МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО- ЭКОНОМИЧЕСКИЙ

МОСКОВСКИЙ
ГУМАНИТАРНОЭКОНОМИЧЕСКИЙ
ИНСТИТУТ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
по направлению подготовки
37.03.01 Психология
квалификация (степень) «бакалавр»
Новороссийск 2015
2
Набиркин Г.А.
Рабочая программа учебной дисциплины «Дифференциальная
психология». – Новороссийск. : НФ МГЭИ, 2014. – 19 с.
Данная рабочая программа разработана на основе:
КопыловаО.Ю.
Рабочая
программа
учебной
«Дифференциальная психология». – М. : МГЭИ, 2012. – 24 с.
дисциплины
Одобрено кафедрой психологии НФ МГЭИ. Протокол заседания кафедры
№ 10 от 28 мая 2014 г. Для студентов Московского гуманитарноэкономического института, обучающихся по направлению подготовки
37.03.01 «Психология».
Утверждено Научно-методическим советом НФ МГЭИ 11 июня 2014
года, протокол № 7.
№ ПФ.
Переутверждено на заседании кафедры психологии НФ МГЭИ:
Протокол №____ от «____» ______________20___г.
Протокол №____ от «____» ______________20___г.
Протокол №____ от «____» ______________20___г.
Протокол №____ от «____» ______________20___г.
Протокол №____ от «____» ______________20___г.
© Новороссийский филиал
Московского гуманитарноэкономического института, 2014
3
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка …………………………………………...
Структура и содержание дисциплины …………………………..
Объем дисциплины и виды учебной работы …………………...
Тематический план (типовой)……………………………………
Программа курса ………………………………………………….
Образовательные технологии ……………………………………
Контроль знаний студентов. Оценочные средства ……………..
Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины ……………………………………………………….
Материально-техническое обеспечение дисциплины…………
4
8
8
9
11
15
16
18
19
4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Место дисциплины в структуре ООП. Курс «Дифференциальная
психология» относится к числу дисциплин профессионального цикла
учебного плана по направлению подготовки «Психология» ипреподается
студентам в 5-м семестре в объеме 2-х зачетных единиц (72 часа).
Освоение предмета основывается на знаниях, приобретенных при
изучении дисциплин: «Современные концепции естествознания», «Введение
в профессию», «Общая психология», «Психология развития и возрастная
психология», «Математическая статистика». Знания, умения и навыки,
полученные студентами в результате изучения курса, являются базовыми для
изучения курсов: «Психология стресса», «Психология социальной работы»,
«Психология семьи», «Методологические основы психологии», «Методика
преподавания психологии в средних учебных заведениях», а также
спецкурсов и дисциплин по выбору.
Цель освоения дисциплины – изучение и систематизация знаний об
индивидуальных различиях, их структуре, источниках и вариантах
проявления, формирование правильных представлений о свойствах нервной
системы и типологических особенностях их проявления, профессиональных
умений и навыков обеспечения индивидуального подхода к личности в
процессе оказания психологической помощи.
Основные задачи курса: изучить концепции основных свойств нервной
системы, теоретических и методических подходов к исследованию
физиологических основ психологических явлений; усвоить правила
организации
исследований,
правила
интерпретации
результатов
исследования, полученных с помощью разных методов статистического
анализа (факторного, регрессионного, математического моделирования);
сформировать навыки использования дифференциально-психологических
знаний в практической деятельности, навыки работы с научной периодикой;
сформировать устойчивые представления о сущности и содержании понятий
дифференциальной психологии, исторических аспектах становления знания
свойств нервной системы и в частности по типологии темперамента,
специфике функционирования сенсорной системы и психомоторике,
развитию способностей; усвоить основные направления использования дифференциально-психологических знаний на практике в интересах развития
личности и профессиональной деятельности; получить первичные навыки и
умения в использовании экспресс-методик изучения отдельных свойств
нервной системы и некоторых личностных образований.
Программа курса состоит из 3-х разделов, включает 9 тем и не
предусматривает написание курсовой работы.
В соответствии с рабочей программой и тематическим планом изучение
дисциплины проходит в виде аудиторной и самостоятельной работы
5
студентов. Учебный процесс в аудитории осуществляется в форме лекций и
практических занятий.
В лекциях раскрываются основные темы изучаемого курса, которые
входят в рабочую программу: история становления и методология
дифференциальной психологии, дифференциально-психологический подход
к изучению когнитивной сферы, дифференциально-психологические
исследования личности, целостный анализ индивидуальности, формирование
индивидуальных
особенностей
в
процессе
развития,
психофизиологические
основы
индивидуальных
различий,
роль
социальных факторов в формировании индивидуальных различий.
