tolerantnost - Всероссийский фестиваль педагогического

Программа «Толерантность», разработанная для учащихся ГБОУ ДДШ
№ 27 Колпинского района Санкт-Петербурга
на 2013 – 2014 учебный год
Мы разные – в этом наше богатство
Мы вместе - в этом наша сила
Автор:
Иванова О.И.- зам.директора по
воспитательно-реабилитационной работе
Научный руководитель –
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики
и андрологии СПбАППО
Кузина Надежда Николаевна
Санкт-Петербург 2013 г
1
Целевая линия программы
Цель программы – воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к
конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их
национальной, социальной, религиозной принадлежности, состояния здоровья, взглядов,
мировоззрения, стилей мышления и поведения.
Ведущие ключевые идеи (задачи) программы:
Главная задача - воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей,
умения позитивно с ними взаимодействовать
Следовательно, ведущими ключевыми идеями будут следующие:




Воспитание умения жить в коллективе и считаться с общественным мнением,
взаимодействовать при решении проблем в коллективе;
Воспитание умения терпимо относиться к особенностям поведения людей,
вызванных национальными, религиозными, половыми различиями, к людям с
ограниченными возможностями, инвалидам, стремление оказывать помощь и быть
готовым её принимать;
Формирование уважения и признания к себе и к людям, к их культуре;
Формирование традиций классного коллектива.
Актуальность проблемы.
Сегодня на первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для
общего выживания и свободного развития (этику и стратегию ненасилия, идею
терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям, культурам, идею диалога и
взаимопонимания, поиска взаимоприемлемых компромиссов и т.п.).
Всё большее распространение в детской среде получают недоброжелательность,
озлобленность, агрессивность. Причин этому много. Взаимная нетерпимость и
культурный эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей,
семью всё чаще проникают и в школу. Поэтому активизируется процесс поиска
эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности.
"Так давайте учиться толерантности в школах и других сообществах, дома и на
работе, а самое главное - постигать её суть умом и сердцем", - призывает Генеральный
директор ЮНЕСКО Федерико Майор, - Жизнь в условиях многообразия является одним
из источников серьёзных проблем для обществ, в которых подрастают наши дети. В мире,
где взаимопроникновение различных культур принимает всё большие масштабы,
обучение ценностям и навыкам “жизни общества” стало первоочередной задачей
воспитания. Поэтому я обращаюсь к главам государств и правительств мира, министрам и
чиновникам, ответственным за образование на всех уровнях, к мерам больших и малых
городов, деревень и посёлков, ко всем учителям, религиозным сообществам, журналистам
2
и родителям: воспитывайте и учите наших детей и молодежь быть открытыми, относиться
с пониманием к другим народам, их истории и культуре, учите их основам человеческого
общежития, учите тому, насколько важно отказываться от насилия и искать мирные пути
разрешения споров и конфликтов”.
Актуальность проблемы утверждения идеалов толерантности в нашем обществе
сегодня не вызывает сомнений. Сложности общественного развития во многом
обусловлены отсутствием развитого правового, демократического сознания. Ценности
толерантности являются краеугольным камнем этого сознания. Поэтому дальнейшее
движение общества по пути демократии и свободы невозможно без создания системы,
которая воспитывала бы ценности толерантности у подрастающего поколения. Позиция
терпимости и доверия – это основа для осуществления выбора будущих поколений в
пользу мира, а не войны. Конфликт в этих условиях становится точкой отсчёта для
улучшения дальнейшей жизни и роста личности, а не основой для вражды с этим миром.
Укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней как к
важнейшей ценности общества – значимый вклад школьного образования в развитие
культуры мира на Земле. Осознание этих идей приводит к принятию Декларации
принципов толерантности на Генеральной конференции ЮНЕСКО в 1995 году. В
Российской Федерации в августе 2001 года была утверждена Федеральная целевая
программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактики
экстремизма в российском обществе». По предложению ЮНЕСКО первое десятилетие
нового века объявлено «Десятилетием мира и ненасилия в интересах детей планеты», 2003
год был объявлен ЮНЕСКО «Годом толерантности», а 16 ноября Всемирным Днём
Толерантности.
«Разработанная в Санкт-Петербурге Программа гармонизации межэтнических и
межкультурных отношений, профилактики проявлений ксенофобии и укрепления
толерантности - уникальный план действий по обеспечению мира и согласия в
многонациональном петербургском сообществе. Реализация этого плана призвана создать
и укрепить толерантную среду в области межэтнического, межкультурного и
межконфессионального взаимодействия в Санкт-Петербурге, воспитать культуру
межнационального общения, способствовать профилактике проявлений экстремизма.
Не случайно именно Санкт-Петербург стал пионером в этой области. Со дня
основания нашего города здесь живут в мире и согласии представители многих
национальностей. Толерантная сущность северной столицы обусловлена самой его
историей.
" Мы призываем к масштабному диалогу и плодотворному сотрудничеству все
конструктивные силы, заинтересованные в создании прочного гражданского мира в
нашем городе, и будем рады, если в реализации Программы примут участие не только
общественные организации, но и жители Санкт-Петербурга, граждане всей России".
Реализация основных положений Программы будет способствовать утверждению в
обществе взаимного уважения, веротерпимости и толерантности, внесёт вклад в
формирование высокой культуры общественной жизни, поможет выработать стойкий
иммунитет от каких бы то ни было проявлений вражды, национальной или религиозной
розни.
Только признание этнического и религиозного многообразия, понимание и
уважение культурных особенностей разных народов и конфессий в сочетании с
демократическими ценностями гражданского общества смогут содействовать укреплению
подлинно толерантной атмосферы жизни Санкт-Петербурга». (В.И. Матвиенко, бывший
Губернатор Санкт-Петербурга)
3
Проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. Проблема
культуры общения — одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. Понимая,
что люди все разные и что надо воспринимать другого человека таким, какой он есть,
надо научиться вести себя корректно и адекватно. Необходимо воспитывать детей и
подростков быть терпимым по отношению друг к другу, что подчас очень непросто. Для
школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе. На этом жизненном
этапе начинает складываться взаимодействие между детьми, пришедшими из разных
микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью
коммуникативной деятельности. Для плодотворного воспитания детей в классе
необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе.
Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений в классе,
воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества. В школе важно
научить ребёнка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с
другой стороны — критически относиться к своим собственным взглядам.
«Педагогика сотрудничества» и «толерантность» — те понятия, без которых
невозможны какие-либо преобразования в современной школе.
Путь к толерантности – это серьёзный эмоциональный, интеллектуальный труд и
психическое напряжение, ибо оно возможно только на основе изменения самого себя,
своих стереотипов, своего сознания.
Принципы и правила воспитания толерантности
1. Принцип целенаправленности
Воспитание толерантности требует чёткого осознания целесообразности
педагогических воздействий, чёткого определения цели педагогом. Формирование
данного качества, возможно только при наличии мотивации и осознании ребёнком того,
зачем именно ему необходимо это качество (личная цель) и осознания значимости для
общества (социальная цель). Единство целей педагога и ребёнка является одним из
факторов успешности воспитания толерантности.
Правила




