НАРВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТАРТУСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
advertisement
НАРВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТАРТУСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ЛЕКТОРАТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Наталья Мусатова ХЕЗИТАТИВЫ И ДИНАМИЧЕСКИЕ КОРРЕКЦИИ В СПОНТАННОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ УСТНОЙ РЕЧИ УЧЕНИКОВ МЛАДШИХ И СРЕДНИХ КЛАССОВ Магистерская работа Научный руководитель: О. Бурдакова (PhD) НАРВА 2013 Kinnitus Mina, Natalja Mussatova, kinnitan, et olen ise kirjutanud selle magistritöö teemal: Hesitatiivid ning dünaamilised parandused laste spontaanses monoloogses kõnes alg- ja keskastmes. Natalja Mussatova 12.08.2013 2 Lihtlitsents lõputöö reprodutseerimiseks ja lõputöö üldsusele kättesaadavaks tegemiseks Mina, Natalja Mussatova (sünnikuupäev: 27.11.1989), 1. annan Tartu Ülikoolile tasuta loa (lihtlitsentsi) enda loodud teose Hesitatiivid ning dünaamilised parandused laste spontaanses monoloogses kõnes alg- ja keskastmes, mille juhendaja on Olga Burdakova, 1.1.reprodutseerimiseks säilitamise ja üldsusele kättesaadavaks tegemise eesmärgil, sealhulgas digitaalarhiivi DSpace-is lisamise eesmärgil kuni autoriõiguse kehtivuse tähtaja lõppemiseni; 1.2.üldsusele kättesaadavaks tegemiseks Tartu Ülikooli veebikeskkonna kaudu, sealhulgas digitaalarhiivi DSpace´i kaudu kuni autoriõiguse kehtivuse tähtaja lõppemiseni. 2. olen teadlik, et punktis 1 nimetatud õigused jäävad alles ka autorile. 3. kinnitan, et lihtlitsentsi andmisega ei rikuta teiste isikute intellektuaalomandi ega isikuandmete kaitse seadusest tulenevaid õigusi. Narvas, 12.08.2013.a. 3 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................................7 0.1. Обоснование выбора темы работы……………………………………………...7 0.2. Цель и задачи исследования……………………………………………………..8 0.3. Структура работы………………………………………………………………...9 ГЛАВА 1. ПАУЗЫ ХЕЗИТАЦИИ И СРЕДСТВА ИХ ЗАПОЛНЕНИЯ: ТРАДИЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ .......................................................................................11 1.1. Разграничение грамматической и хезитационной пауз ...................................11 1.1.1. Понятие «грамматическая пауза»..............................................................12 1.1.2. Понятие «пауза хезитации».......................................................................12 1.2. Изучение пауз хезитации в современной лингвистике ...................................13 1.2.1. Разработка типологии пауз хезитации .....................................................15 1.2.2. Изучение средств заполнения пауз хезитации ― хезитативов ……….15 1.2.2.1. Исследование невербальных хезитативов (речеподобных звуков)...............................................................................17 1.2.2.2. Исследование вербальных хезитативов ......................................17 1.3. Выводы..................................................................................................................20 ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ХЕЗИТАТИВОВ В РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ........................................................................................................22 2.1. Актуальность исследования хезитативов в речи младших и средних школьников...................................................................22 2.2. Методика собирания эмпирических данных.....................................................23 2.2.1. Объект и предмет исследования................................................................23 2.2.2. Описание респондентов.............................................................................23 2.2.3. Ход исследования хезитативов в устной монологической речи детей.................................................................24 2.3. Первичная обработка эмпирических данных: расшифровка записей и некоторые условные допущения..............................................................24 ГЛАВА 3. ХЕЗИТАТИВЫ И ДИНАМИЧЕСКИЕ КОРРЕКЦИИ В РАССКАЗАХ МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ О СНОВИДЕНИЯХ..............................27 3.1 Фонетическая характеристика рассказов о сновидениях.................................27 3.1.1. Темп речи.....................................................................................................27 3.1.2. Заполненные паузы хезитации..................................................................27 3.2. Заполнители пауз хезитации в рассказах о сновидениях................................28 3.3. Динамические коррекции забракованных фрагментов 4 в рассказах о сновидениях..........................................................................................30 3.3.1. Типы динамических коррекций забракованных фрагментов в рассказах детей о сновидениях.........................................................................31 3.3.2. Сравнение динамических коррекций в монологах о сновидениях взрослых и детей. .......................................................................32 3.4. Выводы.................................................................................................................34 ГЛАВА 4. ХЕЗИТАТИВЫ И ДИНАМИЧЕСКИЕ КОРРЕКЦИИ В РАССКАЗАХ МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ О ХУДОЖЕСТВЕННЫХ / МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМАХ И СОБЫТИЯХ ЖИЗНИ.....................35 4.1. Фонетическая характеристика рассказов о художественном / мультипликационном фильме.................................................35 4.1.1. Темп речи.....................................................................................................35 4.1.2 Заполненные паузы хезитации...................................................................35 4.2. Заполнители пауз хезитации в рассказах о художественном / мультипликационном фильме.................................................36 4.3. Динамические коррекции забракованных фрагментов в рассказах о художественных / мультипликационных фильмах.............................................38 4.3.1. Типы динамических коррекций забракованных фрагментов в рассказах учеников о художественных / мультипликационных фильмах......38 4.4. Фонетическая характеристика рассказов о событиях жизни..........................39 4.4.1. Темп речи.....................................................................................................39 4.4.2. Заполненные паузы хезитации..................................................................39 4.5. Заполнители пауз хезитации в рассказах о событиях жизни..........................40 4.6. Динамические коррекции забракованных фрагментов в рассказах о событиях жизни. .................................................................................42 4.6.1. Типы динамических коррекций забракованных фрагментов в монологах учеников о событиях жизни......................................42 4.7. Выводы.................................................................................................................43 ГЛАВА 5. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СЛОВАРЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ХЕЗИТАТИВОВ ДЕТСКОЙ РЕЧИ..................................................................................................................45 5.1. Словарь хезитативов как форма представления функционально-семантического потенциала вербальных хезитативов.........................................................45 5.1.1. Словник «Материалов для словаря хезитативов детской речи»............45 5.1.2. Структура словаря и словарной статьи.....................................................45 5 5.2. Словарные статьи «Материалов для словаря вербальных хезитативов детской речи»..............................................................................................................46 5.3. Выводы..................................................................................................................49 ГЛАВА 6. САМОКОНТРОЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХЕЗИТАТИВОВ В РЕЧИ....................................................................................................51 6.1. Научная оценка значения пауз хезитации в речи.............................................51 6.2. Спорный вопрос о самоконтроле заполнения пауз хезитации в речи............51 6.3. Образцы упражнений по обучению учеников основной школы самоконтролю заполнения пауз хезитации в своей речи...........................53 6.4. Выводы..................................................................................................................57 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................................58 RESÜMEE...............................................................................................................................61 ЛИТЕРАТУРА.......................................................................................................................63 ПРИЛОЖЕНИЯ....................................................................................................................69 Приложение 1. Корпус монологической речи детей «Рассказы о сновидениях»...............................................................................................................69 Приложение 2. Корпус монологической речи детей «Рассказы о художественных / мультипликационных фильмах»...............................................78 Приложение 3. Корпус монологической речи детей «Рассказы о событиях из жизни»...................................................................................................94 6 ВВЕДЕНИЕ 0.1. Обоснование выбора темы работы. Как известно, владение языком — это умение, во-первых, выражать смысл с помощью разных способов, во-вторых, находить в сказанном смысл, в-третьих, «отличать корректно составленные предложения от некорректных» (Крысин 2005). Именно так, по заключению Л. П. Крысина, впервые определил понятие «владение языком» Ю. Д. Апресян (Апресян 1980 — цит. по Крысин). Первое из перечисленных умений включает умение строить речевые произведения, или тексты, разных стилей и жанров (как в устной, так и в письменной форме) в соответствии с коммуникативным намерением и ситуацией общения; второе — декодировать сообщение; третье — вести контроль за своей и чужой речью. Другими словами, владеть языком означает уметь пользоваться им как средством общения. Развитие речи (т. е. «формирование и совершенствование навыков и умений пользоваться языком как средством общения») (Азимов, Щукин 2010) является одной из важнейших и обязательных составляющих современной практики преподавания русского языка в младшей и средней школе. Закрепление развития речи как непременного содержательного компонента системы обучения — не что иное, как следствие осознания необходимости формирования умения общаться на языке в различных сферах деятельности в качестве генеральной цели школьного обучения языку. Признание такой коммуникативной цели привело к прочному утверждению во 2-й половине ХХ в. коммуникативно-деятельностного подхода в обучении (Пятницына 2001, Юрченко 2011 и др.). Отмеченная выше коммуникативная цель обучения находит отражение и в последней государственной учебной программе для основной школы (далее — ГУП 2010). Так, согласно ГУП 2010, «ученик, окончивший 3-й класс, <…> поддерживает беседу о событиях своей жизни, о прочитанном, увиденном; составляет простые повествовательные и описательные тексты, а также тексты с элементами рассуждения» (ГУП 2010), другими словами, составляет свои и декодирует чужие диалогические и монологические тексты. Ученик, окончивший 6-й класс, уже умеет (1) оценивать свою и чужую речь, (2) различать значимую и незначимую информацию в 7 устном и в письменном тексте, (3) создавать устный и письменный текст, в т. ч. и детальный пересказ (ГУП 2010). Устная спонтанная речь каждого человека содержит множество неизбежных в процессе речепорождения пауз хезитации (от англ. hesitation ‘колебание’). Согласно электрофизиологическим исследованиям, сами паузы хезитации свидетельствуют о речемыслительном процессе (Белякова, Дьякова 1991): говорящий планирует свое высказывание, выбирает из имеющихся в его распоряжении лексических и грамматических средств подходящее. При этом «длительность пауз зависит от степени затруднений, связанных с выбором языковых единиц» (Белякова, Дьякова 1991). Экспериментальные исследования показывают, что паузы хезитации появляются «перед словами, которые обладают высокой информативностью или низкой предсказуемостью в данном контексте» (Белякова, Дьякова 1991). Паузы хезитации способны заполняться разными дискурсивными единицами, или хезитативами (от англ. hesitate ‘медлить’) (Викторова 1999). К ним относятся э-э-э, это самое, как бы, как-то так, как его? и т. п. Состав и характер хезитативов в устной речи взрослых стал изучаться лингвистами сравнительно недавно, несколько десятков лет назад (Белова 2011; Богданова 2012; Дараган 2000; Земская 1987; Кодзасов; Кокошкина; Ладыженская 1985; Левонтина 2004; Метлова 2012; Подлесская; Розанова 1983; Bauer-Ramazani; Schiffrin 1987 и др.). Хезитационные конструкции в речи младших школьников, по нашим сведениям, становились объектом специального научного исследования лишь однажды (Хованская 2009) (если не принимать во внимание многочисленные статьи, заметки публицистического и зачастую чисто риторического характера, в которых современные учителя, методисты, журналисты обращают внимание общественности на хезитативы / « «слова-паразиты») в речи детей и негодуют по этому поводу (см., например, Дынер; Родионов; Руднев 1997; Ханагян; Четверкина и др.). Между тем выявление и описание состава частотных хезитативов в речи современного младшего школьника имеет не только теоретическое значение для психолингвистики, но и важное прикладное методическое значение, поскольку может быть использовано при формировании умения следить за ходом речепорождения, контролировать и оценивать качество своей речи и (в конечном итоге) помочь учителю сформировать навык устной спонтанной монологической речи. 0.2. Цель и задачи исследования. Цель настоящего исследования — описать состав и характер заполняющих паузы хезитации в устной монологической речи современного школьника вербальных 8 / невербальных хезитативов и производимых во время хезитационных пауз динамических коррекций. В задачи исследования входит: дать краткий обзор исследования пауз хезитации, хезитативов и динамических коррекций в современной лингвистике; записать устные неподготовленные рассказы учеников 3–5 классов о сновидениях, просмотренных художественных / мультипликационных фильмах, событиях жизни на диктофон, провести полную расшифровку диктофонных записей и составить корпус монологической речи; провести квантитативный анализ заполненных пауз хезитации в монологических текстах разнообразной тематики, выявить набор хезитативов, которые используют в устной спонтанной монологической речи ученики 3–5 классов и представить его в виде словарика; проанализировать динамические коррекции забракованных в ходе порождения текстов фрагментов и сравнить виды используемых учениками коррекций с наблюдениями о динамических коррекциях в речи «взрослых»; на основании полученного словарика разработать упражнения по корректировке заполнения пауз хезитации в устной монологической речи и контролю за качеством своего и чужого речевого произведения. 0.3. Структура работы. Работа состоит из шести глав («Паузы хезитации и средства их заполнения: традиции исследования»; «Методика проведения исследования хезитативов в речи школьников»; «Хезитативы и динамические коррекции в рассказах младших и средних школьников о сновидениях»; «Хезитативы в рассказах младших и средних школьников о художественных / мультипликационных фильмах и событиях жизни»; «Материалы для словаря вербальных хезитативов детской речи»; «Самоконтроль использования хезитативов в речи»). Первая глава знакомит читателя с основными и необходимыми теоретическими предпоссылками исследования: понятием «пауза хезитации», традицией исследования в современной лингвистике пауз хезитации, способов и средств их заполнения. Вторая глава работы описывает методику, ход проведения исследования и его непосредственный материал (устные рассказы учеников младших и средних классов о нереальном и реальном). Третья и четвертые главы работы включают в себя описание хезитативов и динамических коррекций в монологах детей о сновидениях, 9 художественных / мультипликационных фильмах и событиях жизни. Пятая глава работы предоставляет читателю словарные статьи, в которых хезитативы, обнаруженные в трех корпусах монологических текстов разной тематики, описываются с семантической и функциональной точки зрения. Шестая глава работы содержит составленные на основании проведенного исследования образцы упражнений по контролю над заполнением пауз хезитации, которые могут быть использованы на уроках развития речи. В Заключении подводятся итоги исследования. Результаты работы обсуждались на XIII Международной студенческой научной конференции «PPCY (Pedagogics, Public sector, Culture, Youth work)» (Нарва, Нарвский колледж Тартуского университета, 25–27 апреля 2013 года) (Mussatova 2013). 10 Глава первая ПАУЗЫ ХЕЗИТАЦИИ И СРЕДСТВА ИХ ЗАПОЛНЕНИЯ: ТРАДИЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Устная спонтанная речь содержит паузы. В момент речепорождения говорящий может останавливаться, запинаться, повторять отдельные слова или даже исправлять, т. е. корректировать, уже начатое предложение. Эти явления называют речевыми сбоями. С психологической точки зрения, такие речевые сбои, т. е. колебания, повторы, самоперебивы, исправления уже прозвучащего (Подлесская, Кибрик 2007), в устном спонтанном монологе естественны. Обычно во время речепорождения человек разом и говорит, и думает, поэтому ему необходимо делать паузу для поиска подходящего в данный момент речи слова. В такие моменты человек начинает использовать единицы (которые в бытовом употреблении именуются «словами-паразитами» (э-э-э, м-м-м, ну, это и т. п.)), тем самым сигнализируя собеседнику, что он думает и скоро продолжит свою мысль (Левонтина 2004). Рассмотрим, что известно современной науке о причинах возникновения и условиях употребления такого рода единиц. 1.1. Разграничение грамматической и хезитационной пауз. Устные виды речевой деятельности (говорение и чтение), как известно, всегда сопровождаются более или менее длительными паузами. Противопоставляют «грамматические» и «неграмматические паузы» (Кривнова). К последним обычно относят разнообразные по своему характеру паузы, которые могут быть вызваны необходимостью сделать вдох («физиологические паузы»), выделить слово или сочетание («ритмические» и свойственные сценической речи актеров «психологические» паузы) (Метлова 2012), обдумать или внести коррективы в речевой продукт («паузы хезитации») и т. д. Оставим в стороне все многообразие пауз в нашей речи и остановимся подробнее на рассмотрении двух видов перерыва в фонации, понимание принципиальных различий между которыми необходимо для всего дальнейшего изложения ― т. н. «грамматических пауз» и неграмматических «пауз хезитации». 11 1.1.1. Понятие «грамматическая пауза». Грамматической (или синтаксической) именуется пауза, возникновение которой связано с интонационным и логико-смысловым членением речи на синтагмы и предложения. Она появляется «на границах смысловых групп: между синтагмами и предложениями» синтаксические (Белякова, отношения Дьякова 1991: 88) между разделяемыми и «выражает определенные частями высказывания» ею (Метлова 2012: 21). Зарубежные исследования, которые были проведены на материале английского языка, показали, что «что в процессе чтения длительность лингвистических1 (т. е. грамматических ― Н. М.) пауз на границах синтагм не превышает 0,75 с, а между предложениями варьирует от 0,5 с до 1,5 с» (Goldman-Eister ― цит. по Белякова, Дьякова 1991: 88). грамматической По паузы в данным российских устном исследователей длительность спонтанном монологе не превышает 0,2 с (Лауринавичюте, Федорова 2010). Ж. А. Дозорец делает вывод о том, что в любой фразе, которая состоит как минимум из 8 слов, присутствует такая пауза (Дозорец 1971 — по цит. Метлова 2012). Благодаря проведенному В. А. Метловой исследованию стало известно, что в русской речи американцев лингвистическая пауза встречается в каждом предложении, которое состоит из 3–4 слов (Метлова 2012). 1.1.2. Понятие «пауза хезитации». Кроме описанных выше, для устной спонтанной речи естественны «паузы хезитации». В отличие от грамматических, «сопровождающиеся переломом частоты основного тона» (Степанова 2006 — цит. по Метлова 2012), по мнению С. Б. Степановой, нарушают сильную фонетико-синтаксическую связь компонентов и цельность синтагмы (Степанова 2006 — цит. по. Метлова 2012). Термином «хезитация» принято обозначать «речевое колебание» (Гуманитарный словарь 2002) или «внутренний перебив в процессе речепорождения, связанный с тем, что говорящий в силу каких-либо причин оказывается не способным продолжать говорение» (Яковлев 1998: 176 — цит. по Метлова 2012). Заметим, что последние исследования экспериментально доказывают, что паузы хезитации возникают не только в процессе речепорождения, но и чтения (Сапунова 2009а: 11), однако, в отличие от устной речи, в большинстве своем они оказываются незаполненными никакими элементами (Сапунова 2009а: 12). 1 Некоторые психолингвисты вместо термина «грамматическая пауза» используют менее удачный, на наш взгляд, термин «лингвистическая пауза» (Белякова, Дьякова 1991) 12 В устной монологической речи хезитация провляется как пауза, «перерыв, который говорящий использует для подготовки следующей порции и / или (при сочетании с коррекцией) ― для обдумывания возможного способа исправления предшествующей порции» речи (Кибрик, Подлесская 2005). В. А. Метлова пишет, что некоторые авторы именуют паузу хезитации «паузой размышления» или «паузой обдумывания». (Метлова 2012: 19) По мнению О .Я. Гойхмана и Т. М. Надеиной такого рода паузы «возникают в речи в том случае, если человек не подготовлен, не знает, что или как сказать, задумывается при выборе слов и т. п.» (Гойхман, Надеина 2008: 35). Такой взгляд на причину возникновения пауз хезитации находит отражение и в терминологии: их нередко именуют в лингвистической литературе «паузами нерешительности» (Белякова, Дьякова 1991: 88) или «паузами колебания» (Александрова, Иваницкий 2003 цит. по Метлова 2012). Временная продолжительность паузы хезитации больше, чем грамматической / лингвистической паузы («для того, чтобы мы могли воспринять его (перерыв в фонации. ― Н. М.) на слух, его длительность должна быть больше 150–200 мс» (Лауринавичюте, Федорова 2010)). Нередко отмечается, что обычно пауза хезитации встречается в самом начале монолога и указывает на то, что человек нуждается во времени для поиска необходимого слова (Гуманитарный словарь 2002). Вероятность появления паузы хезитации зависит и от степени сложности используемых говорящим грамматических структур: «чем сложнее синтаксическая структура высказывания, тем более вероятно наличие паузы хезитации перед началом его артикуляции» (Лауринавичюте, Федорова 2010). Экспериментальные исследования показывают, что паузы хезитации часто возникают и в тех случаях, когда последующие слова высокоинформативны или практически непредсказуемы в данном контексте. На основании этого делается предположение, что в момент паузы хезитации говорящий планирует и обдумывает свое дальнейшее высказывание, находится в поиске нужной языковой единицы (Белякова, Дьякова 1991: 88). 1.2. Изучение пауз хезитации в современной лингвистике. Начало изучения пауз хезитации в устной речи относится к 1950-м гг. и связано с именами английских и американских ученых, таких как Ф. Голдманн-Эйслер, Ф. Г. Лоунсбери и Г. Маль (Метлова 2012). В 1960-х гг. начинают исследоваться речевые сбои «в области (социо)лингвистического анализа бытового диалога <…>, 13 (психо)лингвистического изучения спонтанной речи (см., в частности, работы Г. Кларка <…>)» (Лауринавичюте, Федорова 2010) и с этого времени интерес различного рода специалистов (психолингвистов, фонетистов, специалистов в области теории коммуникации, исследователей устной речи) к изучению пауз хезитации не угасает. Специалистов в области теории коммуникации паузы хезитации интересуют, в первую очередь, в связи с восприятием, декодированием сообщения. Важное значение для них имеют экспериментальные доказательства фонетистами того, что паузу, временной промежуток которой составляет 3–20 мс, слушатели характеризуют как «треск, щелчок, помеха на магнитофонной ленте» (Каспарова 1971 — цит. по Метлова 2012), продолжительность паузы в 25–100 мс распознается как речевой сбой, отрезок времени в 150–200 мс является достаточно надежным восприятием паузы в высказывании говорящего (Каспарова 1971 — по цит. Метлова 2012), длительность паузы от 200 до 300 мс указывает на границу, которая разделяет грамматическую и хезитационную паузы (Кривнова — по цит. Метлова 2012). Психолингвисты также сосредотачивают свое внимание на восприятии пауз хезитации, однако в поле их зрения оказывается прежде всего вопрос, «как паузы влияют на языковое поведение испытуемых в процессе понимания речи» (Лауринавичюте, Федорова 2010). Установлено, в частности, что «когда человек слышит слово, которое он не ожидает услышать в этом контексте, у него наблюдается так называемый эффект N400 (негативная реакция через примерно 400 мс после начала звукового сигнала)» (Лауринавичюте, Федорова 2010), а паузы хезитации перед такими словами значительно снижают уровень негативной реакции. Кроме того, психолингвисты задаются пока не решенным вопросом, осознанно говорящий использует паузы хезитации в своей речи или они возникают в речи неосознанно. Однако, как отмечают А. К. Лауринавичюте и О. В. Федорова, «не подлежит сомнению то, что иногда говорящий намеренно использует паузы хезитации как особый риторический прием» (Лауринавичюте, Федорова 2010). В центре внимания лингвистов (фонетистов и лексикологов) оказываются такие параметры паузы хезитации как место / область их возникновения, длительность и заполнение пауз хезитации (Метлова 2012). В последнее время паузы хезитации и средства их заполнения становятся предметом исследования в разных языках (например, в армянском и французском) (Хуршудян 2006, Кочеткова 2007). 14 1.2.1. Разработка типологии пауз хезитации. Большой интерес у ученых вызывает типология пауз хезитации. К настоящему времени разработано несколько пересекающихся в ряде своих положений классификаций. Так, Е. М. Сапунова в своей работе «Разновидности пауз хезитации в спонтанном монологе (на материале чтения)» представляет читателю следующую классификацию пауз колебания, возникающих в процессе неподготовленного чтения текста: 1) незаполненные; 2) заполненные: «затяжка звуков <…>; звуковые заполнители, вокализация (э-э-э, гм); десемантизированные слова, слова-паразиты (значит, как бы, этот); метатекстовые комментарии (понимаете, видите ли); непреднамеренные полные или частичные повторы слова, словосочетания, конструкций <…>; плеоназмы (более интереснее); стереотипы, штампы <…>; невербальные паузы колебания (вздохи, смех, покашливание); самопрерваные конструкции (фальстарты, незаконченные высказывания)» (Сапунова 2009 б — цит. по Метлова2012). Отметим, что в приведенной классификации типология пауз хезитации в большей или меньшей степени подменяется классификацией средств заполнения пауз хезитации, о чем подробнее см. следующий раздел настоящей работы. 1.2.2. Изучение средств заполнения пауз хезитации ― хезитативов. В устном спонтанном монологе паузы хезитации могут заполняться различными элементами невербального и вербального характера (нелексическими вставными звуками, продлением отдельных звуков, «словами-паразитами», заменами, повторами слов и т. д. (Гуманитарный словарь 2002)), которые, на наш взгляд, наилучшим образом описывает термин «хезитатив» (Кокошкина 2011). Многие исследователи пытаются классифицировать средства заполнения паузы хезитации (хезитатива). Например, О. А. Александрова и В. В. Иваницкий (Александрова, Иваницкий 2003 — по цит. Метлова 2012) приводят следующую 15 классификацию таких средств, или «экспонентов пауз колебания», как они их называют: 1) вокализация ― звуки нефонемного характера (э-э, м-м и др.); 2) затяжки звуков ― удлинение гласных или согласных элементов; 3) паузы вербального поиска, которые делятся на: слова-паразиты, или пустые слова (так сказать, значит, ну, это, как бы и т. п.); метатекстовые комментарии, которые направлены на самого говорящего или слушателя (как вы знаете, видите ли, понимаете ли и т. д.); непреднамеренные повторы (полный или частичный повтор целого слова или словосочетания, повтор фразы собеседника); плеоназмы (очень прекрасный, более интереснее); стереотипы, штампы (ради Бога); 4) невербальные паузы колебания ― вздох, цокание, покашливание, смех, и т. д.; 5) самопрерванные конструкции ― говорящий прерывает свои высказывания / повторяет их (рестарты, фальстарты) С. Б. Степанова в работе «Общее и индивидуальное в хезитациях (на материале русской спонтанной речи)» описывает двенадцать видов хезитационных явлений, которые заполняют паузы хезитации: 1) «физическая пауза (незаполненная, перерыв в звучании) на границе синтагм; 2) физическая пауза внутри синтагмы; 3) пауза, которая целиком заполнена речеподобным звуком (м-м-м, э-э-э) <…>; 4) речеподобный звук в начале синтагмы; 5) речеподобный звук в конце синтагмы; 6) речеподобный звук в середине синтагмы; 7) затяжка последнего в речевом отрезке звука; 8) затяжка первого звука в интонационной единице; 9) затяжка звука внутри синтагмы; 10) хезитационный повтор (когда повтор слова или словосочетания является средством заполнения паузы обдумывания); 11) паузы хезитации, заполненные словами-паразитами; 12) фальстарт (оговорки, запинки типа заикания)» (Степанова 2006 — цит. по Метлова 2012). 