Развитие пространственного мышления через перспективное
advertisement
Развитие пространственного мышления через перспективное рисование на уроках изобразительного искусства Содержание Введение...............................................................................................................3 Глава 1. Психолого-педагогические проблемы развития пространственного мышления 1.1. Сущность понятия «пространственно мышление»..............................4-5 1.2. Характеристика пространственного мышления как психологического контента……………………….........................................................................6-8 1.3.Возрастные особенности учащихся 5-8 классов……………………9-11 Глава 2. Применение методов развития пространственного мышления на уроках изобразительного искусства 2.1. Роль и место проблемы развития пространственного мышления на уроках изобразительного искусства …………………………………12-14 2.2. Использование пространственного мышления на уроках изобразительного искусства........................................................................15-24 Заключение...................................................................................................25-26 Список литературы......................................................................................27-28 Приложения......................................................................................................29 2 Введение Развитие пространственного мышления, происходит в процессе овладения ребенком накопленными человечеством знаниями и является одной из существенных характеристик онтогенеза психики ребенка. Высокий уровень развития пространственного мышления является необходимым условием успешного усвоения разнообразных общеобразовательных и специальных технических дисциплин на всех этапах обучения, подчеркивая тем самым актуальность данной темы исследования. Пространственное мышление является существенным компонентом в подготовке к практической деятельности по многим специальностям. По утверждению многих исследователей практика обучения постоянно обнаруживает слабое развитие пространственного мышления учащихся, начиная с начальной школы и кончая вузом. Кроме того, опыт работы преподавателей средних и высших учебных заведений, а также психологов и педагогов-исследователей показывает, что учащиеся часто не справляются с задачами как теоретического, так и практического характера, требующих для своего решения сформированности специфического вида мыслительной деятельности, обеспечивающего анализ пространственных свойств. Недостатки в данной области образования сказываются на успеваемости учащихся по различным школьным предметам как, например, черчение. Все это свидетельствует о том, что средняя общеобразовательная школа не создает достаточных условий для развития пространственного мышления, так как школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Хотя это и соответствует тенденциям развития детского мышления, но обедняет интеллект ребенка. Можно сказать, что в настоящее время процесс становления пространственное мышление изучен не полностью. Неизвестны в полной мере условия его полноценного формирования в школьном возрасте. До сих пор не было проведено достаточно полного сравнительного исследования уровня развития пространственного мышления в зависимости от характера учебной деятельности на различных возрастных этапах. 3 Глава 1. Психолого-педагогические проблемы развития пространственного мышления. 1.1. Сущность понятия «пространственное мышление» Пространственное мышление - вид умственной деятельности, обеспечивающий создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения практических и теоретических задач [18]. Это сложный процесс, куда включаются не только логические операции, но и множество перспективных действий, без которых мышление протекать не может, а именно опознание объектов, представленных реально или изображённых различными графическими средствами, создание на этой основе адекватных образов и оперирование ими по представлению. Являясь разновидностью образного мышления, пространственное мышление сохраняет все его основные черты, и тем самым отличается от словесно-дискурсивных форм мышления. Это различие мы видим, прежде всего, в том, что пространственное мышление оперирует образами; в процессе этого оперирования происходит их воссоздание, перестройка, видоизменение в требуемом направлении. Образы здесь являются и исходным материалом, и основной оперативной единицей, и результатом мыслительного процесса. Это не означает, конечно, что при этом не используются словесные знания. Но, в отличие от словесно-дискурсивного мышления, где словесные знания являются основным содержанием, в образном мышлении слова используются как средства интерпретации уже выполненных в образах преобразований. Пространственное мышление формируется на всех этапах онтогенеза под влиянием различных обучающих воздействий [4], имеет ярко выраженную индивидуальную специфику, особенности ее проявления в разнообразных видах деятельности (игровой, учебной, профессиональной, творческой). Содержанием пространственного мышления является оперирование пространственными образами на основе их создания с использованием наглядной опоры (предметной или графической, разной меры общности и условности). Оперирование пространственными образами определяется их исходным содержанием (отражение в образе геометрической формы, величины, размещении объектов в пространстве); типом оперирования (изменение в ходе оперирования положения объекта, его структуры); полнотой, динамичностью образа (наличием в нем различных характеристик, их системности, подвижности и т.п.). 4 Все эти особенности пространственного мышления отражают процесс работы с образом, позволяют выявлять его качественное своеобразие, фиксировать возрастные и индивидуальные особенности проявления этого процесса, что весьма существенно в диагностических целях [13] . Важно подчеркнуть, что особенности пространственного мышления нельзя выявить в полной мере, используя для этого различные головоломки, пространственно-комбинаторные игры и т. п. В реальной практике (игровой, учебной, профессиональной, творческой) пространственное мышление всегда включено в решение различных задач, опирается на систему знаний, которые не могут, и не должны, нивелироваться. Этой точки зрения придерживаются многие прогрессивные тестологи, которые разрабатывают новые конструкции тестовых методик. Как считают многие из них, современные диагностические методики должны фиксировать не только общую результативность (продуктивность) выполнения заданий, но и процессуальную сторону его выполнения, так как без этого трудно выявлять индивидуальные различия между людьми, оценивать их не только количественно, но и качественно, корригировать обучающие воздействия и т.