественного образования». Научный
руководитель – Цукерман Г.А., д.п.н. В представленной программе школой
№ 91 РАО выделены два основных направления разработок: создание целостной модели возрастной школы развития (в русле концепции развивающего обучения Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова) в 1-9 классах; создание
модели школы индивидуализации (модернизация традиционной школы) в
5-11 классах. В рамках первого направления в ходе реализации проекта
«Создание целостной модели возрастной школы развития»: инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа. 1-4 классы»
созданы: содержание и методика обучения природоведению в системе
Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова (5 класс); содержание и методика обучения
математики в системе Д.Б.Эльконина−В.В.Давыдова (5-7 классы); межпредметные физико-математические модули; деятельностная пропедевтика
курса химии (6-7 классы). В рамках второго направления реализуются следующие проекты: координация учебных предметов с информатикой и технологией (5-9 классы); работа с математически одаренными учениками (811 классы); предпрофильная подготовка (8-9 классы) и индивидуальные
учебные планы в старшей школе (10-11 классы); учебно-методическое
обеспечение обучения в интенсивных формах (10-11 классы);
 государственного общеобразовательного учреждения среднего
профессионального образования Омский областной колледж культуры и
искусства по теме «Организация преподавания предмета «Психология».
Научный руководитель – Дубровина И.В., академик РАО. В представленной программе Омским областным колледжем культуры и искусства на
основании обобщения опыта преподавания психологии в образовательных
учреждениях и анализа работы творческих площадок города реализуется
программа о влиянии психологических знаний на процесс ускорения профессионального становления студентов. В рамках программы проанализи123
рована организационная структура управления колледжа с целью определения ее возможностей по внедрению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса колледжа; определены параметры
исследования студентов каждой службой колледжа, участвующей в психолого-педагогическом сопровождении.
В рамках экспериментальной деятельности преподавателями разработаны учебные программы по психологии для экспериментальных групп
1,2,3 курсов с учетом требований государственных стандартов по основной профессиональной образовательной программе специальности: «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество»;
 государственного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 315 г. Москвы по темам «Особенности
личностно-ориентированных подходов к образованию и воспитанию на
различных ступенях обучения» (научный руководитель – Собкин В.С.,
академик РАО) и «Научно-методическое обеспечение содержания и методов обучения в начальной, основной и старшей школе» (научный руководитель – Рыжаков М.В., академик РАО). В рамках представленной программы школы № 315 по биологии (руководитель Калинова Г.С.) проверялся методический материал по курсу «Растения, мхи и лишайники – 6
класс». В профильных медико-биологических классах проверялся учебный
материал для углубленного изучения по предмЯету, с целью подготовки
учащихся для поступления в медицинские вузы. В старших классах в физико-математическом профиле по физике (руководитель Гуревич А.Е.)
подготовлены методические материалы по курсу 9 класса, отрабатываются
учебные задания к рабочей тетради по курсу «Физика-химия – 5-6». В
старших классах медицинского и социально-гуманитарного профилей проверяются методические рекомендации для изучения курса физики при
уменьшенном количестве учебных часов. В работе по профильной ориентации (руководитель Лернер П.С.) проверяются элективные курсы по различным учебным предметам для создания мотивации учащихся при выборе профиля обучения. При реализации проекта по теме «Особенности личностно-ориентированных подходов к образованию и воспитанию на различных ступенях обучения» (руководитель Собкин В.С.) разрабатывается
программа специального курса социологии для профильного класса школы;
 автономной некоммерческой организации средней общеобразовательной школы «Учебный центр «Перспектива» г. Москвы по теме «Проектирование содержания элективных курсов для дополнительного образования и профильной подготовки учащихся учреждений общего образования». Научный руководитель – Казакевич В.М., д.п.н. В представленной
программе Центром решались проблемы перегрузок, здоровья, возможных
стрессов, психологического комфорта, мотивации учащихся. Решению
этих проблем способствовало введение элективных курсов для дополнительного образования. Одним из таких курсов является курс «Психология
общения». В рамках этого курса разработана и апробирована программа
124
«Приглашение в мир общения», позволяющая развивать у детей навыки
психологической компетентности в сфере общения, развитие творческих
способностей в процессе коммуникативной деятельности. Элективный
курс «ИЗО – материальные технологии» направлен на формирование творческой личности ребенка, интереса через увлечение искусством, раскрытие
индивидуальных особенностей каждого ребенка;
 государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Сургутского государственного педагогического университета. Научный руководитель – Лазарев В.С., член-корр.
РАО. В рамках реализации программы «Построение личностноориентированной системы педагогического образования» разработаны модели выпускника по всем специальностям, определяющие, какие компетенции должны быть сформированы у будущих специалистов для решения
профессиональных задач. Для формирования у студентов на начальной
стадии обучения понимания конечных целей своего профессионального
образования в учебные планы специальностей введены пропедевтические
курсы «Введение в специальность» и «Основы самостоятельной деятельности», разработана специальная программа «Первокурсник». Для обеспечения построения студентами индивидуальной образовательной траектории увеличено количество предлагаемых курсов по выбору. Активно внедряются курсы, формирующие ориентировочную основу профессиональной
деятельности: «Основы критического мышления», «Основы проектировочной деятельности в педагогической профессии», «Педагогическая инноватика». Введен модульный принцип изучения дисциплины, основной
формой занятий стали семинарско-практические занятия в русле развивающего и проблемного обучения, активно внедряются проектная и модульная технологии.
В рамках деятельности Управления развития подведомственных
учреждений и внедрения результатов НИР Президиума РАО в отчетный
период проведена экспертиза представленных проектов на статус экспериментальной площадки РАО:
 муниципального образовательного учреждения лицея и негосударственного образовательного учреждения средней общеобразовательной
школы «Интеллект-Сервис» г. Железнодорожного по теме «Специализация и профориентация в профильной школе как средство профессионального становления и социальной адаптации старшеклассников». Научный
руководитель – Архангельская О.В., к.п.н.;
 муниципального общеобразовательного учреждения лицея № 2
г. Павловского Посада по теме «Развитие воспитательной системы лицея в
условиях социальных перемен». Научные руководители – Метлик И.В.,
д.п.н., Казначеева Н.Н., к.п.н.;
 Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в рамках инновационной сети общеобразовательных учреждений Белгородской области по
теме «Развитие форм государственно-общественного управления в обще125
образовательных учреждениях и на муниципальном уровне». Научный руководитель – Прутченков А.С., д.п.н.;
 комитета по народному образованию администрации Солнечногорского муниципального района Московской области по теме «Муниципальное образовательное пространство и проблемы социализации детей и
подростков». Научный руководитель – Собкин В.С., академик РАО;
 государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московского государственного технического
университета имени Н.Э.Баумана по теме «Интеграция образовательного
процесса в условиях «уровневого перехода» школа – вуз». Научный руководитель – Орешкина А.К., к.п.н. под общим руководством Новикова А.М., академика РАО.
Таким образом, работа по программам экспериментальных площадок
РАО в отчетный период проводилась в соответствии с Планом мероприятий по повышению эффективности деятельности государственного сектора
науки на 2007 год при четкой координации работы экспериментальных
площадок, контроле над выполнением программ экспериментальными
площадками, экспертной оценке их экспериментальной деятельности.
В 2007 году значительно расширилось содержательное поле внедрения научных разработок в социальную практику, наметился определенный
сдвиг в сторону более активного развития инновационной сети экспериментальных площадок РАО в субъектах Российской Федерации.
2.2. Внедрение научных разработок
Одним из приоритетных направлений работы всех научных подразделений РАО является доведение результатов НИР до широкого использования в образовательной и иной социальной практике.
В формах внедрения научных разработок академии закрепился определенный сдвиг в сторону более активного использования средств новых
информационных технологий. Наряду с традиционными формами (семинары, курсы повышения квалификации, консультации и т.д.), чаще стали
использоваться публикации в Интернете на специализированных webузлах, телеконференции, дистанционное обучение, включая методологические семинары. Это стало возможным благодаря тесному сотрудничеству
научных учреждений с сетевым сообществом, обладающим необходимыми
техническими и информационными ресурсами.
К внедрению и практическому использованию рекомендуются результаты научных исследований, в том числе диссертационных, представленных в виде программ, учебников, учебных и методических пособий,
психолого-педагогических, методических рекомендаций, дидактических
материалов, средств, методов обучения и воспитания. Материалы, рекомендуемые к использованию, ориентированы на совершенствование учебно-воспитательного процесса, личностное развитие учащихся, учителей.
Предложенные научные разработки соответствуют современному уровню
развития психолого-педагогических и других наук, доступны не только
126
для усвоения педагогическими кадрами, но и более широкой адресной
аудиторией - родителями, студентами вузов. Материалы аналитических
докладов, записок и концепций научных учреждений РАО используются в
структурах Правительства и Министерства образования и науки России.
В рамках комплексной программы «Развитие образования и педагогической науки ХХI века (теория, методология, практика)» было продолжено изучение вопросов преемственности и новаторства, модернизации,
ценностной ориентации личности в отечественной педагогике ХХ-ХХI веков. Рассмотрены вопросы и особенности компетентностного подхода к
общему среднему образованию, воспитания толерантности у младших
школьников, развития системы образовательного учреждения – гимназии в
историческом, методологическом и практическом аспекте, рассмотрены
вопросы исследований в области современного воспитания, адаптивного
управления в сфере воспитания, диагностики, анализа и планирования
этого процесса. Внедрение осуществлялось на площадках Тюменской, Архангельской, Тверской области, в Москве и Туле.
За отчетный период в рамках комплексной программы «Воспитание
как социальный феномен: состояние и перспективы развития» внедрение
научных разработок ГосНИИ семьи и воспитания в социальную практику
осуществлялось на научно-практических мероприятиях разного уровня:
международном, общероссийском и региональном.
Формами внедрения стали научные и методические публикации;
размещение в сети Интернет; участие в конференциях, симпозиумах и семинарах; групповое и индивидуальное научное консультирование специалистов в области семьи и воспитания по проблемам практикоориентированных разработок института; участие института во внебюджетных научных проектах с использованием научных результатов, выполненных ранее исследований и имеющихся разработок.
Внедрение и апробация результатов исследования функций инфраструктуры воспитания детей в рамках темы «Воспитание как общественное явление» осуществлялось на базе учреждений дошкольного и внешкольного образования (г.Москва, г.Талнах Красноярского края). Работа
позволила определить условия эффективной реализации принципа социального партнерства. Ведущей идеей стала идея об активном включении
ребенка в самостоятельную работу по выполнению заданий на развитие
коммуникативных качеств и освоение гражданско-патриотических ценностей.
Научные разработки по теме «Методология социокультурного исследования процесса воспитания» получили отражение в учебных курсах
по социологии культуры, культурологии, социальной педагогике (факультет педагогического образования МГУ им. М.В.Ломоносова, Государственная академия славянской культуры, Московский гуманитарный педагогический институт). Плановые разработки по теме «Методология, теория
и механизмы государственной молодежной политики в области воспитания» внедрены на базе Управления по делам молодежи, воспитания и социальной защиты детей Федерального агентства по образованию; органов
127
управления молодежной политикой Пермского края (г.Киров); Национального совета молодежных и детских объединений России; ВДЦ «Орленок»
в ходе специализированной смены «Команда XXI века: Родительский дом
– начало начал» Министерства образования и науки РФ и Федерального
агентства по образованию.
По результатам теоретических разработок по теме «Воспитание духовно-нравственной культуры детей и молодежи в современном социуме»
подготовлены научные и практико-ориентированные публикации, апробация которых осуществлялась в процессе работы научной сессии Института, научных конференций, научно-практических семинаров, «круглых столов» в г.Москве и в других регионах России (Архангельск, Калуга, Курск,
Пенза, Рязань и др.), в работе общественных консультативных структур
при государственных органах управления образованием (рабочая группа
по вопросам изучения истории и культуры религий в системе образования
при Министерстве образования и науки РФ, общественно- консультативный совет «Образование как механизм формирования духовнонравственной культуры общества» при Департаменте образования города
Москвы и др.), проведения занятий в системе повышения квалификации
работников образования в г. Москве и регионах.
Внедрение научных разработок по теме «Социокультурные детерминанты формирования личности» проходило в процессе обучения студентов
Института психологии РГГУ (г.г. Павловский Посад, Кашира, Одинцово).
Методические материалы, подготовленные по теме «Теоретическое
обоснование и научно-методическое обеспечение объективной оценки результатов воспитания в системе непрерывного образования», использованы в работе специалистами региональных органов управления образованием Республики Калмыкия, Владимирской, Калужской, Пермской областей, в рамках региональных семинаров по вопросам государственного
контроля воспитательного компонента общего образования (г.г. ХантыМансийск, Тамбов, Владимир, Киров, Мурманск); Всероссийского семинара по технологии мониторинга воспитательной деятельности
(г. Мытищи, Московская обл.). Разработанные методики оценки результатов воспитательной деятельности использованы Рособрнадзором при аттестации и государственной аккредитации федеральных ведомственных образовательных учреждений.
Внедрение научных разработок по теме «Фамилистическая проблематика как отрасль научных исследований» проходило в образовательном
процессе студентов Московского государственного университета дизайна
и технологий, как результат научного доклада и информационного дайджеста.
На экспериментальных площадках прошли апробацию и частично
внедрены 19 разработок. Результаты научных разработок использованы в
практике подготовки решений органов управления различного уровня; получено 29 справок о внедрении результатов исследований в практику воспитательных учреждений. Ученые института в целях внедрения и пропаганды научных результатов приняли участие в 16 международных конфе128
ренциях и конгрессах; 18 всероссийских конференциях и 12 всероссийских
семинарах, 19 региональных научных конференциях и 60 круглых столах,
чтениях, форумах.
Внедряя научные разработки в социальную практику, лаборатории
института заключили 68 договоров о научно-практическом сотрудничестве
с учреждениями сферы образования.
В рамках комплексной программы «Проблемы психологического и
физиологического
развития
современного
человека»
научноисследовательская работа велась по следующим фундаментальным
направлениям: психология развития человека и психологическое обеспечение современного образования, физиология развития ребенка, социальная компетентность управленческих и педагогических кадров в сфере образования.
Разработаны, прошли апробацию и внедрены в социальную практику
образовательные курсы, средства диагностики, технологии создания и
оценки эффективности специализированных образовательных сред и образовательных систем.
При изучении проблем психологии развития человека и психологического обеспечения современного образования выявлены психологические основы построения учебников и учебных книг нового типа по русской
филологии в рамках научного направления «Школьный учебник». Разработан учебно-методический комплект (УМК) для учащихся и педагогов
начальной школы, работающих по учебникам серии «Русская филология»,
включающий в себя учебник по русскому языку для 4 класса общеобразовательных учреждений в трех книгах («Сказка о синтаксисе и пунктуации», «Предложение», «Слово»), методические советы к данному учебнику. Учебно-методический комплект имеет гриф «Допущено Министерством образования РФ в качестве учебников по русскому языку для общеобразовательных учреждений» и гриф «Допущено Министерством образования РФ в качестве методического пособия к учебнику по русскому языку
для общеобразовательных учреждений». Результаты внедрения свидетельствуют об эффективности принципов методической подготовки педагогов
к работе с учебниками серии «Русская филология». Формы внедрения разнообразны: семинары, конференция, консультации для педагогических
коллективов.
В целях развития познавательной деятельности учащихся в зависимости от структуры и динамики позиции субъекта учения внедрены образовательные и другие программы, среди которых технология целенаправленного управления процессом усвоения на уроках литературы нравственных
знаний, воплощенных в художественную форму по формированию нравственных убеждений у школьников 5-6 классов. Внедрены психологопедагогические требования к управлению ходом нравственного развития
учащихся, учитывающие выявленную специфику протекания этого процесса на уроках литературы. Экспериментально показана высокая эффектив129
ность формирования нравственных убеждений в условиях целенаправленного управления усвоением нравственных знаний на уроках литературы.
Образовательные учреждения Международной Ассоциации развивающего образования (МАРО) в разных регионах России – базы внедрения
учебников и учебно-методических комплектов для художественнотворческого развития как психологического фактора становления личности
и гуманизации общего образования. УМК являются частью оригинального
авторского курса «Литература как предмет эстетического цикла», который
рассчитан на все годы обучения в средней школе, работающей по системе
развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова, но может использоваться и в школах с традиционной образовательной системой.
В социальную практику организации образовательного процесса на
основе анализа психологических условий развития наглядно-образного и
теоретического образного мышления детей младшего школьного возраста
внедрена программа повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров московского образования с использованием диалогических методов воспитания и развития детей младшего школьного возраста
(базы внедрения − Учебно-методические Центры Москвы).
В рамках задач систематизации основных понятий общей психологии и развития всех компонентов функциональной системы психической
деятельности как основы новых методических подходов к обучению и
воспитанию в специальной (коррекционной) школе-интернате № 62 для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ЮЗАО Москвы внедрена программа планомерного когнитивного и личностного развития школьников в процессе обучения на основе принципа системной дифференциации их познавательной сферы. Внедрение программы способствует формированию у учащихся позитивной учебной мотивации, обеспечивая появление положительного отношения к учению, и снижению
уровня школьной тревожности.
На экспериментальной площадке Открытого института развивающего образования в целях обобщения психолого-педагогических условий
становления и способов диагностики развития учебной самостоятельности
младшего школьника и подростка внедрены учебник и учебнометодические комплекты для шестого класса общеобразовательной школы
по курсу математики, разработанные для системы развивающего обучения
Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова. Внедрение УМК показало его педагогическую и психологическую эффективность.
Внедрена образовательная программа развития общей одаренности
детей в школьном обучении, основанная на модели творческого обучения,
описывающей закономерности этого развития и наиболее существенные
условия и параметры образовательной среды, обеспечивающие развитие
одаренных детей на разных возрастных этапах.
Результатом изучения научно-методических основ и социокультурного контекста развития современной практической психологии образования послужило внедрение учебного пособия для студентов психологиче130
ских специальностей вузов по работе с детьми-сиротами. Использование
учебного пособия в подготовке специалистов-психологов позволяет им
овладеть эффективными навыками психолого-педагогического взаимодействия с детьми-сиротами.
Базой внедрения учебного пособия по общеобразовательному курсу
«Психология» стали школы и гимназии Омска и Москвы.
В целях выявления развивающих ресурсов инноваций в современном
школьном образовании на начальной и основной ступенях обучения во
многих регионах России активно внедряется УМК по авторскому курсу
развития интеллектуальных способностей младших школьников. Программа организации занятий по развитию системного мышления учащихся
6-8 классов школы религиозного типа, личностного и творческого потенциала детей внедрена в образовательную деятельность религиозной школы-интерната «Месивта». Внедренческие мероприятия показали, что с помощью предлагаемых Программой занятий достигается высокий уровень
познавательного, личностного и творческого развития детей, воспитываемых в религиозной среде. На экспериментальных площадках МАРО нескольких регионов России активно внедряется УМК, разработанный для
системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова и
реализующий деятельностный подход в начальном обучении
природоведению.
Комплексный психологический и психофизиологический подход к
изучению индивидуальности реализован в программе профессиональноориентированной психологической подготовки специалиста в области музыкального образования и внедрен в практику музыкального факультета
МПГУ.
При исследовании физиологических закономерностей индивидуального развития в социальную практику образовательных учреждений 88 регионов РФ внедрены учебно-методический комплект для педагогической
профилактики наркотизма, методическое пособие для пропаганды правильного питании как составляющей здорового образа жизни для учащихся 5-6 классов, развивающие игры для детей 4-5 лет при подготовке к школе, пособие для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего
школьного возраста, имеющими трудности в обучении чтению и письму.
Большинство общеобразовательных учреждений страны – базы
внедрения комплексной программы, учебников при планировании и проведении учебного процесса по физической культуре на основе современных физиологических и психолого-педагогических технологий.
В рамках комплексной программы «Стратегические приоритеты
модернизации специального образования» реализованы процессы системной реконструкции специального образования на основе концентрации
теоретических исследований и научно-методических разработок в русле
приоритетных направлений специальной педагогики и психологии.
Успешно проведена работа по внедрению научно-прикладных разработок
в массовую практику образования, ориентированная на повышение уровня
131
и качества подготовки специалистов системы специального образования и
повышение квалификации работников общего образования с целью обеспечения расширения практики образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии в учреждения массового образования. Прежде всего,
это касается прогнозирования тенденций и проблем развития специального
образования, а именно психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке, психолого-педагогической
коррекции в условиях интегрированного (инклюзивного) образования на
основе зарубежного опыта.
Представлены теоретические основы понимания механизмов психического дизонтогенеза и методологические принципы диагностики и коррекции разных видов отклонений в развитии у детей раннего, дошкольного
возрастов и школьников, предложены новые подходы к оценке, квалификации отдельных симптомов. Этим вопросам уделялось особое внимание
при внедрении научных трудов «Дети со сложными нарушениями развития» под редакцией Григорьевой Л.П. и «Аффективная сфера как система
организации сознания и поведения» Никольской О.С. Особое место отведено освещению проблемы читательского развития детей, имеющих особые образовательные потребности, в частности, слепоглухих.
На курсах повышения квалификации психологов и дефектологов
успешно внедрены научные разработки в практику диагностики и компенсации нарушений восприятия и других познавательных процессов у детей
дошкольного и младшего школьного возраста. Разработке и внедрению
прогностически значимых методов, позволяющих осуществить всестороннюю оценку психического состояния детей с отклонениями в развитии, систематизации результатов наблюдения за ребенком на первичном приеме и
обучению медицинских работников оценке их диагностической ценности,
были посвящены курсы повышения квалификации.
Внедрены результаты нейрофизиологических исследований, которые
вносят существенный вклад в понимание механизмов нарушений интеллектуального, речевого развития детей, в том числе – глухих и слабослышащих. Полученные научные данные могут служить основой для проведения релевантной диагностики отклонений в развитии ребенка и составления для него индивидуальной коррекционно-реабилитационной программы.
В практику образования внедрены научно-прикладные разработки по
совершенствованию содержания подготовки специалистов-дефектологов и
психологов, что нашло отражение в значительном количестве учебников,
учебно-методических комплектов и других учебных материалов для психологических и дефектологических факультетов вузов. При этом было систематизировано и переработано содержание базовых учебников, использующихся сегодня в системе подготовки дефектологических кадров.
Подготовлен и внедрен обширный арсенал методических пособий и
рекомендаций, образовательных программ и методических материалов,
раскрывающих различные аспекты практической работы тифлопедагогов,
сурдопедагогов, олигофренопедагогов, преподавателей высшей школы,
132
работающих с детьми, подростками или студентами, имеющими особые
образовательные потребности.
При обращении к вопросам информационной, просветительской, терапевтической и методической работы с родителями «проблемного» ребенка разработана методически обоснованная система красочно оформленных заданий и упражнений на определение эмоциональных состояний
по их невербальному проявлению (позе, жестам, мимике), формирование
коммуникативных умений. Эти научно-прикладные разработки были
внедрены в ходе курсов повышения квалификации и стажировок. Подготовлены и внедрены материалы для детей, имеющих те или иные отклонения в развитии. В ходе курсов повышения квалификации работников образования были предложены формы и методы их использования, особенности восприятия ребенком различных наглядных и текстовых материалов,
дидактические материалы для работы с детьми, имеющими нарушения
слуха, нарушения речи, нарушения интеллекта. Внедренные разработки
имеют гриф Министерства образования и науки РФ, рекомендации к широкому внедрению в практику образования.
По комплексной программе «Фундаментальные основы развития
содержания общего среднего образования» проведены фундаментальные и
прикладные исследования, связанные с теоретическим обоснованием и
экспериментальной проверкой эффективности ряда направлений развития
содержания общего среднего образования, разработкой учебнометодического обеспечения. Как приоритетные были выделены следующие направления: содержание, методы, формы и диагностический инструментарий определения успешности обучения в начальной школе, научнометодические основы естественнонаучного, математического, филологического, обществоведческого, технологического, экологического и экономического образования основной, средней (полной) школы; формы и методы педагогической поддержки самоопределения школьника в условиях
профильного обучения, модернизация материально-технического обеспечения среды жизнедеятельности общеобразовательной школы, инновационный потенциал дополнительного образования, дидактические аспекты
личностно ориентированного образования и творческой самореализации
учащихся.
Организаторами внедрения научных разработок в отчетном году
стали Министерство образования и науки Российской Федерации, педагогические издательства, образовательные учреждения высшего педагогического образования и переподготовки и повышения квалификации работников образования, региональные и муниципальные управления и департаменты образования, впервые подключились инвестиционные компании.
Не претерпели изменений формы внедрения: очные и дистанционные конференции, семинары, курсы повышения квалификации, лекции,
консультации, статьи в педагогической печати, мастер-классы, выставки
«Образовательная среда 2007», «Образовательные технологии XXI века
ОТ `07», участие во Всероссийских образовательных форумах. Увеличение
133
доли дистанционных форм внедрения объясняется не только тесным сотрудничеством с сетевым сообществом, но и более активным использованием официального сайта ИСМО РАО.
По направлению «Антропологические основы развивающего дошкольного образования» внедрены программы, конспекты, методики, пособия развития речи детей дошкольного возраста в учреждениях
г.г. Москва, Набережные Челны, Нижний Новгород, Рязань, Тольятти.
Широко представлены разработки Центра начального образования
ИСМО РАО, внедренные на семинарах, курсах повышения квалификации
по различным направлениям. Разработки включают книгу для учителя по
диагностике учебных умений учащихся 1-го класса, учебники по литературному чтению, математике, окружающему миру, русскому языку, рабочие тетради и методические пособия к ним.
Центр экспериментальной психодидактики представил цифровые
образовательные ресурсы, сопровождающие УМК по физике издательства
«Дрофа» в старшей школе, материалы для подготовки к итоговому тестовому контролю (основная школа), тесты для школьников и поступающих в
вузы. Разработки по направлению «Развитие теоретических основ филологического образования в школе» ориентированы на совершенствование
структуры и содержания учебных предметов на принципах завершенности
основного общего образования и системы оценивания достижений учащихся по русскому языку для 9 класса и внедрены в различных регионах
России, Белоруссии, Эстонии. В практику работы национальных школ
внедрены учебные материалы, хрестоматии для 7, 8 классов. Востребованными для уроков литературы в школе являются слайд-комплекты и альбомы демонстрационного материала с электронным приложением по творчеству А.С.Грибоедова, И.А.Гончарова, С.А.Есенина, Л.Н.Толстого,
А.С.Пушкина, М.А.Булгакова, Ф.М.Достоевского. Широко внедряются в
практику
пособия,
медиаобразовательные
технологии,
учебнометодические комплекты по технологии, предпринимательству, химии.
Значительное внимание в процессе внедрения уделяется нормам и требованиям организации кабинета химии в школе, порядку эксплуатации
средств обучения, вопросам технологии проектирования общеобразовательной школы нового поколения, эргономическим требованиям к средствам обучения.
В рамках комплексной программы «Научное и методическое обеспечение педагогических, организационных и социальных инноваций в целях
модернизации профессионального образования» успешно проведена работа
по внедрению политеоретических основ научного и методического обеспечения развития непрерывного профессионального образования и подготовки специалистов среднего звена, развития высшего образования в соответствии с запросами личности и потребностями рынка труда в условиях
модернизации профессионального образования.
Прежде всего, это касается научно-методического обеспечения развития непрерывного профессионального образования, а именно вопросов
134
проектирования информационно-технологических систем обучения учащихся общетехническим и специальным предметам в профессиональных
лицеях, социально-экономических основ развития и функционирования
образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования, психолого-педагогических основ профессионально-личностного становления, формирования и развития учащихся профессиональных
лицеев и колледжей. Вопросы социально-педагогического и социальнокультурологического обоснования системы формирования профессиональной
культуры учащихся в условиях модернизации образовательных и воспитательных процессов освещались при внедрении комплексной программы «Европейская и художественная русская культура» на основе интеграции гуманитарных дисциплин. Внедрена монография для научных и педагогических работников профессионального образования «Современное производственное обучение в структуре многоуровневого непрерывного профессионального образования», раскрывающая теоретические основы профессиональной дидактики в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования. В ходе внедрения методолого-теоретических требований к интеграции профессий использована интегративная методология
многоуровневого непрерывного профессионального образования.
Отвечая на запросы социально-педагогической практики, активизируются вопросы внедрения педагогических основ компетентностного подхода базового профессионального образования, реализованные в программе подготовки компетентного профессионала-специалиста.
С целью модернизации технологий специальной и практической
подготовки студентов в высшей и средней профессиональной школе в
условиях социального партнерства внедрено проектирование технологий
специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких
производств.
В систему среднего профессионального образования (Татарстан, Чувашия, Ульяновская область) внедрены концептуальные подходы к организации воспитательной деятельности по формированию социальноориентированной личности и концептуальные основы воспитательной деятельности педагога по диагностике уровней профессиональной воспитанности социально-ориентированной личности студента и пропаганде здоровьеформирующего образования как фактора оптимальной жизнедеятельности молодого поколения.
Совещания, семинары и круглые столы – формы внедрения и модернизации содержания и технологий непрерывного педагогического образования, что нашло отражение в аналитической справке по состоянию непрерывного педагогического образования в системе ссуз-вуз.
Вопросы компетентностного подхода и качества подготовки специалистов средней профессиональной школы анализировались в приложении
к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» и внедрялись в практику педагогических вузов, колледжей и училищ России.
135
Благодаря электронному ресурсу Olssuzrt.narod.ru и учебнометодическому пособию с заданиями творческих конкурсных проектов педагогическое проектирование содержания профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки в средней и высшей
профессиональной школе внедрено и используется в учебном процессе, на
курсах повышения квалификации преподавателей.
Развитию высшего образования в условиях его модернизации служит
внедрение педагогических технологий развития здорового образа жизни
студентов как технологий гуманизации образовательного процесса в вузе
(база внедрения Черноморская гуманитарная академия). Теоретические и
методологические основы внутривузовского мониторинга в условиях модернизации высшего образования внедрены в качестве учебного пособия
при проведении лекций, семинаров, практических занятий, при составлении учебных программ и методических рекомендаций.
В качестве педагогического сопровождения использования информационных технологий в образовании разработано и внедрено учебное пособие, содержащее социально-педагогические аспекты внутрифирменного
управления и методы его оптимизации.
Санкт-Петербургский государственный и педагогический университеты, Северо-Западная академия государственной службы при президенте
России, Национальный открытый институт России применяют результаты
научных исследований по внедрению методологии инновационного развития образования взрослых в условиях современной России.
Инновационные парадигмы в построении систем образования взрослых в условиях модернизации российского образования внедрены в социально-педагогическую практику и нашли отражение в сборниках научных
трудов и материалах 8-ой конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе».
В ряде образовательных учреждений Санкт-Петербурга, в Карельском государственном педагогическом университете, Воркутинском педагогическом колледже внедрены социокультурные аспекты развития взрослого человека в образовательном пространстве современной России. Проектирование открытых образовательных систем непрерывного образования
взрослых нашло отражение в сборнике научных трудов, в монографии, в
выступлениях на конференциях, заседаниях кафедр, на лекциях и семинарах. В практику вечерних школ г. В.Новгород внедрен комплект пособий
для экстерната.
Вопросы научно-методического обеспечения непрерывного образования взрослых в условиях реализации основных положений Болонского
процесса внедрены в модульное построение учебного курса «Моделирование и проектирование реабилитационной среды» в г.г. Новокузнецке,
Санкт-Петербурге, Тюмени.
В целях внедрения социально-образовательных инноваций как условий модернизации систем образования взрослых продолжается работа по
управлению образованием в условиях системных изменений, информаци136
онному обеспечению управления качеством образования на муниципальном уровне, социальному партнерству в системе профессионального образования, психологической диагностике в процессах непрерывного повышения квалификации педагогических работников.
Для обеспечения развития мотивационной сферы и самореализации
взрослых в системе профессионального образования разработано и успешно внедрено в практику образовательных учреждений учебнометодическое пособие по вопросам становления методологической и
научно-методической компетентности педагогов в современных условиях
образования.
В рамках комплексной программы «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» на основе разработанной концепции комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования,
внедрены программы курсов и контент профессиональной подготовки
учителя и студентов педвузов к применению ИКТ в своей профессиональной деятельности по новому направлению подготовки бакалавров и магистров и по специальности «Прикладная информатика (в образовании).
Внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Череповецкий государственный
университет», ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический
университет им. И.Я. Яковлева», в процесс курсовой подготовки учителей
в ГОУ «Чувашский Республиканский институт образования», МОУ ДО
«Центр повышения квалификации» г. Череповца, ГОУ дополнительного
профессионального образования «Центр новых педагогических технологий» Московской области разработанные программы следующих дисциплин: «Использование средств ИКТ в деятельности учителя»; «Методика
преподавания учебной дисциплины с использованием средств ИКТ (на
примере подготовки учителя физики)»; «Использование средств ИКТ в
предметной области» (на примере подготовки учителя математики)»;
«Внутришкольная подготовка учителей-предметников в области информатизации образования». Для студентов специальности «Информатика»
внедрены в учебный процесс Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина Учебно-методические комплекты для
подготовки кадров информатизации образования по следующим дисциплинам: «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» для студентов педагогических
специальностей; «Программно-педагогические средства» для студентов
специальности «Информатика»; «Информационные и коммуникационные
технологии в образовании». В процесс повышения квалификации учителей
информатики внедрена в форме семинаров Программа курса «Методика
преподавания информатики и ИКТ в 5-7 классах» в Калининградском
ИРО, ПИППКРО, Тамбовском ИПКРО, Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина, Центре информатизации и оценки качества
образования Ивановской области. Магистерская программа «Экономическая информатика и информационные технологии в финансовой и банков137
ской сфере» внедрена в процесс подготовки студентов Финансовой академии (г. Москва).
В Системе добровольной сертификации аппаратно-программных и информационных комплексов образовательного назначения (АПИКОН), аккредитованной в Институте информатизации образования РАО (впервые в России) Федеральным агентством по техническому регулированию и метрологии
создана научно-педагогическая и нормативно-методическая база для формирования Национальной системы педагогико-эргономической оценки педагогической продукции, функционирующей на базе информационных и
коммуникационных технологий, в аспекте ее эффективного и безопасного
применения. В деятельность АПИКОН внедрены разработанные Технические условия для сертификации педагогической продукции, реализованной
в электронном виде, учебно-методическое обеспечение для обучения экспертов в области педагогико-эргономического качества оценки электронных изданий образовательного назначения, прикладные средства и системы информационно-методического обеспечения образовательного процесса и управления образованием.
Разработана теория и методика подготовки экспертов по оценке педагогико-эргономического качества педагогической продукции, функцинирующей на базе ИКТ. Институт информатизации образования РАО аккредитовал
«Учебно-методический
центр
по
информационноаналитической работе» Департамента образования г. Москвы в качестве
своей испытательной «Лаборатории информатизации образования» на право осуществлять сертификацию педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ, и выдал «Аттестаты экспертов» сотрудникам, прошедшим обучение.
В соответствии с постановлением Президиума РАО (на основе предложений от трех отраслевых отделений РАО) и в соответствии с Приказом
Минобрнауки РФ от 15.01.07 г. № 10 создан Экспертный совет по оценке
качества электронных изданий образовательного назначения, деятельность
которого будет направлена на экспертизу и рецензирование электронных
учебных изданий, в том числе и для системы профессионального образования.
В рамках реализации комплекса мер по обеспечению учреждений
НПО и СПО учебниками, отвечающими современным требованиям профессионального образования (поручение Президента РФ от 14.04.06 г.
№Пр-608ГС), совместно с Федеральным институтом развития образования
Минобрнауки РФ разработан пакет материалов для рецензирования учебных изданий. В том числе, разработаны материалы для рецензирования
электронных учебных изданий (комплекс требований: содержательнопедагогические, технико-технологические, эргономические; Положение об
экспертном совете; форма рецензии; методика определения стоимости
платных услуг по рецензированию электронных учебных изданий).
Разработанный электронный словарь терминов по дисциплине «Основы математического моделирования» внедрен в процесс обучения сту138
дентов Московского государственного технического университета им.
Н.Э. Баумана.
Методическое пособие «Кабинет информатики» широко используется руководителями и учителями общеобразовательных учреждений и
учреждений среднего профессионального образования при оборудовании
новых и эксплуатации существующих компьютерных классов в регионах
РФ.
В учебный процесс общеобразовательных школ России и Армении
внедрен Учебно-методический комплект по информатике для 5-7 классов,
включающий учебники, рабочие тетради, методическое пособие, набор
цифровых образовательных ресурсов и др.
В рамках комплексной программы «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» внедрение в социальную
практику научных разработок, было направлено на модернизацию образования в сельском социуме как фактора духовно-нравственного развития
личности, консолидации сельского сообщества, фактора влияния на развитие агропромышленного комплекса страны. Материалы аналитических докладов, аналитических записок и концепций «Инновационный опыт социально-педагогического проектирования образовательных систем: теория и
практика», «Социально-педагогический механизм реализации приоритетных направлений молодежной политики в современной России», «Потенциальные возможности образования на селе в духовно-нравственном развитии
личности», «Особенности современной социальной политики для развития
образования на селе как части социальной политики государства (методологический аспект)» и некоторых других используются в структурах Министерства образования и науки РФ, Министерства сельского хозяйства РФ.
Разработанные инновационные модели: домашнего ясли-сада в
условиях села; филиала учреждений дополнительного образования детей
на селе; образовательно-досугового комплекса в условиях села; службы
психолого-педагогической поддержки детей в сельском социуме; компьютерного
информационно-методического
центра;
образовательноправославного комплекса в условиях сельского социума; формирования
профессионально-педагогического сообщества средствами начального и
среднего профессионального образования используются образовательными учреждениями и органами управления образования, на межведомственном уровне – различными социальными институтами, учреждениями и ведомствами, реализующими национальные образовательные приоритеты, в
таких регионах, как Ставропольский и Краснодарский края, Белгородская,
Ярославская, Нижегородская, Ульяновская области, Республики Саха
(Якутия), Башкортостан, Калмыкия, Ямало-ненецкий автономный округ,
Ханты-мансийский автономный округ.
Инновационная модель оздоровительной и образовательновоспитательной деятельности школы и УДОД получили «Гран-При» на
всероссийской конкурсе научно-методических материалов Минобрнауки
139
РФ в номинации «Инновационные модели организации обучения, воспитания и оздоровления детей».