16 1.2.2.1. Исследование невербальных хезитативов (речеподобных звуков). Заполнителями паузы хезитации зачастую являются звуки нефонемного характера (например, э-э-э, м-м-м), которые исследователи называют «речеподобными» (Сапунова 2009а, Метлова 2012). Пауза, которая заполнена такими звуками считается хезитационной, даже в случае если она заполняет межсинтагменную паузу, которая обязана присутствовать в высказывании (Метлова 2012). Исследователи обнаруживают используемые для заполнения пауз хезитации речеподобные звуки при обращении к самому разнообразному материалу. Так, В. А. Метлова, исследуя хезитационные явления в русской спонтанной речи американцев, установила, что, общаясь на русском языке как иностранном, четыре американки используют «мекание», «экание» и «акание» ― заполняют паузы хезитации соответствующими «речеподобными» звуками (Метлова 2012). При этом звуки э, э-э и э-э-э различались исключительно по их длительности и встречались у всех испытуемых в одинаковом количестве; звуки эм и э-эм употребляет чаще всего один информант; двое ― несколько раз, и один ― ни разу; звуки а, а-а и а-а-а американки использовали несколько чаще, чем звук э; звуки ам и а-ам были использованы редко, но присутствовали в речи каждой девушки (Метлова 2012). Е. М. Сапунова, обращаясь к другому материалу ― записям неподготовленного чтения носителями русского языка сюжетного и несюжетного текстов, также обнаружила заполнения пауз хезитации «речеподобным» звуком м-м-м (Сапунова 2009а: 12). 1.2.2.2. Исследование вербальных хезитативов. Хезитационные паузы могут заполняться не только невербальными, но и вербальными единицами, для именования которых в научной литературе долгое время не находилось приемлемого термина. Как справедливо отмечает Ю. В. Дараган, «после того, как в конце 60-х – начале 70-х гг. повысился интерес к спонтанной речи и, в частности, к явлениям речевого колебания, в литературе появился ряд терминов, таких, как „незнаменательная лексика“, „лишние слова“ [Сиротинина 1971: 71, 73], „пустые частицы“ [Розанова 1983: 36], „вставные элементы“ [Ладыженская 1985], „словазаменители“ [Земская 1987: 91] (имеются в виду заполнители пауз хезитации), однако термины эти не прижились (Дараган 2000). Неудачным, на наш взгляд, является и используемый в литературе для обозначения заполняющих паузы хезитационных конструкций термин «дискурсивные единицы» (Богданова 2012), прежде всего, в силу широкого использования его (и ряда однокоренных — «дискурсивные слова», «дискурсивные маркеры», «дискурсивные частицы», «дискурсивное употребление 17 лексических единиц») в ином, омонимичном рассматриваемому нами значении (см., например, Викторова 2011; Кобозева, Захаров 2003; Захаров, Кобозева 2004; Манаенко 2009; Массалина 2011; Чернцова). Прижившийся в «народной лингвистике» термин «слова-паразиты», используемый как по отношению к собственно словам, так и целым конструкциям, заполняющим хезитационные паузы, тоже не может быть принят наукой в силу излишней экспрессивности и оценочности. Исходя из сказанного выше для именования слов и развернутых конструкций, заполняющих паузы хезитации в речи, здесь и далее в качестве условного мы будем использовать термин «вербальные хезитативы». В литературе делаются попытки классифицировать вербальные хезитативы («слова-паразиты» по Ю. В. Дараган) с функционально-семантической точки зрения. Выделяются: 1) установочные маркеры, «отражающие психологические и коммуникативные установки говорящего»: как положено, значит; 2) программирующие маркеры (служебные маркеры): а) маркеры планирования («формирование сценария реализации замысла»): так, ну; b) маркеры концептуализации («формирование в сознании говорящего понятия, <…> которое затем будет вербализовано»): как бы, такой, вот 1; с) маркеры контроля («отслеживание правильности реализации сценария»): значит, вот 2; d) маркеры поиска (припоминание нужного слова в момент высказывания): это (самое), этот (самый); е) маркеры коррекции (исправление высказывания или самого сценария): ну, это; 3) «гипертекстовые» маркеры (связь с процессами программирования и реализации дискурса отсутствует): а) оценочные маркеры (значимость информации, степень актуальности): как бы, так сказать, скажем, вот, там и д р.; b) маркеры-апеллятивы (просьбы или требования говорящего к слушателю, отказ от представления ситуации): короче, в общем, вот, такой (Дараган 2000). 18 Семантика и функциональный потенциал таких вербальных хезитативов (точнее — такой их разновидности, как развернутые хезитационные конструкции) в последнее время находятся в зоне пристального внимания языковедов (например, Богданова 2012, Богданова-Белгарян). По семантической наполненности Н. В. Богданова (Богданова 2012) делит хезитационные конструкции в русской речи на два типа: 1) лексически значимые фрагменты текста (обычно вводные слова): (я) не знаю, (я) (не) думаю (что), боюсь (что), (...) скажем (...), (ты) знаешь (что), собственно говоря, понимаешь, короче (говоря), так сказать, на (в) самом деле, как говорится; лексически 2) незначимые фрагменты текста (т. н. «слова-паразиты»): (не) (это) самое, вот (...) вот и др. Такое понимание вербальных хезитационных конструкций (или дискурсивных единиц — в терминологии Н. В. Богдановой) сопряжено с признанием их полуфункциональности: они не только заполняют паузу хезитации, но и могут выступать в роли дискурсивного маркера (Богданова 2012) и маркера поиска (говорящий ищет подходящий глагол, имя, определение и т. д.). Таким образом, по мнению Н. В. Богдановой (Богданова 2012, Богданова-Белгарян), вербальные хезитационные конструкции способны выполнять в речи следующие функции: 1) функцию дискурсивного стартового маркера; 2) функцию дискурсивного направляющего маркера; 3) функцию дискурсивного финального маркера; 4) усилительную функцию; 5) указательную (дейктическую) функцию; 6) заполнение пауз хезитации; 7) функцию поиска; 8) метакоммуникативную функцию; 9) функцию маркера самокоррекции. На тесную связь паузы хезитации и коррекции обращают внимание и А. А. Кибрик и В. И. Подлесская (Кибрик, Подлесская 2005). Коррекция заключается в том, что говорящий исправляет часть ранее сказанного фрагмента речи. Обычно в такой момент появляется просодический «шов», пауза хезитации, иногда — «лексические маркеры коррекции» (например, ой, то есть и др.). Далее говорящий исправляет тот или иной фрагмент речи на правильный вариант или еще раз проговаривает ошибочный вариант и продолжает говорить таким образом, что в результате этот фрагмент «стирается», и ход высказывания приобретает правильную 19 последовательность (Кибрик, Подлесская 2005). Авторы работы «Коррекция сбоев в устной спонтанной речи: Опыт корпусного исследования» А. А. Кибрик и В. И. Подлесская называют такую замену «динамической коррекцией» и на основании трех классифицирующих признаков («тип забракованного фрагмента», «сфера действия коррекции» и «тип операции, производимой над забракованным фрагментом» (Кибрик, Подлесская 2005)) разрабатывают типологию динамических коррекций. Накопление сведений об употреблении вербальных хезитативов (дискурсивных единиц по Н. В. Богдановой) приводит языковедов к мысли о необходимости создания специального словаря дискурсивных единиц, отражающего многообразие их функций (Богданова 2012). Н. В. Богданова отмечает, что такой словарь должен состоять из семантической (сходство с определением дискурсивных единиц в обычных словарях) и функциональной (описание других возможных функций дискурсивных единиц в «живой» речи) зоны (Богданова 2012). Специальный словарь дискурсивных единиц, по мнению Н. В. Богдановой, должен «содержать некоторые количественные соотношения выделительных функций, а также возможные корреляции употребления дискурсивных единиц в той или иной функции с различными типами речи и характеристиками говорящих» (Богданова 2012). Такой словарь должен быть принципиально открытым: с возможностью дополнять словарные статьи новыми данными и корректировать уже существующие, поскольку наш язык «живой» и ему свойственно меняться, пополняться и совершенствоваться. Н. В. Богданова отмечает, что такой словарь будет «полезным не только специалистам-лингвистам, исследователям повседневной русской речи, но и в чисто практическом отношении: например, в практике перевода спонтанных текстов <…> на другие языки и в практике преподавания русского языка иноязычным учащимся (Богданова 2012). 1.3. Выводы. Представленный в настоящей главе обзор традиции исследования пауз хезитации и единиц их заполнения в речи позволяет сделать следующие выводы. Устная спонтанная речь наряду с физиологическими и грамматическими (отражающими интонационное и логико-смысловое членение речи) содержит в себе паузы хезитации, под которыми принято понимать неграмматические паузы, используемые говорящим для обдумывания, поиска нужного слова и коррекции сказанного. Хезитационные паузы в устных видах речевой деятельности считаются нормой. Начало изучения пауз хезитации было положено во второй половине ХХ в.; исследовательский интерес к такому роду пауз не угасает. В поле внимания 20 ученых оказываются места возникновения пауз хезитации в потоке речи, их длительность, заполнение и влияние на понимание речи слушателем. По заполнению паузы хезитации могут быть незаполненными и заполненными невербальными и вербальными элементами. Заполнители пауз хезитации за всю историю их изучения именовались в литературе по-разному: «вставные элементы», «лишние слова», «дискурсивные единицы», «слова-паразиты» и т. д. В настоящей работе элементы, заполняющие паузы хезитации, называются «хезитативами». Невербальными хезитативами именуются «речеподобные» звуки э-э-э, м-м-м, аа-а и др. Вербальными хезитативами называются отдельные слова и развернутые хезитационные конструкции. Исследование их с функционально-семантической точки зрения позволило установить круг функций, выполняемых вербальными хезитативами в речи. В него, по Ю. В. Дараган, входят: функции установочного маркера, программирующего маркера (маркера планирования, маркера концептуализации, маркера контроля, маркера поиска, маркера коррекции), «гипертекстового» маркера (оценочного маркера, маркера-аппелятива) (Дараган 2000). Развернутые хезитационные конструкции способны выполнять, по Н. В. Богдановой, девять функций: функцию дискурсивного стартового маркера, дискурсивного направляющего маркера, дискурсивного финального маркера, усилительную, указательную функции, заполнение пауз хезитации, функцию поиска, метакоммуникативную функцию, функцию маркера самокоррекции; Пауза хезитации и коррекция имеют тесную связь: во время паузы хезитации говорящий может исправлять частично или целиком ранее сказанный фрагмент своей речи. Такие действия А. А. Кибрик и В. И. Подлесская называют «динамическими коррекциями» и описывают их типологию по трем классифицирующим признакам: «тип забракованного фрагмента», «сфера действия коррекции» и «тип операции, производимой над забракованным фрагментом». Широкие возможности, предоставляемые сегодня, в изучении живой речи корпусной лингвистикой, привело языковедов к замыслу создания специального речевого словаря дискурсивных единиц. Такой словарь, по мнению автора этой идеи (Богданова 2012), должен включать в себя описание семантической и функциональной сторон дискурсивных единиц. 21 Глава вторая МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ХЕЗИТАТИВОВ В РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ 2.1. Актуальность исследования хезитативов в речи младших и средних школьников. Как уже отмечалось во Введении, качество устной речи школьников и обилие в ней т. н. «слов-паразитов» уже давно вызывает обеспокоенность родителей и учителей и заставляет бить тревогу; несмотря на это хезитативы в речевых произведениях школьников долгое время оставались вне поля зрения ученых и научная их интерпретация и оценка еще впереди. Фактически нам известна только одна работа (Хованская 2009), в которой автор, анализируя особенности функционирования коммуникем2 в устной и письменной речи обучающихся по традиционной и развивающей программам детей 7‒10 лет, обращает внимание на хезитативы3, «используемые, как правило, в зачине и дающие возможность говорящему выиграть время для формулирования своей мысли, например, «Э-э-э вот/ у моей бабушки был ээ-э есть вот еще собака Блэк/ и вот она заболела//; М-м-м такая оранжевая» (Хованская 2009: 14). О. Н. Хованская замечает, что «в речи мальчиков и в речи девочек традиционной и развивающей систем обучения <…> большое количество хезитативов представляет собой удлиненные гласные звуки <…> и удлиненные гласные звуки слогов <…>, удлиненных же согласных звуков и удлиненных согласных звуков слогов используются значительно меньше (Хованская 2009: 17), и приходит к выводу, что хезитативы (при их «информативной опустошенности») — единицы для слушателя «ценные <…> с точки зрения ритмической организации речи, способствующей актуализации в его сознании тех или иных моментов высказывания. В диалогическом общении речь без хезитативов практически невозможна, к тому же она лишается живости, скучна и даже утомительна» (Хованская 2009: 18). Таким образом, накопление в науке данных о частотных в речи младшего и среднего школьника хезитативов только начинается, между тем составление корпуса 2 Коммуникемами О. Н. Хованская называет «эмоционально-экспрессивные коммуникативные единицы синтаксического уровня, не являющиеся предложениями в традиционном их понимании» (Хованская 2009: 3). 3 О. Н. Хованская придерживается широкого понимания коммуникем и рассматривает хезитативы как одну из разновидностей комуникем (Хованская 2009). 22 хезитативов и их анализ может иметь прикладное значение и внести свои коррективы в методику развития спонтанной монологической речи. 2.2. Методика собирания эмпирических данных. 2.2.1. Объект и предмет исследования. Поставленная во Введении цель (описание хезитативов в устной спонтанной монологической речи младших и средних школьников) требовала прежде всего собирания эмпирического материала, которое можно было проводить различными способами: наблюдая за спонтанной речью детей в общении друг с другом (без стимуляции детей к общению) или стимулируя ребенка к порождению развернутого монологического высказывания в непринужденной доверительной беседе с наблюдателем. Каждый из названных способов собирания материала имеет свои преимущества и недостатки. Мы выбрали второй из описанных путей и предложили ученикам 3‒5 классов рассказать: о своих сновидениях4; о просмотренных художественных / мультипликационных фильмах; о событиях своей жизни. Выбранная тематика, по нашему мнению, актуальна для ребенка и приближает поставленную задачу к естественной коммуникации. Рассказы учеников младших и средних классов (3‒5 классы) на сформулированные выше темы и стали объектом нашего исследования. Предмет исследования — паузы хезитации и их заполнители. 2.2.2. Описание респондентов. В исследовании приняли участие 35 учеников 3–5 классов школ г. Кохтла-Ярве: 14 мальчиков и 21 девочка. Существенное различие количества учеников по гендерному признаку объясняется тем, что в этих классах учатся преимущественно девочки. В пятых классах было опрошено 20 учеников, в четвертых — 9 учеников и в третьих — 6 учеников. Такое неравномерное распределение учеников по классам связано с тем, что к началу записи монологов между учениками пятых классов и исследователем уже установились доверительные отношения, поскольку исследователь 4 Позднее, в ходе знакомства с научной литературой, выяснилось, что рассказы о сновидениях уже служили материалом для изучения сбоев в устной спонтанной речи взрослых (не детей!) (см. статью «Коррекция сбоев в устной спонтанной речи: Опыт корпусного исследования» А. А. Кибрика и В. И. Подлесской в (Кибрик, Подлесская 2005)). 23 плотно работал с этими учениками во время прохождения практики. Родители учеников пятых классов с большим интересом отнеслись к исследованию и дали разрешение проводить записи монологической речи детей; родители учеников третьих– четвертых классов с некоторым опасением отнеслись к нашему предложению и далеко не все дали согласие принимать участие в исследовании. 2.2.3. Ход исследования хезитативов в устной монологической речи детей. Беседы со школьниками проводились с разрешения и одобрения родителей, с каждым учеником индивидуально. Для того чтобы ученику было комфортно, беседы проходили в хорошо знакомом ребенку помещении ― в стенах его класса. Непосредственно перед записью монологов исследователь спрашивал у ученика имя, возраст и в каком классе он учится. Так как некоторые школьники перед началом беседы несколько волновались, то это было уместным и помогало им справиться с волнением. Затем исследователь предупреждал респондентов о том, что их речь будет записана на диктофон. Далее перед учениками ставилась задача рассказать о своем сновидении, художественном / мультипликационном фильме или событии в своей жизни (например, «Расскажи, пожалуйста, что ты видел в своем сне сегодня или вчера» или «Расскажи, пожалуйста, что ты вчера делал / куда ты ездил / где ты был»). Затем ученик говорил на предложенную ему тему до вербальной или паралингвистической демонстрации того, что рассказ исчерпан; наводящие вопросы со стороны исследователя отсутствовали. По окончании рассказа каждому ученику была выражена благодарность и похвала (например, «Молодец! Ты мне очень помог!» или «Спасибо тебе большое!»). Школьники были рады помочь и каждый раз спрашивали, когда состоится следующая запись. Беседа о сновидении проходила дважды с 21 учеником и единожды ― с 14 учениками; беседа о художественных / мультипликационных фильмах была проведена один раз с каждым учеником; в беседе о событиях жизни не принял участие один ученик по причине длительной болезни. Беседы записывались на протяжении пяти месяцев. 2.3. Первичная обработка эмпирических данных: расшифровка записей и некоторые условные допущения. Записанные на диктофон устные спонтанные монологи учеников 3–5 классов были расшифрованы. Для удобства чтения расшифровки делались в соответствии с нормами 24 современной орфографии / пунктуации5 и сопровождались разметкой пауз (отмечались заполненные паузы и их длительность). Паузой хезитации при разметке считалась неграмматическая пауза, заполненная какими-либо хезитативными элементами. Все монологи были охарактеризованы по темпу речи. Темп речи (количество речевых единиц в единицу времени) говорящего можно высчитывать разными способами. Обычно высчитываются «общий» (учитываются паузы в общей длительности монолога) и «артикуляторный» (учитывается только длительность звучания речи говорящего) темпы речи (Метлова 2012). Анализ полученных данных показал, что по т. н. «общему» темпу речи принимавших участие в исследовании учеников можно разделить на три группы: с быстрым, средним и медленным темпом речи. К быстрому темпу речи были отнесены монологи, темп которых находится в диапазоне от 1,81 и больше фонетических слов в секунду, к среднему ― от 1,31 до 1,80 фонетических слов в секунду, а к медленному ― от 0,89 до 1,30 фонетических слов в секунду. Расшифрованные монологи с описанной выше разметкой составили три корпуса монологических текстов: «Рассказы о сновидениях», «Рассказы о художественных / мультипликационных фильмах», «Рассказы о событиях из своей жизни». Общий объем первого корпуса монологических текстов о сновидениях (см. Приложение 1) составил 3 476 слов (общий объем звучания — 40 минут 32 секунды). Материалом для данного корпуса послужили 56 спонтанных монологов. Средняя продолжительность монолога составила 42 секунды. Корпус монологических текстов о художественных / мультипликационных фильмах (см. Приложение 2) насчитывает 8 503 слова (объем звучания —75 минут 12 секунд). Материалом для этого корпуса стали 35 устных спонтанных монологов. Средняя продолжительность монолога равняется 2 минутам 9 секундам. Корпус монологических текстов о событии в жизни ученика (см. Приложение 3) включает 2 899 словоупотреблений (24 минуты 11 секунд). В него вошли 34 спонтанных монолога. Средняя продолжительность одного монолога составила 43 секунды. 5 Оговорим, что выбранное нами пунктуационное оформление записей очень условно. Членение потока речи на фразы и синтагмы, как известно, по-прежнему остается вопросом вопросов, однако, чтобы не перегружать расшифрованные записи условными значками границ фраз и синтагм, мы сочли возможным использовать в расшифровках традиционные знаки препинания. 25 Каждый из названных выше корпусов монологических текстов стал объектом анализа, результаты которого представлены в следующих двух главах работы (см. Главы 3–4). 26 Глава третья ХЕЗИТАТИВЫ И ДИНАМИЧЕСКИЕ КОРРЕКЦИИВ РАССКАЗАХ МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ О СНОВИДЕНИЯХ Материалом для данной главы стал первый из описанных выше корпусов — «Рассказы о сновидениях» (см. Приложение 1): 28 рассказанных мальчиками и 28 — девочками спонтанных монологов о сновидениях, длительность которых колеблется от 20 секунд до 1 минуты 20 секунд. 3.1 Фонетическая характеристика рассказов о сновидениях. Прежде чем перейти к описанию хезитативов в речи детей, охарактеризуем детские рассказы о сновидениях с точки зрения таких важных показателей монологической речи детей, как темп и количество пауз хезитаций. 3.1.1. Темп речи. Как показывает анализ, в целом рассказы учеников 3–5 классов о сновидениях характеризуются более низким темпом речи, чем рассказы о фильмах и событиях жизни. Так, в «быстром»6 темпе речи не было рассказано ни одного монолога о сновидении, в «среднем» ― 12 монологов (21 %), в «медленном» ― 44 монолога (79 %) о сновидении (см. Рис. 1), что вполне объяснимо: восстановление образов и событий, возникающих во время сна и их вербализация требуют от ребенка больше времени, чем рассказы о фильмах или реальных событиях (характеристики темпа которых см .в Главе 4). На зависимость темпа речи не только от личностных характеристик говорящего и степени подготовленности речи, но и ее содежрания давно обратили внимание фонетисты (см. например, Князьков). 3.1.2. Заполненные паузы хезитации. Анализ рассказов детей ограничивался слуховым анализом, который позволяет определить паузы хезитации, заполняемые какими-либо хезитативными элементами, но не дает возможности надежно определить незаполненные паузы, для характеристики 6 Напомним, что в настоящей работе принимаются следующие показатели «быстрого» (1,81 и более фонетических слов / сек), «среднего» (1,31 ― 1,80 фонетических слов / сек), «медленного» (0,89― 1,30 фонетических слов / сек) темпа речи, которые были определены нами исходя из темпа рассказов наших респондентов. Названия «быстрый», «средний» и «медленный» условны; например, наш показатель «среднего» темпа не соответствует рассчитанному фонетистами показателю среднего темпа речи русского человека (120 слов / мин) (Князьков). 27 которых следовало бы использовать специальное программное обеспечение (например, программу Praat). Слуховой анализ 56 монологов позволил выявить 317 заполненные паузы хезитации в речи учеников и установить, что в монологе о сновидении четверо учеников делают в среднем одну паузу хезитации на 6 слов, трое ― одну на 7 слов, четверо ― одну на 8 слов, семеро ― одну на 9 слов, десятеро ― одну на 10 слов, шестеро ― одну на 11 слов и один ученик ― одну паузу хезитации на 12 слов (см. Рис. 2). Следовательно, в среднем ученики делают одну заполненную паузу хезитации на 10 слов, что можно признать высокой частотой встречаемости заполненных пауз хезитации в речи. Рис. 1. Распределение рассказов о сновидениях по темпу речи. Рис. 2. Среднее число пауз хезитации в рассказах о сновидении 21% средний темп речи медленный темп речи 1 на 6 слов 12 10 8 6 4 2 0 1 на 7 слов 1 на 8 слов 1 на 9 слов 1 на 10 слов 1 на 11 слов 1 на 12 слов 79% 3.2. Заполнители пауз хезитации в рассказах о сновидениях. В рассказах учеников о своих сновидениях было зафиксировано 12 хезитативов вербального и невербального характера: ну, э-э-э, м-м-м, это, короче, значит, вот, как бы, это самое, а-а-а, как-то так и как его. Общее и относительное количество элементов, заполняющих паузы хезитации, (хезитативов) представлено в Таблице 1. Таблица 1 Хезитативы в рассказах школьников о сновидениях (абсолютное / относительное количество) Хезитативы ― заполнители пауз хезитации невербальные Значит Воот Как бы Это самое Как-то так Как его 26 25 21 15 10 6 3 1 55 49 3 100 % 32 8 8 8 5 3 2 1 0 17 15 1 А-а-а Короче 103 М-м-м Это 317 Э-э-э Ну Всего хезитативов вербальные 28 Как показывает анализ наиболее часто встречающимся хезитативными элементом в речи детей оказывается вербальный хезитатив ну (103 словоупотребления из 317), которые использовали все без исключения рассказчики сновидений. Например: Она... ну /1,20 сек/... она сказала, что за этой собакой ты будешь ухаживать сама (д., 11,6 лет; 5 класс); А мне сегодня приснилось, что я была на катке... Ну /1,43 сек/... Не одна, конечно же (д., 11,4 лет; 5 класс); Я ехала на машине... ну /1,68 сек/ ... куда-то (д., 11,7 лет; 5 класс). Второе и третье место по частоте употребительности занимаются невербальные хезитативы, которые исследователи называют речеподобными звуками: элемент э-э-э (зафиксированный 55 раз на 317 отмеченных случая использования хезитативов) и м-мм (который ученики использовали 49 раз из 317). Например: Мы с мамой и сестрой поехали... э-э-э /1,84 сек/... в какую-то бухту отдыхать (д., 11,2 лет; 5 класс); Мне сегодня ночью... э-э-э /1,92 сек/... приснилось, что я ездил отдыхать на море с родителями (м., 11,4 лет; 5 класс); Я видела, как мою любимую собачку сбила машина... М-м-м /1,96 сек/... Я долго плакала. (д., 9,10 лет; 3 класс); И она... м-м-м /1,67 сек/... отвезла меня в зоопарк (д., 10,10 лет; 5 класс). Первый из названных невербальных хезитативов характерен для речи 20 респондентов, второй ― для речи 30 учеников. Четвертое место в «топ-списке» единиц-заполнителей пауз хезитации занимает слово это (26 употреблений). Его регулярно используют в своей речи 15 учеников. Например: Они были тоже очень пыльные и выглядели как... это /1,59 сек/... чернобелые (м., 11,6 лет; 5 класс); Мне казалось, что волк вот-вот его догонит и... это /1,58 сек/... съест (м., 11,10 лет; 5 класс); И... это /1,75 сек/... мы там гуляли (м., 10,3 лет; 4 класс). На пятом месте стоит слово короче, прозвучавшее в рассказах 25 раз, им заполняют паузы хезитации 16 учеников. Например: Помню, что я не хотел быть этой лошадью, но сделать ничего не мог... Короче /1,27 сек/... Мне приходилось бегать по полям и кушать травку (м., 11,5 лет; 5 класс); Я не знал, что именно нужно показывать зрителям... Короче /1,12 сек/... Я просто прыгал по этой сцене, бегал и кривлялся (м., 11,9 лет; 5 класс); В этот момент пришли мама и папа и стали ругаться на меня, что я рассыпала макароны... Короче /1,19 сек/... У меня не получилось приготовить ужин, и я очень расстроилась (д., 11,2 лет; 5 класс). 21 раз для заполнения паузы хезитации было использовано слово значит (отмечено в речи 16 учеников). Например: И... значит /1,08 сек/, когда я пришла туда, оказалось, что это мероприятие началось на 2 часа раньше, чем должно было (д., 11,3 лет; 5 класс); И вот... значит /1,75 сек/... мы приехали на море... (м., 11,4 лет; 29 5 класс); И... значит /1,38 сек/... я стал искать какой-нибудь дом, чтобы спросить, где я нахожусь... (м., 11,6 лет; 5 класс). Седьмое место по частоте употребления занимает слово вот, встретившееся в речи 8 учеников 15 раз. Например: Я только путался под ногами... Вот /2,21 сек/... Люди постоянно наступали на меня (м., 11,5 лет; 5 класс); Зрителям очень понравилось, и они аплодировали мне стоя... Вот /1,67 сек/... На этом сон кончился (д., 11,9 лет; 5 класс); Потому что там было много снега еще и все равно сажать ничего еще нельзя было. Вот /2,11 сек/... И мы поэтому поехали в магазин (м., 9,9 лет; 3 класс). На восьмом месте оказался вербальный хезитатив как бы, который 8 учеников использовали 10 раз. Например: Она... как бы /2,18 сек/... крутилась туда-сюда (м., 11,5 лет; 5 класс); Они... как бы /0,95 сек/... сначала отказывались (д., 11,3 лет; 5 класс); Мы там гуляли... как бы /2,31 сек/... кормили животных и просто фотографировались (д., 10,8 лет; 4 класс). Хезитативная конструкция это самое занимает девятое место среди всех единиц-заменителей пауз (отмечено 6 раз у 6 разных респондентов). Например, Я просто прыгал по этой сцене, бегал и кривлялся... Это самое /0,94 сек/... Помню, что зрители смотрели и очень громко смеялись (м., 11,9 лет; 5 класс); Не одна, конечно же... Это самое /1,27 сек/... С подругой (д., 11,4 лет; 5 класс); Годика 3 мне было... Это самое /0,94 сек/... Мама кормила меня с ложечки (д., 11,6 лет; 5 класс). Вербальная хезитативная конструкция как-то так и невербальный хезитатив аа-а, оказались на десятом месте (первый из названных хезитативов использовался всего 3 раза 3 разными учениками, второй ― три раза 3 учениками). Например, Мы все вместе сможем уйти из самолета... Как-то так /2,48 сек/... Потом я проснулась (д., 10,6 лет; 4 класс); Как они там называются... а-а-а /1,64 сек/... мухоморы (м., 10,4 лет; 4 класс). На последнем, одинадцатом, месте оказался вербальный хезитатив как его, встретившийся в рассказах о сновидениях лишь 1 раз: И я должен был выйти на... как его /1,86 сек/... сцену, что ли? (м., 11,9 лет; 5 класс). Обратим внимание на то, что «лидером» среди хезитативов оказался не невербальный элемент, контролировать употребление в речи которого сложнее, а вербальный хезитатив, причем частота появления его в рассказах вдвое превышает частоту заполняющих паузы речеподобных звуков. 3.3. Динамические коррекции забракованных фрагментов в рассказах о сновидениях. 