УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ Красноярский филиал УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Красноярский филиал
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
Красноярск 2013
УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Красноярский филиал
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
Утвержден
Согласовано:
решением
УМС
филиала
протокол № ___ от ___ ___ 2013
Первый проректор:
___________________
Директор филиала ___________
/Решетова Т.Я./
Фамилия, инициалы
/Дроздов Н.И./
Фамилия, инициалы
Красноярск 2013
2
УДК 159.9
ББК 88
Б 17
Печатается по решению Учебно-методического совета
Университета Российской академии образования
Красноярский филиал
Авторы-составители: доктор психологических наук, профессор Базылевич
Т.Ф., кандидат психологических наук, доцент Терешонок Т.В.
Базылевич Т.Ф., Терешонок Т.В. Учебно-методический комплекс по
дисциплине "Дифференциальная психология" для специальности 030301.65
«Психология» – Красноярск: Издательство КФ УРАО, 2013. – 23 с.
УРАО, 2013.
3
1. Пояснительная записка
Курс «Дифференциальная психология» (от лат. differentia – различие)
является частью общепрофессионального блока дисциплин по подготовке
психолога. «Дифференциальная психология» опирается на ранее изученные
курсы «Общая психология» «Физиология ЦНС», «Психофизиология»,
«Дифференциальная
психофизиология»
«Психогенетика»,
«Психология
развития и возрастная психология», «Экспериментальная психология»,
«Математические методы в психологии» спецкурсы по различным областям
психологии.
«Дифференциальная
психология»
изучает
закономерности
варьирования психических функций, состояний и свойств, фиксируемых в
индивидуальных различиях психики индивидов и групп людей. Данная
отрасль психологии исследует природу, источники и последствия таких
различий
с
учетом
целостнообразующих
факторов
организации
функциональных систем и их влиянии на сколь угодно важные особенности
психики. В ходе подготовки будущих психологов данная трактовка курса
основывается на современном эволюционно-системном подходе к анализу
психики раскрывающем сущностные детерминанты ее развития, что
способствует формированию научных представлений о единстве индивидных
и общеличностных, физиологических и психологических процессов и
свойств в поведении и жизнедеятельности.
«Дифференциальная психология» (или психология индивидуальных
различий) – сформировалась как самостоятельная область психологической
науки к концу XIX века и на протяжении всего XX века оставалась наиболее
захватывающей, интригующей психологической дисциплиной имеющей
приверженцев в разных странах и прежде всего в Англии, США, Германии и
России. Предпосылкой возникновения «Дифференциальной психологии» на
рубеже веков вилось введение в психологию эксперимента, а также
генетических
и
математических
методов.
Пионерами
разработки
«Дифференциальной психологии» был Ф. Гальтон (Великобритания),
4
который изобрел ряд приборов и приемов для изучения индивидуальных
различий и немецкий психолог и философ В. Штерн, который в 1900 г. ввел
сам
термин
дифференциальная
психология.
Первыми
крупными
представителями Дифференциальной психологии на Западе были А. Бине
(Франция), Д. Кеттел (США) и др.
Основы Дифференциальной психологии в России заложил А.Ф.
Лазурский, а основные принципы были сформированы в середине века Б.М.
Тепловым и В.Д. Небелициным.
Курс Дифференциальной психологии включает как традиционные
нормативные стандарты учебной дисциплины, так и новейшие инновации
гуманистически ориентированного человекознания. В ходе изложения
материала анализируются исследования отечественных и зарубежных школ
дифференциальной
психологии,
а
также
современные
концепции,
рассматривающие «несущие» уровни индивидуальности, раскрывающие
эволюционно-системную
природу
межиндивидуальной
изменчивости
природных основ психики.
Научная «дифференциальная психология» - одна из важнейших частей
комплекса наук, которые необходимы для успешной работы психолога в
русле теории и методологии, психодиагностики и практической реализации
общепсихологических закономерностей. Знания ее законов используются в
работе практического и школьного психолога психотерапевта, социально
работника, специалиста в области психологии управления, акмеолога.
