Образовательная программа игровой деятельности

Образовательная программа игровой деятельности
Театральная студия «Школьная сказка»
...Таланты будущих поколений могут быть охраняемы
только путем развития и воспитания юных талантов;
для этого же необходимо их раннее узнавание.
Г.Ревеш
Современная педагогическая наука, смотрящая на образование, как на
воспроизведение
духовного
потенциала
человека,
располагает
разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка
дошкольного и младшего школьного возраста. Сфера искусства
рассматривается как пространство, способствующее формированию
социально-эстетической активности личности. По мнению современных
ученых, педагогов, психологов, раскрытию качеств личности и
самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени
способствует синтез искусств. Ведь театр – это органический синтез музыки,
живописи, риторики, актерского мастерства. Театр сосредотачивает в единое
целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств,
и, тем самым, создает условие для воспитания целостной одаренной
личности.
Дополнительная образовательная программа относится к программам
художественно-эстетической направленности, так как ориентирована на
развитие общей и эстетической культуры обучающихся, художественных
способностей и склонностей, носит ярко выраженный креативный характер,
предусматривая возможность творческого самовыражения, творческой
импровизации.
Данная программа актуальна, поскольку театр становиться способом
самовыражения, инструментом решения характерологических конфликтов и
средством снятия психологического напряжения. Сценическая работа детей
по программе внеурочной деятельности театральной студии «Школьная
сказка»» - это не подготовка к вступлению на профессиональную
театральную стезю, но проверка действием множества межличностных
отношений. В репетиционной комнате приобретаются навыки публичного
поведения, взаимодействия друг с другом, совместной работы и творчества,
решения характерологических конфликтов.
Сердцевиной театрального творчества является так называемая «игра в
поведение». Дети – актеры от природы. Они сами сочиняют свои роли, сами
драматургически
обрабатывают
материал
жизни.
Как
писал
К.С.Станиславский, «детское «как будто бы» куда сильнее нашего
магического «если бы ». С помощью детского «как будто бы» дети
прощаются со своими комплексами и неуверенностью, приобретают навыки
жизненного общения.
Карл Роджерс в своей работе «Свобода учиться» приводил пример
того, как обучить ребенка значению слова «горячо». Можно сто раз
объяснить ему, что батарея горячая и можно обжечься, если прикоснуться к
1
ней. А можно дать ребенку один раз коснуться радиатора с тем, чтобы он
усвоил значение слова на личном опыте. Чтобы обучение привело к
результату, оно должно задействовать не только ум, но и вовлекать в
значимый опыт всю личность. Именно занятия театрально-сценической
деятельностью и дают ребенку тот самый значимый жизненный опыт.
Программа направлена не на создание из ребенка «универсального
актера», а на воспитание из него жизненно адаптированного человека
психологически готового к различным стрессовым ситуациям.
В процессе занятий педагог опирается также на драмотерапию, или как
еще говорят психодраму. Психодрама – это психокоррекционный метод
групповой работы, возникший немногим менее 100 лет назад, в результате
работы Я.Л. Морено. Актер психодрамы может даже не владеть актерским
мастерством, но готов попытаться ощутить себя творцом жизни. Он может
«исправить», может «переиграть» жизнь по-новому. Но в отличие от
психодрамы, порой вносящей существенные психические корректировки в
установки человека, программа театральной студии «Школьная сказка»
помогает ребенку самосовершенствоваться, используя театральную игру как
инструмент. Театральная игра для детей должна стать и удовольствием, и
развлечением, а на самом деле – инструментом решения конфликтов,
способствующим взаимопониманию и самораскрытию.
Специфичность программы проявляется:

в возможности начать обучение с любого момента, т.к. в
обучении основам актерского мастерства невозможно поэтапно обучить
ребенка сценической речи, а затем движению, поскольку все виды
деятельности взаимосвязаны. Да и сам театр – синтетический вид искусства;

в обеспечении доступности каждому испытать свои силы в
разнообразных формах занятий, возможности увидеть результаты, получить
одобрение и поддержку;

в способе структурирования элементов содержания материала
внутри дополнительной образовательной программы;

в организации системы, основанной на развитии у детей интереса
к окружающему миру, умении общаться с ним, используя свои творческие
способности.
В основу программы положены ведущие методологические принципы
современной педагогики и психологии:
1.
Системный подход, сущность которого заключается в том, что
относительно
самостоятельные
компоненты
рассматриваются
не
изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе
педагогическая система работы с младшими школьниками рассматривается
как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели
образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования,
методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.
2.
Личностный подход, утверждающий представления о
социальной, деятельной и творческой сущности ребенка как личности. В
рамках данного подхода предполагается опора в воспитании обучении на
2
естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала
личности, создания для этого соответствующих условий.
3.
Деятельностный подход. Деятельность - основа, средства и
решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная
работа по выбору и организации детей. Это в свою очередь, предполагает
обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и
регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
4.
Полусубъектный подход вытекает из того, что сущность
человека значительно богаче, разностороннее сложнее, чем его деятельность.
Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как
носитель взаимоотношений и взаимодействия социальной группы, что
требует особого внимания к личностной стороне педагогического
воздействия с детьми.
5.
Культурологический подход обусловлен объективной связью
человека
с культурой как системой ценностей. Ребенок не только
развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто
принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов
культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей
представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и во-вторых,
становление его как творческой личности.
В основу программы положен опыт воспитания ребенка, как артиста,
творца, исполнителя с позиции театральной «школы переживания»,
созданной К. С.Станиславским, где учитываются личностный опыт ребенка и
уровень психофизического развития.
Цель
программы
является
обеспечение
эстетического,
интеллектуального, нравственного развития воспитанников, воспитание
творческой индивидуальности ребенка, развитие интереса и отзывчивости к
искусству театра и актерской деятельности.
Цель будет достигнута при решении следующих задач:
1. Создание условий для воспитания и творческой самореализации
раскованного, общительного ребенка, владеющего своим телом и словом,
слышащего и понимающего партнера во взаимодействии.
2. Воспитание и развитие внутренней (воля, память, мышление,
внимание, воображение, подлинность в ощущениях) и внешней (чувства
ритма, темпа, чувства пространства и времени, вера в предлагаемые
обстоятельства) техники актера в каждом ребенке.
3. Совершенствование грамматического строя речи ребенка, его
звуковой культуры, монологической, диалогической формы речи, обучение
орфоэпическим нормам современной русской сценической речи,
эффективному общению и речевой выразительности.
4.
Совершенствование
игровых
навыков
и
творческой
самостоятельности детей через постановку музыкальных, театральных
сказок, кукольных спектаклей, игр-драматизаций, упражнений актерского
тренинга.
3
5. Знакомство с историей и развитием театрального искусства: развитие
познавательных интересов через расширение представлений о видах
театрального искусства.
По целевой направленности программа является:
 развивающей
(направлена на решение первостепенных задач, ведущих к
самораскрытию детей, к осознанию ими собственной духовной
индивидуальности, к ослаблению характерологических конфликтов
средствами смежных видов искусств) и
 социально-адаптивной
(развивает: отношение к себе - реабилитация «Я» в собственных глазах,
достижение уверенности в себе, реставрация
и коррекция чувства
достоинства, объективная самооценка, укрепление адаптивности;
отношение к другим – способность к доброжелательному критическому
восприятию достоинств и недостатков окружающих, формирование навыков
адекватного общения, навыков культуры эмоциональной экспрессии;
отношение к реальности – приобретение навыков выбора и принятия
решений, мобилизация и самоорганизация, обретение оптимизма в
отношения к реальности)
По сложности, по форме организации содержания и процесса
педагогической деятельности программа является интегрированной
(объединяет знания из разных областей: литература, театр, изобразительное
искусство, музыка, танец. Внутри каждого года элементы содержания
расположены по спиральной системе, т.е. тематические разделы обучения
повторяются из года в год на более высоком качественном уровне, расширяя
и углубляя при этом материал из различных видов искусств).
Организационные условия реализации программы
Программа предназначена для
детей и подростков 7-10 лет.
Продолжительность
реализации дополнительной образовательной
программы три года.
В театральную студию принимаются дети с 7 лет по интересу, без
предъявления специальных требований.
Во время каникул образовательная деятельность может видоизменяться
(выходы в театры, показ спектаклей, участие в концертах, проведение
совместных с родителями праздников и т.п.)
Занятия могут проводиться, как со всей группой, так и по звеньям,
подгруппам, индивидуально.
Продолжительность одного часа занятия составляет 40 минут.
Реализация программы проводится в соответствии
в основными
педагогическими принципами: от простого к сложному, от известного к
неизвестному, воспитывающее обучения, научности, систематизации и
последовательности, сознательности и активности, доступности, прочности,
наглядности.
Технологическую основу программы составляют следующие
технологии:
4
 педагогические технологии на основе личностной ориентации
образовательного процесса:

педагогика сотрудничества;
 педагогические технологии на основе эффективности управления и
организации образовательного процесса:

групповые технологии;

технологии индивидуального обучения;
 педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся:

игровые технологии ;

проблемное обучение
Реализации этих технологий помогают следующие организационные
формы: теоретические и практические
занятия (групповые,
индивидуальные), а также показательные выступления на всевозможных
праздниках и конкурсах.
На теоретических занятиях даются основные знания, раскрываются
теоретические обоснования наиболее важных тем, используются данные
исторического наследия и передового опыта в области театрального
искусства и жизни в целом.
На практических занятиях изложение теоретических положений
сопровождаются практическим показом самим преподавателем, даются
основы актерского мастерства, культуры речи и движений, проводятся
игровые, психологические и обучающие тренинги. Во время занятий
происходит доброжелательная коррекция. Педагог добивается того, чтобы
все участники пытались максимально ярко и точно выполнить задание.
С первого года обучения необходимо проведения индивидуальной
работы с воспитанниками различной направленности: для одних - это снятие
мышечных зажимов, устранение дефектов речи и т.п.;
для других – дальнейшее развитие природных задатков.
На индивидуальных занятиях работа проводиться с детьми в количестве
от 1 до 3 человек.
Место курса в учебном плане.
Театральная студия «Школьная сказка» входит в число программ
внеурочной деятельности по общекультурному направлению и
интегрирован с
предметами инвариантной части учебного плана
«литературное чтение», «окружающий мир»,
с
программами по
спортивно-оздоровительному и духовно-нравственному развитию и
воспитанию.
Личностные, метапредметные
и предметные результаты освоения программы
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального
общего образования являются:

умения организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства для достижения её цели;
5
умения активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой
форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания
программы являются следующие умения:

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;

проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с
ними общий язык и общие интересы.
Театральная деятельность способствует развитию личностных качеств
учащихся и является средством формирования у обучающихся
универсальных
способностей
(компетенций).
Эти
способности
(компетенции)
выражаются
в
метапредметных
результатах
образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности (культуры), выходящих за рамки деятельности театральной
студии «Школьная сказка».
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания
программы являются следующие умения:

характеризовать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося
опыта;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований
её безопасности, сохранности оборудования, организации места
занятий;

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и
отдых в процессе ее выполнения;

анализировать и объективно оценивать результаты собственного
труда, находить возможности и способы их улучшения;

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические
признаки в действиях человека;

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,
сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
Сроки реализации программы
Программа кружка рассчитана на 4 года (135 часов). Занятия проводятся 1
раз в неделю (1кл. – 33 часа в год, 2 – 4 кл. – по 34 часа в год)

6
Учебно-тематический план
Цель первого года обучения: создание комфортной эмоциональной
среды для формирования потребности детей в регулярных занятиях
театральной деятельностью.
Задачи:
 развивать интерес к сценическому искусству;
 развивать
зрительное
и
слуховое
внимание,
память,
наблюдательность, находчивость и фантазию, воображение,
образное мышление;
 активизировать познавательный интерес;
 развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми;
 воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
 развивать способность искренне верить в любую воображаемую
ситуацию, превращать и превращаться;
 развивать чувство ритма и координацию движения;
 развивать речевое дыхание и артикуляцию;
 развивать дикцию на материале скороговорок и стихов;
 познакомить детей с театральной терминологией, с видами
театрального искусства;
 воспитывать культуру поведения в театре.
Содержание программы
1 год обучения.
1. Театральная игра
Игры на знакомство. Массовые игры. Игры на развитие памяти,
произвольного внимания, воображения, наблюдательности.
Этюды на
выразительность жестов. Этюды с воображаемыми предметами. Этюды с
заданными обстоятельствами. Этюды на эмоции и вежливое поведение.
Импровизация игр-драматизаций. Сказкотерапия.
2. Культура и техника речи
Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных недостатков и
тренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка речевого
голоса. Речь в движении. Коллективное сочинение сказок. Диалог и
монолог. Работа над стихотворением и басней.
3. Ритмопластика
Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и
упражнения. Развитие свободы и выразительности телодвижений.
4. Основы театральной культуры
Система занятий - бесед, направленных на расширение представлений о
театре
5. Индивидуальная работа.
Работа над словом. Отработка отдельных этюдов. Устранение
дикционных недостатков.
* Каждое занятие интегрировано и включает в себя элементы всех
изложенных выше видов деятельности программы
7
2-3 года обучения.
Цель второго года обучения: вовлечение детей в коллективную
творческую деятельность и развитие коммуникативных навыков.
Задачи:
 развивать чуткость к сценическому искусству;
 воспитывать в ребенке готовность к творчеству;
 развивать умение владеть своим телом;
 развивать зрительное и слуховое внимание, память,
наблюдательность, находчивость и фантазию, воображение,
образное мышление;
 развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми
людьми в разных ситуациях;
 развивать воображение и веру в сценический вымысел;
 учить действовать на сценической площадке естественно и
оправданно;
развивать умение одни и те же действия выполнять в разных обстоятельствах
и ситуациях по – разному.
Цель третьего года обучения: удовлетворение потребности детей в
театральной деятельности; развитие коммуникативных навыков.
Задачи:

развивать умение осваивать сценическое пространства, обретать
образ и выражение характера героя;

дать возможность полноценно употребить свои способности и
само выразится в сценических воплощениях;

совершенствовать полученные умения и навыки в процессе
творческой деятельности;

познакомить с основами гримировального искусства;

сформировать
навыки
импровизационного
общения,
импровизированного конферанса;

познакомить с лучшими образцами современного театрального
искусства;

воспитывать чувства сопереживания.
Содержание программы
2 - 3 год обучения
1. Театральная игра
Игры на развитие памяти, внимания. Этюды на выразительность
жестов. Этюды на сопоставление разных характеров. Этюды на развитие
эмоций. Мимические игры. Упражнения с помощью жестов и мимики.
Этюды на действие с воображаемым предметом. Этюды по сказкам. Игрыпантомимы. Разыгрывание мини-сценок. Упражнения на развитие внимания,
воображения, фантазии.
2. Культура и техника речи
Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных недостатков и
тренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка речевого
голоса. Речь в движении. Активное использование междометий, слов, фраз,
8
стихов и поговорок. Индивидуальное и коллективное сочинение сказок,
стихов, загадок.
3. Ритмопластика
Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и
упражнения. Игры с имитацией движения. Танцы-фантазии. Музыкальнопластические импровизации. Упражнения, направленные на координацию
движений и равновесие. Упражнения, направленные на освоение
пространства и создание образа
4. Основы театральной культуры
Знакомство с театральной терминологией. Особенности театрального
искусства. Виды театрального искусства. Устройство зрительного зала и
сцены. Театральные профессии. Правила поведения в театре.
5. Работа над спектаклем
Репетиционные занятия - работа над спектаклем.
1 этап – Ознакомительный
Цели:
1.
Ознакомить детей с содержанием произведения (пьесы)
2.
Выявить персонажей произведения (пьесы) и обсудить их
характеры.
3.
Распределить роли персонажей между детьми
2 этап - Репетиционный
Цели:
1.
Научить детей репетировать сказку по частям
2.
Ввести понятие «Мизансцена», научить детей работать над
мизансценами и запоминать их последовательность.
3.
Развивать навыки слаженной работы, учить соблюдать
основные «законы сцены».
3 этап - Завершающий
Цели:
1.
Научить детей соединять мизансцены спектакля воедино.
2.
Научить детей чувствовать ритм спектакля
3.
Воспитывать дисциплину в процессе подготовки спектакля к
демонстрации.
4.
Активизировать мыслительный и эмоциональный настрой детей
4 этап - Генеральная репетиция
Цель:
Выверить
временные
характеристики
спектакля,
художественно его отредактировать.
5 этап - Показ спектакля или открытого занятия зрителям.
6. Индивидуальная работа с детьми
 подготовка к мероприятиям, творческим сюрпризам
4 год обучения.
Цель четвертого года обучения: удовлетворение потребности детей
театральной деятельности; создание и показ сценической постановки.
9
в
Задачи:

совершенствовать полученные умения и навыки в процессе
творческой деятельности;

познакомить с основами гримировального искусства;

сформировать
навыки
импровизационного
общения,
импровизированного конферанса;

познакомить с лучшими образцами современного театрального
искусства;

воспитывать чувства сопереживания;

формировать эстетический вкус;

создать условия для самореализации воспитанников в
самостоятельной творческой деятельности;

научить созданию мизансцен спектакля, музыкально-шумового
оформления;

научить на практике изготовлению реквизита, декораций;

обучить основам создания сценического образа с помощью
грима;