развитие интереса к проблеме толерантности;
развитие мотивации к самосовершенствованию и формированию у себя
толерантности;
чёткое определение конечного результата воспитательных воздействий;
постановка целей (дальней, конкретной и рабочей), исходя из интересов,
потребностей, особенностей учащихся;
2. Учёт индивидуальных и половозрастных особенностей
Воспитание толерантности во многом зависит от индивидуальных особенностей
воспитанника: уже имеющихся моральных устоев поведения, этических установок,
развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития
психических процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений,
наличия и развития природных и духовных способностей и т. д. При формировании
толерантности следует учитывать, прежде всего, различия в чертах личности и
4
социальном поведении. При этом необходимо помнить и о возрастной динамике развития
нравственных качеств и опираться на неё при воспитании толерантности.
Правила:



тщательное изучение особенностей личности воспитанника;
организация педагогических действий на опережение (предупреждение
интолерантного поведения, чтобы оно не закрепилось в сознании);
определение методов, приёмов и форм воспитания толерантности в соответствии с
индивидуальными и половозрастными особенностями, сочетая их с
самовоспитанием;
3. Принцип культуросообразности
В процессе воспитания толерантности необходимо учитывать культурную и
этническую среду воспитания ребёнка. Данный принцип отражается в интеграции
воспитания в культуру народа, семьи, мира. Воспитание толерантности непосредственно
связано с формированием в ребёнке умения строить свою жизнь в соответствии с
правилами, обычаями и традициями своего народа, мировой культурой в целом, не теряя
при этом своей индивидуальности и национальной идентичности.
Правила:




опираться на положительный опыт взаимодействия ребёнка с миром;
учитывать культурный уровень микросреды ребенка (класс, семья, друзья);
отдавать приоритет национальной культуре и этнопедагогике;
использовать потенциал культуры мира
4. Принципы связи воспитания толерантности с жизнью
Воспитание толерантности во многом зависит от того, насколько ребёнок осознает
значимость этой категории и связь её с жизнью, видит её результаты или последствия
интолерантности в мире. При этом необходимо ориентироваться не только на ситуации в
обществе вообще, но и на жизненные ситуации, связанные с толерантным
(интолерантным) взаимодействием в общении ребёнка с близкими, друзьями, педагогами.
Принцип заключается в единстве социально организованного воспитательного процесса и
реального жизненного опыта, отсутствие расхождения слова с делом.
Правила:




подготовка воспитанников к реальным взаимоотношениям с окружающим миром;
демонстрация последствий толерантности и интолерантности;
поиск способов решения, сотрудничество и диалог;
возложение ответственности за своё поведение (толерантные или интолерантные
действия).
5. Принцип уважительного отношения к личности
Независимо от позиции ребёнка, его мировоззрения, уважительное отношение к
нему является необходимым принципом воспитательного процесса. При формировании
толерантности этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и принимая
5
позицию и мнение ребенка, при необходимости корректируя их, мы показываем ему
пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир.
Правила: организация общения с позиции педагогического такта, доброжелательности,
ориентируясь на гуманное отношение в любых обстоятельствах.
6. Принцип опоры на положительное
Воспитывая толерантность, необходимо поддерживать развитие, видеть в ребёнке
саморазвивающуюся личность, готовую к изменениям и самореализации. При этом
основой успешности процесса воспитания толерантности у детей и подростков становится
актуализация положительных черт, позитивного социального опыта, развитых
конструктивных умений взаимодействия с людьми.
Правила:


выявлять, поддерживать и развивать у воспитанников установки на толерантность;
создание ситуации успеха
7. Принцип социальной обусловленности процесса воспитания толерантности
Воспитание толерантности во многом обусловлено влиянием социальной среды.
Чем менее толерантна среда окружения ребёнка, тем сложнее процесс её формирования.
Поэтому необходимо изучить социальную среду и переносить в неё идеи толерантности,
подбирая для этого соответствующие формы, методы и приёмы работы.
Правила:



изучение возможностей, особенностей и потенциала микросреды;
опора на возможности и уровень социальной среды;
интеграция микросреды в воспитательный процесс по формированию
толерантности.
8. Принцип единства знания и поведения
Данный принцип требует построения воспитательного процесса по формированию
толерантности на двух взаимосвязанных уровнях: информационном и на поведенческом,
составляющих единое целое. Основным критерием сформированности толерантности
должно стать умение конструктивно, толерантно взаимодействовать с людьми и
группами, имеющими определённые отличия.
Правила:


соблюдение взаимосвязи уровней формирования толерантности;
перевод толерантности из области знания в область действия.
9. Принцип диалогичности и сотрудничества
Диалогизация образовательного пространства и опора на сотрудничество как
ведущий тип взаимодействия являются обязательными для соблюдения принципов
воспитания толерантности. При этом диалог и сотрудничество должны быть
6
приоритетами взаимодействия в структуре: ученик-ученик, ученик-учитель, ученикучитель-семья, ученик-учитель-среда, ученик-учитель-культура.
Правила:


актуализация, стимулирование потребности воспитанников к самовоспитанию
толерантности;
организация активных форм и методов воспитания толерантности.
10. Принцип воспитывающей рефлексии
Формируя толерантные установки и поведение необходимо создавать условия для
рефлексии воспитанником произошедших с ним изменений и анализа складывающихся
отношений в коллективе, обществе.
Правила:

побуждать учащихся к осмыслению и осознанию собственных действий, приёмов,
способов деятельности
Этапы Программы Толерантности
Первый этап.
1. Самообразование.
На этом этапе учащиеся





выполняют задание по поиску лексического и смыслового значения слова
«толерантность», его синонимов, антонимов, этимологии этого слова
изучают историю проблемы
изучают документы, указывающие на актуальность проблемы
посещают школьную библиотеку
для получения дополнительной информации пользуются возможностями
литературы по теме, энциклопедическими словарями, интернет-сайтами.
Что же такое толерантность?
7
Толерантность (от латинского "толеран") - терпение, переносимость,
снисходительность. Словарь иностранных языков трактует её как терпение к чужим
мнениям и верованиям. На сегодняшний день толерантность рассматривается в контексте
таких понятий как признание, принятие, понимание.
Признание - это способность видеть в другом человеке именно другого, как носителя
других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения.
Принятие - это положительное отношение к таким отличиям.
Понимание - это умение видеть другого изнутри, способность взглянуть на его мир
одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.
Толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика,
сущность которого сводится к таким принципам воспитания, которые создают
оптимальные условия для формирования у учащихся культуры достоинства,
самовыражения личности, исключают фактор боязни неправильного ответа.
Толерантность в новом тысячелетии - способ выживания человечества, условие
гармоничных отношений в обществе.
2. Самосознание и осмысление
Учащиеся составляют общественное мнение:
1. Проводят опрос одноклассников, воспитателей и учителей
2. Берут интервью у жителей района и выпускников
Изучив проблему, пишут мини-сочинение, сочинение-размышление или эссе на заданную
тему.
Второй этап
От самоосознания к самовыражению.
На этом этапе проводятся творческие конкурсы, соревнования, фестивали, в которых
учащиеся могут выразить на уровне
эмоционального восприятия, полученные ими на
предыдущем этапе знания.
 Конкурс рисунков «Наш мир –
единство непохожих»,
 Конкурс агитплакатов « Нет
расизму, фашизму и экстремизму!
Мы - за дружбу и мир!»,
 Конкурс фотографий «Гармония в
многообразии»,
 Конкурс стихов «Поэтическая гостиная»,
 Конкурс исследовательских работ «Мы – люди одной планеты»,
 Фестиваль национальных песен и танцев
8
Третий этап программы.
«Через самовыражение и сотрудничество к
взаимопроникновению культур»
На этом этапе действует основной принцип Программы Толерантности –
ЗАЛОГ УСПЕХА – ОБЩЕЕ ДЕЛО.
Только совместный проект, совместное дело, в которое вовлечено максимальное число
учеников, учителей, воспитателей, всего персонала ОУ может по-настоящему объединить
людей и стереть все границы непонимания между ними. На этом этапе проводятся
общешкольные мероприятия при участии организаций, с которыми сотрудничает школа,
Комиссии по делам несовершеннолетних и др.