В практику работы образовательных и социальных учреждений
6 республик РФ, 4 краев, 25 областей со всей их образовательной и социальной инфраструктурой внедрены психолого-педагогические технологии
гармонизации детско-родительских отношений в сельской семье, технологии социально-педагогического проектирования, социально-педагогические технологии воспитания жизнеспособной личности.
В образовательной и социальной практике Ставропольского края,
Ульяновской, Свердловской областей используются конкретные формы
социального, педагогического и психологического стимулирования инициативности сельских детей и молодежи, а также методические рекомендации по развитию детских и молодежных социальных инициатив.
На базе ряда сиротских учреждений, загородных лагерей имени Вострухина, «Юный Ленинец», патронатных и приёмных семей Московской области внедрены различные варианты технологий социально-педагогического
влияния на социальную интеграцию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Установлено, что преимущественную роль в осуществлении социальной интеграции, по сравнению с традиционной существующей
системой пассивной помощи и поддержки, играет детско-молодёжная заинтересованная, социально-значимая, инициативная деятельность самих детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей с опорой на культивирование общечеловеческих и семейных ценностей.
В процессе внедренческой работы в пяти регионах РФ (Красноярский край, Владимирская, Ярославская, Курганская, Тамбовская области),
направленной на выбор содержания, технологий и организации профессиональной подготовки специалистов рабочих профессий для села, установлен приоритет в подготовке кадров по востребованным на рынке труда
профессиям с учетом сегодняшнего и перспективного спроса.
Внедрены инновационные модели профессиональной подготовки
сельской молодежи для агропромышленного комплекса, нормативноправовая база деятельности образовательных учреждений на селе в ракурсе соответствия ее динамике инновационного развития и обеспечения полноценной реализации потенциала сельского социума в подготовке рабочих кадров.
Широко используется в практике работы пяти регионов РФ (Красноярский край, Тамбовская, Московская, Владимирская, Ярославская области) комплект договоров о сотрудничестве сельской школы с сельхозпредприятиями разных форм собственности, с учреждениями начального,
среднего, высшего профессионального образования, с научно-исследовательскими институтами сельскохозяйственного профиля, что способствует реализации государственно-общественного подхода в решении задач подготовки специалистов рабочих профессий для села.
В результате внедрения учебно-методического пособия «Уроки экологической этики: теория и практика гуманитарного экологического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста» на базе обра140
зовательных и социальных учреждений Яковлевского района Белгородской обл., Горнозаводского района Свердловской обл., Чердаклинского
района Ульяновской области усилился воспитательный потенциал экологического образования, наметилась тенденция его перехода от ориентаций
на ценности потребительской культуры, культуры природопользования к
ценностям гармоничного взаимодействия с природой. Формы внедрения
научных разработок: научные и методические публикации, размещение в
сети Интернет, участие в конференциях, симпозиумах, семинарах, групповое и индивидуальное научное консультирование специалистов в области
социальной педагогики по проблемам системной модернизации образования на селе, курсы повышения квалификации, циклы занятий.
В рамках комплексной программы «Образование как институт
культуры» в широкую образовательную практику внедрены результаты
научно-исследовательской работы в рамках следующих тем: вариативные
модели художественного образования детей и юношества, научнопедагогические условия развития художественного образования в школах
полного дня, психолого-дидактические основы создания нового поколения
учебно-методических комплектов по искусству и электронных образовательных ресурсов, творческая самореализация личности на современном
этапе социокультурного развития (в системе высшего педагогического образования), образовательные программы формирования культуры и здорового образа жизни в образовательных учреждениях разного типа.
Результаты внедрения показали: эффективность разработанных вариативных моделей на основе принципов культуроцентричности, диалогичности, креативности и свободы выбора, свидетельством чего является
качественно иной уровень художественного образования детей и юношества; действенность механизмов взаимодействия базового и дополнительного художественного образования в школах полного дня, где в качестве
приоритетных определены такие как творческая активность в организации
общего поля педагогической деятельности, расширение сферы педагогической коммуникации; возросший уровень понимания школьниками музыкального искусства как художественно-образного отражения реальной
действительности, что проявилось в осмыслении творческого почерка,
стилистики композиторов разных эпох и целостном восприятии мира в его
сложности и многозначности; адекватность предложенных форм и способов самореализации личности в современной культуре, базирующихся на
игровых художественно-образных технологиях драматического искусства
и работе с ролевыми позициями личности на основе учета ее базовых потребностей; позитивные изменения у школьников и студентов в отношении формирования культуры и здорового образа жизни в результате обучения по разработанным программам для образовательных учреждений
разного типа.
Результаты внедрения позволили сделать следующие выводы: доказана правомерность избранных концептуальных подходов к созданию теоретических основ развития образования в культурно-историческом контек141
сте и разработке научно-методического обеспечения системы художественного образования и эстетического воспитания детей и юношества;
художественное образование как важнейшая составная часть гуманитарного образования исключительное значение имеет для интеллектуальнотворческого развития подрастающего поколения, формирования у детей и
юношества этических принципов и эстетических идеалов, приобщения
школьников и студентов к ценностям отечественной и мировой культуры.
3. НАУЧНО-ОРГАНИЗАЦИОННАЯ И УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3.1. Работа Президиума РАО
В 2007 году в соответствии с Уставом Российской академии образования Президиум РАО осуществлял общее руководство деятельностью
РАО, организацию и координацию фундаментальных и прикладных исследований, обеспечивал реализацию решений предыдущих общих собраний
академии, принимал меры по повышению эффективности научной деятельности, интеграции науки и образования и использования результатов
научных исследований в образовательной практике, развитию взаимодействия с государственными органами и научными и образовательными организациями по вопросам, касающимся модернизации и дальнейшего развития отечественного образования.
Научно-организационная деятельность Президиума РАО проводилась на плановой основе. Планы заседаний Президиума и бюро
Президиума РАО утверждались на 1-е и 2-е полугодия. На заседаниях
Президиума РАО утверждались планы работы отраслевых отделений.
Ежеквартально составлялись планы работы подразделений аппарата
Президиума. Систематически контролировалось исполнение писем и
поручений Президента Российской Федерации и Правительства Российской Федерации, Государственной Думы и Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации, Счетной палаты Ро ссийской Федерации, Министерства образования и науки Российской
Федерации, Министерства финансов Российской Федерации и других органов исполнительной власти.
Значительная работа была проведена Президиумом РАО в период
подготовки и проведения общего собрания академии, которое состоялось с
30 марта по 1 апреля 2007 года.
На общем собрании со вступительным словом выступил президент
РАО Никандров Н.Д. С обращением от Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации выступил первый заместитель
председателя Комитета Государственной Думы по образованию и науке
142
Смолин О.Н. С приветствием выступили иностранные члены РАО
Чжу Сяомань (Китайская Народная Республика) и Зязюн В.И. (Украина).
В работе общего собрания приняли участие: заместитель Полномочного представителя Президента Российской Федерации в Центральном федеральном округе Макаров Н.И., заместитель председателя Комитета по
делам общественных объединений и религиозных организаций Государственной Думы Багишаев З.А., первый заместитель председателя Комитета
Государственной Думы по образованию и науке Смолин О.Н., заместитель
начальника инспекции Счетной палаты Российской Федерации Чевычелов В.А., руководитель Департамента образования города Москвы Кезина Л.П.; первый заместитель руководителя Департамента образования города Москвы Лисов В.И., Первый секретарь МИД Российской Федерации
Листов А.А., начальник отдела учебных заведений Департамента кадров
МИД Российской Федерации Беляев В.Л., заместитель директора Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации Розина Н.М., заместитель главного
ученого секретаря Президиума РАН Толстиков А.Г., главный ученый секретарь РАСХН Огарков А.П., главный ученый секретарь РАХ КурилкоРюмин М.М., главный редактор издательства «Просвещение» Леонтьева М.Р., ректоры и сотрудники ряда вузов, редакторы педагогических газет
и журналов, директора, руководители и сотрудники научных учреждений и
экспериментальных школ академии, иностранные члены РАО.
В работе общего собрания академии приняли участие 206 членов
РАО, в том числе – 89 действительных членов (академиков) и 117 членовкорреспондентов.
На собрании были заслушаны и обсуждены доклады академиковсекретарей отраслевых отделений РАО Кузнецова А.А., Роберт И.В.,
Фельдштейна Д.И., Филонова Г.Н., Школяр Л.В. на тему: «О состоянии
фундаментальных и прикладных исследований и важнейших научных достижениях, полученных учеными отраслевых отделений Российской академии образования в 2006 году». В прениях по докладам выступили: Вербицкая Л.А., Григорьев С.Г., Давыдов Ю.С., Захлебный А.Н., Зуев Д.Д.,
Кондаков А.М., Кузьмина Н.В., Никандров Н.Д., Ткаченко Е.В., Шамрай Н.Н., Шилова М.И.
Участники общего собрания утвердили Отчет о работе РАО в 2006
году и План важнейших исследований академии на 2007 год. Были проведены выборы действительных членов (академиков) и членовкорреспондентов РАО, иностранных и почетных членов академии.
В соответствии с регламентом состоялись собрания отраслевых отделений РАО, на которых были рассмотрены и утверждены отчеты о работе отраслевых отделений за 2006 год и планы их работы на 2007 год, обсуждены и рекомендованы кандидаты для избрания в действительные члены (академики) и члены-корреспонденты РАО, иностранные и почетные
члены академии.
143
На общем собрании заслушано сообщение председателя комиссии по
Уставу РАО академика Костомарова В.Г. «О проекте Устава Российской
академии образования». В обсуждении проекта Устава РАО приняли участие члены академии: Бордовский Г.А., Борисенков В.П., Дмитриев Ю.А.,
Зуев Д.Д., Кезина Л.П., Краевский В.В., Никандров Н.Д., Подуфалов Н.Д.,
Попков В.А., Семенов А.Л., Смирнов И.П., Смолин О.Н., Фельдштейн Д.И.,
Шадриков В.Д., Шмидт С.О. Проект Устава РАО принят большинством голосов.
По итогам состоявшихся выборов избраны действительные члены
(академики) и члены-корреспонденты РАО, а также иностранные и почетные члены академии. Действительными членами (академиками) РАО избраны: Андреев В.И.; Быстрова Е.А., Лапчик М.П., Ломов С.П., Мясников В.А., Никитин А.А. Членами-корреспондентами РАО избраны: Берулава Г.А., Геворкян Е.Н., Григорьев С.Г., Дедегкаев В.Х., Каменская В.Г.,
Лисов В.И.. Иностранным членом РАО избран – Николаенко С.Н. (Украина). Почетными членами РАО избраны: Богоявленская Д.Б., Дробицкий Э.Н., Федоров Н.В.
7–9 сентября 2007 года Президиум РАО провел «круглый стол» по
проблемам развития отечественного образования и роли РАО в их решении. Обсуждались следующие вопросы: анализ состояния и развития системы образования в стране; оценка вклада РАО в решение приоритетных
проблем развития образования; наиболее значимые задачи развития РАО
на ближайшую перспективу; обоснование стратегических направлений
развития РАО.
Решением бюро Президиума РАО от 12 сентября 2007 года созданы
рабочие группы по подготовке материалов по итогам «круглого стола» по
важнейшим вопросам состояния и развития наук об образовании.
В соответствии с утвержденными планами заседаний, Президиум и
бюро Президиума РАО рассматривали вопросы, вытекающие из приоритетных направлений научных исследований, решений общих собраний
РАО. Приняты решения по актуальным проблемам научного и научнометодического обеспечения отечественного образования, по вопросам деятельности научных учреждений РАО.
С января по декабрь 2007 года состоялось 9 заседаний Президиума и
9 заседаний бюро Президиума РАО, на которых рассмотрено более 25 вопросов в основной части и свыше 100 по вопросам текущей деятельности.
Особое внимание уделялось вопросам состояния и стратегии развития фундаментальных исследований, инновационных исследований, проблемам качества
образования, методическому обеспечению государственной образовательной
политики.
На заседаниях Президиума и бюро Президиума РАО рассмотрены
вопросы: «О ходе разработки концепции и проекта программы фундаментальных научных исследований РАО на пятилетний период (2008–2012
гг.)» (сообщение вице-президента РАО Борисенкова В.П.); «Образовательная среда современных российских школьников» (сообщение заместителя
директора Института возрастной физиологии РАО, д.биол.н. Соньки144
на В.Д.); «Образование как механизм и форма культурной преемственности» (сообщение ректора Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, члена-корреспондента РАО Запесоцкого А.С.); актуальный вопрос «О межведомственной программе «Психология безопасности
образовательной среды и психологическое обеспечение деятельности в
экстремальной ситуации» (сообщения – директора Психологического института РАО, академика РАО Рубцова В.В. и заведующей лабораторией
Российского государственного педагогического университета им.
А.И.Герцена Баевой И.А.); «О состоянии и перспективах развития ведущих
научных школ РАО» (сообщение профессора, д.п.н Шамрай Н.Н.); «Система Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова как ресурс развития отечественного
образования» (сообщение ведущего научного сотрудника Психологического института РАО Цукерман Г.А.); «О концепции исследований в области
истории отечественной педагогики» (сообщение академика РАО Егорова С.Ф.); «Развитие исследований в области дидактики» (сообщение заведующей лабораторией дидактики Института теории и истории педагогики
РАО, к.п.н. Ивановой Е.О.).
Дважды на заседаниях Президиума заслушивались сообщения академика РАО, председателя комиссии по Уставу РАО Костомарова В.Г.
о проекте Устава Российской академии образования, который позже был
утвержден на общем собрании РАО и представлен в Правительство Российской Федерации.
Вопросы реформирования Российской академии образования также
были в центре внимания Президиума РАО. На заседании бюро Президиума
РАО 28 февраля обсуждался вопрос о проекте перечня организаций, подведомственных Российской академии образования (сообщение академикасекретаря РАО Кузнецова А.А.). Особое внимание уделялось вопросам оптимизации структуры научных учреждений.
Российская академия образования имеет в своем составе: Президиум
и его аппарат; 4 региональных отделения (Южное, Северо-Западное, Поволжское и Уральское); 22 научно-исследовательских учреждения, Государственную научную педагогическую библиотеку им. К.Д. Ушинского;
четыре общеобразовательных учреждения; Художественно-педагогический музей игрушки. Бюро Президиума РАО 26 июня заслушало сообщение об инвентаризации деятельности научных учреждений РАО и постановило: принять к сведению итоги инвентаризации научных организаций, продолжить практику ежегодного мониторинга процессов развития
наук об образовании и инновационной деятельности состояния материальной базы и кадрового потенциала.
На заседании бюро Президиума РАО 12 сентября обсуждалась концепция научно-исследовательской деятельности Института педагогического образования РАО, который предполагалось открыть в четвертом квартале 2007 года на базе Института профессионально-технического образования (путем переименования и изменения направлений исследований)
(сообщение директора Института профессионально-технического образо145
вания РАО Соколовой И.И.). Отмечена актуальность исследования проблем теории и практики развития педагогического образования и обоснованность предложенных концептуальных положений по организации его
работы.
На заседании Президиума РАО 16 мая рассмотрен вопрос «О состоянии и перспективах развития экспертизы учебной литературы, проводимой
РАО» (сообщение директора Института содержания и методов обучения
РАО, академика РАО Рыжакова М.В.). Президиум постановил: рекомендовать комиссии РАО по экспертизе школьных учебников шире привлекать
для рецензирования членов РАО и специалистов из регионов, обладающих
опытом проведения экспертизы учебных и научных материалов; поручить
комиссии по экспертизе школьных учебников РАО подготовить предложения в Министерство образования и науки Российской Федерации по совершенствованию механизма экспертизы школьных учебников; разработать и создать механизм экспертизы учебных изданий для образовательных учреждений начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования.
12 сентября на заседании бюро Президиума РАО утвержден состав
комиссии РАО по экспертизе учебных изданий (печатных и электронных)
для учреждений начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования по специальности «Образование и педагогика».
Ряд заседаний Президиума и бюро Президиума в отчетном году был
посвящен проблемам развития профессионального образования:
«Интеграция начального и среднего профессионального образования: теоретические предпосылки и перспективы реализации» (сообщение
директора НИИ развития профессионального образования Департамента
образования города Москвы, члена-корреспондента РАО Смирнова И.П.);
«Модернизация профессионального образования в Республике Татарстан»
(сообщение министра образования и науки Республики Татарстан Шайхелисламова Р.Ф.).
Системе специального образования были посвящены заседания бюро
Президиума «О развитии службы ранней помощи детям-инвалидам в Российской Федерации» (сообщение ведущего научного сотрудника Института коррекционной педагогики РАО, к.п.н. Разенковой Ю.А.) и Президиума
РАО по вопросу «Модернизация системы специального образования в
Российской Федерации: достижения, проблемы и перспективы» (сообщение директора Института коррекционной педагогики РАО, академика РАО
Малофеева Н.Н.).
В 2007 году продолжена сложившаяся практика проведения выездных заседаний бюро Президиума РАО. В Санкт-Петербурге с 30 июня по
1 июля прошло выездное заседание бюро Президиума РАО на тему «Концепция формирования организационно-экономического механизма управления университетским комплексом» (доклад ректора Ленинградского государственного университета им. А.С.Пушкина Скворцова В.Н.), а 18-19
октября 2007 года в Санкт-Петербурге прошло заседание по вопросу «Вос146
питательный потенциал музея как открытой социально-педагогической системы и условия его реализации» (доклад директора музейного комплекса
«Исаакиевский собор», президента Ассоциации работников музеев России
Нагорского Н.В.; содокладчик академик РАО Бордовская Н.В.).
В истекшем году Президиум РАО продолжил деятельность по расширению зоны своего влияния в регионах путем создания на базе образовательных учреждений экспериментальных площадок академии. Рассматривались вопросы присвоения статуса экспериментальных площадок РАО
и анализа их деятельности.
В 2007 году на заседаниях Президиума и бюро Президиума РАО рассматривались вопросы, связанные с деятельностью подведомственных
научных учреждений, в том числе: об утверждении Устава Государственного научного учреждения «Институт научной информации и мониторинга
развития наук об образовании Российской академии образования», о внесении изменений в Уставы общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 91 Российской академии образования и
Государственного общеобразовательного учреждения «Общеобразовательная средняя школа № 600 Российской академии образования», о внесении изменений в Устав ГНУ «Северо-Западное» отделение Российской
академии образования, о внесении изменений в Устав ГНУ «Институт информатизации образования» Российской академии образования. Осуществлялась корректировка Плана важнейших исследований РАО на текущий год, утверждались составы ученых советов учреждений, советов по
защите докторских и кандидатских диссертаций.
В отчетном году Президиум РАО уделял значительное внимание вопросам планирования, организации и координации научных исследований,
содержанию комплексных программ, подготовленных отраслевыми отделениями академии, тематике и ходу выполнения фундаментальных и прикладных исследований, включенных в План важнейших исследований
РАО на 2007 год. Рассматривались представления к награждению медалью
К.Д.Ушинского, наградами Министерства образования и науки Российской
Федерации, а также академии.
Проведены ведомственная инвентаризация научных учреждений,
плановые проверки результатов их финансово-хозяйственной деятельности. Названные мероприятия позволили руководству академии получить
расширенную и объективную информацию о состоянии дел и потенциальных возможностях научных учреждений.
Решена одна из важных проблем последних лет – передача научного
архива РАО в оперативное управление Государственной научной педагогической библиотеке имени К.Д.Ушинского. Выполняя Постановление
Правительства Российской Федерации от 27.12.06. № 808 «Об утверждении перечня федеральных органов исполнительной власти и организаций,
осуществляющих депозитарное хранение документов Архивного фонда
Российской Федерации, находящихся в федеральной собственности»,
147
28 марта 2007 года Президиум РАО принял соответствующее решение, по
данному вопросу подписан приказ РАО.
В отчетном 2007 году продолжалась работа по усилению контроля за
выполнением поручений администрации Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, Совета Федерации и Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства финансов Российской Федерации, Счетной палаты Российской Федерации и
других органов исполнительной власти, а также по исполнению решений
общих собраний, постановлений бюро Президиума и Президиума, поручений руководства академии. Приняты меры по устранению недостатков,
выявленных Счетной палатой Российской Федерации в результате проверок деятельности академии по вопросам: «Проверка землепользования
научными и образовательными учреждениями», «Проверка имущественных комплексов образовательных учреждений».
В соответствии с приказами РАО в отраслевых отделениях академии
и структурных подразделениях аппарата Президиума РАО проведена проверка состояния учета и хранения документов постоянного и временного
хранения за период с 2001 по 2002 год.
Всего за отчетный период подготовлено 39 приказов по основной
деятельности академии и 26 распоряжений. Взято на контроль свыше 200
поручений, содержащихся в постановлениях Президиума и бюро Президиума РАО, приказах и распоряжениях РАО.
В 2007 году в аппарат Президиума РАО поступило около тысячи
служебных документов. Зарегистрировано 827 документов, в том числе
свыше 650 (78,4%) поручений носят содержательный характер и касаются
основных направлений деятельности академии. В процентном отношении
документы распределились следующим образом: из администрации Президента Российской Федерации и аппарата Правительства Российской Федерации − 49 (5,9%), Совета Федерации и Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации – 40 (4,8 %), Счетной палаты
Российской Федерации – 11 (1,3%), Министерства образования и науки
Российской Федерации – 178 (21,6%), федеральных и региональных органов исполнительной власти – 374 (45,2%), от подведомственных организаций и членов РАО − 175 (21,2%).
Из общего количества документов 249 (30,1%) связаны с научной
деятельностью академии, развитием российского образования, реструктуризацией государственного сектора науки, 205 (24,8 %) − финансовоимущественными вопросами академии, 373 (45,1%) − организационными
делами.
В адрес руководства академии поступило 26 обращения граждан.
Созданная в Президиуме РАО система контроля исполнения служебных поручений позволила выполнить в установленные сроки до
90 процентов поручений.
148
Деятельность комиссий и советов при Президиуме РАО
В отчетном году продолжалась работа комиссий и советов при Президиуме РАО.
Комиссия по экспертизе школьных учебников Российской академии
образования (председатель – академик РАО Никандров Н.Д.).
В отчетном году продолжалась работа комиссии по экспертизе
школьных учебников РАО, созданной постановлением Президиума РАО
от 6 июля 2005 года.
Задача экспертизы – оценка соответствия содержания учебника федеральному компоненту государственного образовательного стандарта
общего образования, возрастным и психологическим особенностям обучающихся, а также установление принадлежности учебника к системе учебников, обеспечивающих преемственность изучения учебного предмета в
полном объеме на соответствующей ступени обучения.
Комиссия привлекает для экспертизы учебников специалистов высокой квалификации, обладающих опытом проведения экспертизы учебных
и научных материалов. Председатель комиссии – президент РАО Никандров Н.Д., заместитель председателя – директор Института содержания и
методов обучения РАО Рыжаков М.В. В состав комиссии входят специалисты в области содержания и методов обучения по всем образовательным
областям. Так, секцией информатики руководит академик РАО Кузнецов А.А., секцией русского языка – академик РАО Костомаров В.Г. В состав комиссии входят заместитель министра образования и науки Российской Федерации Калина И.И., вице-президент РАН Козлов В.В.
В 2007 году проведена экспертиза 764 учебников, в том числе 694
для общеобразовательных школ и 70 для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений. В качестве заказчиков экспертизы учебников выступили 25 издательств и 2 автора учебников.
Комиссия по экспертизе учебных изданий (печатных и электронных)
для учреждений начального, среднего, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования по специальности «Образование и педагогика» (председатель – Никандров Н.Д.).
В целях повышения качества педагогической продукции, функционирующей на базе информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), и
осуществления координации научных исследований в области разработки
и экспертизы. Отделением профессионального образования при участии
отделений общего среднего образования, психологии и возрастной физиологии, образования и культуры был образован Экспертный совет по оценке
качества педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ. В
состав совета в качестве экспертов вошли ведущие специалисты в этой области. Состав совета утвержден постановлением бюро Президиума РАО от
13 декабря 2006 года. Разработано Положение об Экспертном совете, которое было утверждено на бюро Президиума РАО 26 июня 2007 года.
149
В Минобрнауки России в июле 2007 года направлены предложения
по привлечению системы добровольной сертификации аппаратнопрограммных и информационных комплексов образовательного назначения
Института информатизации образования РАО с инфраструктурой региональных испытательных лабораторий для осуществления экспертизы и
сертификации педагогической продукции, функционирующей на базе
ИКТ, разрабатываемой как в рамках бюджетного финансирования, так и в
рамках различных государственных проектов.
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 15 января 2007 г.
«О рецензировании учебных изданий, используемых в образовательном
процессе учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего и дополнительного профессионального образования
по специальности «Образование и педагогика» и распоряжением Президента РАО от 11 июля 2007 г. «О назначении уполномоченных организаций для финансово-организационного обеспечения проведения рецензирования учебных изданий, используемых в образовательном процессе образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования по специальности «Образование и педагогика»
создана комиссия РАО по экспертизе учебных изданий (печатных и электронных) для учреждений начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования по специальности «Образование и
педагогика». Состав комиссии представлен на утверждение Президиума РАО.
Комиссия по реформированию Российской академии образования
(председатель – Дармодехин С.В.).
В отчетном году работа комиссии по реформированию РАО была
направлена на реализацию изменений и дополнений в Федеральный закон
«О науке и государственной научно-технической политике», внесенных в
2006 году.
В 2007 году было проведено одно заседание комиссии, на котором
обсуждался вопрос определения перечня организаций, подведомственных
Российской академии образования. Решение комиссии в дальнейшем было
поддержано Президиумом академии.
Координационный совет при Российской академией образования
(председатель – Фельдштейн Д.И., заместитель председателя – Бондырева С.К.).
На заседании Президиума РАО 24 января 2007 года был образован
Координационный совет при Российской академии образования. Председателем совета назначен Фельдштейн Д.И., заместителем председателя –
Бондырева С.К. В состав совета вошли: Болотов В.А., Дармодехин С.В.,
Дубровина И.В., Загузов Н.И., Кузнецов А.А., Роберт И.В., Тихонов А.Н.,
Филонов Г.Н., Школяр Л.В.
150
Координационный совет организован в целях анализа и обобщения
исследований, проводимых в образовательных и научных учреждениях
Российской Федерации.
Подготовлено и утверждено положение о Координационном совете.
Проведен ряд совещаний в разных регионах Российской Федерации. На
январь 2008 года запланировано Всероссийское совещание, в котором
примут участие ректора, заведующие кафедрами педагогики и психологии
профильных вузов из всех российских регионов.
Налажены связи с зарубежными исследовательскими центрами, как в
плане совместного исследования психолого-педагогических проблем, так и
в определении перспективных направлений соответствующего профиля.
Создается общедоступный банк данных о проведенных и осуществляемых научных разработках в области педагогики, психологии, дефектологии, возрастной физиологии.
Заключен ряд соглашений между РАО и научными коллективами
кафедр вузов, лабораторий НИИ, направленных на совместное проведение
научных исследований в области педагогики и психологии, поддержку их
осуществления.
Ведется мониторинг проводимых в Российской Федерации исследований в области педагогики и психологии.
Редакционно-издательский совет Российской академией образования (председатель – Фельдштейн Д.И.).
Регулярная работа осуществляется советом по экспертизе педагогических, психологических, физиологических, дефектологических периодических изданий, осуществляемых РАО и совместно с РАО.
В 2007 году Редакционно-издательский совет систематически рассматривал научные монографии и учебно-методические пособия, подготовленные членами академии и сотрудниками академических учреждений.
В частности, вся книжная продукция, публикуемая «Издательским домом
РАО», прошла необходимую экспертизу в РИС РАО.
На рассмотрение ежеквартально выносятся вопросы об издательской
деятельности институтов академии.
Специальное внимание Редакционно-издательский совет постоянно
уделял анализу учебной литературы, поступающей в РАО для рецензирования и апробации.
Экспертный совет по экспериментальной работе (председатель –
Собкин В.С.).
Основными задачами работы совета в отчетный период явились: координация научно-экспериментальной деятельности экспериментальных
площадок РАО с региональными и муниципальными органами управления; обеспечение взаимодействия научных учреждений РАО с образовательными учреждениями России; реализация договора о сотрудничестве в
сфере образования между Российской академией образования и правительством Омской области; проведение научной экспертизы образовательных
проектов и обсуждение отчетов академических экспериментальных пло151
щадок РАО; организация и проведение научно-практических конференций
и семинаров.
По результатам экспертизы, проведенной советом в 2007 году, статус экспериментальной площадки РАО присвоен Президиумом Академии
пяти образовательным учреждениям.
В отчетном году состоялось пять заседаний Экспертного совета, на
которых заслушивались сообщения по итогам экспертизы образовательных проектов: муниципального общеобразовательного учреждения лицея
и Негосударственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы «Интеллект-Сервис» г. Железнодорожного; муниципального общеобразовательного учреждения лицея № 2 г. Павловского
Посада; Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в рамках инновационной сети Белгородской области (гимназия № 1, гимназия № 3, лицей
№ 9, лицей № 10, школа № 12, школа № 13, школа № 16, школа № 22,
школа № 40, школа № 45 г. Старого Оскола; школа № 16, школа № 20,
школа № 34 Старооскольского района; Шаталовская школа г.Алексеевки;
школа № 2 г.Губкина; школа № 16 поселка Красная Яруга).
Заслушены отчеты ГОУ средней школы № 1942 г.Москвы с углубленным изучением области знания «Искусство», областного государственного учреждения среднего профессионального образования «Смоленский
техникум легкой промышленности и индустрии моды». Постановлением
Президиума РАО (протокол №1 от 24 января 2007 г.) был присвоен статус
экспериментальной площадки РАО: Академии труда и социальных отношений г. Москвы; МОУ гимназии № 2 г.Краснознаменска Московской области; государственному образовательному учреждению среднего профессионального образования «Омский областной колледж культуры и искусства»; а также (протокол № 4 от 7 февраля 2007 г.) муниципальному общеобразовательному учреждению лицей и негосударственному общеобразовательному учреждению средняя общеобразовательная школа «ИнтеллектСервис» г.Железнодорожного. Проведено совместное выездное заседание
Экспертного совета и экспериментальных школ РАО в ГОУ средней общеобразовательной школе № 91 г.Москвы РАО, где был проведен семинар
учителей экспериментальных школ РАО и заслушан отчет об экспериментальной работе школы № 91 РАО.
В Российской академии образования проведена ежегодная августовская научно-практическая конференция экспериментальных школ РАО и
экспериментальных площадок РАО по теме «Развитие экологического образования».
Межведомственный координационный совет Президиумов РАО и
РАМН «Школа и здоровье» (сопредседатели – Безруких М.М., Измеров Н.Ф.)
Координационный совет реализует ранее утвержденный План работы на 2006-2007 гг. В соответствии с планом на 2007 г. прошли 2 заседания
Координационного совета и подготовлены:
152
1) Сборник научных трудов «Возрастные особенности и состояние
здоровья современных российских школьников».
2) Глоссарий по проблеме здоровьесбережения детей в образовательных учреждениях.
3) Проект положения и предложения по организационным формам
создания Межведомственной комиссии по экспертизе и сертификации здоровьесберегающих технологий, используемых в системе образования.
На своем выездном заседании в школе «САМСОН» 19 апреля
2007 г. Координационный совет рассмотрел проблему «Личностно ориентированное обучение школьников: медико-педагогические проблемы и
пути решения». На заседании выступили: профессор НИИ гигиены и
охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН Кучма В.Р., профессор
Шамова Т.И. и профессор Шклярова О.А. (МПГУ) на тему «Здоровьесберегающий подход к организации образовательного процесса в школе»;
Вирабова А.Р. (НОУ ЧГЭШ «САМСОН») − «Гигиенические принципы
личностно-ориентированного обучения детей и подростков: концепция,
структура, здоровьесберегающие педагогические технологии, ресурсы»;
профессор Васильева Л.Ф. (Межрегиональная ассоциация прикладной кинезиологии) − «Возможности реабилитации нарушений опорнодвигательного аппарата в условиях образовательного процесса»; профессор Степанова М.И. (НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
НЦЗД РАМН) − с информацией о ходе подготовки глоссария по проблеме
здоровьесбережения детей в образовательных учреждениях. В дискуссии
по заслушанным докладам приняли участие: Бережков Л.Ф., Куинджи Н.Н., Кучма В.Р., Сухарев А.Г., Урываев Ю.В., Чубаровский В.В.
В решении Координационного совета отмечается необходимость
тесного межведомственного взаимодействия в вопросах, связанных с проблемами физиолого-гигиенического и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Подчеркнута важность более широкого распространения личностно ориентированных педагогических технологий наряду с другими педагогическими приемами обучения и воспитания детей в школе. Это связано с доказанным позитивным влиянием такой
организации обучения на функциональное состояние организма (умственная работоспособность и ее вегетативное обеспечение, саногенетический
статус), состояние здоровья, включая физическое развитие и физическую
подготовленность, суточный бюджет времени, что позволяет оценить их
как здоровьесберегающие, учитывая высокую актуальность научного исследования педагогических и гигиенических аспектов личностно ориентированного обучения. Признаны целесообразными продолжение совместной работы в этом направлении, разработка и внедрение личностно ориентированного подхода в условиях массового обучения школьников.
Предложено привлечь внимание специалистов к опыту профилактической и коррекционной работы, направленной на реабилитацию состояния опорно-двигательного аппарата детей, представленному профессором Васильевой Л.Ф.
153
Рекомендовано ускорить подготовку глоссария по проблеме здоровьесбережения детей в образовательных учреждениях (отв. – Институт
возрастной физиологии РАО) и подготовку нормативно-правовой базы по
проведению гигиенической экспертизы педагогических технологий (отв. –
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН).
До конца 2007 года планируется провести очередное заседание Координационного совета на базе Института возрастной физиологии РАО, на
котором будут рассмотрены педагогические и физиолого-гигиенические
проблемы предшкольного обучения.
Консультативный
экономический
совет
(председатель
–
Левицкий М.Л.).
В соответствии с положением о Консультативном экономическом
совете при Президиуме Российской академии образования в 2007 году
члены совета регулярно участвовали в обсуждении федеральных законопроектов и иных нормативно-правовых актов по вопросам, связанным с
системой образования на различных уровнях государственного и общественно-государственного управления
Под руководством и при непосредственном участии академика РАО
Левицкого М.Л. проведен анализ эффективности системы экономического
образования в г. Москве и уровня экономических знаний школьников; диагностика профессиональной предрасположенности школьников к обучению на экономическом факультете; разработка организационно-правовых
и экономических механизмов функционирования и развития общеобразовательных учреждений; разработка научно–методических материалов для
подготовки финансово–экономических работников (финансовых менеджеров) образовательных учреждений. Проведен семинар по вопросам финансово-экономической деятельности для образовательных учреждений
ЮЗОУ г.Москвы.
Председатель совета Левицкий М.Л., являясь советником по экономике руководителя Департамента образования г. Москвы, участвовал в
разработке программ модернизации столичного образования; в экспертизе
нормативно-правовых документов, регламентирующих хозяйственную деятельность образовательных учреждений; в разработке механизма перевода образовательных учреждений г. Москвы на нормативное финансирование; в разработке новой системы оплаты труда в сфере образования в
г. Москве.
Проведены информационно-консультационные семинары по финансово-экономическим вопросам для руководителей общеобразовательных
учреждений разных регионов Российской Федерации, для главных бухгалтеров и экономистов бюджетных образовательных учреждений. В том числе: «Менеджмент образовательного учреждения в контексте современных
требований и инноваций» − для резерва руководителей образовательных
учреждений, для руководителей образовательных учреждений − по основам финансового менеджмента в образовательном учреждении, для руководителей дошкольных образовательных учреждений − по основам финан154
сового менеджмента в образовательном учреждении, для директоров общеобразовательных учреждений − по финансово-экономической деятельности. По вопросам финансово-экономической деятельности образовательных учреждений − для образовательных учреждений г. Сочи, для руководителей образовательных учреждений Солнечногорского р-на Московской области.
Осуществлялось консультирование членов Президиума РАО и его
аппарата по различным проблемам экономики образования и финансовохозяйственной деятельности.
Научный совет по проблемам формирования мировоззрения учащихся и студентов (председатель – Рогова Р.М.).
В 2007 году осуществлялась научно-организационная деятельность
по решению задач формирования мировоззрения учащихся и студентов,
духовно-нравственного развития личности, становления гражданского самосознания молодежи. В работе принимало участие 39 членов научного
совета, среди них члены академии – Боголюбов Л.Н., Дубровина И.В.,
Лекторский В.А., Мухаметзянова Г.В., Рыжаков М.В., Филонов Г.Н., Чистякова С.Н., ученые ГосНИИ семьи и воспитания, представители Калужского, Самарского, Ростовского, Кировского государственных педагогических университетов, директора школ, ведущих экспериментальную работу
совместно с учеными ГосНИИ семьи и воспитания.
Состоялось 10 заседаний Совета, проведен ряд важных научных мероприятий, посвященных проблемам гуманитарного образования. Среди
них особенно значимой является научно-практическая конференция «Патриотическое воспитание граждан России: задачи и перспективы». В ее работе принял участие Объединенный совет ветеранов Великой Отечественной войны, вооруженных сил, военных строителей и тружеников тыла. По
итогам конференции была принята резолюция.
Кроме этого, научным советом проведена научно-практическая конференция, посвященная 70-летию средней общеобразовательной школы
№18 им. Н.В. Менчинского г. Павловского Посада Московской области.
Готовится книга очерков о деятельности школы, учителей и учащихся.
На заседаниях научного совета были рассмотрены проблемы определения приоритетных направлений деятельности школы и вуза в воспитании молодежи, в создании воспитывающей среды школьного и вузовского
коллектива, обеспечивающей повышение уровня интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной, социальной зрелости учащегося; обоснования новых целей и задач развития мировоззрения учащихся как основы духовного мира личности, становления национального самосознания, формирования ценностей и ценностных ориентаций личности; теоретикометодологических основ формирования ценностных ориентаций школьников в процессе изучения гуманитарных и естественнонаучных дисциплин;
практической реализации воспитательного потенциала гуманитарных
предметов; формирования исторического сознания как фундамента гражданственности и патриотизма человека нового общества; результатов экс155
периментальной деятельности школ и вузов по повышению качества обучения и воспитания с учетом модернизации образовательных программ.
