Обобщение опыта работы Коряковцевой Н.В.
advertisement
Согласовано Протокол №___от____________ ___________________________ Подпись председателя педагогического совета (или руководителя МО) Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности __Коряковцевой Нины Владимировны, учителя математики, МБОУ Вятской СОШ Некрасовского МР Ярославской области ФИО учителя, предмет, наименование ОУ за межаттестационный период (за последние четыре года) Общие данные об аттестуемом Образование высшее, ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, физико-математический факультет, 1976 год Стаж педагогической работы 36 лет Стаж работы в данном учреждении 30 лет Стаж работы в данной должности 30 лет Наличие квалификационной категории по данной должности высшая квалификационная категория Результат педагогической деятельности 1. Динамика образовательных достижений 1.1. Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга Предмет Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга год год год год 1.2.Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внешнего мониторинга Предмет Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внешнего мониторинга год год год год 1.3. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы) Предмет Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы) 2009 год 2010 год 2011 год 2012 год математика 100% 100% 100% 100% 1.4. Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы) Предмет Доля выпускников (в %), получивших «4» и «5» по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы) 2009 год 2010 год 2011 год 2012 год математика 66,6% 57,1% 57,1% 66,6% 1.5. Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ Предмет Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ математика 2009 год 100% 2010 год - 2011 год - 2012 год - 1.6. Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ Предмет Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ 2009 год 2010 год 2011 год 2012 год математика 33,3% - 1.7. Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года Предмет Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года математика 2009 год 100% 2010 год 100% 2011 год 100% 2012 год 100% 1.8. Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года Предмет Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года математика 2009 год 66,6% 2010 год 71% 2011 год 57% 2012 год 66,6% 1.9. Дополнительная аналитическая информация к п. 1.1. - 1.8 - анализ представленных в таблицах результатов; На протяжении периода стабильно высокие результаты по успеваемости и успешности обучающихся, подтверждающиеся административными контрольными работами, переводными экзаменами и результатами ЕГЭ. Результаты ЕГЭ 2009г. (по среднему баллу) выше районного и облыстного уровней. В другие годы ЕГЭ у обучающихся не было. - дополнительные факты, свидетельствующие о результативности деятельности педагога (поступление в вузы, ссузы, наличие медалистов и т.п.). Выпускники 2009 года поступили в ВУЗы и ССУЗы (100%) и продолжают обучение в настоящее время, среди выпускников два медалиста. 2. Познавательная активность обучающихся по предмету 2.1. Наличие обучающихся – участников и призеров предметных олимпиад, конкурсов, спортивных соревнований, смотров Наименование Уровень 2008-09уч. г. 2009-10уч. г. 2010-11уч. г. мероприятий Кол-во участн иков I. Олимпиады Межрегиональная заочная физикоматематическая олимпиада Всероссийская олимпиада школьников II. Конкурсы Межрегиональный математический чемпионат Конкурс «Ученик года» III. Спортивные соревнования «Лыжня России» Туристический слёт Осенний кросс Кол-во призеро в (1-3 место) Международные Всероссийские Региональные Муниципальные Уровень ОУ Международные Всероссийские Региональные Муниципальные 6 10 1 3 Уровень ОУ Кол-во призеро в (1-3 место) 1 1 1 1 4 8 1 2 4 Уровень ОУ Международные Всероссийские Региональные Муниципальные Кол-во участни ков 3 2 7 6 2 1 2011-12уч. г. Кол-во участни ков Кол-во призер ов (1-3 место) Кол-во участн иков Кол-во призеро в (1-3 место) 4 12 1 3 5 9 1 3 8 3 9 2 7 1 7 1 IV. Смотры КВН Юношеский конкурс «Филологические чтения» «Смотр экологических агитбригад» Театральный конкурс КВН Международные Всероссийские Региональные 4 3 1 Муниципальные 4 4 6 6 4 4 Уровень ОУ 4 4 6 6 4 4 2.2. Исследовательская, проектная деятельность по предмету и внеклассной работе 2.2.1. Участие обучающихся в конференциях: Уровень 2008-09уч. г. 2009-10уч. г. 2010-11уч. г. Кол-во участников Кол-во призеров (1-3 место) Международные Всероссийские Региональные 2 2 Муниципальные 2 1 Уровень ОУ 6 2 2.2.2. Участие обучающихся в проектах: Уровень 2008-09уч. г. Международные Всероссийские Региональные Муниципальные Уровень ОУ 2011-12уч. г. Кол-во участников Кол-во призеров (1-3 место) Кол-во участников Кол-во призеров (1-3 место) Кол-во участников Кол-во призеров (1-3 место) 2 4 1 3 2 6 1 3 1 6 1 4 2009-10уч. г. 2010-11уч. г. 2011-12уч. г. Кол-во участников Кол-во призеров (1-3 место) Кол-во участник ов Кол-во призеров (1-3 место) Кол-во участников Кол-во призеров (1-3 место) Кол-во участников Кол-во призеров (13 место) 2 2 7 2 2 1 6 3 6 2 6 4 2.3. Работа постоянно действующих факультативов; кружков; курсов по выбору, которыми руководит аттестуемый педагог Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса для обучающихся с потребностями более глубокого познания математики и для их развития средствами математики. Для каждого класса проводятся факультативные занятия по математике, которые направлены не только на расширение математических знаний, но и на всестороннее развитие обучающихся. Такими факультативами являются: «Решение задач по математике» 5-6 кл., «Математическое моделирование» 7 кл., «Проектные задачи» 8-9 кл. Программа развития математических компетенций построена по возрастному принципу: в каждом классе развивается их определённый набор. Это позволяет комплексно развивать заинтересованных детей. Интерес детей к работе таких факультативов подтверждается тем, что все обучающиеся принимают в них участие. Систематизация знаний повышенного уровня сложности позволяет им принимать участие во Всероссийской олимпиаде школьников и других математических конкурсах. Наблюдение и диагностика, проводимые совместно с психологом школы, позволили сделать вывод о том, что в исследуемом классе улучшились показатели психологического развития детей. Используемая технология проектной деятельности на факультативных занятиях позволяет обучающимся участвовать в проектах на различных уровнях. Для обучающихся 9 классов предлагаются краткосрочные курсы по выбору математической направленности: «Поиск закономерностей», «Функции: просто, сложно, интересно», «Графики улыбаются», «Алгебра модуля», «Проценты вокруг нас», «Геометрия архитектурной гармонии», «Геометрия окружности» и др. Участие в этих курсах позволяют обучающимся испытать себя в возможности дальнейшего углублённого изучения математики и опробовать себя в различных видах образовательной деятельности: самостоятельного получения информации через различные источники, самоорганизация учебной деятельности, самоконтроль и саморегуляция, создание учебного проекта. Кроме того, изучаемыё материал помогает наилучшим образом подготовиться к итоговой аттестации. Все обучающиеся 10-11 классов из курсов по выбору (70 часов) выбирают математические курсы, которые позволяют им подготовиться к решению части «С» на ЕГЭ по математике. 