Животные - школа

Описание системы работы учителя биологии, рисования
МБОУ «Бейская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида»
Козловской Ольги Николаевны
Квалификационная категория: первая.
Вся дефектологическая педагогическая практика
состоит из создания обходных путей
развития аномального ребёнка.
Это, по выражению Л.С. Выготского,
«альфа и омега» специальной педагогики.
Один из приоритетов сегодняшней государственной образовательной политики –
повышение качества образования. Перед педагогами образовательного учреждения стоит
задача поиска путей совершенствования процесса обучения. В последнее время активно
занимаюсь вопросами поиска новых технологий, методов, приёмов, средств обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Система моей работы основана на принципах коррекционной направленности
обучения, сознательности и активности в обучении, связи обучения с жизнью и
направлена на повышение эффективности коррекционно-педагогического процесса,
создание условий для развития познавательной активности, повышения учебной
мотивации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Исходя из этого, в основе
преподавания предмета лежит личностно ориентированное обучение, обучение в
сотрудничестве, уровневая дифференциация, коллективные способы обучения и
проектные методики с использованием информационно-коммуникационных
технологий, т.е. активные формы обучения. Данные формы обучения являются
актуальными и перспективными для современной специальной (коррекционной) школы.
Это связано с необходимостью разрешения целого ряда противоречий, в частности
следующих:
- между программными требованиями и разным уровнем реальных учебных
возможностей школьников;
- между низкой мотивацией учащихся к учению и значительными ожиданиями со
стороны общества;
- между уровнем развития речи учащихся и высокими требованиями к речевому
общению, предъявляемыми социумом;
- между отсутствием осознания некоторыми учащимися своих ограниченных
возможностей, слабо развитой рефлексией и объективными трудностями таких
«проблемных» детей.
При обучении учащихся с интеллектуальной недостаточностью, присутствуют
определённые проблемы. Во-первых, это наличие у учащихся отрицательной или
нейтральной учебной мотивации. Во-вторых, при обучении школьников необходимо
обращать внимание на социальное и психическое развитие, приспособиться к
особенностям личности каждого ребёнка.
Задачи педагогической деятельности:




создать коррекционно-развивающую образовательную среду, способствующую
активизации процесса обучения и развитию мотивационной сферы учащихся;
корректировать нарушения интеллектуальной и эмоциональной сферы учащихся;
создать эффективную внеурочную систему работы по предмету с учащимися
школы, для развития потенциальных возможностей учащихся;
повышать собственный научный уровень в области обучения школьников с
интеллектуальной недостаточностью.
1




Условия достижения результатов:
конструирование уроков на основе современных образовательных технологий
обучения;
активизация познавательной деятельности учащихся на основе учёта их реальных
возможностей;
краеведческий подход в преподавании предмета;
психологическая комфортность в обучении.
Ожидаемые результаты реализации педагогической деятельности:
 позитивная динамика коррекционно-развивающей работы;
 выработка положительной учебной мотивации;
 формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к изучаемому
материалу.
Эффективность
коррекционно-педагогического
процесса
обеспечивается
применением в обучении школьников с интеллектуальной недостаточностью
современных образовательных технологий.
Практика показывает, что психологическая комфортность в обучении
способствует выработке у учащихся положительной учебной мотивации, снижению
уровня агрессивности школьников.
Работа в данном направлении проводится совместно со всеми субъектами
образовательного процесса: психологом, классными руководителями, учителямипредметниками, медицинскими работниками школы. Изучается полная информация об
учащихся класса. Это в первую очередь диагноз, характер поведения, уровень
физического и умственного развития и т.д. В течение учебного года провожу
анкетирование, наблюдение, беседы с целью установления приоритетных характеристик
психоэмоционального состояния, степени психологической комфортности школьников
на занятиях. Например: анализ анкет показал, что больше половины опрошенных детей
чувствуют себя комфортно, когда на уроке получают положительную отметку «5». 30%
опрошенных учащихся, чувствуют себя комфортно, когда учитель их не спрашивает.