Международный совет по музыкально-художественному образованию (председатель – Школяр Л.В.).
В отчетном году работа совета предусматривала следующие направления:
- организацию и проведение I Международной научной сессии,
Международных научно-практических конференций и Международной
выставки детского художественного творчества;
- подготовку и издание материалов конференций, научного каталога
выставки, проектов конкурса и заседаний совета;
- организацию и проведение ежегодного планового заседания Международного Совета.
I-я Международная научная сессия «Педагогика искусства как новое
направление гуманитарного знания» (г.Москва, 29-31 мая, 2007 г.) проводилась с целью укрепления долговременных связей между научнопедагогическим сообществом России, Украины, Белоруссии, Казахстана и
других стран ближнего зарубежья с целью организации совместных исследований в области художественного образования и эстетического воспитания детей и молодежи. В работе сессии принимали участие научные сотрудники исследовательских центров гг. Минска, Киева, Кишинева, из Казахстана и др., преподаватели общеобразовательных школ и высших учебных заведений, работники системы дополнительного образования, аспиранты и докторанты. В ходе работы научной сессии обсуждались перспективы развития педагогики искусства в условиях взаимодействия основного
и дополнительного образования, проблемы художественно-творческого
развития детей и молодежи, различные вопросы гуманитарного образования и современных развивающих технологий.
31 мая 2007 г. было проведено ежегодное плановое заседание Международного совета под руководством председателя Совета Школяр Л.В. В
числе важнейших вопросов – консолидация и координация усилий для
разработки и реализации перспективных и актуальных проектов в области
педагогики искусства. В ходе заседания принято решение об организации
Межрегионального творческого союза «Образование через культуру» и
проведении II Международной научной сессии в 2008 году в г. Минск (Белоруссия).
Международная научно-практическая конференция «Художественно-образовательное пространство музейной педагогики» (г. Москва, 46 декабря 2007 г.) предусматривала обобщение исторического и современного опыта в области художественного образования и эстетического воспитания учащихся в условиях музея, определение актуальных проблем и
перспектив художественного развития подрастающего поколения в XXI
веке. В рамках конференции данные проблемы будут обсуждаться на примере работы с учащимися разного возраста (от дошкольников до студентов).
156
Конференция проводится в рамках Международной выставки детского художественного творчества «Коллекционеры и коллекции детского
рисунка» (г.Москва, 01.11.2007 г.-17.12.2007 г., Государственный музей
изобразительных искусств им. А.С.Пушкина, Центр эстетического воспитания детей и юношества «Мусейон») совместно с Межведомственным координационным советом по художественному образованию и воспитанию
под эгидой Российской академии образования и Российской академии художеств.
Международная научно-практическая конференция «Традиции и инновации в современном художественном образовании» (г.Москва, 1-3 ноября 2007 г.) посвящена обсуждению проблем полихудожественного образования детей и молодежи, форм, путей и методов реализации здоровьесберегающих технологий, вопросов интегрированного обучения в общеобразовательной и высшей школе, включая систему дошкольного и дополнительного образования. В рамках конференции предусмотрены мастер-классы педагогов образовательной области «Искусство», открытые
уроки, семинары и т.д.
На базе Мелитопольского государственного педагогического института прошел Международный ежегодный фестиваль славянской фортепианной музыки (8 - 11 октября, Украина, г. Мелитополь), включавший концерты, мастер-классы, научную конференцию аспирантов и студентов, музыкальный конкурс пианистов. Центральным событием стал конкурс, проводившийся под знаком приобщения подрастающего поколения к шедеврам славянской культуры, пропаганды и расширения культурного опыта.
Среди участников конкурса - представители Украины, Республики Беларусь, Российской Федерации и другие. В составе жюри конкурса – педагоги музыканты, композиторы и искусствоведы, научные и общественные
деятели Украины, России, Беларуси.
Подготовлены и изданы следующие материалы научно-практических
мероприятий Международного совета:
1. Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания:
Сб. науч. трудов. Части I, II, III. – М.: Институт художественного образования РАО, 2007.
2. Традиции и инновации в современном художественном образовании
(Полихудожественное образование и здоровьесберегающие технологии в
художественном воспитании: Юсовские чтения): Материалы Международной научно-практической конференции. – М.: Институт художественного образования РАО, 2007.
3. Художественно-образовательное пространство музейной педагогики:
Материалы Международной научно-практической конференции. – М.: Институт художественного образования РАО: Государственная Третьяковская галерея: Государственный музей изобразительных искусств им.
А.С. Пушкина, 2007.
157
4. Коллекционеры и коллекции детского рисунка: научный каталог выставки детского художественного творчества. – М.: ОАО «Российские железные дороги», 2007.
5. Фомина Н.Н. Герой нашего времени. – «Юный художник». – 2007. –
№ 10.
Межотделенческий совет по проблемам традиционного декоративно-прикладного искусства в системе непрерывного профессионального образования (председатель – Максимович В.Ф.).
В 2007 году проведены четыре заседания совета по следующим проблемам:
Совершенствование системы непрерывного профессионального образования в традиционном прикладном искусстве: современное состояние
и перспективы развития.
Основные направления научно-исследовательской деятельности
учебных заведений народных художественных промыслов.
Традиционное прикладное искусство России: отечественное образование и международная образовательная практика.
Постдипломное профессиональное образование в традиционном
прикладном искусстве: направления совершенствования подготовки специалистов (художников, педагогов, искусствоведов).
Впервые в России создана Ассоциация учебных заведений народных
художественных промыслов (АУЗ НХП). В октябре 2007 года проведено
совместное заседание АУЗ НХП и Совета, посвященное обсуждению проблем профессионального художественного образования в XXI веке (докладчики – Максимович В.Ф., Логинов В.М., Павленко Л.А.).
Определены направления научных исследований в области художественной педагогики по проблемам профессионального образования художника традиционного прикладного искусства на 2008 год.
Расширена работа по корректировке направлений сотрудничества с
учебно-методическими объединениями в сфере традиционного прикладного искусства, принималось участие в совещаниях по вопросам разработки
новых государственных образовательных стандартов.
Продолжается совместная с Научно-методическим центром Министерства культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации работа по обеспечению учебно-методическими материалами учебных заведений традиционного прикладного искусства. Продолжена работа по формированию банка учебных программ для профессионального образования
в области традиционного декоративно-прикладного искусства. Подготовлены к публикации с грифом Минкультуры России шесть учебных программ для среднего профессионального образования по общепрофессиональным и специальным дисциплинам традиционного прикладного искусства в соответствии с требованиями вновь введенных государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования.
158
Постоянно осуществляется экспертиза учебно-методической документации и научно-методических пособий по специальным и общепрофессиональным дисциплинам учебного плана для подготовки художника декоративно-прикладного искусства и других материалов.
Продолжена работа по созданию картотеки учебных заведений традиционного декоративно-прикладного искусства всех уровней (собраны
предварительные сведения об 11 учебных заведениях профессионального,
общего и дополнительного образования, уточнены сведения о 15 образовательных учреждениях, ведущих деятельность в области традиционного
прикладного искусства). Продолжается работа по выявлению учебных заведений, осуществляющих инновационные педагогические программы в
сфере традиционного прикладного искусства (г. Кемерово, г. Калининград,
Вологодская область и т.д.).
С целью пропаганды педагогических инноваций в сфере традиционного прикладного искусства организованы и проведены лекции и консультации в гг. Архангельск, Вологда, Елец, Киров, Апатиты Мурманской области и других. Проведены мастер-классы по художественной вышивке,
художественному кружевоплетению, северному ручному ткачеству,
долганской традиционной вышивке бисером, глиняной народной игрушке
в гг. Санкт-Петербурге, Архангельске, Москве, Михайлове Рязанской области, Финляндии, Великобритании.
Членами совета организованы и проведены ряд конференций:
III Международная студенческая научная конференция «Культура России в
XXI веке: прошлое в настоящем и настоящее в будущем», посвященная
Дню Победы (6-8 мая 2007 г.); XIII Международная научно-практическая
конференция «Традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современное состояние, перспективы развития» (5-9 ноября 2007 г.).
Члены совета участвовали в подготовке и проведении V региональной Северо-Западной научно-практической конференции «Приобщение
детей и юношества к истокам традиционной народной культуры как эффективное средство их воспитания и адаптации в социальной среде» (апрель 2007 г.); Четвертых Худояровских чтений (научно-практической конференции) по проблемам профессионального образования в области декоративно-прикладного искусства и народных промыслов (г. Нижний Тагил);
Всероссийского конкурса профессионального мастерства по кружевоплетению «Серебряная коклюшка» (г. Вологда, март 2007 г.); выставки народных промыслов «Подарок Санкт-Петербургу» (февраль 2007 г.).
Опубликованы материалы ХII Международной научно-практической
конференции «Традиционное прикладное искусство и образование»
(2006 г.).
Осуществлен ряд публикаций в научных изданиях и средствах массовой информации о современных проблемах профессионального образования в области традиционного прикладного искусства («Народные про159
мыслы и ремесла», «Наше наследие», «Профессионал», «Вузовские вести»,
«Выпускной класс» и другие).
Установлены международные контакты в профессиональном художественном образовании с Великобританией, Германией, Финляндией.
Осуществляется разработка совместной послевузовской образовательной
программы с Университетом Честера (Великобритания). Продолжается
совместная с Обществом финских кружевниц «Питсивоймала люра» работа по организации обучения народным художественным ремеслам в Финляндии (гг. Ханкасалми, Ювяскюля, Порво).
Межведомственный координационный совет по художественному
образованию и воспитанию (сопредседатели – Неменский Б.М. и Школяр Л.В.).
В отчетном году работа Межведомственного координационного совета осуществлялась в соответствии с утвержденной программой действий
на 2007 год.
Проведены два заседания совета:
24 мая совместно с Отделением образования и культуры РАО на тему «Образовательная деятельность художественных музеев и современная
стратегия образования». На заседании обсуждались вопросы сохранения
традиций художественного образования, опыт работы Российского центра
музейной педагогики и детского творчества Русского музея, выполняющего функции методического центра Федерального агентства по культуре и
кинематографии.
6 ноября в Центре непрерывного художественного образования (выездное), на котором обсуждались вопросы развития и внедрения системы
непрерывного художественного образования и воспитания, повышения
квалификации и переподготовки педагогических кадров для разных ступеней и форм художественного образования.
Совместно с Международным советом по музыкальнохудожественному образованию при Президиуме РАО организована международная выставка «Коллекционеры и коллекции детского рисунка»
(Центр эстетического воспитания детей и юношества «Мусейон» ГМИИ
имени А.С Пушкина, 1 ноября–17 декабря), включающая 3 крупных раздела:
- «Коллекция А.В. Бакушинского, 1916-1930 гг.» (из собрания ИХО РАО);
- «По городам и весям» 1950-е гг.–2007 г. (из собрания Центрального дома
культуры железнодорожников);
- «Память культуры в детском творчестве» 1960-е гг.–2007 г. (из собрания
Государственного музея изобразительных искусств имени А.С.Пушкина).
В рамках данной выставки проведена международная научнопрактическая конференция «Художественно-образовательное пространство музейной педагогики» (г. Москва, 4-6 декабря 2007 г.), посвященная
обобщению исторического и современного опыта в области художественного образования и эстетического воспитания учащихся в условиях музея,
определению актуальных проблем и перспектив художественного развития
160
подрастающего поколения в XXI веке. На конференции данные проблемы
обсуждались на примере работы с учащимися разного возраста (от дошкольников до студентов). Также, состоялся концерт учащихся различных
студий.
5–9 ноября проведена ежегодная Всероссийская научно-практическая конференция «Мастерская Б.М. Неменского» и московский научнопрактический семинар. Прошли пленарные заседания, проблемные и обучающие семинары, лекции, круглые столы, мастер-классы и выступления
учителей, выезды в школы, просмотры методических материалов, выставки детских работ и их обсуждение, посещения художественных выставок и
мастерских известных художников. Мероприятие объединило педагогов из
всех учебных округов Москвы и различных районов Подмосковья, а также
педагогов разных регионов страны.
В ходе подготовки к проведению международного конкурса детского
художественного творчества «Герой нашего времени» (2007-2009 гг.) разработаны инструктивно-методические материалы, включающие концепцию, положение о конкурсе, методики исследования, критерии оценки результатов и другие. Реализация проекта позволит наполнить конкурс детского рисунка, музыкальные концерты, фестивали творчества детей и молодежи глубоким смыслом, выявить взаимосвязь классического наследия и
современности в художественном воспитании подрастающего поколения.
Научный совет по проблемам экологического образования (председатель – Захлебный А.Н.).
Основные приоритеты в работе совета определялись: стратегией Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах
устойчивого развития, подписанной Российской Федерацией; задачами
Всемирного десятилетия образования для устойчивого развития; решением
парламентских слушаний «Об образовании в интересах устойчивого развития общества, государства», ГД РФ 25 мая 2006 г.; решением пленумов
Научного совета 2005 и 2006 гг.; программами НИР и ОЭР РАО на 2007 г.
В отчетном году научным советом проведены:
выездное расширенное заседание бюро научного совета (25 мая
2007 г., г. Ханты-Мансийск);
выездное заседание бюро Байкальского отделения научного совета
по проблемам экологического образования (29 июня 2007 г., г. Иркутск);
расширенное заседание пленума научного совета совместно с экспертным советом по образованию в области экологии, здоровья и безопасности жизни в целях устойчивого развития Комитета по образованию и
науке Федерального Собрания Российской Федерации и подкомиссией по
экологической культуре Общественной палаты Российской Федерации
(10 октября 2007 г., г.Санкт-Петербург).
Члены совета выступили организаторами и ведущими участниками
летней экологической школы для учителей экспериментальной площадки в
модельной территории РАО (Байкальский регион) по разработке межрегиональной модели сотрудничества в области разработки Национально161
регионального компонента экологического здоровьесберегающего образования для устойчивого развития региона; межрегиональной научнопрактической педагогической Интернет-конференции «Экологическое образование: эколого-культурные традиции и инновации».
Летняя полевая экологическая школа проводилась для педагогов
экспериментальных площадок Иркутской и Читинской областей, Агинского БАО (23–30 июня 2007 г., пос. Голоустное Иркутской обл.) в партнерстве со службой по контролю и надзору в образовании Иркутской области,
Комитетом по образованию, науке и молодежной политике Читинской области, Комитетом по образованию и молодежной политике Агинского Бурятского автономного округа. Летняя школа – первый этап подготовки
общественных экспертов по мониторингу результатов экологического образования для устойчивого развития в общеобразовательных учреждениях
(региональный компонент). Во время работы школы была организована
совместная творческая работа членов Совета (Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н., Наумов В.М.) по обсуждению национально-регионального компонента содержания экологического образования и педагогических технологий его реализации.
С участием членов научного совета подготовлена и проведена
(13 февраля 2007 г.) интернет-конференция с телемостом Москва – Иркутск – Чита – Агинское на тему: «Проблема формирования общеучебных
умений на основе социокультурных традиций в региональном экологическом образовании». Участники конференции подчеркнули важность взаимодейст-вия федерального и регионального компонентов общего образования по внедрению интегративных форм реализации опережающего,
проектного характера экологического образования для устойчивого развития.
Главным итогом работы научного совета в текущем году явилось
широкое многоуровневое обсуждение среди педагогической общественности разработанного в РАО проекта концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития. Проект получил одобрение
на всех обсуждаемых уровнях и рекомендован Президиуму РАО для
утверждения с целью практического использования в условиях модернизации общего образования в нашей стране.
Экспертно-бюджетная комиссия (председатель – Дармодехин С.В.).
В соответствии с возложенными функциями, совместно с Управлением планирования, координации и экспертизы научных исследований и
Финансово-экономическим управлением аппарата Президиума РАО проведено предварительное рассмотрение проектов комплексных программ
академии на 2007 год, даны конкретные рекомендации руководителям
программ и научных учреждений РАО по их корректировке.
Особое внимание было уделено экспертизе проектов комплексных
программ РАО и тематики НИР, открывающихся в 2007 году. С целью более качественного и объективного осуществления процедуры экспертизы
усовершенствована форма экспертного заключения в части вынесения
162
оценки о целесообразности реализации НИР (перспектив использования
ожидаемых результатов в социальной практике) и их финансирования за
счет средств федерального бюджета; значительно обновлен состав экспертов (на 63 %, всего в экспертизе принимало участие 27 действительных
членов и членов-корреспондентов РАО).
Проведен анализ экспертных заключений, выявивший наличие по
отдельным научным исследованиям сомнений относительно их сегодняшней актуальности, фундаментальности и новизны; проблему разобщенности исследований внутри ряда комплексных программ, недостаточность их
системности и целостности.
В представленных экспертных заключениях высказаны предложения
о расширении программ, указаны конкретные актуальные и современные
направления исследований. Отдельными экспертами была поднята проблема целесообразности увеличения «популярных» публикаций, доступных широкому кругу читателей и отражающих достижения современной
науки об образовании. Указанные экспертами замечания вызвали научные
дискуссии по ряду актуальных исследовательских проблем. В целом научные руководители комплексных программ выразили благодарность экспертам, так как их замечания позволили выйти на более высокий уровень
организации и проведения НИР
3.2. Совершенствование научно-организационной работы
Научно-организационная работа в 2007 году была направлена на
дальнейшее совершенствование системы планирования фундаментальных
научных исследований РАО, ее аналитическое обеспечение; развитие процессов координации планирования и выполнения НИР; совершенствование
нормативно-правовой базы научной сферы и организации научной деятельности; анализ результатов НИР и подготовку информационноаналитических материалов.
Для повышения эффективности использования потенциала отечественной фундаментальной науки в интересах социально-экономического
развития и укрепления безопасности Российской Федерации в 2007 году
началась разработка «Программы фундаментальных научных исследований государственных академий наук на период 2008-2012 гг.», которая отражает новый подход к обеспечению проведения фундаментальных исследований в современных условиях социально-экономического развития
страны и обеспечению финансирования фундаментальных научных исследований.
На основе формирования научным сообществом приоритетов фундаментальных исследований, отвечающих мировым тенденциям развития
науки, ведущими организаторами (идеологами) Программы выступили все
государственные академии наук. В соответствии с Федеральным законом
Программа включает планы НИР научных организаций государственного
академического сектора науки. Одним из этих планов стал План фундаментальных исследований Российской академии образования на 2008-2012
163
годы. В нем предусматривается реализация фундаментальных научных исследований в области наук об образовании по 10 направлениям. Эти
направления фундаментальных исследований и крупные проекты были
одобрены и приняты на Общем собрании РАО 1 апреля 2007 года.
Форму планирования можно рассматривать в качестве конкретного
механизма формирования планов научных исследований подведомственных РАО научных учреждений, в основе которых лежат приоритетные
фундаментальные научные проблемы, которые определены научным сообществом в целом (планирование «сверху»). Это позволяет отойти от
традиционно используемого планирования «снизу», когда основу формирования научно-исследовательских планов составляют интересы конкретных ученых, которые не всегда объективно отражают актуальные и требующие решения научные проблемы.
Принятый подход к планированию на качественно новом уровне
позволит решить проблему координации научных исследований. Заданность приоритетных направлений фундаментальных исследований делает
реальным решение проблемы разобщенности в осуществлении научных
исследований различными научными учреждениями. Теперь каждое научное учреждение имеет возможность включения своей тематики исследований в общие направления фундаментальных исследований. Это позволяет
выявить возможное дублирование тематики научных исследований и создать условия для формирования проблемных групп при решении крупных
научных проблем, участниками которых могут быть сотрудники разных
научных учреждений.
Новый подход к планированию позволяет обеспечить комплексное
решение актуальных проблем образования и наук об образовании с использованием конкурсных механизмов отбора тематики для реализации
крупных проектов в рамках фундаментальных научных исследований.
Важной составляющей научно-организационной работы в отчетном
году стал анализ показателей научной деятельности учреждений РАО.
Проведенный мониторинг показал, что в научных учреждениях РАО
наблюдается устойчивая тенденция к увеличению доли фундаментальных
исследований, выполнявшихся в рамках комплексных программ РАО. К
2005 году они составляли 66,67 % от общего числа осуществленных научно-исследовательских работ. Вместе с тем и количество опубликованных и
подготовленных плановых работ также отражает динамику роста фундаментальных исследований. Удельный вес научной продукции (концепции,
монографии, научные доклады и отчеты, сборники научных статей и др.) –
57,98 %.
Вместе с тем было выявлено, что показатели подготовленной плановой продукции (при всей их относительности) превышают показатели
опубликованных работ по всем видам. Данный факт отражает как наличие
определенного задела в исследованиях, так и проблемы доведения результатов научных исследований до широкой социальной практики. Важно,
чтобы этот «разрыв» в показателях был оптимальным.
164
Учитывая необходимость обеспечения финансирования исследований из разных источников, в числе показателей научной деятельности все
возрастает значимость участия институтов в выполнении проектов в рамках внеакадемических научных программ. Результаты инвентаризации отразили выполнение практически всеми институтами НИР в рамках проектов федеральных целевых программ, РГНФ, РФФИ, министерств и ведомств, международных программ и фондов.
В целом анализ данных, характеризующих научную деятельность
институтов РАО, выдвинул на первый план задачу совершенствования
планирования НИР путем создания конкурентной среды в научных организациях и повышения на этой основе объективности в выборе приоритетной тематики исследований в рамках крупных проектов по направлениям
Плана фундаментальных исследований РАО на 2008-2012 годы.
2007 год стал годом реализации нового Положения «Об экспертном
совете отраслевого отделения Российской академии образования», расширяющего и конкретизирующего функции и задачи Советов, деятельность
его членов. Силами Экспертных советов отделений в 2007 году была организована и проведена экспертиза научных проектов Плана фундаментальных исследований Российской академии образования на 2008-2012 годы.
Экспертная деятельность членов РАО и сотрудников академических
институтов не ограничивается только рамками академии, они принимают
активное участие в работе экспертных советов, действующих на федеральном уровне.
Так, в отчетном году член-корреспондент РАО Асмолов А.Г. руководил рабочей группой по экспертизе федеральной программы развития
образования агентства по образованию; член-корреспондент РАО Дмитриев Ю.А. выступил в качестве эксперта Комитета Государственной Думы по
конституционному и государственному строительству, академик Лубовский В.И. участвовал в работе Экспертного совета по коррекционной педагогике Минобрнауки РФ.
Традиционно многие члены Отделения психологии и возрастной физиологии работали в Экспертном совете по педагогике и психологии ВАК
Минобрнауки РФ: академики – Бондырева С.К., Деркач А.А., Донцов А.И.,
Дубровина И.В.,
Малофеев Н.Н.,
Рубцов В.В.,
ТиктинскийШкловский В.М., Фельдштейн Д.И., Шадриков В.Д.; члены-корреспонденты – Асмолов А.Г., Ермаков П.Н., Кондратьев М.Ю.
В соответствии с Федеральным законом «О науке и государственной
научно-технической политике» в редакции от 4 декабря 2006 года Российская академия образования представила в отчетном году Президенту Российской Федерации и в Правительство Российской Федерации Доклад о
состоянии фундаментальных наук и важнейших результатах, полученных
учеными Российской академии образования, а также предложения о приоритетных направлениях фундаментальных исследований академии на
2008-2012 годы, Отчет Российской академии образования о научноорганизационной и финансово-хозяйственной деятельности за 2006 год.
165
Были подготовлены материалы в проект доклада «О результатах и основных направлениях деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации на 2008-2010 годы».
Координация исследований, пропаганда научных результатов РАО,
распространение опыта их использования в массовой практике традиционно осуществлялись в процессе подготовки и проведения научнопрактических мероприятий. В отчетном году подготовлено и проведено
около 300 научно-практических мероприятий по проблемам психологии и
педагогики образования и воспитания, философско-педагогическим проблемам модернизации отечественной системы образования, на которых
были представлены научные результаты, полученные в ходе исследовательской работы. География мероприятий охватывает все Федеральные
округа России.
Организаторами большинства мероприятий являлись отраслевые и
региональные отделения, сумевшие обеспечить единство территориального и тематического подходов в научно-практической деятельности. Значительная роль в организации и проведении научно-методических мероприятий принадлежит ученым, работающим по темам НИР Плана важнейших
исследований академии.
В рамках комплексной программы «Развитие образования и педагогической науки ХХI века (теория, методология, практика)» прошла Летняя
научная школа «Методология теории воспитания в контексте современного гуманитарного знания» (5-27 июня). Проблемы внедрения проектной
деятельности в инновационном образовании обсуждались на «круглом
столе» в Управлении образования ЮЗАО г.Москвы (сентябрь). Целый ряд
Всероссийских научно-практических конференций прошел на базе Института развития образовательных систем в г.Томске: «Повышение квалификации работников образования в условиях инновационного развития региона» (апрель), «Проблемы модернизации общего и профессионального образования (май), «Системы и модели: границы интерпретаций» (ноябрь),
«Философия науки и инновационные технологии в науке и образовании»
(сентябрь).
Научная сессия по темам НИР, завершающимся в 2007 году, состоялась в Государственном научно-исследовательском институте семьи и воспитания (20-22 марта). В мероприятии приняли участие сотрудники
научных подразделений, аспиранты и соискатели. В рамках научной
сессии проведены тематические заседания и круглые столы: «Методология обоснования приоритетов государственной политики в области
воспитания», «Духовно-нравственное развитие личности как условие консолидации российского общества», «Социально-педагогические проблемы
семьи и детства».
В 2007 году в русле исследований по комплексной программе «Фундаментальные основы развития содержания общего среднего образования»
продолжалась активная работа по педагогической пропаганде результатов
научных исследований, посвященных вопросам развития содержания об166
разования и внедрения научных и практических разработок в массовую
практику. Коллектив ученых участвовал в научно-практических мероприятиях, которые поводились в разных регионах России и касались актуальных проблем начального, общего среднего, профильного и дистанционного образования. Практиковались такие новые формы педагогического общения научных сотрудников с педагогической общественностью, как: педагогический марафон, Интернет-конференции, Интернет-семинары. Так,
в октябре текущего года прошел научно-методический Всероссийский Интернет-семинар
«Проблемы
профилактики
детского
дорожнотранспортного травматизма», на котором обсуждались вопросы взаимодействия различных общественных институтов для создания комплекса
профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.
Также были проведены традиционные научные, научнопрактические конференции Институтов и Центров РАО и конференции
молодых ученых. Основными темами выступлений были вопросы ЕГЭ
(подготовка экспертов, методика подготовки учащихся, содержание и
структура контрольных измерительных материалов и т.д.), введение профильного обучения, государственных образовательных стандартов, методик обучения отдельным предметам. Методическое обеспечение результатов педагогических исследований в Интернете было обеспечено через сайты лабораторий.
В контексте исследований по комплексной программе «Проблемы
психологического и физиологического развития современного человека»
организовано и проведено более 30 научно-практических мероприятий,
среди которых научная сессия «Современные проблемы психологии развития человека», которая состоялась 3-5 апреля в Психологическом институте РАО. Ежегодная научная сессия является для Психологического института традиционной формой научной работы. Отметим, данная традиция
прервалась во второй половине 90-х годов прошлого столетия, и ее восстановление решено было начать с трехдневного «марафона» всех научных
подразделений ПИ РАО, представивших отчет о своих самых значительных и в то же время наиболее репрезентативных общему исследовательскому направлению лаборатории проектах. Основная задача сессии состояла в создании целостного представления о научной деятельности Психологического института в канун его 95-летия.
Актуальные проблемы здоровья подрастающего поколения обсуждались на научно-практических конференциях Института возрастной физиологии: «Здоровый школьник - здоровое общество» (декабрь), «Пути формирования стратегии поведения учащихся в направлении здорового образа
жизни» (сентябрь), «Воспитываем здоровое поколение» (июнь) и других.
На XIX научно-практической сессии соисполнителей комплексной
программы «Системная модернизации образования как фактор социального развития села», посвященной теме «Развитие социальной активности
молодежи в сельском образовательном пространстве» (9-12 апреля), прозвучали доклады: «О реализации стратегии государственной молодежной
167
политики в контексте поддержки сельской молодежи», «Тенденции развития государственной молодежной политики в сельском образовательном
пространстве», «Сельская молодежь и профессиональное образование: непрерывность, доступность, открытость».
В ходе сессии участниками были рассмотрены такие актуальные вопросы, как: тенденции развития государственной молодежной политики в
сельском образовательном пространстве, региональный опыт реализации
государственной молодежной политики в сельском социуме, технологии
формирования здоровьесберегающей среды в сельской школе, психологопедагогические технологии развития коммуникативных навыков сельских
старшеклассников и роль молодых семей в формировании социальной активности молодежи.
На ХХ научно-практической сессии «Реализация образовательных
инициатив в обеспечении качественного образования детей, проживающих
в малых сельских поселениях» (20-21 ноября) была обсуждена разработанная в Институте социально-педагогических проблем сельской школы Концепция деятельности интегрированного общества по обеспечению качественного образования детей, проживающих в малых сельских поселениях.
На сессии был заслушан опыт дистанционного образования детей,
проживающих на селе; внедрения новых методов организации урока в
сельских малочисленных школах; развития социокультурных комплексов
как условия повышения качества общего образования сельских школьников; инновационной деятельности сельских библиотек как информационного, досугового, социокультурного центра; ресурсных центров профильного обучения.
В настоящее время в отечественной педагогической науке очевиден
дефицит концептуального осмысления проблемы подготовки подростка к
послешкольной социально востребованной деятельности в стремительно
меняющихся социокультурных и профессионально-производственных
условиях. Именно эти вопросы обсуждались на Всероссийской научнопрактической конференции «Профессионально-педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теория и практика» (25-26 октября). В процессе работы конференции обсуждались методологические проблемы исследования качества профессионального образования, профессиологические и дидактические проблемы, концепции и практика подготовки педагогов для профессиональных училищ, лицеев и колледжей; а
также экономические, социальные, культурологические и психологические
проблемы исследования педагогического базового и дополнительного образования.
На базе Института информатизации образования силами ученых,
работающих по комплексной программе «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» проведены две Всероссийские научно-практические конференции «Развитие отечественной системы информатизации образования»
(31 мая-1 июня и 29-30 ноября). Основные проблемы, обсуждавшиеся на
168
конференциях, – развитие теоретической базы информатизации образования, совершенствование педагогических технологий на базе средств информатизации и коммуникации, обучение информационным и коммуникационным технологиям в системе непрерывного образования, подготовка
кадров информатизации образования, информационные и коммуникационные технологии в управлении образованием, физиолого-гигиенические
аспекты информатизации образования, совершенствование баз данных
научно-педагогической информации на основе информационных и коммуникационных технологий, автоматизация и управление технологическими
процессами и производствами; экспертиза и сертификация педагогической
продукции, реализованной на базе ИКТ.
Координационная работа отдельных членов академии осуществляется в разных формах. Так, академик Фельдштейн Д.И. является членом Координационного совета Минобрнауки РФ по проблемам научных исследований в области образования; академик Нечаев Н.Н. – член рабочей группы Минобрнауки России по разработке Государственных образовательных
стандартов высшего, среднего и начального профессионального образования нового поколения; член-корреспондент РАО Асмолов А.Г. – член
научно-координационного комитета Минобрнауки России; членкорреспондент РАО Берулава Г.А. – член совета по образованию при Комитете Совета Федерации по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии Федерального Собрания России; член-корреспондент РАО
Вяткин Б.А.. – член Координационного совета по психологии и председатель Проблемного научно-методического совета Минобрнауки России по
дифференциальной психологии.
3.3. Проблемы кадрового потенциала
Общая численность работников Российской академии образования в
отчетный период составила 2989 человек. Из них работники Президиума
РАО составляют 99 человек, работники научно-исследовательских учреждений (включая Государственную научную педагогическую библиотеку
им. К.Д. Ушинского) – 2564 человек, работники общеобразовательных
учреждений (школы) – 288 человек, Художественно-педагогический музей
игрушки – 38 человек.
РАО объединяет 279 действительных членов и членовкорреспондентов: 126 действительных членов (академиков) (93 – из Москвы, 33 – из других городов России), 153 члена-корреспондента (93 – из
Москвы, 60 – из других городов России); 15 почетных членов (14 – из
Москвы, 1 – из г.Чебоксары), 76 иностранных членов из 25 стран.
Таблица № 1
Состав членов академии по отделениям
Отделения
Число академиков
169
Число членовкорреспондентов
Философии образования и
теоретической педагогики
19
35
28
26
29
19
22
35
Профессионального образования
31
35
Всего:
126
153
Психологии
физиологии
и
возрастной
Образования и культуры
Общего среднего образования
Таблица № 2
Состав членов академии по возрасту
Возраст
Число академиков
31-40 лет
41-50 лет
51-60 лет
61-70 лет
71-80 лет
Старше 80 лет
Всего:
15
38
51
22
126
Число членовкорреспондентов
1
8
49
42
34
19
153
Общая численность работников по данным на 01.11.2007 г. в 22
научно-исследовательских учреждениях Российской академии образования
и
Государственной
научной
педагогической
библиотеке
им.
К.Д.Ушинского составляет 2564 человека, в том числе 1773 постоянных
работников.
Исследовательской деятельностью занято 1893 сотрудника, в том
числе, постоянных сотрудников – 1234. Из 1234 исследователей 237 человек – доктора наук, 542 человек – кандидаты наук, что составляет 63,1%. В
научно-исследовательских учреждениях Российской академии образования
работает 53 члена академии. Преобладающее число научных работников
женщины, их 74%. От общего количества работающих в академии докторов наук женщины составляют 49,8 %, кандидатов наук – 72,3 %.
Научные работники в возрасте до 40 лет составляют – 29,7 % от общей численности исследователей (из них 79,8 % – женщины).
170
Сотрудники пенсионного возраста (более 60 лет) составляют 24,8%
от общей численности исследователей (из них 68,9 % – женщины).
На условиях совместительства в научных учреждениях РАО работает 791 человек.
Таблица № 3
Состав исследователей по полу и возрасту
Возраст
Всего
Численность исследователей
Докторов наук
Кандидатов наук
Женщины
Женщины
Женщины
Всего
Всего
135
24
14
До 30
лет
30-39 лет
164
203
158
2
0
80
60
40-49 лет
265
198
35
19
126
93
50-59 лет
296
212
75
41
160
116
60 и более
Всего
306
211
125
58
152
109
1234
914
237
118
542
392
В целях совершенствования, обновления и усиления кадрового потенциала Российской академии образования и подведомственных ей научных учреждений необходимо создание более эффективной системы материальной поддержки работников; обеспечение условий, привлекательных
для молодых ученых.
В отчетном году работа ряда членов академии и научных сотрудников институтов были отмечены различными наградами и премиями.
Отраслевые награды Министерства образования и науки РФ
Награждены медалью К.Д. Ушинского 7 человек, представлены к
награждению медалью К.Д. Ушинского 2 человека.
Награждены нагрудными знаками Министерства образования и
науки РФ – 2 человека.
Награждены Почетной грамотой Министерства образования и науки
РФ 6 человек. Представлены к награждению Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ 4 человека.
Награждены Памятной медалью «Патриот России» 2 человека.
Награды Президиума РАО
Награждены 137 человек: Почетной грамотой РАО – 76 сотрудников;
золотой медалью «За достижения в науке» РАО – 56 сотрудников; объявлена благодарность 5 сотрудникам.
171
Премии
Постановлением Правительства Российской от 2 августа 2007 г. N
497 г. Москва «О присуждении премий Правительства Российской Федерации 2007 года в области образования») присуждены премии Правительства Российской Федерации 2007 года в области образования:
1. Рубцову Виталию Владимировичу, академику Российской академии образования, доктору психологических наук, профессору, ректору
Московского городского психолого-педагогического университета; Кезиной Любови Петровне, кандидату психологических наук, академику Российской академии образования; Митиной Ларисе Максимовне, доктору
психологических наук, профессору, заведующей лабораторией Психологического института Российской академии образования, Поливановой Катерине Николаевне, ведущему научному сотруднику, Чуприковой Наталье
Ивановне, главному научному сотруднику, Якиманской Ираиде Сергеевне,
заведующей лабораторией, докторам психологических наук, профессорам,
Божович Елене Дмитриевне, старшему научному сотруднику, заведующей
лабораторией, Равич-Щербо Инне Владимировне (посмертно), главному
научному сотруднику, кандидатам психологических наук, – работникам
того же института, – за цикл трудов "Московская психологическая школа:
наука, образование, практика" для научно-методического обеспечения
научных и образовательных учреждений.
2. Запесоцкому Александру Сергеевичу, доктору культурологических наук, профессору, члену-корреспонденту Российской академии образования, ректору Санкт-Петербургского гуманитарного университета
профсоюзов, – за создание монографии "Образование: философия, культурология, политика" для образовательных учреждений высшего профессионального образования.
3. Берулаве Михаилу Николаевичу, доктору педагогических наук,
профессору, академику Российской академии образования, ректору Университета Российской академии образования (в составе авторского коллектива) – за учебно-методический комплект "Цикл дисциплин для гуманитаризации инженерно-технического образования в нефтяных вузах" для
образовательных учреждений высшего профессионального образования.
4. Тихонову Александру Николаевичу, доктору технических наук,
профессору, члену-корреспонденту Российской академии образования, директору Государственного научно-исследовательского института информационных технологий и телекоммуникаций (в составе авторского коллектива) – за научно-практическую работу "Создание национальной системы подготовки, переподготовки и аттестации специалистов в области
менеджмента качества" для образовательных учреждений высшего профессионального образования.
5. Вербицкой Людмиле Алексеевне, доктору филологических наук,
профессору, академику Российской академии образования, ректору СанктПетербургского государственного университета (в составе авторского
172
коллектива) – за научно-практическую и методическую разработку "Создание Медицинского лечебно-профилактического и учебно-научного центра ФГОУ ВПО "Санкт-Петербургский государственный университет" для
реализации системы непрерывного фундаментального профессионального
медицинского образования и лечебно-профилактической помощи обучающимся и профессорско-преподавательскому составу" для образовательных
учреждений высшего профессионального образования.
6. Халеевой Ирине Ивановне, доктору педагогических наук, профессору, академику Российской академии образования, ректору Московского
государственного лингвистического университета (в составе авторского
коллектива) – за создание комплекта учебно-методических пособий "Европейский языковой портфель" для образовательных учреждений высшего
профессионального образования.