2.4. Дополнительная аналитическая информация к п. 2.1 – 2.3 (работа с детьми с особыми потребностями; роль педагога в активизации познавательной деятельности обучающихся; роль активизации познавательной деятельности в достижении образовательного результата и др.). При работе с одарёнными детьми особое внимание уделяется исследовательской и проектной деятельности. Значимость исследовательской и проектной деятельности в настоящее время очень велика, а проведение учебных исследований с обучающимися это особое направление учебной, внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на усовершенствование основных учебных компетенций. Основа данного метода – решение образовательной проблемы при использовании самых разнообразных информационных источников и познавательных средств. Обучающимися были выполнены проекты по математике: серия проектов «Эстетика координатной плоскости», «Симметрия в окружающем мире» - 6 класс; серия проектов «Пифагор и его школа», «Измерения на местности с использованием подобия треугольников», «Исследование линейной функции» - 8 класс; «Секреты квадратного уравнения», «Реальные задачи на решение треугольников», «Графики улыбаются», «Поиск закономерностей в окружающем мире», «Проценты в нашей жизни» - 9 класс. В результате долгосрочного проекта при изучении треугольника в 7 классе родился сборник задач «Три черепахи», в котором собраны задачи, составленные обучающимися на использование свойств треугольников. Подобная деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста. С 2010 года – организатор участия обучающихся в Межрегиональном математическом чемпионате. Награждена дипломом Центра развития одарённости за работу по организации Всероссийских «Молодёжных предметных чемпионатов» в 2011г. 2011гол – награждена дипломом за подготовку призёров Всероссийского «Молодёжного математического чемпионата». Организатор проведения в школе математических конкурсов, конкурса «Ученик года», ежегодного конкурса «Образовательный проект», «Праздников знаний». Награждена грамотой управления образования Некрасовского МР за творческий подход в обучении математике в 2009г. (Приказ от 01.03.2009г. №38-1) и грамотами администрации Вятской школы. 3. Удовлетворенность организацией образовательного процесса (по предмету) 3.1. Результаты опросов, анкетирования, жалобы со стороны детей и родителей, благодарности, административные взыскания. По результатам мониторинга отношения родителей выпускников к школе выявлено их положительное отношение к предмету и учителю. По результатам ежегодного анкетирования обучающихся и их родителей удовлетворённость обучением математике составляет от 96 до 100%. Награждена грамотой департамента образования Ярославской области за достигнутые успехи в обучении и воспитании в 2012г. (Приказ от 16.07.2012 №02-03/487) Награждена грамотой администрации школы за проделанную работу по подготовке выпускников 2009г, достойно представивших школу на конкурсах различного уровня, на ЕГЭ и за подготовку двух медалистов. Имеются благодарности со стороны детей, выпускников и родителей различных лет. Административных взысканий нет. 3.2. Рейтинг предмета. Рейтинг предмета по средней оценке за 4 года – 4,9 балла (из 5). 4. Деятельность педагога по воспитанию обучающихся 4.1 Воспитание позитивного отношения обучающихся к общечеловеческим ценностям посредством содержания, форм и методов. воспитательной работы. Создание условий для формирования их социальной компетентности. Особенности отношений учащихся класса с окружающим их социумом, выражаются в активном их участии в жизни школы и села, наиболее заметные изменения этих отношений происходили постепенно по мере взаимодействия с учителем. На эти изменения повлияло активное привлечение учащихся к общественной жизни школы и села. Основными ценностными ориентациями учащихся класса к людям является уважительное отношение к людям труда. Уровень социализированности личности обучающихся достаточный для их самостоятельной деятельности. Основные общеучебные навыки сформированы, направляют образование для дальнейшего его продолжения, хорошо владеют компьютером. Интеллектуальное развитие по всем показателям выше среднего. По отношению к общественно-полезной деятельности активны, являются инициаторами и исполнителями всех ведущих школьных дел, им интересны дела любого содержания от проведения праздников и акций до выполнения творческих и учебных проектов. Этому, в большей степени, способствовала программа воспитательной деятельности классного руководителя, направленная непосредственно на самоопределение личности. В наибольшей степени на развитие личности учащихся, на формирование их личностных качеств, творческих (эмоциональных, интеллектуальных, физических, организаторских) дарований и способностей повлияла атмосфера классного коллектива, созданная по мере реализации воспитательной программы. 4.2. Индивидуализация воспитательного взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей и учёт потребностей обучающихся способствовал реализации успешности каждого ребёнка в классе: по итогам мониторинга за время обучения в старших классах принимали участие в конкурсах различного уровня. №п/п Ученик Участие в конкурсах 1 Гангеев Андрей Активный участник команды КВН, 2009г., призовые места в районных конкурсах в течении трёх лет 2 Елизарова Конкурс школьных учебных проектов, предметная олимпиада по русскому языку районного уровня, театральные Ксения конкурсы, конкурсы вокального мастерства областного уровня, участница конкурса «Я – лидер». 3 Загидуллина Конкурс школьных учебных проектов, предметная олимпиада по математике районного уровня, инициатор Анастасия социально- экологической акции «Чистые улицы». 4 Коваленко КВН, областной конкурс стихов на базе центра «Олимп» Антонина 5 Коряковцева Предметная олимпиада по математике районного уровня, I место в областном краеведческом конкурсе «Моя малая Анна Родина» в номинации «Нематериальная культура», участие в областном конкурсе краеведческих фильмов, участие в муниципальном краеведческом конкурсе «Отечество» в номинации «Выдающиеся земляки», призёр конкурса школьных учебных проектов, танцевальные конкурсы районного уровня, редактор школьной газеты. 6 Мосягина Вера Предметная олимпиада по биологии районного уровня, I место в конкурсе школьных учебных проектов, художественные конкурсы рисунков муниципального уровня. 4.3. Воспитательная направленность содержания учебных программ по предмету. В учебных программах по математике отражается многогранность воспитания как основной категории педагогики: деятельность, процесс, ценность, система, воздействие и взаимодействие. Целью воспитания средствами математики является формирование таких личностных качеств как -убежденность в материалистической основе мира, в единстве законов природы и общества, во всесильности познания бытия; -уважение к достижениям человеческого гения, создавшего математику – универсальный метод описания самых разнообразных явлений природы и общества; -признание радости творческого труда в качестве одной из основных ценностей; -убежденность в важности математических знаний для профессиональной подготовки; -чувство красоты и гармонии математических законов. Кроме того, на уроках математики воспитываются фантазия, трудолюбие, дисциплина мышления, любознательность, гордость за достижения мировой и отечественной математики, осознание важности КТ в современном обществе. Воспитания этих качеств происходит через обращение к эмоциям учащихся. Для этого используются возможности компьютерных презентаций, нетрадиционные уроки: ролевые игры, математические бои, биржа знаний, «звёздные» часы и др. Достижения человеческого гения описываются через историю вопроса, обзор которых, как правило, выполняют сами обучающиеся. Для воспитания чувства уважения к великим достижениям человеческого интеллекта отмечаются конкретные достижения: космические полеты, атомная энергия, лазерная техника, компьютерные технологии. Эффективным приемом, позволяющим овладеть вниманием учащихся при изложении вопроса о достижениях математики, является использование научной фантастики. Производятся пробы фантастических сочинений: хитрых и причудливых описаний пространства, времени, фундаментальных законов природы – такие приёмы являются тренажёром для развития фантазии и творчества. При изучении математики ребёнок радуется маленькому открытию, находке, неожиданному решению задачи, эти чувства оказывают сильное воспитательное воздействие. Для их пробуждения используются эвристические приёмы и проектные задачи. Математические краткосрочные курсы для обучающихся в рамках предпрофильной подготовки позволяют обучающимся при взаимодействии с учителем повысить уровень самоанализа для правильного выбора пути дальнейшего образования. 