Заседание школьного МО Система оценкиx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа села Селихово
Конаковского района Тверской области
Тема « Система оценки качества знаний в условиях ФГОС»
(Заседание окружного МО)
Заседание окружного МО
Тема « Система оценки качества знаний в условиях ФГОС»
Все мы знаем, что введен ФГОС второго поколения и одно из ведущих
мест занимает оценка качества знаний учащихся. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО в нашей школе разработано ПОЛОЖЕНИЕ «О
формах, периодичности и порядке текущей аттестации успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся».
Что же меняет в школе новая система оценки образовательных
результатов? Как и было раньше, в 1 классе оценки не выставляются, но мы
отмечаем внутреннюю оценку деятельности учащегося. Это не выставление
баллов, а устная оценка самого учителя, одноклассников и самооценка.
(Слайд 2)
По требованию стандарта учитель ведёт строгую отчётность этой
оценки и называется она внутренняя и внешняя.
Внешняя оценка существовала всегда и во всех классах (оценка, которая
проводится государственными службами), а внутренняя оценка- это то, новое,
что вводится ФГОС.
Это оценка самой школы,
- ребенка,
- учителя,
-школьного психолога,
- администрации,
- родителей и т. п.
Из всего этого следует одна общая оценка, в 1 классе мы ей только начинаем
учиться, т. к. в первых классах безотметочное обучение.
(Слайд № 3)
Методы оценивания для вас всех знакомы, но наравне со старыми
существуют и новые.
- наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением в обучении,
- оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих
работ,
- тестирование,
- оценка открытых и закрытых ответов обучающихся, (начиная со второго
класса)
- оценка результатов рефлексии обучающихся ( начинается с первого дня
обучения).
(Слайд № 4)
В начальной школе используем три вида оценивания: стартовую
диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и
итоговое оценивание. Стартовая диагностика в первых классах основывается
на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению
в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.
Для проведения педагогической диагностики стартовой готовности первоклассников
к успешному обучению в начальной школе может быть использован следующий
инструментарий:
Входная диагностическая работа по обучению грамоте и математике в 1-х классах
Стартовая работа проводится в начале сентября и позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а
также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний,
организовать
коррекционную
фиксируются в таблице
работу.
Результаты
стартовой
работы
«Результаты фронтальной диагностики стартового
уровня первоклассников».
В соответствии с требованиями стандартов разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования. В качестве содержательной и
критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения
основной образовательной программы.
Оценка достижения планируемых результатов представлена в таблице
«Лист индивидуальных достижений сформированности УУД».
Эти таблицы заполняются учителем на основании наблюдений, по
проводимым диагностикам, которые предусмотрены в «Программе уровня
сформированности УУД». По результатам данных «Листов индивидуальных
достижений» и при помощи проводимых тестов школьным
психологом
заполняются таблицы:
«Динамика сформированности личностных УУД»,
«Динамика сформированности регулятивных УУД»,
«Динамика сформированности познавательных УУД»,
«Динамика сформированности коммуникативных УУД».
Затем все результаты отображаются в
«Сводной таблице», здесь
прослеживается сформированность УУД за текущие 4 года.
(Об этом более подробно чуть позже расскажет учитель начальных
классов Сырова Нина Ивановна)
Оценка
достижения
предметных
результатов
обучающимися
представляет
планируемых
результатов
собой
по
оценку
учебным
предметам, представленным в учебном плане образовательного учреждения.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты итоговых контрольных работ фиксируются в
таблице «Анализ выполнения контрольной работы».
Объектом
оценки
предметных
результатов
в
соответствии
с
требованиями Стандарта служит способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Содержательной и критериальной базой оценки
предметных результатов служат планируемые результаты начального общего
образования. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего
контроля в качестве инструментария используются уровневые контрольные
работы по русскому языку, математике и другим предметам учебного плана,
включающие
проверку
сформированности
базового
уровня
(оценка
планируемых результатов под условным названием «Выпускник научится»)
и повышенного уровня (оценка планируемых результатов под условным
названием «Выпускник получит возможность научиться»).
Данная работа отражается в «Листах учета достижений учащегося по
предмету». Затем все результаты заносятся в таблицу «Сводная ведомость
оценки качества знаний учащихся по предмету».