п. Важно, чтобы диагностические методики способствовали выявлению индивидуальных стратегий решения тестовых задач, проверке устойчивости их проявления на разном материале, фиксировали особенности проработки этого материала. Только на этой основе можно дифференцировать людей по уровню развития пространственного мышления, выявлять качественные его особенности, давать рекомендации к его развитию и использованию в различных видах деятельности с учетом целей и задач этой деятельности, требований к ее осуществлению [6]. Конечно, содержание, структуру, условия формирования и другие особенности пространственного мышления можно исследовать в индивидуальных (лабораторных) экспериментах. Однако разнообразные практические задачи, которые приходится решать психологам в современных условиях (профориентация, профотбор, выбор учеником предметов для углубленного изучения и т. п.), требуют проведения массовых исследований, получения оперативной информации об особенностях умственной деятельности учащихся, которая должна дополняться сведениями об их школьной успешности, клиническими наблюдениями за учебным поведением, педагогическими характеристиками и др. 5 1.2. Характеристика пространственного мышления как психологического контента. КОНТЕНТ (лат. content — содержание), информационное наполнение сайта — тексты, графическая, аудио-, видеоинформация, а также вообще информационное содержание газеты, сборника статей, материалов, телепрограмм Одной из разновидностей образного мышления является пространственное мышление, которое, обладая всеми характерными особенностями образного мышления, имеет свои специфические черты [6]. Пространственное мышление в своих наиболее развитых формах формируется на графической основе, поэтому ведущими образами являются для него зрительные образы. Переход от одних зрительных образов, отражающих пространственные свойства и отношения, к другим, постоянно наблюдается в решении тех задач, где используются разнотипные графические изображения. На их основе возникают не только отдельные образы, адекватные каждому изображению, но их целостная система. Умение мыслить в системе этих образов и характеризует пространственное мышление. В пространственном мышлении проявляются основные характерные черты образного мышления, такие как: динамизм, перекодирование образов, оперирование ими в целях создания новых и др. В частности, для создания пространственных образов и оперирования ими в процессе решения задач (практических, профессиональных, графических, творческих). Можно сказать, что пространственное мышление, как компонент в решении практических задач, связанных с ориентацией на местности, в мире вещей и природных явлений формируется гораздо раньше, чем образное мышление. Это особенно отчетливо проявляется в раннем онтогенезе. Исходя из теоретических положений С.Л. Рубинштейна, И.С. Якиманской был реализован подход к изучению пространственного мышления как динамического единства субъективного и объективного, их тесного и неразрывного взаимообогащения в процессе деятельности [2]. Экспериментально показано, что формы и уровни пространственного мышления определяются с одной стороны, объективным содержанием материала, характером его наглядности, условности, обобщенности, а с другой стороны - познавательной активностью субъекта, реализуемой в процессе решения задач, требующих создания пространственных образов и оперирования ими. Уровень этой активности зависит от овладения обучающимся средствами деятельности, т.е. способами представливания. Исходя из того, что оперирование образами это особый вид деятельности представливания, который не совпадает ни по своему содержанию, ни по условиям 6 осуществления, ни по результатам с процессом создания образа, И.С. Якиманская [22], тем самым, получила возможность определить основную функцию пространственного мышления, под пространственным мышлением подразумевается свободное оперирование пространственными образами, созданными на различной наглядной основе, их преобразований с учетом требований задачи" [2]. Основу пространственного мышления как разновидности образного мышления составляет деятельность представливания, протекающая в разнообразных формах, на разном уровне. И.С.Якиманская выделяет два уровня этой деятельности: создание образа и оперирование им [21]. Внутри каждого из этих уровней она выделяет различные типы и создания образов и оперирования ими, что обусловлено определенными конкретными условиями. При создании любого образа, в том числе и пространственного, мысленному преобразованию подвергается наглядная основа, на базе которой образ возникает. При оперировании образом мысленно видоизменяется уже созданный на этой основе образ, нередко в условиях полного отвлечения от него. Автор рассматривает умение создавать образы и оперировать ими,- как определенный уровень развития образного (пространственного) мышления. Оперирование образами может различаться [7] по уровню сложности, что создает основу для изучения возрастных и индивидуальных особенностей образного мышления. Преобразование образов имеет место на всех стадиях онтогенеза. Как следует из ряда публикаций (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, О.К. Тихомиров, Ж. Пиаже), компетентность в области образного мышления является итогом сложных онтогенетических процессов происходящих в течение детства и отрочества [1, 7]. Интенсивно формирующиеся в дошкольном детстве процессы наглядно-образного мышления и творческого воображения играют важную роль не только в жизни маленьких детей, но и в деятельности взрослого человека-рабочего, инженера, ученого, писателя - отмечал А.В.Запорожец. Он писал, что в области математики и теоретической физики, где, казалось бы, отвлеченное абстрактное мышление должно иметь исключительное значение, первостепенную роль играет интуитивное, наглядно-образное познание действительности. Об этом свидетельствуют воспоминания Н.Винера, П.Капицы, А.Эйнштейна. Сходные идеи высказывает и Дж. Брунер [4]. Он подчеркивает, что познание мира носит, прежде всего, чувственный и двигательный характер. Ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала через все наши чувства и, особенно через двигательную активность, направленную во внешний мир. Сенсомоторное отображение действительности не формируется исключительно только в первые годы, оно продолжает развиваться на протяжении всей жизни человека: мы учимся не только ходить, 7 но и кататься на лыжах и др. К этому способу отображения действительности добавляется, так называемое, иконическое отображение. Ребенок интериоризирует и откладывает в памяти образы воспринятых им реальных объектов. Такое представление мира с помощью мысленных образов служит первым шагом к символическому представлению и характерно для школьного возраста. В подростковом и юношеском периоде мир образов постепенно уступает место понятиям. Это еще один способ познания. Условием для его развития служит речь. Каждый из трех способов представления - действенный, образный и символический отражает события своим особым образом. Каждый из них накладывает свой отпечаток на психическую жизнь ребенка в разных возрастах [9]. В интеллектуальной жизни взрослого человека эти три формы сохраняются и развиваются. 