7. Зееру Эвальду Фридриховичу, доктору психологических наук,
профессору, члену-корреспонденту Российской академии образования, заведующему кафедрой Российского государственного профессиональнопедагогического университета; Алишеву Булату Салямовичу, доктору психологических наук, заведующему лабораторией Института педагогики и
психологии профессионального образования Российской академии образования (в составе авторского коллектива) – за цикл трудов "Психологическое обеспечение базового профессионального образования" для образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования.
8. Савенковой Любови Григорьевне, доктору педагогических наук,
профессору, заместителю директора Института художественного образования Российской академии образования, Ермолинской Елене Александровне, кандидату педагогических наук, старшему научному сотруднику,
Кабковой Елене Павловне, доктору педагогических наук, доценту, заведующей лабораторией, Юсову Борису Петровичу (посмертно), доктору педагогических наук, профессору, члену-корреспонденту Российской академии
образования, заведующему лабораторией, – работникам того же института,
– за цикл научных трудов "Интеграция искусств как условие полихудожественного развития детей и молодежи" для общеобразовательных учреждений.
9. Лисову Василию Ивановичу, доктору экономических наук, профессору, члену-корреспонденту Российской академии образования, первому заместителю руководителя департамента образования г. Москвы,
Смирнову Игорю Павловичу, доктору философских наук, профессору,
члену-корреспонденту Российской академии образования, директору
Научно-исследовательского института развития профессионального образования (в составе авторского коллектива) – за научно-практическую разработку "Создание и системная апробация модели интегрированного
учреждения среднего профессионального образования – колледжа, реализующего программы общего образования, начального и среднего профессионального образования".
173
Подготовка научных кадров в учреждениях РАО
РАО является одним из ведущих научных центров страны по подготовке специалистов высшей квалификации через аспирантуру, докторантуру и соискательство.
Аспирантура Российской академии образования функционирует в 18
институтах РАО, докторантура - в 15 научных учреждениях.
Институты РАО имеют 26 диссертационных совета по присуждению
ученых степеней.
Подготовка научных кадров проводится по следующим отраслям
наук: педагогической (5 специальностей); психологической (6 специальностей); биологической (1 специальность); экономической (1 специальность);
философской (2 специальности); социологической (2 специальности); технической (1 специальность).
В 2007 г. в Научно-образовательном Центре (г. Сочи) по юридическим наукам открылась новая специальность – 12.00.01. – теория и история
права и государства; история правовых учений.
Основными направлениями работы Президиума и институтов РАО
по подготовке научных кадров были: организационное и кадровое обеспечение приема в аспирантуру и докторантуру, проведение кандидатских экзаменов, обеспечение научного руководства работой молодых ученых,
подбор кадров для обучения в аспирантуре и докторантуре РАО, организация методологической и исследовательской подготовки, контроль над выполнением индивидуальных учебных планов.
В центре внимания находились вопросы теоретической и методологической подготовки аспирантов и докторантов, поэтому особое внимание
обращалось на уровень научных, общепедагогических и специальных знаний аспирантов, на степень владения ими теорией, на глубину и широту
научного и культурного кругозора, подготовленность к самостоятельной
научно-исследовательской деятельности.
В аспирантуре Российской академии образования на 01.11.2007 г.
обучался 371 аспирант: в очной – 217 человек, в заочной – 153 чел., 1 иностранный гражданин (Китай).
В 2007 году в аспирантуру академии принято 112 аспирантов, в том
числе 61 человек в межведомственную аспирантуру, 50 – во внутриведомственную (в 2006 г. – 45 чел.), 1 иностранный специалист (в очную аспирантуру Института педагогики и психологии профессионального образования принята гражданка Китая).
По данным на 01.11.2007 г. 68 аспирантов (в 2006 г. – 63 чел.) и 115
соискателей защитили кандидатские диссертации.
Претерпел изменения в сторону увеличения и контингент научных
руководителей аспирантов. Если в 2006 году научное руководство осуществляли 172 доктора наук и 98 кандидатов наук, то в 2007 году – 177
докторов наук и 101 кандидат наук.
174
Значительное число поступивших в отчетном году в аспирантуру
уже имели определенный научный задел (публикации, сдача кандидатских
минимумов, владение научной терминологией и т.д.), чему, в частности,
способствовала организация институтами предварительной стажерской
практики. За время прохождения стажировки будущим аспирантам удалось определить темы диссертационных исследований, а также приобрести
определенные навыки самостоятельной научно-исследовательской работы.
Не снизился, по сравнению с приемами последних двух лет, качественный уровень подготовки аспирантов по специальности, философии и
иностранному языку. 70% сдававших в 2007 году вступительные и кандидатские экзамены в аспирантуру, получили хорошие и отличные оценки.
В докторантуре Российской академии образования на 01.11.2007
г. обучалось 38 докторантов (в межведомственной – 17 чел., во внутриведомственной – 21 чел.). За истекший период в межведомственную
докторантуру академии принято 4 человека, во внутриведомственную
– 3 человека. По данным на 01.11.2007 г. 21 докторант защитил докторские диссертации (2006 г. – 12 чел).
Таблица № 4
Сведения о подготовке кадров высшей квалификации
Отрасль наук,
специальность
Кол-во
Кол-во
Число защищенпринятых выпускни- ных диссертаций
в 2007г.
ков
асп. докт асп. докт асп. докт асп. докт со.
.
.
.
иск.
Педагогическая
266
28
69
5
68
22
44
16
69
13.00.01
131
18
32
4
33
14
22
9
35
13.00.02
101
в
т.ч.1
ин
5
3
26
86
19
2
13
21
4
27
7
20
в т.ч.
1 ин.
1
22
6
14
5
26
1
2
8
4
1
1
2
3
3
11
36
10
1
2
7
3
13
2
1
1
3
3
7
31
10
3
3
6
2
7
2
7
3
1
3
1
1
6
20
8
2
4
1
5
2
5
2
1
2
3
2
3
42
15
5
11
3
8
13.00.03
13.00.04
13.00.08
Психологическая
19.00.01
19.00.02
19.00.05
19.00.07
19.00.10
19.00.13
Численность
175
Социологическая
22.00.04
22.00.06
Биологическая
03.00.13
Философская
09.00.01
Экономическая
08.00.05
9
4
5
5
5
3
3
2
2
1
1
1
1
-
4
2
2
1
1
1
1
1
1
-
6
2
4
1
1
-
-
4
1
3
-
-
3
3
1
1
-
Итого:
371
В
т.ч.
1 ин.
38
112
В
т.ч.
1 ин.
7
106
29
68
21
115
Результаты приема в аспирантуру и докторантуру и защит диссертаций свидетельствуют о необходимости продолжения существующей практики поиска и отбора кандидатов из числа талантливых научных сотрудников институтов, учителей экспериментальных школ, так как прием во
внутриведомственную аспирантуру и докторантуру является надежным
источником пополнения научного потенциала академии. Рост числа принятых во внутриведомственную аспирантуру и докторантуру вызван необходимостью готовить научные кадры для лабораторий институтов, обеспечивать преемственность научных традиций, дальнейшее развитие направлений и школ.
В течение года на Ученых советах институтов РАО заслушивались
отчеты аспирантов и докторантов, научных руководителей и консультантов, информация заведующих аспирантурами о ходе выполнения индивидуальных планов работы аспирантов и докторантов и другие вопросы подготовки кадров высшей квалификации. Обучающиеся в аспирантуре, докторантуре привлекались к выполнению планов НИР, комплексных программ, к работе советов молодых ученых, проводивших работу по оказанию помощи в освоении навыков исследовательской деятельности. Квалифицированные преподаватели Университета РАО, сотрудники Института
содержания и методов обучения РАО проводили лекции, семинарские занятия, консультации, принимали кандидатские экзамены по философии и
иностранным языкам у аспирантов, соискателей учреждений РАО. В Университете РАО были организованы занятия по педагогике, психологии, методологии. В 2007 году не возникало проблем с публикациями научных
работ аспирантами и докторантами. Как правило, большинство из них
имеют возможность довести содержание своих исследований до широкого
читателя.
В отчетном году Президиум уделил специальное внимание подготовке аспирантов. Главный специалист Президиума РАО Кондратьева Н.В.
присутствовала на вступительных экзаменах в аспирантуру Института ху176
дожественного образования (были рассмотрены документы поступающих
в аспирантуру, заслушаны ответы абитуриентов на вступительном экзамене по специальности); на вступительных экзаменах по философии и
иностранным языкам, которые проводились в Институте содержания и методов обучения; участвовала в комплексной проверке Президиумом Института содержания и методов обучения.
По итогам проверки подготовлена справка о работе аспирантуры и
докторантуры Института содержания и методов обучения за 2004-2006 гг.
Проверка показала, что личные дела аспирантов, докторантов и соискателей соответствуют требованиям Приказа Министерства общего и
профессионального образования РФ №814 от 27.03.1998 г.
В начале учебного года директор Института проводит собрание аспирантов 1-го года обучения, на котором знакомит их с правами и обязанностями, с требованиями, предъявляемыми к подготовке научных кадров, а
в феврале-марте проводится собрание аспирантов 3-го года обучения, где
обсуждаются сроки представления диссертаций к защите. Темы диссертационных исследований аспирантов, докторантов и соискателей, как правило, утверждаются в течение первых трех месяцев после зачисления. Выбор
тематики определяется проблематикой Института. Актуальность тем подтверждается решениями Ученого Совета. Научные руководители назначаются своевременно приказом директора Института. Эффективным мероприятием является ежегодное проведение аттестации аспирантов: отчеты о
проделанной работе на заседании отдела или лаборатории в присутствии
научных руководителей, которые характеризуют работу аспирантов и соискателей за отчетный период; далее аттестация выносится на заседание
Ученого Совета.
В целях совершенствования научной подготовки аспирантов и оказания им помощи в проведении диссертационных исследований Президиумом совместно с Институтом содержания и методов обучения разработана Памятка для аспирантов и научных руководителей, в которой четко
определены задачи аспирантам на каждый год обучения.
Для Министерства образования и науки РФ (Фридлянова В.Н.) подготовлены и направлены предложения к контрольным цифрам приема аспирантов, докторантов в 2008 г. за счет средств федерального бюджета по
представленной форме (по отраслям наук, формам обучения и т.д.).
Представлена информация сотруднику Министерства Орефьеву А.Л.
об опыте работы РАО с иностранными стажерами, аспирантами и докторантами с 1977 г. по настоящее время с целью возобновления работы Министерства по направлению иностранных стажеров, аспирантов в научные
учреждения Российской академии образования.
По заданию президента Никандрова Н.Д. подготовлен пакет документов по присуждению именных стипендий в области педагогики и психологии имени Давыдова В.В. в 1998 году (приказ, Положение, протокол
заседания комиссии и др.).
177
Аспиранты, докторанты принимали активное участие в работе Международных, Всероссийских научно-практических конференций: «Классическая дидактика и современное образование» (Москва, апрель), «Научный
подход в воспитании: парадигмы, стратегии и практики» (Москва, май),
«Воспитательный потенциал образовательного процесса: опыт и проблемы» (Москва, май), «Психологическое сопровождение образовательного
процесса в условиях перехода школы к профильному обучению» (Москва,
июль), «Формирование здорового образа жизни подрастающего поколения
в условиях национального региона: проблемы, состояние, перспективы»
(Саранск, май), «Полихудожественное образование как фактор формирования современного типа мышления и сохранения здоровья детей и юношества» (Москва, ноябрь), «Личность общество и образование в современной социокультурной ситуации» (Санкт-Петербург, октябрь), «Окружающая среда и здоровье» (Пенза, май), «Современные тенденции развития
мировой культуры и цивилизации: политика, экономика, образование»
(Новосибирск, март), «Приоритетные направления профессионального педагогического образования» (Рязань, июнь), «Личность, образование, общество» (Санкт-Петербург, май), «Актуальные проблемы информатики и
информатизации образования» (Тамбов, сентябрь) и т.д.
Аспиранты участвовали в работе семинаров: «Признаки и тенденции
парадигмального сдвига для теории и практики воспитания» (Москва,
май), «Детское движение – субъект социализации и воспитания детей»
(Москва, март), «Методологические проблемы психологии» (Москва, апрель), «Предпрофильное художественно-эстетическое образование в школе» (Москва, март), «Становление общей культуры личности в процессе
обогащения воображения и эстетико-художественного опыта школьников»
(Москва, апрель), «Региональный опыт модернизации профессионального
образования в Поволжье» (Чебоксары, октябрь), «Методика раннего обучения информатике» (Москва, февраль), «Актуальные проблемы информатики и информатизации образования» (Тамбов, сентябрь), «Реализация
воспитательного потенциала государственных образовательных стандартов по истории, литературе, обществознанию» (Москва, апрель), «Этическая грамматика как предмет воспитания» (Москва, сентябрь) и других.
Внимание молодых научных кадров Академии привлекли следующие круглые столы: «Перспективы научных исследований в области дидактики» (Москва, январь), «Субъект: феноменология, понятие, методы
исследования», (Москва, май), «Взаимосвязь биологических и социальных
факторов в обучении (Москва, сентябрь), «Школа без неудачников»
(Москва, апрель), «Культура общения» (Казань, апрель), «Подготовка
компетентного специалиста в системе непрерывного образования школаколледж-вуз: опыт, проблемы и пути их решения» (Казань, март), «Субъект: феноменология, понятие, методы исследования» (Москва, май) и т.д.
Аспиранты приняли участие в симпозиумах, форумах, конгрессах,
сессиях: «Стратегические корпоративные коммуникации: гуманитарный
подход» (Томск, март), «Гормональные механизмы адаптации» (Санкт178
Петербург, сентябрь), «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания» (Москва, май), «Развитие социальной активности молодежи в сельском образовательном пространстве» (Москва, апрель), «Социально-педагогическое исследование: процесс и результат» (Москва, июнь),
«Здоровье нации – основа процветания России» (Москва, июнь) и других.
Аспиранты, соискатели, стажеры с интересом участвовали в научных
чтениях: Шпетовские (Москва, май), Челпановские (Москва, апрель), памяти И.В.Равич-Щербо (Москва, май), памяти Т.Ф.Флоренской (Москва,
октябрь), Лихачевские (Санкт-Петербург, май), Рождественские: «Вера и
образование: общество, школа, семья в ХХ1 веке» (Москва, январь), посвященные дням славянской письменности и культуры «Отечественная
культурно-образовательная традиция в духовно-нравственном становлении
молодежи» (Томск, май).
Аспиранты Института содержания и методов обучения участвовали
в работе Педагогического марафона, который проводит газета «Первое
сентября». Среди участников марафона были не только учителя, но и
представители колледжей, вузов, органов образования многих регионов
России (например: Калуга, Тула, Тверь, Пенза, Якутск и др.). Тема марафона: «Совершенствование начального образования: проблемы и поиски».
Аспиранты Шкуричева И.А., Сладков И.Е. и другие выступили с сообщениями. Результатом марафона явился спецвыпуск методической газеты
«Начальная школа» (Издательский дом «Первое сентября»), в котором
опубликованы статьи выступивших аспирантов.
В период с 24 апреля по 2 мая 2007 г. аспиранты Института семьи и
воспитания провели исследование по выполнению мероприятий Программы Правительства Москвы (утвержденной Постановлением Правительства
Москвы от 21.11.2006 № 928) по созданию в столице условий для удобного
и комфортного проживания детей и семей с детьми. Аспиранты посетили
объекты города: магазины, кафе, рестораны, парикмахерские, предприятия
химической чистки и стирки, туристические компании, образовательные
учреждения с целью проведения осмотра помещения и опроса администраторов. В результате проведенного наблюдения Институт представил
информацию в Правительство Москвы и Управление координации деятельности комплекса социальной сферы.
В сентябре сего года в рамках программы «Дети Беслана» состоялась
выставка детских рисунков «Возвращая будущее», в которой активное
участие приняли аспиранты очного и заочного обучения Института дошкольного образования, работающие в Беслане и Владикавказе. По итогам
выставки выпущен буклет по этой тематике.
Аспиранты-психологи Института выезжали в г. Беслан для участия в
психокоррекционной работе с детьми дошкольного и школьного возраста с
посттравматическими синдромами (апрель-сентябрь 2007 г.).
Проведение конференций, семинаров, чтений и «круглых столов»
позволило молодым ученым заявить о себе, обменяться мнениями и заслушать выступления своих коллег из самых разных регионов страны.
179
3.4. Информационное обеспечение научной деятельности
Использование современных информационных и коммуникационных технологий
Совершенствование механизмов информационного обеспечения деятельности научных учреждений РАО является важным фактором повышения эффективности научно-исследовательских работ и внедрения их результатов в практическую деятельность образовательных учреждений.
В настоящее время в России идет процесс разработки подходов к
внедрению технологий информационного общества на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. В 2000 году Россия подписала Окинавскую хартию глобального информационного общества (Окинавская
хартия глобального информационного общества // Развитие информационного общества в России: Сб. документов и материалов. СПб., 2001), в которой подчеркивается, что информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) становятся жизненно важным стимулом развития мировой экономики и формулируется задача – превратить потенциальные возможности
этих технологий в реальную силу развития. Проработка концептуальных
вопросов развития информационного общества становится весьма актуальной задачей также в связи с тем, что в России уже начинают осуществляться программы, направленные на развитие этих технологий. В первую
очередь, это – Федеральная целевая программа (ФЦП) «Электронная Россия» (Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2000-2010
годы»// Развитие информационного общества в России. Т.2. Концепции и
программы: Сб. документов и материалов. СПб., 2001), разрабатывается
Национальная стратегия «Россия в информационном веке». Методологическими предпосылками к разработанным и разрабатываемым программам
и проектам являются:
- влияние развития Интернета и современных информационнокоммуникационных технологий на изменение системы социальной, научной и образовательной коммуникации;
- трансформация социальных институтов в условиях развития информационного общества и распространения ИКТ;
- развитие on-line сообществ, их взаимодействие между собой и традиционными структурами современного общества;
- расширение зоны влияния электронной информации в научнообразовательной инфраструктуре современного мира;
- проблемы сохранения научной и культурной идентичности в условиях глобализации, использование ИКТ для сохранения и развития национально-культурного и национально-научного достояния, формирование
электронных коллекций и библиотек;
- развитие дистанционного обучения, проблемы формирования образовательных консорциумов и системы открытого образования.
В рамках научно-технической программы Министерства образования и науки Российской Федерации «Создание системы открытого образо180
вания» Центром информационно-аналитического обеспечения системы
дистанционного образования (ЦИАН) по итогам социологического мониторинга были обозначены следующие задачи исследования (Мониторинг и
прогнозирование спроса населения России на образовательные услуги,
предоставляемые с помощью технологий дистанционного обучения: отчет
о НИР. НТП «Создание системы открытого образования» / Минобразования РФ; ЦИАН. М., 2003):
- разработка методологии мониторинга и прогнозирования спроса на
образовательные услуги;
- исследование актуального состояния образовательных потребностей населения России;
- изучение потребительских требований к условиям обучения;
- определение перспективного ассортимента услуг дистанционного
обучения в сфере базового профессионального образования, высшего профессионального, послевузовского и дополнительного образования;
- исследование факторов влияния на спрос на услуги дистанционного
обучения (материально-технических возможностей населения для потребления таких услуг, уровня информированности населения об этих услугах
и др.);
- количественная оценка спроса на отдельные виды услуг дистанционного обучения, расчет численности потенциального контингента потребителей услуг;
- прогнозирование динамики спроса на услуги дистанционного обучения на среднесрочную перспективу.
Обобщая данные социологических опросов, исследователи пришли к
выводу, что в российском обществе есть значительный психологический и
образовательный ресурс для модернизационного рывка и перехода к информационному обществу.
В условиях современного общества библиотеки являются не только
накопителями информационных источников и коллекций, но и проводниками новой информационной цивилизации, составными частями которой
являются как информационная грамотность, так и информационная культура. Будучи в лице библиотекарей и библиографов создателями и хранителями информации, библиотеки призваны оказывать полномасштабную
помощь потребителю информации – читателю, а, следовательно, увеличивать и совершенствовать как собственную информационно-ресурсную емкость, так и свою читательскую информационную подготовку и культуру.
ГНУ ГНПБ им. К.Д.Ушинского РАО в 2007 году продолжала
наращивать свои библиографические и полнотекстовые электронные ресурсы, совершенствовать поисковые механизмы в библиографических и
полнотекстовых базах данных и вести подготовку к разработке современных информационно-поисковых систем на базе информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Электронный каталог Библиотеки
на сегодняшний день насчитывает более 290 тысяч библиографических записей информационных материалов по педагогике, психологии и смежным
181
отраслям знаний. Полнотекстовая база данных авторефератов по педагогике, которая ведется с 2000 года, в настоящий момент насчитывает более
3000 авторефератов диссертаций. Объем Аннотированного каталога «Образовательные ресурсы Интернет» увеличился за отчетный год до 652 ссылок.
Электронные информационные ресурсы Библиотеки широко используются читателями и абонентами Москвы, всех регионов России и более 60
стран мира. По данным постоянно осуществляемого мониторинга использования ресурсов Библиотеки было обработано более 5,5 млн. запросов.
Посетителями сайта Библиотеки (www.gnpbu.ru) являются более 430 тысяч
читателей и абонентов.
В октябре 2007 года при ГНУ ГНПБ им. К.Д.Ушинского открылся
Московский учебно-методический центр проекта «Открытый мир информационных технологий» (IDEA). Данный проект реализуется совместно с
некоммерческой организацией «Прожект Хармони, Инк» в рамках глобальной инициативы корпорации Microsoft «Мир безграничных возможностей». Открытие Московского учебного центра на базе Библиотеки расширит существующую сеть образовательных центров проекта «Открытый
мир информационных технологий» и продолжит сотрудничество государственных структур, некоммерческого сектора в сфере развития информационного общества России. Московский центр является ресурсным и методическим центром для работы по проекту в регионах, который объединит центры обучения компьютерной грамотности по всей России, окажет
методическую и консультативную поддержку преподавателям по обучению с использованием ИКТ. Центр будет также площадкой для продвижения социально-образовательных проектов, разработки социальных проектов, для проведения тренингов, семинаров, конференций. Корпорация
«Microsoft» и некоммерческая организация «Прожект Хармони, Инк» выдали ГНУ ГНПБ им. К.Д.Ушинского РАО свидетельство о том, что Библиотека является авторизованным учебным центром программы Microsoft
Unlimited Potendi с правом проведения следующих учебных курсов:
 Основы работы с компьютером
 Основы работы с текстом
 Основы работы с таблицами
 Основы работы с презентациями
 Основы работы с базами данных
 Основы работы в Интернете и всемирной сети World Wide Web
 Основы работы с цифровыми мультимедийными данными
 Основы веб-дизайна
Учебно-методический центр введен в эксплуатацию 15 октября
2007 года. Центр оснащен самой современной компьютерной техникой и
может одновременно обслуживать 12 пользователей в учебном режиме.
Психологический институт РАО оснащен телекоммуникационным
оборудованием, проведено оптоволокно – канал емкостью 2 Мбит. В Институте развернута локальная сеть для объединения вычислительных возможностей отдельных лабораторий и оперативного обмена информацией,
182
большинство лабораторий имеет доступ в Интернет (в том числе к электронной почте).
Продолжается развитие сайта ПИ РАО (www.pirao.ru), ведется обучение специалистов лабораторий, желающих создавать отдельные странички о деятельности лабораторий.
Введены новые рубрики и подрубрики сайта ПИ РАО (6 рубрик), открыт раздел, посвященный истории ПИ РАО.
В читальном зале продолжает формироваться медиатека из электронных ресурсов, включающая демо-версии психологического инструментария, программы для самостоятельного обучения компьютерной грамотности, пользования Интернетом, обучения иностранным языкам и развивающие игры (электронные фонды переданы ПИ РАО в дар электронными издательствами, центрами и другими структурами).
В рамках Челпановских чтений в ПИ РАО 16 апреля 2007 г. организована и проведена конференция «Логическое образование нового века –
ответ на вызовы информационного общества». По просьбе участников
конференции мероприятие для логиков будет проводиться ежегодно.
В июне 2007 г. проведен семинар «Психологические основы работы
с информацией» по теме «Социальные Интернет-сервисы для поддержки
работы научного сообщества».
Закуплен сервер для переноса сайта ПИ РАО и его спонсорского хостинга на более мощном канале, чем в ПИ РАО, для разгрузки Интернеттрафика для сотрудников Института. Ведется банк видеозаписей мероприятий ПИ РАО и их оцифровка. Формируется электронный банк (с доступом через сайт ПИ РАО) психологического инструментария, имеющегося в
библиотеке ПИ РАО или созданного сотрудниками Института.
Проведен анализ развития материально-технической базы ПИ РАО,
обновления и расширения лицензионного software для поддержки работы и
безопасности сети, развития информационной базы публикаций и других
информационных ресурсов лабораторий ПИ РАО. Материалы использованы в гранте РГНФ на поддержку материально-технического обеспечения.
Основой информационной базы Института коррекционной педагогики РАО является сайт «Институт коррекционной педагогики РАО – ресурсный центр страны». В 2007 году продолжено совершенствование
структуры и содержания сайта ИКП РАО, что облегчило доступ к верифицированному массиву ресурсов широкому кругу пользователей разработок
Института: практиков-психологов, педагогов, социальных работников образовательных учреждений, реабилитационных центров, ПМПК; организаторов и руководителей образования; родительских ассоциаций и семей,
воспитывающих детей с отклонениями в развитии; специалистов, работающих с детьми с отклонениями в развитии как в массовых общеобразовательных, так и специализированных учреждениях; исследователей в области нейро- и психофизиологии, специальной психологии, коррекционной
педагогики; преподавателей высшей школы и педагогических колледжей,
абитуриентов, студентов и аспирантов; представителей средств массовой
183
информации; работников заинтересованных министерств и ведомств, профильных Комитетов Государственной Думы.
Сайт ИКП РАО представляет собой системное и многоуровневое
представление всего многообразия направлений традиционной и инновационной деятельности Института и обеспечивает доступ к оперативной,
отсроченной, краткой и развернутой информации по любому из них.
В отчетном году продолжено пополнение таких рубрик сайта Института, как «Новости», «Продукция», «Обучение», что позволяет практическим работникам системы общего и специального образования своевременно получать информацию о проводимых Институтом учебно-курсовых
мероприятиях, научно-практических конференциях и стажировках.
В Институте возрастной физиологии РАО персональные компьютеры для подготовки текстов и обработки материалов исследований имеются во всех подразделениях института. В 7 научных подразделениях Института используются компьютеризированные программно-аппаратные
комплексы для проведения экспериментальных исследований физиологических и психофизиологических процессов в организме учащихся в покое
и в условиях деятельности.
Имеется внутриинститутская компьютерная сеть с выходом в Интернет; сайт ИВФ РАО, размещенный по адресу: www.ivfrao.ru, содержит
сведения об Институте, его истории, научных школах, направлениях работы, важнейших публикациях, информацию о проведении научных мероприятий, новости. На сайте ИВФ регулярно вывешивается информация о
работе диссертационного совета, предстоящих защитах диссертаций, а
также рефераты диссертаций соискателей ученой степени.
В Институте используются новые информационные технологии:
- автоматизированная система ведения бухгалтерского учета и документации;
- автоматизированные системы отдела кадров;
- автоматизированное ведение физиологических и психофизиологических исследований – в 5 подразделениях Института;
- современные компьютерные системы математического анализа
данных – во всех подразделениях Института;
- системы подготовки мультимедийных презентаций – в 7 подразделениях Института.
Научная
деятельность
Государственного
научноисследовательского института семьи и воспитания РАО обеспечивается информационными ресурсами как на традиционных (книги, рукописи,
газеты, журналы), так и на электронных носителях.
Структура информационной сети Института состоит из локальной
(внутренней) сети с использованием средств доступа к информационным
ресурсам Интернет (общее количество точек доступа – 20 мест), что обеспечивает оперативный доступ сотрудников Института к научнопедагогической информации Интернет-ресурсов и взаимный обмен персонализированной информацией. Продолжено оснащение рабочих мест со184
трудников Института современными техническими средствами: приобретены 9 новых ПК, демонстрационное оборудование (1 ноутбук, мультимедийный проектор), установлена операционная система Windows Vista для
53 рабочих мест.
Институт имеет действующий сайт с зарегистрированным доменным
именем www.niisv.ru, представляющий собой многоуровневый портал,
структура и логика построения которого соответствуют задаче обеспечения пользователей объемной и содержательной информацией по широкому
кругу вопросов жизнедеятельности Института.
В настоящее время сайт имеет 33 web-страницы, которые постоянно
открыты для доступа в Интернете, их объем эквивалентен 2,5 п.л. В рамках
улучшения информационного обеспечения по тематике Института создана
и размещена на сайте Информационная база диссертационных исследований по воспитанию за 2006 год.
В специализированных рубриках сайта размещается информация о
проводимой Институтом научной работе, конференциях и семинарах,
представлены журналы «Семья в России» и «Этическое воспитание». Раздел «Новости» содержит информацию о планируемых мероприятиях в
сфере деятельности Института, новинках педагогической литературы и т.д.
Средняя посещаемость сайта Института составляет 30 человек в сутки.
На базе справочно-информационного фонда (библиотеки) функционирует рабочее место для доступа пользователей к электронному каталогу
библиотеки, оснащенное электронными энциклопедиями и доступом к сети Интернет. В течение 2007 года фонд библиотеки пополнился на 132 экземпляра книг, 7 диссертаций и 186 авторефератов. В фонд библиотеки поступило 12 наименований научных публикаций сотрудников Института.
Вышло научно-информационное пособие для докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней «Социальная педагогика. Социальная
работа. Диссертационные исследования (1971–2006 гг.)».
Регулярно издается дайджест «Семья и дети. Государственная политика в сфере семьи, образования и науки» по публикациям в периодической печати (центральная пресса), осуществляется годовая подписка на периодические издания (газеты – 6 наименований; журналы – 20 наименований).
В практике информационного обеспечения научной деятельности
использовался выпуск электронной рассылки со статьями ученых Института, производилась рассылка информационных писем и обмен материалами по электронной почте. Осуществлялся поиск информации и готовились информационные обзоры по материалам, размещенным в информационной системе «КонсультантПлюс» и в сети Интернет на сайтах соответствующих федеральных и региональных органов власти, научных и образовательных учреждений и организаций.
Институт художественного образования РАО имеет действующий
сайт (http://www.art-education.ru, объем 35 Mb) и два почтовых электронных адреса (ihoraodirect@mail.ru, ihorao@mail.ru). Информация, представленная на сайте, отражает различные направления деятельности Института
185
(Тематика научных исследований, Сведения о защите диссертаций, Новости, Творческие проекты, Музей детского рисунка, Форум по проблемам
художественного образования и эстетического воспитания детей и молодежи, Ссылки на web-ресурсы и др.).
Сайт имеет 133 web-страницы, из которых 52 занимает электронное
научное издание «Педагогика искусства» (Свидетельство о регистрации
средства массовой информации: Эл №ФС77-29744 от 12 октября 2007 г.,
Свидетельство о регистрации сетевого электронного научного издания:
№102 от 10 октября 2007 г., государственная регистрация: №0420800061).
В настоящее время выпущено четыре номера периодического издания, где
рассматриваются различные проблемы теории и истории художественной
педагогики, интеграции искусств в образовании, прогнозирования эстетического воспитания и развития детей в области литературы, театра, экранных искусств, музыкального, изобразительного, декоративно-прикладного
искусства, архитектуры и дизайна.
Информационное обеспечение научной деятельности поддерживается современными техническими средствами: демонстрационным оборудованием (мультимедийный проектор, ноутбук), необходимым количеством
персональных компьютеров (30 шт.), принтеров (12 шт.) и сканеров (6
шт.), выходом в Интернет всех научных подразделений Института.
Имеющиеся в Институте web-ресурсы позволили научным сотрудникам проблемной группы Информационных технологий в художественном образовании принять активное участие в ежегодной Всероссийской
конференции АДИТ (Автоматизация деятельности и Информационные
Технологии в музее, 03.06.07 г. – 08.06.07 г.) и ежегодной Международной
конференции EVA (Электронные технологии в искусстве, 04.12.07 г. –
10.12.07 г.).
В Институте научной информации и мониторинга развития наук
об образовании РАО с целью совершенствования механизмов информационного обеспечения научной деятельности в 2007 году проведена следующая работа:
- приобретено 9 единиц различной информационной техники, в т.ч.
компьютер, ноутбук, принтер, сканер, коммутатор локальной сети и т.д. на
сумму 81 тыс. руб.;
- оборудованы 4 рабочих места для сотрудников с выходом в Интернет;
- разработана структура сайта Института;
- приобретен конструктор сайтов, позволяющий производить обновление содержания сайта техническими работниками;
- зарегистрирован и оплачен домен в зоне .ru Интернета (адрес
www.cepd.ru);
- оплачено содержание и поддержка сайта компанией «E-publish» в
течение года с хранением на сервере компании 900 мегабайт информации
и возможностью заведения 10 FTP пользователей и 5 почтовых ящиков;
186
- ведется содержательное заполнение страниц сайта; предполагаемое
открытие сайта состоится в декабре 2007 г.;
- заседания ученых советов проводятся с использованием мультимедиа проектора, презентации сотрудников хранятся в электронном архиве и
будут размещены на сайте Института;
- разработана концепция использования информационных технологий в школьном физическом практикуме и разрабатываются задания для
школьников с использованием видеокамеры и цифровых датчиков;
- создан компьютерный практикум (11 сетевых компьютеров) для
работы научных сотрудников по созданию цифровых ресурсов и отработки
методики использования ресурсов в образовательной практике.
В Институте информатизации образования РАО оснащено компьютерами 17 рабочих мест: системные блоки – 17; мониторы – 17; серверы – 2; принтеры – 10; сканеры – 2; копировальные устройства – 2; цифровое копировальное устройство – 1; концентраторы – 3; комплект оборудования для видеопроекции – 2 (1 видеопроектор, 1 комплект Smart Board).
В Институте используются информационные технологии, реализованные с использованием следующих программных продуктов: Lingvo 6.0
(ABBYY); Magic Gooddy; Page Maker 6.51; PhotoShop (Adobe); Corel Draw;
Ahead Nero; FAR; WinRAR; FineReader 7.0 (ABBYY); ADEM 70set; Doctor
Web; Mathcad 2001 Pro; «Живая геометрия»; MS Office 2003; Promt; Hyper
Studio; Windows Commander; операционные системы Unix, Windows XP,
Windows 3003 Server; Антивирус Касперского 6.0.
В Интернете сайт Института (www.iiorao.ru) представлен следующими разделами: общая информация, структура, сотрудничество, подготовка
кадров, сертификационная деятельность, издательская деятельность, НИО,
НИОКР, ОЭР; информационные фонды, история.
В подразделе «Ученые записки» раздела «Издательская деятельность» представлены оглавления и избранные статьи выпусков с № 1 по
№ 22. Также помещено объявление об условиях публикации и приобретения сборника. В подразделе «Комплексная программа» раздела «НИО,
НИОКР, ОЭР» представлены краткие отчеты о выполнении НИР и НИОКР
по Комплексной программе «Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования» за 2000, 2001, 2002, 2003,
2004, 2005 и 2006 годы.
В разделе «Информационные фонды» представлены: библиография
Института; список авторефератов диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук; список программно-методических
средств на СD-ROM, рекомендованных для использования в учебном процессе. В разделе «Подготовка кадров» представлены следующие материалы: условия приема, обучения и направления подготовки специалистов
высшей квалификации, а также информация о диссертациях, защищенных
в диссертационном совете Института; методическое обеспечение повышения квалификации в области ИКТ; программы дисциплин, курсов, специализаций.
187
Институтом педагогических исследований одаренности детей
РАО для оснащения компьютерных рабочих мест в 2007 году было приобретено:
- персональный компьютер (Celeron 2/6r/80GB/256mb/..) – 5 шт.;
- LCD мониторы Acer – 1 шт.;
- Сканер Bend + слайд-модуль.
Усовершенствована внутренняя локальная сеть на 32 рабочих
места, с выделенным сервером.
Ведутся работы над сайтом Института (http://www.edusoft-rae.ru/),
установлено программное обеспечение по борьбе со спамом на постовом
сервере.
Планируется открытие файлового архива программных разработок
Института, где будут выложены демонстрационные версии и описания как
старых, так и новых разработок.
В связи с моральным и физическим старением было списано:
- мониторы CRT (VGA и EGA) – 3 шт.;
- компьютер 8086XT – 1 шт.;
- принтер матричный – 1 шт.
Институт развития образовательных систем РАО в настоящее
время имеет 15 компьютеров, 9 принтеров. Каждая научная лаборатория
оснащена необходимой компьютерной и оргтехникой. При обсуждении
научных исследований на заседаниях Ученого совета и лабораторий Института используется мультимедийный проектор.
В отчетном году осуществлен переход бухгалтерии Института к системе электронного документооборота органов Федерального казначейства, налоговой инспекции и пенсионного фонда посредством «TomLine».
В сентябре 2007 года в Президиум РАО подготовлены и отправлены
на согласование документы по списанию морально и физически устаревшего оборудования (компьютер, мониторы, клавиатуры и т.д.), которое в
настоящее время находится в нерабочем состоянии и не подлежит восстановлению.
Подготовлены в электронном виде материалы «Развитие одаренности детей дошкольного возраста в Томской области: практика реализации
программ».
Институт имеет регулярно обновляемый сайт в Интернете
(http://websib.ru/~sibinstitute/index.html)
и
электронную
почту
–
sibinedu@tspu.edu.ru.
В целях дальнейшего совершенствования информационного обеспечения научной деятельности ГНУ «Института профессиональнотехнического образования РАО» в 2007 году была проведена следующая
работа по укреплению его информационной базы:
1.
приобретены и введены в эксплуатацию современные средства
информационных и коммуникационных технологий:
- персональный компьютер типа Pentium Due Core – 1 шт.
188
- компьютер «Ноутбук» Toshiba Satelit А100 – 1 шт.
- мультимедийный проектор «INFOCUS» -- 1 шт.
- копировальная техника типа Toshiba (А3) и Canon (A4) – 2 шт.
2.