Понимание
теоретических
основ
и
тенденций
развития
дифференциальной психологии необходимы современному специалисту в
любой области человекознания для эффективной организации практической
деятельности
в
плане
выяснения
сущностных
детерминант
индивидуализированности человеческих поступков.
Курс дифференциальной психологии отражает единство теории,
эксперимента и практики, что способствует успешной работе психолога в
теоретических и прикладных областях социума.
5
Цель курса:
- дать слушателю систему знаний о содержании дифференциальной
психологии как ключевой области современного человекознания;
Задачи курса:
- развить интерес у студентов к изучению индивидуальности и формировать
умения использовать эти знания в практике работы с разными клиентами;
- ознакомить слушателей с категориальным аппаратом дифференциальной
психологии, ее задачами и методами, месте в системе научного знания;
- дать современные представления о природе и особенностях человеческой
индивидуальности;
- вооружить слушателей определенными навыками решения теоретических и
практических задач по реализации законов формирования и развития
индивидуальных особенностей организма, индивида и личности в поведении;
- ознакомить с основными исторически инвариантными методологическими
и практическими подходами к решению задач интеграции индивидуальных
различий в оптимальную структуру целостной индивидуальности;
- вооружить основными методами дифференциально-психологического
исследования, принципами и методами системного подхода к проблемам
индивидуальности;
- вооружить теорией и основными приемами исследования индивидуальных
различий и целостной индивидуальности;
- научить использовать научные знания в будущей практической работе при
решении задач профессионального и личностного развития.
Программа разработана в соответствии с:
- государственными стандартами высшего профессионального образования
по специальности: 030301.65 «Психология»;
- учебными планами очной формы обучения по указанным специальностям
(со сроком обучения 5 лет), одобренными на заседании Ученого Совета;
6
-
учебными
планами
заочной
формы
обучения
по
указанным
специальностям (со сроком обучения 6 лет), одобренными на заседании
Ученого Совета;
- учебной программой УРАО по данной дисциплине.
2. Организационно-методический раздел
Курс изучения дисциплины рассчитан на один семестр. По окончании
курса студент должен:
Знать:
- принципы, феноменологию и методы изучения индивидуальных
особенностей
основных
феноменов
психики:
сознания,
ощущения,
восприятия, памяти, мышления, эмоционально-личностной сферы.
Уметь:
- решать задачи, соответствующие его квалификации адекватно ставить
и решать проблемы научной организации индивидуального подхода к
диагностике психокоррекции и реабилитации человека в жизнедеятельности,
ориентироваться в современных научных типологических концепциях,
участвовать в практической прикладной деятельности.
Иметь представления:
- о предмете, практических задач и актуальных теоретических и
прикладных проблем современного гуманистически ориентированного
человекознания, решаемых с привлечением законов аналитической и
системной дифференциальной психологии.
Уметь использовать информацию в ситуациях:
- информационного поиска, психодиагностики структуры синдромов
целостной индивидуальности. При планировании путей психокоррекции и
реабилитации человека в трудных ситуациях, исследовательской работы
практической прикладной деятельности.
Владеть:
7
-
методами
научных
исследований
и
навыками
практической
деятельности, комплексом знаний и умения для педагогической деятельности
в высших учебных заведениях.
Используемые в курсе организационные формы занятий – лекции и
практические занятия.
На
психологическом
факультете
УРАО
«Дифференциальная
психология» относится к числу дисциплин, включенных в региональный
компонент общепрофессионального блока.
Распределение часов по стандарту и учебному плану
030301.65
«Психология»
Код
Код
дисциплины
дисциплины по
по ГОС
УП УРАО
Всего
Аудит.
Сам.
часов
занятий
раб.
Очная форма
ЕН.Ф.9
90
48
42
Заочная форма
ЕН.Ф.9
90
12
78
Дидактические единицы дисциплины «Дифференциальная психология»
представлены следующим образом: Предмет и методы дифференциальной
психологии. Общие принципы дифференциально-психологического анализа.