8 1.3. Возрастные особенности учащихся 5-8 классов Учащиеся 5-8 класса относятся к подростковому возрасту [3]. Подростковый возраст это весьма сложный, таящий в себе опасность кризисных явлений, период в жизни ребенка. В этот период организм ребенка претерпевает кардинальные изменения, развертывается процесс полового созревания. У подростка возникает ощущение собственной взрослости. У него возникает представление о себе уже не как о ребенке, он стремится быть и считаться взрослым. Отсюда у ребенка возникает новая жизненная позиция по отношению к себе, к окружающим людям, к миру. Он становится социально активным, восприимчивым к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют среди взрослых. Поэтому период подросткового возраста характерен тем, что здесь начинается формирование морально нравственных и социальных установок личности ученика, намечается общая направленность этой личности. Подросток стремится к активному общению со сверстниками, и через это общение он познает самого себя. У него возникают потребности, которые он должен удовлетворять только сам (потребность в общении со сверстниками, дружбе и любви). Родители и вообще взрослые не могут при всем желании решить проблемы подростков, связанные с их новыми потребностями, между тем как удовлетворение всех основных потребностей младших школьников зависит в основном, от родителей. Все это часто болезненно сказывается на отношении учащихся к взрослым, в том числе и учителю, и к учению. Общая картина работы учащихся на уроках по сравнению с младшими классами ухудшается. Ранее примерные и аккуратные ученики позволяют себе не выполнять задания. Тетради ведутся неряшливо. У многих учеников меняется почерк, он становится неразборчивым и небрежным. При решении учебных задач некоторые подростки не проявляют нужной настойчивости и прилежания [18]. В этом возрасте дети обнаруживают особую расположенность к совместным действиям. Склонность к активному времяпрепровождению ярко обнаруживается в играх. Рост умственных сил проявляется в интересе к играм и умственным упражнениям. Таким образом, рост умственных и физических сил изменяет характер активности подростков: в гораздо большей степени, чем раньше, их начинают привлекать занятия, требующие определенного упорства и самостоятельности. 9 Одним из важных средств, активизирующих учебный процесс, является побуждение познавательной потребности. Познавательная потребность занимает важное место в общем психологическом развитии личности, и особенно ее мотивационно-потребностной сферы. Познавательная потребность - это мотивационно-личностное образование, которое почти на всем протяжении школьного возраста проявляется в любознательности учащихся, находя отражение в системе его учебных и вне учебных интересов. Выделяют два уровня познавательных потребностей у учащихся 10 – 17 лет. 1) Любознательность (характерна для учащихся 5 – 9 классов). 2) Целенаправленная познавательная деятельность (чаще всего наблюдается у учащихся 10-11 классов) [12]. Значительно менее очевидно, хотя, может быть, гораздо более важную роль в успешности обучения играет воля учащегося. Начинать воспитание воли следует с приобретением привычки решать задачи сравнительно незначительной трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, учащиеся тренируют и закаляют свою волю. На умственные процессы и, следовательно, на успешность обучения влияет так же ряд факторов, которые с виду не имеют к ним никакого отношения. Это такие стороны личности человека, как эмоции, чувства, настроение в данные момент, темперамент, характер и другие. Только при условии того, что если задача доступна учащемуся, если цели ее решения ясны, если он чувствует свое движение вперед, то создающиеся при этом положительные эмоции облегчают дальнейшее обучение. Вопрос о влиянии внушения и самовнушения чрезвычайно важен в обучении. Педагог должен проявлять чуткость в своих беседах с учащимися. Всевозможные замечания вроде таких, что "у тебя все равно ничего не получится ", способны в сильнейшей степени деморализовать учащегося, особенно подростка. И наоборот, уверенное убеждение, что "у тебя все получится потому, что ты серьезно занимаешься, и ты не хуже других", во многих случаях сыграет свою положительную роль. Может быть, еще большую роль играет самовнушение. Если учащийся почему-то пришел к выводу, что "он не способен", что "ничего не получится", то, конечно, сколько времени он ни выполнял работу, он все равно не справится. Такое самовнушение подростка парализует его волю, лишает его концентрации мысли, и он не сможет мобилизовать столько 10 энергии на преодоление стоящих перед ним задач, сколько он мог бы проявить в нормальных условиях. В этом случае надо добиться перелома в психике учащегосяподростка, вселить в него уверенность в своих силах, возбудить волю. Возможно, что учащемуся, потерявшему веру в себя, целесообразно сначала дать для решения самые простые задания, чтобы дать ему возможность поверить в свои силы [5]. 11 Глава 2. Применение методики развития пространственного мышления на уроках изобразительного искусства 2.1. Роль и место развития пространственного мышления на уроках изобразительного искусства На основе длительных теоретических и экспериментальных исследований для определения сформированности у учащихся пространственного представления, их полноты, осмысленности, действительности, научности, в качестве критерия оценки Н.Д. Мацько[15] предлагает принять следующие умения: 1. Распознавать данный объект среди объектов реальной действительности. 2. Распознавать объект среди изображений. 3.Устанавливать взаимосвязи между словом, представлением, изображением и объектом реальной действительности. 4. Воспроизводить в воображении объект (представления памяти.) 5. Воспроизводить представления памяти (словесно, графически, в виде модели.) 6.