80% учащихся не нравится, когда учитель повышает голос при общении с ними, или
мешает сосед по парте, или испытывают дискомфорт при шуме в классе.
Психологическая комфортность на уроках достигается следующими приёмами и
методами:
1. Оценка психологического состояния класса в целом и нервно-психического
состояния некоторых учащихся вначале урока (конфликтная ситуация, проблема
здоровья и т. д.).
2. Психологический настрой учащихся в начале урока.
Использование карточек выражающих соответствующее эмоциональное
состояние (радость, грусть) (см. приложение 1). Например: «Улыбнитесь, посмотрите,
друг на друга, подарите улыбки и хорошее настроение своим товарищам. Пусть такое
настроение сохранится у вас в течение всего урока». Установка учащихся на
оптимистическую перспективу, на конкретный результат вначале урока. Например: (при
сниженной работоспособности) «Сегодня у нас несложный урок, вы все справитесь с
заданием и получите пятёрки!». Или, например: (при повышенной работоспособности)
«Сегодня сложный урок, вам необходимо быть внимательными на уроке, и правильно
выполнять все задания» и т. п.
3. Психологический климат на уроке. Организация работы на уроке таким
образом, чтобы учащиеся испытывали положительные эмоции.
4. Создание ситуации успеха. Атмосфера доброжелательности. Поддержка и
помощь со стороны учителя (не бойся, я с тобой; ты сможешь; у тебя всё получится).
Персональная исключительность (только вы можете справиться с этим заданием).
Авансирование (для закрепления ситуации успеха в определённых случаях преднамеренное завышение оценивания результата работы). Мотивация (это
необходимо для определённой цели). Скрытая инструкция (не забудь, обрати внимание,
хорошо было бы это сделать, таким образом, и т.д.).
2
5. Предупреждение психоэмоциональных перегрузок. Использование на уроках
эмоциональной разрядки (поговорка, весёлая история, юмористическая картинка,
музыкальная минутка и т.д.). Психокоррекционные паузы (выполнение определённых
заданий с применением цветных кубиков).
Необходимо отметить, что на уроке важен не только психологический, но и
интеллектуальный комфорт: смена видов деятельности, темп урока, поощрение
учащихся, разноуровневые задания, аргументированная оценка.
Успешность в обучении напрямую связана со здоровьем ребёнка, соответственно
на уроке необходим и физический комфорт: упражнения для глаз, динамические
паузы, релаксация, дыхательная гимнастика.
В процессе обучения школьников на уроках систематически использую
оздоровительные и психокоррекционные паузы. Познавательные процессы у детей с
интеллектуальной недостаточностью имеют ряд особенностей: ярко выраженное
нарушение мышления, низкая концентрация внимания, сложности с переключением
внимания, преобладание у большинства учащихся кратковременной памяти. Всё это
предполагает использование на уроках тематических динамических пауз. Применение
данных пауз на уроках расширяет их непосредственную функцию – от задач
здоровьесбережения до задач обучения. Использование тематических динамических
пауз в процессе обучения, как показывает практика, не даёт учащимся «выходить из
темы» урока и повышает качество обучения. Тематические динамические паузы на
уроках биологии в 5 классе:
Пример 1.
Тема урока: Разнообразие поверхности (равнины, горы, овраги, холмы).
Динамическая пауза: ровные руки перед собой на уровне груди – равнина, слегка
приподнятые – холм, опущенные – овраг, пальцы рук касаются друг друга, высоко
поднятые перед собой – гора. Постучать подушечками пальцев рук друг о друга –
вершина горы, развести локти в стороны – подножье горы.
Пример 2.