30 Как отмечалось в Главе 1, паузы хезитации нередко возникают в речи в случаях необходимости говорящим исправить в ходе речепорождения тот или иной забракованный фрагмент. В монологах о сновидениях к динамическим коррекциям (замене или повтору забракованного фрагмента) ученики прибегали 183 раза. Анализ коррекций, коррекций проводился разработанной с учетом А. А. Кибриком и классификации динамических В .И. Подлесской (Кибрик, Подлесская 2005); в дальнейшем представлении материала используется терминология указанных авторов. 3.3.1. Типы динамических коррекций забракованных фрагментов в рассказах детей о сновидениях. По параметру «тип операции, производимой над забракованным фрагментом» (Кибрик, Подлесская 2005) в рассказах школьников о сновидениях нами было выявлено: 109 контактных повторов забракованного фрагмента; 42 локально-дистантных повтора со вставлением дискурсивного маркера; 12 локально-дистантных замен со вставлением дискурсивного маркера; 9 диффузных коррекций; 4 локально-дистантных повтора; 4 локально-дистантных замены; 1 контактная замена забракованного фрагмента с частичным сохранением его фрагмента; 1 полная отмена забракованного фрагмента; 1 глобально-дистантная замена. Таким образом, для исправления забракованного фрагмента ученики использовали в своих монологах всего 155 повторов (84 %), 18 замен (10 %), 9 диффузных коррекций (5 %) и 1 полную отмену забракованного фрагмента (1 %) (см. Рис. 3).. Рис. 3. Типы динамических коррекций в рассказах школьников о сновидениях 1% 10% 5% повторы замены диффузные коррекции 84% полные отмены 31 3.3.2. Сравнение динамических коррекций в монологах о сновидениях взрослых и детей. Проведенное А. А. Кибриком и В. И. Подлесской исследование «взрослых» рассказов о сновидениях показало, что общее число коррекций в монологах взрослых составило 401 на 17 500 словоупотреблений (Кибрик, Подлесская 2005); в нашем (менее представительном по объему корпусе монологов детей) отмечено 183 случая коррекции на 3 476 словоупотреблений. Таким образом, взрослые использовали в среднем одну коррекцию на 44 слова, а дети ― одну коррекцию на 19 слов. Полученные нами на сегодняшний день данные позволяют предположить, что школьники используют возможность динамической коррекции вдвое чаще, чем взрослые (положение нуждается в дальнейшей проверке). Разница наблюдается также по параметру «тип операции, производимой над забракованным фрагментом». В монологах взрослых и детей абсолютное большинство составляют повторы. Однако в речи взрослых повторы составляют 53,1 % от общего числа коррекций в корпусе (Кибрик, Подлесская 2005), а в речи школьников 3– 5 классов — 84 % от общего числа коррекций в нашем корпусе. Исследование А. А. Кибрика и В. И. Подлесской (Кибрик, Подлесская 2005) показало, что в монологах взрослых среди 213 повторов присутствуют 128 контактных, 19 локально-дистантных повторов со вставленным дискурсивным маркером, 27 локально-дистантных повторов и 39 глобально-дистантных повторов (см. Рис. 4). Наше исследование демонстрирует, что из 155 повторов в монологах школьников 109 являются контактными, 4 — локально-дистантными, 42 — локально-дистантными повторами со вставлением дискурсивного маркера (см. Рис. 5). Рис. 4. Виды повторов в монологах о сновидениях взрослых Рис. 5. Виды повторов в монологах о сновидениях детей контактные локальнодистантные 18% 9% 13% контактные 60% локальнодистантные с диск.словом глобальнодистантные 27% 3% локальнодистантные 70% локальнодистантные с дис.словом Представленные диаграммы наглядно отражают следующие закономерности: чаще всего в своих монологах взрослые и дети используют контактные повторы забракованного фрагмента (60 % : 70 % соответственно); 32 локально-дистантными повторами взрослые пользуются в 4,3 раза чаще, чем дети (13 % : 3 % соответственно); к локально-дистантным повторам с использованием дискурсивных слов взрослые прибегают в 3 раза реже, чем дети (9 % : 27 % соответственно); глобально-дистантные повторы взрослые используют достаточно часто, ученики 3–5 классов их не использовали вообще (18 % : 0 % соответственно). Стоит обратить внимание и на такие типы операций, производимые над забракованным фрагментом, как замены. В спонтанных монологах о сновидении взрослых (Кибрик, Подлесская 2005) замены составляют 32 % от общего числа коррекций, а в речи школьников 3–5 классов ― 9 % от общего числа коррекций в нашем первом корпусе монологов. Благодаря исследованию А. А. Кибрика и В. И. Подлесской (Кибрик, Подлесская 2005) известно, что среди 127 отмеченных авторами замен забракованного фрагмента 75 являются контактными, 5 — локально-дистантными заменами с дискурсивными словами, 7 — локально-дистантными заменами и 40 — заменами другого вида (см. Рис. 6). В монологах детей было обнаружено 17 замен, которые включают 1 контактную замену, 4 локально-дистантные замены и 12 локальнодистантных замен с дискурсивным маркером (см. Рис. 7). Рис. 6. Виды замен в монологах о сновидениях взрослых 31% 59% 6% 4% контактные локальнодистантные с диск.словами локальнодистантными другие Рис. 7. Виды замен в монологах о сновидениях детей 6% 24% контактные локальнодистантные с диск.словом 70% локальнодистантные Как показывают диаграммы: взрослые используют контактные замены почти в 10 раз чаще, чем дети (59 % и 6 % соответственно); в свою очередь дети в 17,5 раз чаще, чем взрослые, употребляют локальнодистантные замены с дискурсивным маркером (70 % и 4 % соответственно); ученики используют локально-дистантные замены в 4 раза чаще, чем взрослые (24 % и 6 % соответственно). В целом полученные нами результаты демонстрируют числинное превосходство динамических коррекций в спонтанных монологах о сновидениях учеников младших и 33 средних классов. Возможно, в данном случае немаловажную роль сыграл возрастной фактор, т. к. взрослые гораздо лучше владеют культурой речи и им, по-видимому, легче, чем детям, переформулировать свои высказывания, используя как можно меньше динамических коррекций с дискурсивными маркерами. 3.4. Выводы. Квантитативный и качественный анализ 56 спонтанных монологов учеников 3– 5 классов о сновидении дал следующие результаты. Рассказы о сновидении развертываются в «медленном» темпе речи, что указывает на испытываемые говорящими затруднения в восстановлении сюжета сновидения и образов. Рассказы о сновидениях прерывают 317 заполненные паузы хезитации; младшие и средние школьники делают в среднем одну заполненную паузу хезитации на 10 слов, Паузы хезитации заполняются в рассказах о сновидениях 107 невербальными и 210 вербальными хезитативами; самым «популярным» хезитативом оказался вербальный хезитатив ну, используемый абсолютно всеми учениками. Сложно поддающиеся контролю в спонтанной речи невербальные элементы э-э-э и м-мм занимают в «топ-листе» хезитативов второе и третье места соответственно. Рассказывая о сновидении, дети используют возможности динамической коррекции сказанного в два раза чаще, чем взрослые, что является косвенным доказательством того, что в рассказах данной тематики ученикам сложнее планировать свои высказывания (в доречевой фазе). В целях коррекции взрослые и дети чаще всего используют повторы забракованного фрагмента текста, на основании чего можно сделать предположение о том, что, повторяя ошибочный вариант, они находятся в поиске нужного слова и дальнейшей правильной формулировки своего высказывания. Динамические коррекции в целом в рассказах младших и средних школьников о сновидениях высокочастотны. 34 Глава четвертая ХЕЗИТАТИВЫ И ДИНАМИЧЕСКИЕ КОРРЕКЦИИ В РАССКАЗАХ МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ О ХУДОЖЕСТВЕННЫХ / МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМАХ И СОБЫТИЯХ ЖИЗНИ В данной главе рассматриваются второй и третий корпусы монологических текстов: «Рассказы о художественных / мультипликационных фильмах» (см. Приложение 2), включающие 21 монолог девочек и 14 монологов мальчиков, длительность которых составила от 50,38 секунды до 6 минут 50 секунд; «Рассказы о событиях жизни» (см. Приложение 3), содержащие 20 устных рассказов девочек и 14 устных рассказов мальчиков продолжительностью от 28,48 секунды до 1 минуты 43 секунды. 4.1. Фонетическая характеристика рассказов о художественном / мультипликационном фильме. 4.1.1. Темп речи. Монологи учеников о художественных / мультипликационных фильмах были рассказаны в более быстром темпе, чем рассказы о сновидении. Припоминание и вербализация сюжета понравившегося фильма или мультфильма, по-видимому, происходит легче и быстрее, чем вербализация событий сновидения, о чем свидетельствует существенное увеличение количества монологов, рассказанных в «среднем» темпе, уменьшение рассказов в «медленном» темпе и появление в корпусе монологов, рассказанных в «быстром» темпе. Так, «быстрым» темпом речи характеризуются 3 монолога (9 %), «средним» — 28 монологов (80 %), а «медленным» — 4 монолога (11 %) (см. Рис. 8). 4.1.2. Заполненные паузы хезитации. Слуховой анализ монологов учеников 3–5 классов позволил обнаружить 536 заполненных пауз хезитации в 35 монологических рассказах младших и средних учеников о художественных / мультипликационных фильмах. Детальный анализ демонстрирует, что один из участвовших в исследовании учеников делает в среднем одну паузу хезитации на 8 слов, один — одну на 10 слов, трое — одну на 11 слов, двое — одну на 12 слов, шестеро — одну на 13 слов, двое — одну на 14 слов, двое — одну 35 на 15 слов, пятеро — одну на 16 слов, четверо — одну на 17 слов, один — одну на 18 слов, один — одну на 19 слов, двое — одну на 20 слов, двое — одну на 21 слово, двое — одну на 22 слова и один — одну на 23 слова (см. Рис. 9). Таким образом, в среднем ученики делали одну паузу хезитации на 16 слов в рассказе. Рис. 9. Среднее кол-во пауз хезитации в рассказах о фильмах Рис. 8. Распределение рассказов о фильмах по темпу речи 8 6 4 11% 9% 2 быстрый 0 средний медленный 80% 4.2. Заполнители пауз хезитации 1 на 8 1 на 10 1 на 11 1 на 12 1 на 13 1 на 14 1 на 15 1 на 16 1 на 17 1 на 18 1 на 19 1 на 20 1 на 21 1 на 22 1 на 23 в рассказах о художественном / мультипликационном фильме. В устных монологах о художественных / мультипликационных фильмах было отмечено 10 вербальных и невербальных хезитативов: м-м-м, ну, э-э-э, а-а-а, короче, это, вот, как его, значит, как бы). Таблица 2 отражает абсолютное и относительное количество хезитативов, которые заполняют возникшие в речи учеников паузы хезитации. Таблица 2 Хезитативы в рассказах школьников о художественных / мультипликационных фильмах (абсолютное / относительное количество) Хезитативы ― заполнители пауз хезитации невербальные Значит Как бы 21 10 7 3 1 172 111 42 100 % 27 4 4 2 1 1 0 32 21 8 А-а-а Как его 22 Э-э-э Вот 147 М-м-м Это 536 Ну Короче Всего хезитативов вербальные Проведенный анализ показал, что в рассказах о фильмах детей чаще всего встречается такой невербальный хезитатив, как м-м-м (172 раза из 536), который употребляют в качестве заполнителя паузы хезитации все опрошенные респонденты, что, повидимому, объясняется сложностью контроля в собственной речи невербальных хезитативов. Например: Одного мальчика... м-м-м /1,32 сек/... стукнуло и девочку (д., 36 11,5 лет; 5 класс); А у Элизабет есть подружка... м-м-м /1,38 сек/... Верити (д., 11,5 лет; 5 класс); И дети ставили стремянку, забирались... м-м-м /1,29 сек/... забирались там... ставили стулья на друг друга... вставали (м., 11,7 лет; 5 класс). Второе место по убыванию занял вербальный хезитатив ну, который встретился в речи 34 учеников 147 раз. Например: Она... ну /1,19 сек/... девочка испугалась и убежала... из шкафа (м., 11,7 лет; 5 класс); Это маленькие гномики, которые... ну /1,16 сек/... очень маленькие (д., 11,9 лет; 5 класс); Помню, там были монстр Франкенштейн и его жена, мумия, оборотние разные, человек-невидимка... ну /1,19 сек/... и другие монстры (м., 11,6 лет; 5 класс). На третьем месте в «топ-листе» хезитативов оказался речеподобный звук э-э-э, который 34 ученика использовали 111 раз. Например: И еще от людей, которые ... э-э-э /1,29 сек/... работают в зоопарке (м., 10,6 лет; 4 класс); У него есть собачка ... э-э-э /1,34 сек/... Спарки зовут (м., 10,3 лет; 4 класс); Мальчики... э-э-э /1,22 сек/... испугались, когда это чудовище стало кричать (д., 11,4 лет; 5 класс). На четвертом месте стоит невербальный хезитатив а-а-а (42 употребления на 536 заполненных пауз хезитации), которое использовали в своем монологе 24 ребенка. Например: Заклятие снялось, и чудовище стало снова принцем... а-а-а /1,20 сек/... в конце они поженились (д., 10,7 лет; 4 класс); Они смеялись, рассказывали друг другу интересные истории... а-а-а /1,15 сек/... помогали друг другу (д., 11,8 лет; 5 класс). Вербальный хезитатив короче использовался 22 раза и занял, таким образом, пятое место в «топ-списке». Его регулярно употребляют 15 учеников. Например: что они... короче /1,11 сек/... что человек этот из Сиднея (м., 9,9 лет; 3 класс); А он жил в лесу... Короче /1,32 сек/... На территории зимы (д., 11,10 лет; 5 класс); А пингвинов они отправили на Южный... или Северный... короче /1,06 сек/... на полюс (д., 11,5 лет; 5 класс). Шестое место по частоте употребления занимает вербальный хезитатив это, который был использован 21 раз. Такой хезитатив свойственен речи 14 школьников. Например: Там ее какой-то дяденька преследовал... это /1,88 сек/... детектив (д., 10,11 лет; 5 класс); А Рапунцель их видела, но... это /1,31 сек/... не понимала, откуда они идут (д., 12 лет; 5 класс). 10 раз было использовано слово вот, которое встретилось в речи трех учеников. Например: Она меняла пять школ. Вот /1,28 сек/... Ее по-разному звали (д., 10,11 лет; 5 класс); И потом еще глубоко-глубоко... в море. Вот /1,18 сек/... Ну, а море... (м., 11,7 лет; 5 класс). 37 Восьмое место по употребительности занял вербальный хезитатив как его (7 словоупотреблений на 536 заполнителей пауз хезитации), который был использован в монологических рассказах семи школьников. Например: Эти... как его /1,44 сек/... о... зомби! (д., 10,6 лет; 4 класс); А настоящие богатыри... попали на остров, на котором живут... эти... как его /1,28 сек/... папуасы (м., 10,4 лет; 4 класс). На девятом месте оказалось слово значит, которое было использовано тремя учениками 3 раза. Например, Его там... значит /1,22 сек/... заперли (д., 10,7 лет; 4 класс); Мультик... значит /1,15 сек/... о двух черепахах ― Сэмми и Рей (м., 10,5 лет; 4 класс). Вербальный хезитатив как бы занимает последнее, десятое, место среди всех выявленных хезитативов в рассказах учеников о художественных / мультипликационных фильмах. Этот хезитатив зафиксирован в речи одного ученика один раз: И Том... как бы /1,22 сек/... полюбил их (м., 10,6 лет; 4 класс). 4.3. Динамические коррекции забракованных фрагментов в рассказах о художественных / мультипликационных фильмах. В спонтанных монологах о художественных / мультипликационных фильмах школьники 3–5 классов использовали динамические коррекции 90 раз. 4.3.1. Типы динамических коррекций забракованных фрагментов в рассказах учеников о художественных / мультипликационных фильмах. Среди отмеченных в рассказах корпуса динамических коррекций по параметру «тип операции, производимой над забракованным фрагментов» (Кибрик, Подлесская 2005) выделяются: 30 контактных повторов забракованного фрагмента; 14 локально-дистантных замен; 13 локально-дистантных замен со вставлением дискурсивного маркера; 11 контактных радикальных замен забракованного фрагмента без сохранения его значения; 10 локально-дистантных повторов со вставлением дискурсивного маркера; 4 контактные замены забракованного фрагмента с частичным сохранением его значения; 3 локально-дистантных повтора; 3 глобально-дистантных повтора; 2 полные отмены забракованного фрагмента. 38 Полученные результаты показывают, что для коррекции забракованного фрагмента дети использовали в общей сложности 46 повторов (51 %), 42 замены (47 %) и 2 полные отмены (2 %) (см. Рис. 10). Несмотря на то, что монологический корпус текстов о фильмах в 2 раза больше, чем монологический корпус текстов о сновидениях, рассказывая о фильмах / мультфильмах, ученики почти в 2 раза реже использовали динамические коррекции. Число замен и полных отмен забракованного фрагмента, в свою очередь, возросло, а процент повторов существенно снизился (см. Рис. 10). Рис. 10. Типы динамических коррекций в рассказах о фильмах 2% повторы 47% замены 51% полные замены 4.4. Фонетическая характеристика рассказов о событиях жизни. Описание результатов анализа рассказов о событиях жизни учеников 3–5 классов организовано по тому же принципу, что и описание результатов анализа рассказов о сновидениях (см. Главу 3) и художественных / мультипликационных фильмах. 4.4.1. Темп речи. В ходе анализа монологических текстов о событиях из жизни школьников младших и средних классов выяснилось, что в «быстром» темпе рассказывают о событиях своей жизни 2 ученика (6 %), в «среднем» ― 29 учеников (85 %), а в «медленном» ― 3 ученика (9 %) (см. Рис. 11). Таким образом, рассказывая о событиях своей жизни, большинство учеников выбирают «средний» темп речи, который, в свою очередь, лучше воспринимается слушателем, чем «медленный» или «быстрый». 4.4.2. Заполненные паузы хезитации. Слуховой анализ рассказов младших и средних школьников о событиях жизни помог определить заполненные хезитативами паузы хезитации. В 34 записанных монологах было выявлено 206 заполненных пауз хезитации. При этом двое учеников делали в среднем одну паузу хезитации на 8 слов, трое ― одну на 9 слов, один ― одну на 10 слов, трое ― одну на 11 слов, трое ― одну на 12 слов, один ― одну на 13 слов, трое ― одну на 14 слов, двое ― одну на 15 слов, семеро ― одну на 17 слов, один ― одну на 18 слов, один ― одну на 19 слов, четверо ― одну на 20 слов, один ―одну на 21 слово, один ― одну на 35 слов и один ученик ― одну на 39 51 слово (см. Рис. 12). Таким образом, рассказывая о событиях жизни, ученики делали в среднем одну заполненную паузу хезитации на 14 слов. Рис. 11. Распределение рассказов о событиях жизни по темпу речи Рис. 12. Среднее число пауз хезитации в рассказах о событиях жизни 8 6 9% 4 6% быстрый 2 средний 0 медленный 1 на 8 1 на 12 1 на 17 1 на 21 85% 1 на 9 1 на 13 1 на 18 1 на 35 1 на 10 1 на 14 1 на 19 1 на 51 1 на 11 1 на 15 1 на 20 4.5. Заполнители пауз хезитации в рассказах о событиях жизни. В ходе анализа монологов о событиях жизни было выявлено 10 вербальных и невербальных хезитативов (м-м-м, ну, э-э-э, а-а-а, вот, это, короче, значит, как его, как бы). В Таблице 3 представлены дискурсивные единицы, которые заполняли паузы хезитации в спонтанных монологах учеников 3–5 классов. Таблица 3 Хезитивы в рассказах учеников о событиях жизни (абсолютное / относительное количество) Хезитативы ― заполнители пауз хезитации невербальные Короче Значит Как1его Как бы 7 7 3 2 2 1 71 48 15 100 % 24 3 3 1 1 1 1 35 24 7 А-а-а Вот 50 Э-э-э Это 206 М-м-м Ну Всего хезитативов вербальные Анализ показал, что «лидером» среди хезитативных элементов в рассказах школьников о событиях жизни является невербальный хезитатив м-м-м, который был использован всеми опрошенными учениками 71 раз из 206 заполненных пауз. Например: Мы с Юлей и с мамой шли... м-м-м /1,59 сек/... в... к моей подруге Свете на день рождения (д., 11,10 лет; 5 класс); Мы там гуляли по городу... м-м-м /1,18 сек/... ходили в кино (д., 10,8 лет; 4 класс); Потом... м-м-м /1,19 сек/... я пошел на кухню (м., 10,4 лет; 4 класс). Вербальный хезитатив ну оказался на втором по частоте употребления месте (50 словоупотреблений из 206). Его использовал 31 ученик. Например: Мама и папа ели там... вкусное мясо и картошку... ну /1,15 сек/... которая в духовке делается (д., 40 9,8 лет; 3 класс); Я не купался... ну /1,14 сек/... потому что там холодная вода очень (д., 10,5 лет; 4 класс); А потом пошла в художку ... ну /1,06 сек/... в художественную школу (д., 11,9 лет; 5 класс). Среди всех выявленных хезитативов на третьем месте оказался речеподобный звук э-э-э (48 раз), который встретился в монологах 30 школьников. Например: Там – ванная, туалет, кухня ... э-э-э /1,09 сек/... две комнаты (д., 11,5 лет; 5 класс); Мы кушали салаты, яйца вареные... э-э-э /1,09 сек/... картошку и курицу (д., 11,5 лет; 5 класс); Папа собрал вещи и уехал... на рыбалку, а мы с мамой... э-э-э /1,15 сек/... смотрели по телевизору КВН (д., 11,11 лет; 5 класс). Невербальный хезитационный элемент а-а-а встретился в речи 13 учеников 15 раз и потому занял четвертое место. Например: А вчера... потом, после школы, я пришел домой и сделал домашнее задание... а-а-а /1,14 сек/... на сегодня и на завтра ― по английскому языку (м., 12 лет; 5 класс); Утром я проснулся... А-а-а /1,20 сек/... Голова моя уже не болела, и поэтому я пошел в школу (м., 11,8 лет; 5 класс); Потом я пошла домой... а-а-а /1,20 сек/... покушала там картошку и котлеты (д., 11,9 лет; 5 класс). На пятом месте оказались такие вербальные хезитативы, как это и вот (7 словоупотреблений из 206). Хезитатив это характерен для монологов 6 учеников, а хезитатив вот — для речи 3 детей. Например: Я, например, подарила ей детскую косметику и... это /1,16 сек/... вкусные духи (д., 12,1 лет; 5 класс); А мама поставила туда... это /1,14 сек/... шампунь (м., 11,8 лет; 5 класс); В художественную школу. Я туда хожу. Там я писала картину... Вот /1,11 сек/... А вечером я пришла домой, сделала уроки и пошла спать (д., 11,9 лет; 5 класс); Я ела картошку фри, сосиски и... вкусный салат из помидоров и огурцов... Вот /0,99 сек/... Мама и папа ели там... вкусное мясо и картошку (д., 9,8 лет; 3 класс). Слово короче было использовано в спонтанных монологах о событиях жизни тремя учениками (3 раза из 206). Например: И опять пошел гулять... М-м-м... Короче /1,15 сек/... Я гулял весь день с друзьями (м., 10,6 лет; 4 класс); Нам надо было прочитать рассказ... Короче /1,03 сек/... Я получил три пятерки (м., 10,7 лет; 4 класс); И... короче /1,42 сек/... мы бегали по школе... играли там (д., 11,10 лет; 5 класс). Седьмое место разделили два вербальных хезитатива: значит, как его. Все они встретились в речи учеников 2 раза. Первый из названных хезитативов был использован двумя учениками, второй — в монологе одного школьника и третий — в рассказах двоих детей. Например: И... значит /1,27 сек/... мама и папа были всегда в 41 бане, а я ― в бассейне (м., 11,7 лет; 5 класс); В здании этом... как его /1,42 сек/... в отеле (м., 11,7 лет; 5 класс). Последним в списке использованных в речи учеников хезитативов оказался вербальный элемент как бы. Он встретился в рассказе одного ученика единожды: На всех уроках /1,04 сек/... как бы /1,22 сек/... я получил три пятерки (м., 10,4 лет; 4 класс). Таким образом, анализ показал, что невербальные хезитативы м-м-м, э-э-э, а-а-а занимают высокие места (первое, третье и четвертое соответственно) в «топ-списке» хезитационных элементов в рассказах школьников 3–5 классов о событиях своей жизни. Это в свою очередь еще раз доказывает, что детям, вероятно, тяжело контролировать появление таких невербальных хезитативов в речи. 4.6. Динамические коррекции забракованных фрагментов в рассказах о событиях жизни. Внимательный анализ записанных монологов школьников о событиях своей жизни показал, что в своих рассказах ученики использовали возможность динамических коррекций всего 20 раз. 4.6.1. Типы динамических коррекций забракованных фрагментов в монологах учеников о событиях жизни. В рассказах детей о событиях своей жизни были выявлены следующие виды операций над забракованным фрагментом: 7 контактных замен забракованного фрагмента с частичным сохранением; 4 контактных повтора забракованного фрагмента; 3 локально-дистантные замены; 2 локально-дистантные замены со вставлением дискурсивного слова; 2 контактные радикальные замены забракованного фрагмента без сохранения его значения; 1 локально-дистантный повтор; 1 локально-дистантный повтор со вставлением дискурсивного слова. Таким образом, в монологических текстах о событиях из жизни было выявлено всего 14 замен и 6 повторов (см. Рис. 13). 42 Рис. 13. Типы динамических коррекций в монологах детей о событиях жизни повторы 30% замены 70% 4.7. Выводы. Анализ 35 монологов детей о художественных / мультипликационных фильмах и 34 рассказов школьников о событиях жизни позволил сделать следующие выводы. Ученики ведут рассказы о художественных / мультипликационных фильмах и событиях жизни в подавляющем большинстве случаев в «среднем» темпе речи (80 % и 85 % соответственно), что, вероятно, может служить доказательством того, что ученикам гораздо легче вспомнить и описать сюжет фильма или ход какого-либо события жизни, чем восстановить в памяти картину сновидения. В рассказах о художественных / мультипликационных фильмах зафиксировано 536 заполненных пауз хезитации на 8 503 словупотребления; в монологах о событиях жизни ― 206 заполненных пауз хезитации на 2 899 словоупотреблений. Среднее число использования заполненных пауз хезитации в рассказах о фильмах / мультфильмах и о событиях жизни сопоставимо: одна пауза хезитации на 16 слов и одна пауза хезитации на 14 слов соответственно, что еще раз подтверждает высказанное выше предположение о простоте развертывания анализируемых рассказов в сравнении с рассказами о сновидениях. Монологические тексты о фильмах / мультфильмах содержат в себе 325 невербальных хезитативов и 211 вербальных хезитативов; рассказы о событиях жизни ― 134 невербальных и 72 вербальных. Таким образом, в речи учеников паузы хезитации чаще заполняют речеподобные звуки, которые довольно трудно поддаются контролю в спонтанном монологе. Несомненным лидером среди выделенных хезитативов в рассказах о фильмах / мультфильмах и о событиях жизни учеников является речеподобный звук м-м-м, который выполняет функцию поиска нужного слова для продолжения высказывания; Количество динамических коррекций в двух анализируемых корпусах существенно ниже, чем в рассказах о сновидениях. На этом основании можно 43 предположить, что, рассказывая о реальном событии, детям легче планировать монолог без вынужденных его перестроек в процессе порождения речи. 44 Глава пятая МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СЛОВАРЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ХЕЗИТАТИВОВ ДЕТСКОЙ РЕЧИ 5.1. Словарь хезитативов как форма представления функционально- семантического потенциала вербальных хезитативов. Собранные нами записи монологической речи школьников позволяют составить представление не только о количественном и типологическом составе хезитативов в речи младших и средних школьников, но и охарактеризовать их семантический, функциональный потенциал. Наиболее адекватной и компактной формой представления семантико-функциональных особенностей хезитативов мы считаем словарь7. Постараемся охарактеризовать семантику и функционирование вербальных хезитативов в монологах учеников 3–5 классов в виде материалов для будущего словаря. Для начала опишем исходные предпосылки составления словаря: его состав и структуру. 5.1.1. Словник «Материалов для словаря хезитативов детской речи». «Материалы для словаря…» содержат перечень (т. е. имеющих не единичную фиксацию в речи разных детей) хезитативов в монологах школьников 3–5 классов. Материалом для его создания послужили три уже известных читателю корпуса монологических текстов мультипликационных (рассказы фильмах, о сновиденииях, событиях жизни) художественных общим / объемом 14 878 словоупотреблений. 5.1.2. Структура словаря и словарной статьи. Хезитативы представлены в алфавитном порядке. В качестве заголовка словарной статьи выступают вербальные хезитативы (речеподобные звуки, хезитативные слова и конструкции). Заголовочные слова выделены жирным прописным шрифтом; 7 Как отмечалось в Главе 1, в последние годы языковеды (Богданова 2012) формулируют насущную для сегодняшнего дня задачу создания специального словаря дискурсивных единиц (хезитативных конструкций) на основе двух корпусов ― Национального корпуса русского языка (НКРЯ) и Звукового корпуса русского языка (ЗКРЯ) (Богданова 2012). Составление и постоянное обновление этих корпусов делает выполнимой задачу представления в словаре такого типа хезитативов во всем их функционально-семантическом многообразии в речи. 45 неодносложные хезитативы сопровождаются акцентологической характеристикой (ударением). Основную часть словарной статьи мы, вслед за Н. В. Богдановой, делим на две «зоны: семантическую, сходную с толкованием компонентов <...> в обычных словарях и дающую своего рода семантический фон для описания функционирования данной единицы в речи, и функциональную» (Богданова 2012), в которой представлены функции хезитатива в детской речи. Порядок представления следующий. Сначала дается объяснение значения (семантическая сторона) выявленных хезитативов. Отметим, что зачастую хезитативные элементы десемантированы, и анализ контекстов употребления позволяет описать лишь самую общую идею, выражаемую единицей. Разные значения хезитативов-полисемантов пронумерованы арабскими цифрами. За каждым значением курсивом приводятся иллюстрирующие их употребление в речи детей примеры. Иллюстративные примеры снабжены документирующей справкой, указывающей на пол (мальчик / девочка), точный возраст ребенка (количество лет и месяцев) и класс обучения. Завершает словарную статью функциональная характеристика хезитатива. 5.2. Словарные статьи «Материалов для словаря вербальных хезитативов детской речи». А-А-А. Долгое произношение. Семантическая сторона: Припоминание, поиск вербального оформления мысли. ― Как они там называются /1,88 сек/... А-а-а /1,64 сек/... Мухоморы (м, 10,4 лет; 4 класс); Но /1,01 сек/... а-а-а /1,32 сек/... в итоге ему прислали еще пятерых пингвинов (м., 10,6 лет; 4 класс). Функциональная сторона: маркер удачного или неудачного поиска. ВОТ Семантическая сторона: Указание на положительный или отрицательный итог, усиление значения сказанного и привлечение внимание слушателя. ― Так старуха сразу стала старой, а через какоето время вообще умерла. Вот (д., 12 лет; 5 класс); Я ела картошку фри, сосиски и /1,06 сек/... вкусный салат из помидоров и огурцов. Вот /0,99 сек/... (д., 9,8 лет; 3 класс); Они так раздвигаются и сдвигаются обратно. Вот /1,47 сек/... (д., 10,4 лет; 4 класс). Функциональная сторона: финальный дискурсивный маркер. 