Создавать в воображении новые объекты (представление воображения) 7. Воспроизводить представления воображения (словесно, графически, в виде модели.) На основе этих умений ею же определяются уровни сформированности пространственного представления у учащихся. Уровень I (Аккумулятивный). Накопление и узнавание пространственных признаков и отношений. Учащиеся накапливают разнообразные пространственные представления, учатся узнавать разнообразные пространственные объекты, их отдельные признаки и отношения. Они могут дать название объекту, найти его на рисунке среди предметов реальной действительности. Но дифференцированость между различными категориями пространственных признаков неустойчива, часто отсутствует соответствие между образом и словом и наоборот. Представления у учащихся неполные (умение 1-4). Уровень II (Репродуктивный). Воспроизведение представления памяти. У учащегося развита способность воспроизводить (в представлении, словесно, на рисунке, в виде модели) известные им пространственные признаки и отношения. У них значительно расширился запас пространственной терминологии, накоплены разные виды пространственного 12 представления и отношений: учащиеся, умеют устанавливать связи между пространством, количествами и временными представлениями. Слово уже приобретает сигнальное значение и вызывает у учащегося соответствующее представление (умение 1-5). Уровень III (Конструктивный). Самостоятельное конструирование пространственного образа. Учащиеся активно используют как опору в мыслительной деятельности уже оформленные представления в синтезе с количественными и временными отношениями. Они умеют давать словесное описание пространственных признаков и отношений, опираясь на отдельные элементы пространственных понятий (о форме, величине, расстоянии и др.) На основе сформированных пространственных представлений они создают новые представления и оперируют ими, пользуясь словесным описанием, рисунками (умение 1-5, частично 6,7). Уровень IV (Интеллектуальный). Мысленное оперирование пространственными представлениями. У учащегося богатый запас пространственного представления, терминологии, они легко дифференцируют пространственные признаки и отношения. Для этого уровня характерно уже умение перемещать мысленно пространственные объекты (симметрия, перенос, поворот), находить на рисунке положение фигуры после её перемещения, вид перемещения и т.д. (умение 1-7) Уровни не относятся конкретно к определённым классам и не рассматриваются изолировано, как временные периоды, которые строго переходят один в другой. Уровни между собой тесно связаны, переплетаются и можно полагать, что каждый предшествующий является основной, подготавливающей последующий. При формировании пространственного представления эти уровни могут сосуществовать при оперировании разным содержанием у одних и тех же детей и одним и тем же содержанием у разных детей. Особое место в формировании представлений отводится построению графических изображений. При построении графического изображения главной задачей является перевод представления об объекте в плоскостное его изображение. Представления об объекте при построении графических изображений формируются не только в результате непосредственного узнавания или припоминания, а в результате целой системы умственных действий, направленных на преобразование данных восприятия и мысленное воспроизведение образа. Построение нельзя свести непосредственно к навыкам, они являются осмысленными умениями, в которых лишь отдельные действия автоматизированы. 13 Целью моей работы является обучение учащихся графической грамоте. Овладев базовым курсом в 5-8 классах, школьники учатся выполнять и читать комплексные чертежи (эскизы) несложных деталей и сборочных единиц их наглядные изображения; понимать и читать простейшие архитектурно-строительные чертежи (на уроках черчения). Важнейшие задачи курса - развитие образного мышления учащихся и ознакомление их с процессом проектирования, осуществляемого средствами графики. В процессе изучения графики надо научить учащихся аккуратно работать, правильно организовывать рабочее место, рационально применять чертежные и измерительные инструменты, владеть наиболее простыми приемами работы с красками. Большая часть учебного времени выделяется на упражнения и самостоятельную работу. Наряду с репродуктивными методами обучения необходимо использовать методы проблемного обучения, вовлекая школьников в процесс сотворчества. Изучение теоретического материала стараюсь гармонично сочетать с выполнением обязательных графических работ. Конкретный материал подбирается для них учителем, руководствуясь данным в программе распределением часов как условным. Очередность и сроки выполнения работ также определяет учитель. В процессе обучения изобразительному искусству необходимо широко пользоваться наглядными учебными репродукциями картин пособиями: известных таблицами, художников моделями, и т. д. различными Возможно изделиями, использование кинофрагментов, мультфильмов и других современных технических средств обучения. Индивидуальные работы могут выполняться на отдельных листах соответствующих стандартных форматов А3, А4. Оптимальным условием обучения изобразительному искусству является гармония эстетической и гуманитарной направленности, реализация творческих способностей личности учащегося. Такой подход позволяет выявлять и развивать разносторонние склонности и способности учащихся. Следует создавать условия для украшения учащимися своих домов, квартир, комнат. Жилище надо рассматривать не как «утилитарную среду обитания», а как объект эстетического осмысления человеком самого себя и своей жизни. Поэтому полезно поручать учащимся выполнение дизайн-проектов бытового интерьера, зданий и сооружений (для тех, кто проявляет интерес к рисунку и художественнооформительским работам). 14 2.2. Развитие пространственного мышления на уроках изобразительного искусства. Проблемой воображения у формирования учащихся, пространственного результатом мышления, вышеуказанных пространственного процессов являются пространственные представления, без которых освоить данный предмет просто невозможно. Развитие воображения - важнейшее условие овладения умением выполнять построения в целом. Вместе с тем процесс обучения изобразительному искусству служит одним из наиболее важных средств развития воображения [17]. Пространственное мышление играет большую роль в усвоении таких школьных дисциплин, как геометрия, физика, черчение, технология, изобразительное искусство. Целью изобразительного искусства в школе является формирование у учащихся пространственных представлений, умений воспринимать как реальное, так и воображаемое пространство и ориентироваться в нем. Рисование способствует активному развитию у школьников динамического пространственного воображения, способствует творческому подходу в решении различных задач, формирует умение анализировать исходные данные, переосмысливать их, повышая познавательную активность учащихся и творческое воображение. Этому способствует изучение в школьном курсе изобразительного искусства целого ряда тем. Среди них наиболее важными я считаю: натюрморт, пейзаж, интерьер, сюжетно-тематические картины. Для их выполнения необходимы специальные знания, которые обучающиеся получает во время уроков изобразительного искусства. Перспектива Основой построения и натюрморта, и пейзажа, и интерьера, и сюжетно-тематической картины является