Тема урока: Растения леса (кустарники, травы, грибы). Динамическая пауза:
показать с помощью рук «этажи леса». Присесть, руки опустить вниз – грибы. Подняться
чуть выше, поднять руки выше – травы. Встать в полный рост, руки на уровне груди –
кустарники. Поднять руки вверх – деревья (см. приложение 1).
В некоторых случаях школьники с интеллектуальной недостаточностью
отказываются выполнять динамические паузы, в данной ситуации паузу можно заменить
на так называемую «ленивую» динамическую паузу. Учащиеся выполняют её сидя за
партой, такая пауза вызывает интерес у школьников и по своему решает динамическую
проблему урока.
Организуя процесс обучения в соответствии с принципом психологической
комфортности, не всегда сразу удаётся получить положительный результат. Но в своей
деятельности я стремлюсь к тому, чтобы в ежедневной работе с учащимися
присутствовали поддержка и помощь, справедливое оценивание, на уроке царила
доброжелательная атмосфера, т.е. всё то, что необходимо для комфортного обучения
каждого школьника с ограниченными возможностями здоровья. Анализируя результаты
коррекционно-развивающей работы с учащимися данной категории, можно сделать
вывод, что для обеспечения комфортных психоэмоциональных условий обучения,
необходима не эпизодическая, а системная коррекционная работа в правильно
организованной образовательной среде.
Использую в работе метод хромотерапии, как обязательный элемент
здоровьесберегающей организации урока в коррекционной школе (см. приложение 2).
Естественные природные цвета оказывают позитивное влияние на здоровье учащихся.
Школьная теплица – основное место проведения сеансов хромотерапии. На учащихся
положительное влияние оказывает зелёный цвет цветочно-декоративных растений,
выращиваемых в теплице. Данный цвет оказывает благотворное влияние на соматически
ослабленных школьников, создает подъем умственной работоспособности, благотворно
действует на концентрацию внимания.
3
Хромотерапия оказывает влияние на психологическое состояние учащихся, нормализует
деятельность внутренних органов и в особенности нервной системы, способствует
восстановлению психоэмоционального равновесия. Воздействие цвета должно быть
дозированным, в зависимости от индивидуальных особенностей школьников.
В своей педагогической деятельности для успешного процесса обучения
систематизирую знания учащихся, широко применяю в обучении классификацию.
Изучаем объекты по группам на основе определённых признаков, составляем схемы.
Например: 8 класс – схема «Животные», 7 класс – схема «Группы растений», 6 класс –
схема «Неживая природа», 5 класс – схема «Природа» (см. приложение 4). Данные
схемы имеются как в бумажном, так и в электронном варианте. При проведении занятий
в компьютерном классе учащиеся самостоятельно работают со схемами за
компьютерами. Например: выделяют цветом уже изученные группы объектов,
определяют цвет объекта и т.д. Учащиеся работают на компьютерах с увлечением,
охотно. Эффективность данных уроков и в том, что наряду с учебными знаниями, у
учащихся совершенствуются умения и навыки работы с компьютером.
В процессе обучения применяю парную и групповую работу учащихся (см.
приложение 2). Деление учащихся на группы осуществляю с учётом опоры на более
сохранные анализаторы. Такие группы не являются стабильными и изменяются по
составу в зависимости от характера урока и от степени коррекции дефекта. Работа в
группах не занимает много времени на уроке, учитывается физический комфорт при
пересаживании учащихся для работы. В результате происходит развитие диалогового
общения, устанавливаются эмоциональные контакты между учащимися, повышается
эффективность урока. Многие учащиеся с интеллектуальной недостаточностью
чувствуют себя комфортней, когда выполняют задания учителя на уроке в паре или в
группе.
Учащиеся 5-х, 6-х классов работают на уроках с увлечением и интересом при
использовании в обучении элементов театрализации и игровых технологий.
Театральные задания, упражнения, ритмические динамические паузы и т.п.
активизируют познавательную деятельность, помогают учащимся снять излишнее
эмоциональное напряжение, вызывают общий положительный психологический
настрой, развивают речевую интонационную выразительность, учат сочетать речь с
движением, развивают коммуникативные навыки (см. приложение 3).