46 ЗНÁЧИТ Семантическая сторона: Указание на продвижение монолога вперед. ― Его там /0,96 сек/... значит /1,22 сек/... заперли (д.,10,7 лет; 4 класс); Мультик /0,97 сек/... значит /1,15 сек/... о двух черепахах ― Сэмми и Рей (м., 10,5 лет; 4 класс); И /0,97 сек/... значит /1,27 сек/... мама и папа были всегда в бане, а я ― в бассейне (м.,11,7 лет; 5 класс). Функциональная сторона: направляющий дискурсивный маркер. КÁК БЫ Семантическая сторона: Формирование у слушателя понятия о чем-то, для чего говорящий не находит точного слова. ― И Том / 1,05 сек/... как бы /1,22 сек/... полюбил их (м., 10,6 лет; 4 класс); Они /1,49 сек/... как бы /0,95 сек/... сначала отказывались (д., 11,3 лет; 5 класс); Я сегодня во сне /1,54 сек/... как бы /1,79 сек/... путешествовал по всему миру (м., 11,6 лет; 5 класс). Функциональная сторона: маркер концептуализации. КÁК ЕГО` Семантическая сторона: Припоминание, вспоминание чего-либо. ― И я должен был выйти на /1,42 сек/... как его /1,86 сек/... сцену, что ли? (м., 11,9 лет; 5 класс); В здании этом. Как его /1,42 сек/... В отеле. (м., 11,7 лет; 5 класс); <…> эти /1,04 сек/... как его /1,44 сек/... о /1,30 сек/... зомби! (д., 10,6 лет; 4 класс). Функциональная сторона: маркер удачного или неудачного поиска. КÁК-ТО ТАК Семантическая сторона: Указание на итог, в словесном описании которого говорящий сомневается, не уверен. ― И застряли там на несколько недель, что ли /2,07 сек/... Как-то так /1,24 сек/ (д., 11,2 лет; 5 класс); <…> минут 30 и мы все вместе сможем уйти из самолета. Как-то так /2,48 сек/... (д.,10,6 лет; 4 класс). Функциональная сторона: финальный дискурсивный маркер. КОРÓЧЕ Семантическая сторона: 1. Вкратце, без подробностей; указание на продвижение рассказа вперед. ― <…> както там вылечили ее этим цветком. Короче /1,36 сек/... Королева родила дочку (д., 47 12 лет; 5 класс); И /1,21 сек/... короче /1,42 сек/... мы бегали по школе (д., 11,10 лет; 5 класс). Функциональная сторона: направляющий дискурсивный маркер; маркер коррекции. М-М-М. Возможно короткое или длительное произношение. Семантическая сторона: Припоминание, вспоминание чего-либо. ― Король и королева хотели детей, но королева почему-то не могла родить /1,10 сек/... М-м-м /1,27 сек/... Она просила у неба ребенка (д., 12 лет; 5 класс); А еще я отвечал /0,96 сек/... м-м-м /1,07 сек/... на вопросы по чтению (м., 10,7 лет; 4 класс); А потом кушали вкусную пиццу, макароны с /2,17 сек/... м-м-м /1,94 сек/... с сыром (м., 10,6 лет; 4 класс). Функциональная сторона: маркер поиска. НУ Семантическая сторона: 1. Усиление, подчеркивание какого-то слова в высказывании. ― А мне сегодня приснилось, что я была на катке /1,92 сек/... Ну /1,43 сек/... Не одна, конечно же (д., 11,4 лет; 5 класс); <…> я ехала на машине /1,28 сек/... ну /1,68 сек/ ... куда-то (д., 11,7 лет; 5 класс); Я очень люблю их /0,98 сек/... ну /1,17 сек/... пирожки эти (д., 11,9 лет; 5 класс). 2. Указание на начало или продвижение рассказа. ― Ходили с мамой по магазинам /1,45 сек/... Ну /1,36 сек/... Мы купили мне купальник, а маме ― платье (д., 10,8 лет; 4 класс); Я не купался /1,43 сек/... ну /1,14 сек/... потому что там холодная вода очень (м., 10,5 лет; 4 класс); Как Чам-Чам проводит ночную вечеринку. Ну /1,22 сек/... Вот и все (м., 11,6 лет; 5 класс). Функциональная сторона: усилительная функция, стартовый или направляющий дискурсивный маркер. Э-Э-Э. Возможно короткое или длительное произношение. Семантическая сторона: Припоминание, вспоминание, заминка. ― Я пошла... э-э-э /1,28 сек/... мы с Юлей и с мамой шли (д., 11,10 лет; 5 класс); У меня было... э-э-э /1,12 сек/... шесть уроков: математика, русский язык, физкультура, эстонский язык, искусство и география (м., 11,7 лет; 5 класс). Функциональная сторона: маркер поиска. 48 ЭТО. Семантическая сторона: Припоминание, заминка. ― Мы их вообще /1,48 сек/... это /1,02 сек/... не встретили (м., 11,5 лет; 5 класс); Там ее какой-то дяденька преследовал /1,13 сек/... это /1,88 сек/... детектив (д., 10,11 лет; 5 класс). ― Я, например, подарила ей детскую косметику и /0,97 сек/... это /1,16 сек/... вкусные духи (д., 12,1 лет; 5 класс); А мама поставила туда /0,95 сек/... это /1,14 сек/... шампунь (м., 11,8 лет; 5 класс). Функциональная сторона: маркер поиска. ЭТО САМОЕ Семантическая сторона: Припоминание, заминка в речи. ― Я просто прыгал по этой сцене, бегал и кривлялся. Это самое /0,94 сек/... Помню, что зрители смотрели и очень громко смеялись (м., 11,9 лет; 5 класс); Это самое /2,21 сек/... Мне приснилось, что я был на экскурсии в каком-то старом музее (м., 11,6 лет; 5 класс). Функциональная сторона: маркер поиска. 5.3. Выводы. Анализ расшифрованных записей спонтанных монологов учеников 3–5 классов (общим объемом 14 878 словоупотреблений) дал возможность описать выявленные хезитативы с семантической и функциональной стороны. Самой удобной формой представления семантической и функциональной характеристики слова является форма словаря. 12 зафиксированных в монологической речи более 600 раз хезитативов включены в «Материалы для словаря хезитативов детской речи». Каждая словарная статья содержит описание семантической стороны вербального хезитатива, подтвержденной примерами из рассказов школьников младших и средних классов, и функциональную характеристику хезитатива. Описанные в словарных статьях вербальные хезитативы выступают в речи как направляющие дискурсивные маркеры (4 раза), маркеры поиска (4 раза), маркеры удачного или неудачного поиска (2 раза), финальные дискурсивные маркеры (2 раза), маркер концептуализации, маркер коррекции, стартовый дискурсивный маркер (по 1 разу), один вербальный хезитатив выполняет в тексте усилительную функцию. Таким образом, младшие и средние школьники 49 предпочитают использовать в устной монологической речи вербальные хезитативы, реализующие направляющую функцию или функцию поиска. 50 Глава шестая САМОКОНТРОЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХЕЗИТАТИВОВ В РЕЧИ 6.1. Научная оценка значения пауз хезитации в речи. Как уже отмечалось в Главе 1, пауза хезитации ― неотъемлемая особенность устной речи. При этом «роль паузы колебания может быть как положительной, так и отрицательной» (Александрова 2004). С одной стороны, говорящему пауза хезитации «1) обеспечивает действие канала связи между собеседниками (коммуникативная функция); 2) дает время <…> для ориентировки в ситуации и планирования семантической, синтаксической и моторной организации высказывания; 3) позволяет проводить множественный контроль и коррекцию речи на всех этапах ее порождения; 4) помогает установить контакт с собеседником; 5) замаскировать речевые затруднения или смущение» (Александрова 2004). С другой стороны, как показывает проведенное О. А. Александровой исследование (Александрова 2004), «хезитационные паузы способны оказывать неблагоприятное воздействие <…> на говорящего, так как он, замечая свое косноязычие, длительные и необоснованные паузы, отвлекается от содержания высказывания и переключается на форму речи» (Александрова 2004). Не более однозначна роль паузы хезитации для слушателя, который, с одной стороны, «благодаря паузе колебания, 1) получает дополнительное время для постепенного осмысления услышанного и дальнейшего планирования своих действий; 2) может отнести речь к тому или иному функциональному стилю; 3) обратить внимание на новые тематические фрагменты и важные элементы высказывания» (Александрова 2004), с другой, отмечая паузы хезитации в чужой речи8, может приходить в состояние недовольства (установлено, что, паузы вербального поиска вызывают у слушателей «большое раздражение» (см. Александрова 2004)). 6.2. Спорный вопрос о самоконтроле заполнения пауз хезитации в речи. Как известно, слово — это единица языка, которая необходима для создания высказывания, а в дальнейшем ― и целого текста. Человек выражает свои мысли и идеи с помощью состоящих из слов высказываний; слова несут в себе определенный смысл. Каждый из нас способен интуитивно оценивать полученную информацию лично для себя по степени значимости. С. В. Кодзасов описывает три базовые оценки 8 Известно, что «люди склонны замечать паузы колебания в речи собеседников чаще, чем в своих высказываниях» (Александрова 2004). 51 значимости, в которых информация нейтральна, высокозначима либо малозначима (Кодзасов). Паузы хезитации нередко заполняют слова, которые, как было показано в предыдущей главе, малозначимы, зачастую не имеют строго определенного значения и только указывают на начало, финал, продвижение монолога или просто знаменуют поиск словарной единицы. Невысокая информативность хезитативов в речи, повидимому, объясняет негативное бытовое к ним отношение, которое проявляется уже в закрепленном за ними в народном языковом сознании термине ― «слова-паразиты» Считается что, если человек использует их, то его речь скудная (Бахтызин 2001), а чем выше речевая компетенция носителя языка, тем меньше слов-паразитов он употребляет ( Степанова 2006). Использование подобного рода единиц в паузах хезитации, вне всяких сомнений, связано со степенью контроля за своей речью. Контроль за речевым произведением, как известно, является одной из обязательных фаз смоделированной А. А. Леонтьевым (Леонтьев, Рябова 1970 ― по цит. Глухов, Ковшиков) на основании теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина (Гальперин ― по цит. Глухов, Ковшиков) модели порождения речи, которая включает пять фаз: мотив (желание высказаться); замысел (о чем / что надо сказать); внутреннее программирование (процесс построения контретного или целого высказывания); «лексико-грамматическое развертывание высказывания» («от плана внутренней речи к семантическому плану»); реализация высказывания во внешней речи (фонация, артикуляция, контроль). Неподготовленная устная речь, в отличие, например, от выступления перед публикой, когда речь заранее подготовлена,. спонтанна, однако и она нуждается в контроле за ее реализацией. Степень самоконтроля речи, как известно, зависит от разных факторов: ситуации общения, статуса собеседников, эмоционального состояния говорящего и т. д. Так, Е. А. Земская, например, обратила внимание на то, что при включенном микрофоне, когда говорящие осознают, что их речь записывается, уровень контроля за речью повышается, говорящие тщательно проговаривают слова (Земская 1987), в их речи оказывается меньше «перестроек на ходу, самоперебивов, поправок, колебаний и прочего» (Метлова 2012: 10). 52 Учитывая неизбежность появления пауз хезитации в устной спонтанной речи, возникает вопрос, нужно ли контролировать заполнение пауз хезитации и возможна ли коррекционная работа по их заполнению в речи вообще. Современные языковеды отвечают на этот вопрос положительно. Так, О. А. Александрова сравнила «когнитивные затраты», необходимые при порождении и восприятии экспоненотов хезитационных пауз и пришла к выводу, «что единственным видом паузы хезитации, которую можно незаполненная назвать пауза» О. А. Александровой, релевантной в процессе (Александрова 2004). «для эффективного Таким общения коммуникации, образом, по необходимо является мнению устранять малорелевантные и нерелевантные паузы колебания, заменяя их, по возможности, незаполненной паузой» (Александрова 2004), свои «практические рекомендации по формированию умений плавно говорить с учетом влияния паузы колебания на адресата сообщения» О. А. Александрова представила в диссертации «Речевоммуникативный статус паузы колебания»9 (Александрова 2004), 6.3. Образцы упражнений по обучению учеников основной школы самоконтролю заполнения пауз хезитации в своей речи. Выявление и анализ употребительных в спонтанной монологической речи младших и средних школьников хезитативов, заполняющих паузы хезитации, позволяет учитывать эти знания в работе по развитию речи школьников и разработать образцы упражнений, которые учитель может использовать изолированно на разных уроках и разных этапах урока русского языка. Последовательность использования упражнений задана нумерацией и должна быть сохранена, поскольку характер заданий и их материал предлагают работу над разными группами хезитативов. В ходе выполнения упражнений учитель должен прислушиваться к речи учеников и сосредоточивать внимание на той группе хезитативных элементов, которой посвящено упражнение. В поле пристального внимания учителя при выполнении упражнений должны попадать прежде всего невербальные хезитативы (речеподобные звуки) и вербальные хезитативы, функциональный потенциал которых сводится к поиску слова (см. описание функциональной стороны хезитативов в Главе 5), поскольку экспериментально доказано, что незаконченные «большое раздражение высказывания и слушающих паузы колебания вызывают вокализации, вербального поиска» (Александрова 2004). 9 К сожалению, полный текст диссертации нам недоступен. 53 Большая часть предложенных в образцах заданий носит игровой / соревновательный характер. Все упражнения направлены на снижение вероятности повяления хезитативов в хезитационных паузах в речи школьников и на контролирование высказывания в целом. Перед выполнением упражнения учитель обязательно должен сформировать у учеников понятие о хезитативе в речи, использовав в объяснении бытовой термин т. н. «народной филологии» ― «слово-паразит». Важно, чтобы учитель показал ученикам, что хезитативы встречаются в речи в т. ч. и высокообразованных людей, однако все должны стремиться к снижению их числа в своей речи. Упражнение 1: Учитель пронаблюдать предлагает ученикам прослушать мультимедийные тексты, за речью говорящих и найти в них хезитативы. Беседа в Воронеже // Фонд «Общественное мнение», 2003 1) [5, жен, 57] Всё идет тихо / мирно / и никто ни это самое. 2) [5,жен,57] Да/ всё это самое / мне кажется / что не исполняют указы / не исполняются приказы / законы. 3) [8, муж, 52] № 8. Я не помню прошлое это самое… Я считаю / что я не написал / кроме того / что там отчёт за деятельность вовсех отраслях / не знаю / в прошлом отчёте было у него / он говорил / оценивал деятельность подведомств енных ему структур /как раньше / кто ему подчиняется конкретно / армейские слу жбы / как он / доволен этой работой / справляются эти люди или несправляются / премьерминистр / коль скоро он подчиняется непосредственно Президенту / доволен Президент работой правительства / то есть. 4)[5, жен, 57] У меня однажды было общение / сын оформлял оружие / и он должен был там написать это (мультимедийный текст из НКРЯ) Упражнение 2. Ученики поделены на группы по 4–5 человек. Учитель предлагает рассказать сюжет сказки «Репка» одному из участников группы. Как только ученик произносит вербальный хезитатив объемом больше одного слова (конструкцию типа как бы, как это, это самое), функция которого сведена к поиску нужного 54 слова, учитель останавливает ученика и предлагает объяснить, что он хотел сказать, использовав хезитативную конструкцию Упражнение 3. Учитель раздает ученикам листы со стихотворением и предлагает одному из учеников прочитать стихотворение вслух: Если был бы я девчонкой — Э-э-э... Я бы время не терял! Я б на улице не прыгал, Ну... Я б рубашки постирал, Я бы... это... вымыл в кухне пол, А-а-а... Я бы в комнате подмел, Перемыл бы чашки, ложки, Сам начистил бы... как его... картошки, Все свои игрушки сам Я б расставил по местам! М-м-м... Отчего я не девчонка? Я бы маме так помог! Ну... Мама сразу бы сказала: «Молодчина ты, сынок!». (искаженный текст стихотворения Э. Успенского) Ученики должны найти в стихотворении «слова-паразиты» и вычеркнуть их. После все вместе размышляют, почему эти слова неуместны. Ученики читают исправленный вариант стихотворения (без «слов-паразитов») и. рассуждают о том, какой вариант легче воспринимается на слух и почему. Упражнение 4. Учитель показывает ученикам картинку, на которой изображен мальчик, идущий в школу с букетом цветов, и предлагает им посмотреть на доску, где написаны опорные вопросы: Какое время года изображено на картинке? Какой месяц? Кто этот мальчик? Сколько ему лет? Куда он идет? Почему у него в руках цветы? О чем он думает? Опираясь на вопросы, один ученик составляет связное устное описание картинки прерывается). Если ученик произносит какой-либо (монолог ученика хезитатив (конструкцию, слово или речеподобный звук), учитель без не поиска комментариев выписывает его на доску. В конце монолога учитель спрашивает учеников, легко ли им было слушать своего одноклассника, и предлагает посчитать количество «слов-паразитов», которые затрудняли понимание речи. Упражнение 5. Ученики сидят в кругу и по очереди рассказывают о себе. Как только ученик произносит любой хезитатив поиска в своей речи, одноклассники хлопают в 55 ладоши, и говорящий начинает свой рассказ снова. Так продолжается до тех пор, пока его речь перестанет заполняться такими словами. Упражнение 6. Учитель читает сказку «Волк и семеро козлят». Затем он предлагает ученикам по одному предложению по цепочке пересказать услышанную сказку. Каждый ученик, который употребил «слово-паразит», встает. Упражнение 7. Ученики сидят в кругу. Учитель предлагает им сочинить новую сказку о волке, лисе и зайце. Каждый из учеников говорит одно предложение. Ученики рассказывают сказку по очереди. Тот, кто использует «слово-паразит» выбывает и становится слушателем. Выигрывает тот ученик, который остался. Упражнение 8. Ученики поделены на команды по 4–5 человек. Каждая команда придумывают себе название. На доске висит таблица, в которую учитель пишет названия команд. Учитель предлагает ученикам сыграть в игру «Что было бы, если...» (напр., «Что было бы, если бы собаки ходили как люди?» или «Что было бы, если люди жили на Луне?»). Участник одной команды отвечают на поставленные вопросы. В момент произнесения «слова-паразита» участники конкурирующей команды поднимают руки, ответ не засчитывается, и очередь переходит к следующему ученику. Во время игры количество произнесенных «слов-паразитов» в таблицу. учитель записывает Выигрывает та команда, которая использовала такие слова реже всего. Упражнение 9. Ученик выходит к доске и рассказывает о том, что делал / куда ходил вчера. Речь ученика в учебных целях записывается на диктофон. Одноклассники внимательно слушают его рассказ и ставят галочку на листе бумаги, если слышат «слово-паразит». Учитель выясняет, сколько «слов-паразитов» было использовано, по данным учеников, в речи, и предлагает прослушать аудиозапись речи еще раз для сравнения. . Упражнение 10. Учитель просит учеников рассказать о своем хобби. В момент употребления «слова-паразита» одноклассники останавливают говорящего и дают ему еще два шанса на «исправление». Использовав хезитативы 3 раза, ученик выбывает из игры. Выигрывает ученик, в речи которого такие слова сведены к минимуму. 56 6.4. Выводы. Объективный научный анализ пауз хезитации позволил исследователям (Александрова 2004) подробно описать трудности и своего рода «резервы», которые кроют в себе паузы хезитации для говорящего и слушателя в процессе порождения и восприятия речи. Заполнение пауз хезитации в речи говорящего хезитативными элементами отражает уровень его контроля за продуктом своей речи. Современные языковеды признают возможность коррекционной работы по заполнению пауз хезитации в монологической речи (Александрова 2004). Коррекционная работа, по мнению исследователей, должна сводиться к замене в речи говорящего заполненных пауз хезитации незаполненными. Объектом коррекционной работы, очевидно, должны становиться прежде всего невербальные и вербальные хезитативы, маркирующие поиск нужного слова. Результаты анализа всех трех монологических корпусов детской речи дали возможность для составления образцов упражнений, которые учитель может использовать с целью корректировки заполнения пауз хезитации в устной монологической речи учеников. 57 ЗАКЛЮЧЕНИЕ «Живая» спонтанная речь любого человека изобилует паузами хезитации, которые не просто допустимы, но и нормальны в процессе порождения речи. Разностроннее (фонетическое, психолингвистическое) научное изучение хезитационных пауз на материале разных языков ведется уже более полувека. Особое внимание в изучении пауз хезитации уделяется их заполнителям, т. н. хезитативам. Хезитативы в речи учеников начальной школы нечасто становились объектом изучения; между тем очевидно, что выявление и описание хезитативов в речи школьников могло бы помочь учителю в работе над развитием речи учеников формировать умение контролировать речевое произведение в процессе его развертывания и оценивать качество собственной и чужой речи. К числу работ, решающих названные задачи, относится и представленное к защите магистерское сочинение. Работа включает в себя шесть глав: «Паузы хезитации и средства их заполнения: традиции исследования», «Методика проведения исследования хезитативов в речи школьников», «Хезитативы и динамические коррекции в рассказах младших и средних школьников о сновидениях», «Хезитативы и динамические коррекции в рассказах младших и средних школьников о художественных / мультипликационных фильмах и событиях жизни», «Материалы для словаря вербальных хезитативов в детской речи», «Самоконтроль использования хезитативов в речи». В первой главе дан обзор исследований пауз хезитации и хезитативов и определены важные для последующего изложения понятия, другими словами, теоретические представленной предпосылки магистерской исследования. работы имели Принципиальное следующие значение достижения для наших предшественников в изучении пауз хезитации и хезитативов: разграничение понятий «грамматическая» и «хезитационная» пауза; противопоставление вербальных и невербальных хезитативов; создание типологии функций хезитативов в речи (Дараган 2000; Богданова 2012) разработка классификации полных или частичных исправлений («динамических коррекций») забракованных в ходе развертывания речи фрагментов (Кибрик, Подлесская 2005); научное обоснование насущной задачи создания специального словаря дискурсивных единиц, т. е. вербальных хезитативов (Богданова 2012). 58 Во второй главе изложена методика проведения эмпирического исследования хезитативов в речи младших и средних школьников. Для накопления сведений об употреблении хезитативов в речи учеников в период с 04.12.2012 г по 15.05.2013 г. с учениками 3–5 классов (всего 35 детей) школ г. Кохтла-Ярве были проведены серии индивидуальных бесед, в ходе которых ученикам было предложено рассказать о сновидении, просмотренном мультипликационном или художественном фильме и событии жизни. Записи монологов детей составили эмпирическую базу исследования ― три корпуса детской монологической речи. В третьей и четвертой главах описаны результаты анализа хезитативов и динамических коррекций в монологах детей о сновидениях, художественных / мультипликационных фильмах и событиях жизни. Установлено, что: большинство (79 %) спонтанных монологов о сновидении рассказаны в «медленном» темпе речи (в диапозоне от 0,89 до 1,30 фонетических слов в секунду), монологи о фильмах / мультфильмах (80 %), событиях жизни (85 %) — в «среднем» темпе речи (в диапозоне от 1,31 до 1,80 фонетических слов в секунду); среднее количество пауз хезитаций: в монологах о сновидениях составляет одну паузу хезитации на 10 слов, в рассказах о фильмах / мультфильмах — одну паузу хезитации на 16 слов, в монологах о событиях жизни — одну паузу хезитации на 14 слов; соотношение невербальных и вербальных хезитативов, заполняющих паузы хезитации, в рассказах о сновидениях составляет ≈ 1 : 2 (107 невербальных и 210 вербальных хезитативов), в детских рассказах о художественных / мультипликационных фильмах ― 1,5 : 1 (325 невербальных и 211 вербальных хезитативов), в рассказах о событиях жизни — 1,8 : 1 (134 невербальных и 72 вербальных хезитатива); наиболее употребительным хезитативом в рассказах о сновидениях является вербальная единица ну (отмеченная в монологах каждого ученика) и невербальные единицы э-э-э, м-м-м; в монологах о фильмах / мультфильмах первое место по частоте использования занял речеподобный появляющийся в момент поиска нужного слова звук м-м-м; к динамическим коррекциям в монологах о сновидении дети прибегают в 2 раза чаще, чем взрослые; и взрослые, и дети,. рассказывая о сновидениях, используют такой вид динамической коррекции, как повтор забракованного фрагмента; количество динамических коррекций в рассказах о художественных 59 / мультипликационных фильмах и событиях жизни гораздо меньше, чем в рассказах учеников о сновидениях. Многие из отмеченных фактов подтверждают мысль о том, что развертывание рассказа о сновидении оказывается более трудным, чем рассказ о реальных событиях. В пятой главе настоящей работы представлена функционально-семантическая интерпретация обнаруженных в речи школьников младших и средних классов вербальных и невербальных хезитативов (всего 12 единиц). Установлено, что, с функциональной точки зрения, анализируемые хезитативы, служат направляющим дискурсивным маркером, финальным дискурсивным маркером, стартовым дискурсивным маркером, маркером удачного или неудачного поиска, маркером концептуализации, маркером коррекции, или средством реализации усилительной функции. Для представления функционально-семантической стороны хезитативов выбрана форма словарной статьи В шестой главе работы поставлен и дан положительный ответ на вопрос о возможности и целесообразности коррекционной работы над заполнением пауз хезитации в речи, представлены образцы упражнений для проведения такого рода работы. Упражнения носят игровой характер, направлены на снижение количества хезитативов в речи детей и обучение детей контролю за реализацией высказывания во внешней речи. 60 RESÜMEE Magistritöö on pühendatud hesitatiivide, mis täidavad hesitatsioonilisi pause, ning dünaamiliste paranduste laste kõnes alg– ja keskastmes uurimisele. Spontaanne inimese kõne sisaldab palju hesitatsioonilisi pause, mis suulises kõnes võivad täituda erinevate diskursiivsete ühikutega (hesitatiivid). Selliste ühikute juurde kuuluvad э-э-э, это самое, как бы, как-то так, как его? jne. Hesitatiivide struktuuri ja olemust täiskasvanute suulises kõnes hakati keeleteadlaste poolt uurima võrdlemisi hiljuti, mõnedkümned aastad tagasi ja siiani on see teema teadusuuringutes aktuaalne, kuna selliste ühikute arv suureneb pidevalt. Hesitatsiooniliste pauside kohta koolilaste kõnes oli korraldatud ainult üks eriuuring. Samuti võib diskursiivsete ühikute avastamine koolilaste kõnes omada metoodilist tähendust: aidata õpetajal kujundada oskust luua spontaanset monoloogilist kõnet. Selle uuringu peamine eesmärk on identifitseerida eksperimendi teel verbaalsete / mitteverbaalsete hesitatsioonide struktuur ja sisu (iseloom) koolilaste kõnes, mida kasutatakse hesitatsiooniliste pauside täitmiseks, ning kirjeldada dünaamilised parandused. Ülesannete hulka kuuluvad: anda ülevaade hesitatsiooniliste pauside, hesitatiivide ja dünaamiliste paranduste uuringutele tänapäeva keeleteaduses; paluda õpilastel jutustada eelnevalt ettevalmistamata unenäost, filmist või mingist sündmusest oma elus; lindistada need monoloogid diktofoniga ning viia läbi nende täielik tõlgendus ja koostada monoloogilised tekstid erineva temaatikaga; viia läbi kvantitatiivne analüüs täidetud hesitatsiooniliste pauside esinemistest lastel monoloogilises kõnes; tuua välja hesitatiivide kogumik selliste monoloogide alusel ning koostada selle alusel sõnastik; analüüsida dünaamilised parandused, mis kohtuvad korjatud tekstides, ning võrrelda neid tulemusitäiskasvanute ja laste kõnes; sõnastikku alusel koostada ülesandeid täidetud hesitatsiooniliste pauside paranduseks suulises monoloogilises kõnes ning oma kõne kvaliteedi kontrollimiseks . Magistritöö koosneb kuuest osast („Hesitatsioonilised pausid ja nende täided“; „Hesitatiivid ja dünaamilised parandused laste monoloogses kõnes unenägudest“, „Hesitatiivid ja dünaamilised parandused laste monoloogses kõnes filmidest“, „Hesitatiivid ja dünaamilised parandused laste monoloogses kõnes õpilaste elust“, „Materjal verbaalsete hesitatiivide, mis kohtuvad laste kõnes, sõnastiku koostamiseks“, „Enesekontroll hesitatiivide kasutamist kõnes“. 61 Esimene peatükk tutvustab lugejaid termini „hesitatsiooniline paus” tähendusega, selle uuringute tänapäeva keeleteaduses traditsioonidega, hesitatsiooniliste pauside liikide ja täitmisega, dünaamiliste parandustega ning hesitatiivide sõnastiku ideega. Teine peatükk kirjeldab metoodikat, uuringu läbiviimist käesolevas töös ning selle materjali (laste suulised monoloogid reaalsusest ja ebareaalsusest). Kolmas ja neljas peatükk sisaldavad järgmist: monoloogiliste tekstide kogumik unenägudest, filmidest ja elust; hesitatsiooniliste pauside keskmised arvud; täidetud ja mittetäidetud hesitatsiooniliste pausid; hesitatiivide absoluutne ja suhteline arv ja selle nimestik; dünaamilise paranduse kasutuse kirjeldus suulistes monologides unenägudest, filmidest ja elust; korrektsioonide võrdlus täiskasvanute ja laste monoloogides unenagudest. Neljas peatükk sisaldab endas minisõnastikku, selle loomise printsiipe, lühikesi artikleid hesitatiivide kohta ning nende näiteid. Viies peatükis on välja pakutud ülesanded, võivad aidata õpetajal parandada 3.-5. kl õpilaste oskust formuleerida spontaanset monoloogilist kõnet ning selle kontrollimist. Kokkuvõte pakub lugejatele eesmärgi saavutamise tulemusi. 