4.4. Методические разработки, пособия, рекомендации, выступления, доклады по организации и проведению воспитательной работы. В портфолио учителя собран опыт работы по воспитанию: программы воспитательной работы классного руководителя, диагностические материалы по оценке эффективности воспитательной работы, обзор системы работы: по воспитанию гражданственности, по профориентации, по индивидуальной работе с одарёнными детьми, по сплочению коллектива, отдельные воспитательные мероприятия. Имеется опыт взаимодействия с детьми при проведении этнографических исследований. Непосредственное участие в создании программы воспитательной работы школы позволяет быть готовой к воспитательному взаимодействию с детьми на уровне современных требований общества с учётом особенностей школы. На протяжении трёх лет руковожу этнографическим центром воспитательной работы в рамках реализации проекта школы по гражданско-патриотическому воспитанию. Опытом работы делилась в выступлении на районном семинаре «Воспитание гражданственности и патриотизма» на базе МОУ Вятской СОШ в 2010г. Проводила мастер-класс «Педагогическая мастерская» для администрации школ района. По вопросам воспитания выступала на педагогических советах школы: 02.02.2009г. – «Воспитание обучающихся в период адаптации к основной школе»; 31.08.2010г. – «Критерии оценки эффективности воспитательной работы». Условия, обеспечивающие результат 1. Проектирование и прогнозирование образовательного процесса 1.1. Учебно-методический комплекс (УМК) и обоснование его выбора педагогом (почему выбран данный УМК?). В основной школе преподавание математики в 5 – 6 классах и алгебры в 7 – 9 классах ведётся по авторской программе Дорофеева Г.В. Она располагает широкими возможностями использования технологий личностно-ориентированного обучения и деятельностного характера содержания образования, отражает современные методические и педагогические тенденции преподавания математики, её содержание полностью соответствует стандарту математического образования. Особенностью программы является возможность осуществления в ходе преподавания уровневой дифференциации обучения. Принятые при построении курса методические подходы направлены на обеспечение осознанности при изучении материала, формирование системных знаний, овладение набором разнообразных стратегий решения задач. Раздел «Геометрия» ведётся по авторской программе Атанасяна Л.С., которая соответствует современным общеобразовательным стандартам, доступна и интересна для обучающихся. В 10-11 классах преподавание раздела «Алгебра и начала математического анализа» ведётся по авторской программе Башмакова М.И. Программа обеспечивает базовый уровень изучения математики. Она содержит весь необходимый материал, предусмотренный образовательным стандартом. Кроме обязательного минимума содержания в учебник включены дополнительные материалы развивающего характера, обеспечивающие потребности обучающихся, которые ставят перед собой расширенные цели обучения математике. Раздел «Геометрия» ведётся по программе Атанасяна Л.С., которая логически продолжает раздел основной школы. 1.2. Обоснованность рабочей программы. Рабочие программы составлены на основе федерального компонента государственного стандарта основного и среднего (полного) общего образования и программ основного и среднего (полного) общего образования по математике (базовый уровень), в соответствии с образовательной программой ОУ, уставом ОУ, положением о рабочих программах. Программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта и дают распределение учебных часов по разделам курса. В программах представлены цели, содержание, общая стратегия обучения, воспитания и развития учащихся средствами математики. Выделяются общеучебные умения, навыки и способы деятельности конкретно для каждого года обучения. Представлена краткая характеристика основного содержания и требования к уровню подготовки учащихся на уровне обязательных знаний и умений. Представлены задания, которые учащиеся должны выполнять на обязательном уровне. Программы представляют учебно-методические комплекты, по которым ведется преподавание. Тематическое и календарное планирование дают представление о знаниях, умениях и навыках по каждой теме и каждому уроку, представлены способы деятельности обучающихся и формы работы. 1.3. Разработка и реализация авторской образовательной программы, прошедшей внешнюю экспертизу: Наименование образовательной ФИО эксперта, наименование организации, осуществившей программы экспертизу Интегрированная программа по Успенский В.Б., профессор ЯГПУ им. К.Д. Ушинского изобразительному искусству и художественному труду для 5 класса «Русский народный быт». 2003г. 1.4. Участие педагога в разработке Программы развития образовательного учреждения. Принимала участие в разработке разделов Программы развития МБОУ Вятской СОШ: проектирование изменений в образовательной и воспитательной деятельности, критерии оценки реализации программы, а так же в создании ООП НОО в 2011г. 1.5. Соответствие дидактических и методических материалов используемому УМК, их систематизация. Учебно-методический комплект соответствует выбранным программам. Рабочие тетради по содержанию и структуре полностью соответствует учебнику и предназначены для работы учащихся на уроке. В дидактические материалы вошли самостоятельные контрольные работы, работы на повторение и математические диктанты в нескольких вариантах и различных уровней сложности. В методических пособиях сформулированы основные требования к обучающимся, даны методические рекомендации по проведению уроков по конкретным темам и распределению задач, самостоятельные и контрольные работы, карточки для устного опроса, приводится примерное тематическое планирование в двух вариантах. Систематизация материалов по темам позволяет использовать материалы с различной целью: при изучении нового материала, при закреплении, повторении, для индивидуальной и групповой работы. Для обучающихся с особыми потребностями используются сборники занимательных заданий, сборники заданий повышенного уровня сложности, практикумы для подготовки к экзаменам в 9 классе и к ЕГЭ в 11 классе. 1.6. Соответствие оснащенности кабинета используемому УМК. Кроме дидактических печатных материалов кабинет математики оснащён необходимым оборудованием для демонстрационных, практических, измерительных и исследовательских работ. Накоплен богатый мультимедиа материал для электронного сопровождения уроков в качестве презентаций и диагностики знаний, а также для сопровождения интерактивной доски. Всего собрано более 100 единиц таких материалов. Кабинет оснащён системой выхода в Интернет. Создан банк исследовательских и проектных работ обучающихся, содержащих около 70 работ. 1.7. Дополнительная аналитическая информация (эффективность использования УМК и программ). Использование УМК, соответствующих образовательным программам, позволяет лучше учесть возрастные особенности учащихся, повысить развивающий эффект обучения; способствует содержательному развитию математических понятий и утверждений. Например, в курсе алгебры 7 кл активно формируется алгебраический аппарат, причем учащиеся овладевают широким и практически значимым кругом умений. Функциональную линию отличается прикладной направленностью и взаимосвязью аналитического и графического понимания. Использование УМК в сочетании с проектной деятельностью позволяет избежать проблем при изучении стохастической линии. Использование КТ позволяет повысить эффективность обучения на уроках и во внеурочной деятельности, индивидуализировать учебный процесс. Авторская программа Дорофеева Г.