Конференции «Проблемы молодёжи»
Круглые столы
Дискуссия «Мы - соседи»
Социально-значимые проекты «Мне не всё равно»,
«Кто, если не я»
Выпуск школьной газеты «Точка зрения»
Мероприятия, направленные на реализацию
Программы «Толерантность»
№
Название мероприятия
Место
проведения
ГБОУ школа
№ 27
Сроки
проведения
До 15
сентября
2013
1.
Утверждение Программы «Толерантность»
и составление календарного плана
мероприятий по её реализации в школе
2.
Организация работы по совместному плану
со всеми структурами профилактики, в том
числе УВД Колпинского района по обмену
информацией о наличии неформальных
молодёжных объединений на территории
Колпинского района о/п 80
ГБОУ школа
№ 27
ОДН
Колпинского
РУВД
Постоянно
3.
Создание плана досуговой деятельности
учащихся
ГБОУ школа
№ 27
До 15
сентября
2013
4.
Оформление информации в ДДШ по
пропаганде этнокультурной толерантности в
молодёжной среде
ГБОУ школа
№ 27
До 20
сентября
2013
9
Ответственные
ЗДУВР
ЗДВР
Соц.педагоги
психолог
ЗДВР
Соц. педагоги
ЗДВР,
соц. педагог
кл. руководители
воспитатели
ЗДВР
Соц. Педагоги
Учитель МХК
Ст. воспитатель
5.
Анкетирование учащихся с целью
выявления членов неформальных
молодежных группировок в
образовательных учреждениях.
ГБОУ школа
№ 27
СентябрьСоц. педагоги
Октябрь 2013 Педагог-психолог
Кл. руководители
6.
Социальный мониторинг и составление
социометрических и адресных социальных
карт по микрорайонам, прилегающим к
школе
Проведение классных часов «Помнить,
чтобы жить». Акция «Зажги свечу» (в
память трагедии в Беслане)
ГБОУ школа
№27
Сентябрь
Соц. педагоги
ГБОУ школа
№ 27
Сентябрь
2013 г.
ЗДВР
Кл. руководители
Диагностическая беседа «Понимать и ГБОУ школа
договариваться» с учащимися группы соц. № 27
риска
Сентябрь
2013 г.
Педагог
психолог
7.
8.
-
Соц -педагог
Анкета
«Изучение
уровня
коммуникабельности учащихся»(6 – 9 кл.)
Опрос по теме: «Какими качествами ГБОУ школа
обладает культурный человек» (6 кл.)
№ 27
Сентябрь
2013 г.
Педагог-психолог
Кл. руководитель
6 класса
10.
Осенний туристический слёт «Вместе в Лен. область
спорте, вместе в жизни» (6-9 классы)
Сентябрь
2013г.
11.
Общественный молодёжный совет по делам ГБОУ
национально-культурных объединений СПб ДДШ№27
и соотечественников за рубежом ,
Союз
арабских
студентов
в
СПб
(руководитель
отдела
по
работе
с
иностранными студентами Ерошкин А.В.)
Открытый урок толерантности:
- презентация;
- викторина;
- мастер-класс
Тема: «Культура арабских стран. Ситуация в
Сирии сегодня»
Сентябрь
2013
ЗДРВ
Учителя
физкультуры
Кл. руководители
Воспитатели
ЗДРВ
Соц. Педагоги
Кл. руководители
12.
1Фестиваль толерантности на базе 461 шк.
Ноябрь 2013
13.
1Проведение школьного Совета по
профилактике правонарушений по вопросу
о неформальных молодёжных группировках
14.
1Фестиваль «Культурной столице – культуру
мира» (районный этап) в рамках программы
9.
ГБОУ школа
№ 461
ГБОУ школа
№ 27
ЗДРВ
Соц. педагоги
Октябрь 2013 ЗДВР
Соц. педагоги
Октябрь 2013 ЗДВР
10
«Толерантность»
15.
16
17
18
1Посещение мероприятий, посвящённых
многообразию национальных культур,
представленных в Санкт-Петербурге.
Учреждения
культуры
В течение
года
ЗДВР
Классные
руководители
воспитатели
Цикл бесед в ЦППРик по примирению и
устранению конфликтов «Оценка
собственного поведения в конфликтной
ситуации» (6 – 8-е кл.)
Диспут по фильму «Внутри я танцую»,
посвящённый проблемам толерантного
отношения к людям с ограниченными
возможностями
Проведение Недели толерантности к
Международному Дню толерантности:
Диспут на тему «Проблема толерантности в
современном мире» (8-9 классы)
Экскурсия
в
Дом
Национальностей
«История
национального
костюма»,
«История национального праздника» (6-8
классы)
Круглый стол «Где корни фашизма, расизма
и экстремизма» 9-е классы
ЦППРик
1 раз в 2
месяца
Педагог-психолог
ГБОУ школа
№ 27
1-10 ноября
2013
ГБОУ школа
№ 27
ГБОУ школа
№ 27
декабрь
2013г
17-22
декабря 2013
ГБОУ школа
№ 27
20-23
декабря 2013
ЗДВР
Соц. педагог
Педагог-психолог
Кл. руководители
ГБОУ школа 14 ноября - ЗДУВР
№ 27
