Революция методов обучения и современное дистанционное

РЕВОЛЮЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И СОВРЕМЕННОЕ
ДИСТАНЦИОННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Козуб Любовь Васильевна, г. Ишим, филиал ФГБОУ ВПО «ТюмГУ» в г.
Ишиме, доцент, E-mail: kozub_love@bk.ru
Аннотация: В статье описывается взаимопроникновение революции методов
обучения и внедряемого повсеместно дистанционного образования, в том числе в
педагогическом образовании.
Ключевые слова: методы обучения, дистанционное образование.
Американский педагог Кларк Керр выделяет четыре «революции в области
методов обучения». Первая состоялась, когда учителя-родители уступили место
профессиональным учителям. Существо второй состояло в замене устного слова
письменным. Третья революция привела к введению в обучение печатного слова, а
четвертая, свидетелями которой мы являемся, направлена на частичную
автоматизацию и компьютеризации дидактической работы.[ 1]
В современном мире нас повсюду сопровождает «умная» техника с большим
объемом технологических инноваций. Педагогу и обучающимся как членам
современного социума необходимо включаться в использование и создание этой
«умной» техники и технологий. Этому способствует система очно-заочного и
дистанционного обучения. Дистанционное обучение предполагает приобретение
знаний и навыков, при котором обучаемый (обучаемые) и обучающий находятся на
значительном расстоянии друг от друга, а обмен учебной информацией происходит
с помощью специальной образовательной среды.
В Федеральном законе РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273ФЗ, который вступил в силу 1 сентября 2013 г. в Статье 10. «Структура системы
образования» указывается следующее: [2]
4. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего
образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.
5. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни
профессионального образования:
1) среднее профессиональное образование;
2) высшее образование - бакалавриат;
3) высшее образование - специалитет, магистратура;
4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.
На всех этих уровнях имеется возможность дистанционного обучения, а
также на уровнях профессионального образования (№ 2,3,4 п. 5) получение
дистанционного образования.
«Дистанционное обучение – совокупность технологий, обеспечивающих
доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное
взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление
обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого
материала, а также в процессе обучения». [3]
«Дистанционное образование – комплекс образовательных услуг,
предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью
специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на
средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение,
радио, компьютерная связь и т.п.). Дистанционное образование является одной из
форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на
образование и получение информации.» [4]
Рассмотрим трансформацию дистанционного образования.
Три поколения дистанционного образования [5]
Если посмотреть на историю дистанционного образования под определенным
углом зрения, то можно заметить, что достигнутые в процессе его развития успехи
принадлежат к нескольким «поколениям». Гаррисон (Garrison) (1985) и Ниппер
(Nipper) (1989) в числе первых использовали термин «поколение» для обозначения
трех стадий развития дистанционного образования, «которые исторически связаны
с развитием производственных, транспортных и коммуникационных технологий»
(Ниппер, 1989, стр. 63).
Средством дистанционного образования «первого поколения» был
написанный от руки и печатный материал. Рукописи использовались на протяжении
многих столетий. Появление книгопечатания сделало возможным выпуск недорогих
учебников. Начиная с середины XIX века, разветвленные железнодорожные
системы и быстрые и экономичные государственные почтовые службы позволили
осуществлять доставку учебных материалов большому количеству географически
рассредоточенных
учеников. В дополнение
к общедоступным
учебникам
выпускались ограниченные тиражи специальных учебных пособий, которые могли
включать списки необходимой литературы и примерные вопросы, отобранные
ведущими обучение по почте инструкторами.
Изобретение радио в 20-е годы XX столетия привело к появлению
радиокурсов, состоящих из серий бесед. Иногда такие курсы дополнялись
печатными материалами и аудиторными занятиями. В 50-е годы активное развитие
получили телевизионные курсы, сочетающиеся с выпуском пособий, аудиторными
занятиями и время от времени экзаменационным контролем.
Появление
Открытого
университета
в Великобритании
в 1969 году
ознаменовало собой начало «второго поколения». С этого момента
в дистанционном образовании впервые начал применяться комплексный подход
к обучению с использованием всего разнообразия средств при доминирующем
положении печатных материалов. В Открытом университете было разработано
огромное количество высококачественных учебных пособий, специально
предназначенных для дистанционного обучения. Одностороннее взаимодействие
университета со студентами осуществлялось через печатный материал,
дополняемый радио- и телепередачами (аудиокассеты получили распространение
позже). Двухстороннее взаимодействие между наставниками и учениками
осуществлялось посредством переписки, очных консультаций и краткосрочных
курсов по месту жительства. Данная модель отличалась высокой стоимостью
на подготовительном этапе. Однако после создания необходимых материалов
и программ обучение каждого нового студента уже не требовало больших затрат.
«Третье поколение» дистанционного образования базируется на активном
использовании информационных и коммуникационных технологий, предлагая
двухстороннюю связь в самых различных формах (текст, графика, звук, анимация)
как в синхронном так и в асинхронном режиме. Повышается роль общения между
учениками. В обоих случаях они позволяет облегчить взаимодействие между
наставником и учеником, между учеником и учеником, а также между учеником
и разными типами учебных ресурсов. За вычетом первоначальных вложений
в разработку и внедрение технологий, рассматриваемая модель дистанционного
образования может снизить начальные фиксированные затраты. Однако переменные
издержки (например, на каждого студента) будут выше, чем при дистанционном
образовании по второй модели.