перспектива. Поэтому на уроках необходимо уделять большое внимание изучению законов перспективы и применению их в практической деятельности. Искусство изображать на плоскости трехмерное пространство в соответствии с тем кажущимся изменением величины, очертаний, четкости предметов, которое обусловлено степенью отдаленности их от точки наблюдения, называется перспективой. Это точная наука. Обучающиеся должны знать, что перспектива бывает: линейная - на плоскости; панорамная - на внутренней поверхности цилиндра; плафонная - на внутренней поверхности 15 перекрытия над каким-либо помещением; театральная - на ряде отдельных поверхностей; рельефная - в которой изображение имеет пространственные формы (барельеф, горельеф); диорамная - сочетание картины, написанной с обеих сторон на просвечивающем материале или стекле, с объемными предметами; архитектурная - в которой изображаются здания, площади, парки; стереоскопическая, в которой на плоскости листа выполняются по правилам линейной перспективы два изображения предмета: одно делается так, как его видит левый глаз, другое - как его видит правый. Программа обучения изобразительному искусству (автор Неменский Б.М.) требует овладения обучающихся двумя видами перспективы: линейной и воздушной. Линейная перспектива дает нам контуры предмета. А воздушная перспектива дает нам иллюзию реальности. Ее законы в той или иной мере применяются в вышеуказанных перспективах. В своей работе обучающиеся при изображении интерьера, пейзажа, сюжетно-тематической картины применяют законы и правила этих двух перспектив. Прежде чем рассмотреть правила линейной перспективы, я предлагаю детям ознакомиться с ее терминологией. В глоссарий (словарь непонятных терминов с их расшифровкой) я включаю такие понятия, как: Плоскость основания - горизонтальная плоскость, на которой стоит зритель. Предметная плоскость - плоскость, на которой стоит предмет (она часто является одновременно и плоскостью основания). Плоскость изображения - вертикальная (обычно) плоскость, на которой в результате проецирования получается перспективное изображение предмета. Луч зрения - линия, исходящая из точки зрения и проходящая через выбранную точку предмета, пересекающая плоскость изображения. Плоскость горизонта - горизонтальная плоскость, проходящая через главный луч. Линия горизонта - линия пересечения картины с плоскостью горизонта. Центр перспективы - центральная точка или главная точка перспективы (схода) - точка пересечения главного луча с изображением; она лежит на линии горизонта. Главная ось перспективы - вертикаль, проходящая через центр перспективы. Основание перспективы - линия пересечения изображения с плоскостью основания. Названия линий изображаемых предметов Главные - перпендикулярные изображению. Фронтальные - параллельные изображению. 16 Исчезающие - проходящие в своем продолжении через точку зрения: перспектива такой линии есть точка и называется точкой исчезновения (если при этом линия перпендикулярна к изображению, то она всегда "следует" за зрителем. Восходящие - идущие от зрителя, поднимаясь. Нисходящие - идущие от зрителя, опускаясь (на изображении параллельные восходящие и нисходящие линии имеют точки схода: в первом случае - располагающуюся над линией горизонта и называемую поэтому воздушной точкой схода и во втором случае - под линией горизонта, называемую земной точкой схода). В ходе уроков также знакомимся с основными правилами линейной перспективы: изображение в перспективе параллельных прямых, изображение вертикальных линий, изображение предметов разноудаленных и равноудаленных от зрителя, перспектива фронтальных линий любого направления. Но иногда возможны и отступления от этих правил. Для большей живописности и полноты изображаемого сюжета допускается: - изображение предметов, совокупность которых не может быть видима с одной точки зрения - изображение поверхностей вращения или такие поверхностей, относительные размеры и формы которых заранее известны (люди, животные) - изображение имеет значительные размеры. При изображении перспективы необходимо ознакомить обучающихся с основными видами проецирования. Проецирование какого-либо предмета на плоскость - совокупность построений для получения его проекции на этой плоскости, последовательное нанесение точек и контуров предмета. Различают параллельное и центральное проецирование. Эти знания помогут в дальнейшем при изучении черчения и технологии. Лучше всего изучение идет с использованием следующих наглядных материалов, которые находятся при знакомстве с темой на столе у каждого обучающегося (рабочий лист к уроку представлен в Приложении). 17 Эти знания необходимы ребятам при изображении пейзажа (изображение теней, отражение на воде и т.д.). Параллельное проецирование - проецирующие лучи параллельны. Центральное, перспективное или коническое проецирование - лучи исходят из одной точки зрения, а параллельные линии предмета имеют точку схода. 18 Для реалистичности картины необходимы знания правил воздушной перспективы. Воздушная перспектива рассматривает видимое зрителем освещение предметов в отношении силы света и тени, цвета и изменяемости окраски, в зависимости от расстояния данных предметов от зрителя; влияние отраженных лучей и прочее, например, если в отверстие непрозрачной пластинки проходят лучи от двух источников света и падают на непрозрачный экран, то часть экрана всегда будет освещена наиболее интенсивно, так как на нее падают лучи от двух источников света. Невозможно дать исчерпывающие теоретические правила построения полутеней и теней; художник или web-дизайнер (что очень актуально сейчас) должен во многом руководствоваться собственными наблюдениями натуры. Но я указываю лишь основные положения и правила. Среди отмечу следующие: 1. Собственные тени слабее падающих теней. 2. Тени у низа предмета слабее, чем у верха, так как рефлексы от земли более сильны снизу, чем сверху. 3. Падающая тень от близко расположенного предмета интенсивнее, чем от предмета, расположенного дальше. 4. Чем дальше предмет, тем сильнее ослабляется действие света благодаря слою воздуха и уменьшению силы света - она уменьшается обратно пропорционально квадратам расстояний от освещаемого предмета до источника света: освещение предмета наиболее яркое на первом плане, на втором слабее, на третьем ослабевает еще больше; тени, интенсивные на первом плане, ослабевают на втором, становятся сероватыми на третьем. 