Анализ динамики развития интегративных качеств в группе

Анализ динамики развития интегративных качеств в группе
за 2010-2011 и 2011-2012 г.г. (по результатам заполнения Карты развития)
1.
Физически развитый, овладевший основными культурно-
гигиеническими навыками
Анализируя динамику развития интегративного качества «физически
развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
необходимо отметить повышение уровня развития изучаемого качества (рис.
1). Так, количество детей с высоким уровнем возросло с 60% до 68%,со
средним снизилось с 38% до 32%. Воспитанников с низким уровнем
исследуемого качества на конец 2011-2012 гг. не обнаружено.
старшая группа
70
подготовительная группа
60
50
40
30
20
10
0
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Рисунок 1. Динамика развития интегративного качества дошкольника «физически
развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Итак, анализ данных позволил сделать вывод о том, что у большинства детей
сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
активности;
дети
самостоятельно
выполняют
доступные
возрасту
гигиенические процедуры; соблюдают элементарные правила здорового образа
жизни; соблюдают правила поведения на улице и в общественных местах.
2. Любознательный, активный
Изучение
динамики
развития
интегративного
качества
«любознательный, активный» позволил сделать вывод о позитивности
изменений (рис.2). У большего количества дошкольников отмечается
высокий уровень исследуемого качества (с 46% до 58%). Снизилось
количество
детей
со
средним
уровнем
развития
любознательности,
активности (с 42% до 36%) и низкими показателями (с 12% до 6%).
старшая группа
60
подготовительная группа
50
40
30
20
10
0
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Рисунок 2. Динамика развития интегративного качества дошкольника «любознательный,
активный»
Таким образом, у детей возрос уровень любознательности, активности:
проявляется интерес к новым предметам, событиям, явлениям; больше
возникает вопросов об известных дошкольнику предметах, событиях,
явлениях для получения новой, неизвестной информации; повысилась
самостоятельность исследования предметов, если их свойства и использование
неизвестны
и/или в случаях затруднений; отмечается больший интерес
прошлым и будущим взрослых и сверстников; проявляется интерес к
различным
областям,
дошкольники
активно
участвует
в
НОД;
инициируют общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
самостоятельно
предлагают
взаимодействия;
многие
дети
способы
позитивного
общения
сочетают
(интегрирует)
различные
движения и действия в зависимости от особенностей ситуации и своих
целей
3. Эмоционально отзывчивый
Уровень
развития
интегративного
качества
значительно
вырос.
Увеличилось количество дошкольников с высоким уровнем эмоциональной
отзывчивости (с 34% до 56%) (рис. 3). Детей со средним уровнем
любознательности, активности стало меньше (52%/34%). Данный факт
объясняется тем, что для дошкольников со средним уровнем развития качества
в 2010-2011 гг. стал характерен более высокий уровень в следующем году.
Уменьшилось количество детей с низким уровнем данного качества (с 14% до
10%).
старшая группа
60
подготовительная группа
50
40
30
20
10
0
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Рисунок 3. Динамика развития интегративного качества дошкольника «эмоционально
отзывчивый»
Изучение динамики качества «эмоционально отзывчивый» позволяет
отметить
позитивную
направленность
в
проявлении
дошкольниками
выразительных средств для передачи своих эмоциональных состояний;
эмоциональных переживаниях содержания художественного произведения
(рассказа, сказки, песни, мелодии, картины, иллюстрации и пр.) без
специального воздействия со стороны взрослого; обращении внимания
на изменение настроения взрослого или сверстника; поведении под
влиянием указания на эмоциональное состояние взрослого или сверстника.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Изучение динамики развития интегративного качества «овладевший
средствами
общения
и
сверстниками» показывает
способами
взаимодействия
повышение
уровня
со
развития
взрослыми
и
обозначенного
качества (рис. 4). Количество детей с высоким уровнем овладения средствами
общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
повысилось (с 40% до 60%). В связи с эти для меньшего числа дошкольников
стали характерны средний (с 48% до 30%) и низкий (с 12% до 10%) уровни.