В. подразумевает реализацию идеи общекультурной ориентации содержания, интеллектуального развития учащихся, формирования личностно-ценностного отношения к математическим знаниям. Для воплощения этой идеи использую возможности УМК, в котором есть материал для знакомства с историей математики (включаю его в презентацию темы, в постановку цели, дети включают в свои выступления). Упражнения для интеллектуального развития детей использую практически на всех уроках: в «разминках», в играх-соревнованиях, эстафетах, в завершающей части урока для создания позитивного настроя на последующие уроки. Такие упражнения в достаточном количестве имеются в дидактических материалах, в тетрадях с печатной основой, в пособии «Занимательные задачи», входящего в УМК. Для отработки практических умений использую упражнения имеющиеся в УМК. Наша школа имеет две отличительные особенности: это школа сельская (наполняемость классов от 6 до 23 человек), так называемая - «школа общего доступа», поэтому для обучения детей с разными образовательными потребностями необходимы материалы различного уровня сложности. Эти уровни чётко прослеживаются в УМК, обязательно слежу за выполнением образовательного минимума. Маленькая наполняемость классов – это не только благо, но и источник проблем: недостаточность коммуникативных умений, которым приходится уделять больше внимания (групповая работа, коллективная проектная деятельность, различные коллективные выступления по принципу «команда»). Основная методическая особенность УМК – обеспечение широких возможностей для уровневой дифференциации в обучении. Это достигается за счёт широкого диапазона в уровне сложности заданий, явного указания обязательного минимума знаний в разделе «Задания для самопроверки», достаточный запас материала как для работы со слабыми учащимися, так и с учащимися, проявляющими интерес и способности к математике. Это позволяет конструировать содержание обучения, соответствующее возможностям класса, а с помощью дидактического обеспечения выстраивать индивидуальные траектории обучения. Одной из важных особенностей структурирования содержания в данной системе УМК является линейноконцентрическое изложение материала, предусматривающее неоднократное возвращение ко всем центральным вопросам курса. Это важно в связи со сменностью учеников из-за известной миграции населения, позволяет выявить проблемы «новичков» или детей, не усвоивших материал по какой-либо причине. В результате повышается осознанность и прочность усвоения, знания включаются в систему, эффективно решается проблема повторения. Учитывая то, что ученики сельской школы не имеют возможности в достаточной степени развиваться вне стен школы и имеют слабую подготовку к усвоению геометрии, использование программ Г.В. Дорофеева с ранним введением элементов геометрии с 5 класса позволяет провести эту подготовку. Другая отличительная особенность школы – ярко выраженная традиционная краеведческая направленность, отсюда большое внимание к практическим работам, задачам, проектам. Исследуемые объекты находятся в незначительном отдалении, поэтому выполнение работ реально. Отсюда работы на местности по определению расстояний: «Высота колокольни» (подобие треугольников), «Ширина реки» (решение треугольников), «Измерение площадей земельных участков» и т.п. Выбор тем для проектных работ отражает краеведческую направленность, так при изучении темы «Десятичные дроби и проценты» в 6 классе были защищены учебные проекты: «Процентные отчисления в производстве ООО «Агросервис», Попов А.; «История Вятской школы в числах», Загидуллина А.; «Социальные условия села Вятское в числах», Назаров И.; «Учёт книг в библиотеке нашей школы», Абрамова О.; «Экологическое состояние школьного парка», Шрейнер Е. Полученные приращения: новое содержание и новый взгляд на тему; дополнительные краеведческие сведения; самостоятельность принятия решения; мыслительная деятельности при проектировании, планировании, работе с источниками, анализе, синтезе, упорядочении информации; самостоятельная работа с информацией; коммуникативность во взаимодействии; самоанализ и рефлексия; последовательное изложение объемного материала. Недавно открывшаяся новая географическая площадка позволяет выполнять практические работы на обработку статистических данных. Образцы практических работ и задач есть в УМК, небольшая интерпретация позволяет расширить их содержание на основе местного материала, применить математику к реальной жизни. Практические работы позволяют не только укреплять тематические знания, но и совершенствовать навыки счёта, кроме того осваиваются разнообразные приёмы работы на компьютере. В старших классах нашей школы небольшое количество детей, они ограничены в общении, не имеют возможности сравнивать себя со сверстниками, реально оценивать свои успехи. Чёткое представление учебного материала, соответствующего программному уровню, представленное в УМК М.И. Башмакова, позволяет старшеклассникам довести свои знания до необходимого уровня. Диагностика знаний, необходимых для изучения каждой темы, помогает скорректировать их образовательные действия. Доступно изложенная теория, достаточный набор упражнений в учебнике, дидактических материалах, задачнике-практикуме дают возможность усвоить материал. Наличие тестовых работ разных уровней сложности позволяют диагностировать уровень знаний, подготавливает к ЕГЭ. С использованием УМК М.И. Башмакова имею возможность организовать заключительное повторение в полном объёме. 2. Обеспечение личностно-ориентированного и индивидуального подхода в обучении и воспитании 2.1. Организация и использование материала разного содержания, вида и формы. Личностно-ориентированный подход в обучении предполагает обеспечение и поддержка процесса самопознания и самореализации личности ребёнка. Для осуществления этого подхода используются материалы разного содержания, вида и формы. Дифференцированность содержания позволяет осуществить выбранный УМК и материалы кабинета, оснащённые компьютером с выходом в Интернет, и медиаматериалами. Виды учебной деятельности каждого обучающегося координируются с помощью циклограммы, составленной для каждого класса в соответствии с учебным материалом: выступления, презентации достижений, участие в конкурсах и т.п. Разнообразить виды деятельности помогают различные формы проведения уроков: уроки – семинары, практикумы, дискуссии, диспуты, конференции, уроки КСО. 2.2. Создание условий для творчества в учебной и внеучебной деятельности (проявления инициативы, самостоятельности, избирательности в способах работы, естественного самовыражения каждого обучающегося). Для достижения успешности на каждом занятии создаётся, поддерживается и координируется мотивация ребёнка на достижение результата, используются диалоговые формы общения, стимулируется выбор обучающегося учебного задания, которое он может выполнить самостоятельно. Реализация этих условий осуществляется наилучшим образом через образовательные проекты. Оценка результатов производится через накопительную систему «Портфолио», самооценку ученика и взаимооценку. 2.3. Создание ситуации выбора (использование форм и методов, позволяющих раскрыть субъективный опыт обучающихся; создание условий для свободного высказывания, использования различных способов выполнения заданий; оценка деятельности не только по результату, но и по процессу. В своей работе нахожу оптимальный вариант методики обучения каждого ученика, для этого использую результаты личностной диагностики, что позволяет организовать обучение ребёнка в зоне ближайшего развития и оказания ему минимально необходимой помощи со стороны учителя. Для этого: использую задания в виде схемы; помогаю найти алгоритм решения, затем составить задание к этому алгоритму; указываю причинноследственные связи, необходимые для выполнения задачи; предупреждаю о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах и др. 2.4. Учет индивидуальных показателей здоровья. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья использую различные приемы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания. В зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке, провожу: гимнастику для глаз, физкультразминку, музыкальную паузу или минутный «сон». Обучающиеся с индивидуальными показателями здоровья получают дополнительную поддержку и особое внимание, поддерживается связь с руководителем физкультуры (если необходимо, с психологом) и медиками для оказания помощи ребёнку в восстановлении здоровья. 3. Наличие системы внеклассной работы по предмету 3.1. Направленность программы (плана) внеклассной работы по предмету. Внеурочная деятельность является одним из важных компонентов образовательного процесса, как с образовательной, так и с воспитательной точки зрения. Программа воспитательной работы по предмету создана для реализации следующих целей: привитие интереса к математике;; углубление и расширение знаний по математике; развитие математических компетенций; воспитание настойчивости, инициативы. В основе программы лежат принципы: добровольности; связь содержания с программным материалом; занимательности; использование исторического материала; решение нестандартных, олимпиадных задач; принцип выбора содержания и способа деятельности. Программа реализуется через разновозрастный кружок «Любители математики», факультативные занятия, индивидуальные образовательные маршруты. 