приобретено
для
научно-исследовательской,
опытноэкспериментальной и финансово-хозяйственной деятельности лицензионное программное обеспечение:
- нормативно-правовая система (НПС);
- компьютерные психодиагностические тесты «Айзенка-Горбова».
В настоящее время также ведутся работы по созданию локальной сети Института на 42 компьютеризированных рабочих места, для чего был
приобретен «Сервер» типа Intel Xeon.
Ведутся ремонтные работы в кабинете вычислительной техники Института для его переоборудования и оснащения до конца 2007 года компьютерами в количестве 12 шт. Это позволит развернуть в Институте образовательную деятельность по обучению сотрудников компьютерной грамотности, организовывать презентационные семинары и совещания, вести
подготовку и переподготовку научных и педагогических кадров.
В настоящее время все из 8 действующих научных лабораторий
оснащены 1-2 комплектами вычислительной техники. Оборудованы компьютерной техникой рабочие места бухгалтерии, главного экономиста, отдела кадров, хозяйственной части, редакционно-издательской группы, помощника директора, зам. директора по научной работе.
В отчетном году продолжалась работа по ведению общеинститутского сайта – www.iptorao.com, на котором представлена информация об Институте: о научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работе,
подготовленной научной продукции, защищенных и допущенных к защите
докторских и кандидатских диссертациях и др.
Ведется разработка Перспективного плана развития Института на
2008-2012 гг., в котором в качестве одного из приоритетных выделено
направление «Развитие информационного обеспечения управленческой и
научной деятельности института».
В 2007 году в Институте стратегических исследований в образовании РАО оборудованы персональными компьютерами и соответствующими периферийными устройствами 45 рабочих мест, проведена локальная сеть и обеспечено подключение к сети Интернет.
Создан и успешно развивается сайт Института, расположенный в сети Интернет по адресу http://www.isiorao.ru. На сайте представлены приоритетные направления деятельности Института (разработка и внедрение
новых государственных образовательных стандартов общего образования,
создание системы образования детей старшего дошкольного возраста, мониторинг реализации содержания и форм организации профильного обучения на старшей ступени общего образования, экспертиза, апробация,
внедрение новых образовательных технологий и учебных материалов нового поколения в системе общего образования, методическая поддержка
профессионального сообщества педагогов и методистов), информация по
189
реализуемым проектам. Постоянно обновляется новостная лента ИСИО
РАО и Российской академии образования. Ежедневная посещаемость сайта
www.isiorao.ru составляет в среднем 20-30 человек.
Разработаны специализированные Интернет-ресурсы, посвященные
отдельным направлениям деятельности Института:
- http://edu.of.ru/isiorao - сайт профильного обучения на старшей
ступени общего образования;
- http://www.sovet.isiorao.ru – сайт методической и организационнотехнической поддержки профессионального сообщества педагогических
ассоциаций учителей-предметников;
- http://preschool.edu.ru – сайт, посвященный вопросам образования
детей старшего дошкольного возраста;
- http://www.schoolexpert.ru - сайт общероссийского педагогического экспертного Интернет-сообщества, основная цель которого заключается
в использовании потенциала учителей-новаторов и лучших педагогических коллективов для организации общественной экспертизы основных
компонентов стандарта общего образования второго поколения.
Работа по информационному обеспечению научной деятельности в
Научно-образовательном центре РАО (г.Сочи) ведется по следующим
направлениям: формирование мощной материально-технической базы,
включающей в себя парк вычислительной, офисной техники и современное программное обеспечение; повышение уровня квалификации и профессионализма научных кадров; повышение качества использования аппаратно-программных средств сотрудниками, аспирантами и соискателями.
В НОЦ РАО имеются специализированные лекционные аудитории,
предназначенные для проведения лекций, открытых занятий, конференций
и других мероприятий и оснащенные современной проекционной техникой
с комплектом оборудования, позволяющим отображать информацию с
различных типов носителей, а также создавать различные мультимедийные
продукты.
В НОЦ РАО большое внимание уделяется работе аспирантов, для чего современным оборудованием и всем необходимым программным обеспечением оснащено 3 компьютерных аудитории. Установлен график работы аспирантов в компьютерных классах. В это время они имеют не только
свободный доступ к вычислительной и офисной технике, но и могут получить квалифицированную консультацию специалиста, обслуживающего
эту аудиторию. Наличие спутникового выхода в Internet позволяет работать в сети, использовать возможность сохранить на мобильном носителе
или распечатать на принтере необходимую информацию.
В НОЦ РАО используется информационно-вычислительная сеть, локальные вычислительные сети лабораторий, кабинетов.
Установлены современные языки программирования, группообразующие современную концепцию визуального объектно-ориентированного
программирования и позволяющие быстро и качественно создавать собственные программы под Windows-платформы. Установлены текстовые
190
редакторы, позволяющие осуществлять набор, верстку и распечатку текста.
Каждый сотрудник имеет возможность на современном оборудовании разрабатывать программное обеспечение для проведения расчетных
работ, заниматься научной работой, осваивать современные программные
продукты, оформлять необходимую документацию.
Для повышения уровня квалификации сотрудников постоянно проводятся специализированные курсы по инновациям в области информационных технологий.
В Научно-образовательном центре планомерно действуют и целенаправленно совершенствуются системы автоматизации информационных
потоков, успешно функционируют информационные системы: «Научнообразовательный центр», «Аспирантура», «Научная часть», «Отдел кадров», «Приемная комиссия», «Библиотека» и другие.
Внедрение ряда информационных технологий было бы невозможно
без соответствующего библиотечного обеспечения, поэтому НОЦ РАО
уделяет большое внимание автоматизации библиотеки, содержанию библиотечного фонда. В читальном зале установлен компьютер, предназначенный для работы аспирантов и научных сотрудников с электронным каталогом и полнотекстовыми электронными документами.
В настоящее время НОЦ РАО имеет спутниковый канал выхода в
Интернет на скорости 1.28 Мб/с через сеть передачи данных GIN
connection. Функционирует развитая распределительная кабельная система
на витой паре, объединяющая компьютеры всех лабораторий.
В структуре компьютерных сетей НОЦ РАО создан Интернет-центр,
обеспечивающий доступ пользователей к ресурсам глобальных сетей, работу почтового и Web-серверов. НОЦ РАО представлен в глобальной сети
Интернет. Создан и постоянно обновляется главный Web-сайт центра
www.nocrao.sochi.ru, на котором размещена информация о деятельности
Центра. Разделы сайта информируют об основных направлениях деятельности Центра: о фундаментальных, прикладных, экспериментальных исследованиях и их основных результатах, о проводимых центром конференциях, симпозиумах, семинарах, конкурсах, о работе диссертационных
советов, о работе аспирантуры и докторантуры, о периодических изданиях,
выпускаемых на базе научно-издательского центра. В частности, одним из
изданий является журнал «Гуманизация образования», который существует и в электронном варианте.
Пользователями сайта являются аспиранты, докторанты, студенты,
руководители и преподаватели образовательных учреждений РФ, научные
сотрудники, интересующиеся проблемами образования в России и странах
ближнего и дальнего зарубежья.
Для создания профессиональной полиграфической продукции существует специальное подразделение – редакционно-издательский отдел
(РИО), на современных машинах которого (мини-типография) установлено
191
профессиональное программное обеспечение для компьютерной верстки и
дизайна.
Деятельность подразделений обеспечивается программной платформой 1C: Предприятие 8 сетевой вариант. Данная программа позволяет
осуществлять одновременную работу нескольких пользователей с единой
базой данных, хранящейся на отдельном сервере.
Информационное сопровождение научной деятельности в НОЦ
РАО включает в себя программное сопровождение: успешность обучения
аспирантов по специальностям; рейтинг аспирантов по курсам и специальностям; общественно-политический актив НОЦ РАО; творческий актив
Центра; мероприятия, проводимые в течение года (ежедневная динамика);
график учебного процесса; информационная база учебного процесса (в соответствии с учебными планами специальностей, подготовку по которым
ведет НОЦ РАО); проспекты по всем специальностям, подготовку по которым ведет аспирантура НОЦ РАО; макет сайта, отражающего деятельность
НОЦ РАО; распоряжения по Центру за отчетный год; план работы Центра; годовой отчет Центра о результатах научной и международной деятельности и др.
Информационное сопровождение учебного процесса включает: учебно-методическое сопровождение учебного процесса; информационное сопровождение учебного процесса; учебная литература по предметам; итоги
зачетно-экзаменационных сессий; рейтинг аспирантов по предметам; итоговый рейтинг; темы исследований научных сотрудников и аспирантов;
публикации научных сотрудников; диссертации; аспиранты лабораторий;
международное сотрудничество; состав лабораторий; поручения членов
лабораторий; мероприятия, проведенные с аспирантами в течение учебного года; места работы аспирантов (за каждый год) и др.
Информационное сопровождение научной деятельности включает:
изданные учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия и монографии; публикации научных сотрудников; учебно-методические пособия с грифом УМО; результаты участия научных сотрудников и аспирантов в научных конкурсах; публикации аспирантов; количество защитившихся аспирантов; количество защитившихся научных сотрудников; конференции, симпозиумы, проведенные на базе НОЦ РАО; конференции,
симпозиумы, проведенные для аспирантов; количество грантов, полученных научными сотрудниками и аспирантами.
Создана и совершенствуется электронная база образовательных ресурсов, используемая для внедрения гибких информационных технологий
обучения:
- осуществляется деятельность по созданию электронных образовательных материалов, учебных и дидактических пособий;
- создана и совершенствуется система методической, технологической, технической поддержки сотрудников в создании новых видов учебных и методических пособий, электронных изданий, дидактических материалов, тестирующих, мультимедийных программ и пр.;
192
- действует внутренняя сеть Интернет, интегрированные электронные образовательные банки данных, открывающие возможность доступа к
ним внутренних и внешних пользователей;
- проводится систематический контроль за целевым использованием
Интернет-ресурсов;
- осуществляется централизованное управление развитием и систематическим обновлением научной и образовательной информации на Интернет-сайте НОЦ РАО, являющимся одним из важных направлений имиджевой политики;
- в исследовательской работе научные сотрудники, аспиранты, соискатели учитывают аспекты создания и использования информационных
образовательных технологий.
С целью разработки стратегии и тактики информатизации образовательного процесса в НОЦ РАО действуют проектные группы по различным направлениям информатизации, реализуется поэтапная программа создания электронных образовательных ресурсов. Важным аспектом является использование перспективных информационных технологий обучения в
профессиональных дисциплинах, в организации работы аспирантов; реализуется поэтапная программа создания и внедрения образовательных ресурсов НОЦ РАО.
Рабочие места сотрудников Научно-образовательного центра оснащены современным оборудованием и всем необходимым программным
обеспечением, а также другой оргтехникой. В собственности НОЦ РАО в
г. Сочи:
- 18 компьютеров - Pentium III, Action P4/Intel Celeron 1700 E; AMD
SEMPRON 2800+\HDD80\SVGA\LAN\KEY\MOUSE – 6 штук; Intel Celeron
(P 4) 2530 \HDD80\SVGA\LAN\KEY\MOUSE (256/80) – 8 штук; AgeNT;
- 4 принтера, в том числе: HP LJ 1200, HP LJ 1200, принтер лазерный,
принтер лазерный Hewlett Packard;
- 5 копировальных аппаратов, в том числе: Canon NP – 7161; Kyocera
Mita KM 2020; Canon FC – 128; Canon FC – 128; Canon FC – 128;
- 1 факсимильный аппарат «Panasonic – KX-FT 74».
Также НОЦ РАО имеет собственную минитипографию, в которую
входят: программируемый фальцаппарат Ф3 DF 915, брошюровщик программ, с автонастройкой DBM 120, переплетная машина Р200, переплетная
машина WIREBIND M34, электростеплер RAPID 106, ламинатор пакетный
GBC DOCUSEAL XL-P, листоподборщик DFC 12A MINI A3 с приемным
лотком, цифровой дубликатор MB DD20 MOD, термопереплетная машина
DB200, резак IDEAL 3905 со станиной.
За отчётный период установлена локальная компьютерная сеть, позволяющая оперативно решать задачи управления и комплексно осуществлять исследовательскую деятельность. Модернизирована структурированная кабельная система. Установлено высокоскоростное оборудование
(скорость 1GB/с) для повышения эффективности работы в сети. Все структурные подразделения НОЦ РАО оснащены электронной почтой. Осу193
ществляется систематическая модернизация библиотеки, постоянное обновление и совершенствование Web-сайта НОЦ РАО.
Совершенствование механизмов информационного обеспечения
научной деятельности Института управления образованием РАО в
2007 году включает:

создание сайта http://www.iuo-rao.ru/, тематика которого:
управление образованием, образовательное право, экономика образования,
обучение руководителей образования, методология управления качеством
образования;

компьютерное оснащение рабочих мест: в настоящее время в
Институте имеется в наличии компьютеров в сборе - 19 ед., что составляет
44% обеспечения рабочих мест постоянных сотрудников Института
(43 чел.).
В 2007 году в Институте теории и истории педагогики РАО проходила работа по обновлению институтского сайта. Каждая лаборатория
систематически проводит обновление собственной «странички», размещая
информацию о проводимых мероприятиях, научных и учебных изданиях,
подготовленных сотрудниками.
На сайте размещен полнотекстовый электронный вариант первого
номера периодического издания Института. В дальнейшем планируется
постоянная электронная публикация материалов официального издания
Института.
В начальной стадии находится создание мультимедийной студии.
Наиболее значимые мероприятия Института фиксируются средствами
аудиовизуальной записи, которые составляют архив Института. На сайте
размещена одна из работ – фильм о научно-практической конференции по
сравнительной педагогике, посвященной памяти академика РАО
З.А.Мальковой.
В соответствии с требованиями ВАК РФ на сайте размещается необходимая информация относительно проводимых в диссертационном совете
Института защитах квалификационных работ на соискание ученой степени
доктора (кандидата) педагогических наук.
Продолжалась работа по технологическому совершенствованию
имеющихся механизмов информационной деятельности. Улучшилось
компьютерное оснащение рабочих мест научных сотрудников. Было приобретено 3 новых компьютера в стандартной комплектации. В настоящее
время в распоряжении научных сотрудников Института имеется 35 компьютерных комплектов, а также две линии сети Интернет, что дает возможность практически каждому сотруднику пользоваться как научной информацией, так и электронной почтой.
В каждой лаборатории имеется стандартный набор офисных программ, что позволяет создать оптимальные условия для технической подготовки рукописей плановых работ, которые затем оперативно перерабатываются в готовые для тиражирования оригинал-макеты в специальном
подразделении Института.
194
Все плановые работы Института издаются оптимальным тиражом в
типографии, работающей с Институтом в течение нескольких лет на условиях взаимовыгодного сотрудничества.
Издательская деятельность
В отчетный период Российская академия образования, ее научные и
образовательные учреждения были стратегически ориентированы на разработку приоритетных фундаментальных проблем развития педагогической науки, современных систем и технологий образования.
Существенное значение в координации научно-организационной деятельности на федеральном, региональном и межведомственном уровнях,
расширении масштабов использования научных разработок и распространении инновационного педагогического опыта приобретают современные
формы и средства информационно-издательской деятельности.
Положительную роль в расширении научно-информационной деятельности приобретают регулярно проводимые дискуссии в рамках тематических «круглых столов» с участием представительного состава специалистов-исследователей и практиков.
Широко ориентированные позиции в области методологии и теории
наук об образовании, распространения инновационного педагогического
опыта и научно-методического обеспечения образовательно-воспитательных систем находят всестороннее отражение в периодических изданиях
академии.
Старейший отечественный научно-педагогический журнал «Педагогика» (главный редактор Борисенков В.П.) отметил в 2007 году свое 70летие. В связи с этим событием редакция и редакционная коллегия журнала получили поздравления от Комитета по образованию Государственной
думы РФ, Академии педагогических наук Украины, Верховного Совета
Приднестровской Молдавской республики, многих вузов России. Был подготовлен юбилейный номер (№8). В его передовой статье раскрыта деятельность журнала в контексте сложной, порой противоречивой, истории
нашей страны, Российской академии образования – правопреемницы АПН
СССР, всего научно-педагогического сообщества в течение последних 70
лет. В юбилейном номере опубликованы статьи выдающихся отечественных ученых – авторов журнала: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского,
Г.Н.Филонова, Е.В.Бондаревской, внесших значительный вклад в развитие
теории и практики воспитания.
В 2007 г. на страницах журнала «Педагогика» нашли отражение результаты научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы
членов и сотрудников РАО по ключевым проблемам современного образования: проектированию и организации воспитательных систем, повышению качества подготовки специалистов, модернизации педагогического
образования, дидактике, методологии научно-педагогических исследований, сравнительной педагогике. Журнал активно содействует интеграции
академической и вузовской, центральной и региональной педагогики, раз195
витию международного научного сотрудничества. Среди его постоянных
авторов – управленцы, руководители вузов, ученые из стран ближнего и
дальнего зарубежья.
Журнал не только отражает результаты передовых научных исследований, проводимых в России и других странах, но и активно участвует в
определении стратегических ориентиров современной образовательной
политики.
В июне 2007 г. редакцией журнала «Педагогика», совместно с редакцией журнала «Вопросы философии» РАН и Московским государственным техническим университетом им. Н.Э.Баумана, в рамках программы «Философия – образование – общество» был проведен очередной, четвертый по счету, научный семинар «Образование в судьбе современной России».
Работа семинара проходила в форме «круглых столов». Материалы
выступлений участников опубликованы в журнале.
В октябре 2007 г. журнал «Педагогика» совместно с Международной
славянской академией образования им. Я.А.Коменского на базе Брянского
государственного университета им. И.Г.Петровского провел международный конгресс «Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве». В его работе приняли участие политики,
государственные деятели, ученые из России, Украины, Белоруссии, Приднестровья, Польши, ФРГ. На конгрессе были обсуждены перспективные
направления развития международного сотрудничества в области образования, формы и методы интеграции усилий ученых разных стран в реализации крупных международных кросс-культурных проектов.
В 2007 г. журнал «Педагогика» организовал среди своих подписчиков проведение заочного «круглого стола» по обсуждению актуальных
проблем современного профессионального образования. Материалы опубликованы и разосланы участникам.
Тираж журнала стабильный – около 4000 экз. Журнал распространяется по подписке в странах ближнего и дальнего зарубежья.
В 2007 году журнал «Мир психологии» (главный редактор Фельдштейн Д.И.) целенаправленно публиковал научные статьи, раскрывающие следующие проблемы: развитие, развитие в психологии и психология
развития, индивид, субъект, личность, индивидуальность в определении и
познании человека; свобода и воля, современный подросток; психология
этнических отношений, экологии, обучения и воспитания растущих людей,
развития их способностей, одаренности, таланта и ряд других.
Старейшее научное отечественное издание по психологии журнал
«Вопросы психологии» (главный редактор Щедрина Е.В.) неизменно знакомит читателей с последними достижениями психологической науки в
стране и за рубежом. В текущем году, отражая сегодняшнее состояние
психологической науки в целом, журнал стремился максимально способствовать развитию фундаментальных теоретических исследований, разработке методов решения практических задач, широкому внедрению психо196
логических знаний в жизнь. На страницах журнала публикуются теоретические, экспериментальные, научно-практические материалы, ориентированные на решение проблем обучения и воспитания подрастающего поколения – от дошкольного до студенческого возраста. Часть материалов
журнал адресует непосредственно работникам системы народного образования, а также родителям. В настоящее время журнал имеет наибольшее
число подписчиков среди других научных журналов по психологии
(4000 экз.). К сожалению, тираж немного снижается, что обусловлено, видимо, появлением новых специализированных изданий по психологии. На
этом фоне в редакции открыта подписка на электронную версию журнала,
выставляемую в Интернете.
В 2007 году редакция журнала «Народное образование» (главный редактор Кушнир А.М.) продолжала развивать основные жанры публикаций,
отражающие инновационные тенденции процесса модернизации российского образования. На страницах журнала постоянно обобщался педагогический опыт общеобразовательной и профессиональной школы, учреждений дополнительного образования.
Теме трудового воспитания редакция уделяет постоянное внимание.
На эту тему публиковались статьи организаторов образования, учёных,
практиков (№№ 3, 4, 5, 6). Практический опыт школ, создавших рентабельные производства, представлен посредством участия в ежегодном
Международном конкурсе им. А.С.Макаренко.
В поле зрения журнала такая проблема, как природосообразная педагогика, в основе которой рассматриваются закономерности психогенеза. В
публикациях на эту тему редакция и авторы журнала стремятся преодолеть
предметоцентристский подход в обучении и утвердить детоцентристскую
ориентацию методик, учебников, пособий (№ 6, 8, 10).
Как проблему национальной безопасности и архиактуальную проблему в целом, редакция рассматривает вопросы изучения русского языка,
его защиты, воспитания любви к нему, овладения им. К сожалению, методический формализм привёл к тому, что русский язык для значительной
части учащихся стал предметом нелюбимым, которым и овладевают дети
формально. Отсюда – явная безграмотность выпускников школ. К этой
проблеме примыкает и такая застарелая болезнь российского образования,
как нелюбовь к чтению, к книге, невежество студенчества даже гуманитарных вузов.
В журнале появилась новая рубрика «Народный проект», в которой
отражается хроника и проблематика практических инициатив редакции
журнала. Восстановление в правах производственного труда как средства
воспитания, восстановление в правах буквы «ё», утверждение новой парадигмы языкового образования: вместо грамматической муштры — воспитание любви к языку, – всё это практические дела, на которых редакция
сосредоточила свои усилия.
«Народное образование» традиционно является журналом для руководителей органов управления образованием, и администраторов образо197
вательных учреждений. Поэтому основное место журнальной площади редакция отводит освещению важнейших процессов, происходящих в современном образовании – его модернизации, реструктуризации образовательных учреждений, распложенных в сельской местности с её положительными и отрицательными аспектами, итогам эксперимента по введению
единого государственного экзамена, профильному обучению.
Как орган, реализующий государственную политику в области образования, «Народное образование» считает своим долгом откликаться на
некоторые важнейшие политические события. Так, например, во 2-м выпуске опубликован материал «Диалог Президента с народом» – интернетконференции В.В.Путина.
Большое место на страницах журнала отведено приоритетному
национальному проекту «Образование». Начиная с первого выпуска этого
года, в котором освещена работа общественно-педагогического форума
«Приоритетный национальный проект «Образование» в действие», авторы
журнала – руководители региональных органов управления образованием
Валерий Нестеров, Галина Швецова, Сергей Зенгин и другие, а также руководители школ проанализировали опыт, вскрыли недостатки в организации творческих конкурсов в рамках проекта, подвергли критике жёсткие
установки школам-победителям относительно сроков и целей расходования президентского вознаграждения.
Общеизвестно, успех дела зависит от качества управления им. Этой
проблеме посвящена традиционная и, пожалуй, самая объёмная рубрика
журнала. В её наполнении различные аспекты управления: наращивание
общественной составляющей в управлении образованием, управление качеством образования, организационно-управленческая и этическая культура руководителя, повышение квалификации руководителей школ и их аттестация, проектная деятельность руководителя и так далее. Эти темы присутствуют в каждом номере журнала.
В последние годы усилено внимание редакции к такой проблеме, как
правовое поле образовательной отрасли и защита прав учителей, учащихся
и других субъектов образовательного процесса. Материалы на эту тему
представлены в рубрике «Официальные вести», «Школа и воспитание»,
«Информационный иммунитет»(№№ 1, 2, 3, 4, 5 и другие).
Кроме того, многие публикации в рубриках «Управление образованием», «Технология и практика обучения» сопровождаются региональными законодательно-правовыми актами, принятыми в регионах в последнее
время.
Из материалов, отражающих современные процессы в образовании,
можно назвать опыт Калужской области по разработке модели предшкольного образования, создание региональной модели контроля и оценки качества образования, организацию психолого-педагогической службы при
муниципальных органах управления образованием, образование и решение
демографической проблемы в России, совершенствование начального
профессионального образования как требования современной экономики и
198
другие.
В 2007 году редакция продолжила свой традиционный способ освещения опыта российского образовательного сообщества — выпуск целевых номеров: третий номер был посвящён проблемам и способам организации летнего отдыха детей; четвертый — совершенствованию организационных и содержательных аспектов августовских конференций; шестой
— обобщению опыта школ-производств, производственного воспитания и
отражению
хроники
очередных
Международных
конкурсов
им. А.С.Макаренко и Международных чтений им. А.С.Макаренко; десятый
– посвящён проблемам экономики образования и изучению экономики в
процессе обучения школьников.
В отчетном году в связи с проведением Года русского языка блок
публикаций об этом помещён в 9-м выпуске журнала.
Редакция журнала стала в этом году инициатором общественных
парламентских слушаний по проблемам сельской школы, которые прошли
в Государственной Думе РФ. Материал об этом опубликован в 8-м выпуске журнала.
Приоритетным направлением содержания журнала «Информатика и
образование» (главный редактор Кравцова А.Ю.) в 2007 году были аналитические статьи ведущих ученых РАО, педагогических вузов, научных институтов и документы по информатизации образования; нормативные материалы Министерства образования и науки РФ о преподавании информатики и информатизации; методические материалы и нормативные документы для заместителя директора школы по информатизации; статьи зарубежных авторов об использовании информационно-коммуникационных
технологий в образовании; методические материалы по всем темам пропедевтического, базового и профильного курсов информатики (1-11 классы),
дидактические материалы, авторские методики, а также, общие психологопедагогические аспекты преподавания информатики в школе, ПТУ, ссузе и
вузе; методические разработки лучших учителей и преподавателей информатики, творческие находки и педагогические идеи учителей, использующих информационно-коммуникационные технологии на уроках и другое.
В течение отчетного периода проводились выездные заседания и
встречи с учителями информатики в средней школе. Проводились круглые
столы на конференциях: «ВЕТТ 2007» (Лондон, январь); День учителя информатики в Московском Доме Учителя (Москва, апрель; День учителя
начальной школы в Московском Доме Учителя (Москва, апрель); Всероссийский форум «Образовательная среда» (Москва, ноябрь).
В истекшем году был проведен очередной конкурс среди учителей
информатики по номинации «Логические задачи на уроках информатики в
начальной школе» по теме «Информационная безопасность» в курсе информатики», в котором приняли участие 300 учителей из регионов России
и стран СНГ. В девятом номере журнала представлены победители и лауреаты конкурса, лучшие работы напечатаны.
199
В 2007 году вышло 12 номеров журнала, тираж в течение года находился на уровне 5000 экз.
За отчетный год в соответствии с планом работы было издано четыре
номера журнала «Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы» (главный редактор Захлебный А.Н.). Тираж 3000 экземпляров распространяется в 72 регионах страны.
На страницах журнала открыто общественное обсуждение педагогами проекта Концепции общего экологического образования в интересах
устойчивого развития (№№ 1-4). В журнале появился ряд новых рубрик:
«Экология учебной деятельности», «Экологический прогноз».
На страницах журнала нашли отражение наиболее значимые события
в отечественном экологическом образовании в 2007 году:
- одобрение научной общественностью РАО подготовленного лабораторией экологического образования Института содержания и методов
обучения проекта Концепции общего экологического образования для
устойчивого развития;
- Международная научная конференция «Окружающая среда, выживание и устойчивое развитие» (Кипр, февраль 2007 г.);
- Международная научно-практическая конференция «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития» (Ханты-Мансийск, май 2007 г.), проводившаяся под эгидой ЮНЕСКО и Северного Форума в рамках международной экологической акции «Спасти и сохранить»;
- выездной расширенный пленум Научного совета по проблемам
экологического образования при Президиуме РАО, совместно с Экспертным советом по образованию в области экологии, здоровья и безопасности
жизни при Комитете по образованию и науке Государственной Думы Федерального собрания РФ и Подкомиссией по экологической культуре Общественной палаты РФ.
Одна из приоритетных позиций журнала – оказание методической
помощи учителю, воспитателю, педагогу дополнительного образования.
Ряд статей в этом направлении был посвящен экологической компетенции,
организации экологических лабораторных работ и практикумов, экологическому мониторингу в школе, опыту летних экологических лагерей, работе профильных экологических классов, новому учебному курсу для общеобразовательных школ «Экология Москвы и устойчивое развитие», информатизации экологического образования, развитию общеучебного умения наблюдения в окружающей среде, педагогической экологической
практике студентов и др.
Методологически важными для проектирования экологического образования на разных его ступенях являются материалы «Колонки редактора». Правовым основаниям экологического образования для устойчивого
развития посвящена обзорная статья во 2-ом номере журнала.
В 2007 году журнал продолжал обобщать передовой педагогический
опыт регионального экологического образования. Становлению и успехам
200
экологического образования в Ханты-Мансийском автономном округе посвящен специальный выпуск журнала. В его подготовке приняли участие
политики, ученые, педагоги-практики региона, представители природоохранных органов. В их статьях представлен богатый и разнообразный инновационный опыт экологического образования в регионе.
Часть публикаций была посвящена юбилейным экологическим датам: 80-летнему юбилею Ягодина Г.А., академика РАО, чл.-корр РАН; 100летию со дня рождения ученого и писателя, поставившего острые вопросы
ноосферной этики Ивана Ефремова. Обзорная статья в третьем номере
журнала посвящена 30-летию работы Московской городской станции
юных натуралистов.
В целом, намеченные планы редакцией выполнены, журнал не утратил своих подписчиков, качество журнальных публикаций возросло.
3.5. Развитие международных связей
Главной целью развития внешних связей РАО является построение
такого механизма международной деятельности, который стал бы эффективным инструментом получения, анализа и передачи на различные уровни педагогической науки и практики современной информации, позволяющей готовить научно обоснованные рекомендации к принятию решений
в отношении стратегии и тактики развития образования в России, а также
широко представлять мировому сообществу разработки отечественных
специалистов.
В 2007 году международное сотрудничество Академии осуществлялось по следующим направлениям:

Реализация совместных научных и научно-методических исследований по фундаментальным и прикладным проблемам психологии и педагогики.

Обмен информацией о состоянии и тенденциях развития образования.

Разработка учебников и учебно-методических комплексов нового
поколения и т.п.

Участие в разработке законодательного и нормативно-правового
обеспечения процессов интеграции в единое (общее) образовательное пространство.

Обмен научными работниками и другими специалистами для
осуществления совместных научных проектов, прохождения научной стажировки и обучения, участия в симпозиумах, конференциях и других
научных форумах.

Издание научных трудов по результатам совместных исследований.
Весомый вклад в международное сотрудничество РАО внесло руководство академии. Президент академии Никандров Н.Д. принял участие в
международных конференциях в Австралии, Турции, Азербайджане, Приднестровье. Вице-президент Борисенков В.П. участвовал в международных
201
конференциях в Абхазии (г. Гагра), Азербайджане, а также в рамках мероприятий Года Китая в России, в Славянских педагогических чтениях в
г. Брянске; вице-президент Фельдштейн Д.И. – в международном семинаре
«Психология этнических отношений» в Швейцарии.
Научные сотрудники Психологического института (ПИ РАО)
осуществляют постоянное сотрудничество с международными профессиональными обществами ISSBD и EARLY, Международной организацией
психологов и педагогов EECERA, европейским научным обществом
ESHHS – участвуют в конференциях, обмениваются научными данными,
публикуют научные труды в журналах ассоциаций и обществ. Академик
РАО Рубцов В.В. является членом Исполнительного комитета ISKAR,
членом редколлегии международного журнала European Journal of Psychology of education.
В 2007г. подписан ряд документов:
 Трехстороннее соглашение о научном сотрудничестве с I Римским
университетом в области психологии экстремальных ситуаций с апреля
2007 г. (рук. – академик Рубцов В.В. ).

Соглашение о намерениях, о сотрудничестве в области психологии образования с университетом им. Г.Гейне, Дюссельдорф, Германия,
20.09.2007г. (рук. – академик Рубцов В.В.).
 Договор о сотрудничестве в области психологии образования с
Ленебургским университетом, Германия (рук. – академик Рубцов В.В.).
 Соглашение о сотрудничестве в области исследования математических методов в психологии с Хьюстонским университетом, США (рук. –
академик Рубцов В.В. ).
 Договор о творческом сотрудничестве между лабораторией экопсихологии развития ПИ РАО (рук. – чл.-корр. Панов В.И.) и Республиканским научно-практическим центром «Дарын» («Одаренность») Министерства образования и науки Республики Казахстан по теме: «Психологопедагогические аспекты обучения и развития одаренных детей». Проведены семинары «Одаренные дети: состояние и перспективы» (г. Алматы, январь 2007 г.) и «Психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми» (г. Астана, 14-18 августа 2007 г.).
Многие ученые института сотрудничают с международными организациями: Цукерман Г.А. (д.психол.н.) является экспертом «Reading development group» (Копенгаген); Торопова А.В. (к.психол.н.) − действительным членом Российского отделения ISSME (Международное научное общество по музыкальному образованию); Щебланова Е.И. (д.психол.н. ) −
членом Генерального комитета Европейского Совета по высоким способностям (General Commettee of ECHA). Бауэр Е.А. (к.психол.н.) участвовал
в международном проекте «Коммуникаторы: язык как средство социальной интеграции мигрантов» Европейской и общегерманской комиссии по
проблемам социализации и интеграции.
202
Отдельные лаборатории института успешно сотрудничали с университетами других стран.
Так, лабораторией исторической психологии совместно с факультетом славистики университета г. Бордо (Франция) осуществлены разработки по проблемам российской гуманитарной науки, проведена работа по
подготовке к изданию второго тома трудов Г.Г. Шпета и проведению конференции, посвященной творчеству Г.Г. Шпета (ноябрь, 2007 г.); с Королевским университетом г. Стокгольм (Швеция) − совместные разработки
по проблемам истории психологии, психологии искусства и истории психотехники в России.
Взаимодействие лаборатории психогенетики с факультетом клинической нейропсихологии Гётеборгского университета, Швеция (Clinical
Neurophysiology Department, Goteborg University, Sweden) было поддержано грантом BIAL Foundation и грантом правительства Швеции. Сотрудники лаборатории также продолжили совместную работу с Киргизскороссийским славянским университетом (г. Бишкек).
Институт теории и истории педагогики в отчетном году стал организатором и участником 5 международных конференций. Совместно с
Московским институтом открытого образования и Владимирским Государственным педагогическим университетом лабораторией дидактики организована конференция «Классическая дидактика и современное образование», которая проходила в 2 этапа: первый – 9-10 апреля в Москве состоялась Международная научно-практическая конференция; второй - 2324 октября во Владимире прошли V Межрегиональные педагогические
чтения. В Международном форуме «Орфеева дарба» в Болгарии принимал
участие Алиев Ю.Б. (д.п.н.). Лабораторией истории зарубежной педагогики была организована презентация книги Ревякиной Н.В. «Итальянский
гуманист и педагог Витторино да Фельтре в свидетельствах учеников и современников» в Университете г. Мачерата (Италия), лаборатория международных исследований приняла участие в Цюрихском деловом форуме в
г. Москве, лабораторией изучения развития образования в странах СНГ
проведена Интернет-конференция.
Кроме того, в рамках международного научного сотрудничества Полонский В.М. (чл.-корр. РАО) подготовил совместно с учеными Китая
«Русско-китайский лексикон по образованию и педагогике» осуществлен
прием 6 иностранных профессоров из США, Китая и Англии, проведена
встреча с канадскими учеными – специалистами в области сравнительной
педагогики, продолжено взаимодействие с учеными стран СНГ (Азербайджана, Армении, Белоруссии, Грузии, Украины, Казахстана).
В соответствии с планом работы Отделения образования и культуры по инициативе Пятигорского государственного лингвистического университета (Президент – академик РАО Давыдов Ю.С.) 8–12 октября проведен V Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки,
образование, культуру». В работе 19 симпозиумов в очной и заочной форме приняли участие около 1000 человек из 35 регионов России и 9 зару203
бежных стран. По результатам работы Конгресса опубликованы материалы
общим объемом 165 п.л. Среди них: «Проблемы укрепления мира, межэтнического и этноконфессионального согласия на Северном Кавказе»
(10,4 п.л.); «Государственная национальная политика и межэтнические отношения» (3,4 п.л.); «Российское образование: проблемы и решения»
(19,7 п.л.); «Геополитика, проблемы безопасности и миротворчества на
Северном Кавказе», «Роль СМИ и PR-служб в миротворческой деятельности на Северном Кавказе» (5,6 п.л.); «Культурология, этнология. Обычаи,
культурные, религиозные традиции, этикет и искусство народов Северного
Кавказа» (5,6 п.л.); «Конфессии Северного Кавказа. Конфессиональный
диалог – путь к духовному обогащению народов» (2,8 п.л.); «Государственная языковая политика. Русский язык и литература как когнитивнокоммуникативные средства межнационального общения на Северном Кавказе. Языки народов Северного Кавказа» (7,1 п.л.); «Психология: образ
российской науки в начале XXI века» (19 п.л.); «Актуальные экономические проблемы Юга России» (16,8 п.л.); «Этнопедагогика и сравнительная
педагогика. Поликультурное образование. История образования»
(10,8 п.л.); «Гендер, семья и властные отношения» (6,4 п.л.); «Современные информационные технологии как фактор интеграции коммуникативного и образовательного пространства в мультикультурном мире», «Коммуникациология и риторика в поликультурном контексте» (4 п.л.) и другие.
По инициативе Международного Совета по музыкально-художественному образованию при Президиуме РАО и Отделения образования и
культуры на базе Мелитопольского государственного педагогического института прошел Международный ежегодный Фестиваль славянской фортепианной музыки (08-11 октября, Запорожская обл., г. Мелитополь,
Украина), включавший концерты, мастер-классы, научную конференцию
аспирантов и студентов, музыкальный конкурс пианистов.
Институт художественного образования в 2007 году в рамках
международной деятельности организовал и провел ряд мероприятий, среди которых: I Международная научная сессия «Педагогика искусства как
новое направление гуманитарного знания» (г. Москва), научнопрактические конференции - «Традиции и инновации в современном художественном образовании: Юсовские чтения» (г. Москва), «Диалог культур Востока – России – Запада в образовательной среде» (г. Москва), X
Международная конференция EVA-2006 (04.12 – 06.12.2007г. (г. Москва, в
работе конференции участвовало 120 человек); «Художественнообразовательное пространство музейной педагогики» (г. Москва). В работе
конференции участвовало 350 человек, основные докладчики – Фомина Н.Н. (чл.-корр. РАО), Протопопов Ю.Н.(к.п.н.).