старшая группа
60
подготовительная группа
50
40
30
20
10
0
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Рисунок 4. Динамика развития интегративного качества дошкольника «овладевший
средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Таким образом, многим дошкольникам подготовительной группы
свойственно
преобладание
конструктивных
форм
общения:
договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при
сотрудничестве; способности успешно работать в коллективе сверстников
(договариваться, распределять обязанности, организовывать коллективный
труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели,
возникающих сложностей), изменять стиль общения со взрослыми и
сверстниками в зависимости от ситуации; владение диалогической,
прямой и косвенной речью; способности выразить своё отношении к
содержанию прочитанного дать оценку.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Анализ изменений данного качества позволяет сделать выводы о
позитивных переменах в развитии детей. Увеличилось в подготовительной
группе количество человек на высоком уровне (с 44% до 59%). Уменьшилось
количество детей с низкими показателями (с 18% до 10%). Также
уменьшилось количество человек на среднем уровне (с 38% до 31%), но это
объясняется переходом детей со среднего уровня на высокий.
Можно сказать, что за учебный год работы у детей выросла
способность управлять своим поведением и планировать свои действия,
соблюдать нормы и правила поведения.
старшая группа
60
подготовительная группа
50
40
30
20
10
0
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Рисунок 5. Динамика развития интегративного качества «Способный управлять своим
поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту.
По данному качеству произошли положительные сдвиги. Возросло
количество детей как среднем уровне (с 23% до 30%), так и на высоком (с 31%
до 44%). Соответственно
уменьшилось количество детей
с низкими
показателями (с 46% до 26%). Можно сказать, что за год время дети научились
справляться с задачами в игровой деятельности, в общении со сверстниками и
взрослыми.
страшая группа
50
подготовительная группа
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
Рисунок 6. Динамика развития интегративного качества «Способный
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».
решать
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Динамика по данному качеству, показывает развитие воспитанников
группы. На высоком уровне в группе отмечено 64% детей, тогда как в начале
года на высоком уровне находились только 55%. В соответствии с этими
изменениями уменьшилось количество детей на низком уровне (с 23% до 18%).
Итак, в результате системной работы педагогов ДОУ у детей достаточно
сформировано
знание о
своём
имени,
возрасте,
адресе,
о
своих
достоинствах и перспективах развития; воспитанники получили знания о
своем государстве и малой и большой Родине; усвоили представление о
планете Земля, многообразии стран и государств, населении и своеобразие
природы и планеты и т.д.
старшая группа
70
подготов ительная группа
60
50
40
30
20
10
0
в ысокий уров ень
средний уров ень
низкий уров ень
Рисунок 7. Динамика развития интегративного качества «Имеющий первичные
представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире
и природе».
8.
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности.
Анализ динамики развития данного качества показывает положительные
изменения. Большая часть старшей группы в мае 2012 года (82%) оцениваются
педагогами как овладевшие необходимыми предпосылками, тогда как в мае 2011
к таким относилось только 64% детей.
старшая группа
90
подготовительная группа
80
70
60
50
40
30
20
10
0
высокий уровень
низкий уровень
Рисунок 8. Динамика развития интегративного качества «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности».
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
Анализ динамики развития данного качества позволяет сделать выводы
о позитивных переменах в развитии детей. Увеличилось в подготовительной
группе количество человек на высоком уровне (с 56% до 66%). Уменьшилось
количество детей с низкими показателями (с 12 % до 6%). Также
уменьшилось количество человек на среднем уровне (с 32% до 28%). Данный
факт объясняется переходом детей со среднего уровня на высокий.
Полученные результаты подтверждают то, что у многих дошкольников
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
старшая группа
70
подготов ительная группа
60
50
40
30
20
10
0
в ысокий уров ень
средний уров ень
низкий уров ень
Рисунок 9. Динамика развития интегративного качества «Овладевший необходимыми
умениями и навыками».
Итак, позитивные изменения в развитии интегративных качеств у
воспитанников
группы
позволяют
сделать
вывод
об
эффективности
предлагаемой программы в ДОУ. У детей в результате системной работы
педагогов
значительно
выросли
показатели
интегративных
качеств,
свидетельствующие о высоком уровне развития детей. Полученные результаты
наблюдения подтверждаются анализом диагностических методик.
Анализ результатов диагностических методик, направленных на изучение
развития интегративных качеств
Психологическая диагностика в группе проводилась дважды – в конце
2010-2011 года и в конце 2011-2012 учебного года.