3.2. Интеграция с другими предметами. На основании интеграции знаний по различным предметам рождается качественно новое знание, которое даёт возможность составлять целостное представление о мире. Интеграция с другими предметами осуществляется непосредственно при исследовательской и проектной деятельности и организованно и планомерно при проведении интегрированных уроков. Такие уроки позволяют акцентировать внимание обучающихся на отдельных наиболее важных элементах взаимосвязи научных положений, дают представление об общности научного познания. Проведены интегрированные уроки: математики и физики «Решение задач графическим способом» - 9 класс; математики и химии «Укрощение строптивого процента» - 9 класс; математики и истории «Летоисчисление» - 6 класс; математики и географии «Измерения по карте» - 6 класс; математики и обществознания «Налоги и проценты» - 6 класс. 3.3. Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования. Проводится сотрудничество с ЦДО «Созвездие» п.Некрасовское для организации и проведения внеурочной и внеклассной воспитательной работы (серия классных часов по профориентации), организации интеллектуальных конкурсов и викторин . 3.4. Использование возможностей культурных, научных и др. учреждений района, города и т.д. в организации внеклассной работы. Сотрудничать с центром развития одарённости для проведения Молодёжных предметных чемпионатов даёт возможность социализации детей, повышения конкурентноспособности выпускников. Сотрудничество с музейным компьексом с.Вятское позволяет повысить качество досуга с целью развития детей. С другой стороны, исследовательские работы детей помогают пополнять экспозиции музейными экспонатами, повышает их самооценку, воспитывает патриотизм. Сотрудничество с СДК с.Вятское позволяет организовать культурно-досуговые мероприятия. 3.5. Дополнительная аналитическая информация (анализ эффективности внеклассной работы по предмету). Для организации воспитательной работы в настоящее время использую компьютерные технологии. Например, - мультимедиа технологии: презентация-выступление - для сопровождения выступления, содержит иллюстрации, основные тезисы; презентация-итог – на слайде выводится итоговая таблица участия в соревнованиях, мероприятиях. - компьютерные технологии: буклеты, памятки - информационный материал ; брошюра - сборник дидактических, методических материалов; плакат, заголовки - текстовое оформление стендов, помещений; анкета - документ для сбора статистических данных . Неформальное общение учителя и учащихся во внеурочной деятельности позволяют сформировать доверительные отношения, позитивно влияющие на партнёрские отношения во время урочной работы, повышают эффективность образовательного процесса. 4. Профессиональный рост педагога 4.1. Непрерывность повышения квалификации: 4.1.1.Самообразование. Основным направлением самообразования в последние годы стало освоение КТ на уровне грамотного пользователя. Освоены программы: Word, Publisher, Excel, PowerPoint. Грамотное пользование Интернет – также результат самообразования. Самостоятельно освоены методика использования КТ, интерактивной доски, приёмы их использования, санитарные нормы. 4.1.2. Прохождение курсов повышения квалификации (не менее 72 часов): Наименование Название образовательной программы учреждения ГОУ ИРО Совершенствование профессиональной Ярославской обл. компетентности учителя математики ГОУ ИРО Развитие универсальных учебных действий у Ярославской обл. обучающихся основной и старшей школы ГОУ ИРО Проектирование деятельности образовательного Ярославской обл. учреждения по переходу к ФГОС ГОУ ИРО Программа развития ОУ: технология разработки Ярославской обл. 4.1.3. Участие в работе конференций, семинаров: Уровень и название Форма участия конференции, семинара и др. Муниципальная августовская Буклет, представляющий учительская конференция результаты работы Семинар руководителей школ Некрасовского МР «Воспитание гражданственности и патриотизма» 4.1.4. Участие в работе МО: Выступление Дата прохождения курсов 20.06.2005 – 20.01.2006. № удостоверения (свидетельства) №33 05.04. – 12.04.2011 Сертификат 10.03.11.-31.03.11. Сертификат 06.02.07.-09.02.07. Сертификат Тема выступления Обобщение опыта работы по исследовательской и проектной деятельности обучающихся «Воспитание гражданственности и патриотизма на основе народных традиций» Дата 28.08.2009г. 26.02.2010г. Год 2008-2009уч.г. 2009-2010уч.г. 2010-2011уч.г. 2011-2012уч.г. Вид деятельности Выступление «Организация проектноисследовательской деятельности обучающихся» Выступление на районном МО учителей математики «Возможности блочномодульной системы обучения математике» Выступление «Личностноориентированный подход к обучению на уроках математики» Выступление «Использование КТ на уроках математики» 4.1.5. Работа над методической темой: Год Наименование темы 2008-2009уч.г. Обобщение опыта работы по теме «Организация проектноисследовательской деятельности обучающихся» 2009-2010уч.г. Методологические основы личностноориентированного подхода к обучению 2010-2011уч.г. Развитие универсальных учебных действий у обучающихся основной и старшей школы. 2011-2012уч.г. Система создания информационнообразовательного пространства школы. 4.2. Участие в профессиональных конкурсах: Наименование Уровень конкурса Всероссийский Региональный Результаты работы Открытые уроки и внеклассные занятия по различным этапам реализации проекта. Открытый урок-семинар для учителей района «Решение иррациональных уравнений и неравенств» Открытые уроки и внеклассные занятия в нетрадиционной форме. Открытый урок с использованием интерактивной доски «Графики функций». Результаты работы Открытые уроки и внеклассные занятия, выступления на МО на школьном и районном уровне, выступление на педсовете, подготовлены буклеты и портфолио учителя. Отчёт о реализации методической темы на педсовете. Участие в разработке ООП НОО. Участник муниципальной инновационной экспериментальной площадки. Выступление на педсовете. Участник Итого Лауреат Победитель Муниципальный 4.3. Дополнительная аналитическая информация. 2008-2009г. – руководитель ШМО учителей математики. 2010-2012г. – руководитель МО учителей математики Заволжской зоны Некрасовского МР. С 2010г. – наставник созданной школы молодого учителя на базе МБОУ Вятской СОШ. Организатор школьного профессионального ежегодного конкурса учителей «Крупицы педагогического мастерства». Ежегодно в школе проходят практику студенты физико-математичекого факультета. В 2012 году получено благодарственное письмо деканата и кафедры теории и методики обучения математике физико-математического факультета ФГБОУ ВПО ЯГПУ им. К.Д. Ушинского «за сотрудничество и активную методическую работу во время педагогической практики студентов факультета, за большой вклад в становление будущих учителей, развитие их творческого потенциала». Являлась наставником молодых учителей школы, участников профессиональных конкурсов: 2010г. – Годовикова Л.А., Коряковцева М.Н., конкурс «Самый классный классный», муниципальный этап – III место; 2011г. – Витушкина Ю.О., конкурс «Учитель года», муниципальный этап – III место. 5. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе. Примечание. Отметить знаком «++» использование технологии в полном объеме, знаком «+» - использование элементов технологии. Наименование технологии Использование Развивающее обучение + Проблемное обучение ++ Разноуровневое обучение ++ Коллективная система обучения (КСО) ++ Технология решения изобретательных задач (ТРИЗ) + Исследовательские методы обучения ++ Проектные методы обучения ++ «Дебаты» + Дискуссия + Диалог ++ Модульное и блочно-модульное обучение ++ Развитие «критического мышления» + Здоровьесберегающие технологии + Система инновационной оценки «Портфолио» ++ Технология дистанционного обучения другие (перечислить): игровые технологии, использование КТ ++ 5.1. Дополнительная аналитическая информации (эффективность использования технологий). В своей работе использую такие типы проектов: исследовательские, творческие, информационные, практико-ориентированные, учебные. Метод проектов можно считать системообразующим в образовательном процессе, придающим ему интегрированный характер и практическую направленность. Это в значительной степени способствует развитию образовательных компетенций, самостоятельности, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает мышление, коммуникативные навыки, открывает дополнительные возможности в использовании уже полученных знаний, мотивировать на получение новых знаний. Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности так же следует считать интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (не успешности) исследовательской деятельности. Образование в настоящее время невозможно представить без применения информационных и коммуникационных технологий как сопровождение образовательных технологий для повышения их эффективности. Ребенок, владея современными компьютерными технологиями, учится самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Для решения дидактических задач урока использую: презентацию-контроль - для организации самопроверки, взаимопроверки домашнего задания или заданий для первичного закрепления использую презентацию-тест, с указанием критериев оценивания работы; презентацию-тест с анимацией - содержит формулировку задания и варианты ответа, с помощью анимации отмечается правильный ответ или отбрасываются неверные; презентация-тест с гиперссылками - содержит формулировку задания и варианты ответа, с помощью гиперссылки организуется переход на слайд с информацией о правильности выбора ответа. Раздаточный материал: тесты, карточки, кроссворды, самостоятельные работы, контрольные работы. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал: презентация-лекция, видеофрагменты фильмов, слайд-шоу - демонстрация иллюстраций с минимальным количеством текста, с наложением музыки, с установкой автоматической смены слайдов, иногда с циклическим повторением слайдов, диаграммы, схемы, графики, таблицы. Интернет – ресурсы для индивидуальной работы и работы в группах. При этом происходит обучение ребёнка правильному использованию компьютера, практическое закрепление знаний, полученных на уроках информатики. В результате использования проектно-исследовательских методов и КТ на уроках обучающиеся стали активнее участвовать в проектной деятельности. Моя главная цель – вызвать у детей эмоциональный интерес, создать условия, максимально раскрывающие творческие способности учащихся. Каждая тема – часть целостного мировоззрения, которое дети понесут будущим поколениям. Считаю основой этого мировоззрения осознание необходимости постоянного пополнения и совершенствования знаний. Поэтому большое внимание уделяю мотивации учения. Считаю, что обучение математике только тогда достигает наилучшего результата, если дети включены в целостную систему уроков, поэтому придерживаюсь конструктора уроков, составленного в соответствии с программой. Конструктор урока для чередования приёмов работы (5-8кл.) Разделы урока Начало урока 1 Интеллектуал ьная разминка или простой опрос Привлекатель ная цель 2 «Да-нетка» Лови ошибку! Прессконференци я Повторение Своя опора Повторяем с контролем Повторяем с расширение м Свои приемы Контроль «Светофор» Опрос по цепочке Тихий опрос Домашнее задание Задание массивом Необычная обычность Конец урока Опрос-итог Три уровня домашнего задания Отсроченна я отгадка Объяснение нового материала Закрепление, тренировка, отработка умений Удивляй! 3 Удивляй! Отсроченна я отгадка. Фантастиче ская добавка УМШ Роль «психолог» 4 Фантастиче ская добавка 5 «Светофор» 6 Щадящий опрос. 7 Идеальный опрос 8 Взаимоопрос Практичнос ть теории Прессконференци я Игра в случайность Вопрос к тексту Лови ошибку! Доклад «Да-нетка» Деловая игра «Компетент ность» Деловая игра «Точка зрения» Деловая игра «НИЛ» Опрос-итог Обсуждаем д/з Пересечени е тем Программир уемый опрос Особое задание Идеальный опрос Фактологич еский диктант Творчество работает на будущее Блицконтрольная Деловая игра «Компетент ность» Релейная контрольная работа Роль «подводящи й итоги Обсуждаем д/з Игратренинг Идеальное задание 9 УМШ (фронтально со всем классом) Театрализац ия 10 Игра в случайность 11 Театрализац ия 12 Обсуждение выполнения д/з Деловая игра «Точка зрения» Тренировоч ная контрольная работа Деловая игра «НИЛ» Проблемны й диалог Устный программир уемый опрос Деловая игра «Точка зрения» Деловая игра «НИЛ» Игра в случайность Взаимоопро с Показательный ответ «Да-нетка» Выборочны й контроль Обычная контрольная работа Щадящий опрос В рамках этого конструктора в 5 – 8 классах использую такие приёмы: Привлекательная цель – перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планируется. Такую цель можно поставить, организуя ролевые игры в менеджера, экономиста, конструктора, астронавта и т.п. Перед изучением темы «Теорема Пифагора» в 8 классе ученики исследуют пути нахождения гипотенузы в трёх исследовательских группах: алгебраической, геометрической, конструкторской. Урок проходит в форме научной конференции, где есть оппоненты, защитники и эксперты. Проблемно-поисковый подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога. Удивляй! – находится такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Например, геометрия, 7-й класс, тема «Прямоугольный треугольник и его свойства». Ставится вопрос: «Как устроены светоотражатели велосипеда?» В результате беседы выясняется, что отражатель имеет ребристое строение. Почему? Только ли для красоты? Если внимательно посмотреть, то можно заметить, что выемки имеют форму прямоугольных треугольников. Далее начинается изучение свойств прямоугольного треугольника. Такой вопрос, поставленный в начале урока, даёт возможность взглянуть на изученный материал с практической точки зрения. Фантастическая добавка – реальная ситуация добавляется фантастикой. Например, игра «Властелин колец», в которой по легенде команда, собравшая все кольца, совершает «прорыв». Легенда: «Наша вселенная – гармоническое сочетание реального мира. Этот мир таит в себе много неизведанного, поэтому реальность переплетается с вымыслом. По нашей версии вселенная соединена в концентрические кольца (виртуальные и реальные). В центре колец находится их властелин, который управляет их сочетанием. Сейчас властелин потерял управление, гармония нарушена! Чтобы восстановить ее нужно вам пройти сквозь эти кольца, собрать условные кольца и расшифровать ключ. Тот, кто овладеет этим ключом, будет именоваться «Властелином колец». Начинается «прорыв» сквозь кольца. Задача по теме «Внешний угол треугольника»: Петя придумал определение «Треугольник называется рениксой, если две его биссектрисы перпендикулярны». Каким свойством обладают рениксы? Лови ошибку – намеренно допускается ошибка при объяснении нового материала, или ученик получает текст (или разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками. Например, «4-ый признак» равенства треугольников, признак параллелограмма «по двум противоположным углам и сторонам» и др. Такие ситуации создаю при закреплении понятий и алгоритмов, при опросах по формулировкам. Практичность теории – введение в теорию осуществляется через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам. Например, как измерить высоту дерева? 8 класс. Подобие треугольников. При изучении темы уравнение окружности в 8 классе на уровне закрепления даю практические задачи разного уровня сложности. Например: 1.Две передающие антенны сотовых компаний А и В находятся на расстоянии 30 км друг от друга. Антенна А имеет радиус действия в 2 раза больше, чем антенна В. Абонент пользуется для связи услугами обеих компаний. В каких предельных точках будет обеспечен доступ связи с одинаковой мощностью? 2.