На практических занятиях более подробно изучается программный
материал в плоскости отработки практических умений и навыков. Таких,
как:место дифференциальной психологии в структуре современного
психологического исследование индивидуальных различий в теории черт,
структура свойств темперамента и диспозиционных свойств личности,
взаимосвязи между психологическими характеристиками, относящимися к
разным сферам, формирование индивидуальных особенностей в процессе
развития знания и ее предмет; проверяются знания студентов с целью
стимулирования сознательного и активного изучения программного
материала.
Самостоятельная работа студентов направлена на самостоятельное
изучение отдельных разделов и тем рабочей программы, таких, как:
современные отечественные направления исследования индивидуальных
различий, описание различий между группами людей, возможности
группового
анализа
при
исследовании
причин
происхождения
индивидуальных различий, семантический и факторно-аналитический
способы выделения черт, многофакторная структура свойств Р. Кэттелла,
индивидуальные различия в общении и эмоциональной сфере, когнитивные
стили, прототипы свойств, принципы исследования возрастной динамики
индивидуальных различий, современные исследования отечественной
дифференциальной психофизиологии, функциональная асимметрия парных
органов.
Формой итогового контроля знаний студентов является зачет, в ходе
которого оценивается уровень теоретических знаний. Зачет по дисциплине
входит в общую трудоёмкость дисциплины в зачетных единицах.
Требования к результатам освоения дисциплины. В результате
освоения курса студенты должны:
знать психологические феномены, категории, методы изучения и
описания закономерностей функционирования и развития психики с позиций
существующих в отечественной и зарубежной науке подходов;
психологические технологии, позволяющие решать типовые задачи в
различных областях практики; основные подходы к психологическому
воздействию на индивида, группы и сообщества; теоретический контекст
6
дифференциальной психологии; ее основные понятия, возможности и
ограничения экспериментальных схем и методов; правила организации
исследований,
правила
интерпретации
результатов
исследования,
полученных с помощью разных методов статистического анализа
(факторного, регрессионного, математического моделирования); правила
статистического
анализа
результатов
исследований;
основные
периодические издания и ресурсы, содержащие информацию об
исследованиях индивидуальных различий;
уметь анализировать психологические теории возникновения и развития
психики в процессе эволюции; прогнозировать изменения и динамику уровня
развития и функционирования различных составляющих психики в норме и
при психических отклонениях; профессионально воздействовать на уровень
развития и особенности познавательной и личностной сферы с целью
гармонизации психического функционирования человека; соотнести общие
закономерности и средние тенденции с индивидуальной вариативностью;
отбирать и грамотно использовать методы исследования индивидуальных
различий; отбирать и использовать адекватные статистические методы;
пользоваться статистическими пакетами для обработки результатов;
владеть навыками и основными приёмами диагностики, профилактики,
экспертизы, коррекции психологических свойств и состояний, характеристик
психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп;
критериями выбора психодиагностических и психокоррекционных методик;
теоретико-методологической
базой
дифференциальной
психологии;
навыками анализа результатов исследований смежных наук и соотнесения их
с результатами психологических исследований; навыками использования
дифференциально-психологических знаний в практической деятельности,
навыками работы с научной периодикой.
Процесс изучения дисциплины «Дифференциальная психология»
направлен на формирование следующих общекультурных (ОК) и
профессиональных (ПК) компетенций у студентов:
пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и
развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию
общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);
выявлению специфики психического функционирования человека с
учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов
риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и
другим социальным группам (ПК-5).
Изучение данной дисциплины предусмотрено
направлению подготовки 37.03.01 Психология.
ФГОС
ВПО
по
7
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72
часа. Одна зачётная единица равна 36 часам.
Объём дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего), в
том числе:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ), в т.ч.
зачёт
Самостоятельная работа (всего), в
том числе:
Реферат
Другие
виды
самостоятельной
работы
Работа с учебной литературой
Вид промежуточной аттестации
Общая трудоёмкость, часы
Зачётные единицы
Всего
часов/зачётных
единиц
36
Семестры
18
18
18
18
36
36
10
10
26
зачёт
72
2
26
зачёт
72
2
5
36
8
Тематический план (типовой)
1
1
2
3
4
5
6
7
практические
занятия
Самостоятельная
работа
Формируемые
компетенции
семинары
Наименование темы
лекции
№
Количество часов
по учебному плану
Количество
аудиторных часов
Из них, час
2
3
4
5
6
7
Раздел I. Место дифференциальной психологии в структуре
психологического знания и предмет ее исследования
История становления
10
4
2
2
дифференциальной психологии.