Применение элементов театрализованной деятельности на уроках биологии:
Пример 1.
Применение элементов театрального костюма. Корона осени из листьев.
Данный приём используется на уроке, как закрепление изученного материала
активизирует у учащихся правильные ответы. Например, назвать признаки осени,
вспомнить стихотворения об осени и т.д.
Пример 2.
Использование тематических динамических театральных пауз. Предложить
учащимся показать, как бы они выглядели, если бы на время превратились в овощи или
в какого-либо животного (в зависимости от темы урока).
Пример 3.
Проведение ритмических физминуток. Воспроизвести шум леса: первая группа
детей - треск веток, вторая группа - стук дятла, третья группа - шум листвы.
Пример 4.
Урок-превращение (учёные-исследователи, защитники природы и т.д.) Например:
«Ребята, я горжусь вами! Вы самостоятельно, как настоящие учёные-исследователи,
определили все свойства почвы». «Сегодня на уроке вы попробуете стать защитниками
природы, наша задача…». Итог данного урока: создание мини-книги, природоохранного
буклета, знака и т.д. При работе с учебным материалом выразительное чтение текста,
чтение по ролям. Чтение учебного текста разным по звучанию голосом: тише-громче.
Чем более эмоционально насыщенным является материал, тем легче учащимся
использовать средства выразительности при его воспроизведении (стихотворения о
временах года).
4
Театрализованная деятельность учащихся, безусловно, не появится сама собой.
В этом огромную роль играет педагог, владеющий основами актёрского мастерства,
умело направляющий данный процесс и создающий атмосферу творчества в классе.
Анализируя работу в данном направлении можно сделать вывод, что театрализованная
деятельность является эффективным средством коррекции и развития эмоциональной
сферы учащихся с нарушением интеллекта.
Применяю на уроках специальные коррекционные упражнения и задания,
повышающие учебную мотивацию и являющиеся эффективным средством коррекции
мышления (анализ-синтез). Например: тематические сказки с пропущенными словами
(для учащихся 5 класса). Пример. «Сказка о маленьком каменном угольке». Жил был
очень глубоко под землёй маленький каменный уголёк. И вот однажды он услышал
сильный шум, это рабочие строили…(шахту). Он очень испугался и … (далее
продолжение сказки). Итог сказки: уголёк попал в печку и, сгорев, согрел всех своим
теплом. Вывод: горючие полезные ископаемые хорошо горят и выделяют много тепла.
В процессе обучения, во внеурочной деятельности, успешно применяю метод
проектов. Учащиеся принимают участие в реализации экологических, социальных
проектов. Применение данного метода повышает учебную мотивацию, познавательный
интерес к предмету. Учащимся предоставляется возможность применения полученных
знаний и умений на практике в различных условиях. В ходе реализации проекта важным
является не только его практическая значимость, но и развитие у учащихся
эмоциональной восприимчивости к миру природы, осознание себя как носителя
экологической культуры.
Например: социально-экологический проект «Чистый берег». Результат
реализации данного проекта: развитие экологической компетенции учащихся в области
охраны природы родного края (см. приложение 3). Проект «Озеленение и
благоустройство территории школы», позволил учащимся получить практические
навыки создания цветников с использованием современных элементов ландшафтного
дизайна. Различные учебные проекты.
Изобразительная
деятельность
учащихся
с
интеллектуальной
недостаточностью
характеризуется
значительным
своеобразием.
Поскольку
формирование и развитие графических и изобразительных умений и навыков
происходят у них на дефектной основе, то особенности умственного и физического
развития, а также эмоционально-волевой сферы отчётливо проявляются в процессе
рисования.