Установлен очаг заражения зверей в лесу, он находится в 5 км от перекрёстка дорог и в 3 км от одной из них. Радиус действия инфекции 6 км. Попадёт ли в зону заражения зверинец, если его координаты (-2;1)? Предложите координаты, в которые нужно переместить зверинец, чтобы избежать заболевания. Пресс-конференция – тема намеренно раскрывается не полностью, чтобы дети задавали вопросы. Вопрос должен быть задан чётко, конкретно и правильно. Вопрос к тексту – перед изучением текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов. Своя опора – ученик составляет собственную модель изображения при изучении понятия или решении задачи. Как правило, дети используют рисунки, таблицы, схемы, отрезки. Повторяем с контролем – ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Повторяем с расширением – ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу. Свои примеры – ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Опрос-итог – в конце урока ставятся вопросы, побуждающие к рефлексии урока: Что на уроке было главным? Что интересным? Что нового сегодня узнали? Чему научились? Обсуждаем д/з – вместе с учащимися обсуждается вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен? Пересечение тем – ученики подбирают или придумывают свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой. Так при изучении симметрии в 6 классе интересными оказались выводы, которые сделали дети: «Центральная симметрия встречается повсюду. Мы можем видеть ее в природе, искусстве, старинных орнаментах, архитектуре, технике. С использованием центральной симметрии решаются задачи на разрезание, складывание фигур, на движение по окружности. Но если внимательно понаблюдать, то заметишь, что в природе симметрия чуть-чуть нарушается: лепестки цветка неровные, снежинка подтаяла и потеряла строгие очертания. От чего это зависит? Есть ли такой мир, где симметрия не существует? Мы слышали, что во вселенной есть по два солнца сразу, может, там нет центральной симметрии? А если создать такой мир, какая там будет симметрия?». Три уровня д/з – одновременно задается задание двух или трех уровней: обязательный минимум; тренировочный; творческие задания. Задание массивом – любой из уровней д/з может задаваться массивом; или задается большой массив задач сразу – в рамках большой изучаемой или повторяемой темы. Особые задания – успешные ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Творчество работает на будущее – ученики выполняют творческое домашнее задание, которое потребуется на последующих уроках. Так при подготовке к уроку решения задач пятиклассники представили задачи, которые поразили их воображение. Необычная обычность – домашнее задание даётся необычным способом: зашифрованные задания (вычисления), задания, которые можно найти по ориентировке в классе (координаты). Идеальное задание – предлагается выполнить дома работу по собственному выбору и пониманию. Подготовка к выступлению – проводится в несколько этапов: на первом этапе ограничиваемся короткими сообщениями; на втором этапе – жёсткий регламент; третий этап – выступление. Такая работа проводится по истории математики и биографиям учёных. Учебный мозговой штурм – решение творческих задач организуется в форме учебного мозгового штурма. При изучении иррациональных чисел в 8 классе возникает вопрос о точном изображении числа на координатной прямой. Решение этой проблемы по силам ученикам после изучения теоремы Пифагора. Для такой работы необходимо не менее двух групп, чтобы возникали спорные ситуации. Игра «Компетентность». Участники: конкуренты – две команды учащихся, учитель с командой учеников определяет победителя. Игра «НИЛ». (Научно-исследовательская лаборатория). Решение «открытых задач», проектных задач, разработка какого-либо проекта. Участники: изобретатели или исследователи, или решатели; приемная комиссия – учитель и несколько помощников. Например, при изучении свойств треугольника в 7 классе рассматриваем такую задачу: «По сторонам равностороннего треугольника АВС по часовой стрелке с равными скоростями ползут 3 черепахи. Первая начинает движение из вершины А, вторая – из вершины В, третья из вершины С. Какие вопросы к задаче можно составить?» Обсуждение идёт в группах, ученики проговаривают все свойства равностороннего треугольника в новой ситуации, выдвигают версии, опровергают или обосновывают их. 8 класс, тема «Окружность». Две окружности радиусов R и r касаются внешним образом. Проведите их общие касательные. Сформулируйте задачу по этой конструкции и решите ее. При изучении темы «График квадратичной функции» в 9 классе проводится исследовательская работа на свойства графиков, на которой дети выясняют самостоятельно способ построения параболы с использование сдвига. Насыщенной является работа над проектом «Пифагор». Детей 8 класса привлекает разносторонне развитый и таинственный мудрец. Ученики в течение месяца изучали биографию ученого, разыскивали различные способы доказательства его теоремы (нашли 11), интересовались открытиями Пифагора в медицине, астрономии, музыке, собирали афоризмы ученого. Результатом работы является серия презентаций о его жизни и открытиях. Игра «Точка зрения».Участники: группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения; наблюдатели – учитель с несколькими помощниками. При завершении темы «Четырёхугольники» проводится урок, на котором ученики высказывают точку зрения на новый четырёхугольник и обосновывают его свойства: дельтоид – четырёхугольник, в котором смежные стороны попарно равны. При этом дети не только повторяют свойства известных четырёхугольников, но и учатся выражать свои идеи и доказывать их. Игры-тренинги. Эти игры приходят на помощь в трудный момент – чтобы растворить скуку однообразия. Схема 1. Игровая цель. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, включаю их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Организую марафоны решений, биржи знаний, игра «Перегони себя» на тренировку скорости устного счёта, игры с взаимопроверкой. Например, в ролевой игре «Предприниматель» на расчёт процентов в 6 классе каждый «предприниматель» производит расчет своего дохода по имеющимся у него документам, производит расчет и сдает налоговому инспектору отчёт для проверки правильности исчисления подоходного налога. После проверки его правильности предприниматель определяет чистую прибыль и распределяет ее по графам предполагаемых расходов во вторую таблицу: расширение производства, приобретение материалов, транспортные расходы, прочие расходы, накопления в соответствии с заданными процентами. Подводятся итоги игры: кто справился с исчислением подоходного налога – добросовестный предприниматель и хороший гражданин; кто правильно распределил прибыль – успешный деловой человек; кто правильно вычислил процент своих накоплений – тот в будущем достигнет больших успехов. Схема 2. Логическая цепочка. Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. Игры в случайность. В урок вводится элемент случайного выбора («Что? Где? Когда?) Театрализация. Разыгрывается сценка на учебную тему. Так при решении задач на натуральные числа в 5 классе (в этом классе 20 ч.) дети представляли свои задачи (уроку предшествовали урок «Творческие мастерские» и творческое домашнее задание: представить задачу творчески). Пример такой задачи из творчества детей: Шесть веселых великанов Вырыли 100 котлованов. Ровно час они трудились, Отдохнуть они решили. Трое к ним еще пришли И изъянов не нашли. Вместе весело и дружно Час копали ненатужно. Солнце скрылось за горой – Им пора идти домой. Так же ты без напряженья Посчитай без умноженья: Сколько было великанов; Сколько было котлованов Вырыто за целый день, Коли думать вам не лень. Филимонова Е. «Да-нетка», или универсальная игра для всех. Загадываю нечто. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы отвечаю только словами: «да», «нет», «и да и нет». В 9 классе постепенно перехожу на блочно-модульную систему обучения, укрупняю изложение материала. В 10 – 11 классах в основу системы преподавания положен модульный принцип обучения, который подразумевает разнообразие учебных ситуаций. В модульном обучении обобщены проблемное обучение и принципы индивидуализации и дифференциации обучения. Использование технологии модульного обучения облегчается тем, что существующие УМК по математике (используемый нами учебник «Алгебра и начала анализа. 10-11» М.