Место дифференциальной психологии в структуре современного
психологического знания и ее
предмет
Методология дифференциальной 4
2
2
психологии
Раздел II. Принципы дифференциально-психологического
исследования
Исследование индивидуальных
8
4
2
2
различий в теории черт
Дифференциально-психологи4
2
2
ческий подход к изучению
когнитивной сферы
Структура свойств темперамента
12
6
2
4
и диспозиционных свойств
личности. Дифференциальнопсихологические исследования
личности
Взаимосвязи между
12
6
2
4
психологическими
характеристиками, относящимися
к разным сферам. Целостный
анализ индивидуальности
Раздел III. Происхождение индивидуальных различий
Формирование индивидуальных
4
2
2
особенностей в процессе развития
8
9
6
ОК_1
ПК-5
2
ПК-5
4
2
ОК-1,
ПК-5
6
ПК-5
6
ОК-1,
ПК-5
2
ОК-1
ПК-5
9
8
9
Психофизиологические
основы
индивидуальных различий
Роль наследственности, среды и
социальных факторов в
формировании индивидуальных
различий
ЗАЧЁТ
ИТОГО
6
4
2
2
2
10
4
2
2
6
2
72
2
36
18
2
18
36
ОК-1,
ПК-5
10
ПРОГРАММА КУРСА
Раздел I. МЕСТО ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В
СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
И ПРЕДМЕТ ЕЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Тема 1. История становления дифференциальной
психологии. Место дифференциальной психологии
в структуре современного психологического
знания и ее предмет
Первые
исследования
индивидуальных
различий
(Ф. Гальтон). История развития дифференциальной психологии: английская
научная школа дифференциальной психологии (Ч. Спирмен, С. Берт, ранние
работы Р. Кэттелла, Г. Айзенк, Д. Грей, Ф. Вернон, Н. Броуди), немецкая
(В. Штерн, К. Креппнер, А. Англяйтнер), США (Л. Кронбах, Г. Олпорт, Р.
Кэттелл, А. Анастази, Л. Тейлор, П. Коста, Дж. Келли и феноменологическое
направление). Отечественные исследования индивидуальных различий:
А.Ф. Лазурский, школы Б.М. Теплова – В.Д. Небылицына, Б.Г. Ананьева,
В.С. Мерлина; современные отечественные направления исследования
индивидуальных различий.
Перспективы развития дифференциальной психологии.
Становление психодиагностики, психогенетики и статистических
методов психологического исследования в контексте дифференциальной
психологии. Соотношение проблематики дифференциальной психологии с
проблематикой других психологических дисциплин (эволюционной
психологии, психофизиологии, психологии интеллекта, психологии
личности, психологии развития, общей психологии).
Предмет дифференциальной психологии: 1) анализ структуры
психологических характеристик; 2) определение диапазона индивидуальных
различий, пределов и причин его изменения; 3) описание различий между
группами людей*; 4) выяснение социальных и биологических причин,
обусловливающих индивидуальные различия; 5) идиографический анализ
индивидуальности.
Тема 2. Методология дифференциальной психологии
Исследование групповых различий как способ анализа источников
индивидуальных различий. Правила группового анализа. Соотношение
различий внутри групп и между группами. Статистические критерии

Изучаются самостоятельно.
11
групповых различий. Возможности группового анализа при исследовании
причин происхождения индивидуальных различий*.
Статистические модели в исследованиях индивидуальных различий
(психометрические традиции, эксплоративный и конфирматорный
факторный анализ, структурное моделирование).
Принципы и методы идиографического подхода к исследованию
психологических особенностей человека. История идиографического анализа
психологических особенностей человека. Психологические теории,
основанные на идиографическом анализе индивидуальности (В. Штерн, Г.
Олпорт, Дж. Келли, теории феноменологической психологии). Принципы и
методы идиографического анализа.
Раздел II.ПРИНЦИПЫ
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
Тема 3. Исследование индивидуальных различий
в теории черт
Возможности и ограничения типологического анализа при исследовании
индивидуальных различий. Переход от типологического анализа к
выделению черт.
Понятие психологической черты. Критерии стабильности, кроссситуативности, межиндивидуальной вариативности и нормального
распределения индивидуальных значений. Семантический и факторноаналитический способы выделения черт*.