Для изучения качества «любознательный, активный» использовалась
проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка» [источник:
Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2001. – 640 с.]. Наблюдение за
проявлением у ребёнка интереса к чтению сказки, инициативы в продолжении
чтения позволило сделать вывод об уровне сформированности познавательных
интересов и инициативы дошкольников. Педагоги читали детям незнакомую
сказку и на кульминационном моменте прекращали чтение. При отсутствии
заинтересованности в продолжении сказки, задавался вопрос о желании
ребенка что-либо спросить.
В группе методика проводилась дважды – в конце 2010-2011 года и в
конце 2011-2012 года. Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Результаты изучения интегративного качества «любознательный,
активный»
Уровень
Средний
Высокий
Год / группа
Май 2011 / старшая
Май
2012
/
подготовительная
44%
60%
Низкий
42%
36%
14%
4%
Критериями оценивания выступали: интерес к сказке и инициатива,
направленная на то, чтобы педагог продолжил чтение сказки; адекватность
высказывания, направленного на то, чтобы инициировать педагога продолжить
чтение сказки. Анализ результатов показывает увеличение количества детей с
высоким уровнем познавательных интересов и инициативы (44%/60%) - дети
проявляли выраженный интерес к сказке, сами задавали вопросы, настаивали
на
том,
чтобы
дочитали
сказку
до
конца.
Отмечается
уменьшение
дошкольников со средним уровнем (42%/36%) - дети проявляли интерес к
сказке,
но
инициатива
в
продолжении
чтения
отсутствует;
после
дополнительного вопроса спрашивали, чем закончилась сказка; с интересом
выслушивали развязку. Также характерным
является снижение количества
детей с низким уровнем (14%/4%) - не проявляют интереса к чтению сказки, не
задают вопросов. Полученные данные позволяют сделать вывод о позитивной
динамике
в
развитии
интегративного
качества
дошкольников
«любознательный, активный».
Для изучения качества «эмоционально отзывчивый» использовалась
методика «Отражение чувств» [источник: Нгуен, М.А. Диагностика уровня развития
эмоционального интеллекта старшего дошкольника / Нгуен М.А. // Ребёнок в детском саду. –
2008. – № 1. – С. 83-85]. Детям предлагалось рассмотреть сюжетные картинки, на
которых изображены дети и взрослые в различных ситуациях и ответить на ряд
вопросов. Содержание ответов позволило сделать вывод об умении детей
понимать эмоциональное состояние.
Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты изучения интегративного качества «эмоционально
отзывчивый»
Год / группа
Уровень
Средний
Высокий
Май 2011 / старшая
Май
2012
/
подготовительная
30%
58%
Низкий
54%
30%
16%
12%
Анализ результатов позволяет отметить результативность деятельности
по развитию исследуемого интегративного качества. Так, существенно
возросло
количество
дошкольников
с
высоким
уровнем
понимания
эмоциональных состояний (с 30% до 58%) - дети самостоятельно, правильно
определяют эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняют их
причину, делают прогнозы дальнейшего развития ситуации. Значительно
уменьшилось количество дошкольников со средним уровнем (с 54% до 30%) –
дети справляются с заданиями с помощью взрослого. Меньше стало
дошкольников с низким уровнем (с 16% до 12%) – дети затрудняются в
определении эмоциональных состояний изображенных на картинках людей, не
могут объяснить их причину, предположить дальнейшее развитии ситуации.
Для изучения интегративного качества «овладевший средствами
общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
использовалась методика «Необитаемый остров» (источник: Педагогическая
диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / под.ред. О.В.
Дыбиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64 с.) Методика проводилась с подгруппой
детей. Детям предлагалось представить, что они на необитаемом острове и
ответить на ряд вопросов. Анализ ответов позволил судить о проявлении
дошкольником
организатора,
инициативы
умении
в
общении,
распределять
принятии
обязанности,
на
себя
умении
функции
выслушать,
согласовать свои предложения, уступить, убедить.
Результаты представлены в таблице 3.
Таблица 3.