Индивидуальная специфика психических процессов, состояний и свойств.
Индивидуальные
эмоциональных
различия:
и
сенсорики,
регуляторных
способностей,
процессов,
стилей
интеллекта,
деятельности,
темперамента, характера, личности. Индивидуальные различия в сферах
«Организм» «Индивид» «Личность».
Трансситуативная вариативность индивидных характеристик личности
и личностных характеристики индивида. Интегративность структуры
индивидуальных
Индивидуальность
различий
в
ее
в
субъекте
целостности
психической
как
предмет
деятельности.
современной
дифференциальной психологии. Общее представление о единстве теории,
8
эксперимента
и
индивидуальности.
практики
в
технологиях
Дифференциальная
изучения
психология
как
акмеологической оптимизации психического развития личности.
9
целостной
средство
3. Тематический план
Примерный тематический план
для очной/заочной формы обучения
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Темы
Предмет и методы дифференциальной
психологии. Общие принципы
дифференциально-психологического
анализа
Индивидуальная специфика психических
процессов, состояний и свойств.
Индивидуальные различия: сенсорики,
способностей, интеллекта, эмоциональных
и регуляторных процессов, стилей
деятельности, темперамента, характера,
личности.
Индивидуальные различия в сферах
«Организм» «Индивид» «Личность».
Трансситуативная вариативность
индивидных характеристик личности и
личностных характеристики индивида
Интегративность структуры
индивидуальных различий в субъекте
психической деятельности.
Индивидуальность в ее целостности как
предмет современной дифференциальной
психологии.
Общее представление о единстве теории,
эксперимента и практики в технологиях
изучения целостной индивидуальности.
Дифференциальная психология как
средство акмеологической оптимизации
психического развития личности.
Итого

Всего
часов
Лекции
Семи
нары
СРС
15/15
4/1
4/1
7/13
15/15
4/1
4/1
7/13
15/15
4/1
4/1
7/13
15/15
4/1
4/1
7/13
15/15
4/2
4/-
7/13
15/15
4/2
4/-
7/13
90/90
24/8
24/4
42/78
Количество часов в примерном тематическом плане корректируется в соответствии с действующими
учебными планами
10
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ДИСЦИПЛИНЫ
«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
11
Основное содержание учебного курса
Тема 1. Предмет и методы дифференциальной психологии. Общие
принципы дифференциально-психологического анализа
Дифференциальная
психология
как
наука.
Дифференциальная
психофизиология как научная база психологии индивидуальных различий.
Связь с другими науками, роль в социальной практике. Соотношение с
психологическими дисциплинами (общая психология, психология развития,
акмеология, психология труда, психология управления). Задачи, решаемые
дифференциальной
психологией
при
изучении
человека.
Принципы
дифференциальной психологии. Периоды развития дифференциальной
психологии: донаучный этап, естественнонаучный и гуманитарный периоды.
Классификация методов. Группа общенаучных методов: наблюдение,
эксперимент, моделирование. Психогенетические методы: генеалогический,
методы приемных близнецов, близнецовый. Исторические методы (методы
анализа документов): биографический, дневниковый, автобиографический.
Психологические
методы:
интроспективные,
психофизиологические,
социально-психологические, возрастно-психологические, анализ продуктов
деятельности тестирование, психосемантические методы.
Общие
принципы
дифференциально-психологического
анализа:
принципы детерминизма, развития, гуманизма, субъективности, валидности
и надежности методик, квазиэсксперимент – как основа, конструктивность
анализа результатов, отсутствие фатальности психического развития, учет
системности психических процессов, состояний и свойств, этические нормы
психодиагностики.
Тема 2. Индивидуальная специфика психических процессов, состояний.
Свойств,
индивидуальные
различия:
сенсорики,
способностей,
интеллекта, эмоциональных и регуляторных процессов, стилей деятельности,
темперамента, характера.
12
(Практическое занятие)
Практическое
основными
занятие
методами
сущностным
предполагает
знакомство
слушателей
дифференциальной
психологии
и
источников
индивидуальных
с
пониманием
различий.
