муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Калининграда центр развития ребенка – детский сад № 53 Семинар «ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МОДЕЛИ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРНМЕННЫХ УСЛОВИЯХ» Выступление учителя – дефектолога САЗАНОВИЧ АННЫ ВИКТОРОВНЫ «ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППАХ ЗПР» г. Калининград 2013г. В настоящее время все более актуальной становится проблема профилактики, медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с задержкой психического развития (далее ЗПР). Наш детский сад посещают дети с задержкой психического развития. Эффективность коррекционной работы может быть обусловлена лишь интеграцией объединением усилий педагогов для решения поставленной цели. Без скоординированных и согласованных действий всех педагогов в условиях ДОУ невозможно эффективно скорректировать имеющиеся нарушения в развитии ребёнка и тем самым помочь ему легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться. Индивидуальный подход воспитания и обучения к каждому ребёнку с разными образовательными возможностями и потребностями признаётся многими учёными. Он помогает создать условия для развития личности и основывается на знании индивидуальных особенностей дошкольника. Поэтому дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в индивидуальной коррекционноразвивающей программе. Структура индивидуальной программы для конкретного ребёнка включает в себя: комплексную диагностику; индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут; характеристику динамики развития ребёнка по разделам программы. Индивидуальной программы сопровождения ребёнка с ЗПР является специальная индивидуальная карта сопровождения развития и обучения, в которой отражаются все этапы коррекционно-развивающего процесса применительно к конкретному ребёнку. Организация обучения основывается на знании психологических, биологических и социальных особенностей развития. Поэтому построение индивидуального маршрута начинается с комплексной диагностики, которую проводят специалисты: учитель – логопед, учитель – дефектолог, воспитатели, музыкальный руководитель и инструктор по физическому воспитанию. Причём каждый специалист ставит свой собственный диагноз, иными словами, он ищет место приложения своего профессионального мастерства по отношению к каждому ребёнку. Одну из проблем специалист выделяет более чётко, другие в это время решаются в фоновом режиме, но постоянно их подразумевает, соизмеряя с ними свои действия и полученные результаты. Таким образом, постановка диагноза каждым специалистом – это видение индивидуальных характеристик каждого ребёнка, возможностей его развития и социальной интеграции в современное общество. Все этапы диагностики, отражаются в «индивидуальной карте развития ребёнка». Одним из вариантов, способствующих реализации особых образовательных потребностей, является «индивидуальный образовательный маршрут» дошкольника В основе построения индивидуального образовательного маршрута стоит организация оптимальных для ребёнка условий обучения с целью развития его потенциала, формирования необходимых знаний, умений и навыков. Способ построения индивидуального маршрута характеризует особенности обучения и развития на протяжении определённого времени, носит пролонгированный характер (весь период воспитания и обучения в группе). Цель работы по построению индивидуального коррекционно-развивающего маршрута для конкретного ребёнка повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков, социально-личностное развитие ребёнка и оказание ему необходимой коррекционно-педагогической помощи. коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи, направленная подготовка к восприятию элементов учебного материала. Вся коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребёнка, когда содержание индивидуальных занятий не должно иметь формальный характер, механическое «натаскивание» в каком -то одном навыке. Исходя из принципов построения индивидуального коррекционно-развивающего маршрута, в соответствии с программой подготовки к школе детей с ЗПР С.Г. Шевченко, в рамках каждой задачи определяют собственные направления коррекционной работы индивидуально для каждого ребёнка: сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов – образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов; освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных); освоение продуктивных видов деятельности (контруирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребёнка; накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте; уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира; формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения; развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту; формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности; формирование элементов учебной деятельности; формирование адекватных эмоционально - волевых проявлений и способов общения и взаимодействия. Динамика коррекционно – развивающего процесса отражается в листе контроля динамики. Лист контроля динамики развития заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания в январе и мае. Структура данного документа включает характеристику динамики развития ребёнка по разделам: игровая деятельность, развитие речи, обучение грамоте, формирование элементарных математических представлений, самообслуживание, музыкальное развитие, физическое развитие, эмоционально – волевая сфера, продуктивные виды деятельности. Данный документ также включает в себя рекомендации, заключение об эффективности коррекционно – развивающей