Теоретические критерии выделения черт. Таксономические критерии
(иерархическая структура свойств, различение факторов первого и второго
порядка,
психометрическая
воспроизводимость).
Причинные
критерии(биологическая основа, независимость от культуры, возрастная
стабильность).
Тема 4. Дифференциально-психологический подход
к изучению когнитивной сферы
Соотношение однофакторных, многофакторных и иерархических
структур интеллектуальной сферы. Интеллект и когнитивные способности
(Дж. Кэррол). Теории многих интеллектов (Г. Гарднер). Ментальные
репрезентации. Когнитивные стили (М.А. Холодная). Снижение способности
к обучению при сохранном интеллекте. Групповые и индивидуальные
структуры когнитивных характеристик (сопоставление результатов
исследований, использовавших R-технику и P-технику факторного анализа).
12
Социальный, практический, эмоциональный интеллекты и их соотношение с
психометрическим интеллектом.
Формально-динамический vs содержательные особенности когнитивной
сферы: задатки и способности, склонности и интересы. Познавательная
активность как динамическая составляющая способностей, ее связь с
интеллектом и креативностью (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес).
Тема 5. Структура свойств темперамента
и диспозиционных свойств личности.
Дифференциально-психологические исследования
личности
Формально-динамические и содержательные компоненты в структуре
свойств темперамента и личности.
Темперамент и критерии его выделения в теории черт. Направления
исследования темперамента в зарубежной и отечественной психологии.
Исследование личности в теории черт. Лексический подход к
исследованию черт личности (Баумгартен, Олпорт и Одберт).
Многофакторная структура свойств Р. Кэттелла*. Трех-, пяти- и nфакторные структуры личностных свойств (Г. Айзенк, Норманн, Голдберг,
МакКрае
иКоста, Теллеген, Заккерман). Саморегуляция в структуре
формально-динамических свойств.
Направления исследования личности в дифференциальной психологии
(темперамент и характер, темперамент и личность).
Индивидуальные различия в мотивациях, ценностях, интересах.
Индивидуальные различия в общении и эмоциональной сфере *.
Субъективная реальность личности: образ мира, психологическое время
личности, удовлетворенность жизнью.
Тема 6. Взаимосвязи между психологическими
характеристиками, относящимися к разным сферам.
Целостный анализ индивидуальности
Соотношение
социального
и
биологического
в
структуре
индивидуальности. Понятия «индивид», «личность», «индивидуальность».
Выделение природных и социально-детерминированных свойств человека.
Соотношение психологических характеристик, относящихся к разным
уровням в иерархии психологических свойств.
Стилевые характеристики: опосредующая и системообразующая роль
стилевых характеристик. Когнитивные стили* (Г. Уиткин, Дж. Кэган, М.А.
Холодная). Стили деятельности (Е.А. Климов). Стили жизни (Адлер).
Многофакторная
(информационная)
теория
индивидуальности
(Дж. Ройс). Функционально-уровневая теория индивидуальности (Б.Г.
13
Ананьев, Б.М. Теплов). Интегральная теория индивидуальности (В.С.
Мерлин). Анализ констелляций психологических черт (М. Андерсон,
Д. Любинский).
Интер- и интраиндивидуальная вариативность. Стабильные черты и
состояния.
Ситуативность
как
проявление
интраиндивидуальной
вариативности. Ситуативная теория личностных черт (У. Мишел). Парадокс
постоянства (Д. Бем). Фундаментальная ошибка атрибуции (Л. Росс).
Прототипы свойств*. Ситуативность и возможность прогноза поведения.
Раздел III. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ
Тема 7. Формирование индивидуальных особенностей
в процессе развития
Принципы исследования возрастной динамики индивидуальных
различий*. Возможности лонгитюдного метода и метода поперечных срезов
для анализа индивидуальных различий (возрастные изменения vs возрастные
различия).
Анализ диапазона индивидуальных различий и его изменения в процессе
развития.
Тема 8. Психофизиологические основы
индивидуальных различий
Теоретические предпосылки дифференциально-психофизиологического
направления. Основные постулаты исследования индивидуальных различий,
сформулированные в школе Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына. Взаимосвязи
свойств нервной системы и психологических характеристик –
функциональных состояний, задатков способностей, темперамента,
успешности деятельности. Современные исследования отечественной
дифференциальной психофизиологии*.