сформировать
навыки организаторской работы в процессе
работы над сценической постановкой.
Содержание программы
4 год обучения
1. Театральный словарь
- система занятий - бесед, направленных на расширение представлений о
театре.
2. Основы актерского мастерства
Упражнения на развития внимания, воображения, эмоциональной памяти.
Одиночные и групповые этюды. Этюд на беспредметное действие. Этюды на
молчание. Этюды парные и групповые, место действия. Этюды по сказкам.
Этюд по картине.
3. Сценическая речь
Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных недостатков и
тренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка речевого
голоса. Работа над диалогом и монологом. Чтение различных отрывков из
пьес по ролям. Практическая работа над стихотворением, басней.
4. Пластика
Система упражнений включают в себя:
образные игры, направленные на
оздоровление организма и
овладение собственным телом
упражнения направленные на координацию движений и равновесие
упражнения, направленные на освоение пространства и создание
образа
5. Творческий сюрприз
Творческий сюрприз – театральное сочинение малой формы – это
упражнение, в котором заложено фантазирование на свободную тему, В этом
10
упражнении наиболее полно проявляются личностные качества учащихся,
творческая индивидуальность каждого из них.
Творческие сюрпризы включают в себя все, что угодно: песни,
стихи, монологи, шутки, наблюдения, сценки и т.д. Работа над сюрпризами
дает воспитанникам толчок к самостоятельному и более глубокому изучению
литературного, музыкального, живописного, жизненного материала и
творческому выражению его в оригинальной сюрпризной форме.
6. Работа над спектаклем
Репетиционные занятия - работа над спектаклем.
1 этап – Ознакомительный
Цели:
1. Ознакомить детей с содержанием произведения (пьесы)
2. Выявить персонажей произведения (пьесы) и обсудить их характеры.
4.
Распределить роли персонажей между детьми
2 этап - Репетиционный
Цели:
4.
Научить детей репетировать сказку по частям
5.
Ввести понятие «Мизансцена», научить детей работать над
мизансценами и запоминать их последовательность.
6.
Развивать навыки слаженной работы, учить соблюдать
основные «законы сцены».
3 этап - Завершающий
Цели:
3.
Научить детей соединять мизансцены спектакля воедино.
4.
Научить детей чувствовать ритм спектакля
5.
Воспитывать дисциплину в процессе подготовки спектакля к
демонстрации.
6.
Активизировать мыслительный и эмоциональный настрой детей
4 этап - Генеральная репетиция
Цель:
Выверить
временные
характеристики
спектакля,
художественно его отредактировать.
5 этап - Показ спектакля или открытого занятия зрителям.
7. Индивидуальная работа с детьми
 подготовка к мероприятиям, творческим сюрпризам
Методические условия реализации программы
Типы занятий:
 комбинированный;
 первичного ознакомления материала;
 усвоение новых знаний;
 применение полученных знаний на практике;
 закрепления, повторения;
 итоговое.
Формы организации учебного занятия:
11








студийное занятия;
концерт;
экскурсия;
творческий отчет;
урок-путешествие;
заочная экскурсия;
творческая мастерская;
урок-игра
Программой предусматривается также
 совместные просмотры и обсуждения спектаклей;
 посещение музеев, выставок;
 творческие встречи с артистами театров, с интересными людьми;
 творческие конкурсы;
 дни именинника т.п.
Формы работы с родителями.
 совместные праздники, творческие конкурсы;
 родительские собрания;
 консультации;
 беседы;
 открытые занятия.
Программа является вариативной. Педагог может вносить изменения в
содержания тем, дополнять практические занятия новыми приемами
практического исполнения.
Образовательный процесс включает в себя различные методы
обучения:
 репродуктивный (воспроизводящий);
 иллюстративный
(объяснение
сопровождается
демонстрацией
наглядного материала;
 проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее
решения);
 эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагается
способы ее решения);
и воспитания:
 убеждения,
 упражнения,
 личный пример;
 поощрения.
Все методы обучения реализуются различными средствами:
предметными - для полноты восприятия учебная работа проводиться с
использованием наглядных пособий и технических средств;
12
практическими – тренинг, проблемная ситуация, игра, творческое
задание,
интеллектуальными: логика,
воображение, интуиция, мыщечная
память, внимание
эмоциональными: переживание, представление, интерес.
Рациональное применение этих форм, методов и средств обучения
обеспечивает эффективность реализации дополнительной образовательной
программы.
Результативность деятельности определяется от исходного уровня
развития ребенка начальным, текущим, итоговым контролем педагога и
самоконтролем обучающихся. Главное требование к проведению итоговых
контрольных мероприятий заключается в том, чтобы дети хотели их
выполнять. Для этого, во-первых, их не должно быть много, и, во-вторых,
желательно, чтобы они носили игровой характер.
Итог обучения - самостоятельные постановки инсценировок
литературно-художественных
произведений,
отрывков
из
пьес,
полномасштабных спектаклей, театрализованных представлений.
Для подведения итогов
реализации программы используются
следующие формы
 театральные постановки
 игры;
 открытые занятия;
 концерты;
 анкеты;
 тесты;
 фестивали;
 конкурсы.
Прогноз результативности
К концу первого года занятий ребёнок:
Знает:
 что такое театр;
 чем отличается театр от других видов искусств
 какие виды театров существуют
Имеет понятия:
 об оформлении сцены
 о нормах поведения на сцене и в зрительном зале
Умеет:
 направлять свою фантазию по заданному руслу
 образно мыслить
 ощущать себя в сценическом пространстве
Приобретает навыки:

общения с партнером
 элементарного актёрского мастерства
13
 коллективного творчества
А так же избавляется от излишней стеснительности, боязни общества,
комплекса "взгляда со стороны", приобретает общительность, открытость,
бережное отношение к окружающему миру, ответственность перед
коллективом.
В конце второго года занятий ребенок
Знает:
 кто создаёт театральные полотна (спектакли)
 с чего зародился театр
 что такое выразительные средства.
Умеет:
 концентрировать внимание.
 применять выразительные средства для выражения характера сцены.
 фрагментарно разбирать произведение, а так же фрагментарно его
излагать.
Имеет понятие:
 об элементарных технических средствах сцены
 о рождении сюжета произведения.
Имеет навыки:
 свободного общения с аудиторией, одноклассниками.
 образного восприятия окружающего мира
 адекватного и образного реагирования на внешние раздражители
В конце третьего года занятий ребенок
Знает:
 Фрагмент как составная часть сюжета.
 действенную формулу: Исходное событие, конфликтная ситуация,
финал.
Умеет:
 определять основную мысль произведения и формировать её в сюжет.
 понимать изобразительное искусство как течение жизненного
процесса.
Имеет понятие:
 о внутреннем монологе и 2-м плане актёрского состояния.
 о сверхзадаче и морали в произведении.
Имеет навыки:
 Выражать свою мысль в широком кругу оппонентов.
 анализировать последовательность поступков.
 выстраивать логическую цепочку жизненного событийного ряда.
В конце четвертого года обучения воспитанники должны знать:
 историю театра
 жанры театра;
 виды искусства;
14






1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
основные театральные понятия;
основы гримировального искусства
основы создания сценической постановки;
основы создания сценического образа с помощью грима;
штампы общения;
стили речи;
должны:
 освоить основы актерского мастерства на уровне своих
индивидуальных возможностей;
 освоить культуру речи и движений на сцене и в жизни;
 уметь снимать эмоциональное и мышечное напряжение, вызванное
нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении;
 уметь свободно проявлять свои лучшие творческие качества;
 владеть
навыками
совместной
деятельности,
установления
эмоциональных контактов, свободного общения,
 иметь такие творческие умения и навыки как память, внимание,
образное мышление
 владеть своим телом как инструментом самовыражения;
 уметь работать над «белыми стихами»;
 владеть импровизационным конферансом;
 использовать навыки сценической речи в публичных выступлениях;
 уметь моделировать и разрешать жизненные ситуации;
 уметь реализовать себя в создании сценической постановки;
 изготовлять реквизит и декорации;
 владеть навыками организаторской работы в процессе создания
сценической постановки;
Литература
Агапова И.А. Школьный театр. Создание, организация, пьесы для
постановок: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 272 с.
Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших
школьников. – СПб.: Речь, 2006. – 125 с.
Богданов Г.Ф. Работа над музыкально-танцевальной формой
хореографического произведения: Учебно-методическое пособие. Вып. 1.
- М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир искусств”), 2008. - 144с.
Бодраченко И.В. Театрализованные музыкальные представления для детей
дошкольного возраста
Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М.: Просвещение,1986.
–176 с.
Вечканова И.Г.Театрализованные игры в абилитации дошкольников:
Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006. – 144 с.
Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2, 3,4
класс. – М.: Баласс, 2004. – 48 с.
Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение / Учеб.
Пособие. – М.: Просвещение. – 1978. – 176 с.
15
9. Губанова
Н.Ф.
Театрализованная
деятельность
дошкольников.
Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и
спектаклей. – М.: ВАКО, 2007. – 256 с.
10.Гурков А.Н. Школьный театр.- Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 320 с.
11.Дополнительное образование //Научно-методический журнал, 2001-2009
гг
12.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Т.М.Грабенко. Игры в сказкотерапии. - Спб.,
Речь, 2006. – 208 с.
13.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Развивающая сказкотерапия. - СПб.: Речь,
2006. – 168 с.
14.Каришнев-Лубоцкий М.А. Театрализованные представления для детей
школьного возраста. - М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 280 с.
15.Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияния на людей: Пер. с
англ. – М.: Литература, 1998. – 816 с.
16.Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. – М.:
Школьная пресса.. – 2000. – 96 с.
17.Котельникова Е. А. Биомеханика хореографических упражнений. - М.:
ВЦХТ ( “Я вхожу в мир искусств”), 2008. – 128 с.
18.Ладыженская Т.А. Школьная риторика: 4,5,6 класс: Учебное пособие/
Т.А.Ладыженская. - М.: Издательский Дом «С-инфо»; Издательство
«Баласс»,2003. – 160 с.
19.Лопатина А., Скребцова М. Сказки о цветах и деревьях. – М.: Сфера. –
1998. – 576 с.
20.Мастерская чувств (Предмет «Театр» в начальной школе).Методическое
пособие. - М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, ч. 1,2. - 2006. – 56 с.
21.Нестерина Е.С. Шоколад Южного полюса: Пьесы. - М.: ВЦХТ (
“Репертуар для детских и юношеских театров”), 2008. – 160 с.
22. Основы актерского мастерства по методике З.Я.Корогодского. - М.:
ВЦХТ ( “Я вхожу в мир искусств”), 2008. - 192 с.
23. Першин М.С. Пьесы-сказки для театра. - М.: ВЦХТ ( “Репертуар для
детских и юношеских театров”), 2008. – 160 с.
24. Погосова Н.М. Погружение в сказку. Кооррекционно-развивающая
программа для детей. – Спб.: Речь;М.: Сфера, 2008. – 208 с.
25.Попов П.Г. Жанровое решение спектакля. - М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир
искусств”), 2008. – 144 с.
26. Пушкин С.И. Детский фольклорный театр: Пьесы с нотным
приложением. - М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир искусства”), 2008. – 144 с.
27.Рылеева Е.В. Вместе веселее! – Игры и рабочие материалы – М.: ЛИНКАПРЕСС.- 2000. – 144с.
28.Сакович Н.А. Практика сказкотерапии. – Спб.: Речь, 2007. – 224 с.
29.Сальникова Н. Работа с детьми: школа доверия. – СПб.: Питер. – 2003. –
282 с.
30.Скурат Г.К. Детский психологический театр: развивающая работа с
детьми и подростками. - Спб.: Речь, 2007. – 144 с.
31.Скрипник И.С. Театр теней. – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005. – 221 с.
16
32.Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников (
обучение сочинению сказок). – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.
33.Ткачева Е.М. Пьесы. - М.: ВЦХТ ( “Репертуар для детских и юношеских
театров”), 2008. – 176 с.
34.Холл Д.Учимся танцевать. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 184 с.
35.Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности :
Программа и репертуар. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 160с
36.Шорохова О.А. Играем в сказку:Сказкотерапия и занятия по развитию
связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208с.
37. Янсюкевич В.И. Репертуар для школьного театра: Пособие для педагогов.
- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240с.
38. Я познаю мир: Театр: Дет. энцикл./ И.А.Андриянова-Голицина. – М.:
ООО «Издательство АСТ». –2002. – 445с.
Рекомендованный список литературы для родителей
1. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. – М.:
Школьная пресса.. – 2000. – 96 с.
2. Монакова Н.И. Путешествие с Гномом. Развитие эмоциональной сферы
дошкольников. – Спб.: Речь, 2008. – 128 с.
3. Погосова Н.М. Погружение в сказку. Кооррекционно-развивающая
программа для детей. – Спб.: Речь;М.: Сфера, 2008. – 208 с.
4. Субботина Л.Ю.Детские фантазии: Развитие воображения у детей. –
Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 192 с.
5. Скрипник И.С. Театр теней. – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005. – 221 с.
6. Лопатина А., Скребцова М. Сказки о цветах и деревьях. – М.: Сфера. –
1998. – 576 с.
Рекомендованный список литературы для детей
1. Я познаю мир: Театр: Дет. энцикл./ И.А.Андриянова-Голицина. – М.: ООО
«Издательство АСТ». –2002. – 445с.
2. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика. Упражнения для детей 5-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008. – 96 с.
3. Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2, 3,4
класс. – М.: Баласс, 2004. – 48 с.
4. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияния на людей: Пер. с
англ. – М.: Литература, 1998. – 816 с.
Образовательная программа спортивно-оздоровительной деятельности
Кружок «Уроки здоровья»
Согласно официальному определению Всемирной Организации
Здравоохранения, здоровье - это физическое, психическое и социальное
благополучие.
Одна из самых болезненных проблем современного российского
общества выявляется в противоречии между потребностью государства в
физически, психически и нравственно здоровом населении и драматической
17
статистикой, сигнализирующей, что фактические показатели здоровья
россиян находятся на угрожающе низком уровне.
Поскольку
будущее
страны зависит от здоровья подрастающего поколения, то его формирование
и профилактику необходимо воспринимать как социальный заказ общества
институтам воспитания (семье, дошкольным учреждениям, школам).
Приходится констатировать, что они не справляются с этим заказом. Только
8% юношей и девушек, получающих аттестат о среднем образовании,
здоровы. Растёт число детей, употребляющих алкоголь, наркотики,
токсические и психотропные вещества, а также число детей-инвалидов.
По статистическим данным в России происходит резкое ухудшение
здоровья детей. 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют
хронические заболевания. За годы обучения в школе в 5 раз возрастает число
больных с нарушением зрения, опорно-двигательного аппарата, в 4 раза
увеличивается количество детей с нарушениями психического здоровья, в 3
раза - с заболеваниями органов желудочно-кишечного тракта. Ученые
отмечают, что первый скачок в увеличении количества детей, страдающих
хроническими заболеваниями, происходит в возрасте 7-10 лет. Кроме того,
следует помнить, что в возрасте от 6 до 7 лет идет становление сердечнососудистой системы, на этот же период приходится большое число
простудных и инфекционных заболеваний.
Сбережение и укрепление здоровья детей - одна из острых проблем
современной жизни. Она многогранна и требует усилий со стороны многих
специалистов, в том числе и учителей начальных классов, через внедрение
системы знаний о человеке, о его здоровье, способах его формирования и
сохранения. Младший школьный возраст – это период интенсивного
усвоения самых разных правил, не только учебных, но и общественной
жизни. Всю информацию, которую дети этого возраста получают из
внешнего мира, они буквально впитывают как губки. Кроме того, дети этого
возраста наиболее восприимчивы к тому, что им говорят взрослые. Поэтому
профилактику
отклоняющегося
поведения
и
злоупотребления
психоактивными веществами необходимо проводить уже в младшем
школьном возрасте, еще до того как дети приобретут дезадаптивные формы
поведения и начнут употреблять алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это
комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
18
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности
по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей
и подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей
с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности,
связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как
актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению
своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и
поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет
сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная
работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем
школьном
возрасте
необходимо,
учитывая
психологические
и
психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону
актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья
и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий
соответствующей
здоровьесберегающей
организации
всей
жизни
образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
19
организации
учебного
процесса,
эффективной
физкультурнооздоровительной работы, рационального питания.
Программа представляет собой систему обучения здоровому
жизненному стилю, направленную на сохранение физического здоровья, а
также на развитие эмоциональной сферы, развитие рефлексии чувств, на
формирование у детей стремления преодолевать жизненные трудности,
справляться со стрессом без использования отклоняющихся форм поведения.
Структура программы разработана с учетом возрастных особенностей детей
младшего школьного возраста.
Программа рассчитана на 4 года обучения (132 часа): 1класс – 30
часов (1 раз в неделю продолжительностью по 35 минут), 2, 3, 4 классы - по
34 часа (1 раз в неделю продолжительностью по 40 минут).
Цели и задачи
Главная цель работы по здоровьесбережению детей - воспитать
потребность вести здоровый образ жизни, который предполагает выполнение
правил сохранения и укрепления здоровья: содержать в чистоте свое тело,
одежду и жилище, правильно питаться, сочетать труд и отдых, вести
подвижный образ жизни, отказаться от вредных привычек.
Задачи программы:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
 научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
20
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Базовая модель организации работы образовательного учреждения по
формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни
 Первый этап — анализ состояния и планирование работы
образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков
гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательного
учреждения.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
 внедрение
в
систему
работы
образовательного
учреждения
дополнительных
образовательных
программ,
направленных
на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в
 учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактики вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
и родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение
уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Структура системной работы по формированию культуры здорового
и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
21
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков — по созданию
здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной
и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной
программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся
ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
I Блок. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся,
а также для хранения и приготовления пищи;
 организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячих завтраков;
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической
культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
II Блок. Рациональная организация учебной и внеучебной
деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности
учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия
в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности),
 работа по индивидуальным программам начального общего образования.
22
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
каждого педагога.
III
Блок.
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и
3-м уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
IV блок. Реализация дополнительных образовательных программ
предусматривает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей и компонентов,
включённых в учебный процесс в период обучения в начальной школе
(4 года)
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программа, направленная на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, реализуется в возрастных группах
и
предусматривает формы факультативных занятий (1 час в неделю, всего 135
часов). Параллельно с этим организуется проведение часов здоровья,
классных часов, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, дней здоровья.
V блок. Просветительская работа с родителями (законными
представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
23
 рекомендации специалистов по приобретению родителями (законными
представителями) необходимой научно-методической литературы;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
3. Содержание программы
Первый год обучения - 1 класс
Режим дня - 5 ч.
Водные процедуры. Забота о глазах. Уход за ушами. Уход за зубами. Уход за
руками и ногами. Забота о коже. Осанка. Понятие о режиме дня. Как следует
питаться. Как сделать сон полезным.
Мы играем, отдыхаем – свое здоровье укрепляем - 23 ч.
Игры, праздники, Дни здоровья, Веселые старты.
Закаливание - 1 ч.
Как правильно закаляться. Обтирание и обливание. Правила безопасности на
воде.
Кто правильно питается, здоровым развивается -1 ч.
Приятного аппетита.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу
первого года обучения:

знать части своего тела и их функции;

уметь выразить словами свои чувства, испытываемые при общении с
другими людьми, природой;