5. Два тона, помещенные рядом, усиливают друг друга (пограничный контраст): передняя грань куба кажется наиболее светлой у ребра грани, находящейся в тени, а тень этой грани наиболее насыщенной у этого же ребра. Все эти знания необходимы при изображении натюрмортов, пейзажей, интерьеров. Большое внимание , на мой взгляд, следует уделять и освещению. Построением теней на чертежах и рисунках преследуется цель придать изображению большую объемность, наглядность. При этом собственной тенью непрозрачного тела считается часть его поверхности, не освещенная источником света, а падающей тенью называется часть поверхности, на которую упала тень от непрозрачного тела. 19 При солнечном освещении принимается, что лучи света параллельны, при факельном (или точечном) лучи света исходят из одной точки, и чем ближе источник света к предмету, тем больше от него тень. В некоторых чертежах и шрифтах применяют контурное, в большинстве случаев северо-западное оттенение, что как бы создает объем. Техника иллюминовки, то есть, светотеневой отделки рисунка, самая различная. В ходе работы над изображением предметов обучающиеся знакомятся с понятиями: Контраст - резко выраженная противоположность светлой и темной поверхностей. Различают пограничный (или краевой) контраст - взаимное усиление, наблюдаемое по краям граничащих друг с другом поверхностей. Рефлекс - оттенок, наблюдаемый на поверхности предмета, если на это место падает отраженный свет, который "окрашивает" предмет в месте рефлекса отраженным светом. Например, на предмете, поставленном рядом с красной материей, будет наблюдаться рефлекс красноватого оттенка. В зависимости от цвета самого предмета рефлекс на нем не всегда будет иметь оттенок, "совпадающий" с цветом объекта, от которого отражается свет; это будет зависеть от того, насколько сильно цвет предмета будет поглощать лучи-рефлексы. Так, рефлекс от красной материи может иметь зеленоватый оттенок. Блик - на зеркальной поверхности предмета светлое пятно, являющееся местом отражения самого источника света. Основной задачей изобразительного искусства является формирование духовной культуры личности, которая умеет видеть и понимать красоту окружающего мира, способная воспринимать искусство, незаметное для других в повседневной жизни. Такая личность несравненно богаче в духовном и эстетическом плане. Однако умение созерцать прекрасное не всегда выражается у учащихся в навыках отобразить увиденное на бумаге. Боязнь детей изображать свои впечатления на альбомном листе появляется из-за отсутствия у них пространственного мышления, то есть неумения анализировать пространственные свойства и отношения реальных объектов к их графическому изображению. Пространственное мышление в психологии принято разделять на два вида: образная память, образное воображение. 20 Образная память отражает предмет примерно в том виде, как он был воспринят (без мысленной переработки). Образное воображение является новыми формами и подразделяется по способу создания на две группы: первая группа – образы воссоздающего воображения, вторая – образы творческого воображения. Образы воссоздающего воображения – это новые образы, которые создаются на основе заданного материала (рисунка, репродукции, словесного описания) путем его мысленной переработки, например, представление и рисование всего изображения по точкам, изображение предмета по его словесному описанию. Другое воображение – творческое, это когда создание новых образов не направляется, не диктуется заданным материалом (рисунком, репродукцией, схемой, описанием). В процессе творческого воображения формируются такие образы, реализация которых на практике приводит к созданию новых материальных ценностей. Творческое воображение характерно для конструкторов, изобретателей, архитекторов. Пространственное мышление играет большую роль в усвоении таких школьных дисциплин, как геометрия, физика, черчение, технология. Развитию пространственного воображения способствует рисование геометрических тел. Здесь предъявляются требования к приемам абстракции: обучающиеся мысленно выделяют в каждом геометрическом теле его существенные признаки. Так, например, под руководством учителя они рассматривают предметы и находят в них простые геометрические тела. Примерами могут быть ваза, корзина, кувшин при постановке для натюрморта. Дети констатируют, что эти предметы представляет собой сочетание нескольких простых геометрических тел: усеченный конус, цилиндр, четырехугольная призма и др. Целью изобразительного искусства в школе является формирование у учащихся пространственных представлений, умений воспринимать как реальное, так и воображаемое пространство и ориентироваться в нем. С этой целью я стараюсь применять следующие упражнения. Первое упражнение: на развитие внимательности, когда дети учатся срисовывать с картинок, репродукций, соблюдая пропорции. 21 Второе упражнение: дорисовывание картинок по шаблонам или по точкам. Оно способствует знакомству детей с симметрией. Дети должны дорисовать половинку изображения предмета или узора (пример № 1). Пример 1 Третье упражнение: рисование по памяти. Детям дается какая-то часть рисунка, например характерный предмет сказочного героя, они должны изобразить весь объект, вспомнив, кому принадлежит данное изображение в 5,7 классах (пример № 2). Пример 2 Четвертое упражнение: словесное рисование. Вначале мы с детьми обсуждаем будущий рисунок с указанием расположения элементов на альбомном листе бумаги, а потом они его зарисовывают. 22 Пятое упражнение: изменение ракурса расположения фигуры в пространстве. Дети, рассмотрев репродукцию, должны представить и нарисовать, что они увидят с "другой стороны" (пример № 3). Пример 3 23 Шестое упражнение: рассчитано на развитие творческой фантазии учащихся – преобразовать рисунок с учетом заданного времени года или суток (пример № 4). Пример 4 24 Седьмое упражнение: направлено на развитие чувства пространства. Дети должны выполнить перспективу рисунка, заданного видом сверху (пример № 5). Пример 5 В следующем упражнении хорошо использовать пластилин для формирования пространственного мышления. Детям дается задание на вытягивание формы объекта из цельного куска пластилина. Направление работы ведется от общего к частному. Умение анализировать и воображать развивается при работе учащихся по теме "Бумажная пластика", когда дети учатся сгибать и преобразовывать плоский лист бумаги в объемную форму или конструировать модели, используя цветные геометрические кусочки бумаги. Рисование по вышеперечисленным заданиям способствует активному развитию у школьников динамического пространственного воображения, способствует творческому подходу в решении различных задач, формирует у школьников умение анализировать исходные данные, переосмысливать их, повышая познавательную активность учащихся и творческое воображение. 