Как правило, многие дети с интеллектуальной недостаточностью не уверены в
своих силах, очень чувствительны к оценкам взрослого, часто нуждаются в помощи
учителя. Поэтому при выполнении рисунка помогаю ребёнку начать рисовать или
просто нахожусь рядом для успешного выполнения работы. Перед началом работы
необходимо определиться с расположением объекта на альбомном листе т.к. учащиеся
часто неправильно располагают рисунок на бумаге.
Активизирует познавательную деятельность и развивает мотивационную сферу
учащихся проведение уроков рисования с использованием ресурсов компьютерного
класса. Например: во многих рисунках при изображении фигуры человека, часто
отсутствуют части тела (уши, глаза, нос, количество пальцев не соответствует
действительности). Часто части тела изображаются учащимися с нарушением пропорций
(маленькая голова, длинное тело и т.д.). Поэтому предварительное занятие провожу в
компьютерном классе: создаём с учащимися фигуру человека с помощью программы
Word (геометрические фигуры).
Многим ученикам свойственно недифференцированное отношение к цвету.
Цветовые сочетания, которые образуют школьники при рисовании орнаментов, не
составляют смыслового единства, а симметрия в расположении красок отсутствует. В
данной ситуации эффективными являются занятия, на которых учащиеся выполняют
рисунок с помощью компьютера. Возможность выбора любого цвета и его оттенков
повышает качество рисунков и развивает мотивационную сферу учащихся. В процессе
рисования у школьников совершенствуются умения и навыки работы с компьютером.
5
Включаю в учебную программу уроки, на которых обычная акварельная бумага
заменяется нетрадиционным художественным материалом. Например: камень
(речная галька), деревянные берёзовые спилы и др. Хотелось бы отметить основные
критерии эффективности использования художественного материала – камня. Это
доступный природный материал, при выполнении рисунка используются недорогие
акварельные краски. Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью имеет
значение закончить работу над рисунком в течении урока. Небольшая площадь
поверхности камня (деревянного спила) даёт им возможность получить результат
своей деятельности за короткий промежуток времени.
Применение в изобразительной деятельности учащихся нетрадиционных
художественных материалов способствует расширению художественного опыта
школьников и является одним из эффективных путей повышения выразительности
художественного образа в их работах. Нетрадиционные художественные материалы
вызывают у учащихся эмоционально-положительное отношение к самому процессу
рисования, развивают воображение, способствуют улучшению рисунков по содержанию
и качеству исполнения.
Важным условием развития навыков изобразительной деятельности является
формирование мотивационного компонента, который обеспечивается посредством
участия школьников в эстетической организации жизненного пространства школы.
Лучшие работы моих учеников используются в дизайне интерьера класса, в оформлении
помещений к празднику, в организации выставок и т.д. Учащиеся активно участвуют в
школьных конкурсах рисунков, а также в районных и в республиканских конкурсах
творческих работ, где занимают призовые места.
Анализируя результаты своей педагогической деятельности, можно сделать
вывод о том, что предложенная система работы даёт серьёзные результаты:




позитивная динамика коррекционно-развивающей работы (более чем у
90% учащихся);
положительная динамика формирования у школьников навыков
социализации (более чем у 95 % учащихся);
повышение учебной мотивации, познавательного интереса к предмету;
результативное участие школьников в конкурсах, творческих
мероприятиях различного уровня.
Обобщение и распространение
методической системы педагога:





педагогического
опыта,
презентация
мастер-классы (районные, республиканские, всероссийские);
презентации авторских программ, методик на разных уровнях;
семинары, научно-практические конференции (районные,
республиканские, всероссийские);
конкурсы профессионального мастерства, методические конкурсы;
научные статьи и публикации в региональных и федеральных изданиях.
Об эффективности распространения педагогического опыта свидетельствует
интерес, который проявляют к нему коллеги. Система работы имеет ценность для всех
педагогов образовательного учреждения. Так как технологии, методы и формы
работы, в ней представленные, являются общими для коррекционного обучения.