формировать навыки общения, взаимодействия и поддержки;

знать свой режим дня, усвоить на практике способы активного отдыха;

знать гигиенические требования к организации сна;

знать, что такое осанка и почему ее нужно сохранять;

уметь следить за сохранением осанки;

усвоить правила сохранности зрения и выполнять их на практике;

уметь выполнять под контролем учителя гимнастику для глаз;

усвоить необходимость выполнения гигиенических процедур;

иметь представление об этапах пищеварения;

знать правила хранения продуктов питания и уметь выполнять правила
поведения за столом во время еды;

усвоить правила гигиены полости рта и навыки правильных движений
зубной щеткой;

знать, для чего нужна человеку кровь;

знать, что человек – часть природы и, охраняя природу, он охраняет
свое здоровье;

уметь на практике противостоять вредным и опасным привычкам;

уметь защитить себя от воздушно-капельных инфекций и знать правила
закаливания.
Второй год обучения - 2 класс
Уроки Айболита - 4 ч.
24
Почему люди болеют. Кто и как предохраняет нас от болезней. Кто нас
лечит. Прививки. Лекарства. Опасные домашние предметы. Если случилась
беда.
Мы играем, отдыхаем – свое здоровье укрепляем - 27 ч.
Спортивные праздники, Дни здоровья, Веселые старты, подвижные игры,
строевые упражнения.
Закаливание - 1 ч.
Комплекс гимнастики.
Кто правильно питается, здоровым развивается -2 ч.
Праздничные блюда. Ядовитые растения, грибы.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу
второго года обучения:

уметь выразить словами свое настроение;

доброжелательно относиться к людям;

радоваться успехам других людей;

соблюдать социальные нормы поведения;

уметь выполнять комплекс физических упражнений для сохранения
осанки; уметь самостоятельно выполнять гимнастику для глаз;

знать, как воздух попадает в легкие и что с ним происходит; уметь
защитить себя от простуды;

уметь обезопасить себя от пищевых отравлений;

уметь оказать первую помощь при ожогах и обморожении;

уметь оказать первую помощь при тепловом и солнечном ударах;

воспитывать в себе ответственность за свое здоровье;

уметь соблюдать правила поведения дома и на улице в любое время
года.
Третий год обучения - 3 класс
Уроки Знайки - 4 ч.
Человек – часть природы. Какой я? Эмоциональная грамотность. Настоящий
друг.
Мы играем, отдыхаем – свое здоровье укрепляем - 27ч.
Спортивные праздники, Дни здоровья, Веселые старты, подвижные игры,
строевые упражнения.
Закаливание - 1 ч.
Физкультминутки на уроках.
Вредные привычки -2 ч.
Вредные привычки – нарушители здоровья.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу
третьего года обучения:

знать об отрицательных и положительных эмоциях и их роли в нашей
жизни; уметь регулировать свои эмоции;

уметь позитивно относиться к себе и сопереживать другим;

знать правила этикета;

уметь соблюдать правила поведения в школе и дома;

уметь регулировать труд и отдых, правильно организовать свой досуг;
25

уметь бороться со своими страхами;

уметь соблюдать сезонные требования к одежде и обуви.
Четвертый год обучения - 4 класс
Занимательная анатомия - 8 ч.
Мы играем, отдыхаем – свое здоровье укрепляем - 26ч.
Спортивные праздники, Дни здоровья, Веселые старты, подвижные игры,
строевые упражнения.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу
четвертого года обучения:
 знать факторы, укрепляющие и нарушающие здоровье;

уметь осознанно выполнять режим дня и знать правила приготовления
домашнего задания;

уметь выполнять правила безопасности во время трудовой
деятельности; уметь выполнять правила гигиены мальчиков и девочек;

уметь владеть собой;

иметь представление о внутренней культуре и уметь создавать свой
положительный образ;

знать пути выхода из стрессовых ситуаций;

осознанно выполнять тренинг: как сказать «нет»;

уметь осознанно противостоять вредным привычкам и формировать у
себя полезные привычки.
Планируемые результаты
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе,
ориентации
на
содержательные
моменты
школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих людей;
 развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие
морального сознания как переходного от доконвенционального
к
конвенциональному уровню;
 установка на здоровый образ жизни;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
26
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и
поступках;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
и обеспечение благополучия.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
 определять характер взаимоотношений человека с природой, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и
безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения, использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сахранения и укрепления
своего здоровья;
Выпускник получит возможность научиться:
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего
самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня,
правила рационального питания и личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;
 строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
27
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить суждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
 устанавливать аналогии;
 владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи;
28
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников и т.д.);
 соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих,
понимать необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной
позиции других людей;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций
всех его участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач;
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке школы.
Литература
1. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. Новые 135 уроков здоровья,
или Школа докторов природы (1 - 4 классы). - М.: ВАКО, 2008.
2. Агапова И., Давыдова М. Игры и задания для чудо - воспитания. - М.
2006.
3. Волина В. Как себя вести. - СПб., 2001.
4. Волков С. Азбука здоровья. - М., 2006.
5. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной
работе. - М., 2002.
6. Дереклеева Н.И. Быть здоровыми хотим. - М., 2004.
7. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. - СПб., 2006.
8. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. - СПб., 2006.
9. Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. - М., 2004.
29
10.Климова И.И. Мастерская учителя: уроки здоровья. Конспекты уроков для
1 класса. Учебно-методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2009.
11. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М., 2004.
12. Курамшина О.Н., Железкина А.М.Школа оптимизма. Внеклассные
мероприятия, классные часы. - М.: ВАКО, 2008.
13. Ломовцева Н.И., Иванова Л.В. Если хочешь быть здоров - правильно
питайся. Ж. Начальная школа, № 4, 2008.
14. Линда Сибли. Чувства разные нужны – чувства разные важны… М.:
«Триада», 1999г.
15.Максиняева М.Р. Занятия по ОБЖ с младшими школьниками. - М., 2004.
16.Персидская И.В. и др. Классные часы в 1 - 4 классах. - Волгоград:
Учитель, 2007.
17. Похлебкин В.П. Уроки здоровья. - М., 2000.
18. Синягина И.Ю., Кузнецова И.В. Как сохранить и укрепить здоровье
детей. - М., 2004.
19. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.Н. Валеология. Основы
безопасности ребенка. - СПб., 1997.
20.Титов С.В., Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ. - М., 2005.
21. Фопель Клаус В. Как научить детей сотрудничать? Психологические
игры и упражнения: Практическое пособие. – М.: «Генезис», 1998 г.
22. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. - М., 2005.
23. Шукшина С.Е. Я и мое тело. - М., 2004.
24. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования
психологического здоровья у младших школьников. М.: Генезис, 2001.
Образовательная программа социальной деятельности
Кружок «Все цвета кроме черного»
Данная программа предназначена для обучения младших школьников в
образовательных учреждениях начального общего образования на основе
программы М.М.Безруких, А.Г.Макеевой, Т.А. Филипповой «Все
цвета, кроме черного».
Программа имеет социально - педагогическую направленность. Каждый
ребенок имеет право на уровень жизни, необходимый для нормального
физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития.
Ситуация с потреблением алкоголя, наркотиков среди детей остается
катастрофической. Актуальность данной проблемы обусловлено тем, что в
условиях трансформации современного общества возникает ряд проблем:
детская преступность, алкоголизм и наркомания.
Все это вызывает серьезную озабоченность и беспокойство школы,
социальных учреждений. Вопросов много. Одно можно сказать, что
оставленные без внимания дети, если ничего не изменить, составят угрозу для
общества.
30
Программа «Все цвета, кроме черного» это комплексные меры
противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту.
В программу М.М.Безруких «Все цвета, кроме черного» включены темы по
предупреждению вредных привычек: курения, употребления алкоголя и
наркотиков.
2. Цели и задачи
 формировать у детей навыки эффективной адаптации в
обществе, позволяющей в дальнейшем предупредить вредные
привычки: курение, употребление алкоголя и наркотиков.
 пробудить у детей интерес
к различным видам
познавательной деятельности, позволяющей реализовать
потребность в признании, общении, получении, но и их знаний;
 формирование
здоровьесберегающих установок: расширить
знаний детей о правилах здорового образа жизни, воспитание
готовности соблюдать эти правила;
 развитие коммуникативных навыков(умения строить свои
отношения с окружающими в разных ситуациях, избегать
конфликтов);
 формирование психологической устойчивости (противостоять
негативному давлению со стороны окружающих);
 формировать у детей представления о ценности здоровья и
необходимости бережного отношения к нему)
 формировать умения оценивать себя (свое состояние, поступки,
поведение) и других людей;
• формировать представления об особенностях своего характера,
навыков управления своим поведением, эмоциональным
состоянием;
•
просвещать родителей в вопросах развития
у детей
представлений о здоровом образе жизни, предупреждения
вредных привычек.
Содержание программы «Все цвета, кроме черного» черного»
отвечает следующим принципам:
•
возрастной адекватности — используемые формы и м е т о ды
обучения соответствуют психологическим особенностям детей
младшего школьного возраста;
• научной обоснованности — содержание комплекта базируется на
данных исследований в области возрастной психологии,
физиологии, педагогики;
• практической целесообразности — содержание коми и к та
отражает наиболее актуальные проблемы, связанные с
формированием у детей навыков эффективной социальной
адаптации, предупреждением раннего приобщения к
одурманивающим веществам;
31
•
динамическому развитию и системности — содержание
комплекта, цели и задачи обучения на каждом из последующих
этапов
определяются
теми
сведениями,
оценочными
суждениями и поведенческими навыками, которые уже были
сформированы у детей в ходе реализации предыдущего этапа.
Учебные задачи всех тем взаимосвязаны друг с другом;
• необходимость и достаточность предоставляемой информации —
детям предоставляется только тот объем информации, которым
они реально могут воспользоваться в жизни, т. е. имеет для них
практическую значимость;
• модульность структуры — учебно-методический комплект может
быть реализован на базе традиционных образовательных курсов,
в факультативной работе, при включении в базовый учебный
план, во внеклассной работе;
•
вовлеченность в реализацию тем программы родителей
учащихся.
3. Описание места курса в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
35 минут (в 1 классе), по 40 минут в 2-4 классах. Курс изучения программы
рассчитан на учащихся 1–4-х классов.
Время, отведенное на занятия предусматривает теорию и практику.
Учебный план и программа первого года обучения предусматривает
знакомство детей со своим телом, азбукой здоровья - сообщения им о еде,
витаминах, одежде, о себе. Деятельность направлена на укрепление здоровья
и профилактика его нарушения. Практические занятия «Учусь понимать
себя» помогут детям узнать себя, понять свои чувства, настроение, научаться
рассказывать о себе другим.
Дети должны почувствовать, что не нужно стесняться своих чувств, но
необходимо управлять ими.
Учебный план и программа второго года обучения предусматривает
дальнейшее совершенствование, расширение знаний полученных раннее,
совершенствование знаний и умений необходимых каждому человеку.
Практические занятия «Учусь понимать других» направлены на развитие у
детей интереса и уважения к чувствам, поступкам, эмоциям других людей.
Важно, чтобы дети умели не только позитивно относиться к себе, но и
строить конструктивные отношения со сверстниками и взрослыми.
Учебный план и программа третьего года обучения предусматривает
дальнейшее совершенствование навыков и умений полученных на занятиях
первого и второго года. Практические занятия «Учусь общаться» направлены
на формирование навыков общения, а также способности оценивать свое
поведение, самостоятельно принимать решения и формирование способности
противостоять негативным влияниям внешней среды.
Учебный план и программа первого года обучения предусматривает
знакомство детей со своим телом, азбукой здоровья - сообщения им о еде,
витаминах, одежде, о себе. Деятельность направлена на укрепление здоровья
32
и профилактика его нарушения. Практические занятия «Учусь понимать
себя» помогут детям узнать себя, понять свои чувства, настроение, научаться
рассказывать о себе другим.
Дети должны почувствовать, что не нужно стесняться своих чувств, но
необходимо управлять ими.
Учебный план и программа второго года обучения предусматривает
дальнейшее совершенствование, расширение знаний полученных раннее,
совершенствование знаний и умений необходимых каждому человеку.
Практические занятия «Учусь понимать других» направлены на развитие у
детей интереса и уважения к чувствам, поступкам, эмоциям других людей.
Важно, чтобы дети умели не только позитивно относиться к себе, но и
строить конструктивные отношения со сверстниками и взрослыми.
Учебный план и программа третьего года обучения предусматривает
дальнейшее совершенствование навыков и умений полученных на занятиях
первого и второго года. Практические занятия «Учусь общаться» направлены
на формирование навыков общения, а также способности оценивать свое
поведение, самостоятельно принимать решения и формирование способности
противостоять негативным влияниям внешней среды.
Учебный план и программа четвёртого года обучения охватывает основные
сферы социализации ребёнка ,наиболее актуальные , значимые для них
ситуации развития.
После каждого года обучения планируется видение игр, конкурсов знатоков.
Форма проведения занятий:
 Игра-тренинг
 Ролевые игры и упражнения-активаторы
 Анкетирование
 Игра-конкурс - знатоков.
4. Планируемые результаты
Программа «Все цвета, кроме черного», подготовлена в рамках
федеральной
целевой
программы
«Комплексные
меры
противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному
обороту на 2011-2015 годы». Работа по комплекту «Все цвета, кроме
черного» направлена на достижение следующих результатов:
• полученные знания позволят детям понять, почему им нужно
заботиться о своем здоровье, соблюдать правила здорового
образа жизни;
• дети смогут оценивать свой режим с точки зрения соответствия
требованиям здорового образа жизни и корректировать
несоответствия;
•
дети научатся управлять своим поведением в различных
ситуациях, избегая конфликтов с окружающими;
• дети получат знания и навыки, связанные с предупреждением
возможного приобщения к одурманивающим веществам,
33
научатся отказываться от предложений, которые считают
опасными.
Литература:
1. М. М. Безруких, А. Г. Макеев, Т. А. Филиппова. Все цвета, кроме черного.
Москва. Вентана-Граф. 2010.
2. И. В. Плющ, А. П. Третьякова, Н. О. Герьянская . Организация
деятельности по профилактики злоупотребления психоактивных веществ в
образовательных учреждениях. Новосибирск НИПК и ПРО. 2004.
3. С. Б. Белокурова, В. Ю. Климович. Профилактика подростковой
наркомании. Навыки противостояния и сопротивлению наркомании. Центр
планетариум. Москва. 2003.
Образовательная программа познавательной деятельности
Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир»
Кружок «Узнаем сами»
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития
новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на
индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку
навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование
у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения
возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности,
самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание
подлинно свободной личности, формирование у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно
обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия,
эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах,
быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Программа
организации
внеурочной
деятельности
младших
школьников по направлению «проектная деятельность» предназначена для
работы с детьми 1-4 классов и является
механизмом
интеграции,
обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам,
расширяя и обогащая его. Проектная деятельность предусматривает участие
в ней всех учащихся класса в работе познавательных клубов различного
направления.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе
технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской
деятельности определены как одно из условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Современные
развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической
значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации
34
научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и
т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно - ориентированный,
деятельностный
подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической
идеи формирования у младших школьников умения учиться –
самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом
качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты
и целостности образования в целом;

Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;

Системность организации учебно-воспитательного процесса;

Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Цель программы – формирование информационной грамотности
учащихся на основе самостоятельных исследований объектов и явлений
окружающего мира и научного знания.
Задачи программы:

формирование
системы
интеллектуальных,
общеучебных
и
специальных знаний, умений и навыков учащихся;

развитие психических процессов;

развитие личности младшего школьника;

воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности
и предприимчивости.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и
предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на
страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется
не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и
приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально
«брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида
деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации
познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС 2010г
определяет как результат освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности
детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее
классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в
подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут
возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения
творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
35
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников
могут быть сформированы следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план своей деятельности);

Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы,
выделяя все существенное и главное);

Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки
зрения других).
Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными.
Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны,
способствует получению качественно новых результатов
в усвоении
учащимися содержания начальной школы и дает возможность проведения
эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны,
закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности
как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.
Организация внеурочной деятельности по направлению «проектная
деятельность» в форме школьного клуба Клуб «Узнаем сами» организуется с
целью формирования у школьников умения учиться, как универсального
учебного действия.
Форма организации: Клубные занятия проводятся 1 раз в неделю в
учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном
участке, на предприятиях и различных объектах города (парки, скверы,
улицы, архитектурные достопримечательности и пр.) клубная проектная
деятельность
включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий,
заседаний научных клубов младших школьников, олимпиад, соревнований,
реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск
необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках,
книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником
нужной информации могут быть взрослые: представители различных
профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Сроки реализации программы: 4 года (1-4 класс).
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов (1 класс) предполагает приобретение
первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по
различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути
проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
Второй уровень результатов (2-3 класс) предполагает позитивное
отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию
и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании
школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем)
36
проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и
оформлении интересующей информации.
Третий уровень результатов (4 класс) предполагает получение
школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии
школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно
выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены через
презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным
направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.
Примерные направления проектной деятельности в курсе
«Окружающий мир»
Объект исследования: объекты и явления природы

Сезонные явления природы

Солнце, Луна и звездное небо в различные сезоны года

Погода своего региона

Минералы и горные породы своей местности

Почвы своей местности

Дикорастущие растения своего региона

Культурные растения своего региона

Грибы своей местности

Местные виды насекомых

Разнообразие и поведение рыб (на примере обитателей аквариума)

Местные виды птиц

Образ жизни и поведение птиц (на примере определенного вида)

Домашние животные вокруг нас

Поведение домашних животных (на конкретном примере)

Экологические связи в природе

Местная экосистема (луг или др.)