Результаты изучения интегративного качества «овладевший средствами
общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Год / группа
Уровень
Средний
Высокий
Май 2011 / старшая
Май
2012
/
подготовительная
36%
58%
Низкий
42%
34%
22%
8%
Анализируя результаты необходимо отметить увеличение количества
дошкольников с высоким уровнем
(с 36% до 58%) – дети проявляют
инициативу в общении, принимают на себя функцию организатора, вносят свои
предложения, распределяют обязанности, проявляют умения выслушать,
согласовать свои предложения, уступить, убедить. Уменьшилось количество
воспитанников со средним уровнем сформированности изучаемого качества (с
42% до 34%) – дошкольники отличаются недостаточной, но положительной
активностью в общении, принимают предложения инициатора, соглашаясь,
могут
возразить,
учитывая
свои
интересы,
выступить
со
встречным
предложением. Значительно сократилось количество воспитанников с низким
уровнем (с 22% до 8%) – дети не вступают в общение, не проявляют
активности, пассивно следуют за инициативными детьми, не высказывая ни
своего мнения, ни желания, либо проявляют отрицательную направленность в
общении, с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания сверстников,
настаивают на своем.
Для изучения качества «способный управлять своим поведением и
планировать
свои
действия
на
основе
первичных
ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила
поведения»
использовалась
методика
выявления
характера
атрибуции успеха/неуспеха (Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция
неуспеха) [Ермолаева, М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития
дошкольников / М.В. Ермолаева. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 2006. – 224 с.]
Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4.
Результаты изучения интегративного качества «способный управлять
своим поведением…»
Уровни оценивания
Ребенок ссылается на Ссылается
на Ссылается
на
Год / группа
способности, везение объективную трудность и недостаточность
на
недостаточность усилий
усилий
56%
32%
12%
Май 2011 /старшая
37%
40%
23%
Май
2012
/
подготовительная
Из таблицы видно, что увеличивается количество воспитанников
группы адекватно понимающих причины успеха/неуспеха в деятельности.
Данные результаты показывают результативность работы педагогов ДОУ. У
воспитанников возрастает осознание личной ответственности за успехи в
различных сферах, а значит, возрастает способность управлять своим
поведением и планировать свои действия.
Для изучения качества «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» использовалась
методика исследования словесно-логического мышления (по Й. Ерасеку)
[Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2001. – 640 с.] Методика позволяет
определить уровень развития словесно-логического мышления. Результаты
представлены в таблице 5.
Таблица 5.
Результаты изучения интегративного качества «способный решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Год / группа
Май 2011 /старшая
Май
2012
подготовительная
Очень
высокий
10%
13%
/
Высокий
Уровни
Средний
16%
18%
20%
27%
Низкий
33%
26%
Очень
низкий
20%
16%
Результаты методики показывают позитивную динамику в группе. В
подготовительной группе 13% показали очень высокий и 18% воспитанников высокий уровень, в старшей группе на очень высоком уровне было 10% , на
высоком - было 16%. Значительно возросло количество детей на среднем
уровне (с 20% до 27%). Также как и при наблюдении на очень низком уровне
оказались 16% детей, что свидетельствует о позитивных изменениях в развитии
детей, так как в старшей группе на очень низком уровне было 20% детей. Итак,
результаты диагностической методики подтверждают результаты наблюдения
и показывают положительное развитие воспитанников.
Для изучения интегративного качества «овладевший универсальными
предпосылками
учебной
деятельности»
использовался
тест
простых
поручений [ППМС-центр «Доверие» Тест простых поручений [Электронный ресурс] /
ППМС-центр «Доверие» // Школьный психолог. – 2000. – № 5. – Режим доступа:
http://psy.1september.ru]. Тест позволяет судить об уровне развития саморегуляции,
организации деятельности дошкольника. Детям предлагается выполнить ряд
заданий. Проводится групповым способом.
Результаты представлены в таблице 6.
Таблица 6.
Таблица 6. Результаты изучения интегративного качества «овладевший
универсальными предпосылками учебной деятельности»
Год / группа
Май 2011 / старшая
Май 2012 /подготовительная
Высокий
12%
16%
Уровни
Средний
64%
70%
Низкий
24%
14%
Результаты, представленные в таблице, доказывают положительные
изменения
в
развитии
интегративного
качества.
Больше
детей
в
подготовительной группе показали высокий уровень развития саморегуляции и
организации деятельности (16%, в старшей группе – 12%). Значительно
уменьшилось количество детей на низком уровне (с 24% до 14%).
Таким образом, полученные данные свидетельствуют об эффективности
работы
педагогов
ДОУ
по
формированию
интегративных
воспитанников и подтверждают результаты наблюдений.
качеств