В настоящее время в филиале ФГБОУ ВПО «ТюмГУ» в г. Ишиме на заочной
форме обучения применяется дистанционное обучение в период зимней сессии.
Создана система дистанционного обучения, которая обеспечивает предоставление
необходимых для организации и проведения обучения студентов 2 и 3 курсов
методических и обучающих материалов:
 централизованное автоматизированное управление обучением;
 быстрое и эффективное размещение и предоставление учебного
контента обучаемым;
 единую платформу для решения основных задач в рамках планирования,
проведения и управления всеми учебными мероприятиями в
организации;
 поддержку
современных
стандартов
в
сфере
технологий
дистанционного обучения;
 персонализацию учебного контента и возможность его многократного
использования;
 широкий диапазон средств организации взаимодействия между всеми
участниками учебного процесса.
Студент получает при регистрации персональный пароль и видит те
дистанционные курсы, которые ему необходимо освоить.
Каждый дистанционный курс содержит большой диапазон элементов от
текстов лекций (информационные слайды), практических заданий и ролевых
упражнений до различных форм контроля (тестов, интерактивных тренажеров и
пр.). Также дистанционный курс включает в себя правила, определяющие, как
слушатель переходит от раздела к разделу дистанционного курса при прохождении
дистанционного обучения (траекторию дистанционного обучения).
Организация взаимодействия обучающихся и преподавателями использованы
электронная почта, чат, форум.
Учебные планы и программы, а также формы и методы обучения, осознав
необходимость использования новых технологий и внедрения дистанционных
образовательных курсов трансформировались и получили дополнительные
преимущества.
Преимущества:
1.
География (местонахождение студента и преподавателя) больше не
является ограничивающим фактором.
2.
Гибкое расписание (нет ограничения по времени суток, ограничения
составляют конечный срок выполнения задания и форм контроля).
3.
Свобода в выборе способа изучения материала (возможность читать не
только предоставленные материалы, но и через электронную библиотеку расширить
их объем).
4.
Расширен круг пользователей – клиентов образовательного учреждения
- работающие студенты (старшекурсники и студенты заочной и вечерней формы
обучения; студенты из других городов (Болонская декларация); студенты с
особенностями состояния здоровья; работники образовательных учреждений через
повышение квалификации без отрыва от производства).
Используемые методы в ходе дистанционного обучения (дистанционного
образовательного курса) проходят от простого объяснительно-наглядного
(репродуктивного) метода, через проблемный и частично-поисковый до
исследовательского метода при написании докладов, и исследовательских работ. (по
классификации Я. Лернера и М.Н. Скаткина). [1]
Значение в дистанционном обучении приобретают общение личности с
информацией, непосредственное общение с педагогом тьютером на
видеоконференциях и в результате присвоение знаний и умений. Формы общения
включены в саму информацию в тексте.
При дистанционном обучении затруднена передача невербальной информации
такой как: кинестика (жесты, мимика, пантомимика); паралингвистика (качество
голоса, его диапазон, тональность) и экстралингвистика (включение в речь пауз,
смеха, покашливаний); проксемика (пространственная и временная организация
общения), то следует при организации информации учесть разнообразные формы ее
наглядности, объемности (схемы), имитации обсуждения, для того чтобы
обучаемый имел все возможности сделать ее своей системой знаний и деятельности.
Однако при этом у него могут возникать различные вопросы и затруднения, которые
часто постановщик курса не мог предусмотреть. Поэтому содержательный и
продуктивный процесс обучения без эффективной обратной связи они обречены на
неудачу.
Эффективность данного вида обучения на расстоянии зависит от 4
составляющих:
 эффективного общения преподавателя и обучаемого;
 использование педагогических технологий в обучении;
 эффективности методических материалов для дистанционного
обучения;
 эффективности обратной связи.
Передача информации в дистанционном обучении является взаимодействием
преподавателя и обучаемого, их внутреннего мира. Чем глубже и чаще будет
происходить обратная связь с обучаемым (эффективное общение) тем более
полным и эффективным с точки зрения деятельности будет уровень изученности
дистанционного курса, отражения полученной информации в сознании обучаемого
и выше уровень его компетенции.
Список использованной литературы:
1. Методы обучения и их классификация [Электронный ресурс] http://www.m-proektov.narod.ru/data/main2/topic-2/page02.html
2. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ Вступил в силу: 1 сентября
2013 г. Статья 10. Структура системы образования [Электронный ресурс] http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovaniiv-rf/10/
3
Дистанционное
обучение
[Электронный
ресурс]
http://www.weblearn.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=12&Itemid=17
4 Определение дистанционного образования [Электронный ресурс] http://edu.k26.ru/?cid=68
5.
Краткая
история
развития
дистанционного
образования
[Электронный
ресурс]
http://www.websoft.ru/db/wb/85281100A7E9E25AC3256F26003E3762/doc.html