Влияние факторов среды на рост и развитие растений
Объект исследования: деятельность человека в природе

Хозяйственная деятельность людей в своем регионе

Влияние деятельности человека на экосистемы своей местности

Загрязнение местных экосистем

Правила поведения в экосистеме

Редкие и исчезающие виды растений и животных своего региона

Природоохранная деятельность человека в своем регионе

Связь между состоянием природы и здоровьем человека
Объект исследования: организм человека

Изменение частоты пульса в течение суток

Изменение температуры тела в течение дня

Режим дня младшего школьника

Рациональное питание младшего школьника

Источники шума вокруг нас
37
Объект исследования: игры народов России и мира

Игры наших дедушек и бабушек (для использования на школьной
перемене)

Сезонные игры народов нашего края

Сезонные игры народов разных регионов России и мира

Игры с семейной тематикой: в дом, в дочки-матери, в свадьбу и др.
Объект исследования: семейная культура

Моя родословная

Наш семейный альбом

Рецепты домашней кухни
Объект исследования: Россия и мир на карте

Имена родного края

История в названиях рек, морей, океанов

Прошлое в названиях городов России

История в названиях городов мира
Объект исследования: великие люди России и мира

Памятники города

Памятники столицы России

Памятники Читы
Примеры направлений работы над проектами
Тема: человек и природа

Осенние работы и праздники в традиции народов моего края.

Зимние работы и праздники в традиции народов моего края.

Весенние работы и праздники в традиции народов моего края.

Летние работы и праздники в традиции народов моего края.

Природные материалы моего края и местные художественные
промыслы.

Природа и культура в музеях под открытым небом, в историкокультурных заповедниках.

Образы природы в традиционном зодчестве и прикладном искусстве
народов моего края.
Тема: человек и семья

Терминология родства и свойства в языке народов моего края.

Традиция наречения имени в культуре народов моего края.

Пестование младенцев в культуре народов моего края.

Традиционные детские игрушки народов моего края.

Традиционная свадьба и народные детские игры в свадьбу.

Роль хозяина и хозяйки в традиционной семье.

«Старый и малый» в культуре народов моего края.
Тема: человек и история

Топонимика моего края и народные толкования топонимов.

Героический эпос народов моего края.

Исторические песни и предания народов моего края.
38



Мои земляки в истории России.
Мои земляки в культуре России.
Хозяйственные промыслы моего края и будущее России
Методическое обеспечение программы
Проекты отличаются друг от друга:

результатом:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты,
модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и
т. д.);

числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат
работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть
объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка
конкурсов и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей
подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с
участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);

продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

числом этапов и наличием промежуточных результатов (например,
при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить
подготовку костюмов);

набором и иерархией ролей;

соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;

необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов,
предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и
расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим
характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные,
групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то
конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку
возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий
детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их
психологическими особенностями.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и
оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в
процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои
желания и возможности. После завершения работы над проектом надо
предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то,
что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении
результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители.
39
Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по
результатам которых дети получают положительное подкрепление.
Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить
презентацию сделанных кукол-персонажей. Некоторые проекты являются
как бы самопрезентующимися — это спектакли, концерты, живые газеты и т.
д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов,
поделок, организовывают специальным образом.
Литература
1.
Григорьев Д.В. внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.:
Просвещение, 2010.
2.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
России. - М.: Просвещение, 2010.
3.
Мокиенко В.М. в глубь поговорки: Рассказы о происхождении
крылатых слов и образных выражений. – СПб.: Авалонъ, Азбука-классика,
2008.
4.
Откупщиков Ю.В. к истокам слова: Рассказы о происхождении слов. СПб.: Авалонъ, Азбука-классика, 2008.
5.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении. – М.: Аркти, 2003.
6.
Поливанова К.Н. проектная деятельность школьников: пособие для
учителя/ К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2008.
7.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и
основное образование / [В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.] М.: Просвещение, 2010.
8.
Программы четырехлетней начальной школы: «Перспективная
начальная школа»/Р.Г Чуракова, М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова, А.Л.Чекин,
ГФ.Трофимов, Л.А.Царева, И.Б.Мылова, Н.Г.гаркова, Ю.А.Агарков; Сост.
Р.Г.Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2010.
9.
Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/
[А.Б.Воронцов, В.М. Заславский, С.Е.Егоркина и др.]; под ред.
А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.
10. Савенков А.И. методика исследовательского обучения младших
школьников. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2010.
11. Учим
математику
с
увлечением./Авт.-сост.
А.В.Кочергина,
Л.И.Гайдина. – М.:5 за знания, 2008.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. –
М.: Просвещение, 2010.
13.
Образовательная программа проблемно-ценностного общения
Кружок «Я и мои друзья»
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России говориться, что современный период в российской
истории и образовании – время смены ценностных ориентиров. В последние
40
годы прошлого столетия в России произошли важные перемены, оказавшие
отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское
самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду,
на отношение человека к человеку. В период смены ценностных ориентиров
нарушается духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты
молодёжи, происходит разрушение ценностей старшего поколения, а также
деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных
установок.
Поэтому сегодня пред образованием стоит задача выделения нового типа
ценностей - ценности гуманизма. Общей чертой гуманистических ценностей
является то, что они все обретают свой статус в результате их оценки по
критерию «человечность» и «античеловечность». Все соответствующие или
не противоречащие критерии человечности становятся ценностью гуманизма
как мировоззрения и образа жизни. Особый интерес для нас представляют
нравственные ценности. Нравственные ценности, а также этика гуманизма
составляют ядро гуманистического мировоззрения.
Нравственные ценности слагаются из тех реальностей и поступков,
которые не просто оцениваются и одобряются, а оцениваются как добрые,
благие, хорошие. Сюда входят качества гуманности, которые составляют
позицию личности, единственную основу её нравственности, а также
моральные принципы и нормы поведения, которые определяются качествами
человека. Среди некоторых моральных ценностей гуманизма заметное место
принадлежит терпимости, которая в последнее время заменяется термином
«толерантность».
Современная
проблематика
терпимости
и
толерантности
поддерживается интересом к развитию сотрудничества, сотворчества,
созидания, ненасильственного взаимодействия на разных уровнях решаемых
вопросов.
В основе терпимости и толерантности лежит терпение (психическое
состояние, проявляемое в виде способности подавлять импульсивные, мало
продуманные эмоциональные реакции). В основе терпения лежат такие
волевые качества личности, как выдержка, самообладание, самоконтроль.
Постепенно терпение как психологическое состояние закрепляется и
перерастает в личностное свойство- терпеливость. Терпеливость помогает
личности переносить жизненные невзгоды, страдания и постепенно,
обогащаясь эмоциональной уступчивостью, перерастает в толерантность.
Другими словами, толерантность можно и нужно воспитывать в человеке, и
начинать это делать необходимо уже с раннего возраста.
В документах ФГОС говориться, что наиболее системно,
последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание
личности происходит в сфере общественного образования, где развитие и
воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни. Поэтому новая
российская школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим
социокультурную модернизацию российского общества. Именно этим
обуславливается выбор темы курса дополнительного образования.
41
2. Цель
Научить младшего школьника уважать личность и её достоинства,
доброжелательно относиться к окружающим, следовать моральным нормам и
гордиться этим.
Цель курса в первом классе:
Помочь каждому ребенку осознать неповторимость своей личности, а
также личности каждого одноклассника.
Задачи курса в первом классе:
Изучать интересы, потребности и личностные характеристики членов
классного коллектива; воспитывать в детях уважение к себе, сверстникам и
старшим; активно привлекать родителей к внеклассным мероприятиям;
помочь первоклассникам легче перенести адаптационный период.
Цель курса во втором классе:
Формирование и развитие чувства сплочённости классного коллектива.
Задачи курса во втором классе:
Обучать детей взаимодействию при решении проблем в коллективе;
воспитывать у ребят умение жить в коллективе и считаться с мнением
Другого; формирование традиций классного коллектива.
Цель воспитательного процесса в третьем классе:
Формирование толерантных отношений между детьми с какими-либо
различиями (национальными, религиозными, половыми), развитие желания
становиться лучше, самосовершенствоваться.
Задачи курса в третьем классе:
Воспитывать умение терпимо относиться с особенностям поведения
людей, вызванных национальными, религиозными, половыми различиями;
формировать стремление оказывать помощь и быть готовым её принимать;
воспитывать у ребят любовь к Родине, желание знать и изучать её историю
традиции и обычаи.
Цель работы по формированию толерантности в четвертом классе:
Формирование умения конструктивно вести себя во время конфликта,
завершать его справедливо и без насилия.
Задачи курса в четвертом классе:
Обучать детей взаимодействию при решении проблем в коллективе;
обучать детей разделению труда при выполнении заданий; воспитывать у
ребят умение жить в коллективе и считаться с общественным мнением;
формировать традиции классного коллектива; развивать умение действовать
сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных
ситуациях.
Решения данных задач можно достигнуть только при условии
организации деятельного подхода в воспитательном процессе. Это означает,
что предполагаются такие виды работы, как дискуссии, групповое решение
проблемных задач, работа над проектом, исследовательская деятельность и
другие групповой и индивидуальной работы.
Курс «Я и мои друзья» рассчитан на четыре года, 150 часов (34, 39, 38,
39 часов соответственно в первом, втором, третьем и четверном классах).
42
Программа составлена с учетом возрастных особенностей развития младших
школьников.
3. Содержание программы
1 класс «Моя семья и я»
1. «Давайте узнаем друг друга». Предполагается проведение
диагностических процедур учащихся (опросник для индивидуального
знакомства с первоклассником, методика незавершенных предложений),
занятие по данной теме.
2. «Доброта начинается с детства» При работе над данной темой
планируется подготовка и проведение праздника «День бабушек» в рамках
декады пожилых людей. Причем на подготовку подарков своими руками
отводиться 2 часа. Один час планируется на проведение занятия «Доброта
начинается с детства».
3. «Истоки доброты». Тема рассчитана на 4 часа, 2 из них – аудиторные:
классный час «Моя семья», час общения «Истоки доброты», 2 других
предполагается отвести на совместный ( дети и родители) поход, экскурсию,
прогулки и т.п.
4. «Я и мои друзья». Обращение внимание на всех, кто находится вокруг
младшего школьника: его одноклассники, друзья во дворе, а также «братьев
наших меньших» - домашних животных. Уместно в этой теме проведения
конкурса рисунков, проектов о животных, исследовательской деятельности,
организация выставки «мой четвероногий друг». Занятие «Умей дружить»
может начать обсуждения данной теме или быть заключительным.
5. «На кого я хочу быть похожим». Предлагается на данную тему
отвести 5 часов. Она посвящена родителям первоклассников. Планируется
экскурсия на предприятие к родителям. Это требует значительного времени.
В рамках этой же темы проводится занятие «Добрые дела – добрые слова».
6. «Сильные, смелые, ловкие, умелые». Эта тема планируется в
феврале, поэтому она посвящается мужеству и силе наших будущих и
настоящих защитников. 3 часа отводится на подготовку и проведение
конкурса. Участники конкурса: мальчики и папы класса. Аудиторный час
отводится на занятие «Иди, мой друг, дорогою добра».
7. «Зажги звезду». На подготовку и проведение праздника для мам и
девочек «Дорогие и любимые» - 3 часа. Занятие «Зажги звезду».
8. «Трудом красивым славен человек». Планируется родительское
собрание совместно с учащимися; рассказ о профессии родителей, экскурсия
на предприятие к родителям, занятие «Для чего нужна улыбка?».
9. Игра-марафон «Весёлый поезд». Отправляемся путешествовать по
разным странам: страна «Игры народов мира», страна «Мой друг самый,
самый!», страна «Есть на свете чудаки», страна «Добрые песни и сказки».
Предполагается, что все занятия данной темы будут проходить в активных,
подвижных формах, вне класса.
2 класс «Ты, да я, да мы с тобой»
1. «Добру откроются сердца». В 3 часа, отведенных на данную тему,
входит время для диагностики учащихся (социометрия, анкета «Классный
43
коллектив глазами ученика»), классный час «Ты, да я, да мы с тобой»,
составление Декларации прав и обязанностей учеников второго класса,
занятие «Добру откройся сердца».
2. «Учи своё сердце доброте». Тема рассчитана на 5 часов, поскольку
включает в себя экскурсию «Добро природы», на которую отводиться 3 часа.
Остальные 2 часа распределяются между проведением аукциона «Книга
рекордов нашего класса», «Копилка добрых дел» и часов общения «Учи своё
сердце доброте».
3. «Жизнь дана на добрые дела». Для этой темы желательно проведение
диспута «Легко ли быть настоящим другом?», занятие «Жизнь дана на
добрые дела», работа над проектом «Игры друзей».
4. «Протяни руку другу». На занятие по данной теме планируется 1 час,
на тренинг «Что мне нравится в тебе» - 1 час, на изготовление новогодних
подарков друзьям в соответствии с их увлечениями, интересами – 1 час.
5. «Дружба – какое чудесное слово». 4 часа этой темы планируем на
период зимних каникул. Все они посвящены работе над проектом «Игры
самые-самые…». Защита проектов проходит в форме игр – 1 час занятий –
защите проекта двух групп. 1 час данной темы предполагается отвести на
аудиторную работу – на занятие «Дружба – какое чудесное слово».
6. «Понятие о толерантности». 2 часа аудиторных отводятся на занятие
«Понятие о толерантности», классный час «Мой дедушка, папа, брат» и
изготовление подарков для мужчин. Остальные 2 часа – на проведение
занятие «Мальчуковые игры».
7. «Милосердие спасет мир». В данную тему включено: классный час
«Мамы разные важны, мамы разные нужны», занятие по изготовлению
подарков для женщин, занятие «Милосердие спасает мир», конкурс плакатов
о милосердии «Сотвори чудо».
8. «Доброе слово – что ясный день». Тема является обобщающей за год.
В неё входит проведение классного часа «О дружбе», занятие «Доброе слово
– что ясный день» подготовка и проведение праздника «Мама, папа, я –
спортивная семья».
9. «Вместе – здорово!». 2 часа аудиторной работы включают в себя
одноимённое с темой раздела занятие и подготовку ведению КВН – сбор
информации об одноклассниках, подготовку «Домашнего задания» команд и
тому подобное. 2 часа внеаудиторной нагрузки предполагают проведение
КВН «Наш класс» внеклассной комнаты – на стадионе, в актовом зале или в
клубе.
3 класс «Вместе лучше!»
1. «Добро – Вежливо» (4 часа). Аудиторные часы: диагностика учащихся
(социометрия, методика незавершенных предложений), занятие «Добро –
Вежливо». Внеаудиторные часы: «Дружно и весело» - часы любимых
подвижных игр.
2. «Поговорим о доброте» (4 часа). Знакомство с русской национальной
культурой. Фольклорный праздник «Посиделки разных национальностей» ( с
участием родителей). Занятие «Поговорим о доброте».
44
3. «В одном счастливом детстве» (4 часа). Экскурсия в краеведческий
музей «История национального костюма». Работа над проектом «Костюм для
моего зарубежного друга», защита проекта. Занятие «В одном счастливом
детстве».
4. «Дорогой доброты и терпения» (4 часа). Проект «Как встречают
Новый год в разных странах?»: подготовка, сбор информации. Защита
проекта – игра-путешествие. Занятие «Дорогой доброты и терпения».
5. «Мы – команда одного корабля» (4 часа). Классный час «Мы –
команда одного корабля. Возможно ли никогда не ссориться с другом». Игратренинг «Потерпевшие кораблекрушение». Конкурс «Дружный экипаж».
6. «Урок толерантности» (4 часа). Классный час «Я среди людей».
Занятие «Урок толерантности». Подготовка и проведение конкурса
«Сильный – значит добрый».
7. «Научи своё сердце добру» (6 часов). Подготовка и проведение
читательской конференции по сказкам народов мира: сбор информации,
выставка книг, поход в библиотеку, интервьюирование взрослых, конкурс
рисунков. Занятие «Научи своё сердце добру».
8. «Стремись делать добро»(5 часов). Занятие «Стремись делать добро».
Работа над проектом «Игры для малышей». Защита проектов в детском саду
или у первоклассников.
9. «Я, ты, он, она – вместе дружная семья»(3 часа). Подготовка и
проведение праздника.
4 класс «Учимся договариваться».
1. «Твори добро людям» (4 часа). Диагностика (социометрия, методика
«Наши отношения»). Занятие «О правах и обязанностях ребенка»
(знакомство с Конвенцией о правах ребёнка и Устава школы). «Твори добро
людям». Игры народов мира.
2. «Мой лучший друг» (5 часов). Психологическая игра «Необитаемый
остров». Занятие «Дружба. Мой лучший друг». Проект «Моя помощь
нужна…» (выход на соц.уровень – детский сад, больница и т.п.).
3. «Добрый – красивый» (4 часа). Психологический тренинг «Чувства и
эмоции в цвете». Занятие «Юмор помогает в дружбе». Занятие «Добрый –
красивый». Занятие «Игры народов мира».
4. «Тайна моего «Я» (4 часа). Пресс-конференция «однажды в моём
классе…». Занятие «Тайна моего «Я». Умение видеть и понимать себя».
Занятие «Я и мои товарищи. Кто я для других?». Занятие «Игры народов
мира».
5. «Умение общаться» (6 часов). Занятие»Шесть шагов разрешения
конфликта». Тренинги «умение общаться», «Разговор взглядов». Работа над
проектом, защита проекта «Устроим праздник малышам».
6. «Толерантность спасёт мир» (4 часа). Встреча с инспектором отдела
профилактики правонарушений. Занятие «Толерантность спасет мир».
Занятие «Моё настроение. Ощущение собственной значимости». Занятие
«Игры народов мира».
45
7. «Учимся управлять своим поведением» (5 часов). Занятие «Учимся
договариваться». Тренинг «Как я отношусь к людям». Занятие «Учимся
управлять своим поведением». Поход в лес (горы, море, парк и т.д.).
8. «Добро и зло. Советь» (4 часа). Классный час «улыбка и смех понятны
для всех». Тренинг «Добро и зло. Советь». Занятие «Я взрослею». Занятие
«Игры народов мира».
9. «Ребята, давайте жить дружно!» ( 3 часа). Занятие «Нравиться – не
нравиться». Игровой марафон «Дружат дети всей Земли».
Предполагаемые результаты реализации программы
Первый-второй годы работы по программе – первый уровень –
приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Третий год – второй уровень – формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом.
Четвертый год – третий уровень – приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия.
Формы и виды контроля
Выставки, концерты, соревнования, конкурсы, конференции, портфолио,
защита проектов.
Литература
1.
Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. Под ред.
Е.А.Левановой. – СПб.: Питер, 2007.
2.
Как проекторовать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли: пособие для учителя. Под ред.
А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение,2008.
3.
Кедрина Т.Я. Большая книга игр и развлечений для детей и
родителей. – М.: Педагогика – Пресс, 1992.
4.
Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М.:
Академический проект, 2004.
5.
Ковинько. Воспитание младших школьников. – М., 2000.
6.
Петрусинский В.В. Искусство общения в играх. – М.: Владос, 2007.
7.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитание толерантности у
школьников. – Ярославль: Академия развития, 2003.
8.
Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. М.: Ось -89, 2004.
Образовательная программа познавательной деятельности
Кружок «Школа развития речи»
Воспитание любви к русскому языку – ответственная задача, стоящая перед
учителем, ибо “язык – это жизнь” и “языку мы учимся и должны учиться до
последних дней своей жизни”. (К.Г. Паустовский).
Действительно, язык и до школы, и в школе обогащает и развивает
духовный мир ребёнка, приобщает его к нравственным нормам жизни, к
46
традициям и воззрениям народа. С малых лет у детей вырабатывается чутьё
языка, развивается речевое творчество, эстетическое чувство, любовь к
художественному слову. К сожалению, огромный образовательный
потенциал родного языка не всегда используется в школе в полной мере.
Любовь к родному языку воспитывается прежде всего через пробуждение у
школьников интереса к предмету “Русский язык”, возникающего как на
школьном уроке, так и во внеурочной деятельности. Строгие рамки урока и
насыщенность программы не всегда позволяют ответить на все вопросы
детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”.
Помимо этого обновление школы, переосмысление принципов и методов
обучения, переход на новые федеральные образовательные стандарты
обуславливают актуальность изучения данной проблемы и определяют
необходимость разработки образовательной программы внеурочной
деятельности по русскому языку.
Программа "Школа развития речи" имеет научно-познавательное
направление. Она позволяет показать учащимся начальной школы, как
разнообразен, неисчерпаем, занимателен мир слова, мир грамоты родного
языка. Это имеет большое значение для формирования подлинных
познавательных интересов как основы внеурочной деятельности. Воспитание
интереса к изучению мира русского языка должно пробуждать у учащихся
стремление расширять свои знания по предмету, совершенствовать свою
речь.
Знание русского языка создаёт условия для успешного участия в
конкурсах и олимпиадах по русскому языку. Данная программа закладывает
фундамент для преемственности в работе между начальным и средним
звеном обучения. Хорошее владение русским языком - залог успешного
усвоения других учебных предметов. Поэтому особое внимание на занятиях
по программе “Школа развития речи” следует обращать на задания,
направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на
воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского
языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если
усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм
речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с
младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на
занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию
правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях.
Кроме того, само название программы - “Школа развития речи” говорит о
том, что большое значение уделяется развитию правильной речи.
Содержание и методы обучения программы “Школа развития речи”
содействуют формированию универсальных учебных действий, полученных
на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и
обучения.
Форма
внеурочной работы дает возможность рождению новых
подходов к преподаванию русского языка, привносит дух живого диалога в
47
поиск истины, необходимой молодому поколению. Внеурочная деятельность
становится своеобразной лабораторией творчества и сотрудничества
преподавателя и учащихся, в которой модернизируются нетрадиционные для
учебного процесса формы увлекательного общения с миром русского языка.
Для успешного проведения занятий используются:
• игры или игровые элементы,
• дидактический и раздаточный материал,
• пословицы и поговорки, физкультминутки,
• рифмовки, считалки,
• ребусы, кроссворды, головоломки,
• грамматические сказки и т.п.
Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной
форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все
это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и
чувствовать родной язык
В программе
“Школа развития речи” важное место отводится
решению практических задач, в процессе выполнения которых, младшие
школьники учатся грамотно писать, обогащают свою речь, получают
начальные сведения по русскому языку. Тем самым обеспечивается
разностороннее развитие школьников.
2. Цель и задачи курса
Цель курса: содействовать развитию речи детей, совершенствовать навыки
лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития
школьников, воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать
проблему
интеллектуального
развития
младших
школьников,
способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на
уроке
Задачи курса:
Обучающие:

углубление и расширение знаний и представлений о русском языке и
формирование лингвистической компетенции;

пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над
познанием родного языка;

совершенствование общего языкового развития учащихся;

приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе.
Воспитывающие:

воспитание любви и уважения к великому русскому языку;

воспитание чувства патриотизма;

повышение общей языковой культуры учащихся;

выявление одарённых в лингвистическом отношении учеников, а также
воспитание у слабоуспевающих учащихся веры в свои силы.
Развивающие:
• развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
• развитие мотивации к изучению русского языка;
• совершенствование общего языкового развития младших школьников;
48
• развитие творческих способностей и психологических качеств учащихся:
любознательности, активности, воли, ответственности, самостоятельности.
3. Особенности программы «Школа развития речи»
Организация внеурочной деятельности младших школьников по
программе “Школа развития речи” основывается на следующих
методических принципах, соблюдение которых является обязательным
условием, определяющим успех работы:

Принцип научности.

Принцип сознательности и активности.

Принцип доступности.

Принцип связи внеклассной работы с уроками русского языка.

Принцип систематичности в подаче языкового материала.

Принцип учета индивидуальных интересов и способностей учащихся.

Принцип занимательности.

Принцип разнообразия форм и видов внеурочной деятельности.

Принцип добровольности.

Принцип массовости.
Программа “Школа развития речи” позволяет наиболее успешно
применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его
способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные
интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных
учащиеся мало пишут и много говорят.
4. Формы проведения занятий

беседы;

практические занятия с элементами игр, с использованием
дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок,
рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.

чтение и анализ текстов;

индивидуальная и групповая работа с различными словарями;

викторины;

утренники русского языка,

олимпиады
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в
занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов,
проектная деятельность.
Занятия строятся следующим образом:
1.
Активизация мыслительной деятельности учащихся.
2.
Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и
творческого характера.
3.
Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи, и т.п.)
5. Основные методы и технологии

технология разноуровневого обучения;

развивающее обучение;

технология обучения в сотрудничестве;
49

коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации
и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных
действий и личностных качеств школьника.
6. Описание места курса в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года 135 часов. Занятия проводятся 1 раз в
неделю по 35 минут (в 1 классе), по 40 минут в 2-4 классах. Курс изучения
программы рассчитан на учащихся 1–4-х классов.
7. Планируемые результаты
1-й класс
Личностные результаты:

осознание роли языка и речи в жизни людей;

понимание эмоций других людей, сочувствие, сопереживание;

ценностное отношение к другим людям, природному миру и т.п.

высказывание личного
отношения к героям прочитанных
произведений, к их поступкам; уважительное отношение к иному мнению
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:

определение и формулирование цели деятельности с помощью
учителя;

учиться высказыванию своих предположений на основе работы с
материалом;

использование речи для регуляции своего действия.

адекватно восприятие предложения учителей, товарищей, родителей и
других людей по исправлению допущенных ошибок;

учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

осуществлять смысловое чтение

строить сообщения в устной форме и записывать их;

строить схемы слов, предложений;

передавать текст произведения через рисунок (иллюстрации к тексту);

делать выводы в результате совместной работы группы и учителя;
Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
К концу 1-го класса
Обучающиеся должны знать:
Отличие звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и
видим).
Признаки гласных и согласных звуков.
50
Буквы русского алфавита.
Родственные слова.
Антонимы, синонимы, многозначные слова.
Системные связи слов.
Обучающиеся должны уметь:
Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять
звукобуквенный анализ слов.
Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
Делить слова на слоги.
Подбирать родственные слова.
Объединять слова в группы.
Составлять текст по вопросам учителя.
Работать со словарями.
Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
2-й класс
Личностные результаты:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 обращать внимание на особенности устных и письменных
высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный
знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
51
3-4-й классы
Личностные результаты
 эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
 эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
 чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
 интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной
форме общения;
 интерес к изучению языка;
 осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Познавательные УУД:
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи.
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
 задавать вопросы.
52
8. Средства, необходимые для реализации программы

наличие лингвистических словарей;

наличие мультимедийного оборудования;

наличие карточек с играми и заданиями;