Тема 9. Роль наследственности, среды и социальных факторов в
формировании индивидуальных различий
Специфика подходов к исследованию природы индивидуальных
различий в дифференциальной психологии по сравнению с психогенетикой.
Сопоставление интерпретаций результатов, получаемых психологическими и
психогенетическими методами.
Уровень
активации
как
механизм
регуляции
стабильных
психологических свойств и преходящих состояний (Небылицын, Айзенк,
Грей, Стреляу).
14
Функциональная асимметрия парных органов*. Профиль латеральной
организации. Левшество и леворукость, психологические особенности
левшей.
Социально-экономический статус, структура семьи и их роль в
формировании индивидуальных различий.
Социальные изменения как фактор формирования индивидуальных
различий, различия между когортами, принадлежащими к разным
поколениям.
Расовые и этнические различия в когнитивной сфере. Успехи и
ограничения мета-анализа многолетних популяционных исследований
(А. Дженсен, Р. Линн, Р. Хернстейн и Ч. Мюррей)
Половой диморфизм. Модели половой дифференциации. Схема
формирования половых различий в пренатальном и постнатальном периодах
Дж. Мани. Теории формирования полоролевого поведения (теория обучения,
теория идентификации, когнитивная теория, теория полоролевой
схематизации). Гендерные различия.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки
реализация компетентностного подхода предусматривает широкое
использование в учебном процессе активных и интерактивных форм
проведения занятий с целью формирования профессиональных навыков
обучающихся. Процент таких занятий из общего числа аудиторных занятий
составляет 50% от общего количества аудиторных занятий.
Преподавание дисциплины осуществляется в тесной взаимосвязи с
дисциплинами профессионального профиля, раскрывая и подчеркивая место
психологических знаний как в осуществлении будущей профессиональной
деятельности, так и в учебном процессе.
Лекции должны дать систематизированные основы научных знаний по
учебной дисциплине; раскрыть состояние и перспективы прогресса в данной
области; сконцентрировать внимание студентов на наиболее сложных и
узловых вопросах профессиональной деятельности психолога.
Основными видами учебной работы являются: лекционные,
практические занятия, коллоквиумы, разбор конкретных психологопедагогических ситуаций, ролевые и деловые игры, дискуссии,
индивидуальные консультации студентов в процессе решения учебных задач,
индивидуальные
консультации
студентов
посредством
телекоммуникационных технологий, метод проектов, заслушивание
докладов, просмотр и анализ документальных учебных фильмов.
Большое значение в организации изучения дисциплины принадлежит
самостоятельной работе студентов.
15
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ.
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
В учебном процессе МГЭИ применяются различные виды контроля –
текущий, промежуточный, итоговый и другие. Наряду с некоторыми общими
целями каждый из них имеет специфическое предназначение.
Текущий контроль знаний студентов осуществляется в ходе аудиторных
занятий путём систематической проверки качества изученных тем, по форме
и методике, выбираемой преподавателем.
Формой итогового контроля знаний студентов является зачёт, в ходе
которого оценивается уровень теоретических знаний и навыки решения
практических задач. Зачет по дисциплине входит в общую трудоёмкость
дисциплины в зачетных единицах.
Порядок проведения различных видов контроля успеваемости
регламентирован Положением по организации текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МГЭИ и его
филиалах.
Для самостоятельной работы студенты обеспечиваются учебником и
хрестоматией по дифференциальной психологии.
Перечень контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы
1. Назовите предмет и задачи дифференциальной психологии.
2. Каковы ограничения типологического подхода при анализе
индивидуальных различий?
3. Назовите понятия психологической черты.
4. Выделите критерии выделения черт.
5. Каковы способы выделения черт?
6. Раскройте структуру интеллектуальной сферы человека.
7. Назовите основные представления о темпераменте.
8. Опишите интеллект и когнитивные способности.
9. Каковы критерии выделения свойств темперамента?
10. Назовите основные зарубежные и отечественные структуры свойств
темперамента.
11. Раскройте структуру личностных свойств.
12. Раскройте смысл ситуативности и возможности прогноза поведения.
13. Дайте понятие социально-экономический статуса.
14. Раскройте структуру семьи.
15. Какова роль социально-экономического статуса в формировании
индивидуальных различий?
16. Раскройте роль социальных изменений как фактор формирования
индивидуальных различий.
16
17. Каковы различия между когортами, принадлежащими к разным
поколениям?
18. Опишите когнитивные стили.
19. В чём отличие интер- и интраиндивидуальной вариативности?
20. Назовите основные принципы и методы идиографического подхода к
исследованию психологических особенностей человека.