С целью проведения текущего оценивания учителя начальных
классов
используют
разнообразные
методы:
наблюдение,
оценка
выполнения, выбор ответа, краткий ответ, открытый ответ, портфолио,
самоанализ.
Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, конкретными учебными
задачами, целью получения информации.
Наблюдения
–
метод
сбора
первичной
информации
путем
непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им
показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного
ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются
специальные формы – листы наблюдений.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и
может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как
обобщенный результат выставленных ранее оценок, а также в ходе
целенаправленного сбора данных ( в том числе с помощью итоговых тестов)
или практической демонстрации применения полученных знаний и
освоенных способов деятельности. Возможна также любая комбинация этих
форм.
Как уже отмечалось, наиболее целесообразно проводить итоговое
оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает
информацию, накопленную за четыре года обучения об учебных
достижениях школьника. К ним относятся не только достижения учебных
навыков (навыков письма и чтения, вычислений и рассуждений и т.д.), но и
также достижения ребенка, как умение сотрудничать, освоение первичных
навыков организации учебной деятельности, навыков работы с информацией
и т.п., а также данные, подтверждающие индивидуальный прогресс ученика в
различных областях.
Источниками таких данных служат заполняемые учителем по ходу
обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее
существенных итогов обучения, результаты выполнения проверочных работ
и различные папки работ учащихся. Оптимальным способом организации
накопительной системы оценки является Портфолио учащихся, понимаемое
как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его
усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Строгих правил, описывающих то, что должно представлять собой
Портфолио младшего школьника, не существует. Для создания Портфолио
лучше использовать папку «на кольцах», которая заполняется файлами.
Можно в папку вложить разделители, которые помогут структурировать её
по разделам. Нежелательно называть его «Портфель моих достижений» или
«Мои достижения» и на первый план не стоит выводить раздел,
документально подтверждающий эти достижения – грамоты, сертификаты.
Основная идея Портфолио – научить ребёнка обобщать свой опыт, подводить
итоги знаний, уметь «презентовать» себя. Содержание Портфолио можно
разбить на следующие категории работ:
- обязательные: промежуточные и итоговые письменные проверочные
работы;
- поисковые: результаты проектной работы ( как индивидуальной, так и в
малых группах), самостоятельное исследование отдельных предметных
проблем;
-
ситуативные:
ситуациях;
применение
изученного
материала
в
практических
- описательные: сочинения, эссе, письменные комментарии к отдельным
работам;
- внешние: отзывы учителей одноклассников, родителей, а также оценочные
листы.
Портфолио – это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действительное средство для решения рода важных педагогических
задач, позволяющее:
 Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
 Поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;
 Развивать навыки рефлексной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности учащихся;
 Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень
сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и
компетентность ребенка в решении разнообразных проблем.
Проведение комплексной письменной контрольной работы полезно еще и
потому, что именной в такой форме (в рамках разрабатываемой системы
оценивания) предполагается осуществлять оценку успешности и
эффективности деятельности ОУ.
Итоговые комплексные работы разработаны для всех классов начальной
школы с 1 по 4 классы. Все они имеют схожую структуру и строятся на
основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому дается ряд
заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру.
Предметные результаты образовательной деятельности выражаются
в получении опыта приобретения, преобразования и применения предметных
знаний.
Под метапредметными результатами понимаются универсальные
учебные действия, которые становятся основой умения учиться.
Выделяются
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные
универсальные учебные действия. Познавательные УУД (их не следует
путать с предметными) предполагают умение учащегося формулировать
проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждений,
находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять
информацию
библиографический
из
различных
поиск,
извлекать
источников;
определять
необходимую
основную
и
второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения
в
зависимости
от
коммуникативной
цели;
применять
методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными
способами. Коммуникативные УУД – это владение всеми видами речевой
деятельности,
умение
строить
сверстниками и взрослыми;
продуктивное
взаимодействие
со
умение адекватно воспринимать устную и
письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме;
соблюдать в процессе
коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила
русского речевого этикета.
Регулятивные УУД
представляют собой
умение ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать
последовательность
действий
и
при
необходимости
изменять
её;
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в
образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к
себе,
другим
участникам
образовательного
процесса,
самому
образовательному процессу и его результатам.