наличие текстов для работы на занятиях.
Литература
1. Волина В. В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 1995.
2. Волина В. В. Занимательное азбуковедение.- М.: Просвещение, 1991.
3. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО.Издательство “АРГО”, 1996
4. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах.- М.: “АСТ”.1996.
5. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997.
6. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
7. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. –М.:
“Просвещение”, 1991.
8. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах (1-4).- М.:
“ВЛАДОС”, 2003.
9. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во,
1991.
10.Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 .
11.Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь»: Рабочие тетради для
детей 6-7 лет: в 2-х частях/ Т.Н. Соколова. – М.: Росткнига, 2010. – (Юным
умникам и умницам)
12.Одинцов В. В. Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В.
Иванова – М.: Просвещение 1984.
Образовательная программа досугово-развлекательной направленности
Лаборатория КТД (коллективных творческих дел)
«КТД – это прежде всего полнокровная жизнь старших и младших,
воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об
улучшении окружающей жизни» - так начинается книга И. П. Иванова
«Энциклопедия коллективных творческих дел»
Методика КТД легла в основу не только молодежного движения.
Методика КТД – деятельный, творческий и организационный механизм
педагогики, которую автор назвал «педагогика общей заботы». Ее можно
назвать «педагогика социального творчества» или рассматривать как ее
сердцевину: дети и взрослые становятся хозяевами собственной жизни,
создают то, на что способны, их дела – это искренняя забота об окружающем
мире и развитии всех каждого, рыцарское служение добру, творческий
подъём, демократизм, товарищество и дух свободы. КТД, обогащая
коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому
проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности,
53
потребности и отношения, расти нравственно и духовно."Будущее
человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво,
чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы
сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они.
Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по
тем представлениям, которые мы у них создадим". Эти слова Б.М.
Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и
ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что
презирать люди через 30 - 40 лет.
Цель программы - развитие творческой личности, ориентированной на
гармонизацию отношений с окружающей средой.
Развитие аффективно-эмоционально-волевой сферы личности учащихся
через приобщение к театральному искусству и участие в театральносценической деятельности.
При проведении КТД решаются следующие задачи:
• создание необходимых условий для развития творческих способностей
детей;
организация деятельности на пользу и радость окружающим и обсуждение ее
хода и результатов таким образом, чтобы развивались все стороны личности
ребенка;
• укрепление в процессе работы единого воспитательного коллектива;
привлечение родителей и общественности к работе с детьми.
• формирование межличностных отношений, навыков общения и навыков
групповой работы.
• выявление потенциала лидеров.
• обучение организации проведения КТД в процессе игровой деятельности.
• формирование умений самоорганизации, индивидуальной и коллективной
деятельности, умение налаживать отношения с людьми.
• воспитание общности интересов, чувство локтя, взаимовыручки.
• способствованию
развитию
творческого
мышления
учащихся,
активизировать познавательную деятельность.
• развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей;
• приобщение к основам художественной, коммуникативной, артистической
культуры;
• формирование опыта социального взаимодействия, веры в свои
возможности;
• формирование опыта организации содержательного досуга.
• приобщение детей к культуре, и более всего к художественной;
• овладение ими первоначальными основами культуры исполнения и
культуры восприятия;
• развитие у детей творческого мышления, интеллектуальных,
художественных и специальных способностей;
• постижение искусства общения, поведения, культуры речи;
• воспитание гуманности, толерантности;
2. Содержание курса
54
1 класс-30 часов.
Коллективные и творческие игры – 2 ч.
Азбука театра – 3 ч.
Просмотр спектаклей– 15 ч.
Организаторские дела (обсуждения, творческие работы на основе
полученных впечатлений, записи, рисунки, этюды и т.д.) – 3 ч.
Делаем праздник – 7 ч.
Планируемые результаты первого года обучения:
Учащиеся получат краткие сведения:
- о театральном искусстве и его особенностях;
- об игре как коллективной творческой деятельности;
Приобретут умения:
- смотреть и видеть, слушать и слышать;
- элементарно общаться, взаимодействовать, организовать себя и свое
время;
- формировать партнерские отношения;
- научатся самодисциплине;
- научатся действовать в условиях вымысла.
2 класс-34 часа.
Коллективные игры – 4 ч.
Азбука театра – 4 часа
Просмотр спектаклей- 15
Организаторские дела (обсуждения, творческие работы на основе
полученных впечатлений, записи, рисунки, этюды и т.д.) – 3 ч.
Делаем праздник – 8 ч.
Планируемые результаты второго года обучения.
Научатся понимать:
- страницы истории театра.
- театр и музыка, театр и ИЗО, театр и литература.
Приобретут:
- наблюдательность и внутреннюю собранность;
- умение сосредоточить внимание на конкретном объекте;
- умение "вижу как дано, отношусь как задано";
- умение импровизировать;
- сосредоточиться на выполнении индивидуального задания;
- научатся основам построения мизансцены;
- умение держать образ и выдерживать стиль и жанр;
3 класс-34 часа.
Творческие игры – 4 ч.
Азбука театра – 4 ч.
Просмотр спектаклей – 15 ч.
Организаторские дела (обсуждения, творческие работы на основе
полученных впечатлений, записи, рисунки, этюды. выпуск газет) - 3 часа
Делаем праздник – 8 часов
Планируемые результаты третьего года обучения.
55
Приобретут:
 умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение
других людей;
 умение преодолевать состояние одиночества;
 навыки эффективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
 навыки саморегуляции;
 умение передавать собственное эмоциональное состояние с помощью
художественных средств;
 научатся создавать и выпускать газету
 способность к творчеству и сотворчеству как к видам деятельности.
4 класс - 34 часа.
Азбука театра – 4 ч.
Просмотр спектаклей– 20 ч.
Организаторские дела (обсуждения, творческие работы на основе
полученных впечатлений, записи, рисунки, этюды, выпуск газет) - 3 часа
Делаем праздник – 7 часов
В результате изучения программы учащиеся научатся:
 Понимать и знать правила поведения зрителя, этикет в театре до, во
время и после спектакля;
 Научатся различать виды и жанры театрального искусства (опера,
балет, драма; комедия, трагедия; и т.д.);
 Овладеют знаниями основного строение театра, его происхождения;
 Понимать основные особенности античного театра;
 Научатся
в
течение
длительного
времени
(20-40
мин.)
концентрироваться на просмотре спектакля, концерта, прослушивании
музыки и т.д.;
 Приобретут умения построить связный рассказ о своих впечатлениях
от увиденного, сравнить с предшествующими впечатлениями;
 Приобретут умения выполнить разминку под руководством педагога;
 Приобретут умения выполнить артикуляционную и дыхательную
гимнастику под руководством педагога.
 Выполнять подготовленную заранее программу показа в присутствии
зрителей;
 Развить желание испробовать себя в творчестве
 Развивать чувство ответственности за жизнь своего коллектива
 Понимать игру как коллективную творческую деятельность;
 Научатся формировать партнерские отношения;
 Приобретут умения работать как самостоятельно, так и в коллективе
 Приобретут умение держать образ и выдерживать стиль и жанр;
 Приобретут способность к творчеству и сотворчеству как к видам
деятельности.
Литература
1.
Агапова И.А. Школьный театр. Создание, организация, пьесы для
56
постановок: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 272 с.
2. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших
школьников. – СПб.: Речь, 2006. – 125 с.
3. Богданов Г.Ф. Работа над музыкально-танцевальной формой
хореографического произведения: Учебно-методическое пособие. Вып. 1. М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир искусств”), 2008. - 144с.
4. Бодраченко И.В. Театрализованные музыкальные представления для детей
дошкольного возраста
5. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М.: Просвещение,1986.
–176 с.
6. Вечканова И.Г.Театрализованные игры в абилитации дошкольников:
Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006. – 144 с.
7. Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2, 3,4
класс. – М.: Баласс, 2004. – 48 с.
8. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение / Учеб.
Пособие. – М.: Просвещение. – 1978. – 176 с.
9. Губанова
Н.Ф.
Театрализованная
деятельность
дошкольников.
Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и
спектаклей. – М.: ВАКО, 2007. – 256 с.
10. Гурков А.Н. Школьный театр.- Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 320 с.
11. Дополнительное образование //Научно-методический журнал, 2001-2009
гг
13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Т.М.Грабенко. Игры в сказкотерапии. - Спб.,
Речь, 2006. – 208 с.
14. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Развивающая сказкотерапия. - СПб.: Речь,
2006. – 168 с.
15.Каришнев-Лубоцкий М.А. Театрализованные представления для детей
школьного возраста. - М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 280 с.
16.Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияния на людей: Пер. с
англ. – М.: Литература, 1998. – 816 с.
17.Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. – М.:
Школьная пресса.. – 2000. – 96 с.
18.Котельникова Е. А. Биомеханика хореографических упражнений. - М.:
ВЦХТ ( “Я вхожу в мир искусств”), 2008. – 128 с.
19.Ладыженская Т.А. Школьная риторика: 4,5,6 класс: Учебное пособие/
Т.А.Ладыженская. - М.: Издательский Дом «С-инфо»; Издательство
«Баласс»,2003. – 160 с.
20.Лопатина А., Скребцова М. Сказки о цветах и деревьях. – М.: Сфера. –
1998. – 576 с.
21.Мастерская чувств (Предмет «Театр» в начальной школе).Методическое
пособие. - М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, ч. 1,2. - 2006. – 56 с.
22.Нестерина Е.С. Шоколад Южного полюса: Пьесы. - М.: ВЦХТ (
“Репертуар для детских и юношеских театров”), 2008. – 160 с.
23. Основы актерского мастерства по методике З.Я.Корогодского. - М.:
ВЦХТ ( “Я вхожу в мир искусств”), 2008. - 192 с.
57
24. Першин М.С. Пьесы-сказки для театра. - М.: ВЦХТ ( “Репертуар для
детских и юношеских театров”), 2008. – 160 с.
25. Погосова Н.М. Погружение в сказку. Кооррекционно-развивающая
программа для детей. – Спб.: Речь;М.: Сфера, 2008. – 208 с.
26.Попов П.Г. Жанровое решение спектакля. - М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир
искусств”), 2008. – 144 с.
27. Пушкин С.И. Детский фольклорный театр: Пьесы с нотным
приложением. - М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир искусства”), 2008. – 144 с.
28.Рылеева Е.В. Вместе веселее! – Игры и рабочие материалы – М.: ЛИНКАПРЕСС.- 2000. – 144с.
29.Сакович Н.А. Практика сказкотерапии. – Спб.: Речь, 2007. – 224 с.
30.Сальникова Н. Работа с детьми: школа доверия. – СПб.: Питер. – 2003.
31.Скурат Г.К. Детский психологический театр: развивающая работа с
детьми и подростками. - Спб.: Речь, 2007. – 144 с.
32.Скрипник И.С. Театр теней. – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005. – 221 с.
33.Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников (
обучение сочинению сказок). – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.
34.Ткачева Е.М. Пьесы. - М.: ВЦХТ ( “Репертуар для детских и юношеских
театров”), 2008. – 176 с.
35.Холл Д.Учимся танцевать. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 184 с.
36.Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности :
Программа и репертуар. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 160
с.
37.Шорохова О.А. Играем в сказку:Сказкотерапия и занятия по развитию
связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208с.
38. Янсюкевич В.И. Репертуар для школьного театра: Пособие для педагогов.
- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240с.
39. Я познаю мир: Театр: Дет. энцикл./ И.А.Андриянова-Голицина. – М.:
ООО «Издательство АСТ». –2002. – 445с.
Образовательная программа познавательной деятельности
Кружок «Занимательная математика»
Реализация задачи воспитания любознательного, активно и
заинтересованно познающего мир младшего школьника, обучение решению
математических задач творческого и поискового характера будет проходить
более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой.
Кружок
«Занимательная математика», расширяющий математический
кругозор и эрудицию учащихся, способствующий формированию
познавательных универсальных учебных действий.
Кружок предназначен для развития математических способностей
учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической
грамотности, коммуникативных умений младших школьников с
применением коллективных форм организации занятий и использованием
современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного
58
поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие»,
знакомство
с
оригинальными
путями
рассуждений,
овладение
элементарными навыками исследовательской деятельности позволят
обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в
своих силах.
Содержание кружка «Занимательная математика» направлено на
воспитание
интереса
к
предмету,
развитию
наблюдательности,
геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать,
доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание может
быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех
знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
2. Общая характеристика кружка
Кружок «Занимательная математика» входит во внеурочную
деятельность по направлению общеинтеллектуальное развитие личности.
Программа предусматривает включение задач и заданий трудность которых
определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и
необычностью математической ситуации. Это способствует появлению
желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию
умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности,
любознательности.
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и
различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих
изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем
движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика
рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход –
ответ.
Кружок «Занимательная математика» учитывает возрастные
особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию
подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе.
С этой целью включены подвижные математические игры, предусмотрена
последовательная смена одним учеником «центров» деятельности в течение
одного занятия; передвижение по классу в ходе выполнения математических
заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной комнаты и др.
Вовремя занятий важно поддерживать прямое общение между детьми
(возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться
мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип
игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по классу,
работу в парах постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые
математические игры и задания могут принимать форму состязаний,
соревнований между командами.
3. Место кружка в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года 135 часов. Занятия проводятся с 1 раз
в неделю по 35 минут (в 1 классе), по 40 минут в 2-4 классах. Курс изучения
программы рассчитан на учащихся 1-4 классов.
59
Содержание кружка отвечает требованию к организации внеурочной
деятельности: соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся
дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает
реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и
любопытную информацию, интересные математические факты, способные
дать простор воображению.
Ценностными ориентирами содержания данного курса являются:
– формирование умения рассуждать как компонента логической
грамотности;
– освоение эвристических приемов рассуждений;
– формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии
решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
– формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить
простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять
простейшие гипотезы;
– формирование пространственных представлений и пространственного
воображения;
– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения
на занятиях.
4. Цель, задачи и принципы программы:
Цель:
 развивать математический образ мышления
Задачи:
 расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной
математики;
 расширять математические знания в области многозначных чисел;
 содействовать умелому использованию символики;
 учить правильно применять математическую терминологию;
 развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений,
сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
 уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать
собственные мысли.
Принципы программы:
 Актуальность
Создание условий для повышения мотивации к обучению математики,
стремление развивать интеллектуальные возможности учащихся.
 Научность
Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически
мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать
выводы, обобщения.
 Системность
Курс строится от частных примеров (особенности решения отдельных
примеров) к общим (решение математических задач).
60
 Практическая направленность
Содержание занятий кружка направлено на освоение математической
терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение
занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам
принимать участие в школьных и городских олимпиадах и других
математических играх и конкурсах.
 Обеспечение мотивации
Во-первых, развитие интереса к математике как науке физикоматематического направления, во-вторых, успешное усвоение учебного
материала на уроках и выступление на олимпиадах по математике.
 Реалистичность
С точки зрения возможности усвоения основного содержания
программы – возможно усвоение за 68 занятий.
 Курс ориентационный
Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими
разделами математики, удовлетворяет познавательный интерес
школьников к проблемам данной точной науки, расширяет кругозор,
углубляет знания в данной учебной дисциплине.
5. Содержание программы
Числа. Арифметические действия. Величины
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на
верхних гранях выпавших кубиков.
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения
однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в
ответе получилось заданное число и др. Поиск нескольких решений.
Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное
выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.)
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Числа-великаны (миллион и др.) Числовой палиндром: число, которое
читается одинаково слева направо и справа налево.
Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом
шахматного коня и др.).
Занимательные задания с римскими цифрами.
Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.
Форма организации обучения:
Математические игры:
«Веселый счёт» – игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры
«Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото»,
«Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай
задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения».
Игры «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День
61
и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками»,
«Магазин», «Какой ряд дружнее?»
Игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч». Игры с набором «Карточкисчиталочки» (сорбонки) – двусторонние карточки: на одной стороне –
задание, на другой – ответ.
Математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание
в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление».
Работа с палитрой – основой с цветными фишками и комплектом заданий к
палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.
Игры «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске»,
«Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из электронного
учебного пособия «Математика и конструирование».
Универсальные учебные действия
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для
выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения
числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для
работы с числовыми головоломками.
Анализировать правила игры.
Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу.
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие,
Фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные
мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Мир занимательных задач
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с
недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия.
Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания.
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и
искомых чисел (величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в
тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление
аналогичных задач и заданий.
Нестандартные задачи. Использование знаково-символических средств для
моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания.
62
Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе и неверных.
Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений.
Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в
условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых
и выполненных действий.
Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».
Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных
способов решения.
Универсальные учебные действия
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и
вопрос, данные и искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте
задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи.
Использоватьсоответствующие знаково-символические средства для
моделирования ситуации.
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
Воспроизводить способ решения задачи.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием.
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них
верные.
Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи.
Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат
решения задачи.
Конструировать несложные задачи.
Геометрическая мозаика
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх»,
«вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→
1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по заданному
маршруту (алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение
собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры,
имеющие одну и несколько осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники,
таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в
конструкции.
Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром
конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения.
Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по
площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
63
Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление
(вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по
собственному замыслу).
Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из
проволоки. Создание объёмных фигур из разверток: цилиндр, призма
шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида,
октаэдр, параллелепипед, усеченный конус, усеченная пирамида,
пятиугольная пирамида, икосаэдр. (По выбору учащихся.)
Форма организации обучения:
Работа с конструкторами:
Моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков.
Танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат»4. «Спичечный»
Конструктор.
ЛЕГО-конструкторы. Набор «Геометрические тела».
Конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики», «Паркеты и
мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из электронного учебного
пособия «Математика и конструирование».
Универсальные учебные действия
Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и
др., указывающие направление движения.
Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков,
спичек) в исходной конструкции.
Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в
конструкции.
Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в
соответствии с заданным контуром конструкции.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием.
Объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном
условии.
Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока,
пластилин и др.) и из развёрток.
Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать
построенную конструкцию с образцом.
6. Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные результаты
- развитие любознательности, сообразительности при выполнении
разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
- развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
64
преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической
деятельности любого человека;
-воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
мышления.
Метапредметные результаты представлены в содержании программы в
разделе «Универсальные учебные действия».
Предметные результаты отражены в содержании программы (раздел
«Основное содержание»)
Литература
1. Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная
математика. Волгоград: «Учитель», 2007
2. Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические задачи,
тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,1996
3. Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика. М.:
«Контекст», 1995
4. Белякова О. И. Занятия математического кружка. 3 – 4 классы. –
Волгоград: Учитель, 2008.
5. Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике.
Саратов: «Лицей», 2002
6. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. М.:
Академкнига/Учебник, 2002
7. Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004
8. Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать задачи. М.:
«Грамотей», 2004
9. Сахаров И. П. Аменицын Н. Н. Забавная арифметика. С.- Пб.: «Лань»,
1995
10. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с контрольными
вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы. М.,
2004
11. Методика работы с задачами повышенной трудности в начальной
школе. М.: «Панорама», 2006
12. «Начальная школа» Ежемесячный научно-методический журнал
Образовательная программа познавательной деятельности
Кружок «Занимательная грамматика»
Успешное
овладение
знаниями
в
начальных
классах
общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе.
Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и
насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей,
показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом
случае на помощь приходит факультативный курс “Занимательная
грамматика”, являющийся закономерным продолжением урока, его
дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями
65
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Включение элементов занимательности является обязательным для
занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение
игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей,
воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на
связи с программным материалом по русскому языку, учитывая
необходимость осуществления преемственности между начальным и
средним звеном.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как
увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты.
Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных
интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения
грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять,
что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к
“Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление
расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех
учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая
познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях
“Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на
развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства
языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета
будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у
младших школьников этических норм речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с
младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на
занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию
правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях.
Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только
над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики”
содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и
навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство
развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды
работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал,
пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы,
кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал
в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его
более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей
прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в
желании детей узнать нечто новое о русском языке.
66
2. Цель и задачи курса.
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников
знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод
скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие
по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
 развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
 приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
 пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над
познанием родного языка;
 развитие мотивации к изучению русского языка;
 развитие творчества и обогащение словарного запаса;
 совершенствование общего языкового развития учащихся;
 углубление и расширение знаний и представлений о литературном
языке.
Воспитывающие:
 воспитание культуры обращения с книгой;
 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов,
культуры мышления.
 Развивающие:
 развивать смекалку и сообразительность;
 приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
 развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
 учить организации личной и коллективной деятельности в работе с
книгой.
3. Особенности программы «Занимательная грамматика»
1 класс «Путешествия по Стране Слов»
2 класс «Секреты орфографии»
3 класс «Занимательное словообразование»
4 класс «Занимательная лингвистика»
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается
на следующих принципах:
 занимательность;
 научность;
 сознательность и активность;
 наглядность;
 доступность;
 связь теории с практикой;
 индивидуальный подход к учащимся.
Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять
индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей,
более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы
67
учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало
пишут и много говорят.
4. Формы проведения занятий
 лекции;
 практические занятия с элементами игр и игровых элементов,
дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок,
считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
 анализ и просмотр текстов;
 самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с
разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в
занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
игровая;
теоретическая;
практическая.
5. Основные методы и технологии
 технология разноуровневого обучения;
 развивающее обучение;
 технология обучения в сотрудничестве;
 коммуникативная технология.
 Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью
дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития
универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.
6. Описание места курса в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
35 минут (в 1 классе), по 40 минут в 2-4 классах. Курс изучения программы
рассчитан на учащихся 1–4-х классов.
7. Планируемые результаты.
1-й класс
Личностные результаты:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
Метапредметне результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
 учиться работать по предложенному учителем плану
 Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
68
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
2-й класс
Личностные результаты:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 обращать внимание на особенности устных и письменных
высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный
знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
 учиться работать по предложенному учителем плану
 Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
3-4-й классы
Личностные результаты
 эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
 эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
69
 чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
 интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной
форме общения;
 интерес к изучению языка;
 осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Познавательные УУД:
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи.
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
 задавать вопросы.
8. Содержание программы
1 класс
Тема 1. В мире безмолвия и неведомых звуков. (1ч.)
Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без слов». Звукоподражание и
«теория ням-ням». Игры «Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».
Тема 2. В Страну Слов. Первые встречи. (1ч.)
Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто
лишний». Головоломка «Ягоды». Рассказ «Снежные слова».
70
Тема 3-4 . К тайнам волшебных слов. (2ч.)
Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок, прослушивание стихов и
рассказов о волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют свою
волшебную силу».
Тема 5. Выбор друзей в Стране Слов. (1ч.)
Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее». Конкурс
на внимание и чистописание. Парад Добрых слов.
Тема 6. К несметным сокровищам Страны Слов. (1ч.)
Головоломка «Сколько родственников». Беседа о духовном богатстве и
богатстве русского языка. Знакомство с толковым словарём. Конкурс на
лучшее толкование слов. Игры «Назови по родству», «Кто больше?»,
«Цепочка слов».
Тема 7. Чудесные превращения слов.(1ч.)
Сказка А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весёлые буквы»,
«Спрятавшееся слово». Инсценирование стихотворения А.Шибаева.
Тема 8-9. В гости к Алфавиту. (2ч)
Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое путешествие от А до Я».
Знакомство с орфографическим словарём. Пирамида «Всё на А». Сказка
«Кутерьма». Игры «Волшебный колодец», «Помоги Р».
Тема 10. К тайнам звуков и букв. (1ч.)
Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения в произнесении звуков.
Сказка «Лесной карнавал». Инсценирование стихотворения В. Суслова из
книги «Трудные буквы».
Тема 11. Встреча с Радугой.(1ч.)
Сказка «Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги.
Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень». Игра «Исправь
ошибку художника».
Тема 12. В Страну Говорящих Скал. (1ч.)
Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки
научились писать и считать. Головоломка «Заколдованные слова»
Тема 13. В глубь веков на Машине времени. (1ч.)
Рассказ учителя о том, как на свет появились первые родственники алфавита.
Разгадывание ребусов.
Тема 14. В Королевстве Ошибок.(1ч.)
Сочинение сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по
исправлению ошибок. Игра «Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.
Тема 15. В Страну Слогов. (1ч.)
Игра на внимание «Исправь ошибки». Хоровое декларирование.
Разгадывание головоломки. Игра с мячом «Продолжи слово».
Тема 16. Неожиданная остановка в пути. (1ч.)
Проговаривание слов по слогам. Игры «Найди другое слово», «Пройди через
ворота», «Найди пару». Рассказ учителя о речи.
Тема 17. В удивительном городе Неслове.(1ч.)
Работа со словарём. Инсценирование рассказа «Незнакомое слово». Игры
71
«Преврати буквы в слова», «Угадай слово». Разгадывание загадок.
Головоломка «Перекрёсток».
Тема 18-19. Чудеса в Стране Слов. (2ч.)
Разгадывание ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их
значению. Разыгрывание сценок. Головоломка. Слова – синонимы.
Тема 20. К словам разнообразным, одинаковым, но разным. (1ч.)
Слова – омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование
рассказов. Головоломка.
Тема 21-22. На карнавале слов(2ч.).
Рассказ учителя о словах-двойниках. Слова – омофоны. Прослушивание
стихов и работа по их содержанию. Игры со словами – двойниками.
Тема 23. В театре близнецов. (1ч.)
Головоломка «Начни и закончи К». Работа со словарём. Шутки – каламбуры.
Сценки «Есть», «Чей нос». Конкурс загадок.
Тема 24. Конкурс знающих. (1ч.)
Правила «Узелки на память». Кроссворд «Конкурс знающих». Головоломка
«дай толкование каждому слову». Игры с омонимами, омофонами.
Тема 25. Новое представление. (1ч.)
Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его
друзей». Весёлый аттракцион «доскажи словечко». Слова – синонимы
(рассказ учителя). Сценка «Твёрдый знак». Игра «Найди друзей».
Тема 26. Необычный урок.(1ч.)
Головоломка «Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ учителя). Игра
«Угадай - ка!» со словами – антонимами.
Тема 27. Следопыты развлекают детей. (1ч.)
«Узелки на память» (повторение правил). Загадки, игры, пословицы,
стихотворения с антонимами. Прослушивание сказок, рассказов.
Тема 28. В Клубе весёлых человечков(1ч.).
Головоломка «Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в
омонимы.
Тема 29-30. К словам – родственникам. Почему их так назвали? (2ч.)
Рассказ учителя о родственных словах. Игра «Замечательный сад». Подбор
родственных слов. Сказка «Вот так родственники!». Работа со
словообразовательным словарём. Разгадывание ребусов. Тавтология. Игра
«Домино».
Тема 31. Экскурсия в прошлое. (1ч.)
Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее»
древних слов.
Тема 32. Полёт в будущее. (1ч.)
Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память.
Головоломка «Вгостилёт».
Тема 33. Итоговое занятие. (1ч.)
Разгадывание ребусов, загадок, шарад. Игры со словами синомами,
антонимами, омонимам. Инсценирование рассказов, рассказов.
72
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 1-го
класса
Обучающиеся должны знать:
Отличие звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и
видим).
Признаки гласных и согласных звуков.
Буквы русского алфавита.
Родственные слова.
Антонимы, многозначные слова.
Системные связи слов.
Обучающиеся должны уметь:
Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко буквенный анализ слов.
Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
Делить слова на слоги.
Подбирать родственные слова.
Объединять слова в группы.
Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с
парными звонкими и глухими согласными в корне слова и в конце.
Составлять текст по вопросам учителя.
Работать со словарями.
Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
2 класс
Тема 1. Как обходились без письма?(1 ч.)
Рассказ учителя «А начинали всё медведи». Слова в переносном смысле
«медвежий угол, медвежья услуга». Сигналы – символы. Легенда о Тесее.
Заучивание песенок – «напоминалок».
Тема 2. Древние письмена.(1 ч.)
Рисуночное письмо. Игра «Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как
было написано первое письмо». Иероглифы - «священные знаки.
Тема 3. Как возникла наша письменность? (1 ч.)
Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит. Кириллица
или глаголица? Творческое задание «Придумай свой алфавит».
Тема 4 -5. Меня зовут Фонема.(2 ч.)
Звуки-смыслоразличители. Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера
«Кит и Кот». Фонемы гласные и согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание
стихотворения Н.Матвеева «Путаница».
Тема 6 - 8. Для всех ли фонем есть буквы?(2 ч.)
Рассказ учителя «Как рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки».
Игра «Строим дом». О воображении. Стихотворение Б.Заходер «Моя
Вообразилия». Звонкие и глухие «одиночки». Твёрдые и мягкие фонемы.
Таинственная буква. Буква - подсказчица. Буква – помощница. Буквы –
актёры.
Тема 9 - 10. «Ошибкоопасные» места. (2 ч.)
73
«Зеркальные и незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из
сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Орфографическая
зоркость. Тренировочные упражнения.
Тема 11. Тайны фонемы.(1 ч.)
Чередование фонем. Ключ к тайнам фонемы. Заучивание песенки «запоминалки».
Тема 12 – 13. Опасные согласные. (2 ч.)
Звуки – «волшебники» сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной
позиции. Сомнительный согласный. Игра «Опасные соседи». Тренировочные
упражнения «Кто последний?» Звуки «живут» по закону составление «Свода
законов».
Тема 14. На сцене гласные.(1 ч.)
Добрый «волшебник» - ударение. Игра «Поставь ударение». Гласные без
хлопот!
Тема 15. «Фонемы повелевают буквами».(1 ч.)
Фонемное правило. Добро пожаловать, ь! Въезд воспрещён, но … не
всегда! Игры со словами. Разгадывание ребусов. Тренировочные
упражнения.
Тема 16. Ваши старые знакомые. Практическое занятие.(1ч.)
Игры со словами с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ.
Тренировочные упражнения.
Тема 17 – 18. Правила о непроизносимых согласных.(2 ч.)
Песенки - «напоминайки». Тренировочные упражнения. Нефонемное
правило. Игра «Вставь слова». Разбор стихотворения «Про солнце»
С.Маршака.
Тема 19 – 20. Волшебное средство – «самоинструкция».(2 ч.)
Знакомство с термином «самоинструкция». Правила составления
самоинструкции. Работа по составлению самоинструкции. Работа по
самоинструкции. Игра «Засели домик». Тренировочные упражнения. Игра
«Найди подходящий транспорт». Краткий пересказ.
Тема 21. Память и грамотность.(1ч.)
Виды памяти. Тренировка памяти на отрывках из литературных
произведений. Зарядка для развития памяти. Разучивание песенки
«напоминалки». План пересказа.
Тема 22. Строительная работа морфем.(1ч.)
«Строительные блоки» для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра
«Образуй слова». «Смыслиночки» суффиксов. «Смыслиночки» окончания.
Тема 23. Где же хранятся слова?(1ч.)
Копилки слов. Как найти слово в словаре? Лингвистика – наука о языке.
Работа со словарями.
Тема 24 – 26. Поговорим обо всех приставках сразу.(2ч.)
Игры с приставками. Много ли на свете приставок. Работа со стихотворением
С. Есенина. Правила написания приставок. Секрет безошибочного письма.
Тренировочные упражнения.
Опасные согласные в
приставках.
74
«Нарушители» правил. Коварная приставка с-. Самые трудные (пре- и при-).
Песенка – «напоминайка». Игры и упражнения с приставками.
Тема 27. Слова – «родственники».(1ч.)
Правильные корни и корни-уродцы. Секреты родственных слов. Игра
«Третий лишний». Игра «Кто больше?». Работа с текстом. Тренировочные
упражнения.
Тема 28 – 30. Кто командует корнями?(2ч.)
Чередование гласных в корне. Полногласные и неполногласные сочетания.
Игра «Узнай их в лицо». Тренировочные упражнения. Работа с текстами.
Орфограмма с девчачьим именем. Командуют гласные. Командуют
согласные. Командует ударение. Командует смысл.
Тема 31 – 32. «Не лезьте за словом в карман!»(2ч.)
Корень и главное правило. Изменяем форму слова. Игра «Словесный мяч».
Непроверяемые гласные. Проверочные слова. Игра – собирание слов.
Пересказ текста. Тренировочные упражнения.
Тема 33. «Пересаженные» корни.(1ч.)
Старые знакомцы. Откуда пришли знакомые слова. Работа с словарём.
Тренировочные упражнения.
Тема 34. Итоговое занятие. Олимпиада.(1ч.)
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 2 - го
класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки согласных и гласных звуков.
Состав слова.
Признаки родственных слов.
Виды пересказа.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами,
приставки – слитно.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих
согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные
правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними
слова.
Составлять рассказы по картинке.
Пересказать текст.
3 класс
Тема 1. Сказочное царство слов.(1ч.)
Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений
устного народного творчества показывается богатство русского языка,
75
народная фантазия, мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и
поговорок .
Тема 2-3. Путешествие в страну слов. (2ч.)
Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья».
Составление тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета».
Разгадывание загадок. Работа с рассказом Н.Надеждиной « Снежные
слова».Игра « Найди лишнее слово»
Тема 4-5. Чудесные превращения слов.(2 ч.)
Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из
слов буквы. Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные
превращения».Шарады. Рассказ –загадка.
Тема 6-7. В гостях у слов родственников. (2ч.)
Знакомство с разными группами родственных слов .Подбор родственных
слов с заданным корнем. Закрепление знаний отличительных признаках слов
– родственников. Работа над стихотворением «О странном саде с
необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из стихотворений словродственников.
Тема 8-9. Добрые слова (2ч.)
Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа со
стихотворением В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы
здороваться?». Работа с текстами на данную тему.
Тема 10. Экскурсия в прошлое (1 ч.)
Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних
слов. Творческая работа. Объяснение устаревших слов.
Тема 11-12. Новые слова в русском языке.(2ч.)
Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском
языке. Нахождение неологизмов в текстах . Игра «Угадай-ка».
Тема 13. Встреча с зарубежными друзьями.(1ч.)
Знакомство с заимствованными словами . Рассказ «Откуда пришли словапришельцы». Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов –
пришельцев. Игра «Шесть и шесть».
Тема 14-15. Синонимы в русском языке (2ч.)
Знакомство со словами- синонимами. Работа над стихотворением А. Барто
«Игра в слова».Беседа «Что обозначают слова- синонимы».Нахождение
слов-синонимов в тексте.
Тема 16. Слова- антонимы (1ч.)
Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в
русском языке. Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди».
Работа над стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные
слова». Работа над подбором слов- антонимов. Рассказ учителя о роли
антонимов в русском языке.
Тема17. Слова- омонимы (1ч.)
Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина
«Есть». Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».
Тема 18. Крылатые слова (1ч.)
76
Беседа о значении «крылатых выражений» в русском языке . Подбор
«крылатых выражений» в названиях текста. Работа с выражениями
,употребляемыми в переносном значении и их смысла. Работа со
стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха ни
пера».
Тема 19-20. В королевстве ошибок. (2ч.)
Игра «Исправь ошибки». Работа с произведениями, где допущены
орфографические ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка П.
Реброва «Кто прав?».
Тема 21-22. В стране Сочинителей.(2ч.)
Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по
заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе,
о добре и зле .
Тема 23-24. Искусство красноречия. ( 2ч.)
Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их
анализ. Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей.
Тема 25. Праздник творчества и игры. (1ч.)
Творческие задания для формирования
орфографической зоркости.
Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса к
русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы».
Тема 26-27. Трудные слова. (2ч.)
Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов.
Выполнение упражнений для запоминания правописания слов. Работа над
текстами художественной литературы и произведений устного народного
творчества.
Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант.
Сказка о словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование
словарных слов.
Тема 28-29. Анаграммы и метаграммы. (2ч.)
Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами,
использовавшими в своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод
понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами (Милан- налим,
актер- терка ).
Тема 30-31. Шарады и логогрифы (2ч.)
Знакомство с происхождением шарад и логогрифов. Составление и
разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование слов- ответов.
Тема32. Откуда пришли наши имена.(1ч.)
Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя».
Дидактическая игра «Составь имя».
Тема 33. Занимательное словообразование (1ч.)
Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое
слово задумано?». Шарады.
Тема 34. КВН по русскому языку. (1ч.)
Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку.
77
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 3-го
класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного,
местоимения, глагола).
Главные члены предложения.
Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами,
приставки – слитно.
Разбирать предложения по членам предложения.
Обозначать на письме интонацию перечисления.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих
согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
Писать правильно слова с удвоенными согласными.
Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
Определять число, время глаголов.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные
правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними
слова.
Составлять рассказы по картинке.
4 класс
Фонетика и орфоэпия (7 часов)
Тема 1. Что такое орфоэпия?(1ч.)
Знакомство с нормами литературного произношения. Углубление и
расширение знаний и представлений о литературном языке. Знакомство с
понятиями
«орфоэпия»,
«орфография».
Обучение
правильному
произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.
Тема 2.Что такое фонография или звукозапись? (1ч.)
Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись».Знакомство с
историей письма, с этапом развития письменности – фонографией.
Расширение знаний о буквах и звуках.
Тема 3.
Звуки не буквы! (1ч.)
Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции.
Рассказ учителя об отличии
« буквы»
от «звука». Составление
транскрипций.
Тема 4.
Звучащая строка. (1ч.)
Знакомство с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание».
Знакомство с терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс». Развитие
фонематического слуха.
Тема 5.
Банты и шарфы. (1ч.)
78
Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с
произношением слов банты и шарфы . Разыгрывание ситуаций с этими
словами.
Тема 6.
«Пигмалион» учит орфоэпии. (1ч.)
Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения.
Знакомство с героями и содержанием комедии Бернарда Шоу «Пигмалион».
Правильная постановка ударений в словах.
Тема 7.
Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях. (1ч.)
Знакомство с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями.
Познакомить с образованием звукоподражаний. Сравнение звукоподражаний
разных языков. Развитие культуры речи. Выполнение заданий по теме
«Орфоэпия и фонетика».
Лексикология (27 часов)
Тема 8.
Имена вещей. (1ч.)
Знакомство с
термином « лексика», и лексическим значением слов.
Знакомство с толковыми словарями русского языка . Обогащение
словарного запаса учащихся.
Тема 9. О словарях энциклопедических и лингвистических. (1ч.)
Дается понятие о лексическом значении слов. Знакомство с
лингвистическими словарями русского языка, с особенностями словарной
статьи. Сравнение роли энциклопедических и лингвистических словарей.
Обучение умению пользоваться различными словарями.
Тема 10. В царстве смыслов много дорог. (1ч.)
Знакомство
с
многозначными
словами,
словамиомонимами.
Рассматриваются способы и причины образования нескольких значений у
слова. Практическая работа «Отличие
многозначных слов и
словомонимов».
Тема 11. Как и почему появляются новые слова? (1ч.)
Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа с
различными толковыми словарями, с историей появления новых слов в
русском языке.
Тема 12. Многозначность слова. (1ч.)
Рассказ о свойстве « многозначность слова», о строении словарной статьи
толкового словаря. Выделение отличительных признаков многозначности и
омонимии. Работа с толковыми словарями. Игра «Прямое и переносное
значение слов».
Тема 13. «Откуда катится каракатица?»
О словарях, которые
рассказывают об истории слов. (1ч.)
Рассматривается понятие «этимология», строение словарной статьи
этимологического словаря. Работа с различными этимологическими и
историческими словарями. Определение первоисточников слова,.
Тема 14. Об одном и том же- разными словами. (1ч.)
Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа со словамисинонимами и правильным употреблением их в речи.
Тема 15. Как возникают названия. (1ч.)
79
Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится
понятие «система номинации». Работа с этимологическими и историческими
словарями.
Тема 16. Слова – антиподы. (1ч.)
Беседа по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах».
Вводится понятие «антонимы». Работа с пословицами и поговорками.
Работа со «Словарем антонимов русского языка».
Тема 17. Фразеологические обороты. (1ч.)
Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие
«фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении
фразеологизмов в речи. Нахождение фразеологизмов в отрывке из повести
А. Рыбакова «Приключение Кроша».