21
ноября Соц. педагог
2013 г
Кл. руководители
Конкурс агитплакатов «Нет расизму,
фашизму и экстремизму! 6-9 классы
19
20
21
22
23
24
Классный час: «Конституция РФ о правах
всех народов России»
Классный час, посвященный проблемам
миграции в России (к Международному Дню
мигранта – 18 декабря)
Диспут по фильму «Мужики» (6-9 классы)
«СПБ – город 100 наций». Классные часы и
ГБОУ школа
конкурс агитационных социальных проектов № 27
Праздник «Ханука»
СПб Дворец
Молодёжи
Конкурс исследовательских работ «Мы –
люди одной планеты» (8-9 классы)
ГБОУ школа
№ 27
11
ЗДУВР
Кл. руководители
Соц. педагоги
Кл. руководители
ЗДВР
Соц. педагог
Педагог-психолог
декабрь 2013 ЗДУВР
года
Кл. руководители
Декабрь 2013 ЗДРВ
Воспитатели
Кл. руководители
Январь 2014 ЗДУРВ
Учителяпредметники
(географии,
истории,
биологии,
литературы, МХК)
ЗДРВ
Учитель музыки,
Руководитель
кружка
хореографии
воспитатели
ЗДВР
Учителя
литературы
25
Фестиваль национальных песен и танцев
ГБОУ школа
№ 27
Февраль
2014
26
Поэтические конкурсы, выставки книг к
Всемирному Дню поэзии по теме
«Толерантность»
ГБОУ школа
№ 27
Март 2014
27
Неделя «Культура – детям» (Книжкина
неделя»): выставки книг нац. литературы,
Конкурс рисунков по сказкам народов мира;
Конкурс стихов (национальной поэзии)
Сотрудничество с Домом Национальностей.
ГБОУ школа
№ 27
Библиотеки
района
ГБОУ ДДШ
№27
Март-апрель
2014
ЗДВР
Библиотекарь
Кл. руководители
в течение
года,
согласно
совместного
плана
1 раз в 3
месяца
Соц. Педагог
Кл. руководители
ЗУВР
ГБОУ школа
№ 27
Апрель 2014
ЗДУВР
библиотекарь
ГБОУ школа
№ 27
До 25 мая
2012
ЗДУВР
Учителя
литературы
28
Единые информационные дни.
«Что? Где? Когда?» - по защите прав
потребителей
29
30
Организация выставки по популяризации
зарубежной
литературы
в
школьной
библиотеке
«Книга
–
мост
между
цивилизациями» к Всемирному Дню книги
Фестиваль ко Дню славянской письменности
и культуры
Март 2014
12
Библиографический список
1. ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА «О Программе
гармонизации межкультурных, межэтнических и межконфессиональных отношений,
воспитания культуры толерантности в Санкт-Петербурге на 2011-2015 годы
(программа "Толерантность") ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 23 сентября 2010 года N 1256
2. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
«ТОЛЕРАНТНОСТЬ» на 2011-2015 годы
3. Асмолов А. Историческая культура и педагогика толерантности. М.: Мемориал.
2001.
4. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1988.
5. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа// Толерантность в
общественном сознании России. М., 1998.
6. Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов СПб., 2001.
7. Байбородова Л. В. Воспитание толерантности в процессе организации
деятельности и общения школьников. М.: Прогресс. 2003.
8. Декларация ЮНЕСКО о принципах толерантности.
9. Лизинский В. Принципы, нормы и правила успешного воспитания. // Народное
образование. - 2002 . № 4.стр 12-16.
10. Степанов П. Как воспитать толерантность? //Народное образование. 2001 № 9.
стр 23-24
11. Риэрдон Б.Э. Толерантность - дорога к миру. М.: Бонфи, 2001.
12. Об организации работы по реализации федеральной целевой программы
«Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в
российском обществе (2001 - 2008гг) «. Приказ Министерства образования 01.10.01 №
3250. // Вестник образования 2001, № 20.
13. Солдатова Г.У., Шалгерова Л.А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими.
Тренинг толерантности для подростков.
14. Толерантность в общественном сознании. России. М., 1997.
15. Интернет ресурсы
13
Приложение к Программе, включающее систему тренингов, упражнений, игр,
коллективно-творческих дел, которые проводятся на классных часах и
воспитывают терпимость по отношению к людям, позволяют ученикам успешно
адаптироваться не только к жизни в школе, но и за её пределами.
Приложение № 1
МЕРОПРИЯТИЯ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ В
КЛАССАХ:
3-5 классы