работы за данный промежуток времени и учебный год. Характеристика динамики развития ребёнка предполагает следующие виды: положительная динамика: высокий уровень; положительная динамика: выше среднего уровень; относительно уровень; незначительная – динамика: положительная низкий динамика: средний уровень; отрицательная динамика (невозможность ребёнка усвоить содержание того или иного раздела программ); волнообразная динамика; избирательная динамика. Динамика развития зависит от выраженности нарушения, объёма нарушений (их локальности или тотальности), причин нарушений. Основными показателями умственного развития ребёнка являются общие интеллектуальные умения: принятие задания, понимание условий этого задания, способы выполнения – пользуется ли ребёнок практической ориентировкой; обучаемость в процессе диагностического оследования; интерес к познавательным задачам, к продуктивным видам деятельности и отношение к результату своей деятельности. Анализ полученных результатов динамики отражается в сводной таблице Дефектологическая работа является важной частью комплексного медико психолого - педагогического сопровождения дошкольника, которое осуществляется в нашем учреждении в рамках постоянно действующего медико – психолого педагогического консилиума. Система работы учителя – дефектолога с воспитателями группы. Вся коррекционно – развивающая работа воспитателя строится в соответствии с планами и рекомендациями учителя – дефектолога и учителя – логопеда группы. Совершенно очевидно, что работа по коррекции познавательных нарушений у детей дошкольного возраста не может ограничиваться рамками кабинета учителядефектолога. Она будет эффективна только при условии закрепления умений, полученных детьми на коррекционных занятиях всеми участниками педагогического процесса: воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, руководителем физвоспитания, медсестрой, помощником воспитателя. Успех будет возможен только тогда, когда, ребенок становится центральной фигурой единого коррекционного процесса. Здесь, на наш взгляд, имеет место этакий «союз единомышленников». Но, безусловно, на первое место в этом «союзе» выходит фигура воспитателя – человека, который первым принимает утром ребенка, пришедшего в детское учреждение, и провожает его последним, перед уходом домой. Еженедельно воспитателям предлагаются рекомендации по индивидуальной работе в соответствии с лексической темой. В нее включены разделы по развитию речи, РЭМП, развитие мелкой моторики, развитие познавательных процессов. Материалы, содержащиеся в данной тетради, помогут организовать понедельную работу воспитателей по заданию учителя-дефектолога и провести эффективную коррекционную работу с детьми с ЗПР группы. Ведется тетрадь взаимосвязи педагогов и воспитателей. Одним из важнейших направлений в коррекционно – воспитательной деятельности является работа с родителями – как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего задержку психического развития. Работая с детьми с задержкой психического развития очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса. Необходимо родителей учить адекватно, оценивать успехи и возможности своего ребенка. Формировать у них потребность развивать своего ребенка не только в детском саду, но и дома. Система работы учителя – дефектолога с родителями состоит из трех блоков: 1 блок: информационно-аналитический. 2 блок: познавательный блок. 3 блок: наглядно-информационный блок. Информационно-аналитический блок: предполагает сбор сведений о родителях, общекультурном уровне родителей, наличии у них педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации. - лист вопросов учителю-дефектологу от родителей (родители пишут вопросы, учитель – дефектолог в виде консультации или индивидуальной беседы отвечает на интересующие вопросы родителей); - опросы; анкетирование. Познавательный блок: включает в себя совместную работу с родителями и детьми с задержкой психического развития: - выполнение домашних заданий учителя-дефектолога: - родительские собрания; - посещение родителями индивидуальных занятий учителя-дефектолога; - родительские конференции, на которых обсуждаются волнующие (проблемные) родителей вопросы; Наглядно-информационный блок: предполагает ознакомление родителей с особенностями коррекционно-воспитательного процесса. - еженедельно выставляется информация для родителей по лексическим темам и НОД, рекомендациями для занятий с ребёнком дома в соответствии с лексической тематикой недели; - рекомендации родителям (по запросам) - выставляется информация об особенностях детей с ЗПР. Таким образом, данная система работы учителя – дефектолога с родителями позволяет: оказать квалифицированную педагогическую поддержку родителям; привлечение к коррекционно-воспитательной работе всей семьи ребенка; еженедельно информировать родителей о лексической тематике недели, где предлагаются задания для закрепления изученного материала на занятиях; разъяснить и показать родителям, в чем состоит коррекционно-воспитательная работа детского сада, подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях в домашних условиях; повышение педагогической культуры родителей. Из этого можно сделать выводы о том, что роль родителей в процессе развития ребёнка с задержкой психического развития необходима. Практика показывает, что дети, окружённые вниманием, поддержкой и любовью, обладают высокими потенциальными возможностями полноценного развития. Объединение усилий дефектолога, логопеда, воспитателей и родителей помогут создать благоприятные условия для успешной коррекции ЗПР и полноценного личностного развития детей.