25 Заключение Общеобразовательный предмет «Изобразительное искусство» постоянно претерпевает изменения, которые определены социальными процессами, происходящими в обществе. Совершенствуется, обновляется, пересматривается графическая подготовка школьников с информационных и культурологических позиций. Информатизация общества создала предпосылки и обусловила необходимость пересмотра целей, задач, содержания школьного курса изобразительного искусства, что обусловило разработку новых учебных программ по ИЗО. Приоритетной целью художественного образования в школе является духовнонравственное развитие ребенка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. «Изобразительное искусство» понимается как учебная дисциплина, изучающая символический язык общечеловеческого общения, основанный на системе методов и способов графического отображения, передачи и хранения информации об объектах и правилах выполнения некоторых видов графических изображений. Должное внимание уделяется освещению исторических аспектов появления графического языка, совершенствованию его методов, развитию систем, составляющих его. Таким образом, приобщение к изобразительной культуре становится целью обучения ИЗО, которая конкретизируется в основных задачах: - изучении символического языка общения, передаче и хранении информации о предметном мире с помощью различных методов и способов отображения ее на плоскости; - освоении правил и приемов выполнения рисунков различного назначения; - развитии логического и пространственного мышления, статических, динамических пространственных представлений; - развитии творческого мышления и формировании элементарных умений преобразовывать форму предметов, изменять их положение и ориентацию в пространстве. Формирование графической культуры школьников неотделимо от развития образного (пространственного), логического, абстрактного мышления средствами предмета, что реализуется при выполнении творческих работ. Курс ИЗО у школьников формирует 26 аналитические и созидательные (включая комбинаторные) компоненты мышления и является основным источником развития статических и динамических пространственных представлений обучающихся, что дает им возможность успешного изучения в дальнейшем курса «Черчение». Творческий потенциал личности развивается посредством включения школьников в различные виды творческой деятельности, связанные с применением знаний и умений в процессе решения различных задач. Процесс усвоения знаний включает в себя четыре этапа: понимание, запоминание, применение знаний по правилу и решение творческих задач. Этапы связаны с деятельностью по распознаванию, воспроизведению, решению типовых и нетиповых задач, требующих применения знаний в новых ситуациях. Без последнего этапа процесс обучения остается незавершенным. Такая деятельность создает условия для развития креативных качеств личности учащихся (способности к длительному напряжению сил и интеллектуальным нагрузкам, самостоятельности и терпения, умения доводить дело до конца, потребности работать в полную силу, умения отстаивать свою точку зрения и др.). Результатом творческой работы школьников является рост их интеллектуальной активности, приобретение положительного эмоционально-чувственного опыта, что в результате обеспечивает развитие творческого потенциала личности. Перечисленные концептуальные положения взаимосвязаны, взаимообусловлены и раскрывают современные представления о графической подготовке школьников. 27 Список литературы 1. Анастази А. В. Психологическое тестирование: в 2 кн. Кн. I. М, 2002г. - с. 217. 2. Анисимов Н.Н. и др. Учебное пособие для техникумов, 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Стройиздат, 2003 г. - с. 368. 3. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 2004г. - с. 33-37. 4. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: «Деловая книга», 2005г. - с. 11-13. 5. Волков И.П. Приобщение к творчеству. - М.: Просвещение, 2002 г. - с. 59-64. 6. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. - М, 2004г. - с. 97. 7. Гуревич К. М., Акимова М. К.. Борисова Е. М. Психологическая диагностика. Разработка, проверка и применение школьного теста умственного развития // Психологические проблемы рационализации трудовой деятельности. - Ярославль, 2005г. - с. 17-22. 8. Г.Е. Гуров А.С. Питерских, «Дизайн и архитектура в жизни человека» : 7-8 классы общеобразовательных учреждений, под редакцией Б.М. Неменского- М. «Просвещение» 2008г. 9. Зархин В. Г. Опыт компьютерной диагностики умственного развития // Научнопрактические проблемы школьной психологической службы: Тезисы докладов: В 2 т. Т. 1. - М, 2004г. - с. 25. 10. Зимняя А.И. Педагогическая психология // 2-ое издание. - М.: Логос, 2005г. - с. 48. 11. Ильина Т.А. Педагогика школы. - М, 2002г. - с. 18-22. 12. Кадаяс Х.-М. X. Особенности пространственного мышления учащихся с художественными и математическими склонностями: Автореф. канд. дис. - М, 2005г. - с. 37. 13. Крутецкий В.А. Психология - М, 2004 г. - с. 11-28. 14. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М, 2002г. - с. 37-40. 15. Мацько Н.Д. «Развитие пространственного мышления на уроке композиции в художественной школе». 28 16. Неменская Л.А. Изобразительное искусство: искусство в жизни человека. 6 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений/ Л.А.Неменская; под ред. Б.М.Неменского. – М.: Просвещение, 2008 г. 17. Павлова А.А., Симоненко В.Д. Графика // Технология: Сб. программ. - М.: Просвещение, 2005г. - с.112. 18. Павлова А.А., Корзинова Е.И. Графика в средней школе. - М.: Владос, 2003г. - с. 56-58. 19. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 классы. Под руководством и редакцией Неменского Б.М. – М.: Просвещение, 2006 г. 20. Проблемы диагностики умственного развития учащихся // Под ред. 3. И. Калмыковой. М, 2005г. - с. 232. 21. Якиманская И. С. Развивающее обучение. - М, 2003г. - с. 114. 22. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. М, 2005г. - с. 272. 29 Приложения: Тематическое планирование уроков по изобразительному искусству 5 – 8 класс. Программа: Неменский Б.М. Тема «Развитие пространственного мышления школьников» 5 класс Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 1 четверть «Древние корни народного искусства» № Тема урока Задание Цель Материалы Познакомиться с понятием интерьер, его особенностями в крестьянском доме. Бумага, гуашь, кисти. 3 Интерьер Нарисовать фрагмент крестьянского интерьера избы с дома. основными предметами. 6 Внутреннее Доработать эскиз убранство интерьера русской крестьянского избы. дома Бумага, ножницы, клей. Изображение интерьера русской избы. № Тема урока Научиться составлять композицию интерьера русской избы. 3 четверть «Декор-человек, общество, время». Задание Цель Материалы 5,6 7 Одежда говорит о человеке. Индивидуальноколлективная работа – создание декоративного панно на тему “ Бал в интерьере дворца”. Бумага, кусочки ткани, клей, ножницы, гуашь, кисти. Основная наглядность Репродукции картин, фотографии с изображением зданий, предметов быта, одежды, определенной эпохи Научиться выбору композиции; передаче стилевого единства декора одежды, предметов интерьера; выявлению социальных принципов в изображаемых костюмах. 