62 ЛИТЕРАТУРА 1. Азимов, Щукин 2010 — Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языка). Москва, 2010. [Электронный документ]. URL: http://www.gramota.ru/slovari/info/az/ 2. Александрова 2004 — Александрова О. А. Речекоммуникативный статус паузы колебания. АКД. Великий Новгород, 2004. [Электронный документ]. URL: http://www.dissercat.com/content/rechekommunikativnyi-status-pauzy-kolebaniya 3. Александорова, Иваницкий 2003— Александрова О. А., Иваницкий В. В. Пауза колебания ― комплексный феномен современной коммуникации // Вестник Новгородского государственного. Санкт-Петербург, 2003. № 25. [Электронный документ]. URL: http://www.novsu.ru/file/29080 4. Апресян 1980 ― Апресян Ю. Д. Типы информации для поверхностно- семантического компонента модели. Москва, 1980. 5. Бахтызин 2001 — Бахтызин А. М. Чистота речи // Материалы к уроку в школе. Омск, 2001. [Электронный документ]. URL: http://svitk.ru/004_book_book/13b/2822_bahtizin-histota_rehi.php 6. Белова 2011 — Белова В. М. Дискурсивные слова в мемуарах монтажного типа: семантика, функции, прагматика. АКД. Вологда, 2011. [Электронный документ]. URL: http://textlinguistics.ucoz.ru/avtoref_belova.pdf 7. Белякова, Дьякова 1991 ― Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Паузы в нормальной речи и при заикании. [Электронный документ]. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1993/933/933088.htm 8. Богданова 2012 — Богданова Н. В. О проекте словаря дискурсивных единиц русской речи (на корпусном материале) // Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии. По материалам ежегодной Международной конференции «Диалог». 2012. Вып. 11. Т. 1. 9. Богданова-Белгарян — Богданова-Белгарян Н. В. Хезитационные конструкции русской спонтанной речи как один из типов речевых автоматизмов: 63 опыт лексикографического описания. Санкт-Петербург. [Электронный документ]. URL: mesi.cliro.unibo.it/.../Bogdanova-Beglarjan_Natalja_Viktorovna.doc 10. Викторова 1999 — Викторова Е. Ю. Коммуникативы в разговорной речи (на материале русского и английского языков). Саратов, 1999. [Электронный документ]. URL: http://31f.ru/dissertation/595-dissertaciya-kommunikativy-v- razgovornoj-rechi.html 11. Викторова 2011 — Викторова Е. Ю. Влияет ли гендер на использование дискурсивов? (на материале письменного научного дискурса) // Известия Саратовского университета. 2011. Т. 11. Сер. Филология. Журналистика. Вып. 3. 12. Гальперин — Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. – М., 1966. 13. Глухов, Ковшиков — Глухов В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. [Электронный документ.] URL: http://www.syntone.ru/library/books/content/5004.html?current_book_page=1 14. Гуманитарный словарь 2002 — Клубков П. А., Мангутова С. Д., Муллин В. Н., Терещук А. В., Яранцев В. Н., Лапидус И. Я. Российский гуманитарный энциклопедический словарь. Москва, 2002. 15. ГУП 2010 — Государственная программа обучения для основной школы (Приложение 1: Язык и литература). Таллинн, 2011. [Электронный документ.] URL: http://www.hm.ee/index.php?2512011 16. Гойхман, Надеина 2008 — Гойхман О. Я., Надеина Т. М. Речевая коммуникация. Москва, 2008. 17. Дараган 2000 — Дараган Ю. В. Функции слов-«паразитов» в русской спонтанной речи // Труды Международного семинара по компьютерной лингвистике и ее приложениям «Диалог 2005». Т. 1. Теоретические проблемы. Протвино, 2000. 18. Дозорец 1971 — Дозорец Ж. А. Эксперимент по определению связи между ритмом дыхания и паузами в речи // Ученые записки МГПИ. Москва, 1971. № 423. С. 14–20. 19. Дынер — Дынер Е. Слова-паразиты в речи учащихся и жителей нашего села. Борисоглебка, 2012. [Электронный документ.] URL: http://nsportal.ru/ap/drugoe/slova-parazity 20. Захаров, Кобозева 2004 — Захаров Л. М., Кобозева И. М. Мультимедийный словарь дискурсивных слов русского языка: проблемы и решения. 2004. 64 [Электронный документ.] URL: www.philol.msu.ru/~otipl/SpeechGroup/publications/2004/z-7.doc 21. Земская 1987 — Земская Е. А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. Москва, 1987. 22. Каспарова 1971 — Каспарова М. Г. О речевой паузе // Исследование языка и речи. Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза. Москва, 1971. № 60. С. 146–147. 23. Кибрик, Подлесская 2005 — Кибрик А. А., Подлесская В. И. Коррекция сбоев в устной спонтанной речи: Опыт корпусного исследования // Компьютерная лингвистика и информационные технологии: Труды Международной конференции «Диалог 2005». (Звенигород 1–7 июля 2005 г.). Москва, 2005. 24. Князьков — Князьков А. А. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Москва, 1998. [Электронный документ]. URL: http://ped_recheved.academic.ru/245/%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D0%BF_%D1%8 0%D0%B5%D1%87%D0%B8 25. Кобозева, Захаров 2003 — Кобозева И. М., Захаров Л. М. Проект звучащего словаря дискурсивных слов русского языка. Иваново: МГУ, 2003. [Электронный документ]. URL: www.philol.msu.ru/~otipl/SpeechGroup/publications/2003/z-4.doc 26. Кобозева, Захаров 2004 — Кобозева И. М. Для чего нужен звучащий словарь дискурсивных слов русского языка // Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии: Труды международной конференции «Диалог 2005». М., 2004. [Электронный документ]. URL: http://www.philol.msu.ru/~otipl/SpeechGroup/publications/2004/z-3.doc 27. Кодзасов — Кодзасов С. В. Фокализационное варьирование дискурсивных слов (ДС). [Электронный документ]. URL: www.philol.msu.ru/~otipl/SpeechGroup/publications/kodzasov/focal-05.doc 28. Кокошкина 2011 — Кокошкина И. В. Десемантизированные элементы дискурса: функционирование, классификация, факторы употребления. Саратов, 2011. [Электронный документ]. URL: http://www.sgu.ru/files/nodes/70646/Kokoshkina.pdf 29. Кочеткова 2007 — Кочеткова У. Е. Просодические характеристики лекторской речи (на материале французского языка): экспериментально-фонетическое исследование. Санкт-Петербург, 2007. [Электронный документ]. URL: http://www.dissercat.com/content/prosodicheskie-kharakteristiki-lektorskoi-rechi-namateriale-frantsuzskogo-yazyka-eksperimen 65 30. Кривнова — Кривнова О. Ф. Перцептивная и смысловая значимость просодических швов в связном тексте // Проблемы фонетики II. М., 1995. С.228– 238. 31. Крысин — Крысин Л. П. Социальный аспект владения языком. [Электронный документ]. URL: http://destructioen.narod.ru/krysyn_ponjatije_vladenije_jasykom.htm 32. Крысин 2005 — Крысин Л. П. Языковая норма и речевая практика // Отечественные записки. № 2(23). М., 2005. 33. Лауринавичюте, Федорова 2010 — Лауринавичюте А. К., Федорова О. В. Влияние паузы хезитации на понимание синтаксической структуры предложения носителями русского языка. Москва, 2010. [Электронный документ]. URL: http://www.dialog-21.ru/digests/dialog2010/materials/pdf/43.pdf 34. Ладыженская 1985 — Ладыженская И. Б. Особенности организации устной спонтанной речи (вставные элементы в речевом потоке). Москва, 1985 35. Левонтина 2004 — Левонтина И. Б. О словах‐паразитах. Действительно ли эти слова лишние в языке?// Русский язык. 2004. № 15. [Электронный документ]. URL: http://rus.1september.ru/article.php?ID=200401501 36. Леонтьев, Рябова 1970 — Леонтьев А. А., Рябова Т. В. Фазовая структура речевого акта и природа планов // Планы и модели будущего в речи. Тбилиси, 1970. 37. Манаенко 2009 — Манаенко М. А. Параметры дискурсивного употребления лексических единиц // Российская и зарубежная филология. 2009. Вып. 3. 38. Массалина 2011 — Массалина И. П. Дискусивные маркеры. 2011. [Электронный документ]. URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index-129674.html 39. Метлова 2012 — Метлова В. А. Типы хезитационных явлений в русской спонтанной речи американцев. Санкт-Петербург, 2012. [Электронный документ]. URL: http://phonetics.spbu.ru/konkurs_rab12/metlova.doc 40. НКРЯ — Национальный Корпус Русского Языка. URL: http://www.ruscorpora.ru/search-spoken.html 41. Подлесская, Кибрик 2007 ― Подлесская В. И., Кибрик А. А. Самоисправления говорящего и другие типы речевых сбоев как объект аннотирования в корпусах устной речи. Москва, 2007. [Электронный документ]. URL: http://iling- ran.ru/kibrik/Self-repair@NTI_2007.pdf 42. Подлесская — Подлесская В. И. Корпусный подход к анализу дискурсивных слов: маркеры речевого затруднения в спонтанном дискурсе. Москва, 2009. [Электронный документ]. URL: http://do2.gendocs.ru/docs/index-419705.html 66 43. Пятницына 2001 — Пятницына Н. Л. Коммуникативно-деятельностынй подход при обучении русскому языку старшеклассников. Ярославль, 2001. [Электронный документ]. URL: http://www.dissercat.com/content/kommunikativno-deyatelnostnyipodkhod-pri-obuchenii-russkomu-yazyku-starsheklassnikov 44. Родионов — Родионов А. Слова-паразиты // Интернет-блог. 2011. [Электронный документ]. URL: http://www.rodionov.by/?p=1462 45. Розанова 1983 — Розанова Н. Н. Суперсегментная фонетика. Русская разговорная речь: фонетика, морфология, лексика, жест. Москва, 1983. 46. Руднев 1997 — Руднев В. Словарь культуры ХХ в.: «Как бы» и «На самом деле». Москва: Аграф, 1997. [Электронный документ]. URL: http://philosophy.ru/edu/ref/rudnev/b123.htm 47. Сапунова 2009а — Сапунова Е. М. Неподготовленное чтение как вид речевой деятельности и тип устного спонтанного монолога (на материале русского языка)./ 2009. Cанкт-Петербург, [Электронный документ]. URL: http://cheloveknauka.com/v/45740/a#?page=1 48. Сапунова 2009 б — Сапунова Е. М. Разновидности пауз хезитации в спонтанном монологе (на материале чтения) // Материалы XXXVIII Международной филологической конференции 16–20 марта 2009 г. Выпуск 22: Полевая лингвистика. Интегральное моделирование звуковой формы естественных языков. Санкт-Петербург, 2009. 49. Сиротинина 1971 — Сиротинина О. Б. Современная русская разговорная речь и ее особенности. Москва, 1971. 50. Степанова 2006 — Степанова С. Б. Общее и индивидуальное в хезитациях (на материале русской спонтанной речи) // Материалы XXXV Международной филологической конференции. Фонетика. Санкт-Петербург, 2006. С. 24–32. 51. Ханагян — Ханагян Л. Употребление слов-паразитов в речи школьников и способы искоренение их. Исследовательская работа. 2012. [Электронный документ]. URL: http://nsportal.ru/ap/ap/drugoe/issledovatelskaya-rabota-upotreblenieslov-parazitov-v-rechi-shkolnikov-i-sposoby 52. Хованская 2009 — Хованская О. Н. Коммуникемы современного русского языка в онтолингвистическом аспекте (на материале речи младших школьников). Ростов-на-Дону, 2009. [Электронный документ]. URL: http://rspu.edu.ru/rspu/science/dissertation_councils/dissertations/avtoref/Hovanskaya_A vto.pdf 67 53. Хуршудян 2006 — Хуршудян В. Г. Средства выражения хезитации в устном армянском дискурсе в типологической перспективе. Москва, 2006. [Электронный документ]. URL: http://www.dissercat.com/content/sredstva-vyrazheniya-khezitatsii-vustnom-armyanskom-diskurse-v-tipologicheskoi-perspektive 54. Чернцова — Чернцова Е. В. Дискурсивные слова как маркеры нарративной семантики «возможного мира». [Электронный документ]. URL: http://wwwphilology.univer.kharkov.ua/nauka/nauk_podii/konf_bykova_cherntsova.pdf (Проверено 27.03.2013) 55. Четверкина — Четверкина А. А. Употребление слов-паразитов в речи школьников МОУ «СОШ № 16» и способы искоренения их. Губкин, 2011. [Электронный документ]. URL: http://nsportal.ru/ap/drugoe/library/issledovatelskayarabota-upotreblenie-slov-parazitov-v-rechi-shkolnikov-mou-sosh-1 56. Юрченко 2011 — Юрченко Н. Н. Коммуникативно-деятельностный подход к профессиональной подготовке учителя начальных классов // Научные записки. [Электронный 2011. документ]. URL: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Nzspp/2011_3/pp/pp6.pdf 57. Яковлев 1998 — Яковлев А. Е. К проблеме тождества и различия в функционировании хезитаций в устной речи // Филологические этюды. Саратов, 1998. 58. Bauer-Ramazani — Bauer-Ramazani Ch. English Discourse Markers. URL: http://academics.smcvt.edu/cbauer-ramazani/AEP/BU113/English/discmarkers.htm 59. Goldman-Eister— Goldman-Eister F. The distribution of pause duration in speech // Language and Speech. 1961. V. 4. N 3—4. Р. 232–237. 60. Mussatova 2013 — Mussatova N. Discursive Hesitation Fillers in the Speech of Primary School Children // Narva, 2013 61. Schiffrin 1987 — Schiffrin D. Discourse markers // Cambridge University Press, 1987. P. 318. 68 Приложение 1 КОРПУС МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ «РАССКАЗЫ О СНОВИДЕНИЯХ» 04.12.2012 <Перемена.> (м., 11,5 лет; 5 класс)10: Ну11 /2,23 сек/12... Я был в Париже, значит /0,98 сек/... На Эйфелевой башне. Потом кто-то случайно падает наверх. Я говорю: «Ах, бедняга!». Потом я еду в ресторан, пробую улиток, и мне нравится. Потом... Я проснулся, и оказалось, что ко мне пришел гномик! (д., 11,6 лет; 5 класс): Мне приснилась собака... То, что мне бабушка подарила собаку на день рождения. И... потом она... ну /1,20 сек/... она сказала, что за этой собакой ты будешь ухаживать сама. А мама не хотела, чтобы собака у нас жила. И мама сказала, что если собака будет жить у нас, то только... э-э-э /1,30 сек/... что... ну /1,27 сек/... то ты пойдешь тогда к бабушке. И я такая хотела остаться и с мамой, и с собакой... И... потом... я пошла в магазин... а-а-а /1,43 сек/... это /0,78 сек/... э-э-э /1,25 сек/... купить конфеты, мама говорила. И мама не разрешила все равно, чтобы осталась собака. Э-э-э /1,23 сек/... Ну /1,01 сек/... И мы с собакой пошли к бабушке. Потом.. мама меня разбудила. (д., 11,8 лет; 5 класс): Значит /1,54 сек/... Я сегодня во сне плавала на дельфине! Не помню уже, где именно я была, но помню, что вода была голубая-голубая... Э-э-э /1,15 сек/... Сначала я хотела просто позагорать, но потом увидела, как к берегу плывет дельфин. И он... значит /0,97 сек/... помахал мне своей лапой... Ой... М-м-м /1,12 сек/... То есть плавником помахал. Я смотрела, смотрела на него, и мне захотелось покататься. И... это /0,98 сек/... короче /1,30 сек/... я пошла в воду. А дельфин подплыл ко мне сам. Я села на него, и он потом меня еще очень долго катал на своей спине. 05.12.2012 <Перемена.> (м., 11,5 лет; 5 класс): Ну /1,36 сек/... Я сегодня в своем сне был лошадью. Коричневой такой... Помню, что я не хотел быть этой лошадью, но сделать ничего не мог. Короче /1,27 сек/... Мне приходилось бегать по полям и кушать травку. Это самое /1,76 сек/... Ну /1,04 сек/... Я это и делал... Помню, что мне было очень скучно, и никого рядом не было. И я бегал, бегал, бегал. А когда началась гроза, то я... это /1,07 сек/... побежал прятаться под дерево. Ну /1,85 сек/... И я понимал, что это делать нельзя, а все равно стоял там. Короче /1,18 сек/... Вот такой вот был странный сон сегодня у меня. (м., 11,9 лет; 5 класс): Э-э-э /1,56 сек/... Ну /1,04 сек/... Значит /1,14 сек/... Мне всегда снятся какие-то смешные сны. Сегодня, например, мне приснилось, что я был клоуном в каком-то огромном цирке... Пришло очень много народу посмотреть на меня. Э-э-э 10 Здесь и далее в круглых скобках дается характеристика автора монолога: пол, точный возраст (количество лет и месяцев), класс обучения. 11 Полужирным шрифтом отмечены хезитативы, заполняющие паузы хезитации. 12 В прямых скобках приводится продолжительность паузы хезитации в секундах. 69 /1,47 сек/... И я должен был выйти на... как его /1,86 сек/... сцену, что ли? Ну /1,27 сек/... А у меня... Это /0,97 сек/... Я не знал, что именно нужно показывать зрителям. Короче /1,12 сек/... Я просто прыгал по этой сцене, бегал и кривлялся. Это самое /0,94 сек/... Помню, что зрители смотрели и очень громко смеялись. Ну /1,63 сек/... Э-э-э /0,86 сек/... Дальше я проснулся и был очень рад, что это был просто сон и мне не нужно работать в цирке клоуном. (д., 11,4 лет; 5 класс): А мне сегодня приснилось, что я была на катке... Ну /1,43 сек/... Не одна, конечно же. Это самое /1,27 сек/... С подругой. Ну /1,03 сек/... Значит /0,97 сек/... Были мы на катке... Ой, как там холодно было! Обычно же катаешься в кофте — и нормально. А тут пришлось аж в куртках! Короче /1,21 сек/... Было прямо жутко холодно! Но ничего... Мы все равно катались. Э-э-э /1,63 сек/... Падали, правда, но такое же часто бывает... Это нормально. Да и народу было очень много. Все чего-то толкались сильно... Ну /1,25 сек/... Вот такой был сон. 06.12.2012 <Перемена.> (д., 11,3 лет; 5 класс): Э-э-э /1,38 сек/... Сегодня во сне я видела, что у меня длинные волосы. М-м-м /1,54 сек/... Помните, как у Рапунцель из мультика? Ну /0,99 сек/... Точно такие же, длинные-предлинные... Я хотела их расчесать, но никак не получалось. Это /1,27 сек/... Пришлось звать на помощь маму, папу, бабушку и дедушку. Они... как бы /0,95 сек/... сначала отказывались. Но потом увидели, что волосы на самом деле очень длинные и мне не хватает руки, чтобы расчесать полностью, и согласились... это /1,32 сек/... помочь. Ну /1,10 сек/... Так и было: я сидела, а мама, папа, бабушка и дедушка расчесывали мои волосы... У каждого была своя расческа для этого. (д., 11,6 лет; 5 класс): М-м-м /1,45 сек/... Ну /1,23 сек/... Я была маленькой девочкой. Годика 3 мне было... Это самое /0,94 сек/... Мама кормила меня с ложечки, носила на руках, меняла мне одежду часто, потому что я много падала и одежда грязнилась быстро. Э-э-э /1,83 сек/... Мы ходили гулять с мамой... Она меня катала на колясочке. М-м-м /1,69 сек/... А потом я захотела покачаться на качелях, но мама сказала, что я слишком маленькая еще, и не разрешила. Э-э-э /1,32 сек/... Поэтому я сильно стала плакать... Мама предложила пойти в магазин и купить мороженое. Я сразу успокоилась. (д., 11,2 лет; 5 класс): Сегодня во сне я пыталась приготовить своей семье макароны. Ну /1,87 сек/... М-м-м /1,17 сек/... Был ужин, и нужно было что-то покушать, а в холодильнике ничего не было... Мама и папа были на работе и должны были прийти уже домой. Э-э-э /1,92 сек/... А я захотела сделать им приятное и поэтому решила сварить макароны. Значит /0,96 сек/... Залезла на табуретку я, достала пачку макарон... А когда стала их открывать, пачка порвалась, и все макароны рассыпались на пол. Ну /0,86 сек/... Значит /1,31 сек/... В этот момент пришли мама и папа и стали ругаться на меня, что я рассыпала макароны... Короче /1,19 сек/... У меня не получилось приготовить ужин, и я очень расстроилась. 07.12.2012 <Перемена.> (д., 11,3 лет; 5 класс): Сейчас я попробую вспомнить сон... Что-то про школу было. Мм-м /1,85 сек/... Короче /0,97 сек/, я помню, что в школе должно было быть какое-то мероприятие. И я сначала не хотела туда идти, а потом все-таки решила, что нужно... И, значит /1,08 сек/, когда я пришла туда, оказалось, что это мероприятие началось на 70 2 часа раньше, чем должно было. Короче /1,18 сек/, получилось, что я опоздала. Ну /1,83 сек/... Я и не расстроилась особо, так как изначально не особо-то и хотела туда идти... Э-э-э /1,64 сек/... Ну /1,56 сек/... А раз все закончилось, то я и пошла домой. (д., 11,7 лет; 5 класс): М-м-м /1,73 сек/... Значит /0,89 сек/, мне сегодня приснился очень интересный сон. Мы с моими родителями летали в Турцию... Э-э-э /1,42 сек/... Я думаю, что такой сон приснился потому, что мы с мамой и папой хотим там побывать в этом году, летом. Ну /1,27 сек/... Это самое /1,40 сек/... Короче /1,02 сек/, нам там очень понравилось... Там было все прямо как на картинках из журналов. Очень красивый бассейн, сам отель... А аттракционы там какие были! Короче /1,76 сек/, отдохнули мы очень хорошо! Жалко только то, что это оказался просто сон... Очень хочется там побывать! (м., 11,5 лет; 5 класс): Э-э-э /1,98 сек/... А я во сне сегодня катался на машине! У меня даже своя собственная машина была, представляете? Ну /1,62 сек/... Сначала страшно, конечно же, было... Но мне помог папа. М-м-м /1,86 сек/... Он мне вообще всегда помогает. Ну /1,59 сек/... Короче /0,99 сек/... Папа везде со мной ездил. Ну /1,23 сек/... Я был за рулем, а папа рядом сидел и подсказывал... Сначала мы катались по полю, а потом уже и в городе. Э-э-э /1,42 сек/... Только я боялся, что нас полицейские остановят, потому что у меня нет прав и я еще маленький. Но все нормально... Мы их вообще... это /1,02 сек/... не встретили. Ой, как бы хотелось себе настоящую машину! 08.12.2012 <В гостях.> (д., 11,7 лет; 5 класс): Мне снилось, как... э-э-э /1,37 сек/... я ехала на машине... ну /1,68 сек/ ... куда-то. С мамой, папой и....м-м-м /2,05 сек/... со Светиным приемным братом. И все. И мы видели как... э-э-э /1,83 сек/... две... Проезжали мимо леса, который сожгли, и на высохшем дереве стояли две лошади. Коричневая и белая... И там вокруг еще были много. М-м-м /1,72 сек/... И мы проезжали когда, я сказала: «Ух, ты! Какие лошади!». Э-э-э /1,48 сек/... И они посмотрели на нас и побежали за нами. Потом папа ехал, ехал и... э-э-э /1,81 сек/... с этим приемным братом... ну /1,26 сек/... это /1,07 сек/... они вообще ничего не замечали, и мама ничего не замечала... Ну /0,97 сек/... Она только сказала: «Да, прикольно!». И они... ну /1,03 сек/... за нашей машиной побежали... Вот. Э-э-э /1,72 сек/... И они на нас... Короче /0,89 сек/... Пристали к нам. И мы испугались. А потом... ну /1,09 сек/... мама сказала, что они скоро устанут и перестанут бежать. 10.12.2012 <Перемена.> (д.,10,5 лет; 4 класс): Cегодня ночью... ну /1,87 сек/... точнее утром, мне приснился сон, что у меня родился братик. Интересно так было! Значит /2,09 сек/... Мама приходит домой и говорит: «Знакомься, это твой братик!»... Ну /1,92 сек/... Я сначала удивилась, конечно же... ну /1,18 сек/... а потом очень обрадовалась! А то у всех есть братикисестренки, а у меня нету... А так сильно хочется! (д., 11,10 лет; 5 класс): М-м-м /2,16 сек/... Я гуляла со своей собакой... это /1,42 сек/... во дворе. Ну /1,64 сек/... Сначала было все хорошо, как всегда. Но потом Барон... ну /1,52 сек/... так зовут мою собаку, вдруг освободился от поводка и побежал в лес. Я очень сильно испугалась, потому что... ну /1,29 сек/... это моя любимая собака. Но потом Барон вернулся, и мы пошли домой. 21.12.2012 <В гостях.> 71 (д., 11,2 лет; 5 класс): Э-э-э /2,72 сек/... Мы с мамой и сестрой поехали... э-э-э /1,84 сек/... в какую-то бухту отдыхать. И застряли там на несколько недель, что ли... Как-то так /1,24 сек/. И... вот /1,52 сек/... мы были... Там не было такого места... И мы сидели в воде. И потом через несколько дней у нас выросли хвосты. Да... И... мы сидели, не знали, как деться, так как у нас ног не было... Сидели с хвостами, сидели и думали... Ну /1,39 сек/... вот /1,17 сек/... и все. 08.01.2013 <Перемена.> (м., 11,4 лет; 5 класс): Мне сегодня ночью... э-э-э /1,92 сек/... приснилось, что я ездил отдыхать на море с родителями. Они... это /1,07 сек/... сами предложили. Короче /1,16 сек/, они предложили мне вместе съездить, чтобы я смог... это /2,06 сек/... отдохнуть от школы. И вот... значит /1,75 сек/... мы приехали на море... Поставили там палатки, разожгли костер и стали жарить шашлыки... это /1,69 сек/... и тут прибежала какая-то... Короче /1,14 сек/, какая-то собака... И она съела все наши шашлыки. Мы очень расстроились и поэтому... ну /1,59 сек/... нам пришлось ехать обратно домой. (д., 11,7 класс; 5 класс): Сегодня в своем сне я видела, как ездила в Тарту на соревнования. Ну /1,36 сек/... Там были соревнования по плаванию и мне нужно было там участвовать... М-м-м /2,42 сек/... Короче /1,89 сек/... Я там выступила и заняла второе место! (д., 10,8 лет; 4 класс): Э-э-э /2,86 сек/... Мне приснилось, что я была со своими друзьями в зоопарке... Ну /1,93 сек/... В том, что в Таллинне. Мы там гуляли... Как бы /2,31 сек/... Кормили животных и просто фотографировались. М-м-м /1,84 сек/... А еще я в своем сне видела акулу. Вот. 10.01.2013 <Перемена.> (д., 10,5 лет; 4 класс): Ну /2,48 сек/... Мне приснилось, как моя кошка Фрося родила котят... Они такие маленькие были. И почему-то желтого цвета... М-м-м /1,62 сек/... И Фрося почему-то выкинула их на... ну /2,04 сек/... в сарай. А мне стало жалко котят, и я принесла их домой обратно... Вот так вот мы с ними и стали жить вместе. (д., 9,6 лет; 3 класс): Я сегодня во сне каталась на лошадке. Она была такая большая коричневая, и у нее была... м-м-м /2,81 сек/... густая... это /1,85 сек/... грива. Ну /1,08 сек/ и мы катались с ней. Ну /2,82 сек/... То есть я каталась на ней, а она скакала по полю. (д., 9,10 лет; 3 класс): Это /2,61 сек/... Мне сегодня приснился страшный сон. Я видела, как мою любимую собачку сбила машина... М-м-м /1,96 сек/... Я долго плакала, но она все равно умерла... После такого сна я сразу проснулась. М-м-м /2,71 сек/... Я была так рада, что это было не по-настоящему! 14.01.2013 <Перемена.> (д., 10,10 лет; 5 класс): Э-э-э /2,57 сек/... Мы с... э-э-э /1,84 сек/... ну /1,62 сек/... с маминой подругой летали в какой-то город. Он как-то странно называется... Плюнентруселбург. Э-э-э /2,41 сек/... Вот /1,38 сек/. Как-то так /2,06 сек/. И она... мм-м /1,67 сек/... отвезла меня в зоопарк. Э-э-э /2,65 сек/... Мы гуляли там с ней. Потом она... ну /1,58 сек/... э-э-э /2,07 сек/... отвернулась она, как будто потерялась. Я ее искала по всему городу и в итоге сама потерялась. Потом настала ночь, и я пришла в какой-то 72 дом, где мамина подруга сидела... Э-э-э /1,88 сек/... Вот /1,13 сек/. И она сказала, что... м-м-м /2,31 сек/... потерялась я почему. А я ей сказала, что я ее искала. (д., 10,8 лет; 4 класс): Ну /2,04 сек/.. Значит /1,76 сек/... Мне приснилось, что был Новый год... У нас дома стояла елочка, вся такая украшенная разными игрушками, гирляндами. Ну /1,49 сек/... Мы решили вокруг елочки потанцевать... М-м-м /2,61 сек/... Начали мы танцевать, так моя сестра случайно споткнулась об елку и упала... А сверху на нее упала и елка... Все игрушки разбились, а мама ее наказала и поставила в угол. (м., 11,5 лет; 5 класс): Сегодня во сне я видел привидений. Ну /1,89 сек/... Они бегали за мной, летали... Хотели меня хватить и отнести в свое царство, но я постоянно уворачивался... А они... как бы /2,07 сек/... все равно за мной летали. Я долго от них бегал, а потом нашел какие-то кусты и там спрятался. М-м-м /1,73 сек/... Привидения пролетели мимо, не заметили меня... Ну /1,82 сек/... После этого я быстро вылез и побежал домой, чтобы они больше меня не увидели. (м., 11,4 лет; 5 класс): А-а-а /2,09 сек/... Ну /1,97 сек/... Я гулял на улице со своими друзьями. Почему-то мы все были одинаково одеты... Не знаю, почему. Мы пошли в магазин, купить лимонад хотели... Но когда мы подошли к продавщице, то нам не хватило денег... Вот /2,16 сек/... М-м-м /1,81 сек/... Мы оставили лимонад и пошли гулять дальше. 16.01.2013 <Перемена.> (д., 9,7 лет; 3 класс): Ну /2,61 сек/... Я сегодня во сне гуляла со своей подружкой Настей. Мы сначала просто гуляли, а потом уже... м-м-м /1,29 сек/... увидели, что в парке стоит батут. Большой такой. Ну /1,97 сек/... Это /0,98 сек/... Мы и решили, пока никто не видит, нужно попрыгать там... Э-э-э /2,58 сек/... Мы забрались и стали прыгать, кувыркаться. А тут пришел какой-то... э-э-э /1,63 сек/... дядя и стал на нас ругаться. Ну а мы просто взяли и убежали от него. (д., 9,11 лет; 4 класс): М-м-м /2,04 сек/... Я видела во сне, как моя мама и папа ругаются. Сначала они просто разговаривали, потом стали все громче и громче говорить... Ну /1,86 сек/, а потом уже стали кричать. Я очень испугалась, потому что обычно они не ругаются и не кричат. Это /1,68 сек/... Как бы /1,42 сек/... Я просто подошла к ним и попросила не ссориться. Ну /1,62 сек/, а они улыбнулись и сказали, что... э-э-э /1,94 сек/... больше не будут. Короче /1,44 сек/... Они помирились! 22.01.2013 <Перемена.> (м., 11,6 лет; 5 класс): Ну /2,46 сек/... Я сегодня во сне... как бы /1,79 сек/... путешествовал по всему миру. М-м-м /2,06 сек/... Ну /1,03 сек/, было что-то нечто кругосветного путешествия... Мне было очень страшно, потому что мне пришлось одному и плавать, и летать, и ездить... Э-э-э /2,29 сек/... Но мне в целом понравилось. 25.01.2013 <Перемена.> (д., 11,7 лет; 5 класс): Мне сегодня приснилось, что я ездила в Таллинн. Ну /1,93 сек/... Мы с родителями там очень долго гуляли... Потом.. Пошли немного отдохнуть в какоето кафе. Потом... Мы решили пойти в кино посмотреть какой-нибудь мультик... Потом... Ну /1,80 сек/... Мы снова погуляли в Старом городе и... м-м-м /2,37 сек/... поехали обратно домой. 73 (д., 11,4 лет; 5 класс): Ну /1,84 сек/... Сегодня во сне я видела, что было лето. Я гуляла со своими подружками — Лизой, Настей и Кариной. На улице светило яркое солнышко... М-м-м /2,48 сек/... Небо было голубое-голубое. Было очень жарко, и мы... короче /1,79 сек/... захотели мороженое. Ну /1,93 сек/... Зашли в магазин и купили мороженое. А потом гуляли и кушали его. (м., 11,6 лет; 5 класс): Ну /2,38 сек/... Это самое /2,21 сек/... Мне приснилось, что я был на экскурсии в каком-то старом музее... Помню, что там... м-м-м /1,81 сек/... были такие старые манекены... Это /1,69 сек/... Они очень пыльные были. Но гид нам их показывала и что-то рассказывала. А потом... э-э-э /2,13 сек/... мы пошли смотреть в другой зал картины. Они были тоже очень пыльные и выглядели как... это /1,59 сек/... черно-белые. (м., 11,5 лет; 5 класс): Значит /1,94 сек/... Я был в школе. В своем классе. И тут звенит сирена... Ну /2,29 сек/... Оповещает, что что-то случилось и нужно убегать из школы. Я схватил... м-м-м /1,25 сек/... свои вещи — куртку, рюкзак, тетради... это /1,79 сек/... шарф — и побежал. Э-э-э /2,76 сек/... Когда выбежал на улицу, я увидел, что уже приехала скорая помощь, пожарники и полиция... Вокруг школы повесили желтые ленты. М-м-м /1,97 сек/... Много людей было. Все стояли и смотрели... А мне было интересно, что будет дальше. Но мы так простояли около часа, и ничего не произошло. Полиция и пожарники ничего не нашли... это /1,84 сек/... и они... короче /2,31 сек/... они уехали. На этом я и проснулся. (д., 11,9 лет; 5 класс): М-м-м /2,06 сек/... Ну /1,85 сек/... Значит /2,38 сек/... Я была сегодня балериной. У меня было красивое белое платье, прическа и... это /1,88 сек/... ну /2,14 сек/... хрустальные туфельки, как у Золушки. В таком виде я и вышла выступать на сцену. Зрителям очень понравилось, и они аплодировали мне стоя. Вот /1,67 сек/... На этом сон кончился. 