Тема 18. Словари «чужих» слов. (1ч.)
Рассматриваются особенности строения словарной статьи словаря
иностранных слов. Вводится понятие «устойчивые обороты». Работа со
словарем иностранных слов и определением значения этих слов.
Тема 19. Капитан и капуста. (1ч.)
Знакомство с историей происхождения и образования слов капитан и
капуста, говядина и ковбой, портные и мошенники. Работа со словарем.
Сравнение значения слов.
Тема 20. «Он весь свободы торжество». (1ч.)
Исследуются языковые особенности произведений А. С. Пушкина. Вводится
понятие «литературный язык» и «живая народная речь». Нахождение строк
народной речи в произведениях А. С. Пушкина.
Тема 21. Мы говорим его стихами. (1ч.)
Вводятся понятия «крылатые выражения» и «афоризмы. Нахождение
афоризмов и крылатых выражений в произведениях А. С. Пушкина.Работа по
обогащению словарного запаса учащихся.
Тема 22. Слова, придуманные писателями. (1ч.)
Продолжается работа над языковыми особенностями произведений А. С.
Пушкина. Вводятся понятия «индивидуально- авторские неологизмы» и
«окказиональные неологизмы». Нахождение индивидуально- авторских
неологизмов в произведениях А. С. Пушкина.
Тема 23. Слова уходящие и слова – новички. (1ч.)
Изучение особенностей устаревших слов- архаизмов. Знакомство со словаминовичками. Работа над пониманием и умение правильно употреблять
архаизмы в речи. Рассматриваются виды неологизмов и виды архаизмов.
Тема 24. Словарь языка Пушкина. (1ч.)
Рассматривается особенность построения «Словаря языка Пушкина».
Знакомство с созданием «Словаря языка Пушкина».Беседа о значении этого
словаря. Работа со словарем.
Тема 25. Смуглая Чернавка. (1ч.)
Рассматривается особенность древнерусских имен. Знакомство с историей
русских имен, с первыми русскими именами, на примере произведений А. С.
Пушкина. Показать значение древнерусских имен.
80
Тема 26. Паронимы, или «ошибкоопасные» слова. (1ч.)
Знакомство с понятием «паронимы». Рассматриваются виды паронимов и
способы их образования. Беседа о правильном употреблении паронимов в
устной и письменной речи .
Тема 27. Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика». (1ч.)
Знакомство с явлением межъязыковой паронимии. Рассматриваются виды
паронимов и способы их образования.
Тема 28. Какой словарь поможет избежать ошибок? (1ч.)
Знакомство со словарной статьей «Словаря паронимов» , с видами словарей
паронимов. Способы образования паронимов. Работа над умением правильно
употреблять паронимы в устной и письменной речи.
Тема 29. Словарь- грамотей. (1ч.)
Знакомство со словарной статьей орфографического словаря.Беседа о
значении орфографического словаря. Работа с орфографическим словарем.
Тема 30. Научная этимология. (1ч.)
Знакомство
со
словарной
статьей
этимологического
словаря.
Рассматривается
значение
этимологического
словаря,
история
происхождения
слов «вол», «волк» и «волынка», «запонка»и
«запятая».Работа с этимологическим словарем.
Тема 31. Какие бывают имена? (1ч.)
Знакомство с наукой «ономастика», С традиционными кличками животных
на Руси. Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди
имен собственных. Работа со словарями.
Тема32.
Древнерусские имена. (1ч.)
Знакомство с историей образования древнерусских имен. Работа с
этимологическим словарем.
Тема33.
Отчество и фамилия. (1ч.)
Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке.
Знакомство с наукой «антропонимика». Объяснение происхождений
фамилий на примере стихотворения С. Михалкова.
Тема 34. Надо ли останавливаться перед зеброй? (1ч.)
Знакомство со способами номинации, аффиксальном словообразовании и
словосложении. Использование уже имеющегося названия предмета.
Вводится понятие «метафорическая номинация».
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
к концу 4-го класса
Учащиеся должны знать:
отличительные признаки основных языковых единиц;
основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом,
фонетикой, морфологией, орфографией;
слова, словосочетания, предложения, текста;
основные орфографические и пунктуационные правила;
о
некоторых
нормах
русского
языка:
произносительных,
словоупотребительных;
Учащиеся должны уметь:
81
четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию
речи;
подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
пользоваться орфографическим., словобразовательным, фразеологическим,
этимологическими словарями
9. Средства, необходимые для реализации программы:
 наличие лингвистических словарей;
 наличие карточек с играми и заданиями;
 наличие текстов для работы на занятиях.
Литература
1. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
3. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО.
Издательство “АРГО”, 1996
4. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва
“АСТ”, 1996 г.
5. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии.
Москва “Просвещение”, 1991 г.
6. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н.
Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
7. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
8. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах.
Москва “Просвещение”, 1991 г.
9. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4)
Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
10.Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во,
1991 г
11.Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для
учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
12.Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва
“Просвещение”, 1991 г
13.Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”,
1994 г.
14.Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”,
1994 г.
15.Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
16.Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва
“Просвещение”, 1991 г.
17.Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
18.Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В.
Иванова- М : Просвещение 1984.
82
Образовательная программа социального направления
Кружок «Экономика: первые шаги»
Начальное экономическое образование является одним из факторов,
оказывающих влияние на становление личности ребёнка в его отношении к
материальным и духовным ценностям. Реальность нашего времени требует,
чтобы уже младший школьник знал, что такое потребности и ограниченность
возможностей их удовлетворения, умел делать осознанный (экономически
рациональный) выбор, представлял назначение денег, понимал, из чего
складывается бюджет семьи, что такое цена товара и от чего она зависит, как
создаётся богатство, как им возможно распорядиться. Поэтому очень важно
именно в это время правильно преподнести детям ту экономическую
информацию, с которой они сталкиваются в реальной жизни.
Курс экономики в начальной школе носит пропедевтический характер и
подготавливает младших школьников к изучению экономического
компонента предметов «Обществознание», «География», «Технология»,
«История», «Экономика» в основной школе.
Отбор содержания курса подчиняется следующим принципам.
1. Учёт наглядно-образного характера мышления младших школьников. В
содержание программы по экономике вошли те явления, с которыми
учащиеся уже встречались в жизни. Это позволяет решить задача
актуализации их жизненного опыта.
2. Ориентация на потребности ребёнка младшего школьного возраста и его
интерес к разным сферам социальной жизни. В связи с этим одной из важных
задач программы является развитие ценностных ориентаций в
экономической сфере.
3. Преемственность и перспективность. В процессе изучения программы по
экономике у младших школьников закладываются предпосылки для развития
экономического мышления, необходимого для ориентации в современных
рыночных условиях жизни, создаются условия для приобретения ими
элементарных экономических представлений, на базе которых в основной и
старшей школе формируются экономические понятия.
С учётом специфики младшего школьного возраста основной целью
обучения экономике учащихся младших классов является формирование
начальных представлений об окружающих экономических условиях жизни и
деятельности людей.
Для реализации поставленной цели предлагается курс «Экономика: первые
шаги» для учащихся 1–4 классов.
Общая характеристика курса
Логика программы курса представляет собой систему содержательных
линий. Она построена таким образом, что каждая предыдущая тема является
основой для изучения последующих. Программа раскрывает содержание
факультатива «Экономика: первые шаги», её изучение даёт возможность:
— формировать у учащихся представление об экономике как сфере
83
деятельности человека, связанной с проблемой удовлетворения его
потребностей;
— обеспечивать осознание младшими школьниками взаимосвязи труда
человека с его результатами, приложенных усилий с успешностью
деятельности;
— развивать основы потребительской культуры;
— расширять активный словарь учащихся, включая в него экономические
термины;
— способствовать освоению на информационном и эмпирическом уровне
новых социальных ролей — «покупатель», «потребитель» — и функций, их
характеризующих;
— формировать бережливость, экономность, трудолюбие, щедрость;
— показать необходимость человеческих знаний и образования для
формирования
нового
информационного
общества
и
создания
инновационной экономики.
Место курса в учебном плане.
Программой предусмотрено проведение занятий по экономике во
внеурочной деятельности в 1 классе 1 ч в неделю, всего 30 ч. В 2–4 классах
— 1 час в неделю, всего 30 ч. Используются как групповая, так и
индивидуальная формы организации обучения. Каждый раздел программы
предусматривает использование игровой и практической деятельности:
работа с текстами и иллюстрациями, познавательными заданиями, игры
ролевые, дидактические и имитационные, учебные задания.
Ценностные
ориентиры
содержания
факультатива.
В
процессе
экономического образования учащиеся получают представления о богатстве
окружающего мира, воплощённом в природе, искусстве, результатах труда
людей. Младшие школьники начинают осознавать зависимость
благосостояния общества и человека, удовлетворения его потребностей от
уровня образования, от качества труда, познают значение природных
богатств для человека, проникаются бережным отношением к природе и всем
видам ресурсов, подходят к пониманию роли денег как оценки результата
труда людей.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
программы курса
При изучении курса ученики получают знания о семье как экономической
единице общества, о важности взаимопомощи, поддержки между членами
семьи при решении экономических вопросов. Учащиеся узнают, что
представляют собой такие качества личности, как экономность,
бережливость. Изучая тему «Труд», школьники осознают, как важно бережно
относиться к вещам, так как они представляют собой продукт труда многих
людей. Таким образом, актуализируются их представления о бережливости,
об аккуратности, уважении к человеческому труду. Тема «Богатство и
бедность» поднимает вопросы этики: отношение к богатству и милосердию.
Учащиеся понимают, как важно заботиться не только о себе, но и о своих
близких (и о членах своей семьи, и о тех, кто рядом и нуждается в помощи).
84
Содержание программы
1 класс (30 ч)
Я и моя семья
Семья — родственники, живущие вместе и имеющие общее хозяйство.
Состав семьи. Дом, в котором мы живём, — место для жизни семьи.
Важность уюта, целесообразность порядка. Хозяйство — всё имущество,
принадлежащее семье и её членам. Экономика как правила ведения
домашнего хозяйства. Качества, присущие хорошему хозяину: бережливость,
экономность (умение правильно рассчитать средства), щедрость.
Универсальные учебные действия:
— сравнивать качества людей, которых можно назвать хорошим/плохим
хозяином;
— объяснять значение слов «экономный», «щедрый», «запасливый»,
«бережливый».
Практическая и игровая деятельность:
— игра «Генеральная уборка»;
— игра «Я — хозяин большого дома».
Моё и чужое
Всё, что принадлежит человеку, — это его собственность. Личные вещи
человека. Собственность — это не только вещи, но и произведения человека
(стихи, музыка, научные открытия). Как человек становится собственником:
производит сам, покупает, получает в дар, обменивает одну вещь на другую.
Как нужно относиться к своей и чужой собственности.
Универсальные учебные действия:
— обосновывать необходимость бережного отношения к любой
собственности.
Игровая и исследовательская деятельность:
— тема исследования «Как становятся собственниками»;
— игра «Страна Обмения».
Почему люди трудятся
Труд — это полезная деятельность людей. Безделье, праздность, леность —
предмет осуждения. Хорошая работа, интересная профессия — блага,
которыми следует дорожить. Ценность труда людей разных профессий.
Важность домашнего труда для ведения хозяйства. Учение — это тоже труд.
Учебный труд как источник знаний и залог будущего мастерства.
Универсальные учебные действия:
— обосновывать важность и необходимость труда в жизни людей;
— объяснять смысл пословиц и поговорок о труде;
— проявлять бережное отношение к вещам, предметам труда людей;
— осуществлять действия самообслуживания, хозяйственно-бытового труда,
труда в уголке природы.
Практическая и игровая деятельность:
— экскурсия в школьную столовую;
— экскурсия в библиотеку;
— экскурсия в художественный музей;
85
— сюжетно-ролевые игры;
— темы проектов: «Как создаётся произведение искусства», «Что
и как производят на заводе», «Трудовые награды в моей семье».
Все работы хороши
Каждый человек имеет профессию — работу (врач, инженер, педагог,
космонавт, инженер).
Какие бывают профессии по предмету труда (связанные с работой с людьми,
с техникой, с созданием произведений искусства и культуры, с работой в
природе, с бизнесом). Как люди выбирают профессию. Профессии членов
семьи. Как люди получают профессию.
Универсальные учебные действия:
— уважать труд людей разных профессий;
— классифицировать профессии по предмету труда;
— рассказывать о профессиях.
Практическая и игровая деятельность:
— встреча с человеком интересной профессии;
— рисование на тему профессий;
— темы проектов: «Профессии в моей семье», «Как получить профессию и
как стать мастером своего дела».
К концу обучения в 1 классе ученик узнает:
— что такое собственность;
— почему все люди трудятся;
— какие бывают профессии;
— как нужно относиться к своей и чужой собственности.
К концу обучения в 1 классе ученик сможет научиться:
— самообслуживанию, хозяйственно-бытовому труду, труду в уголке
природы.
2 класс (34 ч)
Что нам нужно для жизни
Потребности — это всё то, что требуется для жизни. Естественные
потребности, характерные для всего живого: в пище, воде, тепле,
безопасности (на примере домашних питомцев). Культурные потребности,
характерные только для человека: общение, образование, проявление своих
интересов. Потребности и желания людей разного возраста, имеющих разные
условия жизни и профессии.
Универсальные учебные действия:
— различать потребности по видам;
— определять потребности домашних питомцев;
— формулировать свои потребности.
Практическая и игровая деятельность:
— игры: «Собираемся в поход», «Собери портфель»;
— рисование на тему «Что я возьму с собой на необитаемый остров».
Хочу, могу и надо
Желания как первый шаг появления культурных потребностей, усилия
человека, направленные на их достижение. Безграничность человеческих
86
желаний и невозможность исполнить все желания. Желания (потребности)
членов семьи, которые удовлетворяются в первую очередь. Ценность
желаний, направленных на других людей (из таких желаний рождаются
открытия и изобретения). Как можно помочь своим близким в исполнении их
желаний (сделать подарок к празднику своими руками, отказаться от своего
желания в пользу желания близкого, если оно важнее).
Универсальные учебные действия:
— определять потребности своих близких;
— оценивать свои желания и возможности их реализации.
Практическая и игровая деятельность:
— рисование на темы «Мои желания», «Что я изобрету для того,
чтобы помочь людям?».
Как товары и услуги исполняют желания
Многие желания и потребности человек может исполнить (удовлетворить) с
помощью товаров. Товары — предметы, вещи, продукты питания, которые
мы можем купить. Продовольственные (пища и питьё) и промышленные
(одежда, обувь, мебель, игрушки и др.) товары. Товары приобретают в
магазинах, на рынке, на ярмарке. Продавец — профессия человека, который
продаёт товары. Покупатель — человек, покупающий товары. Многие
потребности человека удовлетворяются не товарами, а услугами (получение
образования, сохранение здоровья, быстрое перемещение и т. п.). Услуги —
действия, которые оказывают человеку различные люди и организации
(учреждения). Человек обращается за услугами в дом быта, школу, больницу,
поликлинику, на почту и др. Школа (вуз, колледж) как учреждение, которое
предоставляет образовательные услуги и удовлетворяет потребности людей в
образовании. Важность школы и образовательных услуг в жизни человека.
Какие мечты и желания человека помогает исполнить образование.
Универсальные учебные действия:
— соотносить виды товаров и место их приобретения;
— различать товары и услуги: понимать разницу между ними;
— кратко характеризовать функции различных учреждений, оказывающих
населению услуги.
Практическая и игровая деятельность:
— изготовление изделий из природного материала для подарка;
— игры: «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Супермаркет»,
«Ярмарка»;
— экскурсия в магазин;
— экскурсия на почту;
— мастер-классы «Я умею и могу научить всех».
К концу обучения в 2 классе ученик узнает:
— какие бывают потребности;
— почему все потребности нельзя удовлетворить;
— какие бывают товары и услуги;
— где можно приобрести товары и услуги;
87
— почему потребность в образовании — одна из важнейших потребностей
человека.
К концу обучения в 2 классе ученик сможет научиться:
— соотносить свои потребности с потребностями своей семьи;
— различать товары и услуги.
3 класс (34ч)
Жила-была денежка
Если бы люди делали всё сами. Натуральное хозяйство то, в котором
люди делают все необходимые вещи своими руками. Как появились ремёсла
— умения людей изготавливать различные вещи. Необходимость обмена.
Бартер. Как появились деньги. Монеты — металлические деньги. Две
стороны монет: аверс — лицевая сторона монеты, реверс — оборотная.
Купюры — бумажные деньги. Рубли и копейки — деньги России. Валюта —
иностранные деньги. Доллар — валюта США, евро — валюта стран
Евросоюза. Курс валюты показывает, сколько рублей стоит доллар, евро.
Универсальные учебные действия:
— раскрывать причины возникновения денег;
— различать российские и иностранные деньги.
Практическая и игровая деятельность:
— рисование страны Натурального хозяйства;
— рисование денег страны Экономики;
— игра «Путешествие в страну Обмению»;
— рассматривание коллекций разных монет.
У всякого товара есть цена
Деньги — средство для оплаты товаров и услуг. Цена товара показывает,
сколько денег нужно заплатить, чтобы товар приобрести. Сдача —это
разница между деньгами, которыми расплатился покупатель, и ценой
купленного товара. Как расплачиваться на кассе. О чём может рассказать чек.
В чеке отражаются цена товаров, стоимость покупки и размер сдачи.
Универсальные учебные действия:
— объяснять, как оплачивают товары и услуги;
— определять размер сдачи при осуществлении покупки.
Практическая и игровая деятельность:
— экскурсия в магазин;
— игра «Магазин» и другие сюжетно-ролевые игры на тему предприятий сферы услуг.
Что нужно знать, чтобы товары покупать?
Свойства товаров: цена и качество. Зависимость цены от качества товара, от
затрат на его производство, доставку. Покупатель имеет право на покупку
качественного товара. Это право закреплено законом. Чек как документ,
подтверждающий покупку. Реклама как источник информации о различных
товарах и услугах. Нужны ли нам на самом деле те товары, которые
рекламируются? Вдумчивый покупатель. Выгодная покупка. Выбор товара в
зависимости от его цены и качества, от его необходимости для
удовлетворения потребностей семьи или её членов.
88
Универсальные учебные действия:
— устанавливать зависимость между ценой и определяющими её факторами;
— выделять существенные характеристики товара.
Практическая, игровая и исследовательская деятельность:
— игры: «Магазин», «Выгодно покупателю — выгодно продавцу»;
— тема проекта «Реклама продукта»;
— исследования: «От чего зависит цена молока», «От чего зависит
цена табурета», «Цена и качество товара в различных магазинах»,
«Где выгоднее покупать», «О чём нам говорит реклама: правда и вымысел»;
— изготовление упаковки для подарка.
Доход не бывает без хлопот
Доходы семьи — деньги, которые поступают в семью. Заработная
плата, пенсия, стипендия, пособие. Расходы семьи — деньги, которые тратит
семья на нужды (потребности) всех её членов. Бюджет семьи — соотнесение
доходов, расходов и сбережений. Учёт доходов и расходов. Банк как место
сбережения и накопления денег. Хранение и вклад денег в банке. Кредит —
это денежные средства, которые люди берут у банка в долг на определённый
период с уплатой процентов банку за пользование кредитом.
Универсальные учебные действия:
— производить выбор товаров в условиях ограниченности семейного
бюджета;
— осуществлять простейшие экономические расчёты;
— планировать результаты экономии и бережливости.
Практическая и игровая деятельность:
— составление семейного бюджета, составление личного бюджета;
— нарисовать своё «изобретение» для получения воды, электричества
или тепла;
— экскурсия в банк;
— игры: «Банк», «Кредит и предприниматели»;
— рисование банковской карты.
«Дом невелик, да лежать не велит»
Семейное хозяйство. Собственность личная и семейная. Потребности семьи.
Распределение обязанностей в семье. Вклад каждого члена семьи в домашнее
хозяйство. Экономия и бережливость. Экономить — значит получить
возможность приобрести другие блага на неизрасходованные средства. Что
нужно экономить в доме (электроэнергию, воду, тепло). Способы экономии:
стараться сокращать расходы воды, электричества, тепла; использовать
приборы и устройства, помогающие экономить; изобрести новые источники
получения электричества, воды, тепла.
Универсальные учебные действия:
— планировать результаты экономии и бережливости;
— взаимодействовать и договариваться в процессе игры.
Практическая и игровая деятельность:
— путешествие в страну Минуток.
К концу обучения в 3 классе ученик узнает:
89
— о деньгах и их роли в жизни человека и общества;
— о доходах и расходах в семье;
— о формировании бюджета семьи.
К концу обучения в 3 классе ученик сможет научиться:
— составлять свой бюджет;
— отличать российские деньги от иностранных;
— рассчитывать стоимость покупки и размер сдачи.
4 класс (34 ч)
Богатство и бедность
Как создаётся богатство. Источники богатства государства: природные
ресурсы (земли, полезные ископаемые, реки, леса). Источники богатства
человека:
результаты
трудовой
деятельности,
знания,
умения,
предприимчивость. Открытия и изобретения. Создание новых технологий.
Важность знаний в создании богатства. Ценности материальные и
нематериальные. Богатство и культура. Меценаты — люди, помогающие
деньгами науке и искусству. Богатство и милосердие. Налоги — часть дохода
человека или предприятия, которая перечисляется государству или городу. За
счёт налогов строятся и обслуживаются больницы, парки, скверы,
библиотеки, школы, интернаты, детские дома.
Универсальные учебные действия:
— определять источники формирования богатства;
— сравнивать возможные пути распоряжения богатством;
— различать материальные и нематериальные ценности;
— обосновывать важность меценатства и милосердия;
— объяснять, что такое налоги и для чего они нужны.
Практическая, игровая и исследовательская деятельность:
— исследования: «Природные богатства нашей местности», «Подбор
пословиц и поговорок о богатстве и бедности, о важности образования»;
— тема проекта «Как распорядиться богатством»;
— тема доклада «Русские меценаты».
Труд— основа жизни
Ценность и значимость труда. Труд как потребность человека. Труд как
источник материальных благ. Оценка труда. Почему труд по-разному
ценится. Заработная плата. Трудовые награды. Важность учебного труда
школьников. Зависимость успехов в будущей профессии от успехов в учёбе.
Причины различий в оплате труда: уровень образования, опыт работы,
мастерство, условия работы. В процессе труда люди создают, производят
различные ценности, предметы, продукты труда. Труд человека позволяет
сохранить и увеличить богатства природы. Трудом создаются и
нематериальные ценности (книги, произведения литературы и искусства,
памятники). Результатом труда людей является продукт труда. Это полезная
и нужная вещь, товар или же услуга (нематериальный продукт труда).
Продукты труда людей заслуживают уважения и бережного отношения.
Универсальные учебные действия:
— обосновывать важность и необходимость труда в жизни людей;
90
— проявлять бережное отношение к вещам, предметам труда
людей;
— осуществлять действия самообслуживания, хозяйственно-бытового труда;
Практическая и игровая деятельность:
— игра «Служба быта»;
— встреча с человеком интересной профессии;
— экскурсия в школьную столовую;
— экскурсия в библиотеку;
— экскурсия в художественный музей;
— темы проектов: «Как создаётся произведение искусства», «Что
и как производят на заводе», «Трудовые награды в моей семье».
Как товары производят
Чтобы товары появились, нужны материалы, инструменты, а также мастера,
которые бы сделали товар. Всё, что необходимо для производства товаров, —
ресурсы. Природные ресурсы — материалы, которые даёт природа: земля,
вода, растения и животные. Материальные ресурсы — это оборудование,
инструменты и материалы, сделанные руками человека, необходимые для
производства товаров. Трудовые ресурсы — это мастера, люди, которые
создают товары. Важность труда людей разных профессий. Производители
— люди, которые создают (производят) товары. Продукт труда одного
производителя может быть ресурсом для производства другого товара.
Фабрика, завод — места, где производят товары.
Универсальные учебные действия:
— различать виды ресурсов;
— обосновывать важность взаимопомощи и сотрудничества производителей;
— уважать труд людей, обеспечивающих ресурсы для производства
необходимых товаров.
Практическая, игровая и исследовательская деятельность:
— прогулка в парк за природным материалом;
— изготовление изделий из природного материала для подарка;
— игры: «Парикмахерская», «Поликлиника», «Супермаркет», «Ярмарка»;
— экскурсия в магазин;
— экскурсия на почту;
— проекты: «Как рубашка в поле выросла», «Как хлеб к нам на стол
пришёл», «Родословная книжечки» и т. д.;
— рисование на темы проектов.
К концу обучения в 4 классе ученик узнает:
— основные виды ресурсов;
— как производят товары;
— какова роль меценатов в развитии культуры и искусства;
— почему налоги важны для существования государства.
К концу обучения в 4 классе ученик сможет научиться:
— определять ресурсы, необходимые для производства товара;
— объяснять важность меценатства и милосердия
91
92