Совместно с Государственным музеем изобразительных искусств
им. А.С.Пушкина и Центром эстетического воспитания детей и юношества
«Мусейон», а также Центральным домом детей железнодорожников сотрудниками института была организована Международная выставка дет204
ского художественного творчества «Коллекционеры и коллекции детского
рисунка» (г. Москва).
Ученые института приняли участие в работе Международного научно-практического семинара «Техника действий в игровом варианте освоения» (12.02.2007 г., Италия, г. Милан; основной докладчик – Гребенкин А.В. (к.п.н.), а также в обсуждении проблемы «Современная русская
литература» (Международный круглый стол, 14.05.2007 г., Австрия,
г. Вена). В числе основных докладчиков – Иванова Э.И.
Институт содержания и методов обучения в текущем году посетила Японская научная делегация Министерства образования Японии и
провела совместный семинар по вопросам оценки качества российского и
японского образования. Была достигнута договоренность о дальнейшем
сотрудничестве в этой области научных исследований.
Представители научных сотрудников института приняли участие в
международной конференции «Содействие развитию взаимопонимания
между Россией и Кореей с помощью школьных учебников» (г. Сеул) и выступили с докладами. Во время пребывания делегации в Сеуле был подписан меморандум о намерениях между РАО и Академией корееведения,
определяющий основные области и формы сотрудничества двух организаций, в том числе совершенствование действующих школьных учебников.
Также состоялась встреча ученых института с сотрудниками Института
развития образования Тайваня, в ходе которой обсуждались факторы, влияющие на качество образования (по результатам сравнительных международных исследований).
ГосНИИ семьи и воспитания организовал и провел в 2007 году III
Международную научную конференцию «Психологические проблемы современной семьи» (16-18 октября 2007 г.) и Международную научную
конференцию «Социокультурные проблемы воспитания» (22 ноября
2007 г.).
Сотрудниками Института социально-педагогических проблем
сельской школы в рамках XV Международных рождественских образовательных чтений «Вера и образование: общество, школа и семья в XXI веке» проведена секция «Сельская школа». На секции были представлены и
обсуждены доклады: «Концепция развития российской сельской школы в
XXI веке при существующей модели образования: познание добра и зла»
(Гурьянова М.П., д.п.н. ), «Семья как фактор оздоровления сельского социума» (Плоткин М.М., д.п. н.), «Нравственно-этическое отношение жителей к природе как фактор социокультурного развития села» (Вагнер И.В.,
д.п.н. ) и многие другие.
Сотрудники института приняли активное участие в работе пленарного заседания и выездных секций IV Международного конгресса «Российская семья», проведенного 12–13 апреля 2007 г. по теме: «Сельская семья:
традиции и современность» (в контексте реализации приоритетных национальных проектов Российской Федерации). С докладом «Молодая семья и
формирование социальной активности молодежи» выступил д.п.н., про205
фессор, гл. научн. сотр. института Плоткин М.М. Активное участие в обсуждении проблем улучшения качества жизни сельской семьи как стратегической задачи приоритетных нацпроектов (г. Серебряные Пруды, Московская область), здоровья сельской семьи и демографии (г. Реутов, областной реабилитационный центр «Семья»), духовно-нравственных ценностей и развития культуры села (СОШ д. Головково Наро-Фоминского района), социальных технологий работы с сельской семьей на уровне муниципального образования (сельское поселение МО Павловская Слобода) приняли научные сотрудники и соисполнители Комплексной программы РАО
«Системная модернизация образования как фактор социального развития
села».
Институт коррекционной педагогики в 2007 отчетном году осуществлял международное сотрудничество по следующим направлениям:
международные проекты на многосторонней и двусторонней основе и
международные исследовательские программы; международные конференции, симпозиумы, семинары, проводимые на территории СНГ; международные конференции, симпозиумы, семинары, проводимые на территории РФ; командирование сотрудников за рубеж для участия в международных мероприятиях, чтения лекций, проведения исследовательских работ (за счет принимающей стороны).
Сотрудники лаборатории компьютерных технологий обучения детей представляли российскую сторону в Международном латвийскороссийском проекте «Современная система профессиональной подготовки
специалистов в сфере обучения детей с нарушенным слухом», в рамках которого в отчётном году были проведены семинары, круглые столы и конференции по проблематике проекта, а также получен международный сертификат Европейского союза. По приглашению Украинского фонда социальных инвестиций заведующая лабораторией содержания и методов
обучения детей с нарушением зрения Денискина В.З. принимала участие в
научно-практическом семинаре по теме «Современные подходы к воспитанию незрячих детей дошкольного возраста», который состоялся 20-25
января 2007 г. в. г. Харькове на базе областной гимназии-интерната для
слепых детей им. В.Г.Короленко. 10 июня 2007г. сотрудники лаборатории
методов обучения детей с нарушением зрения принимали группу из 5-ти
харьковских специалистов − тифлологов (Украина).
Сотрудники института Королевская Т.К. (сурдопедагог) и Кукушкина О.И. (д.п.н.) выступили с лекциями по современной сурдопедагогике и
вопросам применения ИТ в обучении детей с отклонениями в развитии в
Высшей школе г. Резекне Латвийской республики, а также принимали участие в подготовке совместных научно-методических публикаций.
В январе 2007г. заведующая лабораторией содержания и методов
обучения детей с нарушением зрения Денискина В.З. (к.п.н.) в рамках
научно-практического семинара «Современные подходы к воспитанию незрячих детей дошкольного возраста» читала на базе областной гимназииинтерната для слепых детей им.В.Г.Короленко лекции по тифлопедагогике
206
работникам образовательных учреждений для детей с нарушением зрения
Украины.
Большой вклад в международное сотрудничество академии внес Институт возрастной физиологии. В 2007 г. институт принял участие в
программах и проектах, реализуемых на многосторонней и двусторонней
основах: Программа российско-итальянского научного сотрудничества,
Проект 3 RВ-3 по теме Банк ДНК для представления биоразнообразия
населения России. Были собраны образцы ДНК представителей различных
этнических групп населения России и государств бывшего СССР.
Закончен проект по Гранту НАТО для установления научных связей.
Проведены исследования в области питания коренного населения Севера.
На основе Трехстороннего протокола о сотрудничестве (ИВФ РАО, МГУ,
Автономный университет г. Пуэбла) осуществлены совместные исследования по изучению внимания у детей с синдромом дефицита внимания с
гиперактивностью (СДВГ).
По программе сотрудничества с Университетом Калабрии (Италия)
ученые института приняли участие в образовательных программах студентов и аспирантов. По программе сотрудничества с университетами Польши
и Германии прочитаны курсы лекций по теории и методике физического
воспитания и спортивной тренировки; по итогам исследований опубликованы совместные материалы.
На территории России институтом было проведено несколько международных мероприятий, среди которых: Международный конгрессвыставка «Global education - Образование без границ - 2007» (26-28 марта
2007 г., г. Москва); II Международный симпозиум «Синдром дефицита
внимания с гиперактивностью у детей: проблемы и решения» (22-24 мая
2007 г., г. Архангельск); Международный конгресс «Подросток в современном мире» (10 октября 2007 г., г.Москва).
Научные сотрудники института приняли участие в Международной
конференции «Синдром дефицита внимания/гиперактивности и моторные,
поведенческие, социальные нарушения (диагностика, превенция, лечение и
реабилитация)» (17-19 сентября 2007 г., Тбилиси, Грузия).
За отчетный период ИВФ РАО принял зарубежного специалиста Бориса Гутника, проф. Университета г. Аукленд (Новая Зеландия). Обсужден
проект совместной монографии по возрастной физиологии мышечной деятельности.
В плане международного сотрудничества 2007 год для Института
профессионально-технического образования оказался годом восстановления и развития международных контактов по проблемам профессионального образования.
В апреле институт заключил договор о творческом сотрудничестве с
Центром образования саамского региона (Финляндия). Предметом договора является консолидация усилий сторон и творческое сотрудничество в
области развития образования для профессиональной сферы деятельности
– оленеводства; исследования в области подготовки педагогических кадров
207
и научного обоснования современных международных идей и подходов к
модернизации образовательных систем в различных странах, имеющих
подготовку оленеводов; анализ содержания программ и средств обучения
оленеводов и потенциальных возможностей рынка образовательных услуг
для получения обучения в оленеводческой области; координация научных
исследований проблем подготовки специалистов в области оленеводства.
Сотрудники института в июне 2007 года участвовали в международном семинаре в г. Инари (Финляндия), посвященном созданию международной организации учебных заведений, в которых ведется преподавание в
области оленеводства и культуры северных народов.
Со стороны Института подписан Международный договор между заведениями и организациями Арктического региона, предоставляющих
обучение оленеводству и культуре северных народов.
Пятого июля 2007 года в институте прошла встреча руководства института с учеными из Норвегии, в которой приняли участие профессор Лив
Милде и доктор Джоан Хоужэ-Тхиз. Они являлись представителями не
только различных учебных заведений Норвегии, но и различных направлений в исследовании. Их научные интересы - методология педагогического
исследования, качество образования, сравнительные исследования в образовании. Во время встречи ученые обменялись опытом и подписали договор о дальнейших встречах на различных научных форумах.
В работе конференции «Профессионально-педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика», проводимой
Институтом 25-26 октября 2007г., участвовали член-корреспондент АПН
Украины, к.п.н., доцент, директор Киевского профессиональнопедагогического колледжа им. Антона Макаренко Щербак О.И.; к.п.н, ст.
научн. сотрудник, заведующая кафедрой педагогики и психологии Киевского профессионально-педагогического колледжа им. Антона Макаренко
Ковальчук Э.М.; к.п.н., доцент, начальник учебно-методического управления Белорусского государственного экономического университета Ноздрин-Плотницкий В.И. Зарубежные участники конференции выступили с
докладами по проблемам профессионального образования и их практических решений, осуществляемых в Украине и Белоруссии.
13-17 августа 2007 года в рамках договора о сотрудничестве Института с Карельским государственным педагогическим университетом был
поведен международный научный семинар в филиале Карельского государственного педагогического университета г. Сортавала, посвященный
изучению процесса и результатов научного педагогического образования
(уровень подготовки докторских диссертаций в Финляндии и кандидатских диссертаций в Российской Федерации). Семинар продолжался несколько дней, в течение которых были заслушаны 10 докладов финских
докторантов и российских аспирантов (аспирантов Карельского государственного педагогического университета). Доклады и их обсуждения доказали схожесть проблем исследования, но различие путей их решения, разный масштаб исследований.
208
26-30 ноября 2007 года прошел Всероссийский семинар «Актуальные проблемы дидактики высшей школы». В семинаре приняли участие
специалисты по дидактике высшей школы из Университета Немецкой армии г. Мюнхена Арвид Боннеманн и Ади Винтелер и сотрудники института – Шилова О.Н., Даутова О.Д., Крылова О.Н., Соколова И.И. На семинаре обсуждались следующие вопросы: компетентность и квалифицированность студентов; мониторинг качества преподавания в вузе; консультирование студентов и его коммуникативные стратегии; консультирование и
супервизия.
Деятельность Института педагогики и психологии профессионального образования в области международного сотрудничества осуществлялась в нескольких направлениях: организация и участие в международных конференциях, семинарах, круглых столах, международных программах и проектах; обмен опытом с учеными из разных стран (Франция,
Китай, Америка, Голландия, Италия, Англия и др.).
Многие научные сотрудники института приняли участие в Х Международной научно-практической конференции «Здоровьеформирующее
образование: опыт, прогнозы, проблемы», в Международном семинаре
«Научно-методическое обеспечение исследовательской деятельности студентов», в круглом столе «Основные направления взаимодействия систем
профессионального образования России и КНР». Директор института Мухаметзянова Г.В. выступала с основным докладом на международных
научно-практических конференциях: «Педагогические исследования и развитие образования» (КНР, Пекин, 26.01.2007 г.); «Инициатива и развитие
базового образования» (Китай, Цзяин,30.01.2007 г.); «Новейшие технологии в системе образования» (Токио,12-19.11.2007 г.); XVIII Международном симпозиуме «Новые технологии в образовании, науке и экономике»
(Словения, 29.07.- 05.08.2007 г.).
Заведующие лабораториями института Щербаков В.С. участвовал в
международной научно-практической конференции «Формирование индустрии туризма – фактор экономического развития региона» (Казань, ВИКО, сентябрь 2007 г.), Кирилова Г.И. – в Международной конференции
«Аудиовизуальные, информационные и коммуникационные технологии в
образовании: глобальные тенденции развития» (Казань, 5-6 июня 2007 г.).
В течение 2007 года сотрудники института выполняли исследования
в рамках многих международных программ и проектов.
Лаборатория исследования зарубежного опыта участвовала в российско-американском проекте «Гражданское образование» по теме «Развитие международного сотрудничества в области профессионального образования»; совместно с Германией, США, Фондом Сороса приняла участие в проекте «Поддержка развития высшего образования» и провела мероприятия в рамках Всемирной недели международного образования.
Институт совместно с Академией педагогических наук Казахстана
провел научные исследования по проблеме модернизации и реформирования профессионального образования в рамках проекта «Научно209
методическое обеспечение модернизации профессионального образования
в России и Казахстане». Совместно с Министерством образования РТ
научные сотрудники института участвовали в российско-американском
проекте «Влияние университетов на социально-экономическое развитие региона».
В отчетном году проводился обмен экспертами в сферах образования
и управления, продвижение совместных исследовательских программ, разрабатывались программы двойного диплома, были проведены совместные
симпозиумы и конференции. Институт совместно с университетами Германии, Нидерландов, Великобритании участвовал в Программе подготовки
магистров по социальной работе в Академии социального образования
(КСЮИ). Многие научные сотрудники института выезжали за рубеж.
Так, в апреле 2007 г. была осуществлена деловая поездка сотрудников института Рафиковой Э.М. и Сахиевой Р.Г. в составе делегации ИПП
ПО РАО и АСО (КСЮИ) в Китайскую Народную Республику с целью
ознакомления с научно-исследовательской, издательской и образовательной деятельностью Центральной академии педагогических исследований
Китая, Издательского Дома научной книги при Центральной академии педагогических исследований Китая, Научно-образовательного комплекса
промышленно-педагогического института провинции Цзянсу Китая, Института туризма и финансов г. Суджоу.
В ходе поездки был осуществлен обмен опытом в научноисследовательской и образовательной сферах, установлены деловые контакты с научными сотрудниками и преподавателями вышеназванных
учреждений Китая. Делегация приняла активное участие в научнопрактическом семинаре и круглых столах по актуальным проблемам развития науки и образования в России и Китае.
Результатом научного сотрудничества явилась разработка Программы к проекту нового договора о выполнении совместных научных исследований; двусторонних стажировках для выполнения научных проектов;
издательской деятельности; научно-организационной работе; чтении курсов лекций сотрудникам ЦАПИК и другим слушателям; подготовке аспирантов и докторантов по научным направлениям педагогики и психологии;
создании системы двусторонних очных и заочных консультаций между сотрудниками ИПП ПО РАО (г. Казань) и ЦАПИК (г. Пекин) по проблемам
педагогики и психологии.
Заметный вклад в развитие международных связей РАО внес Научно-образовательный центр г. Сочи. Основными направлениями его работы по данному направлению явились следующие: участие в международных проектах, конкурсах и конференциях; сотрудничество по проблемам
образования с международными организациями и образовательными
учреждениями зарубежных государств; стажировка сотрудников в зарубежных образовательных учреждениях.
Сотрудники НОЦ продолжили деятельность в Международных проектах: 1) издания международного научно-практического журнала «Гу210
манизация образования», учрежденного в 1994 году, (в редакционную коллегию журнала входят ученые из России, Германии, Канады, Японии, Испании, Англии, США, Австралии и др. Главный редактор – академик РАО,
доктор педагогических наук, профессор Берулава М.Н. С 2007 году журнал
распространяется по подписке.); 2) исследовательском проекте «Кросскантри» в рамках программы «Социокультурные аспекты английского
языка как языка международного и межнационального общения в условиях многонационального общения и глобализации многонациональных сообществ современных государств» (Проект объединил студентов образовательных учреждений США, Канады, Германии, Японии, Китая); 3) совместном проекте России и Германии «Роль немецкой диаспоры в социокультурном развитии юга России», посвященном взаимовлиянию культур
русских и немцев, проживающих как в России, так и Германии.
Продолжалось сотрудничество по проблемам образования с Международной академией гуманизации образования и Международным сообществом «Объединение греков России», а также с образовательными учреждениями зарубежных государств по следующим темам: 1) Университет в
г. Осака (Япония) по теме – «Сравнительный анализ методов изучения математики и информатики студентами России, США, Японии» (руководитель: профессор Маки Монтани). 2) Тихоокеанский Университет в г. Сиэтл
(США), – «Проблематика составления учебных планов и рабочих программ» (руководители: профессор Артур Эллис, профессор Рик Айгенбруд). 3) Университет г. Летбридж (Канада), – «Специальное обучение»,
«Социальная педагогика» (Руководители: профессор Каз Мазурек, Маргарет Винцер). 4) Университетом Отто-фон-Гюрике г. Магдебург (Германия), – «Кросскультурная ассимиляция народов Германии и России» (руководители: профессор Райнхард Гольц, Питер Бруххойзер).
Основные формы сотрудничества: участие в конференциях, конкурсах, проведение совместных исследований по заявленным темам, консультативных встреч, «он-лайн» сессий по направлениям исследований.
НОЦ – организатор ежегодного Международного конкурса на лучшую научную книгу среди преподавателей высших учебных заведений
России, Германии, Канады, США и др. В 2007 году в конкурсе приняли
участие более 4 тысяч участников. Победителем в номинации «Педагогика
и психология» стал доктор наук, профессор Тихоокеанского университета
в Сиэтле Артур К.Эллис (США).
Сотрудники НОЦ совместно с учеными Германии, Соединённых
Штатов Америки, Канады, Австралии, Китая приняли участие в работе
Международного симпозиума «Состояние и перспективы развития высшего образования в России и зарубежных странах.
Доктор биологических наук, профессор Дутов В.С. в 2007 году проходил стажировку в Национальном институте спорта Венесуэлы с целью
изучения системы высшего образования.
В международной деятельности Института образования взрослых
в 2007 отчетном году особое внимание было уделено взаимодействию с
211
СНГ. Институтом разработано и утверждено Советом по сотрудничеству в
области образования государств-участников СНГ положение об Институте
образования взрослых Российской академии образования как базовой организации образования взрослых и просветительской деятельности государств-участников СНГ. На базе института создана управленческая структура государств-участников СНГ в сфере образования взрослых и просветительской деятельности, осуществляющая выработку рекомендаций по
модернизации национальных систем образования взрослых в государствах-участниках СНГ, по взаимодействию и партнерству органов управления, неправительственных и общественных организаций.
ИОВ РАО разработал и апробировал на Международном конгрессе
«Безопасность на дорогах ради безопасности жизни» (Санкт-Петербург,
ноябрь, 2007), организованном Межпарламентской Ассамблеей государств-участников СНГ, социальные технологии обеспечения безопасности поведения участников дорожного движения, в основу которых положено непрерывное профессиональное образование и нравственное воспитание взрослых – участников дорожного движения, подготовка андрагогов
из числа офицеров-пропагандистов правоохранительных органов, взаимодействие с органами местного самоуправления, усиление воспитательного
компонента поведения должностных лиц органов правопорядка.
Институт разработал рекомендации по развитию образования взрослых в СНГ, которые были утверждены Межпарламентской Ассамблеей
государств-участников СНГ (31 октября 2007 г., Санкт-Петербург). Совместно с Советом по сотрудничеству в области образования государствучастников СНГ институт провел международную научно-практическую
конференцию «Образование взрослых: проблемы и перспективы» (Минск,
декабрь 2007 г.), на которой было утверждено разработанное институтом
Положение о Межнациональном совете по образованию взрослых при
ИОВ РАО, осуществляющем координацию деятельности государственных и
неправительственных организаций в государствах-участниках СНГ по развитию
образовательной деятельности среди взрослого населения стран СНГ.
ИОВ РАО разработал раздел плана мероприятий по развитию образования СНГ, который был утвержден Советом по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ (октябрь, 2007 г., Ереван);
план мероприятий по реализации Концепции образования взрослых в государствах-участниках СНГ, направленных на создание единой системы
образования взрослого населения стран СНГ, утвержденный Советом министров образования СНГ на Международной конференции министров образования стран государств-участников СНГ (Ереван, октябрь 2007 г.).
Институт информатизации образования в соответствии с планом
международного сотрудничества за отчетный период провел ряд мероприятий. Продолжались исследования в рамках трехстороннего проекта «Подготовка учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности» (Великобритания, Институт образования Лондонского университета; Австралия, Уни212
верситет Монаш, г. Мельбурн; Россия, ИИО РАО). Осуществлялся обмен
научно-методическими материалами, проводилось научное рецензирование статей зарубежных авторов. Выполнялись совместные исследования
по направлениям: «Подготовка кадров информатизации общего среднего,
профессионального и дополнительного образования» с Заслуженным Независимым Университетом г. Пуэбла (Мексика); «Подготовка педагогических кадров в области информатизации образования» с Арцахским государственным университетом; «Развитие научных связей, реализация общих информационно-аналитических, историко-культурных и научнообразовательных программ» с Национальным педагогическим университетом им. М.П.Драгоманова (Украина); «Педагогико-эргономическая оценка
и сертификация средств вычислительной техники, информационных и
коммуникационных технологий, используемых в системе общего среднего
образования и начального, среднего профессионального образования» с
Отделением профессионально-технического образования Академии педагогических наук Украины.
Сотрудники института Босова Л.Л. (к.п.н.), Мартиросян Л.П. (к.п.н.),
Поляков В.П. (к.т.н.), Усенков Д.Ю. выступили с докладами на XVIII
Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», проходившей 28-29 июня 2007 г. в г. Троицк Московской области.
Сотрудники института Панюкова С.В. (д.п.н.), Кравцова А.Ю. (д.п.н.), Босова Л.Л. (к.п.н.) в январе 2007 года приняли участие в ежегодной Международной выставке современного учебного оборудования и электронных
средств образовательного назначения «ВЕТТ» в г. Лондоне.
Полученные в результате международного сотрудничества аналитические и научно-методические материалы использованы при разработке
вопросов развития содержания и методики обучения информационным и
коммуникационным технологиям в системе непрерывного образования,
подготовки кадров информатизации сферы общего образования. Данные
материалы использовались также в процессе подготовки кадров высшей
квалификации в аспирантуре и докторантуре ИИО РАО.
3.6. Взаимодействие РАО с федеральными и региональными
органами власти, системой образования, научными структурами
В отчетном году РАО осуществляла постоянное взаимодействие с
различными структурами, участвующими в обеспечении развития образования и педагогической науки. В процессе работы Президиум Академии
тесно сотрудничал с Администрацией Президента Российской Федерации,
Государственной Думой и Советом Федерации Федерального Собрания
Российской Федерации, Правительством Российской Федерации, Министерством образования и науки Российской Федерации, Общественной палатой Российской Федерации, другими федеральными и региональными
органами законодательной и исполнительной власти, а также с РАН и другими отраслевыми академиями, внеакадемическими и общественными организациями.
213
В связи с проведением во втором квартале 2007 года заседания Совета при Президенте Российской Федерации по культуре и искусству с
просьбой о предоставлении результатов социологических исследований,
проведенных Центром социологии образования, а также других материалов, в РАО обратилась Администрация Президента Российской Федерации
(поручение от 27.02.2007 г. № А60-4-184). Академией были подготовлены:
рекомендации и предложения по реализации образовательной и культурной политики; аналитический доклад «Современное художественное образование»; записка в Правительство Российской Федерации «О развитии
художественного образования детей в Российской Федерации».
Во исполнение перечня поручений Президента Российской Федерации по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
культуре и искусству 30 мая 2007 года (от 15 августа 2007 г. № 1487) и поручения Правительства Российской Федерации (от 27 августа 2007 г.
№ СН-П44-4228) Министерство культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации в 2007 году сформировало межведомственную рабочую группу для разработки концепции развития художественного образования в Российской Федерации. В состав группы вошли руководители
Минкультуры России, Минобрнауки России, Роскультуры, Рособрнадзора,
Рособразования, ведущих образовательных учреждений в сфере культуры
и искусства. От РАО в состав межведомственной рабочей группы включен
Никандров Н.Д.
В соответствии с поручением Правительства Российской Федерации
от 15 декабря 2006 года МФ-П7-6002 РАО в 2007 году был представлен в
правительство доклад о состоянии фундаментальных наук и важнейших
научных результатах, полученных учеными РАО, а также предложения о
приоритетных направлениях фундаментальных исследований академии на
2008–2012 годы. Во исполнение этого же поручения в Администрацию
Президента Российской Федерации и аппарат Правительства Российской
Федерации направлен отчет РАО о научно-организационной и финансовохозяйственной деятельности за 2006 год. В Правительство Российской Федерации были направлены на утверждение: проект Устава Российскай академии образования, проект перечня организаций, подведомственных академии, предложения об установлении численности членов РАО. Все представленные в правительство документы предварительно рассматривались и
утверждались на заседаниях Президиума академии, а затем были приняты
Общим собранием РАО 31 марта 2007 года.
В соответствии с поручением Правительства Российской Федерации
в Минобрнауки России были направлены предложения по долгосрочному
прогнозу научно-технического развития Российской Федерации до
2025 года.
21–22 сентября Никандров Н.Д. принимал участие в пленарном заседании Общественной палаты Российской Федерации по вопросу: «Образование, наука и интеллектуальный потенциал нации».
214
Никандров Н.Д. и Дармодехин С.В. являются членами Научноэкспертного совета при Председателе Совета Федерации Федерального
Собрания Российской Федерации Миронове С.М. В 2007 году они неоднократно принимали участие в заседаниях Совета. Так, 19 марта с.г. Дармодехин С.В. участвовал в заседании на тему «Россия как социальное государство: конституционная модель и реальность». 4 июня Никандров Н.Д. –
в заседании на тему «Государство ХХI века и новое качество институтов
власти в России».
29 мая 2007 года в Совете Федерации Федерального Собрания Российской Федерации прошли парламентские слушания на тему «Роль и задачи государства в создании эффективной системы контроля за качеством
учебников». В них приняли участие Никандров Н.Д., Кузнецов А.А., Рыжаков М.В.
6 июля Никандров Н.Д. участвовал в заседании Совета Федерации,
на котором с докладом «Информация Президента Российской академии
наук о состоянии и перспективах развития академической науки Российской Федерации» выступил президент РАН Осипов Ю.С.
Комитет Совета Федерации по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии 26 и 27 февраля 2007 года провел в СанктПетербурге конференции «Законодательные аспекты развития российского
образования» и «Возрождение научно-технического потенциала России».
В рамках первой конференции обсуждались состояние и проблемы законодательства в области образования, перспективы его дальнейшего развития,
финансовое обеспечение системы отечественного образования, проблемы
законодательного регулирования приоритетного национального проекта
«Образование». На конференции «Возрождение научно-технического потенциала России» обсуждены проблемы статуса и социальной защиты
научных сотрудников, роль и значение РАН и отраслевых академий в
формировании новой экономики, основанной на знаниях. От РАО в их заседаниях принял участие Ерошин В.И.
23 мая Комитет Совета Федерации по науке, культуре, образованию,
здравоохранению и экологии и Сенаторский клуб провели совместное заседание комитета и секции Клуба «Инновации и интеллектуальная собственность». На нем обсуждались вопросы поддержки образовательных
учреждений дошкольного и общего образования (в рамках Национального
проекта «Образование»), роли и места дополнительного образования детей
в воспитании и развитии подрастающего поколения. В заседании принимал участие Никандров Н.Д.
Представители РАО приняли активное участие в подготовке и работе
III Ассамблеи Всемирного форума «Интеллектуальная Россия» на тему
«Общество, наука и развитие русской цивилизации» (1–2 октября
2007 года). Всемирный форум был открыт по инициативе Национального
комитета «Интеллектуальные ресурсы России» в 2005 году с целью консолидации интеллектуальных сил страны и русского зарубежья в интересах развития России. Он организован как открытая дискуссионная трибуна
215
и постоянно действующий общественный экспертный совет. Президентом
Всемирного форума «Интеллектуальная Россия» является Председатель
Совета Федерации Миронов С.М.
На пленарном заседании III Ассамблеи Форума выступили академики РАО Вербицкая Л.А. и Никандров Н.Д. На секционных заседаниях
прошли «круглые столы». «Круглый стол» «Социализация личности и развитие России» проводил президент РАО Никандров Н.Д. На Форуме подписаны: Декларация интеллектуального сообщества; Протокол об открытии программы «Всероссийский народный университет»; Протокол об открытии программы «Всемирный университет русского языка». Во второй
день Форума в ИТАР-ТАСС была проведена открытая дискуссия «Средства массовых коммуникаций и развитие русской цивилизации».
В подписании протокола о создании Всероссийского народного университета участвовали: президент Общества «Знание» России Багаев С.Н.,
президент РАО Никандров Н.Д., ректор Современной гуманитарной академии Карпенко М.П. Всероссийский народный университет создается с
целью реализации широкой программы просвещения, обучения и дополнительного образования в течение всей жизни человека по месту его проживания, содействия формированию, распространению и практической реализации национальных просветительских и образовательных стандартов,
обеспечивающих гармоничное развитие личности и общества.
В заседании приняли участие члены РАО: Виноградова Н.Ф., Дронов В.П., Захлебный А.Н., Зуев Д.Д., Киселев А.Ф., Кривошеев В.Ф., Лазарев В.С., Лазебникова А.Ю., Малых С.Б., Мясников В.А., Назарова Т.С.,
Подуфалов Н.Д., Рыжаков М.В., а также заведующие лабораториями и
научные сотрудники институтов Академии.
Большую работу ведут члены Академии в профильных комитетах
Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации.
В проведенных Комитетом Государственной Думы по образованию
и науке 5 апреля 2007 года «круглых столах» на тему «Нормирование
учебной нагрузки в общеобразовательных учреждениях» и «Образовательные кредиты: проблемы нормативно-правового регулирования» приняли
участие Никандров Н.Д., Безруких М.М., Кузнецов А.А., Рыжаков М.В.,
Ерошин В.И. На заседании «круглого стола» 5 июня по теме «Обязательное общее образование: вопросы законодательного регулирования» присутствовали Кузнецов А.А. и Рыжаков М.В. 3 октября проведено заседание
«круглого стола» на тему «Федеральный государственный образовательный стандарт: проблемы нормативно-правового регулирования». В заседании приняли участие Никандров Н.Д., Кузнецов А.А., Рыжаков М.В.,
Кондаков А.М., Буслов Е.В.
Комитет Государственной Думы по образованию и науке 4 июля
2007 года провел общественные слушания «Сельская школа как производственно-технический и социокультурный центр». На слушаниях обсуждались вопросы состояния сельской школы в России; повышения качества
образования в сельской школе; развития сельского социокультурного ком216
плекса как фактора развития образования; эффективности модернизации
сельской школы; взаимодействия школы и сельхозпроизводства. Большая
работа по организации и подготовке материалов к общественным слушаниям была проведена Бочаровой В.Г. и сотрудниками Института социально-педагогических проблем сельской школы.
Академия тесно сотрудничает с Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Никандров Н.Д. – член коллегии Министерства образования и науки
Российской Федерации. Дармодехин С.В. входит в состав коллегии Федерального агентства по образованию.
В работе советов, учебно-методических объединений и комиссий
Министерства образования и науки Российской Федерации принимали активное участие члены Академии: Никандров Н.Д., Фельдштейн Д.И., Дармодехин С.В., Малофеев Н.Н., Безруких М.М., Рубцов В.В., Нечаев Н.Н.,
Братусь Б.С., Реан А.А., Синенко В.Я., Пидкасистый П.И., Ерошин В.И.,
Данилюк А.Я., Левицкий М.Л., Геворкян Е.Н., Лапчик М.П., Жураковский В.М.,
Попков В.А., Баврин И.И., Купцов В.И., Матыцин О.В., Роберт И.В., Болотов В.А., Ткаченко Е.В., Подуфалов Н.Д. и др. В отчетном году была продолжена работа Комиссии по экспертизе школьных учебников РАО (председатель – Никандров Н.Д., зам. председателя – Рыжаков М.В.). Российская
академия образования совместно с Российской академией наук определены
Министерством образования и науки Российской Федерации как экспертные организации по оценке учебников для присвоения грифа «Допущено»
и «Рекомендовано». Цель данной экспертизы – оценка соответствия содержания учебников современным научным представлениям с учетом
уровня образовательной программы (ступени обучения), а также требованиям, предъявляемым к структуре и методическому аппарату учебников в
соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся.
В 2007 году проведена экспертиза 764 учебников, в том числе 694
для общеобразовательных школ и 70 для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений. В качестве заказчиков экспертизы учебников выступили 25 издательств и 2 автора учебников.
По результатам открытого конкурса «Разработка и апробация государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения (продолжение)» в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы в 2007 году Российская академия образования одержала победу в лоте 2 «Разработка моделей образовательных
программ начального и основного общего образования и требований к результатам их освоения» и в лоте 3 «Разработка требований к условиям и
ресурсному обеспечению реализации образовательных программ начального и основного общего образования». Заключены Государственные контракты на выполнение работ (оказание услуг) для государственных нужд.
Общий объем финансирования по лотам составляет 54 млн. рублей.
217
Члены РАО Борисенков В.П., Вербицкая Л.А., Караковский В.А.,
Кезина Л.П., Костомаров В.Г., Матросов В.Л., Малофеев Н.Н., Мухаметзянова Г.В., Никандров Н.Д., Розов Н.Х., Садовничий В.А., Смирнов И.П.,
Фельдштейн Д.И., Халеева И.И., Ягодин Г.А. являются членами Межведомственного совета по рассмотрению вопросов присуждения премий
Правительства Российской Федерации в области образования.
25 сентября 2007 года утвержден новый состав Высшей аттестационной комиссии. В состав ВАК вошли члены РАО: Никандров Н.Д., Вербицкая Л.А., Матросов В.Л., Кутафин О.Е., Филиппов В.М., Халеева И.И.
Фельдштейн Д.И. является председателем Экспертного совета ВАК по педагогике и психологии. Активно работают Деркач А.А., Малофеев Н.Н.,
Нечаев Н.Н., Рубцов В.В., Кондратьев М.Ю., Безруких М.М.., Мухаметзянова Г.В., Бартош Н.О., Ткаченко Е.В., Фохт-Бабушкин Ю.У., Костомаров В.Г., Бордовская Н.В., Бим И.Л., Реан А.А., Лиферов А.П. и др. в этом
и других экспертных советах ВАК.
Никандров Н.Д. является членом Межведомственной комиссии по
научно-инновационной политике при Минобрнауки России. В 2007 году
он неоднократно принимал участие в заседаниях комиссии.
В 2007 году при Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки продолжали работу аттестационная комиссия по вопросам
присвоения ученых званий профессора и доцента по кафедре и аккредитационная коллегия, рассматривающая вопросы по аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений и организаций. В составе аттестационной комиссии – Никандров Н.Д., Демин В.П., Геворкян Е.Н. и др.; в составе аккредитационной коллегии – Фельдштейн Д.И.,
Бондырева С.К., Романцев Г.М., Геворкян Е.Н.
В 2007 году сохранялись тесные рабочие контакты Академии с РАН
и отраслевыми академиями. Руководство академий неоднократно обсуждало актуальные проблемы реформирования академической науки, программу модернизации финансирования академического сектора науки.
Вырабатывалась единая позиция академий по документам, вынесенным на
обсуждение, в том числе и по уставам государственных академий. В
2007 году образован Совет государственных академий наук по координации реализации Программы фундаментальных исследований государственных академий наук на 2008–2012 годы. От РАО в состав Совета вошли Никандров Н.Д. и Дармодехин С.В.
Согласно решению президиумов Российской академии образования
и Российской академии художеств в 2006 году был создан Межведомственный координационный совет по художественному образованию и
воспитанию. В 2007 году прошло два заседания совета: 24 мая совместно с
Отделением образования и культуры РАО на тему «Образовательная деятельность художественных музеев и современная стратегия образования»;
6 ноября в Центре непрерывного художественного образования (выездное), на котором обсуждались вопросы развития и внедрения системы непрерывного художественного образования и воспитания, повышения ква218
лификации и переподготовки педагогических кадров для разных ступеней
и форм художественного образования.
Совместно с Международным советом по музыкальнохудожественному образованию при Президиуме РАО организована международная выставка «Коллекционеры и коллекции детского рисунка»
(Центр эстетического воспитания детей и юношества «Мусейон» ГМИИ
имени А.С Пушкина).
С 2003 года действует Межведомственный координационный совет
Президиумов РАО и РАМН «Здоровье и образование детей, подростков и
молодежи» как межведомственный консультативно-совещательный орган
Президиумов академий. В 2007 году проведено два заседания Совета. К
декабрю 2007 г. будут подготовлены: сборник научных трудов «Возрастные особенности и состояние здоровья современных российских школьников»; глоссарий по проблеме здоровьесбережения детей в образовательных
учреждениях; проект положения и предложения по организационным
формам создания Межведомственной комиссии по экспертизе и сертификации здоровьесберегающих технологий, используемых в системе образования.
Продолжал работу Межведомственный научный совет Президиумов
РАО и РАМН по проблемам развития, коррекции и реабилитации (председатель – академик РАО Тиктинский-Шкловский В.М.). В состав этого совета действует проблемная комиссия «Нейрофизиологические и нейропсихологические основы трудностей обучения», в которую входят академики
РАО Безруких М.М., Фарбер Д.А.
Член-корреспондент Журавлев А.Л. входит в состав Координационного совета по изучению конфликтов при отделении общественных наук
РАН, в состав Конкурсной комиссии работ молодых ученых России в области общественных наук при отделении общественных наук РАН.