Занятие
предусматривает моделирующую реальный квазиэксперимент диагностику
индивидуальных
особенностей
и
рассмотрение
возможных
вариаций
результатов в разных психологических ситуаций.
Тема 3. Индивидуальные различия в сферах
«Организм», «Индивид», «Личность».
Континуальный
«Организм»,
и
дизъюнктивный
«Индивид»,
«Личность».
способ
определения
Взаимодействие
понятий
среды
и
наследственности. Биогенетические, социогенетические, двухфакторные
теории. Учение Л.С. Выготского. Современное понимание наследственности
и среды. Понятия индивида, личности, интегральной индивидуальности (В.С.
Мерлин),
целостной
индивидуальности
(Т.Ф.
Базылевич).
Структура
индивидуальности в различных типологических школах. Конкретные
исследования типологических направлений психологии и их синтез в теории
целостной индивидуальности. Общее представление о концепциях целостной
индивидуальности (Т.Ф. Базылевич).
Тема 4. Трансситуативная вариативность индивидных характеристик
личности и личностных характеристик индивида.
Аналитические и системные технологии изучения индивидуальных
различий
в
поведении.
Специфика
аналитического
этапа
развития
дифференциальной психологии на модели изучения психологических
проявлений свойств нервной системы (школа И.П. Павлова, Б.М. Теплова,
В.Д, Небылицына). Понятие симптома и синдрома свойств нервной системы.
Проблема парциальности основных свойств нервной системы. Проблема
общих свойств нервной системы, разные пути ее проработки. Темперамент,
13
как свойство индивидуальности. Гуморальные, конституциональные и
психологические теории в аналитических представлениях о «мозаике»
индивидных свойств. Достоинства, противоречия и тупиковые позиции
аналитических теорий Э. Кречмера, У. Шелдона Я. Стреляу, В.М. Русалова.
Категория
«Характер»
в
психологии
и
дифференциальной
психофизиологии. Соотношение характера и темперамента. Психологи
характера в работах А.Ф. Лазурского. Понятие экзо- и эндо- психики.
Активность, эмоциональность и первичность-вторичность как основания для
выделения темпераментальных типов. Характер, как ответ личности на
фрустрации. Понятие акцентуации характера. Взгляды К. Леонгарда А.Е.
Личко, В.Д. Небылицына, А.И. Крупнова на формирование характера.
Теории способностей. Структура (задатки и операции) и характеристики
(качество,
уровень)
способностей.
Исследование
интеллектуальных
способностей. Факторные теории интеллекта (Ч. Спирмена, Дж. Гилфорда,
Дж.
Келли).
Теории
множественности
интеллектов.
Источники
вариативности интеллекта. Понятия одаренности, гениальности таланта.
Теории
гениальности.
Предпосылки
гениальности
в
работах
В.П.
Эфроимсона.
Пол в структуре индивидуальности. Биологический и психологический
пол. Теории развития половой идентичности (психоанализ, бихевиоризм,
теории социального научения). Эволюционная теория пола В.А. Геодакяна.
Этология пола. Нейроандрогенетическая теория Л.Эллиса. Программы
поведения, находящиеся под андрогенетическим контролем. Половые
различия в психологических качествах.
Несовпадение параметров индивидуальных особенностей человека в
разных
акмеолого-психологических
ситуациях
психодиагностики.
Отсутствие линейных связей между разноуровневыми характеристиками
индивида и личности в субъекте психической деятельности. Необходимость
выхода дифференциальной психологии из коррелятивных дихотомий – в
14
целостный ракурс проработки проблем индивидуальных различий в
поведении и деятельности.
Тема 5. Интегративность структуры индивидуальных различий в
субъекте психической деятельности. Индивидуальность в ее целостности как
предмет современной дифференциальной психологии.
(Лекция)
Типологический
подход
к
изучению
индивида
и
личности.
Содержательная и формально-динамическая сторона деятельности. Теория
черт Г. Айзенка, Р.Б. Кеттела. Валидизация модели Большой Пятерки.