Методическая система привлекла внимание и опытных и молодых учителей, которые
активно используют элементы представленных технологий на своих уроках.
В образовательном учреждении являюсь активным участником учебнометодической работы. С 2009 г. – руковожу школьной творческой группой педагогов
«Инновация». Имею ряд собственных разработок уроков, коррекционно-развивающих
занятий, электронных методических разработок. Систематически совершенствую
профессиональную компетенцию.
6
Приложение 1
Психологический настрой учащихся в начале урока.
Использование карточек выражающих соответствующее эмоциональное состояние
Использование на уроках тематических динамических пауз
Приложение 2
Метод хромотерапии - элемент
здоровьесберегающей организации урока в коррекционной школе
й
Использование на уроках парной и групповой работы
Приложение 3
Применение элементов театрализованной деятельности
Социально-экологический проект «Чистый берег». Развитие экологической
компетенции учащихся в области охраны природы родного края
Приложение 4
Систематизация знаний учащихся (схемы, алгоритмы, опорные схемы)
Цветовое выделение объектов
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Схема «Животные» (биология 8 кл.)
Животные
Беспозвоночные
Позвоночные
Рыбы
Черви
Насекомые
Земноводные
Пресмыкающиеся
Птицы
Млекопитающие
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Схема «Свойства воды» (неживая природа 6 кл.)
Прозрачная
Без запаха
Вода жидкость
Без вкуса
Течёт
Не имеет формы
Без цвета
Растворитель
- главное свойство воды
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Схема «Растения» (биология 7 кл.)
Растения
Однодольные
Злаковые
Лилейные
Двудольные
Паслёновые
Бобовые
Розоцветные
Сложноцветные
Презентация системы работы педагога
Дата
Мероприятие
Тема выступления
27.08.09 г.
Педагогическая
конференция:
«Ключевая роль педагога в
формировании
современной модели
образования»
Мастер-класс
(с приглашением педагогов
ОУ Бейского района,
Аскизской коррекционной
школы VIII вида)
Педагогическая
конференция: «Учитель-всё
начинается с тебя»
Тема: «Инновационные
подходы в обучении детей с
ОВЗ».
Муниципальный
Тема: «Литография.
Основные приёмы работы».
Межрайонный
Тема: «Использование
тематических динамических
пауз на уроках биологии в
коррекционной школе».
Тема: «Тематические
динамические паузы на
уроках биологии в
коррекционной школе».
Муниципальный
Тема: «Хромотерапия в
коррекционной педагогике»
(на базе школьной теплицы).
Подготовка печатной
продукции для участников
семинара (методические
рекомендации, буклеты,
фотографии цветов).
Республиканский
Тема: «Коррекция
эмоциональной сферы
учащихся средствами
театрализованной
деятельности».
Республиканский
Мастер-класс: «Практика
использования различных
методов и приёмов обучения
на уроках биологии в
коррекционной школе».
Тема доклада: «Метод
проектов как средство
развития экологической
компетентности учащихся с
ОВЗ».
Тема: «Принцип
психологической
комфортности в обучении
школьников с
ограниченными
возможностями здоровья».
Федеральный
5.11.09 г.
27.08.10 г.
7.10.10 г.
24.02.11 г.
09.11.11 г.
30 – 31
марта
2012 г.
25.04.12г.
Мастер-класс
(с приглашением педагогов
Усть-Абаканской,
Белоярской, Абаканской
коррекционных школ I, II,
III, IV, VIII видов;
Бейского ПУ № 15)
Республиканский семинар:
«Организация
деятельности специального
(коррекционного)
образовательного
учреждения по сохранению
и укреплению здоровья
обучающихся
воспитанников»
Республиканский семинар:
«Развитие творческих
потенциалов
коммуникативных навыков
ребёнка как условие
успешной социализации в
обществе»
Научно-практическая
конференция
Тема: «Основные
направления и
перспективы развития
современного
специального образования:
национальный и
региональный
компоненты»
Научно-практическая
конференция
Тема:
«Здоровьесберегающие
аспекты образовательного
пространства: опыт,
проблемы, перспективы»
Уровень
Республиканский
Республиканский
Результаты участия обучающихся в конкурсах, творческих мероприятиях
Дата
2010 г
18.05.10 г.