Рассматривая деятельность учителя в условиях введения ФГОС,
следует также
помнить о составляющей «Результатов образовательной
деятельности», регулятивных универсальных учебных действиях.
процесс
обучения
будет
внедрена
специальная
система,
Если в
например,
технология оценивания учебных успехов, то это будет способствовать
формированию у школьников регулятивных универсальных учебных
действий,
повышению
качества
предметных
знаний,
воспитанию
ответственности, целеустремлённости, самоорганизации.
Рассмотрим
алгоритм действий учителя по внедрению данной
технологии в образовательный процесс.
1. Обсудите с учениками цели оценивания в школе.
Во – первых, постарайтесь объяснить ученикам, что оценки и отметки
нужны не для того, чтобы старшие контролировали их, и не для того, чтобы
они боялись получить плохие отметки или любой ценой старались получить
хорошие.
Во – вторых, расскажите, зачем нужны изменения. А они нужны, чтобы
каждый научился самостоятельно определять, что у него получается хорошо,
а что пока ещё плохо, чтобы каждый научился радоваться достижениям и
преодолевать неудачи. А для этого необходимо изменить сложившиеся за
долгие годы правила оценивания.
2. Объявите ученикам и обсудите с ними новые правила оценивания
(минимум технологии).
1-е правило. «Что оценивать?». Оцениваться может любое, особенно
успешное действие. Фиксируется отметкой только демонстрация умения по
применению знания (решение тестовых заданий).
2-е правило. «Кто оценивает?». Учитель и ученик по возможности
определяют
оценку
и
отметку
в
диалоге.
аргументированно оспорить выставленную отметку.
Ученик
имеет
право
3-е правило. «Сколько ставить отметок?». За каждую учебную задачу,
демонстрирующую овладение отдельным умением, определяется и, по
возможности, ставится отдельная отметка.
3. Обучите своих учеников алгоритму самооценивания.
1-й шаг. В чём заключалось задание? Какая была цель, что нужно было
получить в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной
ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто
помогал, в чём)?
5-й шаг. По каким признакам мы различаем отметки («2», «3», «4», «5»)?
6-й шаг. Какую сам выставляешь себе отметку?
4. Регулярно используйте самооценку на всех уроках.
На
уроке
ученик
сам
За письменные задания оценку и
определяет свою оценку и (если отметку
требуется)
отметку,
определяет
учитель.
когда Ученик имеет право исправить эту
показывает выполненное задание. оценку и отметку, если докажет (в
Учитель
имеет
право диалоге
с
учителем),
что
она
по
мере
корректировать оценки и отметку, завышена или занижена.
если докажет, что ученик завысил
или занизил её.
5.
Изучите
остальные
правила
технологии,
чтобы
возможности внедрять и их в свою педагогическую практику.
4-е правило. «Где фиксировать отметки?». Отметки (или часть их)
выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник
школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения
конкретной задачи.
5-е правило. «Когда ставить отметки?».
За задания, выполненные при изучении новой темы, отметка ставится
только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями
темы и имеет право на ошибку.
За каждое задание проверочной (контрольной) работы по итогам темы
отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он
овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не
устраивающую его отметку.
6-е правило. «По каким критериям различать оценки?». Оценка ученика
определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности, которые
могут переводиться в любые балльные отметки:
Необходимый уровень (типовая задача – «хорошо»);
Повышенный уровень (нестандартная задача – «отлично»);
Максимальный (необязательный) уровень (сверхзадача – «превосходно»).
7-е правило. «Как выводить итоговые оценки и отметки?». Итоговые
оценки и отметки рекомендуется определять за учебный модуль (блок тем),
который изучался за отрезок учебного времени (четверть, год). Итоговая
оценка - характеристика уровня продемонстрированных умений. Итоговая
отметка – среднее арифметическое текущих отметок (выставленных с
согласия ученика) и обязательных отметок за проверочные и контрольные
работы с учётом их пересдачи.
Представленная технология универсальна и может быть эффективно
использована
в любой образовательной области, так как, научившись,
осуществлять самооценку в процессе обучения, школьник, без сомнения,
успешно применит приобретенные навыки в любой жизненной ситуации.