Трансситуативная вариативность признаков индивидуальности как причина
разработки ее интегративных моделей, требующих системного подхода к
воссозданию
ее
целостности.
Достоинства
и
тупиковые
позиции
исследования несистематизируемых черт человека. Необходимость создания
целостных представлений о единстве и личностных свойств в субъекте
психической деятельности. Теория целостной индивидуальности в русле
системных исследований дифференциальной психофизиологии. Целостная
индивидуальность как предмет современной дифференциальной психологии.
Тема 6. Общее представление о единстве теории, эксперимента и
практики в технологиях изучения целостной индивидуальности.
Дифференциальная психология в акмеологической оптимизации
психического развития личности.
(Практическое занятие)
Практическое занятие предусматривает знакомство с методикой оценки
структуры целостной индивидуальности (ОСЦИ) как примером валидизации
квазиэксперимента, основанного на фундаментальной теории. На модели
материалов
ОСЦИ анализируется взаимодействие психологии труда и
дифференциальной психологии. Прорабатывается выделение двух типов
профессий (по К.М. Гуревичу) в плане новых стратегий профессионального
отбора, подбора и расстановки кадров. Выделение акмеологического
15
значения
в
структуре
индивидуальности
направленности
личности,
индивидуального стиля деятельностного и его разрешающих возможностей.
Тематика и содержание семинарских занятий
Тема 1. Психология индивидуальных различий как область знания.
1.1. Дифференциальная психология как наука об особенностях людей.
1.2. Диапазон исследуемых особенностей.
1.3. Место
психологии
индивидуальных
различий
среди
других
психологических дисциплин.
1.4. Возникновение
психологии
индивидуальных
различий
как
самостоятельная область знаний.
1.5. Междисциплинарные связи дифференциальной психологии.
1.6. Направление
исследований
в
современной
психологии
индивидуальных различий.
1.7. Природа и факторы индивидуальных различий. Наследство и среда
как факторы порождающие индивидуальные различия.
Тема 2. Теории индивидуальных различий.
2.1. Основные положения теории личных конструктов Д. Келли с позиции
индивидуальных различий.
2.2. Индивидуально-типологический подход в личностно-центрированной
теории К. Роджерса.
2.3. Психоаналитическая теория З. Фрейда как возможность предвидения
индивидуальных характеристик человека и его моделей поведения.
2.4. Лексическая гипотеза и теория личности предложенные Р. Кеттеллом.
2.5. Социальные детерминанты личности.
2.6. Биологические основы личности.
2.7. Структура умственных способностей человека.
2.8. Измерение настроения и мотивации.
16
Тема 3. Индивидуальные различия и структура психологических
свойств личности.
3.1. Понятие психологических типов. Основные подходы к их выявлению.
3.2. Черты как элементы индивидуальности.
3.3. Структура свойств интеллекта.
3.4. Темперамент и личности.
3.5.Когнитивные стили.
3.6. Структура характеристик, относящихся к разным психологическим
различиям.
Тема 4. Происхождение индивидуальных различий.
4.1. Групповые различия.
4.2. Психофизиологические основы индивидуальных различий.
4.3. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальных
различий.
4.4. Индивидуальные различия и развитие.
Тема 5. Идиографический анализ – от общих закономерностей к
конкретному человеку.
5.1.Методы идиографического исследования индивидуальности: анализ
профилей
психологических
черт;
биографических
материалов;
этологическое исследование; феноменологические методы оценивания
индивидуальности.
5.2. Понятие и характеристика интраиндивидуальной вариативности.
5.3. Ситуативность как проявление интраиндивидуальной вариативности.
Темы для самостоятельной работы студентов
(Составляют основу вопросов к экзамену по курсу
«Дифференциальная психология»)
1. Что рассматривают в качестве источников индивидуальных различий?
17
2. Как
соотносится
и
в
чем
различаются
индивид,
личность,
индивидуальность?
3. Развитие представлений о предмете дифференциальной психологии.
4. Как
соотносятся
дифференциальная
психофизиология
и
дифференциальная психология?