В состав Совета Российского гуманитарного научного фонда включены члены РАО: Никандров Н.Д., Вербицкая Л.А., Халеева И.И., Костомаров В.Г., Давыдов Ю.С. Члены РАО Дубровина И.В., Лекторский В.А.,
Дармодехин С.В., Мудрик А.В., Ушакова Т.Н., Климов Е.А., Чистякова С.Н., Пономаренко В.А., Селиванова Н.Л., Барабанщиков В.А. и другие
входят в состав Экспертных советов РГНФ. Члены Академии Реан А.А.,
Егоров С.Ф., Фельдштейн Д.И., Шадриков В.Д., Полонский В.М. и другие
являются экспертами РГНФ, Ушакова Т.Н. – экспертом РФФИ.
В заседании Совета Российского гуманитарного научного фонда 2 марта с.г. принял участие Дармодехин С.В. На заседании были утверждены
результаты конкурсов научных проектов 2007 года, отчеты по проектам
2004 – 2006 гг., отчет о деятельности РГНФ в 2006 году, объявлены конкурсы 2008 года.
Академик Фельдштейн Д.И. является членом Федерального совета
по гуманитарному образованию, членом правительственной комиссии по
грантам для молодых ученых Российской Федерации, членом президиума
УМО по психологии при МГУ им. М.В.Ломоносова, членом группы координаторов проекта Всемирного банка по структурной перестройке образо219
вания, экспертом Национального фонда подготовки кадров, членом Совета
«Федерации-Интернет-Образование», членом Общественного совета издательства «Просвещение».
Никандров Н.Д. с 2005 года входит в обновленный состав Комиссии
Российской Федерации по делам ЮНЕСКО, а также в состав рабочей
группы при Комиссии Российской Федерации по делам ЮНЕСКО, которая
была создана для разработки проекта Положения о комитетах и региональных отделениях Комиссии Российской Федерации по делам ЮНЕСКО. 22-27 октября 2007 года Дармодехин С.В. принимал участие в заседании комиссии по образованию, проходившем в рамках 34-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО.
Академик Филиппов В.М. – президент Международного совета по
высшему образованию при ЮНЕСКО – Комитета по проведению Всемирной конференции по высшему образованию. Он является членом президиума Совета ректоров вузов Москвы и Московской области, членом управляющего совета Института информационных технологий в образовании
(ЮНЕСКО), вице-президентом Евразийской ассоциации университетов.
(Президент Ассоциации − почетный член РАО, ректор МГУ Садовничий В.А.).
В 2007 году Никандров Н.Д. принимал участие в работе конкурсной
комиссии по экспертизе работ, представленных на премию Центрального
федерального округа в области образования «За нравственный подвиг учителя», учрежденной совместно с Московской Патриархией. Премия в области педагогики и работы с детьми имеет целью стимулирование творчества педагогов и воспитателей, расширение возможностей духовнопросветительской и гражданско-патриотической работы с детьми и молодежью. В ноябре 2007 года в храме Христа Спасителя под председательством Патриарха Всея Руси Алексия II состоялось заседание оргкомитета
конкурса «За нравственный подвиг учителя». Никандров Н.Д. принял в
нем участие в качестве сопредседателя оргкомитета. Академик Попков В.А. являлся руководителем экспертной группы по присуждению этих
премий.
24–25 октября в зале Церковных Соборов храма Христа Спасителя
проведен IV Всероссийский съезд движения «Одаренные дети – будущее
России». В работе съезда приняли участие депутаты Государственной Думы, члены Совета Федерации, президенты республик, губернаторы, главы
городов, руководители органов образования и культуры, представители
духовенства, директора учебных заведений, домов детского творчества,
библиотек, представители СМИ, спонсоры и меценаты Общероссийского
общественного движения «Одаренные дети – будущее России». На Съезде
представителями российской интеллигенции обсуждались проблемы духовно-нравственного и патриотического воспитания подрастающего поколения, развития творческих способностей детей, роли электронных и печатных СМО в воспитании молодого поколения. Никандров Н.Д., Смолин О.Н., Архимандрит Иоанн (Экономцев) входили в состав президиума
220
съезда. Член-корреспондент Неверкович С.Д. входил в состав жюри конкурса.
Академики: Жилинский Д.Д. является членом Президиума Российской академии художеств, Безруких М.М. активно работает в Национальном комитете по просветительству в сфере здоровья нации, Костомаров В.Г. – член Попечительского совета фонда «Русский мир», вицепрезидент Международной ассоциации преподавателей русского языка и
литературы (МАПРЯЛ), Берулава М.Н. является экспертом Комитета Совета Федерации по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии; президентом Фонда развития отечественного образования; председателем Всероссийского конкурса на лучшую научную студенческую работу, Пономаренко В.А. – член координационного совета по безопасности
полётов в Межгосударственном авиационном комитете, Щукин Е.Д. – член
Международной ассоциации ученых по коллоидам и поверхностям, член
научного совета РАН по коллоидной химии, Жураковский В.М.– председатель экспертно-аналитического центра Национального фонда подготовки кадров, Попков В.А. является председателем проблемной учебнометодической комиссии по химическим дисциплинам ВУННМЦ Минздравсоцразвития, Михалков С.В. и член-корреспондент Полозова Т.Д.
входят в состав Национального совета по литературе для детей.
Широко известны как общественные деятели и другие ученые РАО.
Так, академик Лиханов А.А. возглавляет Российский детский фонд и Международную ассоциацию детских фондов. Член-корреспондент Бочарова В.Г. является почетным президентом Союза социальных работников
России. Член-корреспондент Матыцин О.В. – президент Российского студенческого спортивного союза, членом исполкома Европейской ассоциации студенческого спорта. Он являлся руководителем делегации России на
Всемирной зимней универсиаде (Турин, Италия, январь 2007 г.) и Всемирной летней универсиаде (Бангкок, Таиланд, август 2007 г.). Членкорреспондент Слободчиков В.И. – президент Российской макаренковской
ассоциации, член Координационного совета по взаимодействию Минобрнауки России и Московской Патриархии.
Член-корреспондент Малых С.Б. является представителем Российской Федерации в Международной ассоциации школьных психологов, вице-президентом Федерации психологов образования России, членом президиума Российского психологического общества. Член-корреспондент
Реан А.А. входит в состав Президиума Федерации психологов образования
Российской Федерации. Он является советником заместителя председателя
Совета Федерации, заместителем руководителя рабочей группы президиума генерального совета Партии «Единая Россия» по реализации программы «Крепкая семья».
Член-корреспонденты: Пидкасистый П.И. – член президиума Педагогического общества России, редакционно-издательского совета Педагогического общества России, Селиванова Н.Л. является членом редакционно-издательского совета Педагогического общества России, членом город221
ского Координационного совета по государственной поддержке развития
детского движения г. Москвы, Булгакова Н.Ж. – член президиума Всероссийской федерации плавания, Неверкович С.Д. – член комиссии Олимпийского комитета России по олимпийскому образованию.
Член-корреспондент Дмитриев Ю.А. является членом научнометодического совета Центральной избирательной комиссии Российской
Федерации, экспертом Комитета Государственной Думы по конституционному законодательству и государственному строительству, членом рабочей группы при Комиссии Общественной палаты Российской Федерации
по общественному контролю за деятельностью правоохранительных органов, силовых структур и реформирования судебно-правовой системы.
Член-корреспондент Бальсевич В.К. – член экспертной группы Общероссийской общественной организации «Лига здоровья наций», член комитета
по этике и образованию Всемирного антидопингового агентства. Он принимал участие в работе комиссии Общественной палаты по разработке
проекта закона Российской Федерации о физической культуре и спорте.
Член-корреспондент Богуславский М.В. в качестве эксперта принимал участие в конкурсах: «Лучшая школа России – 2007», «Лучший детский сад России – 2007», «Академическая школа – 2007».
В отчетный период дальнейшее развитие получило взаимодействие
РАО с региональными системами образования. Члены РАО и сотрудники
научно-исследовательских учреждений Академии проводят экспериментальную работу в различных регионах страны по определению эффективности использования новых программ, содержания, форм и методов обучения и воспитания школьников; осуществляют руководство экспериментальными площадками; проводят консультации и экспертные оценки в
рамках региональных целевых программ; оказывают консультативную помощь региональным органам управления образованием: Богуславский М.В. (Абакан, Москва, Северск, Тюменская область), Данилов Д.А.
(Республика Саха (Якутия), Дармодехин С.В. (Москва), Дубровина И.В.
(Омск), Ерошин В.И. (Нижний Новгород, Санкт-Петербург), Каменская В.Г.
(Санкт-Петербург), Купцов В.И. (Москва), Мухина В.С. (ряд регионов
России), Мясников В.А. (Москва, Нижний Новгород, Чебоксары, Владимир), Панов В.И. (Москва, Тобольск), Реан А.А. (Челябинск, Калининград,
Воронеж), Сенько Ю.В. (Барнаул), Ткаченко Е.В. (Кемеровская область,
Москва), Цирульников А.М. (ряд регионов России) и многие другие.
Сотрудничество членов Академии с региональными структурами
осуществлялось в ходе их работы в составах общественных и координационных советов, комиссий и других органов.
В Координационном совете по гуманитарным наукам Центрального
региона Российской Федерации работает член-корреспондент Журов Ю.В.
Член-корреспондент Орлов А.А. является членом комиссии при губернаторе Тульской области по присуждению премий в области гуманитарных
наук им. К.Д.Ушинского.
222
Значительная работа ведется членами Академии совместно с Департаментом образования города Москвы.
11 июля 2007 года Никандров Н.Д. принимал участие в заседании
Координационного совета при мэре Москвы по правам человека. На заседании обсуждался доклад члена совета Рубцова В.В.: «Безопасная образовательная среда: проблемы соблюдения прав детей, перспективы развития». Материалы к заседанию были подготовлены по результатам комплексных исследований специалистов Психологического института РАО и
Московского городского психолого-педагогического университета, психологов и педагогов Федерации психологов образования России. Были сформулированы предложения к плану работы Совета по правам человека по
формированию безопасной образовательной среды в системе образования
столичного региона, предложения по структуре службы практической психологии в столичном регионе.
Академик Кезина Л.П. до августа 2007 года являлась руководителем
Департамента образования города Москвы, в настоящее время – советник
мэра Москвы, член коллегии Минобрнауки России, председатель научнометодического совета по развитию службы практической психологии образования. Под ее руководством проводилась работа по региональной программе «Московское образование – 4», в которой принимали активное
участие академик Рубцов В.В., члены-корреспонденты РАО Смирнов И.П.,
Слободчиков В.И.
Академик Дармодехин С.В. является членом Научно-экспертного
совета Департамента образования г.Москвы, входит в состав аттестационной комиссии Правительства Москвы. В 2007 году он совместно с Департаментом семейной и молодежной политики Москвы разрабатывал концепцию и программу проведения «Года семьи в г. Москве». Академик
Дубровина И.В. ведет активную работу в качестве члена Совета по психологической службе при Департаменте образования г. Москвы.
Академик Левицкий М.Л. в течение ряда лет – советник по экономическим вопросам руководителя Департамента образования г. Москвы. Он
участвовал в экспертизе нормативно-правовых документов, регламентирующих хозяйственную деятельность образовательных учреждений; руководил и принимал участие в разработке финансовых нормативов для образовательных учреждений г. Москвы и механизмов перехода столичных образовательных учреждений на нормативное финансирование, участвовал в
разработке новой системы оплаты труда работников сферы образования
г. Москвы.
Академик Советов Б.Я. участвовал в разработке «Программы информатизации начального и среднего профессионального образования
Санкт-Петербурга на 2007 – 2010 гг.». Он является членом Общественного
совета при губернаторе Санкт-Петербурга, председателем Научного совета
администрации Санкт-Петербурга по информатизации.
Членом коллегии Министерства образования Ставропольского края и
223
членом Общественного совета Базовой организации по языкам и культуре
государств-участников СНГ является академик Давыдов Ю.С., членом Совета ректоров Кабардино-Балкарской Республики – член-корреспондент –
Карамурзов Б.С. Активное участие в работе Международной славянской
академии образования им. Я.А.Коменского принимают членыкорреспонденты Данилюк А.Я. и Гукаленко О.В.
В реализации образовательной и научной политики в Поволжье заметную роль играют академики Мухаметзянова Г.В., которая является
членом межведомственной комиссии при Правительстве Республики Татарстан, председателем ассоциации негосударственных вузов Республики
Татарстан, и Кураков Л.П., возглавляющий Совет ректоров вузов Чувашской Республики и Чувашское региональное отделение Всероссийского
педагогического собрания, являющийся также и членом комиссии по разработке стратегии социально-экономического развития Чувашской Республики до 2020 года. Член-корреспондент Ибрагимов Г.И. является членом экспертной группы Академии наук Республики Татарстан по оценке
исследований в области педагогики, член-корреспондент Волович Л.А. –
экспертом по независимой экспертизе конкурсных проектов и научных отчетов за 2007 год Академии наук Республики Татарстан.
Академик Романцев Г.М. – член Координационно-методического совета по кадрам и кадровой политике предприятий оборонных отраслей
промышленности Уральского федерального округа, член-корреспондент
Вяткин Б.А. – член Межведомственного совета служб практической психологии при администрации Пермского края; член Совета по присуждению премий Пермского края в области науки.
Академик Таюрский А.И. является членом Попечительского совета
Красноярского краевого фонда науки, членом Совета ректоров вузов Красноярского края, Томской и Читинской областей; академик Лапчик М.П.
является заместителем председателя экспертного совета по информатизации при губернаторе Омской области.
Советником губернатора Красноярского края по вопросам развития
физической культуры и спорта, членом Красноярского краевого и городского комитетов по инновационным технологиям является членкорреспондент Миндиашвили Д.Г.; активно работал в комиссии по подготовке соглашения между Советом ректоров Красноярского края и администрацией Красноярского края по вопросам обеспечения экономики края
высококвалифицированными кадрами член-корреспондент Фалалеев А.Н.;
в работе Совета по стратегическому развитию Красноярского края участвовал член-корреспондент Проворов А.С.
Научно-методическую помощь в рамках национального проекта
«Образование» по разработке комплексных программ модернизации общего образования в Сибирском регионе оказывают члены-корреспонденты
РАО Синенко В.Я. (Новосибирская область), Копытов А.Д. (Томская область). Синенко В.Я. является председателем Координационного совета
«Образование и здоровье» при Департаменте образования Новосибирской
224
области, председателем Ассоциации ректоров учреждений дополнительного педагогического образования Сибирского федерального округа.
В качестве эксперта принимает участие в работе департамента по
научно-технической политике, высшему и среднему профессиональному
образованию администрации Томской области член-корреспондент Галажинский Э.В.; член-корреспондент Дмитриенко В.А. руководит сибирской
школой-семинаром молодых ученых на базе Томского ГПУ.
Важное значение для формирования российской образовательной
политики, раскрытия основных идей модернизации образования, популяризации научных исследований имеет работа членов РАО в составе редакционных советов и редакционных коллегий научных и научнометодических журналов. Практически все члены РАО входят в их состав.
Так, академик Фельдштейн Д.И.– главный редактор журнала «Мир
психологии», 70-томной серии «Психологи Отечества», 35- томной серии
«Психологи России», специальных библиотек «Школьный психолог»,
«Педагог-практик», «Социальный работник», «Логопед», шеф-редактор
журнала «Вертикаль развития», член редсовета журнала «Акмеология».
Главными редакторами изданий являются также академики: Берулава М.Н. – журналов «Гуманизация образования», «Вестник Университета
РАО»; Дармодехин С.В. – «Семья в России»; Деркач А.А. – «Акмеология»;
Костомаров В.Г. – «Русский язык»; Лекторский В.А. – «Вопросы философии»; Малофеев Н.Н. – «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития»; Мухина В.С. – «Развитие личности»; Омаров О.А. – «Вестник Дагестанского государственного университета»,
«Вестник ДНЦ РАО»; Пономаренко В.А. – «Вестник Международной академии проблем человека в авиации и космонавтике»; заместителями главного редактора журналов «Известия Южного федерального университета
(педагогические науки)» – Греков А.А.; «Журнала высшей нервной деятельности» – Соколов Е.Н.; Богуславский М.В. – главный редактор общероссийской газеты «Педагогический вестник».
Широкий спектр издаваемых журналов возглавляют членыкорреспонденты: Бальсевич В.К. – журнала «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка»; Бочарова В.Г. – нового научно-методического журнала «Социальная педагогика в России»; Гукаленко О.В. –
«Известия Международной славянской академии», «Славянская педагогическая культура»; Дмитриенко В.А. – «Образование в Сибири»; Ерошин В.И. – «Менеджмент в образовании»; Журавлев А.Л. – «Психологического журнала РАН»; Одиноков В.Г. – «Вестник Новосибирского государственного университета»; Синенко В.Я. – «Сибирский учитель; Гладкий Ю.Н. – заместитель главного редактора журнала «Известия Российского географического общества (РАН)».
В редакционный совет журнала «Известия РАО» входят Фельдштейн Д.И., Мудрик А.В., Бездухов В.П. и другие; «Вопросы психологии» –
Андреева Г.М., Братусь Б.С., Климов Е.А., Кондратьев М.Ю., Конопкин О.А., Мухина В.С., Нечаев Н.Н., Рубцов В.В., Слободчиков В.И.,
225
Собкин В.С., Фельдштейн Д.И. и другие; «Педагогика» – Никандров Н.Д., Борисенков В.П., Волков Г.Н., Данилюк А.Я., Егоров С.Ф., Орлов А.А., Селиванова Н.Л. и другие.
Ряд членов академии входят в редколлегию журнала «Психология.
(Высшая школа экономики)»: Ушакова Т.Н. (главный редактор), Барабанщиков В.А., Климов Е.А., Ждан А.Н., Журавлев А.Л.
Многие академики являются председателями редакционных советов
и членами редакционных коллегий журналов. Так, Андреев В.И. – «Образование и саморазвитие»; Бодалев А.А. – «Акмеология», «Журнала Кубанского университета»; Рубцов В.В. – «Психологическая наука и образование», «Культурно-историческая психология», «Вестник практической психологии образования»; «Московское образование»; Барабанщиков В.А. –
«Методология и история психологии», «Ярославский психологический
журнал», «Вестник Московского государственного областного университета, серия «Психологические науки»; Батуев А.С. – «Журнала эволюционной биохимии и физиологии» РАН, «Валеология», «Журнала высшей
нервной деятельности» РАН; Бездухов В.П. – «Известия Самарского научного центра РАН (гуманитарные науки)»; Безруких М.М. – «Физиология
человека»; Булгакова Н.Ж. – «Теория и практика физической культуры»;
Вульфсон Б.В. – «Мир образования»; Вяткин Б.А. – «Вестник ПГПУ, Серия «Психология», «Детский практический психолог», «Сибирский психологический журнал», «Образование и наука»; Галажинский Э.В. – «Сибирского психологического журнала», «Вестника Томского государственного
университета», журнала «Экономика. Психология. Бизнес»; Данилов Д.А.
– «Сибирского педагогического журнала»; Жилинский Д.Д. – «Юный художник»; Ибрагимов Г.И. – «Наука и школа»; Карамурзов Б.С. – «Научная
мысль Кавказа», «Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Серия: Естественные науки»; Кон И.С. – «Человек», «Сексология и сексопатология»,
«Андрология и генитальная хирургия»; Купцов В.И. – «Вестник МГУ. Педагогическое образование», «Вестник экологического образования в России»; Лазарев В.С. – «Образовательная политика»; Лапчик М.П. – «Вестник Омского государственного педагогического университета», «Информатика и образование»; Левицкий М.Л. – «Экономика образования»,
«Справочник руководителя образовательного учреждения», «Справочник
руководителя дошкольного учреждения»; Малых С.Б. – «Вестник практической психологии образования», «Аутизм»; Мудрик А.В. – «Научные
труды МПГУ» (Серия «Педагогика и психология»); Неверкович С.Д. –
«Теория и практика физической культуры», «Спортивный психолог»; Орлов А.А. – «Эффективная педагогика»; Панов В.И. – «Ярославского психологического журнала», «Акмеология образования»; Попков В.А. – «Химия
в школе»; Сенько Ю.В. – «Сибирский педагогический журнал», «Сибирский учитель», «Известия Алтайского ГУ», «Вестник алтайской науки»;
Селиванова Н.Л. – «Классный руководитель», «Наука и практика воспитания и дополнительного образования»; Слободчиков В.И. – «Исследовательская работа школьников», «Психология обучения», «Новые ценности в
226
образовании»; Фарбер Д.А. – «Физиология человека»; Цирульников А.М. –
«Демократическая школа», «Новые ценности в образовании».
На образовательную политику в регионах положительно влияет участие ученых академии в подготовке и проведении большого числа общероссийских, региональных и муниципальных научных и научнопрактических конференций, совещаний, семинаров, «круглых столов» по
проблемам обучения и воспитания, учительских конкурсов (Андреев В.И.,
Андреева Г.М., Баврин И.И., Бездухов В.П., Безруких М.М., Берулава М.Н., Бобко И.М., Богуславский М.В., Болотов В.А., Борисенков В.П.,
Вяткин Б.А., Галажинский Э.В., Геворкян Е.Н., Гладкий Ю.Н., Греков А.А., Давыдов Ю.С. Дармодехин С.В., Деркач А.А., Джуринский А.Н.,
Дмитриев Ю.А., Дмитриенко В.А., Егоров С.Ф., Ерошин В.И., Жафяров А.Ж., Ждан А.Н., Журавлев А.Л., Жураковский В.М., Журов Ю.В.,
Зеер Э.Ф., Ибрагимов Г.И., Каменская В.Г., Карамурзов Б.С., Кон И.С.,
Копытов А.Д., Кураков Л.П., Лазарев В.С., Лапчик М.П., Левицкий М.Л.,
Леонова Л.А., Лиферов А.П., Лиханов А.А., Малофеев Н.Н., Матыцин О.В.,
Мухина В.С., Неверкович С.Д., Нечаев Н.Н., Малых С.Б., Манушин Э.А.,
Мудрик А.В., Мухаметзянова Г.В., Мясников В.А., Никандров Н.Д., Омаров О.А., Орлов А.А., Панов В.И., Попков В.А., Проворов А.С., Реан А.А.,
Романцев Г.М., Сасова И.А., Селиванова Н.Л., Сенько Ю.В., Синенко В.Я.,
Собкин В.С., Советов Б.Я., Соколов В.С., Таюрский А.И., Ткаченко Е.В.,
Фельдштейн Д.И., Филиппов В.М., Фохт-Бабушкин Ю.У., Хуторской А.В.,
Чистякова С.Н. и другие).
География проведения этих мероприятий охватывает все регионы
России: Анапа, Архангельск, Барнаул, Белгород, Бийск, Брянск, Голицыно,
Екатеринбург, Елабуга, Звенигород, Ивантеевка, Ижевск, Иркутск, Йошкар-Ола, Казань, Калининград, Карачаевск, Кемерово, Коломна, Кострома,
Красноярск, Курск, Махачкала, Майкоп, Москва, Саранск, Нальчик,
Нефтеюганск, Нижний Новгород, Новокузнецк, Новосибирск, Новый
Афон, Омск, Пермь, Пятигорск, Ростов-на-Дону, Санкт-Петербург, Саранск, Саратов, Смоленск, Сочи, Ставрополь, Тамбов, Тверь, Тольятти,
Томск, Тула, Тюмень, Ханты-Мансийск, Чайковский, Чебоксары и другие.
4. ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
4.1. Финансирование РАО
Академия и учреждения, входящие в ее состав, финансируются за
счет средств федерального бюджета, выделяемых в нем отдельной строкой, а также средств, получаемых от сдачи в аренду федерального имущества, предпринимательской и иной приносящей доход деятельности.
На выполнение научно-исследовательских работ и содержание
учреждений академии Федеральным законом от 19 декабря 2006 г. № 238ФЗ «О Федеральном бюджете на 2007 год» с изменениями и дополнениями
на суммы в части уплаты налога на землю и имущество были предусмотрены расходы в объеме 436561,3 тыс. рублей.
227
По разделу 01 функциональной классификации расходов «Общегосударственные расходы», подразделу 11 «Фундаментальные исследования», целевой статье 0600000 «Поддержка государственных научных академий и их региональных отделений, осуществляющих фундаментальные
исследования» утверждены расходы федерального бюджета в объеме
393663,1 тыс. руб., по разделу 07 «Образование» – в объеме 39027,5 тыс.
руб., по разделу 08 «Культура, кинематография, средства массовой информации» – в объеме 3870,7 тыс. руб., в том числе по видам расходов:
005 «Центральный аппарат» включает расходы на содержание Президиума – 42736,4 тыс. руб.;
327 «Обеспечение деятельности подведомственных учреждений»
включает расходы на содержание входящих в состав академии научных
учреждений – 315982,7 тыс. руб.; общеобразовательных учреждений –
39027,5 тыс. руб., Художественно-педагогического музея игрушки –
3870,7 тыс. руб.;
448 «Премии в области литературы и искусства, образования, печатных средств массовой информации, науки и техники и иные поощрения за
особые заслуги перед государством» включает расходы на оплату за звание действительного члена (академика) и члена-корреспондента Российской академии образования – 34944,0 тыс. рублей.
Министерство финансов Российской Федерации довело до РАО лимиты бюджетных обязательств Федерального бюджета на 2007 год в объеме 436561,3 тыс. рублей.
Учреждения Российской академии образования планируют получить
дополнительные доходы к федеральному бюджету в размере 394932,4 тыс.
руб., из которых: за счет средств от сдачи в аренду федеральной собственности на сумму 26270,2 тыс. рублей, от предпринимательской и иной приносящей доход деятельности на сумму 368662,2 тыс. рублей.
В отчетном году академии не выделялись средства на капитальные
вложения и на выполнение международных программ и проектов.
Проект бюджета РАО на 2008 год и перспективный финансовый
план на период до 2012 года готовились согласно с порядком разработки
прогноза социально-экономического развития Российской Федерации и
проекта федерального бюджета на 2008 год, параметров прогноза социально-экономического развития Российской Федерации и перспективного финансового плана на период до 2010 года. В соответствии с указанным порядком бюджетные проектировки по Российской академии образования
формировались Министерством образования и науки РФ – субъектом
бюджетного планирования, которое на основании Указа Президента Российской Федерации от 9 мая 2004 года № 314 «О системе и структуре федеральных органов исполнительной власти» имеет право исключительно в
целях бюджетного планирования распределять предельные объемы
средств федерального бюджета.
Президиум РАО направил в Министерство образования и науки РФ
свои предложения к проекту федерального бюджета на 2008 – 2010 годы и
228
Доклад о результатах и основных направлениях деятельности академии,
который включил в себя результаты деятельности за 2005 – 2007 годы и
распределение расходов по целям и задачам академии на 2008 – 2010 годы.
Проект бюджета Российской академии образования на 2008-2010 годы составлялся по новой бюджетной классификации Российской Федерации, которая приближена к требованиям международных стандартов с учетом изменений в структуре и функциях федеральных органов исполнительной власти, а также введения интегрированного с бюджетной классификацией плана счетов бюджетного учета, основанного на методе начислений и обеспечивающего учет затрат по функциям и программам. В представленном проекте бюджета выделены ассигнования «действующих» и
«принимаемых» обязательств, что должно обеспечить повышение надежности и среднесрочное прогнозирование объема ресурсов.
Расходные обязательства Российской академии образования характеризуют реализацию функций, выполняемых ею в соответствии с действующими нормативными правовыми актами. Основными из них являются:
законы Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «О науке и государственной
научно-технической политике», «Основы политики Российской Федерации
в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу», утвержденные Президентом России, постановления и
распоряжения Правительства Российской Федерации, ведомственные
бюджетные программы и другие документы.
В доведенных до Российской академии образования объемах финансирования на 2008-2010 годы Министерством финансов Российской Федерации были выделены испрашиваемые академией дополнительные ассигнования научным учреждениям на антитеррористические мероприятия, в
том числе на ремонт и дооборудование ограждений (заборов) земельных
участков, прилегающих к учреждениям, и установку металлических решеток на окнах зданий; на выполнение мероприятий по оборудованию систем
оповещения людей в случае пожара, систем дымоудаления и охранной
сигнализации в сумме 9,0 млн. рублей. На аналогичные мероприятия по
образовательным учреждениям выделено 7,6 млн. рублей в 2008 году.
В 2007 году во исполнение постановления Правительства Российской Федерации от 30.12.2005 г. № 850 «О вознаграждении педагогических
работников федеральных государственных общеобразовательных учреждений за выполнение функций классного руководителя» Федеральное
агентство по образованию направило в академию средства федерального
бюджета в сумме 1211,5 тыс. рублей, установленную на выплату вознаграждения педагогическим работникам подведомственных академии федеральных государственных общеобразовательных учреждений. О расходовании указанных средств академия ежемесячно представляет отчет в Счетную палату Российской Федерации.
Таблица № 5
229
Расходы федерального бюджета Российской академии образования в
2005-2007 гг. (тыс. руб.)
Наименование
2005 г.
Российская академия образования
в том числе:
Наука
Президиум
Образование
Культура
285500,6
%
приро2006 г. ста к
2005
году
350322,3 22,7%
188841,9
66972,0
26715,0
2971,7
238554,0
74175,8
34069,3
3523,2
26,3%
10,7%
27,5%
18,5%
%
приро2007 г. ста к
2006
году
436561,3 24,6%
315982,7
77680,4
39027,5
3870,7
32,4%
4,7%
14,6%
9,8%
Министерство финансов Российской Федерации в целях реализации
Федерального закона «О Федеральном бюджете на 2008 год и на плановый
период 2009 и 2010 годов» довело до академии расходы федерального
бюджета Российской академии образования на 2008 – 2010 гг. в следующих объемах:
Таблица № 6
Расходы федерального бюджета Российской академии образования в
2008-2010 гг. (тыс. руб.)
Наименование
Российская
академия образования
в том числе:
Наука
Президиум
Образование
Культура
%
приро2008 г. ста к
2007
году
478922,9 9,7 %
%
при2009 г
роста
к 2008
году
513594,5 7,2 %
560851,1
9,2%
347025,4
80957,6
46834,8
4105,1
378433,6 9,0 %
86888,8 7,3 %
43474,2 -7,2 %
4797,9 16,9 %
412440,5
95324,0
47843,0
5243,6
9,0%
9,7%
10,0%
9,3%
9,8 %
4,2 %
20,0%
6,0 %
2010 г.
% прироста
к 2009
году
Конкретные данные по финансированию научных учреждений Российской академии образования за 2007 год приведены в следующих таблицах:
Таблица № 7
Финансирование научных учреждений РАО на 2007 год за счет всех источников (тыс. руб.)
Раздел 0100, подраздел 0111
2007 год
230
1
Общий объем финансирования научных учреждений – лимит бюджетных обязательств:
в том числе:
за счет средств федерального бюджета, поступивших непосредственно от Минфина России
2
590608,6
за счет средств сторонних организа-
274625,9
в том числе:
за счет аренды федерального имущества
12127,5
прочие
262498,4
315982,7
ций:
Таблица № 8
Внутренние текущие затраты РАО на исследования и разработки
по видам работ с учетом всех видов расходов из средств федерального
бюджета (тыс. руб.)
Общий
из них:
объем
финансирования
ассигнования на фундаментальные исследования и разработки
на образование и подготовку кадров
на премии в области литературы и искусства, образования, печатных средств
массовой информации, науки и техники
и иные поощрения за особые заслуги
перед государством, включая расходы
на оплату за звание действительного
члена
(академика)
и
членакорреспондента Российской академии
образования
на
научно-технические
услуги
ассигнования на аппарат управления
2007 год лимит
393663,1
291867,9
2640,1
34944,0
21474,7
42736,4
231
4.2. Основные итоги бухгалтерского учета
В отчетном году в процессе обеспечения бухгалтерского учета и отчетности Президиумом РАО решались следующие задачи:
- формирование полной и достоверной информации о хозяйственных
процессах и деятельности академии и ее имущественном положении, необходимой для оперативного руководства и управления, а также для ее использования внутренними и внешними пользователями бухгалтерской отчетности;
- обеспечение информацией, необходимой внутренним и внешним
пользователям бухгалтерской отчетности для контроля за соблюдением законодательства Российской Федерации при осуществлении хозяйственных
операций и их целесообразностью, наличием и движением имущества и
обязательств, используемых материальных, трудовых и финансовых ресурсов в соответствии с утвержденными нормами, нормативами и сметами.
В целях выполнения этих задач, своевременно и без замечаний по
качеству, в Федеральное Казначейство (Казначейство России) представлены сводные по всем учреждениям академии бухгалтерские отчеты об исполнении сметы доходов и расходов за 2006 год, 1, 2 и 3 кварталы
2007 года.
По Президиуму в течение года обеспечены:
- исполнение смет доходов и расходов федерального бюджета,
средств, получаемых за счет сдачи в аренду федеральной собственности, а
также средств от предпринимательской и иной приносящей доход деятельности;
- бухгалтерский учет, в соответствии с требованиями Инструкции по
бухгалтерскому учету в бюджетных учреждениях от 10 февраля 2006 г.
№25н;
- составление бухгалтерской отчетности, в соответствии с требованиями приказа Министерства финансов Российской Федерации от
21 января 2005 г. № 5н с учетом изменений, утвержденных приказом МФ
Российской Федерации от 11 ноября 2005 г. №137н.
Составлены и представлены отчеты:
 в инспекции федеральной налоговой службы №7704, 7706 по
г. Москве и №5032 по Московской области.
Ежеквартальная отчетность:
- расчеты по авансовым платежам по единому социальному налогу;
- расчеты по авансовым платежам по страховым взносам на обязательное пенсионное страхование;
- налоговый расчет по авансовым платежам по налогу на землю;
- декларации по налогу на имущество.
Отчетность за 2006 год:
- индивидуальные сведения по подоходному налогу на членов Академии, штатных и внештатных работников Президиума; индивидуальные
232
сведения по отчислениям в Пенсионный фонд Российской Федерации заработной платы штатных и внештатных работников Президиума; декларации по единому социальному налогу; декларации по страховым взносам на
обязательное пенсионное страхование; декларация по налогу на добавленную стоимость; декларация по транспортному налогу; декларация по земельному налогу; декларация по налогу на имущество;
 в отделения Фонда социального страхования г. Москвы – расчетные
ведомости по средствам ФСС Российской Федерации;
 в Статистическое управление – сведения о численности, заработной
плате и движении работников.
Ежемесячно составлялись и представлялись отчеты:
- в Счетную палату об объеме финансирования РАО;
- в Федеральное агентство по образованию об остатках средств на
лицевых счетах в Федеральном казначействе.
В Федеральное казначейство представлялась сводная бюджетная отчетность РАО за 2006 год и за 1, 2 и 3 кварталы 2007 года.
В течение года оказывалась методическая помощь учреждениям
РАО по ведению бухгалтерского учета и составлению квартальной и годовой отчетности.
Основными итогами бухгалтерского учета являются:
- представление качественной бухгалтерской отчетности в Федеральное казначейство (Казначейство России), Счетную палату Российской
Федерации, ИФНС, негосударственные фонды в сроки, установленные
этими организациями;
- своевременная выплата сотрудникам Президиума заработной платы, отпускных и пособий по больничным листам;
- своевременная выплата окладов за звание действительным членам
и членам-корреспондентам РАО;
- своевременная оплата работ, выполняемых по Государственным
контрактам.
4.3. Контрольно-ревизионная работа
Осуществление контроля в 2007 году выполнялось по трем основным направлениям:
 проведение
плановых
ревизий
научной,
научноорганизационной и финансово-хозяйственной деятельности подведомственных академии учреждений;
 контроль по устранению выявленных в ходе ревизий замечаний
и предложений;
 проведение внеплановых проверок подведомственных академии
учреждений.
За этот период проведены 4 плановые комплексные проверки учреждений РАО:
- Комплексная проверка научной, научно-организационной и финансово-хозяйственной деятельности Средней общеобразовательной школы
233
№ 600 РАО за 2004-2006 финансовые годы. Выявлены нарушения, часть из
которых исправлена в ходе проведения проверки. Исправление остальных
взято на контроль.
- Комплексная проверка научной, научно-организационной и финансово-хозяйственной деятельности Института художественного образования РАО за 2004-2006 финансовые годы. Значительная часть выявленных
нарушений была исправлена в ходе проверки. Для ликвидации нарушений,
требующих более значительного времени, составлен план работы, полнота
и своевременность выполнения которого контролируется.
- Комплексная проверка научной, научно-организационной и финансово-хозяйственной деятельности Института содержания и методов обучения РАО за 2004-2006 финансовые годы с привлечением специалистов
Управления планирования, координации и экспертизы научных исследований и Управления развития подведомственных учреждений и внедрения
результатов НИР. Выявленные нарушения отражены в акте.
- Комплексная проверка научной, научно-организационной и финансово-хозяйственной деятельности Центра социологии образования РАО за
2005-2006 финансовые годы.
Кроме того, были проведены выездные тематические проверки:
- Центра образования «Горки Ленинские» РАО. По результатам проверки составлен акт;
- Института профессионально-технического образования РАО в
г. Санкт-Петербурге. По результатам проверки составлена справка. Для
устранения выявленных нарушений Институту дано время до конца текущего года;
- Художественно- педагогического музея игрушки РАО, совместно с
Федеральным Агентством по культуре и кинематографии. По результатам
проверки музею даны рекомендации по устранению выявленных нарушений и установлены сроки их реализации.
4.4. Состояние материально-технической базы
Развитие материально-технической базы осуществлялось на основе
планов Президиума и учреждений академии по содержанию федерального
имущества и развитию материально-технической базы учреждений, которые формировались в соответствии с утвержденным федеральным бюджетом и фактическим состоянием материально-технической базы РАО.
Ежегодно производится обновление компьютерной техники и программного обеспечения, что позволяет производить обработку научных и
иных материалов, отчетных данных, а также значительно расширяет информационные возможности, в том числе с использованием сети Интернет.
Вся компьютерная техника находится на сервисном обслуживании в ООО
«Ред Даймонд» (заключен Договор).
Одним из направлений деятельности является регулирование и проведение ремонтно-строительных работ, проводимых в здании Президиума РАО.
234
В 2007 году осуществлен капитальный ремонт пола коридора и холлов 4-го этажа в здании Президиума РАО. Проведен капитальный ремонт
санузлов на втором, четвертом и пятом этажах, лифтовых холлов четвертого и пятого этажей в 1-ом и 2-ом подъездах и системы вентиляции в подвале.