02.02.2013 <В гостях. (д., 9,7 лет; 3 класс): Э-э-э /2,19 сек/... Ну /1,74 сек/... Я каталась на большом велосипеде... Когда я на него садилась, то увидела, что мои ноги не достают до педалей. Но все равно у меня получилось покататься! Я каталась в парке, по полю, в... э-э-э /2,87 сек/... лесу. Было очень весело! Ну /2,38 сек/... М-м-м /1,92 сек/... А потом я приехала домой, поставила велосипед в сарай и пошла рассказывать про это маме и папе. 03.02.2013 <В гостях. > (д., 11,8 лет; 5 класс): М-м-м /2,73 сек/.. Мы с папой поехали в «Тиво... э-э-э /1,04 сек/... на «Тиволи». Э-э-э /2,07 сек/... И папа оставил меня в машине, а сам пошел купить билеты. Ну /1,79 сек/... Вот /1,14 сек/... И я осталась в машине. Ну /1,38 сек/... Нечаянно ее завела и поехала... Я каталась по парку и всех подвозила, кто меня попросил. Ну /1,98 сек/... Потом... Э-э-э /2,41 сек/... Меня... Ну /1,07 сек/, которую девочку я подвезла, она предложила покушать бананов. И мы поехали... Мы с ней... Купили бананов. Вот. Э-э-э /2,11 сек/... Потом она мне предложила еще попить коктейлей. А я не согласилась... Ну /1,63 сек/... А она разозлилась и обкидала меня этими бананами. 04.02.2013 74 <Перемена.> (д., 10,6 лет; 4 класс): Ну /2,34 сек/... Я во сне летала на самолете... Не знаю, куда мы летели, но это точно было. Помню, что сначала мне нравилось, а потом... м-м-м /1,92 сек/... стало страшно. Ну /2,85 сек/... Мы дома всегда смотрим новости, и там постоянно показывают, что самолеты падают и разбиваются... Вот /1,81 сек/... Ну /1,27 сек/... Я вспомнила это, и мне стало так страшно, что я попросила остановить самолет, чтобы выйти. Какой-то дяденька мне сказал, что этого нельзя сделать и осталось подождать несколько... короче /1,62 сек/... минут 30 и мы все вместе сможем уйти из самолета. Как-то так /2,48 сек/... Потом я проснулась. (м., 11,10 лет; 5 класс): Э-э-э /2,42 сек/... Я ехал на автобусе в Таллинн. Автобус какойто старый был... Ну /2,13 сек/... Ехал я долго. Очень долго. Я смотрел... э-э-э /1,82 сек/... в окно и видел леса, поля, речки. А потом увидел, что по полю бежит заяц, а за ним лиса. Ну /1,89 сек/... Я так испугался. Мне казалось, что волк вот-вот его догонит и... это /1,58 сек/... съест. Но заяц успел убежать, и я успокоился... И ехал дальше. (м., 11,6 лет; 5 класс): Значит /1,74 сек/... Я был в каком-то городе... Ну /1,82 сек/... Я даже не знаю, как этот город называется. И... значит /1,38 сек/... я стал искать какойнибудь дом, чтобы спросить, где я нахожусь... Искал очень долго и не мог найти, потому что вокруг были только непонятные обломки домов. Короче /1,86 сек/... Прошло, наверное, больше часа... Только потом я понял, что заблудился и в городе нет никого... М-м-м /1,77 сек/... Ну /1,69 сек/... Потому что город был разрушен. (м., 10,3 лет; 4 класс): Ну /2,23 сек/... Как бы /1,83 сек/... Я был в России. Мы с мамой ездили в Питер... И... это /1,75 сек/... мы там гуляли, значит /1,56 сек/... А потом мы появились уже у нас в городе... Было так странно... это /1,85 сек/... вроде как только что был в одном месте, а тут — раз! — и уже в другом! <В гостях..> (д., 11,4 лет; 5 класс): Э-э-э /2,07 сек/... сегодня мне приснилось, что я... э-э-э /1,79 сек/.... ходила по улице и смотрела в окна машин. Ну /1,36 сек/... И смотрела, что у кого лежит... И потом я увидела котят. Они были очень милые и... м-м-м /2,59 сек/... Потом как-то машина исчезла, и стояла просто корзина с котятами. Это /1,72 сек/... Я погладила котят. Они были такими мягенькими... И ушки у одного из них... как бы /2,05 сек/... заканчивались черными пятнышками. Один был как крысенок — маленький и лысый... Потом я их взяла и отнесла домой, потому что они были одни посреди города. Мне их стало очень жалко... Принесла их домой. М-м-м /1,89 сек/... И тут я проснулась. 05.02.2013 <Перемена.> (м., 11,5 лет; 5 класс): Мне приснилось сегодня, что я... это /1,97 сек/... был очень маленького роста. Ну /1,66 сек/... Я был как будто карликом. Мой нос был на уровне табуретки. А глаза чуть-чуть выше этого... Я ходил по улице, и меня никто не замечал. Я только путался под ногами... Вот /2,21 сек/... Люди постоянно наступали на меня. Мне было так больно... Я даже плакал сильно. (м., 10,5 лет; 4 класс): Сегодня во сне я плавал в бассейне... Ну /1,74 сек/... Мне просто захотелось после школы туда... сходить. Ну /1,57 сек/... Значит /1,65 сек/... Плавал я в бассейне... Долго очень. Народу было много... А потом все почему-то стали выбегать... как бы /1,87 сек/... из бассейна. Места стало много, и я... продолжал дальше плавать. А потом вода куда-то исчезла... Вот. 75 (м., 10,4 лет; 4 класс): А я сегодня прыгал с парашютом... Ну /2,21 сек/... Я сначала летел высоко на самолете... А потом стоял в дверях... самолета. Ну /1,57 сек/... Они так раздвигаются и сдвигаются обратно. Вот /1,47 сек/... Э-э-э /2,03 сек/... Ну /1,93 сек/... Я встал в этих дверях, постоял немного и... прыгнул. Такой вид с высоты был красивый! М-м-м /2,18 сек/... На этом и все. 06.02.2013 <Перемена.> (м., 9,9 лет; 3 класс): Ну /2,19 сек/... М-м-м /1,79 сек/... Я кушал шашлыки. Было лето на улице... И... мы с папой и мамой решили в лес сходить. Э-э-э /1,93 сек/... шашлыки покушать. Они были очень даже вкусные. Ну /1,88 сек/... С костра такие. М-м-м /2,04 сек/... Короче /1,92 сек/... Очень вкусно было! Очень! (м., 10,6 лет; 4 класс): Мне приснилось, что я со своими друзьями ездил в Тарту... в какой-то там центр. Мы очень хорошо там отдохнули... Катались на разных машинках... А потом кушали вкусную пиццу, макароны с... м-м-м /1,94 сек/... с сыром. Ну /2,16 сек/... Макароны были длинные, а сыра было много-много. Короче /1,94 сек/... Было тоже очень вкусно. Ну /1,82 сек/... А потом мы снова уже катались на машинках и каких-то тракторах. Павел (м., 9,8 лет; 3 класс): Короче /2,24 сек/... мы с одноклассниками были в классе. У нас тут был какой-то вечер. Ну /1,48 сек/... Мы все вместе собрались и сидели тут. Чай пили... с тортом. А... ну /2,31 сек/... еще печенье было. Но, помню, я его попробовал... оно было какое-то невкусное. 07.02.2013 <Перемена.> (м., 10,3 лет; 4 класс): Мне сегодня приснилось, что у меня была собака и кошка... Ну /2,05 сек/... Не знаю, почему именно собака и кошка вместе, но вот так приснилось... Вот /1,45 сек/... И... значит /2,03 сек/... они постоянно между собою дрались. То кошка прыгала на собаку, то собака бегала за кошкой. А я... ну /1,65 сек/... мне постоянно приходилось их друг от друга оттаскивать. (м., 9,9 лет; 3 класс): Ну /2,27 сек/... Я был на огороде со своей бабушкой и... дедушкой. Они попросили меня помочь им там. И... ну /1,83 сек/... когда мы туда приехали, оказалось, что помогать и не надо. Э-э-э /2,17 сек/... Потому что там было много снега еще, и все равно сажать ничего еще нельзя было. Вот /2,11 сек/... И мы поэтому поехали в магазин. (м., 10,6 лет; 4 класс): Мне приснилось, что я был на карате. М-м-м /1,92 сек/... Наш тренер показывал нам новый прием в карате... Он был очень сложный. Я помню, что я очень много раз пробовал... ну /1,93 сек/... этот прием повторить, и он не получался. Вот /2,18 сек/... Я расстроился, а потом из-за этого проснулся. 11.02.2013 <Перемена.> (м., 10,5 лет; 4 класс): Э-э-э /2,43 сек/... М-м-м /1,84 сек/... Мама делала пирожки... с мясом вроде. Ну /1,73 сек/... Не важно. А я взял и пошел гулять на улицу... Делал там снеговиков. Ну /2,03 сек/... Зима была. А мама стала мне кричать в окно, чтобы я домой пошел... Как бы /1,49 сек/. Я пошел домой обратно, покушал и снова побежал на улицу играть. 76 (м., 10,4 лет; 4 класс): Я ходил... в лес. За грибами. М-м-м /2,02 сек/... Только почему-то собирал только ядовитые грибы. Ну /1,94 сек/... Как они там называются... А-а-а /1,64 сек/... Мухоморы. Короче /1,75 сек/... Принес я домой целое ведро этих мухоморов. А потом еще и суп пытался сварить. (м., 10,6 лет; 4 класс): Э-э-э /2,31 сек/... Я был в музыкальной школе. Ну /1,39 сек/... Я хожу в музыкальную школу. Играю там на скрипке. Вот /1,89 сек/... Значит /1,95 сек/... Играл я на скрипке, играл. А тут зашел какой-то мальчик и забрал у меня скрипку... и убежал. Я побежал за ним, но не смог его найти уже. М-м-м /1,56 сек/... Короче /1,48 сек/... Я пошел обратно и стал ждать учителя. 12.02.2013 <Перемена.> (м., 9,8 лет; 3 класс): М-м-м /2,16 сек/... Ну /1,94 сек/... Я ехал на поезде куда-то. Даже не знаю куда... А еще ехал один. В поезде вообще никого не было... Э-э-э /2,08 сек/... Мне стало страшно, потому что я не знал, куда я еду и почему один. Вот /2,11 сек/... Но потом я увидел, что приехал в Таллинн. Вышел из поезда и увидел маму... Я очень сильно обрадовался! (м., 10,6 лет; 4 класс): Ну /2,41 сек/... Э-э-э /1,98 сек/... Я во сне видел корову. Она была на поле и кушала траву... А я подошел к ней и тоже стал есть траву. Она на меня посмотрела и сказала: «Не ешь траву! Она моя!». М-м-м /2,09 сек/... Я пуг... Короче /1,93 сек/... Испугался и ушел. (м., 11,5 лет; 5 класс): Я играл в компьютере. М-м-м /2,16 сек/... И вдруг выключился свет. А когда его снова включили, то на компьютере была не игра, а какая-то странная картинка. Э-э-э /1,96 сек/... Лабиринт какой-то. Я внимательно на него смотрел, а потом картинка сама зашевелилась ... Ну /1,74 сек/... Она... как бы /2,18 сек/... крутилась тудасюда. А потом свет снова пропал и снова появился. 77 Приложение 2 КОРПУС МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ «РАССКАЗЫ О ХУДОЖЕСТВЕННЫХ / МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМАХ» 09.02.2013 <Перемена..> (д., 11,8 лет; 5 класс): Я смотрела мультик, который называется «Финес и Ферб». Э-э-э /1,65 сек/... Жили два мальчика — Финес и Ферб. Они были... ну /1,41 сек/... они были на летних каникулах и постоянно что-то строили. Их сестра — Кендис. Она ... м-м-м /1,26 сек/... всегда говорила... э-э-э /1,20 сек/... мама им всегда говорила... э-э-э /1,3 сек/... ну /1,27 сек/... мама Кендис не верила, что мальчики что-то строят, а Кендис постоянно... э-э-э /1,14 сек/... постоянно говорит: «Мама, смотри! Они что-то построили!». А потом, когда мама приходит, то всегда это куда-то улетает или что-то случается. Еще у них есть питомец — утконос Перри. И он дерется с доктором. Он постоянно гадит гадости какие-нибудь. М-м-м /1,34 сек/... Э-э-э /1,51 сек/... он секретный агент. Вот. М-м-м /1,08 сек/... и он постоянно скрывает это от своих... э-э-э /1,19 сек/... хозяинов. И... утром они говорят: «Ферб, я знаю, что мы сегодня построим, чем мы сегодня займемся». Проходит три секунды, и он каждый день говорит: «Где Перри?». А Перри в это время в какой-нибудь тайной комнате... ну /1,23 сек/... там выдает задание один дядечка. М-м-м /1,29 сек/... Майор Монограмм. И он борется с... этим... доктором. А Перри постоянно побеждает. 12.02.2013 <Перемена.> (д., 10,11 лет; 5 класс): Я хочу рассказать про фильм о девочке... Э-э-э /2,17 сек/... Ее зовут... ну /1,96 сек/... она меняла имена, переезжала в школу, всякие там. Она меняла пять школ. Вот /1,28 сек/... Ее по-разному звали. Но в этот раз — Хилари. Э-э-э /2,13 сек/... За ней кто-то следил. И папа... ну /1,69 сек/... они попали в аварию, и мама умерла, а папа и девочка остались живы. Вот /1,17 сек/... М-м-м /2,04 сек/... И папа вспоминал маму, а девочка ходила в школу. Там ее какой-то дяденька преследовал... это /1,88 сек/... детектив. Ну /1,90 сек/... У нее постоянно мир менялся, ее преследовали духи и монстрики. М-м-м /2,36 сек/... Ну /1,77 сек/... И ей нельзя было поэтому ходить в школу. Она была новенькая в классе, и еще мальчик какой-то был. В классе. И когда в школе коридор менялся, ей стало страшно, и кто-то бегал. И... э-э-э /1,98 сек/... ее папу украли. Это /1,66 сек/... Увезли в какой-то город, где всегда тьма. Э-э-э /1,48 сек/... Хилари пошла за папой, чтобы... м-м-м /1,75 сек/... ну /1,42 сек/... встретиться... э-э-э /1,29 сек/... с монстром. Вот /1,19/сек/... Они должны были драться. Э-э-э /2,03 сек/... И этот мальчик, его зовут Херисон, не смог ей помочь. И Хилари убили. (д., 11,5 лет; 5 класс): Один раз... Нет. Фильм называется «Злая наука». Одного мальчика... м-м-м /1,32 сек/... стукнуло, и девочку. Э-э-э /1,41 сек/... Девочку зовут Элизабет, а мальчика я забыла как... М-м-м /1,29 сек/... У мальчика есть друзья — Ральф и Дина, еще Бьянка. М-м-м /1,27 сек/... Девочка. А у Элизабет есть подружка... м-м-м /1,38 сек/... Верити. Когда-то этот мальчик хотел построить... э-э-э /1,21 сек/... сделать... какого-то животного, а у него получился динозавр... и он его уменьшил... Все. 78 (м., 11,6 лет; 5 класс): Мультик называется «Фанбой и Чам-Чам». Вот. В одной серии... Фанбой спал, а Чам-Чам все время устраивал ночную вечеринку... Он смотрел телик, кушал... м-м-м /1,26 сек/... хлопья... м-м-м /1,14 сек/... еще... ну /1,19 сек/... разные... играл... в видеоигры. А-а-а /1,31 сек/... А Чам-Чам рассказал Фанбою про... вот эту вечеринку ночную. И Фанбой пригласил всех одноклассников, даже учителя. М-м-м /1,21 сек/... И они посмотрели, как Фанбой проводит ночную вечеринку. Ой... Как ЧамЧам проводит ночную вечеринку. Ну /1,22 сек/... Вот и все. 14.02.2013 <Перемена.> (д., 11,8 лет; 5 класс): М-м-м /1,23 сек/... Мультик «Рапунцель». Жила-была девочка маленькая... У короля и королевы родилась маленькая девочка. Ну /1,19 сек/... Королева сначала не могла родить... ребенка. И на землю с солнца упала капелька и вырос цветок. И королеву исцелили этим цветком, потому что была волшебной. Ну /1,32 сек/... И... у нее были очень длинные волосы. И злая старуха... ну /1,17 сек/... хотела украсть этот цветок, но его спилили, чтобы отдать этой маме. Э-э-э /1,28 сек/... И... м-м-м /1,27 сек/... она забрала колечко и их дочку... М-м-м /1,32 сек/... ее зовут Рапунцель, и она каждое свое день рождение вышивала и смотрела на шарики, которые... фонарики, которые освещали весь город. Ну /1,21 сек/... И она не знала, откуда это идет и хотела... э-э-э /1,33 сек/... посмотреть... Посмотреть, откуда они идут. Э-э-э /1,52 сек/... Вот. И... Она росла, ей уже было восемнадцать лет, и тогда ее еще расчесывали. Она пела песню, волосы собирались. А эта старуха стала приставать, чтобы стать моложе. М-м-м /1,12 сек/... потом, когда эта старуха уходила... э-э-э /1,30 сек/... Рапунцель свешивала волосы с башни... Они жили в башне. Э-э-э /1,32 сек/... Свешивали волосы с башни. Потом... пришел к ней... в башню залез... э-э-э /1,37 сек/... какой-то вор... Вот. Он в нее влюбился. Потом они пошли искать... они пошли искать... это королевство. Королевство, в котором жила на самом деле Рапунцель. Ну, и... они пошли на улицу... м-м-м /1,18 сек/... она так обрадовалась, пела песни, все такое. И еще у них был конь. М-м-м /1,23 сек/... я не помню, как его зовут. И он их... они пошли в королевство. Ну, она пришла в свое королевство... у них была свадьба вроде. А эта старуха... Потом они вернулись, и это королевство... э-э-э /1,19 сек/... ведьма разозлилась, а этот вор волосы отрезал, и она стала старая опять, и волосы покоричневели... Вот. Они поженились и... дальше волосы не отрастали. (м., 11,7 лет; 5 класс): Фильм «Хроники Нарнии». М-м-м /1,18 сек/... Вторая часть. Э-ээ /1,24 сек/... Когда была война, и... м-м-м /1,27 сек/... детей... всех детей нужно было увезти куда-нибудь из города. А родители оставались. И детей отвезли к одному миллионеру. У него была... дочка. А у этой дочки ― мачеха. Вот. И она не любила всех, кто приезжал. М-м-м /1,31 сек/... Вот /0,99 сек/... И эти дети там расселились по комнатам. Вот /1,03 сек/... И тогда... ну /1,15 сек/... еще... между этими комнатами была дверь, и она была закрыта. И они через неделю, в одну ночь украли ключ... ну, они искали долго ключ от этой комнаты. Там где-то было этажей семь-восемь. И вот они открыли эту дверь, и там было пусто. Стоял только посередине шкаф. М-м-м /1,39 сек/... Он был такой большой. Они открыли его, и там висела одежда. М-м-м /1,28 сек/... Потом... ну /1,11 сек/... маленькая девочка... э-э-э /1,29 сек/.. первая открыла его и смотрела на одежду, и ничего не понимала. Все ушли, она осталась, открыла... раздвинула одежду и увидела, что там зима. М-м-м /1,06 сек/... пошла, взяла из шкафа куртку и пошла туда, в лес... Там встретила оленя, который... Если кто-то узнает, что попал в эту стену, то значит этот олень должен его... убить. А-а-а /1,41 сек/... За этим всем стояла Снежная Королева. Э-э-э /1,23 сек/... Она... ну /1,19 сек/... девочка испугалась и убежала... из шкафа. И потом все спрашивали: «Что ты там увидела?». Ну, она сказала, что, когда она открывала шкаф и раздвигала одежду, ничего там не было. И все говорили: «Ну и что. Ну и что». А это мог увидеть только один человек. М-м-м 79 /1,30 сек/... Например... она ... только она могла увидеть, вдвоем не могут. И этот второй тоже мог увидеть, она тогда — нет. Ну, кто первый туда подошел. Любой человек мог увидеть, что там. И они решили, раз так, то по очереди. Э-э-э /1,34 сек/... Но им сказали, что нельзя ходить в этот шкаф,... и они заперли двери, и ключ спря... подвесили на лампочку. На лампочку... м-м-м /1,14 сек/... этот ключ. Она была очень высоко, потолок тоже очень высокий. Ну, на нем висела большая люстра. И дети ставили стремянку, забирались... м-м-м /1,29 сек/... забирались там... ставили стулья на друг друга... вставали. Но у них ничего не получалось. Потом они в итоге достали этот ключ... кочергой. Другой. Из печки сдвинули. Вот /1,07 сек/... М-м-м /1,24 сек/... Опять открыли эту дверь и шкаф. И по очереди туда шли. Потом один... один из... мальчиков туда первым пришел и встретил... м-м-м /1,30 сек/... встретил Снежную Королеву. Мм-м /1,21 сек/... И эта королева исполняла все его желания. Он подошел... он подошел и... попросил всю ее еду. Королева отвезла его... ну, они полетели во дворец... к королеве. И она заморозила его... Она надела на него такое кольцо, которое сделало, обморозило его. А если он замерзнет, то больше не растает и умрет. Ну, королева заманивала его и всех его друзей... Потом... эти дети уже по очереди шли в этот шкаф... э-э-э /1,27 сек/... и встретили там бегемо... ой... бобров. И посидели у них, попили чай и ушли. А к ним влезли волки, и они через подвал бежали к... И прибежали к обрыву, который длился целый километр. Вниз. И потом еще глубоко-глубоко... в море. Вот /1,18 сек/... Ну, а море... Водоем был поблизости дома. И они решили... спрыгнуть... в этот... в этот водоем. Ну, а волки не выжили, люди эти выжили. Они на сушу вылезли и... забрали этого мальчика. И... А Снежная Королева... э-э-э /1,13 сек/... ну, тогда они сделали так, что пришло добро, и весна наступила, и Снежная Королева умерла. И все... Во дворце которые у нее стояли, снежные фигуры. Люди, которые замораживались... ну, она их замораживала и ставила к себе во дворец для красоты. И они все растаяли. Ээ-э /1,28 сек/... И жили в этой стране. Потом один из волков ожил. Ну, и волк пошел, охотился за всеми там. И... э-э-э /1,31 сек/... увидел льва, который мог разговаривать со всеми людьми, но больше ни с кем. Потом... они пошли... на битву... Волк и какие-то люди с рогами напали на людей, которых заморозили, и их детей. Вот. Они на лошадях прискакали. М-м-м /1,34 сек/... И подходит... ну /1,28 сек/... волки сначала победили, если бы не этот лев... ну, волки победили льва. А той девочке... э-э-э /1,24 сек/... маленькой, которая первая пришла, ей этот лев дал... дал специальный кристаллик, который... все излечает... исцеляет. Ну, вот... Захотелось... Ей захотелось исцелить этого льва. Они остались одни, все погибли... Она исцелила льва и все опять ожили, как лев ожил. И все его... м-м-м /1,33 сек/... охраняли льва. И он победил всех волков и утопил волков. И потом все люди пошли, а лев всех награждал... э-э-э /1,20 сек/... за мужество, за храбрость. 15.02.2013 <Перемена.> (д., 11,9 лет; 5 класс): М-м-м /1,29 сек/... Ну /1,22 сек/... Мне очень понравился мультик про гномиков. Э-э-э /1,26 сек/... Он называется... «Смурфики». Вот. Ну /1,14 сек/... Это маленькие гномики, которые... ну /1,16 сек/... очень маленькие. У них большая очень семья. Их там сто один. Все они голубые... А-а-а /1,36 сек/... Девяносто девять сыновей, одна дочка и один папа. Они все время в хорошем настроении. Но потом на них нападает колдун. Он очень-очень злой... М-м-м /1,21 сек/... Он хотел их к себе забрать. Но смурфики разбежались... А-а-а /1,33 сек/... Ну /1,27 сек/... Некоторые не смогли найти нужную дорогу и потерялись. М-м-м /1,22 сек/... Они оказались в мире людей. Вот. Они постоянно мешали... м-м-м /1,14 сек/... мужчине, к которому домой попали. А мужчина этот не верил в чудеса и вот в таких... м-м-м /1,10 сек/... гномов. Но со временем они подружились... Только смурфики все равно искали дорогу домой. Ну /1,21 сек/... Они потом ее нашли, конечно же. А еще интересно, что они в своем 80 разговоре всегда используют слово «смурф». Ну /1,30 сек/... Например, «ты смурфее меня» или «я тебя смурфлюю». (м., 9,9 лет; 3 класс): Э-э-э /1,31 сек/... Мультфильм «В поисках Немо»... Этот мультик о двух рыбках. Они – муж и жена. Они ждали детишек... Ну /1,27 сек/... Э-э-э /1,22 сек/... Потом появляется большущая рыба, которая съела всю их... э-э-э /1,29 сек/... икру. А рыбка, которая была женой, умерла. Вот. Ее муж ― Марлин ― остался один. А-а-а /1,18 сек/... У него осталась еще одна икринка. Из нее потом появился сын, которого он назвал Немо. Они живут в океане, в котором очень опасно. Немо... м-м-м /1,33 сек/... не нравится, что папа так заботится о нем. Он назло поплыл к лодке, и его поймали люди. А-а-а /1,36 сек/... Его папа хотел догнать лодку, но не мог... Но он нашел еще одну рыбку, которая захотела ему помочь. Немо попал в аквариум и узнал... от рыбок, что он будет подарком для племянницы зубного врача. М-м-м /1,19 сек/... Оказалось, что эта девочка не умеет ухаживать за животными и рыбка, и у нее уже много рыбок умерло. Рыбки придумали для Немо, как убежать из аквариума, чтобы не попасть к этой девочке. М-м-м /1,12 сек/... А его папа и друг нашли тогда маску человека, на которой было написано... м-м-м /1,36 сек/... что они... короче /1,11 сек/... что человек этот из Сиднея. Они поплыли туда... м-м-м /1,20 сек/... Им встречались акулы, медузы разные, черепахи, кит и птицы. Короче /1,18 сек/... У них получилось спасти Немо. Они вернулись домой. М-м-м /1,38 сек/... Ну /1,23 сек/... Папа Немо больше так сильно не заботился о своем сыне. А-а-а /1,17 сек/... В конце фильма рыбки, с которыми Немо... познакомился в аквариуме у зубного врача, тоже смогли сбежать и стали жить рядом с... с ним вместе. (м., 11,6 лет; 5 класс): Мультик называется «Монстры на каникулах». Там самый главный ― это Дракула. У него есть еще дочка ― Мэвис. М-м-м /1,31 сек/... И этот Дракула построил для себя и своей дочери дом. Этот дом был спрятан от людей. К ним в гости приходили всякие разные монстры. М-м-м /1,37 сек/... Э-э-э /1,28 сек/... Помню, там были монстр Франкенштейн и его жена, мумия, оборотние разные, человекневидимка... ну /1,19 сек/... и другие монстры. Их там было много. Очень много. Вот. Аа-а /1,24 сек/... Они приезжали отдыхать. Ну /1,14 сек/... Поэтому мультик и называется «Монстры на каникулах». Но потом американцы все равно нашли этот дом. Они вошли в него, стали все фотографировать там... Монстры стали их пугать, но люди все равно продолжали там быть. М-м-м /1,27 сек/... Но потом все хорошо закончилось. Мультик очень интересный. Посмотрите его тоже. 19.02.2013 <Перемена.> (д., 10,6 лет; 4 класс): Я недавно смотрел мультик «Паранормальный Норман». Ну /1,38 сек/... Он мне очень сильно понравился! М-м-м /1,27 сек/... Этот мальчик был совершенно нормальным... мальчиком. Его звали Норман. Э-э-э /1,19 сек/... Но у него были интересные способности. Вообще он жил в маленьком городе. Мне понравилось, что он может... умеет разговаривать... ну /1,35 сек/... слушать там... всякие существа... м-м-м /1,16 сек/... которые ненастоящие. В мультике он встречается и с ведьмами, и с призраками, и с Бабой-ягой, а еще... м-м-м /1,33 сек/... эти... как его /1,44 сек/... о... зомби! А еще там, в мультике, были какие-то ненормальные взрослые. Короче /1,14 сек/... Этот мальчик ― Норман ―хотел спасти свой город от злых существ. Ну /1,23 сек/... В итоге у него получилось все. (д., 10,9 лет; 4 класс): Мультфильм «Ледниковый период 4». Э-э-э /1,24 сек/... В этом фильме у мамонтов... ну /1,16 сек/... их дочка Персик уже выросла. Ей нравится мамонтенок Итан, а она нравится кроту. Ленивец в этом мультике встретил свою 81 семью... Ну /1,11 сек/... Он очень долго их искал и нашел. Белка как всегда бегала за орехами... Ну /1,27 сек/... Э-э-э /1,29 сек/... Она любит эти орехи прятать. Короче /1,30 сек/... Она хотела спрятать орех, и произошло... получилась огромная трещина в земле, которая разделила всех животных. М-м-м /1,36 сек/... Все они уплывают на льдине куда-то там... А-а-а /1,20 сек/... Мамонты пошли искать своих друзей. Ну /1,33 сек/...Они пошли к какому-то там мосту и стали их там ждать. А животные, которые... ну /1,19 сек/... которые на льдине плыли, попали на корабль к пиратам. Потом... им удается сбежать от них. М-м-м /1,39 сек/... Они приплывают к какому-то острову и остаются там жить. Пираты тоже туда приходят... Потом они встречаются... И животные строят новый корабль... Ну, чтобы уплыть. Они, когда плывут, пытались не слушать сирен. Ну /1,35 сек/... Это такие существа... Девушки вроде. Они поют красиво, чтобы моряки потерялись. А мамонты уже добрались до моста... Но он был разрушен... м-м-м /1,22 сек/... и рушился дальше. Потом они попали в плен к пиратам. И... когда животные со льдины приплыли, то захотели их освободить. Короче /1,41 сек/... Все животные были рады друг друга видеть. Папа-мамонт разрешил дочке своей гулять с кротом и мамонтенком. Ну /1,13 сек/... Раньше он не хотел этого и держал Персика дома всегда. А-а-а /1,18 сек/... В конце мультика снова показывают белку, которая... опять бегает за орехом. Но все равно она его не поймала и поэтому стала кричать. Э-э-э /1,39 сек/... М-м-м /1,19 сек/... Вот так мультик и закончился. (м., 10,6 лет; 4 класс): А мне понравился фильм «Пингвины мистера Поппера». Он очень смешной. Ну /1,20 сек/... Я думаю, что вы тоже его смотрели. А если не смотрели, то посмотрите. Там играет Джим Керри. Э-э-э /1,16 сек/... Но в фильме его зовут Том Поппер. У него умер папа и оставил ему в наследство... м-м-м /1,26 сек/... пингвина. Тому не нужен был пингвин, и он решил, что отправит его обратно. Но... а-аа /1,32 сек/... в итоге ему прислали еще пятерых пингвинов. Он был в шоке. Вы представляете? Ну /1,3 сек/... А ему нужно было поговорить с бабушкой одной... М-мм /1,19 сек/... Она должна была отдать свой ресторан ему. Но эта бабушка отказалась, говорит, что не доверяет ему. Вот. М-м-м /1,27 сек/... Том решил, что нужно тогда помириться с женой. Она с детьми снова... к нему переезжают. Но... это помогли сделать ему пингвины. Он им очень понравился и они хотели, чтобы он был счастлив. Ну /1,26 сек/... И Том... как бы /1,22 сек/... полюбил их. Он сделал в своей квартире все, чтобы пингвины смогли... тут жить. Он защищал своих пингвинов от всех... соседей. Аа-а /1,27 сек/... И еще от людей, которые... э-э-э /1,29 сек/... работают в зоопарке. Бабушка эта все-таки отдала свой ресторан Тому. Ну /1,30 сек/... И в конце фильма он отправил своих любимых пингвинов на Южный полюс. (д., 12 лет; 5 класс): Э-э-э /1,41 сек/... Этот мультфильм называется «Рапунцель». Мультик о маленькой девочке. Ну /1,25 сек/... Сначала показывают, что она маленькая... А потом уже она вырастает. Король и королева хотели детей, но королева почему-то не могла родить... М-м-м /1,27 сек/... Она просила у неба ребенка. И однажды вырос красивый цветок в королевстве. Врачи... э-э-э /1,19 сек/... ну /1,21 сек/... как-то там вылечили ее этим цветком. Короче /1,36 сек/... Королева родила дочку. Король и королева были очень счастливы. Вот. Ну /1,17 сек/... Девочку назвали Рапунцель. У нее были очень длинные волосы. А-а-а /1,29 сек/... Такие длинные, что она шла, а волосы... по земле тащились. М-м-м /1,21 сек/... А в этом королевстве жила еще старуха. Она хотела стать молодой и поэтому решила... украсть Рапунцель. Король и королева искали свою дочку, но не могли найти. Каждый год... ну /1,23 сек/... в ее день рождения... в день рождения Рапунцель они пускали красивые воздушные шарики. А Рапунцель их видела, но... это /1,31 сек/... не понимала, откуда они идут. Она хотела посмотреть, но не могла выбраться из башни... Ну /1,18 сек/... Ее охраняла эта колдунья. Она каждый день приходила к Рапунцель, отстригала у нее немного волосы... Э-э-э /1,33 сек/... Потом варила какое-то зелье, чтобы стать снова молодой. А один раз к 82 Рапунцель залез вор. Ну /1,15 сек/... Парень. Он увидел ее и сразу влюбился. М-м-м /1,26 сек/... Ну /1,37 сек/... Он ей тоже понравился очень. Он помог ей сбежать из этой башни. Это /1,24 сек/... А ведьма стала за ними гнаться. Но они успели вернуться в королество к королеве и королю. М-м-м /1,32 сек/... Потом у них была свадьба красивая. Жених отрезал у Рапунцель волосы. А-а-а /1,12 сек/... М-м-м /1,20 сек/... Так старуха сразу стала старой, а через какое-то время вообще умерла. Вот. А волосы больше у Рапунцель не росли. Все закончилось хорошо и красиво. 20.02.2013 <Перемена.