анкетирование учащихся «Классный коллектив глазами ученика», «Какой я и какие
мои друзья»
классные часы «Ты, да я, да мы с тобой», «Я и моё имя», «О дружбе», «Традиции в
в детском доме»
игра «Изучаем «Устав школы. Права и обязанности учеников»,
конкурс «Минута славы»,
диспут «Легко ли быть настоящим другом?»,
осенний турслет «Вместе в спорте, вместе в жизни»
КВН «Наш класс».
Проект «Русская деревня»
6-8 классы









классные часы «Культура мира. Человек среди людей», «Стремись
делать добро», «Мы - команда одного корабля», «Что такое
экстремизм и национализм?»
беседа «Знакомство с русской национальной культурой»,
фольклорные праздники «Русские посиделки», «Масленица»,
этнический праздник « Крестьянские хоромы»
экскурсия в Дом Национальностей «История национального
костюма», «История национального праздника»
знакомство с национальными играми и состязаниями
читательская конференция по сказкам народов мира
праздник «Я, ты, он, она - вместе целая семья»
Проект «Национальные праздники стран мира»
9-е классы



классные часы на тему «Наши отношения», «Учимся договариваться», «Улыбка и
смех приятны для всех», «Шесть шагов разрешения конфликта», «О правах и
обязанностях»,
психологическая игра «Необитаемый остров»,
пресс – конференции «Однажды в моем классе...»,
14


круглый стол «Дело или слово?»», «Где корни фашизма, расизма и экстремизма»,
«Свободы и Права человека»
сочинения «Детская шалость и нравственная ответственность».
Приложение 2
Три группы приёмов воспитания толерантности.
1. Первая группа приёмов связана с организацией деятельности детей в
классе.
Приём «Эстафета». Так организовать деятельность, чтобы в процессе ее организации
взаимодействовали бы учащиеся из разных групп.
Прием «Взаимопомощь». Так организовать деятельность детей, чтобы от помощи друг
другу зависел успех совместно организуемого дела.
Прием «Акцент на лучшее». Стараться подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом
оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты.
Прием «Ломка стереотипов». Стремится к тому, чтобы дети поняли то, что не всегда
правильным может быть общественное мнение. Начать такой разговор можно с примера,
как ошибается класс, подсказывая во время уроков или игр, КВН и т.п.
Прием «Истории про себя». Надо, чтобы дети в классе больше были информированы друг
о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и
попросить друзей проиграть ее как маленький спектакль.
Прием «Общаться по правилам». На период выполнения того или иного творческого
задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в
каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять,
критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в
значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его
участников.
Прием «Общее мнение». Учащиеся «по цепочке» высказываются на тему отношений с
различными группами людей: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют.
От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в
предложенном обсуждении) следует довести соответствующие ограничения (требования)
перейти к аналитическим, а затем проблемным (высказываниям учащихся).
Прием «Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей,
образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих
возникновению агрессивного поведения (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к
исходным мыслям, вопрос-подсказка и т. п.).
Прием «Справедливое распределение» предполагает создание равных условий для
проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации «задавленной
инициативы», когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание
15
общаться у других. Главное здесь — добиться сбалансированного распределения
инициативы по всей программе выполнения задания с вполне конкретным участием на
каждом этапе представителей всех групп учащихся.
Прием «Обмен ролями» — учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые
получили при выполнении заданий.
Приложение № 2
2. Вторая группа связана с организацией диалоговой рефлексии.
Диалоговая рефлексия это диалог педагога и ребенка, способствующий формированию
отношения ученика к какой-либо значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в
соответствующем поведении и поступках. Для воспитания толерантности можно
применить следующие приемы в рамках проведения рефлексивной беседы с ребенком.
Прием «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить
уже не от своего имени, а от его лица.
Прием. «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы предлагается высказать
предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом
как бы ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.
Прием «Импровизация на свободную тему», Учащиеся выбирают ту тему, в которой они
наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в
новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.
Прием «Обнажение противоречий». Разграничение позиций учащихся по тому или иному
вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением
противоречивых суждений, различных точек зрения об отношениях различных групп
людей. Прием предполагает четкое ограничение расхождений во мнении, обозначение
главных линий, по которым должно пройти обсуждение.
Прием «Встречные вопросы». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу
определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них
подвергаются затем коллективному обсуждению.
Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т. д.
Прием «Сочини конец истории». Детям предлагается завершить предлагаемую историю.
Придумать свое завершение проблемы отношений между людьми или животными,
которые являются героями литературного произведения.
Прием «Любимые книги товарища». Детям предлагается догадаться, какие книги
(кинофильмы, песни) любят их товарищи по классу.
Прием «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят
герои фильмов другим людям (при этом важно, чтобы эти слова были обращены к людям
других национальностей, бывшим врагам и т. п.).
16
Прием «Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на
обозначенную педагогом тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают
литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и
т. п.).
Прием «Киностудия». Дети сочиняют пародию на известный фильм, используя сюжеты
из их жизни. Потом пытаются изобразить эту пародию.
Педагогических приемов — бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые
приемы, каждый учитель из множества приемов использует те, которые соответствуют его
индивидуальному стилю. Прием, который подходит к одному ученику, может быть
неприемлем для другого.
Приложение № 3
3. Третья группа приемов связана с использованием игровых
тренингов
Игровые тренинги
Система игровых тренингов «В Зазеркалье...» представляет собой взаимосвязанную,
поступательную серию игровых занятий, построенную в соответствии с основами
групповой игротерапии:



содержание тренингов направлено на помощь детям в самопознании, на
формирование, раскрытие и развитие своего потенциала, на поддержание
толерантности к своему «Я» и к другим людям, к другой субкультуре;
чередование сложных серьезных разговоров с играми, упражнениями;
занятия должны приносить радость детям и взрослым.
Представленная система тренингов может выступать как форма воспитательной работы,
направленная на формирование толерантности у детей. Данную форму работы вправе
проводить классный руководитель, но учитывая следующие требования:




добровольное включение в тренинг каждого ребенка на основе знаний о структуре
и особенностях его личности;
конфиденциальность: все, что происходит и говорится на занятии, не выносится на
обсуждение за пределы группы;
обеспечение физической и психической безопасности участников группы:
отсутствие агрессии и насилия в процессе тренинга и после него;
рефлексивность: в конце занятия подведение итогов, обмен мнениями,
впечатлениями, чувствами.
Структура игрового тренинга:
1. разминка (упражнения, настраивающие детей на игровое взаимодействие);
2. основное содержание занятия (упражнения, игры, помогающие усвоить главную
тему, отработать необходимые навыки);
3. рефлексия.
17
Место проведения занятия: просторная для свободного группового перемещения
комната, с необходимыми атрибутами.
«В Зазеркалье...»
Занятие 1. «Это я!»
Цель: помощь каждому ребенку в процессе самоидентификации
Проведение:
1. Разминка.
Упражнение «Шеренга»
Участники стоят спинами друг к другу по 2 человека, образуя шеренгу. Задача ведущего
пробиться сквозь шеренгу. Ведущим должен побывать каждый.
Упражнение «Реакция»
Инструкция: «Сейчас мы будем ходить по комнате и реагировать на ее изменения.
Причём вы должны отреагировать так, как вы обычно поступаете в подобных ситуациях;
так, чтобы мы вас узнали. Вся комната залита ярким оранжевым светом, свет повсюду —
на стенах, на полу. А сейчас в комнату заходит страшный, ужасный Франкенштейн.
Наступает темнота. Вдруг ужасы исчезают, сквозь окно пробивается лучик света,
постепенно становится светлее, но вы замечаете, что комната наполнена жвачкой, липкой,
сладкой. Вы пробираетесь сквозь нее. А теперь пошёл серый дождь. Все вокруг стало
мокрым и печальным».
Упражнение «Построение» 1-й вариант. Участники строятся по росту, начиная с самого
высокого.
2-й вариант. За несколько секунд участники выстраиваются по цвету глаз, начиная с
самых темных. Оба варианта требуют от участников согласованности действий.
Упражнение «Я — хороший, ты — хороший»
Дети стоят или сидят в кругу, у ведущего в руке мяч. Ведущий подбрасывает мяч вверх и
называет своё положительное качество, начинающееся на первую букву имени. Затем
кидает мяч другому и называет положительное качество этого человека, начинающееся на
первую букву его имени. Мяч должен побывать у всех.
Упражнение «Кто я?»
Участникам предлагается мысленно задать себе вопрос «Кто я?» и из предложенных
картинок и вырезок создать коллаж, отвечающий на этот вопрос.
Упражнение «Волшебная лавка» Участники могут сосредоточиться на представлении о
себе, о своих особенностях и на их анализе обдумывании того, чтобы им хотелось
изменить себе. Упражнение позволяет прийти к мысли: за что-либо приобретённое всегда
приходится платить.
18
Инструкция: «Я хочу предложить вам посмотреть на самих себя. Устройтесь подобнее.
Несколько раз глубоко вдохните и выдохните, полностью расслабьтесь. Представьте, что
вы идёте по узенькой тропинке через лес. Вообразите окружающую вас природу.
Осмотритесь вокруг. Светло или сумрачно в окружающем вас лесу? Что вы слышите?
Какие запахи чувствуете? Внезапно тропинка вновь возникает перед вами и выводит вас к
какому-то старому дому. Вам становится интересно, и вы заходите внутрь. Вы видите
полки, ящики. Повсюду банки, сосуды, коробки. Это старая лавка, причём волшебная.
Теперь представьте себе, что я — продавец из этой лавки. Добро пожаловать! Здесь вы
можете приобрести что-нибудь, но не вещи, а черты характера, способности — всё, что
пожелаете. Но есть одно правило: за каждое качество, желание вы должны отдать чтолибо (другое качество) или от чего-то отказаться. Тот, кто пожелает воспользоваться
волшебной лавкой, может подойти ко мне и сказать, чего он хочет. Я задам вопрос: «Что
ты отдашь за это?» Он должен решить, что это будет. Обмен состоится, если кто-то из
группы захочет приобрести это качество, способность, или, если мне, хозяину лавки, этот
обмен покажется равноценным.
Через некоторое время ко мне подойдет следующий член группы. В заключение мы
обсудим, что каждый из нас пережил».
Рефлексия: Что вы чувствовали в процессе игры? Что нового о себе узнали?
Занятие 2. «Мой МИР»
Цель: помощь детям в осмыслении своего внутреннего мира.
Проведение:
1. Разминка.
Упражнение «Прогноз погоды»
«Возьмите лист бумаги и карандаш и нарисуйте картинку, которая будет соответствовать
вашему сегодняшнему настроению».
Упражнение «Я люблю...»
Участники сидят по кругу. Ведущий выходит из комнаты. Один желающий произносит
фразу «Я люблю...» и дальше называет то, что любит делать: «Я люблю, играть в футбол».
Ведущий заходит в комнату. Педагог просит ведущего отгадать, кто бы из
присутствующих мог так заявить: «Я люблю играть в футбол». У водящего 3 попытки.
2. Основное содержание.
Упражнение «Никто не знает...»
Участники бросают друг другу мяч со словами: «Никто из вас не знает, что я (или у
меня)...»
Упражнение «Давайте встанем»