28.09.10 г.
2010 г.
2011 г.
24.05.11 г.
2011 г.
13.10.11 г.
Ноябрь
2011 г.
Мероприятия
Участники
Муниципальный уровень
Участие в реализации проекта «Чистый берег»
Экологическая акция «Помоги реке».
7 класс.
Экологическая акция «Первый шаг».
8, 9 класс.
Итог акции – публикация статьи «Первый шаг
сделан!» в районной газете «Саянская заря».
№ 81 (9068), за 19.10.10 г.
Участие в реализации проекта Совета молодёжи
Боргояков
Бейского РДК «Творческая мастерская».
Роман, 5 кл.
Участие в реализации проекта «Озеленение и
1-9 классы.
благоустройство территории школы».
Благотворительный фонд поддержки одарённых
Чичинина
детей «Чарых». Номинация им. Карамчаковых.
Саяна, 5 кл.
Участие в конкурсе
5-9 классы
«Лучший учебно-опытный участок».
Экологическая акция «Помоги природе!»
Уч-ся 8 кл.
По итогам акции – публикация статьи в районной
газете «Саянская заря» № 91 (9180), за 22.11.11 г.
V Районный фестиваль художественного
Чичинина
Саяна, 6 кл.
творчества детей с ограниченными
возможностями «Поверь в себя». Выставка
рисунков учащихся.
18.04.12 г.
Конкурс рисунков «Этих лет не смолкнет слава»
Дата
Сентябрь
2010 г.
Декабрь
2010 г.
Региональный уровень
Мероприятия
Участники
Участие в Республиканской выставке
Чебодаева К.
«Уртун тойы» (праздник урожая)
Кинько Д., 6 кл.
VIII Республиканский фестиваль художественного Уч-ся 5-7 кл.
творчества детей с ОВЗ «Поверь в себя».
Выставка рисунков учащихся
Май
2011 г.
Декабрь
2011 г.
26.09.12 г.
Дата
Сентябрь
2011 г.
Чичинина
Саяна, 6 кл.
Итог
Благодарственное письмо
Управления социальной
поддержки населения
МО Бейский район
Благодарность
за активное участие
3-е место
Лауреат премии
2-е место
Благодарственное письмо
Совета депутатов Бейского
района
Победитель.
Номинация «Декоративноприкладное творчество»
3-е место
Размещение рисунка на
баннере РДК
Участие в реализации социального проекта
5-9 классы
«Школа – территория комфорта для детей с ОВЗ»
Номинация «Жить чисто и красиво»
X Фестиваль художественного творчества детей с Чичинина Саяна,
ОВЗ «Поверь в себя». Номинация «Декоративно- 6 кл.
прикладное творчество. Рисунок».
Выставка рисунков учащихся
Участие в Республиканской экологической
Уч-ся 8, 9 кл.
акции «Мы чистим мир!» Экологическая акция
«Чистый родник». Публикация на сайте школы
Федеральный уровень
Мероприятия
Участники
Участие в реализации социального проекта
5-9 классы
«Школа – территория комфорта для детей с ОВЗ»
Итог
Благодарность
за участие
1-е место
1-е место, участие в
межрегиональном этапе
конкурса
Победитель
Участие
Итог
Участие в финале
конкурса
Исходя из вышеперечисленных данных таблицы, можно сделать вывод о позитивных
результатах, высоком рейтинге участия школьников во внеклассной деятельности, проводимой на
разных уровнях. Активность и результативность обеспечивается наличием эффективной внеучебной
работы по предмету, раскрытием потенциальных возможностей учащихся в сформированной
коррекционно-развивающей пространственной среде.