> (м., 10,3 лет; 4 класс): М-м-м /1,21 сек/... Мультик «Франкенвини». Он, знаете, чем-то похож на... м-м-м /1,19 сек/... мультик... как его /1,22 сек/... а-а-а /1,26 сек/... «Паранормальный Норман». Но тут мальчика зовут Витя Франкенштейн. Ему очень нравятся фильмы ужасов... М-м-м /1,30 сек/... Он сам их снимает на видеокамеру. Вот. У него есть собачка... э-э-э /1,34 сек/... Спарки зовут. Потом в школе начинается конкурс... ну /1,16 сек/... Витя очень хотел там участвовать. Только ему надо было спросить разрешение у мамы и у папы. М-м-м /1,27 сек/... А папа его хотел, чтобы Виктор занимался спортом. И... один раз Виктор играл в мяч... Спарки побежал за мячиком... М-м-м /1,15 сек/... И тут на него наехала машина. Большая такая... Виктор решил воскресить его. Он очень его любил. Он много чего знал и умел, поэтому... у него все получилось. Спарки снова был с ним, гулял и кушал. Только соседи... и родители Вити были недовольные. Они его боялись. Об этом узнал весь город. Одноклассники Виктора хотели выграть в школе... Ну /1,24 сек/... М-м-м /1,28 сек/... Аа-а /1,12 сек/... В конкурсе этом интересном. Короче /1,33 сек/... Они украли у него все нужные бумаги. Э-э-э /1,20 сек/... Воскресили всех других животных. А эти животные превратились в монстров. М-м-м /1,38 сек/... Виктор стал спасать свой город. Ему помогал Спраки, его собака. У них все получилось, только собачке пришлось снова умереть... Жалко ее было. Очень. (д., 11,4 лет; 5 класс): А мне нравится мультик. Ну /1,23 сек/... Он даже как минисериал. А-а-а /1,28 сек/... Называется «Финес и Ферб». Там всегда разные приключения с ними случаются. М-м-м /1,31 сек/... Это два мальчика. В одной из серий они захотели найти Лохнесское чудовище. М-м-м /1,35 сек/... Ну /1,26 сек/... Они были на Лохнесском озере. Они нашли это чудовище, но... оказалось, что оно не любит фотографироваться. Оно пряталось, просило мальчиков убрать фотоаппарат. Мальчики... э-э-э /1,22 сек/... испугались, когда это чудовище стало кричать. А еще... Кэндес... ну /1,20 сек/... это их сестра младшая. Она стала работать спасателем на пляже этого озера. Она хотела за своими... братьями следить. А еще в мультике есть злой доктор... Фуфел... нет... Фуфелшмерц. М-м-м /1,15 сек/... В этой серии он решил собрать из озера цинк, но мальчики и их сестра ему помешали. (д., 11,8 лет; 5 класс): Э-э-э /1,18 сек/... Я хочу рассказать про мультик «Замбезия». Мультик про маленького сокола, который жил со своим папой... М-м-м /1,19 сек/... Его звали Кай, и у него не было друзей. Ну /1,22 сек/... Он поэтому так сильно грустил. Мне его так жалко было... Однажды ему рассказали другие птицы, что они забирают с собой маленьких птенчиков в Замбезию. Ну /1,19 сек/... Это /1,33 сек/... Короче /1,25 сек/... Это такой город всех-всех птиц. Он находится на огромном дереве, которое растет на... у водопада. Кай захотел туда полететь, но... его папа не хотел этого. Кай на него обиделся и все равно улетел с другими птицами в Замбезию. Когда он туда прилетел, то сразу полетел смотреть это место. М-м-м /1,10 сек/... Потом в Замбезии была вечеринка. Но прилетели большие птицы, которые забрали с собой всех маленьких птичек... Потом Кай узнал, что он сам тут родился, а его папа когда-то здесь оби... жил. 83 Ну /1,28 сек/... А мама его умерла. Кай решил, что... будет защищать Замбезию вместе с другими птицами. Короче /1,20 сек/... В конце все хорошо заканчивается. Они все вместе победили... м-м-м /1,26 сек/... плохих птиц, а папа его... э-э-э /1,32 сек/... ну /1,25 сек/... это /1,30 сек/... переехал снова жить в Замбезию. (д., 11,10 лет; 5 класс): Мультик называется «Феи: Тайны зимнего леса». В этом мультике... э-э-э /1,31 сек/... Динь-Динь решила помочь Фауне отправить всех животных в лес. Но она перелетела границу осени и зимы. Она испугалась очень сильно... Ну /1,22 сек/... Потому что ее крылья стали сиять очень ярко. Выбраться оттуда помогла ей Фауна. Она напомнила фее, что она фея лета и ей нельзя проникать на территорию зимы. Ну /1,27 сек/... Это /1,16 сек/... Точно так же и феям зимы нельзя оказываться на территории лета. Ну /1,09 сек/... Просто крылья тогда сломаются, а фей без крыльев не бывает ведь. А-а-а /1,30 сек/... Всем было известно, что от такой болезни лекарства нет. А Динь-Динь стало интересно, почему... ее крылья стали сиять. Ну /1,18 сек/... М-м-м /1,34 сек/... Она полетела... э-э-э /1,27 сек/... в библиотеку. Но оказалось, что в книге такого не было. М-м-м /1,25 сек/... Она решила, что нужно об этом спросить у Хранителя леса. А он жил в лесу... Короче /1,32 сек/... На территории зимы. М-м-м /1,13 сек/... Тогда она сшила себе теплую шубу и полетела туда. Э-э-э /1,20 сек/... А когда она нашла Хранителя леса, он рассказал ей, что на самом деле... у нее есть сестра, которая очень на нее похожа. Звали ее Незабудка. Жила она на территории зимы. Вот... Ну /1,33 сек/... М-м-м /1,36 сек/... Получилось, что именно по этому крылья Динь-Динь не замерзали, а сияли. 22.02.2013 <Перемена.> (д., 10,7 лет; 4 класс): Один раз... Зимой какая-то старуха попала в замок принца. М-м-м /1,23 сек/... Принц пустил ее к себе, а она подарила ему розу. Но принц прогнал ее, потому что был злой. А-а-а /1,18 сек/... Старуха эта оказалась ведьмой и превратила его в чудовище. Она ему сказала, что ему... нужно теперь встретить девушку... И он должен ее полюбить... ну /1,19 сек/... а она его. Короче /1,34 сек/... Тогда заклятие исчезнет. Если... ну /1,26 сек/... это не случится, то тогда принц всегда будет таким... страшным. Вот... Ну /1,22 сек/... Время уже заканчивалось, он грустил... Красавицей оказалась девушка, которую звали Белль. Ее отец один раз гулял в лесу, заблудился там и попал в замок чудовища. Ну /1,30 сек/... Его там... значит /1,22 сек/... заперли. Белль садится на лошадь и едет в замок, чтобы узнать, как ее отец... Она предлагает чудовищу, чтобы он... ну /1,19 сек/... взял ее, но отпустил отца. Чудовище согласился и отпустил ее отца домой... М-м-м /1,21 сек/... Он дал Белль свою комнату и разрешил ей ходить везде... Ну /1,28 сек/... Только в одну комнату нельзя было заходить. М-м-м /1,16 сек/... Белль не хотела кушать вместе с чудовищем. А чудовище на нее разозлилось... Но его слуги все равно... кормили Белль. Они все были как мебель... Но на самом деле были людьми. Э-э-э /1,23 сек/... Однажды Белль пошла в ту комнату, в которую было нельзя. Она захотела потрогать розу, но... вернулось чудовище. Оно разозлилось на нее и выгнало из замка... Она побежала в лес. А там... Там на нее напали... м-м-м /1,06 сек/... волки. Но чудовище ее спасло. Вот. Короче /1,35 сек/... Они стали влюбляться друг в друга. Чудовище приготовило для Белль красивый ужин, но она была грустная. Она рассказала.... ну /1,22 сек/... что скучает... это /1,26 сек/... по папе. Принц показывает ей ее папу в зеркале. Э-э-э /1,25 сек/... Оказалось, что папа очень сильно болен. Чудовище отпустило Белль к отцу. М-м-м /1,23 сек/... Она нашла своего папу и вернулась с ним к себе домой. Потом... Люди там как-то узнали, что недалеко от них... м-м-м /1,37 сек/... это /1,21 сек/... живет такое страшное существо и решили его убить. А-а-а /1,30 сек/... Они напали на чудовище. А он ничего не делал, потому что был расстроен... Ну /1,28 сек/... Белль же ушла из замка. Но Белль вернулась в замок к нему, сказала, что 84 любит его... М-м-м /1,04 сек/... Заклятие снялось, и чудовище стало снова принцем. Аа-а /1,20 сек/... В конце они поженились. А-а-а /1,26 сек/... Замок стал снова красивым, слуги стали снова людьми, а принц ― принцем. Вот. Очень красивая сказка! (м., 10,5 лет; 4 класс): М-м-м /1,18 сек/... Расскажу Вам про мультик «Шевели ластами 2». Очень интересный он. Я смотрел и первую часть, но вторая намного интересней. Вот /1,09 сек/... Мультик... значит /1,15 сек/... о двух черепахах ― Сэмми и Рей. Они друзья. Они гуляли, плавали и смотрели за маленькими черепашками... э-э-э /1,22 сек/... Рикки и Эллой. А потом приплыл человек... ну /1,27 сек/... который ловит черепах... Вот /1,17 сек/... Он поймал больших черепах. Оказалось, что они нужны ему, чтобы... м-м-м /1,31 сек/... сделать какое-то там шоу. Когда черепах привезли на место, то... мм-м /1,33 сек/... это /1,12 сек/... как его /1,16 сек/... там был морской конек... Он рассказал им, что хочет сбежать и предложил им тоже это сделать. А потом к ним приплыли маленькие черепашки Рикки и Элла. Тогда они все вместе передумали... Короче /1,27 сек/... М-м-м /1,2 сек/... Они все вместе придумали другой... план, как сбежать из... от этого человека. А когда они сбежали, черепашки ― и большие, и маленькие ― поплыли на юг. Они узнали, что там живет Шелли. Ну /1,23 сек/... А Сэмми любил ее сильно. Вот /1,20 сек/... Поэтому они туда и поплыли все. Они ее нашли и потом все вместе жили... дружно... э-э-э /1,31 сек/... и весело. (м., 10,4 лет; 4 класс): А я смотрел мультик «Три богатыря на дальних берегах» и он мне очень понравился. И папе моему тоже. И маме тоже. М-м-м /1,28 сек/... Колыван приехал из-за границы и пошел продавать китайские сувениры. Но он одел парик, чтобы его никто не узнал. М-м-м /1,23 сек/... Но на базаре его встретил конь, который решил, что это... германе... э-э-э /1,2 сек/... немец и отвез его к князю. Князь долго разговаривал с Колываном и решил, что нужно традиции, которые... ну /1,14 сек/... на западе обычаи которые... сделать, чтобы они были на Руси тоже. Но вот-вот должны были приехать богатыри... а-а-а /1,21 сек/... поэтому Баба-яга посадила их... м-м-м /1,29 сек/... в бочку и забросила в океан огромный. Она вместе с Колываном отправилась во дворец к князю. М-м-м /1,13 сек/... Они заглушили охранников, сломали стену. Потом они все рассказали, что князь сошел с ума... Э-э-э /1,20 сек/... А Колывана назначил новым правителем. А подтвердили это богатыри... Ну /1,33 сек/... Не те богатыри, а другие. Их сделала Баба-яга. Короче /1,31 сек/... Они были ненастоящие. А настоящие богатыри... попали на остров, на котором живут... эти... как его /1,28 сек/... папуасы. Вот. Они предлагают богатырям стать их царями. Богатыри согласились... А-а-а /1,34 сек/... Они помогли им прогнать большую обезьяну. Гориллу. А Колыван отобрал в государстве все ценности у людей, которые там жили. Баба-яга сделала бал. А-а-а /1,32 сек/... Жены богатырей, конечно же, поняли, что богатыри ненастоящие и решили их найти. М-м-м /1,25 сек/... Конь, князь и бабка Любавы тоже решили их найти. Князь попросил жителей города помочь ему убрать Бабу-ягу и Колывана. Люди послушали... его. Жены богатырей и их Змей Горыныч попали потом во дворец и тоже стали прогонять их. Они испугались... и убежали под землю. Ну, а в конце фильма настоящие богатыри вернулись к себе в город вместе с папуасами и тоже решили поймать злодеев. Но они все равно успели спрятаться. А потом папуасы забрали с собой... к себе ненастоящих богатырей. М-м-м /1,32 сек/... Ну /1,22 сек/... Они уплыли все вместе обратно на остров. 26.02.2013 <Перемена.> (д., 11,5 лет; 5 класс): Мультик называется «Корпорация монстров». М-м-м /1,26 сек/... Этот мультик про монстров. Они там и большие, и маленькие. Разные. Где-то далекодалеко есть город монстров. А-а-а /1,24 сек/... Монстры там еще страшные и 85 нестрашные. М-м-м /1,18 сек/... Ну /1,21 сек/... В этом городе есть здание... страха. Оно называется «Корпорация монстров». Там работают страшные монстры... ну /1,20 сек/... эти, которые из шкафов пугают. Вот. Когда дети кричат, то они этот крик собирают. Ну /1,25 сек/... Они его используют для света. Лучше всего пугали два монстра. Но они не страшные. Они всегда смеялись и шутили. Потом один монстр увидел, что дверь шкафа открыта. М-м-м /1,28 сек/... Он понял, что к ним пришел ребенок. А для монстров... это опасно было. Ну /1,07 сек/... Для них дети ― яд. Он стал искать этого ребенка. Нашел девочку и спрятал ее у себя. Ну /1,30 сек/... Он не хотел, чтобы ее нашли и наказали. А еще... Он понял, что дети не опасные для монстров. Ну /1,15 сек/... М-м-м /1,24 сек/... Он назвал ее «Бу». Потом он решил вернуть ее домой. У него все получилось, но было очень тяжело. Он постоянно прятал ее, чтобы никто больше... ее не увидел. А потом все монстры узнали, что если ребенок смеется, то света появляется еще больше. Э-э-э /1,11 сек/... Поэтому они стали только смешить детей. (м., 9,8 лет; 3 класс): А мне очень понравился мультик «Хранители снов». Я хочу его еще раз... посмотреть. Ну /1,13 сек/... В этом мультике есть Санта-Клаус, Зубная фея, Пасхальный кролик... Они охраняли сны и мечты детей маленьких. А потом появился злой дух, который... захотел украсть мечты детей. М-м-м /1,26 сек/... А детям дать кошмары, чтобы они боялись засыпать. Помощники этого злодея воровали фей и зубы. М-м-м /1,18 сек/... Эти зубы оставляли дети феям. Когда они забирали зубы, то дети забывали обо всем. Один мальчик согласился помочь Хранителям, потому что хотел... э-э-э /1,16 сек/... все вспомнить. Они стали все вместе собирать у детей зубы и прятать их. Потом они стали прятать яйца для Пасхального... кролика. М-м-м /1,20 сек/... Вот. Они там встретили маленькую девочку. Мальчик пошел провожать ее домой и услышал голоса... странные. Он пошел туда и пришел к злодею этому. М-м-м /1,19 сек/... Ну /1,22 сек/... Он стал с ним драться. Мальчик забрал у него коробку с зубами, но злодей почему-то стал смеяться громко. Э-э-э /1,30 сек/... Когда мальчик пришел к Хранителям, то увидел, что яйца для Пасхи разбиты. Зубная фея сказала, что пропала ее помощница. Когда они увидели, что у мальчика коробка, то подумали... ну /1,25 сек/... стали думать, что это все он. Мальчик не смог им все рассказать и ушел. Он... обиделся. Потом... Там был большой глобус, на котором... было видно... м-м-м /1,07 сек/... сколько детей верят в чудо. Каждый день огоньков было.... уменьшались. Мальчик сидел на горе. Появился... м-м-м /1,22 сек/... злой дух и показал ему помощницу феи. Он сказал, что отдаст ее ему, если... м-м-м /1,18 сек/... получит волшебную палочку. Он отдал ее... Но злодей этот бросил фею в... обрыв. А потом туда кинул мальчика. Э-э-э /1,21 сек/... Мальчик увидел там фею, которая открыла ему коробку с зубами. Он все вспомнил. Он полетел к мальчику, который... ну /1,24 сек/... он один стал верить в чудо. Больше дети не верили. Мальчики решили помочь Хранителям снов. Злодей опять... напал на них. А-а-а /1,22 сек/... Он стал с ним... драться. Хранители выиграли. Потом они... играли в снежную войну. А злодею этому... на него напали его кошмары. Он от этого... м-м-м /1,20 сек/... умер. (м., 10,6 лет; 4 класс): Три дня назад я смотрел мультик про компьютер. Ну /1,21 сек/... Там было про игры на компьютере. М-м-м /1,15 сек/... Там был такой... Ральф. Он жил в игрушке... компьютерной. Он работал там очень долго ― рушил дом. А другой... Феликс... э-э-э /1,19 сек/... всегда чинил этот дом. Ральф решил уйти из этой игры. Ну /1,13 сек/... М-м-м /1,16 сек/... Он не хотел быть больше злым. Он хотел делать добрые... Другие игроки... ну /1,09 сек/... те, кто работают в играх этих... говорят, что добрым уже нельзя стать. Ральф пришел домой и увидел, что Феликс и все остальные собрались вместе и смеются. Он... обиделся. Ну /1,07 сек/... Его-то не пригласили. Вот. Он пошел к ним, но его выгнали. Но он все равно пошел. Он хотел попробовать торт. М-м-м /1,24 сек/... Это /1,20 сек/... Он оказался в грязи и стал думать, что он никому уже больше не нужен. И... поэтому он решил, что получит медаль доброго игрока. М-м86 м /1,29 сек/... Он встретил одного... и взял его одежду, чтобы попасть в его игру. М-м-м /1,25 сек/... А-а-а /1,30 сек/... Он получил медаль, но... разбил яйцо жука, который стал нападать на эту игру. Этот жук схватил Ральфа и полетел в другую игру. А Феликс увидел, что Ральфа больше нет, и очень испугался. Ну /1,12 сек/... Потому что без него игру закроют навсегда. Дети больше не будут играть. Он... э-э-э /1,23 сек/... пошел искать Ральфа. Он узнал, где Ральф находится и поле... полетел туда. А жук утонул в сладостях... Ральф увидел на дереве свою медаль и полез за ней. Но на дереве была девочка, которая забрала медаль и хотела убежать. А-а-а /1,25 сек/... Ральф побежал за ней. Потом его забрала полиция и отвела к королю. Оказалось... м-м-м /1,18 сек/... медаль была уже у короля. Он сказал, что не может ее отдать, а девочка эта... ну /1,16 сек/... она ненастоящая. Она глюк. А-а-а /1,29 сек/... Ну /1,12 сек/... Медаль можно было получить, только если участвуешь в гонке. Потом Ральф увидел, что другие девочки сломали машину той девочки. Она стала плакать и попросила его... сделать новую машину, и тогда она отдаст медаль. Э-э-э /1,26 сек/... Король отдал Ральфу медаль и сказал, что девочка не может участвовать в гонках... Ну /1,14 сек/... Если она выиграет, то дети захотят ей играть, а она же глюк. М-м-м /1,26 сек/... Значит /1,12 сек/... Он не будет хорошо играть, и тогда эту игру закроют навсегда, и она... ну /1,17 сек/... это /1,08 сек/... девочка эта умрет. Ральф рассказал об этом девочке, забрал медаль и ушел... А-а-а /1,27 сек/... Еще сломал машину, которую они вместе делали. Вот. А девочку посадили в тюрьму. Феликс тоже туда попал... Ральф вернулся в свою игру, но там уже никого не было, потому что игру... ну /1,20 сек/... ее почти уже выключили. Ральф бросил свою медаль в экран... М-м-м /1,21 сек/ ... Он сломался... разбился. И Ральф увидел, что та девочка ― гонки... гонщица. Ему стало интересно, почему ее все называют глюком. Но... м-м-м /1,25 сек/... никто не мог рассказать этого. Потом Ральф освободил Феликса и починил машину той девочки. Он освободил и девочку... Отдал ей машину и послал... на гонку. Она обогнала там короля и выяснила, что это не король, а злодей...М-м-м /1,28 сек/... Вот. А тут появилась куча жуков, которые начали всех кушать. Один жук съел этого... злого... злодея. Девочка не успела доехать до конца. Она с Ральфом хотела убежать из игры от этих... жуков. Но у нее не получалось. Ральф побежал к вулкану... Жуки побежали за ним, и они там все умерли от яркого света. После этого... девочка выиграла гонку и... все узнали, что она принцесса. А потом Ральф с интересом работал в своей игре и пригласил других к себе в игру. А девочка так и каталась в гонках. 27.02.2013 <Перемена.> (д., 11,4 лет; 5 класс): Э-э-э /1,20 сек/... Мультик называется «Побег с планеты Земля». На планете Бааб живут синие человечки. Ну /1,17 сек/... Они не совсем синие, а голубые такие... А еще там живет астронавт. М-м-м /1,23 сек/... Его зовут Скорч. Он для этих человечков ― герой. Он делает всякие удивительные штуки... Человечки не знают, что ему помогает брат ― Гэри. М-м-м /1,26 сек/... Они думают, что он сам все это делает. А потом... с Земли поступило сообщение, что... э-э-э /1,16 сек/... есть какаято опасность с другой планеты. Ну /1,11 сек/... Та планета была опасной для этих людей. Но Гэри и Скорч не обратили на это внимание. И... Скорч попал в ловушку злого инопланетянина. М-м-м /1,31 сек/... А его брат решил его спасти... В итоге все дошло до войны между этими планетами... Гэри пришлось спасать и своего брата, и жену, и сына, и нашу планету. Но у него... м-м-м /1,27 сек/... все получилось! (д., 11,8 лет; 5 класс): Мы с мамой вчера смотрели мультик... «Смурфики». Этот мультик о маленьких синеньких гномиках. Они очень-очень маленькие. Ну /1,16 сек/... Как спичечный коробок. Их было очень много. М-м-м /1,22 сек/... Сто один гномик вроде как. И такие все синие, и с белыми шапочками. Э-э-э /1,18 сек/... Там был один 87 папа, одна дочка и девяносто девять сыновей. Они были все такие смешные! Они смеялись, рассказывали друг другу интересные истории... а-а-а /1,15 сек/... помогали друг другу. Но потом прилетел злой колдун и стал их к себе забирать. Ну /1,26 сек/... У него была такая сила... специальная. М-м-м /1,13 сек/... Почти все смурфики смогли убежать, но потом некоторые... не могли найти дорогу обратно. Они хотели вернуться домой... э-э-э /1,14 сек/... к папе и братьям. Но никак. Короче /1,24 сек/... Они вообще оказались в стране... у людей. Но они были такие маленькие, и... поэтому люди их не видели и проходили... мимо. Вот. Потом они попали в один дом. Там... м-м-м /1,19 сек/... жил дяденька один. Он их заметил, потому... потому что они ему мешали. Ну /1,21 сек/... Они бегали, прыгали, веселились, смеялись и... мешали ему очень. Он просил их не шуметь... э-э-э /1,16 сек/... но они все равно мешали. Это /1,27 сек/... Вообще этот мужчина не верил в чудеса. Он сначала думал, что гномики ненастоящие и ему показалось. А-а-а /1,25 сек/... Но потом он привык к ним, и они даже начали дружить и играть... вместе. Смурфики очень хотели вернуться домой. М-м-м /1,20 сек/... Э-э-э /1,19 сек/... Они рассказывали этому дяденьке, какой их дом, что они там делали. Он их всегда слушал... э-э-э /1,15 сек/... внимательно очень. И... ну /1,03 сек/... они все вместе стали искать дорогу домой. Это /1,20 сек/... Как его /1,17 сек/... Короче /1,08 сек/... Дорогу они нашли, и гномики вернулись к себе домой. Но... потом дяденька скучал по ним, а гномики скучали... тоже. (д., 10,8 лет; 4 класс): Мультик называется «Маша и Медведь». Ну /1,13 сек/... Там много серий разных. Больше тридцати где-то. Я расскажу про... «Первая встреча». Маша выбежала из дома, а все животные... спрятались. Э-э-э /1,07 сек/... Собачка залезла в будку, свинка тоже спряталась... курочка улетела. А Маша стала прыгать в железном ведре... Э-э-э /1,16 сек/... Ну, ведро было у нее на голове. Она искала собачку и поросенка, но не нашла. М-м-м /1,19 сек/... Маша пошла в лес и стала ловить... бабочку. Потом... она увидела яблоки на дереве и полезла туда. Но упала. А потом она пошла дальше по дороге и пришла к домику. Э-э-э /1,08 сек/... Она увидела улей и хотела попробовать мед. Но... за ней полетели пчелы. А Маша побежала в дом. Она стала смотреть, что... э-э-э /1,15 сек/... в этом доме есть. И тут... пришел медведь. А он работал раньше в цирке. Ну /1,10 сек/... Он увидел Машу и сказал ей уходить, но Маша не хотела... А медведь взял свой велосипед... Ну /1,16 сек/... Он в цирке на нем катался... Он повез ее на велосипеде в лес и оставил там. А потом он поехал за ней обратно, привез к себе домой... И они с Машей стали прыгать на кровати вместе. (д., 9,10 лет; 3 класс): А у меня любимый мультик ― «Маша и Медведь». М-м-м /1,15 сек/... Есть такая серия там ― «Ловись, рыбка!». Ну /1,18 сек/... Медведь собирался на рыбалку. Он уже взял... удочку и червяков. И... пришла к нему Маша в гости. Медведь хотел спрятаться от нее, но Маша все равно его нашла... Он прятался в другой комнате. Вот. Маша... стала просить его показать фокусы. А медведь хотел поймать золотую рыбку... Ну /1,11 сек/... Он бросил Маше мячик и побежал на рыбалку. М-м-м /1,17 сек/... А Маша побежала за ним и стала мешать. Ну /1,08 сек/... Она играла там в мячик, прыгала... бегала. Потом она отпустила всех червяков на травку. Ну /1,16 сек/... А медведь ловил рыбу. А-а-а /1,05 сек/... Медведь посадил Машу рядом, и они вместе стали ловить рыбу. Это /1,17 сек/... А Маша спрашивала медведя: «А где клюет? А кто клюет? А почему клюет?»... И еще другие вопросы. А потом Маша поймала золотую рыбку, а медведь ― сапог. Э-э-э /1,20 сек/... Маша захотела себе конфету, и рыбка подарила ей... конфетку на палочке. А потом Маша попросила у рыбки большую рыбу для медведя. И... медведь вытащил из речки большую-большую рыбу. Э-э-э /1,05 сек/... И они вместе пошли домой. 28.02.2013 88 <Перемена.> (м., 11,7 лет; 5 класс): Э-э-э /1,21 сек/... Я хочу рассказать Вам про мультик «Три богатыря на дальних берегах». Об этих богатырях очень много разных мультиков, но этот самый интересный. Э-э-э /1,14 сек/... Там есть три богатыря, Колыван, Баба-яга, князь, жены богатырей и лошади... м-м-м /1,17 сек/... говорящие. Ну /1,15 сек/... Колыван приехал из Китая и поехал на базар, чтобы продавать свои сувениры. Он привез их оттуда... А-а-а /1,27 сек/... Он не хотел, чтобы его узнали, и одел парик на голову. Э-э-э /1,16 сек/... Но лошадь одного богатыря увидела его там и подумала, что это немец. Вот... М-м-м /1,20 сек/... Ну /1,09 сек/... Она его отвезла к князю. Они долго там разговаривали и князь... ну /1,18 сек/... согласился делать некоторые вещи... как за границей. И должны были приехать богатыри. Князь их очень ждал. Э-э-э /1,23 сек/... А Баба-яга узнала про это и посадила в бочку. А еще бросила эту бочку в океан, чтобы они уплыли далеко-далеко. А-а-а /1,12 сек/... Она сделала новых богатырей. Ну /1,05 сек/... Они выглядели как настоящие, но... были ненастоящие. С ними она отправилась к Колывану. Это /1,11 сек/... Они пришли и сказали всем, что князь сошел с ума и сказал, что теперь Колыван ― новый князь. А... богатыри эти тоже это самое сказали. Но жены богатырей поняли, что это не они... Ну /1,20 сек/... И стали их искать тогда. Настоящие богатыри приплыли на остров. Там жили... э-э-э /1,06 сек/... дикари какие-то. Они попросили богатырей стать королями. Богатыри согласилиcь и пошли дикарям помогать. Они помогли им победить... обезьяну. А Колыван забрал у всех драгоценности... Потом князь стал просить людей помочь ему. Он хотел... убрать Бабуягу и Колывана из их... территории. Э-э-э /1,15 сек/... Люди... все-все... согласились. Баба-яга и Колыван очень испугались и стали убегать. Это /1,16 сек/... Они смогли убежать и спрятаться. Их никто не мог найти. Даже богатыри... Да... Богатыри настоящие вернулись к себе домой вместе с этими... дикарями. М-м-м /1,25 сек/... Дикари потом забрали с собой богатырей... ну /1,14 сек/... которые ненастоящие были. Их же Баба-яга сделала. Они поплыли в конце мультика... к себе на остров. (м., 11,11 лет; 5 класс): М-м-м /1,17 сек/... Я очень люблю мультики про рыбок. А фильмы не смотрю вообще. Ну /1,13 сек/... Может только самые интересные. Но обычно не смотрю. Мне больше нравятся... мультики. Вот. М-м-м /1,10 сек/... Про рыбок есть много мультиков, но мне нравится «В поисках Немо». Этот мультик я уже посмотрел четыре раза... М-м-м /1,14сек/... Жили-были две рыбки ― жена и муж. Они очень хотели детишек... э-э-э /1,18 сек/... даже уже ждали их. Но там появилась большая рыба, которая съела их детишек. М-м-м /1,11 сек/... Рыбка... ну /1,08 сек/... жена... хотела защитить своих детей, но эта большая рыба и ее съела. Марлин остался один. Ээ-э /1,15 сек/... Этого мужа так ее звали. У него остался один ребенок. Э-э-э /1,23 сек/... Это оказался мальчик. Короче /1,19 сек/... Потом у него родился сын. Его звали... Немо. Он жил долго со своим папой. Это /1,16 сек/... Как его /1,22 сек/... Жили они в океане. А там было опасно очень. Ну /1,07 сек/... Потому что там плавали большие рыбы, которые могли их съесть... А еще акулы. Они их очень боялись. Вот. Марлин боялся за сына и... охранял его. А Немо... ну /1,18 сек/... ему это не нравилось. А потом Немо поймали люди. Они были на рыбалке. Немо попался им. Его папа... поплыл за лодкой. Он хотел спасти сына, но не смог... Но потом... он увидел рыбку и попросил ее помочь. А Немо оказался в аквариуме. Там было очень много рыбок. А-а-а /1,20 сек/... Они ему рассказали, что он будет подарком для... м-м-м /0,99 сек/... э-э-э /1,13 сек/... дочки какого-то доктора. А еще эта девочка не умела ухаживать за животными, и они все... умирали. Ну /1,06 сек/... Она забывала кормить рыбок. Рыбки все вместе стали думать, как им убежать оттуда. Никто не хотел жить у этой девочки. Они считали ее злой... А папа Немо и его друг поплыли дальше искать его. Они плыли очень долго... М-м-м /1,15 сек/... Встретили акулу, черепаху, птиц... Все они хотели скушать рыбок... Но у них не получилось. Потом они приплыли к Немо и спасли его. Они поплыли домой. А 89 когда уже приплыли, Марлин не ухаживал за сыном. А потом и другие рыбки смогли уплыть из аквариума. М-м-м /1,09 сек/... Они стали жить все вместе. (д., 11,5 лет; 5 класс): Фильм называется «Пингвины мистера Поппера». Это.. м-м-м /1,15 сек/... комедия вроде. Очень смешной фильм! Там главный герой ― Джим Керри. Он всегда в смешных фильмах играет. В начале фильма он узнает, что умер его папа... А он папу очень любил. Стал переживать... э-э-э /1,17 сек/... расстроился. Потом ему позвонили и сказали, что папа оставил ему... это /1,11 сек/... как его /1,07 сек/... подарок... нет... наследство. И ему прислали... пингвина. А он жил один. Ну /1,12 сек/... Его жена и дети жили в другом доме... Он отправил этого пингвина обратно. Он не хотел, чтобы пингвин жил с ним вместе. Э-э-э /1,14 сек/... А ему прислали еще пять пингвинов. Он очень удивился, но... оставил их у себя. Он хотел купить ресторан у одной тетеньки. Она сначала говорила, что отдаст ресторан ему... м-м-м /1,10 сек/... а потом отказалась. М-м-м /1,08 сек/... Она сказала, что больше не верит ему и что у него нет жены. Потом он решил опять жить со своей женой и детьми. Она отказывалась, но... пингвины ему помогли. Он привел ее домой и показал ей пингвинов. Они ей понравились очень, а... еще детям тоже. Короче /1,24 сек/... Они стали вместе жить опять. Вообще он очень понравился пингвинам. Они считали его как... хозяином. Он тоже их полюбил. Он говорил им «спасибо», потому что к нему вернулась жена и дети. Он был очень рад. Они все вместе сделали в квартире такое... ну /1,19 сек/... чтобы пингвины смогли жить в этой квартире. Там... температура... А еще они защищали пингвинов от других людей. Ну /1,22 сек/... Потому что все остальные хотели отдать пингвинов в зоопарк. А в конце фильма тетенька эта отдала свой ресторан им. А пингвинов они отправили на Южный... или Северный... короче /1,06 сек/... на полюс. Юля (д., 9,7 лет; 3 класс): А я с мамой и папой смотрел в кинотеатре... ну /1,13 сек/... который в Нарве... мультик. Он называется «Громила Ральф». Он очень интересный! Там про компьютерные игры было. Э-э-э /1,20 сек/... Ральф жил в одной такой игре. Мм-м /1,16 сек/... Он там жил больше 30 лет. Он рушил все дома, а Феликс всегда эти дома строил снова. Ральф хотел уйти из этой игры, потому что... м-м-м /1,19 сек/... все думали, что он плохой. А он хотел быть хорошим. Он говорил с другими игроками и все ему сказали, что добрым он уже стать не может... М-м-м /1,17 сек/... Ну /1,16 сек/... Он очень долго играл плохого. Потом он пришел в свою игру и увидел, что его никто не пригласил на вечеринку. Э-э-э /1,08 сек/... А Феликс и остальные сделали вечеринку. Ральф пошел туда. Он хотел взять кусочек... пирога. Но его выгнали оттуда, и он обиделся. Короче /1,10 сек/... Он ушел из игры. Он пошел искать игру, в котором может получить медаль за... ну /1,14 сек/... это /1,06 сек/... потому что он сделает что-то хорошее. Он увидел одного игрока, который не хотел идти в свою игру... М-м-м /1,13 сек/... Одел его одежду и пошел играть. В этой игре он случайно... м-м-м /1,11 сек/... разбил яйца жука, который схватил его и полетел в другую игру. Но Ральф... успел выиграть медаль. Э-э-э /1,05 сек/... Феликс увидел, что Ральф пропал, и пошел его искать. Ну /1,12 сек/... Без Ральфа игру могли закрыть. Пока он искал его, он встретил прекрасную девушку... м-м-м /1,04 сек/... он ее полюбил, и они потом... ну /1,06 сек/... в конце мультика уже поженились. Феликс с этой девушкой узнали, где Ральф, и полетели к нему. Ральф попал в страну сладостей и познакомился там... с девочкой маленькой. Он забрала у него медаль и убежала. Ральф побежал за ней, но его поймала полиция. Они отвели его к королю. Этот король... показал Ральфу медаль. Сказал, что отдать ее не может, что ее надо выиграть в машинных гонках. А еще Ральф узнал, что эта девочка ― глюк. М-м-м /1,17 сек/... Ее нельзя было пускать на гонку, потому что тогда игру закроют. Ральф ушел от короля и увидел, что машину этой девочки сломали другие девочки. Они учились в одном классе. Э-э-э /1,16 сек/... Девочка плакала и попросила Ральфа починить машину. Он ее пожалел, и они вместе... построи... сделали новую машину. Но он потом вспомнил, что девочке нельзя выиграть в гонке. Э-э-э 90 /1,11 сек/... Он сломал машину и ушел. Король подарил ему медаль. Девочку эту король посадил в тюрьму. Э-э-э /1,23 сек/... А потом и Феликса посадил. Когда Ральф вернулся в свою игру, он увидел, что никого нет и на экране висит таблица... ну /1,09 сек/... что автомат не работает... на ремонте. Тогда он бросил свою медаль, и экран расколол... разбился. На другой игре он увидел свою девочку. А-а-а /1,11 сек/... Он понял, что король его обманул и девочка может играть. Он снова побежал в ту игру... Э-э-э /1,19 сек/... Освободил из тюрьмы ее и Феликса. Они вместе починили машину. Вот. Девочка поехала на гонки. Она выиграла и оказалось, что она принцесса. А король утонул в вулкане. М-м-м /1,21 сек/... А Ральф и Феликс вернулись в свою игру, и она снова стала работать. 