В отчетном году проводились девять конкурсов (тендеров) с подрядными организациями по проведению ремонтных работ, приобретению
оргтехники и автотранспорта. Кроме того, проведены 16 конкурсов с
арендаторами помещений, расположенных в здании помещения Президиума, заключены договоры на 2007 год.
Выполнены работы к отопительному сезону теплосети, системы
отопления и горячего водоснабжения ЦТП и основного здания РАО; произведена установка системы учета и контроля потребления тепловой энергии в ЦТП РАО; проведен комплекс работ по освещению; выполнено
наружное освещение территории гаража; установлен навес на входе в
офис гаража.
Ведется подготовка к работам по благоустройству территории РАО:
подготовлена проектно-сметная документация.
Намечено установить электронную систему автоматизации работы
ЦТП РАО.
Качество проводимых ремонтных работ остается высоким, что свидетельствует о систематической работе аппарата Хозяйственного управления по подбору квалифицированных кадров исполнителей в области строительства и ремонтных работ.
Согласно планам работ, а также выделенным бюджетным средствам
на объектах академии велись работы по ремонту служебных помещений и
школьных кабинетов.
Вместе с тем, недостаток финансовых средств вызывает определенные трудности, т.к. здания и оборудование в ряде подведомственных
учреждений имеют большой процент износа и требуют обновления.
Одним из путей решения проблем содержания и развития МТБ является привлечение дополнительного финансирования. В соответствии со
сметой расходования дополнительного бюджетного финансирования полученные средства от сдачи в аренду помещений распределялись в основном на оплату содержания и ремонта зданий, а также на приобретение
оборудования.
Таблица № 9
Площади, сдаваемые в аренду (кв.м)
Наименований учреждений
2005 год
2006 год
2007 год
Президиум РАО
Научные учреждения
1501,6
5470,77
1486,8
4556,52
1458,4
4530,5
Общеобразовательные
учреждения
1888,6
1577,6
1637,6
235
Итого:
8860,9
7620,92
7626,5
Существенных количественных изменений арендуемых площадей
научных и общеобразовательных учреждений в 2007 году не происходило.
Доходы от сдаваемых площадей увеличились, что свидетельствует
об эффективности работы с арендаторами.
Таблица № 10
Суммы доходов, получаемые от сдачи в аренду федерального
имущества (тыс.руб.)
Наименование учреждений
Президиум РАО
Научные учреждения
Общеобразовательные учреждения
Итого:
2005 год
2006 год
2007 год
5577,3
9746,8
3933,9
5986,1
11589,1
5154,9
7845,80
12127,4
6296,9
19258,0
22730,1
26270,1
Учреждения академии целенаправленно расходуют средства федерального бюджета. При распределении бюджетных средств осуществляется постоянное сотрудничество научных учреждений и Президиума академии.
Для обеспечения учреждений академии энергетическими ресурсами
проведено заключение Договоров в соответствии с лимитами, согласованными с Министерством финансов и Министерством топлива и энергетики
Российской Федерации. Результатом проводимых мероприятий стала 100%
обеспеченность учреждений академии теплом, электричеством и газом.
Систематически проводилась работа по распределению денежных
средств, выделяемых на коммунальные расходы, и осуществлялся контроль за их расходованием. Подведомственные научные и образовательные учреждения, имеющие в оперативном управлении служебные помещения, регулярно сдают отчеты (квартальные) по установленной форме по
расходам выделенных денежных средств на коммунальные услуги. В течение 2007 года совместно с Финансово-экономическим управлением проводилась корректировка расходов на коммунальные услуги с целью эффективности их использования.
Разработаны заявки на договорные величины потребления электроэнергии на 2007 год.
Хозяйственное управление осуществляло контроль по техническому
обслуживанию периметрального телевидения, охранной и пожарной сигнализаций.
Периодически, по мере возникновения, в оперативном порядке
устраняли неисправности в электросети РАО (замена выключателей, розеток, светильников и т.п.).
Заключены договоры с ООО «Экорецикл» на оказание услуг по
транспортировке и обезвреживанию ртутосодержащих отходов (РСО). Со236
гласно разработанной Минэкономразвития России методике с использованием программного комплекса «Прогноз» был составлен и согласован прогноз объемов продукции, закупаемой для государственных нужд за счет
федерального бюджета и внебюджетных средств на 2008 год. Это позволило уточнить количество закупаемых товаров и услуг, а также объем необходимых финансовых средств, и наметить пути к более рациональному их
использованию, повышению бюджетной эффективности.
Подготовлены и сданы в Статистическое управление ежегодные и
ежеквартальные сведения по установленным формам.
Проведена работа с организациями РАО по согласованию налогов на
землю и имущество и предоставлению этих данных в Министерство финансов Российской Федерации, продолжалась работа с подведомственными организациями по вопросу постановки на учет в Единый реестр федерального имущества. Земельно-правовая документация в учреждениях
РАО находится на различных стадиях оформления. Ряд подведомственных
организаций до настоящего времени не оформили земельно-правовые отношения. Работа по согласованию налогов на землю и имущество по Президиуму РАО будет продолжена и в 2008 году.
В ходе производственного процесса выяснилось, что многие подведомственные организации не владеют в полном объеме информацией по
состоянию дел и нормативно-правовой базе по вопросу оформления земельных отношений и нуждаются в проведении консультаций. Такие консультации специалистами Хозяйственного управления проводились систематически.
Большой объем работ представляет изготовление печатной продукции к Общим собраниям РАО как на своем множительном участке, так и
на привлеченной базе. Множительный участок перегружен, в результате
чего происходит быстрый износ ресурса техники и большой расход материалов и бумаги. Приобретенные в последние годы мощные, в том числе и
цифровой, множительные аппараты позволяют обеспечить исполнение заказов в самые сжатые сроки. Вместе с тем, не снимается требование более
экономного и бережного отношения к расходуемым на множительном
участке ресурсам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследования академии охватывают широкий круг вопросов, актуальных для модернизации сферы образования: развитие теоретикометодологической базы формирования государственной образовательной
политики, новые модели и новое содержание образования, современные
образовательные технологии, психологические и педагогические основы
формирования личности, воспитания детей и молодежи; совершенствование профессионального образования в соответствии с потребностями
рынка труда, обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования, создание эффективной системы образования взрослых.
237
Для получения новых знаний о закономерностях развития современного человека, образования и воспитания детей и молодежи, создания современной модели инновационной образовательной системы, способной
обеспечить адекватное качество образования на основе его соответствия
актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, сохранения его фундаментальности, формирования объединяющих российских граждан духовно-нравственных ценностей целесообразно
сконцентрировать усилия членов академии, научных учреждений, всех
научных сотрудников РАО на решении приоритетных задач.
В рамках исследовательских направлений «Развитие педагогической
науки в обновляемом социуме» и «Теоретико-методологические основы
проектирования современной системы управления образованием» необходимо сформировать стратегию развития инновационного потенциала наук
об образовании, современные модели непрерывного образования, механизмы управления качеством образования, научную базу законодательного
регулирования отношений в сфере образования, теоретические основы инновационного развития образования и управления общеобразовательными
учреждениями. Приоритетными являются задачи разработки дифференцированных культурно-педагогических средств развития образовательных
технологий в различных типах учебных заведений, сопровождающих инновационные процессы в образовании и воспитании; создания дидактических моделей содержания образования в единстве инвариантного и вариативных компонентов. Первостепенное значение имеют исследования философско-педагогических проблем духовно-нравственного развития человека как личности; выявление сущностного позитивного потенциала и
негативных тенденций процесса глобализации мирового образовательного
пространства.
В ходе исследований по направлению «Социокультурные проблемы
современного образования» важно провести системный анализ образования как совокупности механизмов и формы культурной преемственности;
выявить закономерности и определить стратегии модернизации художественного образования, разработать теоретические и практические подходы к реализации культуротворческих функций образования; изучить динамику изменения социальных функций образования; разработать научные
основы развития образования как условия обновления сельского социума.
В рамках направления «Аксиологические, теоретические и нормативные основы разработки содержания среднего образования» осуществить разработку основ общей теории содержания общего среднего образования, научно обосновать и спрогнозировать перспективы развития содержания российского школьного образования в контексте развития образования в других странах и возможности консолидации российской и зарубежных систем образования; на основе исследования источников, факторов и механизмов формирования образования в сегодняшней школе сформировать модель конструирования, экспертизы и диагностики современных моделей образования. Специальных исследований требует необходи238
мость создания современной научной базы обеспечения становления дошкольного образования как ступени общего среднего образования.
В исследованиях по направлению «Развитие общего среднего образования как фактор обеспечения конкурентоспособности России на мировой арене» предстоит обеспечить решение задач, связанных с функционированием основного компонента национальной системы оценки качества, –
объективной диагностики достижений обучающихся; разработать инновационную модель развития системы общего образования, осуществить прогноз социально-экономических рисков инновационных процессов в сфере
общего среднего образования, рассмотреть проблемы компетентностного
подхода в образовании. Следует осуществить научную разработку условий
формирования у обучающихся и педагогов глобального, полифункционального и толерантного мышления, коммуникабельности, готовности к
личностному и профессиональному самоопределению в изменяющихся
условиях поликультурного взаимодействия; исследовать проблемы перехода от «знаниевой» парадигмы обучения и воспитания к компетентностной и личностно ориентированной парадигмам, обеспечивающим развивающий и опережающий характер обучения, личностного развития и социализации обучающихся.
В рамках направления «Научное обеспечение модернизации профессионального образования» необходимо сформировать стратегию и методологию разработки нового поколения государственных образовательных
стандартов, отбора содержания профессионального образования, методов
и организационных форм обучения, адекватных тенденциям опережающего развития профессионального образования в России и требованиям рынка труда; разработать методологию содержательной и организационноуправленческой модернизации профессионального образования квалифицированных рабочих и специалистов. Среди важнейших задач предстоящих работ − разработка социально-педагогических условий формирования
гуманитарных и профессиональных компетенций личности педагога, теоретических междисциплинарных основ интеграции организационных и
воспитательных компонентов формирования высокой культуры педагогов
и студентов в условиях современной социально-педагогической среды.
Требуется проведение системных исследований в области непрерывного
образования взрослых как основы развития образовательного пространства
СНГ, разработка теоретических подходов к обеспечению межведомственного взаимодействия, консолидации ресурсов государства и частного бизнеса на приоритетных направлениях развития системы образования.
В ходе исследований по направлению «Методология развития отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих
условиях» важно выполнить фундаментальные научно-исследовательские
работы, направленные на обеспечение сферы образования теорией, технологией и практикой создания и оптимального использования научнопедагогических, медико-психологических, физико-гигиенических, технико-технологических и программно-аппаратных разработок; разработать
239
теоретические основы и технологии педагогико-эргономического качества
педагогической продукции, функционирующей на базе информационных и
коммуникационных технологий; теорию и научно-методическое обеспечение комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров
для всех уровней профессионального образования.
В исследованиях, планируемых в рамках направления «Научные основы развития социального института воспитания детей и молодежи в
условиях модернизации российского общества», необходимо осуществить
разработку научных основ совершенствования государственной политики
в сфере воспитания, научно-теоретического обеспечения реализации принятых государственных программ и проектов в этой сфере; провести психолого-педагогические исследования закономерностей и процессов воспитания в личностном и социально-групповом измерениях; разработать методики оценки качества воспитания детей и молодежи в относительно автономных воспитательных пространствах; изучить и апробировать инновационные технологии воспитания растущих людей; выявить закономерности, сущность и особенности интеграционных процессов культуры и образования.
В рамках исследовательских направлений «Психологические и физиологические закономерности и индивидуальные особенности развития и
образования детей на разных этапах онтогенеза в современных социокультурных условиях» и «Психологические механизмы и педагогические условия коррекции отклонений в психическом развитии ребенка» первостепенными задачами в области психологии должны стать: выявление характера,
закономерностей и особенностей психического развития современного человека на различных этапах онтогенеза; определение условий и механизмов становления растущего человека как личности и субъекта деятельности, раскрытие возможностей оптимизации познавательной сферы детей и
молодежи; выявление особенностей и структуры сознания и самосознания
растущих людей в условиях перегрузки большим объемом получаемой
информации, условий и механизмов, обеспечивающих психологическую
безопасность образовательной среды, в том числе в чрезвычайных и экстремальных ситуациях. В области возрастной физиологии важно обеспечить выявление особенностей мозговой организации информационного и
регуляторного компонентов деятельности дошкольного и школьного возрастов; определение биологических и психофизиологических факторов
риска наркотизации подростков и юношества. В ходе коррекционных (дефектологических) психолого-педагогических исследований необходимо
раскрыть структуру дефекта при нарушениях развития детей с особыми
проблемами, выявить психологические, нейрофизиологические факторы и
механизмы генезиса нарушений в их развитии, а также возможности социальной интеграции детей-инвалидов, детей с различными нарушениями
развития в специальных и общеобразовательных учреждениях.
По каждому направлению определены крупные научные проекты, в
рамках которых формируются и, по мере необходимости, будет корректи240
роваться тематика фундаментальных научных исследований Российской
академии образования, которые являются составной частью Программы
фундаментальных исследований государственных академий наук на период 2008 – 2012 годы.
Решение обозначенных задач создаст новые научные заделы, позволит получить новые научные знания и факты, которые обогатят научную
базу политики государства для создания в России инновационной образовательной политики, способной решать главную задачу – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ
А
Агальцова Д.В. ................................. 69
Айвазян Е.Б....................................... 51
Айгенбруд Р. ...................................211
Акимова М.К. ................................... 55
Александров И.А.............................. 96
Александрова Н.М. .................... 36, 64
Алексеев А.А. ........................... 26, 117
Алексеева Л.С................................... 55
Алиев Ю.Б. .....................................203
Алиева З.С. ....................................... 53
Алишев Б.С. ........................35, 65, 172
Андреев В.И. ............74, 143, 225, 226
Андреева Г.М. ..................82, 225, 226
Андреева И.Г. ................................... 63
Андрианова Г.А.......................... 29, 63
Архангельская О.В......................... 125
Асмолов А.Г. ....................87, 165, 169
Афанасьева Т.П. .................17, 53, 115
Б
Бабкина Н.В. ..................................... 56
Баврин И.И........................91, 216, 226
Багаев С.Н. ......................................215
Багишаев З.А. .................................142
Баев С.Я.......................................36, 63
Баева И.А. .................................47, 144
Баженова Л.М. .................................. 73
Бальсевич В.К. ....26, 71, 104, 221, 225
Барабанщиков В.А. ..........87, 219, 225
Баранова В.А. ..........23, 26, 27, 71, 108
Баранцев С.А. ................................... 49
Барболин М.П. ............................ 37, 68
Бартош Н.О. ......................96, 115, 217
Баскаков Ю.А. .................................. 66
Батаршев А.В. ................................... 64
Батуев А.С. ............................... 82, 225
Батышев А.С. ................................... 96
Бауэр Е.А. ....................................... 202
Бездухов В.П. .............. 47,77, 225, 226
Безруких М.М 152, 216, 219, 220, 225,
226
Беляев В.Л. ..................................... 142
Беляева А.П. ..................................... 36
Белякова М.С. .................................. 52
Бережков Л.Ф. ................................ 153
Бережная М.С. ................................. 22
Берулава Г.А. ....... 35, 67, 87, 143, 169
Берулава М.Н. . 92, 172, 210, 220, 224,
226
Бешенков С.А................................... 62
Биболетова М.З. ............................... 30
Бим И.Л. ............................. 30, 91, 217
Бобко И.М. ..................................... 226
Боголюбов Л.Н............. 30, 61, 62, 154
Богоявленская Д.Б. .................. 56, 144
Богуславский М.В. . 77, 221, 222, 225,
226
Бодалев А.А. .................................. 225
Божович Е.Д. ............................ 56, 171
Болотов В.А. ... 96, 115, 119, 150, 216,
226
Бондаревская Е.В. .......................... 195
Бондырева С.К. .............. 150, 165, 218
Боннеманн А. ................................. 208
Бордовская Н.В. ............... 74, 146, 217
Бордовский Г.А........................ 92, 143
Борисенков В.П. ..... 74, 143, 144, 195,
201, 217, 225, 226
241
Борисова Т.С. .................23, 70, 71, 117
Босова Л.Л. .................40, 69, 212, 213
Бочарова В.Г. ... 23, 26, 27, 70, 71, 104,
108, 117, 216, 221, 225
Браткова М.В. ................................... 50
Братусь Б.С. ......................88, 216, 225
Бруххойзер П. .................................211
Букина Н.Н. ................................ 38, 69
Булгакова Н.Ж. ...............105, 221, 225
Буслов Е.В. .........................15, 16, 216
Бутов А.Ю. ........................................ 20
Быков А.К. ........................................ 43
Быстрова Е.А. ........................... 32, 143
В
Вагнер И.В. ..........24, 70, 108, 117, 205
Васильева З.И. .................................. 75
Васильева Л.Ф. ....................... 152, 153
Вербицкая Л.А. 92, 143, 172, 215, 217,
219
Вербицкий А.А. ................................ 97
Виноградова Н.Ф. ..30, 32, 59, 91, 216
Винтелер А. ....................................208
Винцер М. .......................................211
Вирабова А.Р. .................................152
Владимирская Г.Н. ......................... 120
Волков Г.Н. .....................................225
Волович Л.А. ............................ 97, 223
Вульфсон Б.Л............................ 77, 225
Вяткин Б.А ............88, 16224, 225, 226
Вятлева Ю.Е. .................................... 52
Г
Гаврилычева Г.Ф. ............................. 54
Галажинский Э.В. ..........114, 224, 226
Гараджа В.И....................................101
Геворкян Е.Н. .. 97, 114, 143, 216, 218,
226
Гендин А.М....................................... 77
Гилоева И.А. ..................................... 26
Гильмеева Р.Х. ........................... 34, 65
Гладкий Ю.Н. ...................97, 225, 226
Гольц Р. ...........................................211
Гончарова Е.Л. ........................... 52, 56
Городецкая Н.И. ............................... 61
Горшкова В.В. ................37, 38, 68, 69
Гостева Ю.Н. .................................... 59
Граб В.П. ........................................... 41
Граник Г.Г. ................................ 56, 120
Грачева Т.В. ...................................... 16
Гребенкин А.В. ............................... 204
Греков А.А. ............................. 225, 226
Григорьев С.Г. ................................ 143
Григорьев С.И. ........................... 44, 97
Григорьева Л.П......................... 57, 132
Громова О.Е. ..................................... 52
Грушин Б.А. ....................................105
Грушко Т.Ю. ..................................... 69
Гукаленко О.В. .................77, 223, 225
Гуревич А.Е.................................... 124
Гуров В.Н. ......................................... 27
Гурьянова М.П. 24, 26, 27, 70, 71, 108,
117, 205
Гутник Б. ........................................ 207
Гутник Е.М. ...................................... 61
Д
Даванов В.Н. .................................. 117
Давыдов Ю.С. 101, 143, 203, 219, 223,
226
Данилов Д.А. .......................... 222, 226
Данилюк А.Я. ........... 78, 216, 223, 225
Дармодехин С.В. .... 44, 101, 108, 116,
117, 150, 162, 214, 216, 218, 219, 222,
223, 224, 226
Даутова О.Д.................................... 208
Дедегкаев В.Х. ............................... 143
Дежникова Н.С. ................................ 24
Демин В.В. ..................................... 121
Демин В.П. ....................... 21, 105, 218
Денискина В.З. ................... 50, 58, 206
Деркач А.А. ............ 165, 217, 224, 226
Джуринский А.Н. .......................... 226
Дзятковская Е.Н. ...................... 59, 161
Дмитриев В.Н................................... 52
Дмитриев Ю.А. 88, 143, 165, 221, 226
Дмитриева Д.В. ................................ 52
Дмитриенко В.А. ..... 78, 224, 225, 226
Донцов А.И. ................................... 165
Дробинская А.О. .............................. 53
Дробицкий Э.Н. ............................. 144
Дронов В.П. .................................... 216
Дубровина И.В.. 46, 56, 123, 150, 154,
165, 219, 222, 223
Дунаева З.М. .................................... 53
Дутов В.С. ................................ 67, 211
Е
Евдокимова А.О............................... 59
Егоров С.Ф. 14, 75, 145, 219, 225, 226
Елисеева И.А. ................................... 19
Ениколопов С.Н. .............................. 28
Ермаков П.Н. .................................. 165
Ермоленко В.А. ................................ 34
Ермолинская Е.А. .......................... 173
Ермошкина А.С. .............................. 61
Ерошин В.И. ... 15, 17, 19, 53, 78, 110,
120, 215, 216, 222, 225, 226
Ерхова Н.В. ...................................... 60
Ж
Жафяров А.Ж. ................................ 226
Ждан А.Н. ............................... 225, 226
Желтовская Л.Я. .............................. 60
Жилинский Д.Д...................... 220, 226
Журавлев А.Л........... 88, 219, 225, 226
Жураковский В.М. . 92, 113, 117, 216,
220, 226
242
Журов Ю.В. ......................98, 222, 226
З
Загузов Н.И. ....................................150
Зайцева В.В. ...................................... 49
Закрепина А.В. ................................. 50
Запесоцкий А.С. .......20, 106, 144, 172
Зарубина И.Н. ................................... 50
Захаров А.В....................................... 47
Захлебный А.Н. 63, 143, 161, 199, 216
Зеер Э.Ф. ...........................98, 172, 226
Зимин А.М. ....................................... 40
Зимовина О.А. .................................. 67
Зиновьев В.В. .............................. 26, 71
Зинченко В.П. .................................102
Зорина Е.А. ..................................27, 71
Зуев Д.Д. .................................143, 216
Зыкова Л.В. ....................................... 64
Зыкова Т.С. ....................................... 58
Зязюн В.И. ......................................142
И
Ибрагимов Г.И. ................98, 223, 226
Иванников В.А. ........................ 89, 117
Иванова Д.С. ..................................... 69
Иванова Е.О. ............................. 13, 145
Иванова Н.В. ...................................117
Иванова Н.П. .................................... 45
Иванова Э.И. ...................................204
Ивков Н.Н. ........................................ 54
Ивлиева Е.Г. ..................................... 60
Игнатьева Т.Б. .................................. 13
Измеров Н.Ф. ..................................152
К
Кабардов М.К. .................................. 55
Кабкова Е.П. .20, 22, 71, 121, 122, 173
Каганер И.В. ...................................120
Казакевич В.М. ............................... 124
Казначеева Н.Н......................... 54, 125
Калина И.И. ....................................149
Калинова Г.С. ........................... 61, 124
Каменская В.Г. .89, 119, 143, 222, 226
Канатов А.И. ..................................... 38
Караковский В.А. ........................... 217
Карамурзов Б.С. .......98, 114, 223, 226
Карпенко М.П. ................................ 215
Карпова Н.Л. ..................................... 56
Кашекова И.Э. .................................. 21
Кезина Л.П. .....142, 143, 171, 217, 222
Кинаш Е.А. ....................................... 50
Кирилова Г.И. ........................... 66, 209
Кирюнина В.О. ................................. 52
Киселев А.Ф. ..................................216
Клемяшова Е.Н. ................................ 43
Климин С.В................................. 43, 54
Климов Е.А. ......................83, 219, 225
Ковалева Т.М. ................................... 18
Ковальчук Э.М. .............................. 208
Кожина О.А. ..................................... 61
Козлов А.И. ...................................... 48
Козлов В.В...................................... 149
Козлов О.А. ................................ 39, 69
Козырев В.А. .................................... 98
Козырь В.И. ................................ 18, 54
Колягин Ю.М. .................................. 93
Кон И.С. .................................... 83, 226
Кондаков А.М. ................. 90, 143, 216
Кондратенко И.Ю. ........................... 52
Кондратьев М.Ю. .... 90, 165, 217, 225
Кондратьева Н.В. ........................... 176
Конопкин О.А. ......................... 83, 225
Копытов А.Д. ............. 15, 99, 224, 226
Корвякова Л.П. ................................ 49
Коробейников И.А. ................. 53, 109
Королевская Т.К. ..................... 51, 206
Корольков А.А. ................................ 75
Корчагин Е.А. .................................. 65
Косенко С.Т. ..................................... 64
Костомаров В.Г. ... 145, 149, 217, 219,
220, 224
Костомарова В.Г. ........................... 143
Котенко В.В. .................................... 39
Кочурова Е.Э.................................... 59
Кравцова А.Ю. ....................... 198, 213
Краевский В.В.......................... 75, 143
Красильникова М.С. ........................ 22
Кривошеев В.Ф. ............................. 216
Критарова Ж.Н................................. 60
Критская Е.Д. ............................. 22, 72
Крылова О.Н. ................................. 208
Кубрушко П.Ф. ................................ 99
Кудрявцев В.Т. ................................. 21
Кузнецов А.А. . 90, 143, 145, 149, 150,
214, 216
Кузнецова М.И................................. 59
Кузьмина Н.В. ................................ 143
Куинджи Н.Н. ................................ 153
Кукушкина О.И.................. 51, 57, 206
Купцов В.И. ..................... 216, 222, 226
Кураков Л.П. .................... 93, 223, 226
Курбатов А.В. .................................. 54
Курилко-Рюмин М.М. ................... 143
Кутафин О.Е. .................................. 217
Кучма В.Р. .............................. 152, 153
Кучмаева О.В. .................................. 44
Кушнир А.М................................... 196
Л
Лавина Т.А. ................................ 39, 69
Лазарев В.С. ....... 15, 78, 124, 216, 226
Лазарев Н.А. ............................... 36, 67
Лазебникова А.Ю. ................... 30, 216
Лазуренко С.Б. ................................. 50
Лазуткин В.А. .................................. 16
Ланин Б.А. ........................................ 30
Лапчик М.П. ...... 39, 93, 119, 143, 216,
224, 226
Лебедев О.Е. ..................................... 79
243
Левицкий М.Л.153, 154, 216, 223, 226
Лекторский В.А. .............154, 219, 224
Леонова Л.А. ...................................226
Леонтьева М.Р. ............................... 143
Лернер П.С......................................124
Липский И.А. .................................... 42
Лисов В.И. ......................142, 143, 173
Лисова К.Л. ....................................... 60
Листов А.А......................................142
Литвинова А.В.................................. 54
Лиферов А.П. ..................119, 217, 226
Лиханов А.А. ..................102, 221, 226
Логвинов И.И. .................................. 79
Логинов В.М. ..................................158
Локалова Н.П. ................................... 55
Ломакина Т.Ю. ............................... 122
Ломов С.П. ......................................143
Лотова И.П. .....................................116
Лошаков В.Г. ............................ 26, 117
Лубовский В.И. .............................. 165
Лубышева Л.И. ........................... 26, 71
Лукин Г.И. ................................ 99, 118
Лукина А.К. ....................................... 27
Лыкова И.А. ...................................... 73
Львова С.И. ....................................... 59
Львовский В.А. ............................... 121
Любан Т.Н.......................................108
М
Мазур З. Ф. ....................................... 41
Мазурек К. ......................................211
Макареня А.А. ............................ 37, 68
Макаров Н.И. ..................................142
Максимович В.Ф. .....20, 102, 157, 158
Малофеев Н.Н. .. 49, 84, 109, 146, 165,
216, 217, 225, 226
Малых С.Б...........55, 90, 216, 221, 226
Мангутова Н.В. ................................ 60
Манушин Э.А. ....................40, 93, 226
Марон А.Е. ............................ 38, 68, 70
Мартиросян Л.П. ....39, 40, 69, 70, 212
Масленникова В.Ш. ................... 34, 65
Матвеев А.П. .................................... 61
Матвеев В.Ф. .................................... 49
Матвеева С.А. ................................... 61
Матросов В.Л. .......................... 93, 217
Матушанский Г.У. ..................... 34, 65
Матыцин О.В....................216, 221, 226
Мачинская Р.И. ................................ 47
Метлик И.В. .............................. 43, 125
Милде Л. .........................................207
Миндиашвили Д.Г. ................ 106, 224
Миронов С.М..................................215
Мирсагатова М.Н. ............................ 55
Митина Л.М. ............................. 56, 171
Митина Л.П. ..................................... 26
Митрофанова О.Д. ......................... 106
Михалков С.В. ................................ 220
Мищенко А.С. ............................ 36, 64
Мозолевский А.П. ...................... 23, 70
Морова Н.С. ............................... 25, 71
Моросанова В.И............................... 55
Мудрик А.В. ................... 219, 225, 226
Мунипов В.М. .................................. 94
Муравьева Е.В. ................................ 66
Мухаметзянов И.Ш. ........................ 70
Мухаметзянова Г.В. 34, 35, 64, 66, 94,
114, 154, 209, 217, 223, 226
Мухина В.С. ................... 222, 225, 226
Мясников В.А. .. 14, 76, 143, 216, 222,
226
Н
Нагибина А.В. ............................ 27, 71
Нагорский Н.В. .............................. 146
Надолинская Т.В............................ 123
Назарова Н.Н.................................... 61
Назарова Т.С. ................................. 216
Наумов В.М. ................................... 161
Неверкович С.Д. .... 106, 220, 221, 226
Нездемковская Г.В. ......................... 43
Некрасова Л.М. ................................ 73
Неменский Б.М. ............................. 159
Немова Н.В. .................................... 115
Нечаев Н.Н. .... 168, 216, 217, 225, 226
Никандров Н.Д. ...... 76, 142, 143, 148,
149, 177, 201, 214, 215, 216, 217,
218, 219, 220, 222, 225, 226
Никитин А.А. ........................... 76, 143
Никитина Л.Е. .................................. 42
Никитина М.И. ................................. 90
Никифоров Г.Г. ................................ 62
Николаева С.Н. ................................ 55
Николаева Т.В. ................................. 57
Николаенко С.Н. ............................ 143
Никольская Г.Н. ......................... 59, 60
Никольская О.С. ...................... 49, 132
Новиков А.М. ..................... 33, 94, 126
Ноздрин-Плотницкий В.И. ........... 208
О
Огарков А.П. .................................. 143
Одиноков В.Г. .......................... 99, 225
Одинокова Г.Ю. ............................... 51
Олесина Е.П. .................................... 72
Омаров О.А. ..................... 94, 225, 226
Орефьев А.Л. .................................. 177
Орешкина А.К. ......................... 33, 126
Орлов А.А. ............... 79, 222, 225, 226
Орлов В.А. ........................................ 62
Орлов В.Б. ............................. 24, 27, 71
Осипов Ю.С. .................................. 214
Осмоловская И.М. ........................... 13
П
Павленко Л.А. ................................ 158
Павлова А.В. .................................... 51
Панасюк В.П. ................................... 38
Панов В.А. ........................................ 63
244
Панов В.И. ..........55, 90, 202, 222, 226
Панюкова С.В. ................................ 213
Пелымская Т.В. ................................ 52
Пидкасистый П.И. ............79, 216, 221
Пичугина Г.В. .................................117
Плоткин М.М........25, 27, 71, 108, 205
Подобед В.И. .............................. 37, 38
Подуфалов Н.Д. ................95, 143, 216
Поливанова К.Н. ............................ 171
Полозова Т.Д. ......................... 107, 220
Полонский В.М. ...............13, 203, 219
Поль Д.В. .......................................... 72
Поляков В.П. ............................ 40, 212
Пономаренко В.А. ....85, 219, 220, 225
Попков В.А. ............143, 216, 220, 226
Попова А.И. ................27, 71, 108, 117
Портнов Ю.М. ................................ 102
Постникова Е.А. ............................... 60
Проворов А.С. ..........99, 119, 224, 226
Прозорова Ю.А. ................... 39, 40, 69
Протопопов Ю.Н. ........................... 204
Прутченков А.С........................ 55, 125
Пуденко Т.И. ......................18, 53, 115
Р
Равич-Щербо И.В. .......................... 171
Раднаев Э.Р. ...................................... 99
Раева В.М. ...................................24, 70
Разенкова Ю.А. ..................51, 58, 146
Рафикова Э.М. ................................ 209
Реан А.А. .216, 217, 219, 221, 222, 226
Репринцева Г.И. .................24, 70, 108
Роберт И.В. .... 39, 41, 70, 99, 143, 150,
216
Рогова Р.М. ............................... 54, 154
Родичев Н.Ф. .................................... 63
Родичева В.И. .................................... 27
Розина Н.М. ....................................143
Розов Н.Х. .................................80, 217
Романцев Г.М. ..........95, 218, 223, 226
Рубцов В.В. .. 46, 56, 85, 144, 165, 171,
201, 202, 216, 217, 222, 223, 225
Рутковская Е.Л. ................................ 62
Рыдзе О.А. ........................................ 59
Рыжаков М.В. .... 90, 91, 124, 145, 149,
154, 214, 216
С
Сабитова Г.В............................. 45, 116
Савенкова Л.Г. ............20, 22, 120, 173
Садовничий В.А. .................... 217, 219
Салимова К.И. ................................... 80
Сасова И.А. .....................................226
Сахиева Р.Г. ....................................209
Селиванова Н.Л. 14, 80, 219, 221, 225,
226
Селиванова Т.В. ............................... 22
Семенов А.Л. ..................................143
Сенько Ю.В. .....................76, 222, 226
Сергеев Н.К. ..................................... 80
Сериков В.В. .................................... 81
Силласте Г.Г. .................................... 24
Синенко В.Я. .......... 216, 224, 225, 226
Скворцов В.Н. .......................... 53, 146
Сладков И.Е. .................................. 179
Слободчиков В.И.... 81, 221, 223, 225,
226
Смирнов И.П. 100, 143, 146, 173, 217,
223
Смирнова Е.О............................. 28, 55
Смирнова С.В................................... 61
Смолин О.Н. ..... 15, 100, 142, 143, 220
Собкин В.С........ 28, 29, 103, 108, 120,
124, 125, 151, 225, 226
Советов Б.Я. ........................... 223, 226
Соколов В.В. .................................... 50
Соколов В.С. ............................ 95, 226
Соколов Е.Н. ............................ 85, 225
Соколова И.И. ........................ 145, 208
Соловьева Т.А. ................................. 49
Сонькин В.Д. ...................... 47, 48, 144
Сопин В.И. ................................. 36, 64
Старикова С.В. ................................. 26
Степанова М.И. .............................. 153
Стукалова О.В. ........................... 21, 73
Суворова Г.Ф. .................................. 60
Суртаева Н.Н. ................................... 68
Сухарев А.Г. ................................... 153
Т
Талызина Н.Ф. ................................. 85
Тарабрин О.А.................................... 39
Таюрский А.И. ........... 35, 95, 224, 226
Тетерский С.В. ........................... 42, 54
Тиктинский-Шкловский В.М. ..... 165,
218
Типенко Н.Г. ............................ 17, 120
Тихонов А.Н. .......................... 150, 172
Ткачева А.Н. ..................................... 27
Ткаченко Е.В. .. 96, 119, 143, 216, 217,
222, 226
Толстиков А.Г. ............................... 143
Толстова В.А. ................................... 52
Торопова А.В. ................................ 202
Торшилова Е.М. ............................... 21
Трегубова Т.М. .......................... 35, 66
Тупоногов Б.К. ................................. 50
Турбовской Я.С. .............................. 12
Турченко В.Н. .................................. 15
У
Урываев Ю.В. ................................ 153
Усенков Д.Ю. ................................. 212
Ушакова Т.Н. ................... 86, 219, 225
Ф
Фалалеев А.Н. ........................ 100, 224
Фарбер Д.А. ................ 47, 86, 219, 226
245
Федоров Н.В. ..................................144
Федяев Д.М. ...................................... 35
Фельдштейн Д.И. .. 109, 143, 150, 151,
165, 168, 196, 201, 216, 217, 218,
219, 224, 225, 227
Филиппов В.М. .........96, 217, 219, 227
Филонов Г.Н. ....43, 143, 150, 154, 195
Фильчикова Л.И. .............................. 53
Фишман М.Н. ................................... 52
Фомин Н.С............................. 26, 27, 71
Фомина А.Б. ................................ 26, 71
Фомина Н.Н. .......20, 72, 107, 157, 204
Фохт-Бабушкин Ю.У. ..... 22, 103, 217,
227
Фридлянов В.Н. .............................. 177
Х
Халеева И.И. ...................172, 217, 219
Хасан Б.И. ......................................... 32
Хижняков С.С................................... 25
Хоужэ-Тхиз Д. ................................ 207
Храмцов П.И............................... 26, 71
Хуторской А.В. ............29, 63, 81, 227
Ц
Цатурян А.В...................................... 52
Цирульников А.М. .....19, 81, 222, 226
Цукерман Г.А. ..55, 121, 123, 144, 202
Ч
Чевычелов В.А. .............................. 142
Челнокова В.А. ................................. 66
Черкасова Е.Л. .................................. 52
Черкезова М.В. ........................... 32, 60
Чжу Сяомань ..................................142
Чижакова Г.И. .................................. 13
Чиркина Г.В. ............................... 52, 59
Чистякова С.Н. .. 45, 63, 101, 155, 219,
227
Читалин Н.А. .................................... 66
Чубаровский В.В. ........................... 153
Чуприкова Н.И. .............................. 171
Ш
Шадриков В.Д. ............... 143, 165, 219
Шайхелисламов Р.Ф. ..................... 146
Шайхутдинова Г.А. ......................... 65
Шамова Т.И. ................................... 152
Шамрай Н.Н. .......................... 143, 144
Шемшурина А.И. ....................... 43, 54
Шилова М.И. ............................ 82, 143
Шилова О.Н. .................................. 208
Шимгаева А.Н. ................................. 50
Шклярова О.А. ............................... 152
Школяр Л.В. 21, 22, 73, 103, 143, 150,
155, 156, 159
Шкуричева И.А. ............................. 179
Шматко Н.Д. .................................... 57
Шмидт С.О. .................................... 143
Шульженко А.К. ........................ 23, 25
Шумакова Н.Б. ................................. 55
Шуремов Е.Л. ................................... 68
Щ
Щебланова Е.И. ....................... 46, 202
Щедрина Е.В. ................................. 196
Щепакина Т.Е. ........................... 69, 70
Щербак О.И. ................................... 208
Щербаков В.С. ................... 34, 65, 209
Щукин Е.Д. ..................................... 220
Э
Эллис А. .......................................... 211
Ю
Юркевич В.С. ................................... 55
Юсов Б.П. ....................................... 173
Я
Ягодин Г.А. ............................ 200, 217
Ягофаров Д.А. .................................. 16
Якиманская И.С. ...................... 56, 171
Яковлева Е.Л. ................................... 55
246