30 Основная наглядность Изображение интерьера, крестьянской утвари, книги сказок с изображением интерьера. 6 класс. Виды изобразительного искусства и основы образного языка. 2 четверть. «Мир наших вещей. Натюрморт». № Тема урока Задание Цель Материалы техники изображения Основная наглядность 2 Изображение предметного мира – натюрморт. Работа над натюрмортом из плоских изображений знакомых предметов с акцентом на композицию, ритм. Познакомиться с жанром натюрморт, основами композиции и правилами постановки натюрморта. Гуашь, кисти, бумага. Изображение предметов, характеризую щих действия человека в искусстве древности 3 Понятие Конструирование из формы. бумаги простых Многообразие геометрических тел. форм окружающего мира. Познакомиться с многообразием форм, правилами изображения и средствами выразительности. Бумага, клей, ножницы. Предметы, созданные человеком, и природные формы для анализа. 4 Изображение объема на плоскости и линейная перспектива. Изображение конструкций из нескольких геометрических тел. Познакомиться с правилами объемного изображения геометрических тел. Карандаш, бумага. Геометрическ ие тела из гипса и бумаги. 5 Освещение. Свет и тень. Изображение геометрических тел с боковым освещением. Познакомиться с понятиями: свет, блик, полутень, собственная тень, рефлекс, падающая тень. Белая и черная гуашь, бумага. Натюрморт из простых предметов с боковым освещением. 6 Натюрморт в графике. Изображение натюрморта. Познакомиться с композицией и образным строем в натюрморте. Гуашь, кисти, бумага. Изображения в печатной графике. 31 4 четверть «Человек и пространство в изобразительном искусстве». № Тема урока Задание Цель 2 Изображение пространства Беседа о видах перспективы в изобразительном искусстве 3,4 Правила линейной и воздушной перспективы. Изображение уходящей вдаль аллеи. 5 Пейзаж – большой мир. Организация изображаемого пространства. Изображение пейзажа “Дорога в большой мир”. Познакомиться с видами перспективы в изобразительном искусстве в разные исторические эпохи Познакомиться с перспективой, как учением о способах передачи глубины пространства Познакомиться с пейзажем, как самостоятельным жанром в искусстве. 32 Материалы техники изображения Бумага, карандаш Основная наглядность Бумага, карандаш Таблицы о правилах перспективы Бумага, карандаш, гуашь, кисти Репродукци ис изображение м пейзажа. Иллюстраци и Практическая работа на уроках изобразительного искусства 5 – 8 класс. Программа: Неменский Б.М. Тема «Развитие пространственного мышления школьников» Тема: Интерьер крестьянского дома. Задание: Нарисовать фрагмент интерьера избы с основными предметами. Цель: Познакомиться с понятием интерьер, его особенностями в крестьянском доме. Научиться составлять композицию интерьера русской избы. 33 Последовательность построения перспективного изображения избы. Дан лист. Внутри листа рисуем прямоугольник, компонуя его ближе к середине. Соединяем вершины прямоугольника с углами листка. Находим в прямоугольнике середину, соединяя углы. Разбиваем нижнюю сторону листочка приблизительно равными отрезками. Определяем место расположения досок пола, соединяя эти отрезки с серединой маленького прямоугольника. 34 Детские рисунки: 35 Тема: Одежда говорит о человеке (интерьер дворца). Задание: Индивидуально- коллективная работа – создание декоративного панно на тему “ Бал в интерьере дворца” Цель: Научиться выбору композиции; передаче стилевого единства декора одежды, предметов интерьера; выявлению социальных принципов в изображаемых костюмах ”. 36 Тема: Изображение предметного мира – натюрморт. Изображение объема на плоскости и линейная перспектива. Задание: Работа над натюрмортом из плоских изображений знакомых предметов с акцентом на композицию, ритм Конструирование из бумаги простых геометрических тел. Изображение конструкций из нескольких геометрических тел. Цели: Познакомиться с жанром натюрморт, основами композиции и правилами постановки натюрморта. Познакомиться с правилами объемного изображения геометрических тел. Перспектива. Рисуем куб. Как передать на двухмерной плоскости листа изображения трёхмерных предметов. - Линейная перспектива - наука, которая имеет свои законы. - Геометрические фигуры в перспективе изменяют свою форму. - Линия горизонта. Точка схода. - Рисуем куб с учётом знаний перспективы. 37 Натюрморт из двух геометрических тел. Натюрморт, не случайный набор, а организованная группа предметов. - Правильное размещение предметов на листе бумаги. - Построение форм куба и цилиндра начинаем с построения их нижних оснований на плоскости. - Выявляем объём предметов при помощи светотеневой проработки. 38 Детские рисунки 39 Натюрморт из бытовых предметов. - Натюрморт в изобразительном искусстве является самостоятельным жанром. - В рисунке нужно передать не только правильные пропорции предметов, но и правильное расположение их относительно друг друга. - Проверяют свой глазомер, держа карандаш в вытянутой руке. - Пропорция в рисунке, это соотношение размеров, частей между собой, соразмерность. - Рисунок, упирающийся в самые края бумаги, выглядит плохо. 40 Тема: Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира. Цель: Познакомиться с многообразием форм, правилами изображения и средствами выразительности. 41 Тема: Освещение. Свет и тень. Задание: Изображение геометрических тел с боковым освещением. Цель: Познакомиться с понятиями: свет, блик, полутень, собственная тень, рефлекс, падающая тень. 42 Тема: Изображение пространства. Правила линейной и воздушной перспективы. Задание: Изображение уходящей вдаль аллеи. Цель: Познакомиться с перспективой, как учением о способах передачи глубины пространства. 43 Тема: Правила линейной и воздушной перспективы. Пейзаж – большой мир. Организация изображаемого пространства. Задание: Изображение пейзажа “Дорога в большой мир”. Цель: Познакомиться с пейзажем, как самостоятельным жанром в искусстве. Познакомиться с перспективой, как учением о способах передачи глубины пространства. 44 Детские работы: 45 Тема урока: Городской пейзаж. Цель: Нарисовать городской пейзаж. Задачи: Закрепить умение различать виды пейзажа. Закрепление навыков изображения улицы города во фронтальной перспективе. · Развивать графические навыки (подбирать цветовую гамму, соответствующую определенному времени суток; использовать различную живописную технику при изображении неба). Развивать творческое воображение, память, умение анализировать пропорциональные отношения в композиции рисунка. · Содействовать воспитанию личности, воспитывать трепетное отношение к родной природе. 46 Воздушная перспектива. - Изменения геометрических размеров предметов в пространстве происходят в трёх направлениях. - В живописи следует учитывать Воздушную Перспективу. - Влажность воздуха влияет на цвет и чёткость наблюдаемых предметов. 47 Детские работы: 48