19
Участники сидят в кругу. Взрослый просит встать тех, кто обладает какими-либо
качествами или способностями (например: встаньте те, кто играет в шахматы; те, кто
помогает взрослым...).
Упражнение «Акустика»
Участники молча сидят в кругу. Закрыв глаза; они сначала концентрируют внимание на
звук, доносящийся извне — из коридора, с улицы. Через 1—2 минуты взрослый
спрашивает, что они слышали. Затем на 1—2 минуты вновь закрывают глаза и
концентрируют внимание на звуках внутри комнаты. Через 1—2 минуты взрослый вновь
спрашивает о том, что они услышали. Затем на 1—2 минуты дети закрывают глаза и
прислушиваются к своему внутреннему состоянию и вновь анализируют услышанное.
Рефлексия:
 Легко ли было проникнуть в свой внутренний мир? В мир другого?
 Как изменилось отношение к своему «Я» вас в ходе тренинга?
Занятие 3. «Гармония с собой»
Цель: развитие навыков самоанализа.
Проведение:
I. Разминка.
Упражнение «Приветствие в танце»
Под спокойную танцевальную музыку дети передвигаются по комнате, возможно
выполнение элементов танца. Когда музыка заканчивается, дети останавливаются и
приветствуют того человека, рядом с которым оказались. Причём необходимо не только
поздороваться, но и сказать несколько добрых слов в адрес этого человека. Игра
повторяется несколько раз.
Упражнение «Послушаем, тишину»
По первому сигналу взрослого дети начинают бегать, кричать, топать, прыгать, визжать и
т. д. По второму сигналу взрослого дети быстро садятся на стулья и прислушиваются к
тому, что происходит вокруг. Затем они по кругу рассказывают, какие звуки услышали.
Упражнение «Рюкзачок успеха» (модификация)
Взрослый объясняет детям, что для того, чтобы в жизни добиться успеха, нужно уметь,
прежде всего, правильно общаться с людьми. Но это очень сложно. Общение с другими
людьми требует наличия у человека разных качеств.
Педагог предлагает детям собрать «рюкзачок успеха». Для этого каждый ребёнок на
отдельном листочке записывает два качества: первое помогает ребенку добиться успеха в
общении, а второе — мешает. Затем все листочки подписываются и собираются в один
яркий рюкзачок. Далее работа может проходить по одному из вариантов.
I вариант — педагог по одному листочку достает из рюкзака, зачитывает написанное, и
дети определяют «обладателя» этих качеств;
20
II вариант, — рюкзачок открывается через небольшой отрезок времени, и происходит
анализ изменений в каждом ребенке: остались ли хорошие качества, смог ли ребенок
избавиться от плохих.
2. Основное содержание.
Упражнение «Автобиография»
Дети приносят на занятие тонкий альбом рисования. Педагог предлагает каждому создать
в этом альбоме автобиографию. Для этого дети могут нарисовать в альбоме любимые
игры, игрушки, своё любимое занятие, свою комнату, вклеить свои детские фотографии,
написать свою любимую песню, перечислить лучшие черты своей личности и т.д. Данное
упражнение может быть задано на дом ранее, и на этом занятии происходит лишь
обсуждение получившихся автобиографий.
Упражнение «Скульптура»
Дети объединяются в пары. В каждой один — скульптор, другой — глина. Необходимо
слепить из глины скульптуру по заданию:
 человек, который уважает себя;
 человек, который недоволен собой;
 человек, который ничего не боится;
 человек, который общается с другими;
 человек, который осмысливает своё поведение.
Затем участники обмениваются ролями.
Упражнение «Ассоциация»
Участникам тренинга необходимо нарисовать ассоциативную картинку. Тема:
«Толерантность себе».
Упражнение «Письмо далёкому себе»
Участникам предлагается написать письмо, которое откроет каждый из них только через
много: много лет, когда станет взрослым. План письма:



приветствие, рассказ об увлечениях, интересах;
описание себя в настоящем и описание-воображение себя в будущем;
цель жизни в настоящем.
Упражнение «Аппликация группы «Павлин»
Детям предложите создать общую аппликацию «Павлин». Сам павлин нарисован заранее
па отдельном листе, а дети вырезают перья. Для этого предоставляется цветная бумага,
можно использовать яркие обертки от шоколада т. п. Перья могут быть любого размера и
формы. При этом говорится, что каждое перо должно символизировать какое-нибудь
качество, способность, которую в себе ценишь, любишь. Это качество записывается на
перо. Каждый участник может вырезать сколько угодно перьев. Все перья
раскладываются ведущим на большом листе бумаги так, чтобы получился хвост павлина,
затем к перьям приклеивается сам павлин. Каждый участник может посмотреть, какие
качества изображены всеми участниками. Коллективная аппликация павлина помогает
21
детям почувствовать свою ценность, способствует сплочению, позволяет оценить качества
своей личности и сформировать необходимые.
Рефлексия:
 Что вы чувствовали в ходе занятия?
 Легко ли было говорить о своих достоинствах и недостатках?
 Что значит быть в гармонии с собой?
 От чего зависит эта гармония?
22