5. Какие типологические свойства индивида и личности выделаются в
качестве
задатков
индивидуально-психологических
особенностей
человека?
6. Проблема парциальности основных свойств нервной системы человека.
7. Концепция целостной индивидуальности в снятии противоречий
аналитических подходов к психологи индивидуальных различий.
8. Раскрыть понятие врожденных программ поведения в контексте задач
практической психологии.
9. Проанализировать причины несовпадения индивидуальных свойств
при их диагностике в разных психологических ситуациях.
10.Психология
индивидуальности
в
разных
областях
социальной
практики.
11.От мозаики индивидуальных различий – к психологии целостной
индивидуальности.
12.Пути решения проблемы общих свойств нервной системы.
13.Индивидуальность и психосоматика.
14.Опосредующая роль индивидуальности в действии радиации на
человека.
15.Индивидуальный
подход
в
работе
психологической
службы
образования.
16.Индивидуальность как объект социальной защиты.
17.Индивидуально-психологические факторы активизации инициативы,
самостоятельности,
творческой
личности
входе
индивидуально-
ориентированной работы психолого-акмеологической службы.
18
18.Индивидуализированная
психодиагностика,
психокррекция
и
социальная реабилитация школьников группы «риска».
19.Учет индивидуальности в психотерапии раковых больных.
20.История
развития
и
современные
теории
дифференциальной
психологии.
21.Характеристики
экологических
«ниш»
индивидуальности
как
предикторы интенсивности оптимальных доз радиации при лечении
раковых больных.
22.Теория
целостной
индивидуальности
в
концепции
обучения
современной школы.
23.Структура индивидуальности у школьников с фиксацией страхов.
24.Способности, одаренность. Талант в контексте гармоничной структуры
акмеологии индивидуальности.
25.Психологические
проблемы
профориентации
в
зависимости
от
сложившейся структуры целостной индивидуальности.
26.Индивидуализированная психокоррекция больных радикулитом и
развитие прогностических способностей личности.
27.Соотношение индивидуальности и личности.
28.Индивидуальность как объект социальной защиты.
29.Исследование
индивидуальных
особенностей
прогностической
деятельности человека.
30.Индивидуальность и предпочтение человеком определенных ситуаций
жизнедеятельности.
31.Индивидуальность и продуктивность профессиональной деятельности
госслужащего.
32.Гармоничность
структуры
индивидуальности
как
предиктор
нарушения психического и соматического здоровья управленцев.
33.Психодиагностика
целостной
индивидуальности
психокоррекционной работе с младшими школьниками, подростками.
19
в
34.Исследование
индивидуальных
особенностей
психосоматических
больных (ишемическая болезнь сердца, радикулит, рак).
35.Экологические «ниши» целостной индивидуальности как предикторы
алкоголизма.
36.Дисгармоничность синдромов целостной индивидуальности в группе
«риска» (у младших школьников, подростков, учащихся юношеского
возраста) и пути коррекции и социальной реабилитации развивающейся
личности.
37.Дифференциально-акмеологическое
изучение
задатков
прогностических способностей.
38.Категория личности в психологии.
39.Индивид, индивидуальность, личность.
40.Формирование и развитие личности.
41.Современные теории личности.
42.Решение проблем развития личности в русле ее различных теорий.
43.Устойчивость и изменчивость разноуровневых свойств личности в
структуре индивидуальности.
44.Сравнительный анализ различных определений личности.
45.Классификация и содержание теорий личности и индивидуальности.
46.Нормальное и аномальное развитие личности как проявление
гармоничности строения экологических «ниш» индивидуальности.
47.История и современное развитие теории индивидуальности.
48.Проблемы темперамента в дифференциальной психологии.
49.Темперамент и личность
50.Проблемы характера в современной психологии.
51.Акцентуации характера в современной психологии.
52.Акцентуации характера как проявление дисгармоничной структуры
экологических «ниш» индивидуальности.
53.Типология характера в связи со строением тела человека.
54.Акцентуации характера у подростков.