И. Башмакова и дидактические материалы к нему) построены по модулям. Каждый модуль начинается с входного контроля знаний и умений. Прежде всего, вместе с учениками анализируем то, что знаем, оцениваем: достаточно ли познание для усвоения нового. Для этого проводим мини-тесты с определёнными критериями оценивания, чтобы дети сами могли оценить себя и настроиться на устранение пробелов. При постановке долгосрочной цели использую различные приёмы: раскрываю важность темы в науке, практике, реальной жизни; заранее ставлю проблемные вопросы или задачи, которые вызывают необходимость изучения нового или провожу практическую работу. Например, перед изучением темы «Графики тригонометрических функций» , 10 класс, проводим практическую работу по расчётам изменения долготы дня в течение года и строим график – получается синусоида. Ответы на вопросы, поставленные в практической работе, позволяют ученикам обоснованно построить защиту результатов работы. Таким образом, казалось бы, такой далёкий от жизни теоретический вопрос становится близким и понятным. Исследуем этот график, и далее рассматриваем синусоиду как математическую модель реальной ситуации. Провожу урок-лекцию, на котором представляю презентацию темы и даю основные вопросы темы и раскрываю их. Ученикам предоставляю список вопросов, источники, где можно пополнить теоретический материал и указание упражнений на базовом и повышенном уровнях. Например: План лекции по теме «Показательные и логарифмические уравнения» в 11 классе № 1 2 Вопрос Показательные уравнения Примеры показательных уравнений В учебнике §3,п.1,с.238 С.239 Обязательные задания №54(1-12),с.264 №54(13-24) Дополнительные задания №56,с.265; №57,с.265; д.с.112 3 4 5 Логарифмические уравнения. Примеры логарифмических уравнений. Решение сложных уравнений с использованием нескольких приёмов. Использование свойств монотонности функций при решении уравнений. §3,п.1,с.239 №55,с.264-265 №58(1-5),с.266; д.с.113 Примеры на с.242 №58(6-8),с.266 №65,с.267 Примеры 1,2,3,с.243244 №66,с.267 №67,с.267 Такие планы получает каждый ученик перед началом лекции. Следующий урок – семинар, на котором ученики излагают теоретические вопросы и базовые упражнения. На первых порах в индивидуальных беседах ответы отрабатываем так, чтобы они были «образцовыми». Отвечающие ученики получают право оценивать других. Таким образом, основные вопросы теории проговариваются всеми учениками. Семинары дополняются вопросами, которые ученики подготовили самостоятельно. Практикумы, составляющие 80% учебного времени, предполагает работу в трёх вариантах, соответствующих: базовому уровню знаний; повышенному уровню и углублённому уровню. Каждый ученик сам выбирает доступный ему уровень сложности выполняемой работы, работает в соответствии со своим темпом, определяет то, что делает на уроке, а какая часть работы будет выполнена дома. При этом поощряются взаимные консультации, обмен способами решения, организуются взаимопроверки. После прорешивания каждой части темы проводятся практические семинары и уроки-конференции, на которых ученики делятся своими достижениями, а учитель отвечает на возникшие вопросы. На семинаре «Правильные многогранники» ученики в своих выступлениях описывают их свойства и числовые характеристики, секретарь записывает их на экране, а затем ученики делают выводы о том, что существуют всего 5 правильных многогранников и выводят формулы, характерные для них. В связи с тем, что уровень математической подготовки различен, в процессе обучения на каждом этапе включены уроки повторения, систематизации и коррекции опорных знаний. Значительное место в учебном процессе отведено самостоятельной работе учащихся: решению индивидуальных домашних заданий, проработке теоретического материала с использованием дополнительной литературы, подготовке уроков-семинаров. После завершения работы над темой каждый ученик получает зачётный лист, в котором отмечаются все его достижения. Учитель имеет у себя карту прохождения темы по каждому ученику. Заканчивается модуль контрольной проверкой знаний: зачётом, контрольной работой или тестовой работой. Обязательный анализ итоговой работы по теме выводит учеников на новые цели. 6. Обобщение и распространение опыта 6.1.-6.2. Презентация опыта на различных уровнях: Форма Уровень 6.1.1. Проведение мастерРегиональный классов для педагогов, руководителей Межмуниципальный Муниципальный 6.1.2. Выступления на Региональный методических объединениях, Межмуниципальный конференциях Муниципальный Тематика с указанием года Мастер –класс для учителей математики на районном МО «Целеполагание как основной приём мотивации учебной деятельности обучающихся», 2010г. Мастер –класс «Вятские рукодельницы» для руководителей школ Некрасовского МР «Воспитание гражданственности на основе народных традиций», 2010г. Выступление на районном МО учителей математики «Возможности блочно-модульной технологии при обучении математике», 2010г. Выступление на районном МО учителей начальных классов «Создание условий для эффективности проектной деятельности обучающихся», 2011г. 6.3. Наличие научно-педагогических и методических публикаций на муниципальном, областном, федеральном уровне: Уровень Название публикации Выходные данные Место издания, Название издательства Год гриф издания Международный Всего: Всероссийский Всего: Региональный Всего: Муниципальный Всего: 6.4. Дополнительная аналитическая информация (влияние обобщения и распространения собственного опыта на профессиональный рост и образовательный результат). Обобщение опыта позволяет анализировать результаты своей работы и положительные и отрицательные стороны своей профессиональной деятельности, соизмерять себя с другими педагогами, вызывает потребность передать свой опыт молодым учителям. Накопленный педагогический и методический опыт позволил стать участницей районной экспериментальной площадки «Система создания информационно-образовательного пространства школы» на базе МБОУ Вятской СОШ в 2011 - 2012г.г. Выступления на педсоветах: 03.11.2009г. «Эффективность использования образовательных технологий»; 28.03.2010г. «Целеполагание как основной приём мотивации учебной деятельности обучающихся»; 02.11.2010г. «Развитие универсальных учебных действий у обучающихся»; 29.03.2012г. «Информатизация образовательного пространства – залог успешности современной школы» Благодаря эффективному использованию технологии проектов и компьютерных технологий обучающиеся имеют возможность углубить свои знания, интегрируя их со знаниями других предметных областей, повышается интерес к другим предметам: физике, химии, биологии, технологии, обществознанию. Навык создания проектов они успешно используют на этих предметах. 7. Взаимодействие с родителями и представителями социума 7.1. Участие родителей и общественности в родительских собраниях. Большинство родителей (90-100%) принимают активное участие в родительских собраниях благодаря проведению собраний в нетрадиционной форме (собрание-лекторий; "круглый стол"; тематическая дискуссия с приглашением специалистов (медиками, психологом, специалистами по работе с подростками); консультация со специалистами; собрание-практикум; конференция и др.), учёт пожеланий родителей в тематике организованных разговоров и обсуждений. 7.2. Привлечение родителей к различным видам деятельности, к управлению образовательным процессом. Одной из задач программы воспитательной работы является помощь родителям в правильном построении взаимоотношений с ребёнком. Реализация этой задачи ведётся по трём направлениям: психолого-педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс; участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом. Наблюдения, отзывы детей, учителей, родителей, свидетельствуют об эффективности воспитательной программы. Дети удовлетворены школьной жизнью, у них формируются коммуникативные навыки, прививаются нормы поведения в общественных местах, расширяется кругозор, в том числе в области здорового образа жизни. К концу обучения дети отличаются самостоятельностью и активной гражданской позицией. 7.3. Использование возможностей социума в реализации образовательных задач. При выполнении проектов по статистике на основе местных данных обучающиеся, начиная с 5 класса, непосредственно обращаются во все организации с.Вятское. Выплнение коллективного проекта «Социально-географические условия с.Вятское» привело к сотрудничеству с Региональным отделением Международного экологического союза (председатель – Байкова Л.И.) При проведении экскурсий, музейных уроков, подготовке участников краеведческих конкурсов используются возможности Музея Русской предприимчивости с.Вятское. 8. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога. О привитии интереса к математике свидетельствует выпускники школы, окончившие физико-математический факультет ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. В Вятской школе в настоящее время работает 3 учителя - бывшие выпускники школы, окончившие физмат. Всего в школе работает 38% учителей – бывших выпускников. «10» января 2013г.