01.03.2013 <Перемена.> (м., 11,5 лет; 5 класс): Я с мамой вчера смотрел мультик «Корпорация монстров». Э-э-э /1,12 сек/... Ну /1,06 сек/... Этот мультик про разных монстров. Они − большие и маленькие... м-м-м /1,03 сек/... худые и толстые... э-э-э /1,07 сек/... страшные и... нестрашные.... а еще... веселые и грустные. В мультике рассказали, что есть... ну /1,11 сек/... город маленький. Там живут только монстры. Там есть много всяких зданий, домов. И... э-э-э /1,14 сек/... есть такое здание, в котором работают страшные монстры. Этот дом ― корпорация монстров. Ну /1,17 сек/... Это /1,09 сек/... Эти монстры не такие страшные, они веселые и добрые. Но для детей они страшные. Ну /1,13 сек/... Потому что они вылезают из шкафов и пугают маленьких детей. Я раньше тоже боялся таких монстров. Э-э-э /1,17 сек/... Они... ждут, когда дети начнут кричать. Ну /1,05 сек/... Им этот крик нужен. Они забирали его с собой и потом у себя там... делали свет. Э-э-э /1,04 сек/... Чтобы во все домах горел свет. Там были два монстрика... Они были веселые такие. Один увидел, что дверь в один шкаф открыта, и стал бояться. Ну /1,09 сек/... Значит к ним пришел ребенок. А дети были опасны для монстров. Э-э-э /1,07 сек/... Говорили, что если до ребенка дотронешься, то монстр сразу умрет. Но этот монстрик не испугался... Он пошел искать этого ребенка. А потом оказалось, что это была девочка. Она просто заблудилась. Он спрятал эту девочку у себя дома. Если бы ее нашли другие монстры, то... посадили бы ее в тюрьму. Он играл с этой девочкой и оказалось, что дети не опасны. Он не знал, как ее зовут. М-м-м /1,18 сек/... Назвал ее «Бу». М-м-м /1,11 сек/... Потому что он пугал детей и говорил им: «Бу!». Он ее прятал от других монстров. А потом... Потом они нашли дорогу к ней домой и девочка... ушла. А потом он всем рассказал эту историю... Все монстры стали смешить детей, и... они стали получать очень много смеха, а света стало еще больше. А-а-а /1,17 сек/... После этого они только смешили детей. Больше никто не пугал их. (д., 9,8 лет; 3 класс): Мультик называется «Побег с планеты Земля». Там была планета Бааб. Жили там маленькие люди. Но они были голу... голубые. Их нашел астронавт Скорч. М-м-м /1,11 сек/... Он часто туда прилетал, и эти люди думали, что он герой. Он показывал им фокусы, защищал от опасностей разных. М-м-м /1,15 сек/... Ему помогал брат. Его звали Гэри. Потом Скорч получил сообщение, что другая планета... ну /1,13 сек/... которая рядом, около планеты Бааб... начала войну с ними. Скорч подумал, что это шутка. М-м-м /1,08 сек/... Но прилетели инопланетяне и забрали его к себе. Гэри понял, что ему нужно спасать брата. Э-э-э /1,18 сек/... Потом он там спасал брата, сына, жену... м-м-м /1,14 сек/... нашу планету тоже. 15.05.2013 <Перемена.> (м., 11,10 лет; 5 класс): Мне очень понравился мультик «Семейка Крудс». В этом мультике была такая семья маленькая. Фамилия у них была Крудс. Их там было шесть человек: муж, жена, мама жены, сын и две дочки. М-м-м /1,17 сек/... Одна была уже 91 большая дочка, а вторая ― очень маленькая. Это было очень давно. Ну /1,12 сек/... Тогда еще жили самые опасные животные в мире, еды и воды было очень мало... М-мм /1,09 сек/... Они жили в пещере. А вокруг них были скалы... высокие. Муж всегда говорил, что нельзя выходить из пещеры... ну /1,10 сек/... узнавать что-то новое. Он всегда напоминал своей семье, как их соседей съели. Рассказывал, что одни утонули, других ― съели, еще других ― камень придавил. Ну /1,15 сек/... Короче /1,18 сек/... Они остались на планете одни. Он не хотел, чтобы и они все умерли... Э-э-э /1,06 сек/... Поэтому и не разрешал много чего делать. А вот старшей дочке это не нравилось. Она любила... гулять. Солнце любила. А отец на нее всегда ругался. М-м-м /1,14 сек/... Они прятались от опасных животных в пещере. Закрывали вход... большим камнем. А потом... потом произошло землетрясение. Они сильно испугались. Пещера разрушилась. Муж и жена стали думать... что им теперь делать. Ну /1,20 сек/... Потому что дома у них больше не было, а вокруг много чего опасного. А дети обрадовались... М-м-м /1,12 сек/... Старшая дочка полезла на скалу и встретила там мальчика, который... разжег костер. Она испугалась и пыталась... его потушить. Но мальчик рассказал, для чего огонь нужен. Потом он познакомился со всей... семьей Крудс. Он рассказал им... ну /1,18 сек/... что скоро будет конец света и нужно искать другое место, чтобы... выжить. Муж был против этого. Но все равно они все вместе пошли искать себе... новый дом. А-а-а /1,21 сек/... Этот мальчик много знал и умел придумывать, как... как спрятаться от опасностей. А муж всегда злился... Ну /1,11 сек/... Он завидовал, что он придумать ничего не может. Потом они пришли к обрыву... М-м-м /1,16 сек/... Стали думать как перепрыгнуть. Короче /1,15 сек/... Перепрыгнули все, а муж этот остался в опасном мире. А остальные были в... красивом месте. Ну /1,07 сек/... Там были красивые зеленые деревья, много цветов, озера... Вот. А потом муж все равно смог перепрыгнуть к ним. Он придумал сам, как это сделать. Э-э-э /1,14 сек/... Все очень обрадовались. Хвалили его тоже. Они стали вместе жить. И муж больше не боялся, что может случиться... что-то страшное. (д., 9,11 лет; 3 класс): Это очень интересный мультик. Он называется «Крудс». Ну /1,06 сек/... Это фамилия одной семьи... Их было немного. М-м-м /1,14 сек/... Шесть. Ээ-э /1,18 сек/... Папа, мама, бабушка, две дочки и сын. Они жили в то время... э-э-э /1,11 сек/... ну /1,09 сек/... когда динозавры жили. Они охотились на животных. У них было мало воды и еды. А вокруг... м-м-м /1,19 сек/... все было опасно. Жили в пещере, которая... была в скале. Ночью они закрывались большим камнем. М-м-м /1,13 сек/... Это у них была дверь, чтобы никто к ним не залез и не съел их. Папа заботился о них. Но... э-э-э /1,07 сек/... им нельзя было гулять... искать что-то. А-а-а /1,25 сек/... Выходить из пещеры они могли, когда хотели кушать. Вот. Папа рассказывал всем, что их могут съесть, и поэтому нужно быть вместе. А дочка... ну /1,10 сек/... которая старше всех детей была... хотела гулять. Она постоянно не слушалась папу. Один раз она убежала... э-э-э /1,13 сек/... забралась на верх скалы. Она встретила там мальчика, который умел делать огонь. А еще он рассказал, что будет конец света и нужно убегать. М-м-м /1,15 сек/... Эта девочка схватила его и привела к маме и папе. Мальчик... снова все рассказал им. Э-э-э /1,03 сек/... Но никто ему не поверил и он ушел. А потом... было землетрясение. Их скала развалилась, и дом исчез. Папа стал говорить им, куда идти надо. Они все пошли … ну /1,07 сек/… стали искать новый дом. Потом они встретили этого мальчика снова и уже стали верить ему. М-м-м /1,14 сек/… Только папа не верил. Он думал, что это совпадение. Мальчик научил их делать… огонь. Он много знал интересных вещей. М-м-м /1,23 сек/… Помогал всем спрятаться от опасных животных, переплыть через озеро… Все радовались, только папа был злой. И они шли, шли, шли... А потом дошли до обрыва. М-м-м /1,12 сек/... Они все перепрыгнули, а папа не мог. Он решил их всех спасти, а сам погибнуть. Вся его семья была уже на другой стороне. А там... росли деревья, цветы, летали бабочки. М-м-м /1,05 сек/... А у него были только 92 пещеры... Но потом он сам придумал, как перепрыгнуть к ним. А-а-а /1,23 сек/... Они нашли себе новый дом и стали все вместе жить. 93 Приложение 3 КОРПУС МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ «РАССКАЗЫ О СОБЫТИЯХ ИЗ ЖИЗНИ» 11.03.2013 <Перемена.> (д., 11,10 лет; 5 класс): В субботу я встала утром, пошла мыться... м-м-м /1,44 сек/... потом... я пошла... э-э-э /1,28 сек/... мы с Юлей и с мамой шли... м-м-м /1,59 сек/... в... к моей подруге Свете на день рождения. В Кохтла-Ярве мы там были. И... там устраивали всякие конкурсы, был вкусный стол. В Кохтла-Ярве это было. Нас отвезли. Вот. Мы там... играли в разные игры. Нам давали разные призы. Это была... наверное, школа. Очень большая. Там коридор такой длинный. И помещения большие. М-м-м /1,22 сек/... Ну и стол. Пришло очень много гостей. Я думала, может человек десять, а пришло человек пятьдесят. Вот. Ну, даже те, которых я не знаю... Ну, у нее день рождения было третьего числа.. Третьего марта... э-э-э /1,26 сек/... у нее день рождения, а у ее брата Сережи — 21 марта. Вот, и они... э-э-э /1,20 сек/... там вместе справляли день рождения. И... короче /1,42 сек/... мы бегали по школе... играли там... Э-э-э /1,25 сек/... Ну /1,32 сек/... Мы добрались домой. У меня до сих пор в комнате шарики лежат... всякие подарки там. М-м-м /1,10 сек/... Света забыла. Ну вот и все. Я легла спать, а мама пошла к дедушке. (м., 9,10 лет; 3 класс): Вчера... я спал у мамы. Мама поехала на кладбище. Я, когда проснулся... сделал себе покушать. Мама приехала и сказала: «Собирайся к бабушке». Ну, я там посидел... поел печенье. Попили... лимонад, поели... салатиков. Немного еще поиграл со своей сестрой... двоюродной. М-м-м /1,45 сек/... А потом собрался и пошел домой, потому что мне стало... скучно. (д., 11,9 лет; 5 класс): Мы с сестрой были вчера у бабушки в гостях. Она сделала вкусненькие пирожки и пригласила нас. М-м-м /1,26 сек/... Я очень люблю их... ну /1,17 сек/... пирожки эти. Когда мы пришли, пирожки уже были готовы. Бабушка сделала и с мясом, и с капустой, и с... этим... яйцом. Э-э-э /1,21 сек/... Я попробывала все пирожки. Мне все понравились, но особенно с мясом. Они были такие вкусные! 13.03.2013 <Перемена.> (м., 11,7 лет; 5 класс): Я вчера встал рано утром, съел свой завтрак. Мама мне пожарила два яйца и сделала бутерброды. М-м-м /1,23 сек/... Потом... Потом я стал собираться в школу. У меня было... э-э-э /1,12 сек/... шесть уроков: математика, русский язык, физкультура, эстонский язык, искусство и география. После школы я пошел домой. Там я переоделся. М-м-м /1,19 сек/... Потом... Потом я собрал вещи для бассейна и пошел... туда. М-м-м /1,29 сек/... В бассейне я плавал. Ну /1,15 сек/... Я хожу туда тренироваться. Э-э-э /1,06 сек/... После тренировки я пошел домой, покушал и пошел гулять с друзьями. Потом я пошел... снова домой. Там я сделал уроки и собрал портфель в школу. (м., 11,8 лет; 5 класс): В понедельник я был в школе весь день. М-м-м /1,20 сек/... Сначала у меня были уроки. Потом я ходил на репетицию в театр. У нас скоро будет 94 концерт, поэтому мы репетируем каждый день. Вот /1,17 сек/... Ну /1,31 сек/... После репетиции я пошел домой кушать. Потом... я сидел за компьютером, разговаривал со своими друзьями. М-м-м /1,12 сек/... Вдруг я почувствовал, что у меня болит голова. Вот /1,08 сек/... М-м-м /1,29 сек/... Я собрал вещи для школы и пошел спать. Утром я проснулся. А-а-а /1,20 сек/... Голова моя уже не болела, и поэтому я пошел в школу. (д., 10,8 лет; 4 класс): На выходных мы с мамой и папой ездили в Тарту. Мы там гуляли по городу... м-м-м /1,18 сек/... ходили в кино. Потом... Э-э-э /1,23 сек/... Мы пошли в гости к моей тете. Она живет в этом городе. У нее было день рождения. Мы ее поздравили, попили чай, скушали тортик и легли спать. Утром мы снова гуляли... м-мм /1,20 сек/... в городе. Ходили с мамой по магазинам... Ну /1,36 сек/... Мы купили мне купальник, а маме ― платье. (д., 10,10 лет; 4 класс): М-м-м /1,30 сек/... прошлым летом мы были в Турции. Мы отдыхали там целую неделю! Мне очень понравилось! Мы там загорали, купались в море, катались на аттракционах, ездили... э-э-э /1,12 сек/... ну /1,21 сек/... экскурсии разные у нас были. М-м-м /1,24 сек/... Нас очень вкусно кормили... в отеле. Можно было кушать все, что хочешь. Я каждый день кушала там мороженое и тортики. Мама и папа сказали, что мы когда-нибудь... мы будем там еще раз. 15.03.2013 <Перемена.> (д., 10,7 лет; 4 класс): Я вчера встала рано, потому что мне надо было идти в школу. Я очень не хотела, но потом вспомнила... э-э-э /1,18 сек/... что сегодня последний день. Вчера у меня было пять уроков: русский язык, природоведение, труды, математика. После уроков я пошла гулять на улицу с подружками. М-м-м /1,11 сек/... Потом мы пошли ко мне в гости. Мы покушали мороженое и снова пошли гулять немно... немножко. Потом... я пришла домой, покушала и легла спать. (м., 10,4 лет; 4 класс): Сегодня я проснулся в семь часов. М-м-м /1,23 сек/... Сходил в ванную, умылся и почистил зубки. Потом... м-м-м /1,19 сек/... я пошел на кухню. Там меня ждала мама. Она сделала мне завтрак. Э-э-э /1,20 сек/... Ну /1,14 сек/... Я покушал. Дальше... я оделся и пошел в школу. М-м-м /1,32 сек/... У меня было 3 урока уже... Мм-м /1,28 сек/... На всех уроках... как бы /1,22 сек/... я получил три пятерки. Мне их в дневник тоже поставили! (м., 11,7 лет; 5 класс): А мы были в Тойла три дня назад. Ну /1,17 сек/... В здании этом. Как его /1,42 сек/... В отеле. Мы ходили там в бани разные. А еще там были бассейны. Нам можно было плавать столько... сколько мы хотим. И... значит /1,27 сек/... мама и папа были всегда в бане, а я ― в бассейне. Я там плавал много. Потом мы зашли покушать там ... в ресторане. А после... м-м-м /1,06 сек/... еды... мы поехали домой отдыхать. (д., 9,8 лет; 3 класс): Вчера днем я была в школе... У меня были уроки... М-м-м /1,23 сек/... После школы я с мамой и папой... э-э-э /1,11 сек/... мы поехали в кафе. Ну /1,17 сек/... которое в Йыхви... Мы там вкусно покушали. Э-э-э /1,10 сек/... Как его /1,39 сек/... Я ела картошку фри, сосиски и... вкусный салат из помидоров и огурцов. Вот /0,99 сек/... Мама и папа ели там... вкусное мясо и картошку... ну /1,15 сек/... которая в духовке делается. Вот /1,33 сек/... Потом мы поехали домой. Я сделала уроки и легла спать в восемь часов. 16.03.2013 <В гостях..> 95 (д., 11,9 лет; 5 класс): Вчера я была в школе... У меня было четыре урока... э-э-э /1,13 сек/... Потом у нас был классный час. Учительница... м-м-м /1,24 сек/... дала нам табеля с оценками. Мы пили все вместе чай, кушали вкусный торт и разговаривали. Мм-м /1,21 сек/... Потом учительница пожелала нам хороших каникул, и мы пошли домой... Ну /1,22 сек/... У меня хорошие оценки. Вот. Троек нет. М-м-м /1,27 сек/... Я пришла домой, показала табель маме и папе и пошла гулять с друзьми. Вечером я с мамой пошла в гости к бабушке. 25.03.2013 <Перемена.> (м., 10,7 лет; 4 класс): М-м-м /1,26 сек/... Вчера было воскресение... Утром мы с мамой ходили в магазины. Мы купили еду, лимонад и вкусные булочки. Потом мы пошли на почту. Там... Там мы забрали пакет с одеждой. Потом... мы погуляли. Э-э-э /1,25 сек/... Дома мы с папой смотрели телевизор и играли в компьютер. Ну /1,20 сек/... Мама пекла булочки... с корицей и маком. Вечером я собрал вещи в школу. Ну /1,14 сек/... Вчера был последний день каникул. Потом я лег в кровать и еще читал книжку. (м., 10,5 лет; 4 класс): На выходных... м-м-м /1,28 сек/... я ездил к бабушке и дедушке в Куремяэ. Мы там гуляли... ходили в монастырь. Мама и папа купались в... э-э-э /1,21 сек/... в источнике. А-а-а /1,29 сек/... Я не купался... ну /1,14 сек/... потому что там холодная вода очень. Мы с бабушкой и дедушкой просто стояли. Ждали их на улице. Потом мы опять ходили гулять. М-м-м /1,35 сек/... Мы покушали вкусно в кафе там. Ну /1,11 сек/... Это /1,20 сек/... После этого мы поехали уже домой. Я пошел гулять с другом. М-м-м /1,18 сек/... Вечером я пришел домой и лег спать. Ну /1,06 сек/... Потому что сегодня мне... я пошел в школу рано утром. (м., 10,6 лет; 4 класс): А-а-а /1,47 сек/... Я не знаю, что рассказывать... Вчера я отдыхал. Утром я покушал, потом пошел гулять... Гулял очень долго... ну /1,13 сек/... это /1,08 сек/... со своими друзьями. Мы на футбол ходим вместе. Вот... Потом я пришел домой, покушал снова. Ну /1,19 сек/... И опять пошел гулять. М-м-м /1,22 сек/... Короче /1,15 сек/... Я гулял весь день с друзьями. 27.03.2013 <Перемена.> (м., 10,7 лет; 4 класс): В понедельник я пришел в школу... Ну /1,14 сек/... У нас были... весенние каникулы. Я на выходных готовился, делал все уроки. Э-э-э /1,30 сек/... В понедельник у меня проверили домашнее задание. Ну /1,10 сек/... По математике и русскому языку. А еще я отвечал... м-м-м /1,07 сек/... на вопросы по чтению. Ну /1,19 сек/... Нам надо было прочитать рассказ. Короче /1,03 сек/... Я получил три пятерки. Вечером я еще ходил на тренировку. Я занимаюсь... футболом. Потом я пришел домой. Разговаривал с мамой и папой... Э-э-э /1,25 сек/.. А потом пошел в свою комнату. (м., 9,9 лет; 3 класс): А-а-а /1,21 сек/... Ну /1,25 сек/... Я вчера был в школе... Каникулы кончились и надо снова ходить в школу. Вот. После школы я пошел домой. Там я покушал макароны с сыром. М-м-м /1,19 сек/... Выпил лимонад. Э-э-э /1,16 сек/... Ну /1,08 сек/... М-м-м /1,12 сек/... Пошел гулять со своей собакой. У меня немецкая овчарка. М-м-м /1,21 сек/... Потом я гулял с Мишей. Ну /1,30 сек/... Это мой друг. Мы гуляли, ходили в магазин. Когда я пришел домой, то... покушал и пошел в свою комнату. Я собрал вещи для школы и пошел смотреть телевизор. М-м-м /1,24 сек/... Ну /1,16 сек/... Потом я пошел спать. 96 (д., 9,8 лет; 3 класс): На выходных ко мне и маме с папой приезжали... М-м-м /1,17 сек/... тетя с мужем. А еще с ними были их дети ― Таня и Аня. Мы с ними дружим. Э-э-э /1,25 сек/... Мама, папа и тетя с дядей ходили в гости к бабушке. Ну /1,06 сек/... А я, Таня и Аня гуляли. Потом они пришли домой и мы... м-м-м /1,22 сек/... все вместе пошли смотреть домой мультики. (м., 11,6 лет; 5 класс): А-а-а /1,26 сек/... Я вчера целый день был в школе. М-м-м /1,21 сек/... У меня было семь уроков. После этого... я пошел домой. Со мной еще шел Антон. Ну /1,20 сек/... Это мой друг. Мы вместе учимся. Э-э-э /1,26 сек/... Мы пришли ко мне домой и... мама сделала нам кушать. Потом мы с ним пошли на тренировку. Мм-м /1,29 сек/... У нас футбол. Тренировка была два с половиной часа. Потом он пошел домой, а я... э-э-э /1,17 сек/... к себе домой. А сегодня уже мы вместе шли в школу. (м., 11,7 лет; 5 класс): М-м-м /1,07 сек/... Я неделю назад ездил на соревнование в Раквере. Я хожу на шахматы... И... э-э-э /1,19 сек/... вот у меня были соревнования по шахматам. Мы поехали с мамой туда утром. Ну /1,11 сек/... Я был на соревнованиях, а мама меня ждала. Я занял четвертое место. М-м-м /1,14 сек/... Потом мы с мамой гуляли там. Я видел этого большого быка. Мы ходили в замок... м-м-м /1,21 сек/.. ой... в крепость. Ну /1,18 сек/... Она разрушенная, но там интересно. Я даже из лука... стрелял. Потом мы пошли в кафе. Там мы покушали и... поехали домой. 28.03.2013 <Перемена.> (д., 11,9 лет; 5 класс): Ну /1,09 сек/... Вчера я ходила в школу. Я встала рано... В 6 часов утра. М-м-м /1,16 сек/... Я проснулась, потому что солнышко светило... Мне в окно светило солнце. Вот /1,08 сек/... Ну /1,14 сек/... Э-э-э /1,10 сек/... Я еще полежала в кровати, наверное, полчаса. Потом... я встала, собрала рюкзак в школу и пошла кушать. М-м-м /1,23 сек/... Мама уже ушла на работу. Я попила чай и съела три бутерброда. Потом я пошла в школу. Вот /1,13 сек/... В школе у меня проверили домашнее задание /1,02 сек/... М-м-м /1,19 сек/... Э-э-э /1,16 сек/... Я получила две четверки и одну пятерку. Потом я пошла домой... а-а-а /1,20 сек/... покушала там картошку и котлеты. М-м-м /1,07 сек/... А потом пошла в художку... Ну /1,06 сек/... В художественную школу. Я туда хожу. Там я писала картину. Вот /1,11 сек/... А вечером я пришла домой, сделала уроки и пошла спать. А-а-а /1,05 сек/... Еще телевизор посмотрела. Сериал «Закрытая школа». (д., 11 лет; 5 класс): Я в субботу была на свадьбе. М-м-м /1,12 сек/... Моя сестра была невестой, а ее парень ― женихом. Утром мы с мамой и папой украшали квартиру. Потом... приехал Андрей... Ну /1,05 сек/... Это жених. Он забрал всех нас, и мы поехали в ЗАГС. Э-э-э /1,08 сек/... Потом мы поехали в Тойла... Мы там гуляли, фотографировались... М-м-м /1,14 сек/... А жених и невеста повесили замок на цепочку и... положили ключ в бутылку шампанского... Ну /1,17 сек/... Она была уже пустая... Бросили в обрыв. Было очень красиво! Потом мы поехали кататься по городу. Было очень интересно! А потом мы поехали в ресторан. Там было все так красиво. Э-э-э /1,18 сек/... Еда тоже была очень вкусная. Мы там танцевали... Были разные конкурсы. Моя сестра была такая красивая! А потом мы все сели в машины и поехали... домой. (д., 11,5 лет; 5 класс): Э-э-э /1,13 сек/... Почти месяц назад мы с мамой и папой летали в... Турцию. Мы там были неделю... Я очень боялась лететь на самолете, но... это нестрашно. В Турции у нас был красивый отель. М-м-м /1,15 сек/... У нас номер был как квартира. Там ванная, туалет, кухня... э-э-э /1,09 сек/... две комнаты. У нас там был бассейн, но мы еще... на море ходили тоже. А еще там были разные экскурсии. Мы 97 ездили на автобусе и смотрели... ну /1,11 сек/... интересные места. Мне очень понравилось! Я даже не хотела домой ехать. (д., 12,1 лет; 5 класс): Я в пятницу была на дне рождении лучшей подруги. Ее зовут Каролина. М-м-м /1,14 сек/... Ей исполнилось двенадцать лет. Мама и папа сделали ей праздник в кафе. А-а-а /1,17 сек/... Она пригласила туда всех одноклассников и меня тоже. Вот. Мы там кушали салаты, картошку фри и шашлык. М-м-м /1,19 сек/... Там еще было детское шампанское и лимонады. А в конце праздника уже принесли большой... вкусный очень... торт. Каролина загадала желание и сду... задула свечки. У нее было много подарков. Э-э-э /1,05 сек/... Ну /1,15 сек/... Я, например, подарила ей детскую косметику и... это /1,16 сек/... вкусные духи. 01.04.2013 <Перемена.> (д., 11,9 лет; 5 класс): Я на выходных ездила со своей... подругой в Тойла. Мы там гуляли в парке сначала. М-м-м /1,11 сек/... Было очень холодно. А потом мы пошли в Термы. Ну /1,16 сек/... Это в Тойла. Там есть санаторий и... там есть Термы. М-м-м /1,18 сек/... Бани разные, бассейны. Э-э-э /1,22 сек/... Нам мама и папа дали деньги. А вообще... там недорого. Мне больше всего понравилась сольная... ой... солевая баня. Я натерлась сильно солью и потом сидела. А подруге моей понравилось в бассейне. Там есть фонтаны. Э-э-э /1,10 сек/... Под них становишься, и вода на тебя течет. Массаж получается. (д., 11,5 лет; 5 класс): Э-э-э /1,17 сек/... Вчера я, мама и папа ходили к бабушке и дедушке. Ну /1,08 сек/... Вчера была Пасха. Мы с мамой покрасили яйца. Они такие красивые были. Это /1,03 сек/... Ну /1,11 сек/... Пришли к бабушке и дедушке и подарили им эти яйца. А они нам тоже подарили. Бабушка их покрасила так красиво. М-м-м /1,16 сек/... Потом у нас был праздничный стол. Мы кушали салаты, яйца вареные... э-э-э /1,09 сек/... картошку и курицу. Вообще это католическая Пасха была. У меня бабушка и дедушка ― католики. М-м-м /1,13 сек/... Поэтому мы и отмечали эту Пасху все вместе. Вот. (д., 10,10 лет; 4 класс): В пятницу у нас в школе был выходной. Э-э-э /1,10 сек/... Была Страстная пятница и поэтому школа... м-м-м /1,14 сек/... была закрыта. Мама и папа тоже не работали. А мой брат... Он уехал с другом в Таллинн. Ну /1,06 сек/... Я с мамой и папой ходила в парк. Мы кормили белок орешками. А-а-а /1,15 сек/... Мы сначала в магазине купили орешки, а потом... пошли в парк. Там много белок живет. М-м-м /1,16 сек/... У них там семьи. Вот. Мы их всех покормили, а потом пошли кушать пиццу. Потом мы пошли домой. Мама и папа пошли в гости к друзьям. А я смотрела мультики... по компьютеру. (д., 11,11 лет; 5 класс): М-м-м /1,08 сек/... Я вчера ходила в финское общество. Ну /1,13 сек/... Я учу там финский язык. Мы там все поем финские песни, танцуем, играем. Мне там очень нравится. У меня... там есть подружки. Вчера мы как всегда читали книжку на финском языке, потом танцевали. М-м-м /1,11 сек/... Учительница включила финскую песню и мы учили новые движения. А потом... в конце занятия мы учили эту песню наизусть. Э-э-э /1,17 сек/... Меня забрал папа, и мы поехали к моей бабушке. Там были уже мама, тетя с дочкой, бабушка и дедушка. Мы там пили чай, кушали булочки с корицей и вкусные конфеты. А-а-а /1,14 сек/... Потом мы поехали домой. Папа собрал вещи и уехал... на рыбалку, а мы с мамой... э-э-э /1,15 сек/... смотрели по телевизору КВН. Вечером я собрала портфель и легла спать. 02.04.2013 98 <Перемена.> (д., 9,9 лет; 3 класс): Э-э-э /1,18 сек/... Вчера у нас в школе был День Смеха. Надо было приходить в пижамах и домашних тапочках. Ну /1,11 сек/... Не всем, а кто хотел. Я не стала... не одевала пижаму. М-м-м /1,16 сек/... А из класса некоторые мальчики одели. Так смешно было. Они ходили в пижаме и домашних тапочках. Нет... Ну, в других классах тоже так ходили. В школе много таких... учеников было. Смешно было очень. Я с подругами пошла в столовую, а оттуда вышли... три мальчика... м-м-м /1,10 сек/... в пижамах. Мы смеялись все вместе. А в прошлом году надо было одеть рваную одежду. Э-э-э /1,19 сек/... Ну, чтобы дырки были большие. Тоже было очень смешно смотреть. (д., 11,6 лет; 5 класс): Ну /1,15 сек/... Я вчера... значит /1,06 сек/... была в школе. У нас в школе был День Смеха. Э-э-э /1,11 сек/... Некоторые ученики одели пижамы и домашние тапочки. Так и ходили в школе... У нас был короткий день. Э-э-э /1,04 сек/... Ну /1,12 сек/... Уроки были по 35 минут. Вот. Я в час уже была дома. М-м-м /1,17 сек/... Я покушала и пошла спать. У меня болела голова очень сильно. М-м-м /1,09 сек/... Потом я проснулась, и мама попросила сходить в магазин. Ну /1,17 сек/... В магазине я встретила подругу, и... мы отнесли сумку ко мне домой и пошли с ней гулять. А-а-а /1,12 сек/... Вечером я сделала уроки и гуляла со своей собачкой. (д., 10 лет; 3 класс): Э-э-э /1,16 сек/... А я с мамой, папой и сестрой на выходных ездила в Финляндию. Ну /1,17 сек/... Плавали. Э-э-э /1,12 сек/... Плавали на большом корабле. У меня бабушка и дедушка живут в Хельсинки. Мы... плыли 2,5 часа туда. А там нас встретили бабушка и дедушка. М-м-м /1,15 сек/... Мы поехали к ним домой. Мы гуляли, ходили в кино, катались на аттракционах. Э-э-э /1,14 сек/... Мы там были два дня. В воскресенье... да... в воскресенье мы поехали обратно домой. М-м-м /1,19 сек/... Мы приплыли в Таллинн утром и еще там... гуляли. А потом уже поехали домой. (м., 11,8 лет; 5 класс): А-а-а /1,19 сек/... Я вчера был в школе. У меня было шесть уроков: математика, эстонский язык, труды, русский язык, искусство. На трудах нам учитель показал... как из дерева... ну /1,07 сек/... из досок можно сделать полочку. М-мм /1,13 сек/... Мы два урока делали полки. После школы я пришел домой... и подарил маме эту полочку. Вечером пришел папа. С работы пришел. Я попросил его повесить свою полочку... ну /1,16 сек/... в ванную. Папа прибил полку. М-м-м /1,10 сек/... А мама поставила туда... это /1,14 сек/... шампунь. Ну /1,11 сек/... Всем понравилась моя полочка. А учитель... э-э-э /1,15 сек/... поставил мне пятерку. 03.04.2013 <Перемена.> (м., 12 лет; 5 класс): Вчера... э-э-э /1,10 сек/... в школе у меня было шесть уроков. Англичанка... ой... учительница по английскому языку заболела, и английского не было. Это хорошо. М-м-м /1,09 сек/... Ну /1,13 сек/... Я не сделал домашнее задание потому что. А она у нас строгая. Она или двойку ставит, или из кабинета выгоняет. А я не успел сделать, потому что в понедельник был в художественной школе. Я домой... ээ-э /1,17 сек/... пришел поздно. Где-то в восемь часов. А вчера... потом, после школы, я пришел домой и сделал домашнее задание... а-а-а /1,14 сек/... на сегодня и на завтра ― по английскому языку. Нам сказали, что завтра английский будет точно, а мне... это /1,03 сек/... я сегодня опять пойду в художку. (д., 11,6 лет; 5 класс): Вчера утром я проснулась рано. Э-э-э /1,12 сек/... Мне было очень жарко. Мама померяла температуру, и там было 37,4. Э-э-э /1,15 сек/... Я осталась дома. Мама и папа ушли на работу, братик был в садике. А я... весь день смотрела телевизор, потом... слушала музыку и сидела в Интернете. М-м-м /1,07 сек/... Мне даже скучно не было. Вот. Вечером пришла мама и опять померяла мне температуру. А-а-а /1,19 сек/... 99 Там было уже 36,5. Я позвонила однокласснице. М-м-м /1,10 сек/... Она мне сказала домашку. Я сделала математику и английский. А-а-а /1,16 сек/... Еще прочитала стихотворение по... литературе. Сегодня утром температуры тоже не было, и поэтому я пришла в школу. 100