20
55.Типология социальных характеров по Э. Фрому.
56.Проблема перевоспитания характера.
57.Экстраверсия
и
интроверсия
как
черта
характера
и
целостнообразующая индивидуальности.
58.Учет характера, личности, индивидуальности в работе практического
психолога.
59.Психология
акмеология
целостной
как
индивидуальности
развитие
отечественной
и
дифференциальная
школы
типологических
исследований.
Примерные задания тестового контроля
1. Синонимом дифференциальной психологии являются: сравнительная
психология;
этническая
психология;
психология
индивидуальных
различий.
2. Генограмма – это: а) вариант генетического метода, в котором
фиксируют психологические отношения близости; б) схематическое
изображение источников риска нормального развития (отягощенной
наследственностью);
в)
схематическое
изображение
вероятности
рождения мальчиков и девочек в семье.
3. Понятие нормы в психологи чаще всего: а) имеет эмпирическую
природу,
определяясь
конвенциональную
по
частотам
природу,
показателей;
останавливаясь
на
б)
имеет
основании
договоренности исследователей; в) имеет теоретическую природу и
устанавливает посредством методических принципов.
4. Специальная
теория
индивидуальности
–
это:
а)
учение
о
происхождении, структуре функционировании и месте темперамента в
общей структуре индивидуальных свойств; б) учение о происхождении и
проявлении
индивидуальных
отличий
психики;
в)
учение
о
взаимодействии факторов среды и наследственности в формировании
особенностей личности.
21
5. Экзопсихика
–
это:
а)
система
типологических
особенностей
экзоморфных людей; б) отношение личности к внешним объектам,
близкое
по
содержанию
предметно-содержательным;
в)
наиболее
выраженная особенность характера.
6. Каждый из факторов модели интеллекта Дж. Гилфорда может быть
охарактеризован с точки зрения: а) знаний, умений и навыков; б) задатков
и способностей, в) операций, содержания и результата.
7. Недостатком типологического подхода в дифференциальной психологи
является а) игнорирование индивидуальных особенностей человека; б)
отсутствие эмпирической валидности выделяемых типов; невозможность
сравнения одного типа с другим.
8. Черта – это: а) качество, устойчиво присущее данному человеку и
проявляющемуся каждого человека от других представителей психотипа;
в) особенность, затрудняющая человеку приближение к т.н. нормативному
характеру.
9. Разнообразие отношений между мужчинами и женщинами в рамках
этологии объясняется: а) посредством репродуктивных программа; б)
посредством программ, регламентирующих выхаживание потомства; в)
посредством сочетания элементов программ размножения и воспитания
детей.
10. Индивидуальный стиль деятельности – это: а) система приемов
деятельности, обусловленная личными качествами человека и служащая
приспособлению к объективным обстоятельствам; б) индивидуальный
темп
деятельности,
обусловленный
темпераментом
индивидуальный профессиональный выбор человека.
22
человека;
в)
Список рекомендуемой учебной литературы.
Список основной учебной литературы:
1. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В.
Дифференциальная
психология: теоретические и прикладные аспекты исследования
интегральной индивидуальности. Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. –
168 с.
2. Базылевич Т.Ф. Дифференциальная психофизиология и психология:
ключевые идеи: Монография. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 340 с. (Научная
мысль).
3. Мандель Б.Р. Дифференциальная психология. Модульный курс: Учеб.
пособие для вузов. М.: Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2012. – 315 с.
4. Ильин
Е.П.
Дифференциальная
психология
профессиональной
деятельности – СПб.: Питер, 2011 – 432 с.
5. Государев Н.А. Дифференциальная психология в вопросах и ответах:
Учебное пособие. – 2-е изд., стер. – М.: «Ось-89», 2008. – 112 с.
6. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебник. –
СПб.: Питер. 2001.
Список дополнительной учебной литературы:
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – СПб.:
Питер. 2001.
2. Психология индивидуальных различий. – М.: Черо, 2000.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер. 2002.
4. Купер К. Индивидуальные различия. М.: Альфа-Пресс. 2000.
23