21. Сопоставьте номотетический и идиографический подходы к
исследованию психологических особенностей человека.
Вопросы для подготовки к зачету
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Предмет и задачи дифференциальной психологии.
История становления дифференциальной психологии.
Перспективы развития дифференциальной психологии.
Становление психодиагностики, психогенетики и статистических
методов
психологического
исследования
в
контексте
дифференциальной психологии.
Исследование групповых различий как способ анализа источников
индивидуальных различий.
Статистические модели в исследованиях индивидуальных различий
(психометрические традиции, эксплоративный и конфирматорный
факторный анализ, структурное моделирование).
Понятие психологической черты.
Критерии стабильности, кросс-ситуативности, межиндивидуальной
вариативности и нормального распределения индивидуальных
значений.
Соотношение однофакторных, многофакторных и иерархических
структур интеллектуальной сферы.
Интеллект и когнитивные способности.
Темперамент и критерии его выделения в теории черт.
Исследование личности в теории черт.
Индивидуальные различия в мотивациях, ценностях, интересах.
Индивидуальные различия в общении и эмоциональной сфере.
Соотношение
социального
и
биологического
в
структуре
индивидуальности.
Интер- и интраиндивидуальная вариативность.
Ситуативность и возможность прогноза поведения.
Роль наследственности и среды в формировании индивидуальных
различий.
Психофизиологические основы индивидуальных различий.
Принципы исследования возрастной динамики индивидуальных
различий.
17
21. Возможности лонгитюдного метода и метода поперечных срезов для
анализа индивидуальных различий (возрастные изменения vs
возрастные различия.
22. Социально-экономический статус, структура семьи и их роль в
формировании индивидуальных различий.
23. Социальные изменения как фактор формирования индивидуальных
различий, различия между когортами, принадлежащими к разным
поколениям.
24. Половой диморфизм. Модели половой дифференциации.
25. Гендерные различия.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
А) Основная литература:
Мандель Б. Р. Дифференциальная психология. Модульный курс:
Учебное пособие для вузов. - М.: Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2014. 315с.
Б) Дополнительная литература:
Айзенк Г. Структура личности. – М. ; СПб, 2009. – 463 с.
Анастази А. Дифференциальная психология. – М., 2011.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология : учебник мужчины и
женщины. – СПб. : Питер, 2007. – 544 с.
Купер К. Индивидуальные различия. – М. : Аспект Пресс, 2000. – 526 с.
Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении
европейских, российских и американских традиций. – М. : Смысл, 2010,
часть IV, С. 253 – 315.
Мерлин В.С. Психология индивидуальности. Избр. психологические тр.
– М. : МОДЭК, 2010. – 544 с.
Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. –
М., 2006.
Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. – М.,
2010, гл. 5–8.
Психология индивидуальных различий : хрестоматия / под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер, В.Ю. Романова. – М., 2010.
Теплов Б.М. Избранные труды. – М. : Педагогика, 2005, т. 1, с 223 – 305;
т. 2, раздел 2.
Теплов Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий. –
М. : Наука, 2009. – 444 с.
Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб., 2011, гл. 1.
Романова Е.С. Психодиагностика : учеб. пособие. – М. :Кнорус, 2011. –
33 с.
18
Берн
Ш.
Гендерная
психология.
–
СПб,
2011.
–
320 с.
Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие. –
М. : ИП РАН, 2009. – 327 с.
Голубева Э. А. Способности, личность, индивидуальность. – М. :
Феникс, 2005. – 511 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М., 2005.
Келли Дж. Психология личности. Теория личностных конструктов. –
СПб, 2010.
Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. – М., 2006.
Олпорт Г. Становление личности. – М. : Смысл, 2002.
Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – М., 2007. – 399 с.
Психология индивидуальных различий. Текст / под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Ю. – М., 2010.
Бурлачук
Л.Ф.
Психодиагностика
:
учебник.
–
СПб. : Питер, 2009. 384 с.
Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. – М.,
2007.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. –
Москва-Томск, 2001.
Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. –
М., Наука, 2007.
В) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
- http://psy.msu.ru/;
- http://www.ht.ru/;
- http://flogiston.ru;
- http://psy.1september.ru;
- http://www.gazetamim.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Для организации учебного процесса по данной дисциплине необходимо
использование аудитории, оснащенной мультимедийной системой.
Для обеспечения самостоятельной работы студентов не требуется
дополнительного оборудования. Самостоятельная работа осуществляется
студентом в библиотеке, либо в сети Интернет.