проект - МБДОУ Детский сад № 11 &quot

Государственное бюджетное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования Пермского края»
(ГБУ ДПО «ИРО ПК»)
Итоговая работа участника очно-заочной стажировки
«Создание в ДОО современной образовательной среды для детей
дошкольной возраста» по образовательной программе
«Современное дошкольное образование в условиях введения ФГОС:
сохраняя традиции к инновациям»
Проектировочные материалы (проект)
«Модель современной образовательной среды ДОО»
(на примере МДОБУ «Детский сад № 11» г.Кудымкара
на 2014-2016 уч.гг.)»
Работу выполнил: Копытова Н.Н.,
старший воспитатель МДОБУ
«Детский сад № 11 г.Кудымкара
Руководитель, тьютор-андрагог:
Юшкова Е.А.,
заместитель заведующей по ВМР,
МДОУ «Лобановский детский сад»
Пермь, 2015
Актуальность проекта
С 1 сентября 2013 года в Российской Федерации дошкольное
образования впервые стало официально признанным полноценным уровнем
непрерывного общего образования. Вместе со вступлением в силу нового
закона «Об образовании РФ», для всех дошкольных учреждений стал
актуален новейший
федеральный государственный образовательный
стандарт.Динамичные изменения дошкольного образования продиктованы
самой жизнью. Возможности замкнутых, унифицированных, ригидных образовательных систем, рассчитанных на формирование стандартизированной
личности, исчерпаны. В этом контексте актуальным является достижение
целей, указанных в Стандарте:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества
дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования,
их структуре и результатам освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Перед педагогами стоит задача создания для ребенка дошкольного
возраста многокомпонентной образовательной среды, включающей в себя
следующие аспекты:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, другим людям, себе самому.
Согласно Стандарту создаваемая в дошкольной образовательной
организации образовательная среда должна отвечать следующим
требованиям:
- гарантировать охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей;
- обеспечивать эмоциональное благополучие детей;
- способствовать профессиональному развитию педагогических
работников;
- создавать условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
- обеспечивать открытость дошкольного образования;
- создавать условия для участия родителей (законных представителей)
в образовательной деятельности.
Понятие «предметно-развивающая среда» определяется как «система
материальных
объектов
деятельности
ребенка,
функционально
моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л.
Новоселова).
Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых
предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития
личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может
развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого
заключается в правильном моделировании такой среды, которая
способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные
ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при
этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать
изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей
младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно
одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и
познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так
и всех детей группы .
«Развивающая
предметно-пространственная
среда»–
часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием
и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учёта особенностей и коррекции недостатков их развития». Иными словами,
«развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для
каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование,
материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами
разделения пространства Организации (группы)».
Понятие
«развивающая
предметно-пространственная
среда»
охватывает и пространственную ее организацию и соответствующее
наполнение. Эти взаимосвязанные характеристики имеют существенное
значение. Пространственная организация среды позволяет создать
комфортные, относительно стабильные условия для реализации
воспитательно-образовательного процесса. А ее наполнение, ориентированное на систематическое дополнение, обновление, вариативность,
способствует активизации разных видов деятельности дошкольника,
стимулирует их развитие. Пространственную организацию среды можно
назвать формой, а наполнение - содержанием. Крайне важным является социальный компонент среды, то есть организация соответствующего
взаимодействия.
Большую роль играет баланс формы и содержания: разумная
пространственная организация с необоснованным наполнением, как и
грамотное наполнение с нерациональной обстановкой, не обеспечат
должного развивающего и образовательного эффекта.
Педагогически и психологически целесообразная развивающая
предметно-пространственная среда способствует оптимизации процесса
совместной деятельности, взаимодействия взрослого с детьми. В свою
очередь, организованное педагогическое взаимодействие - одно из условий
создания «социальной ситуации развития для участников образовательных
отношений».
Алгоритм проектирования образовательной среды в соответствии с
ФГОС дошкольного образования предполагает поиск ответов на следующие
вопросы:
«КОГО учить и воспитывать?» - психолого-педагогическая
характеристика воспитанников, их возрастных и индивидуальных
особенностей, учет психологических и физиологических особенностей
дошкольников, этнокультурных условий развития.
«ЗАЧЕМ учить и воспитывать?» - определенность целей и задач по
всем направлениям развития и образования детей (социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому), расширение направлений развития, социализации и
индивидуализации детей.
«ЧЕМУ учить?» - осознанное, ответственное отношение к выбору
информационного воздействия и предметного наполнения среды,
обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и общении.
«КАК учить и воспитывать?» - рефлексивный выбор методов и
технологий образовательного процесса и взаимодействия, ориентация на
возрастные особенности развития, использование зоны ближайшего
развития.
На данном этапе крайне важно обеспечить повышение
профессиональной компетентности педагогов и руководителей дошкольных
образовательных организаций в вопросах создания соответствующей
развивающей среды, акцентировать их внимание на следующих основных
«проблемных зонах»:
создание
развивающего
пространства
социализации
и
индивидуализации воспитанников;
- диагностика потребностей детей и педагогов в среде;
- подбор игрушек и материалов на основе возрастных психологических
особенностей детей в соответствии с образовательными областями;
- обеспечение вариативности развивающей среды;
- обеспечение насыщенности и психологической безопасности
образовательной среды;
- организация взаимодействия педагогов и детей в созданной
образовательной среде дошкольной образовательной организации.
В связи с введением ФГОС ДО к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, которые
представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию
основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
направленных на достижение планируемых результатов дошкольного
образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;
- высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и
привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и
всего общества;
- гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического
здоровья воспитанников;
- комфортной по отношению к воспитанникам и педагогическим работникам.
Исходя из этого в МДОБУ «Детский сад № 11» г.Кудымкара (Далее Учреждение) разработан проект «Модель современной развивающей
предметно-пространственной среды в соответствии в ФГОС ДО»
Цель
проекта:
Разработка
модели
развивающей
предметнопространственной среды, способствующей гармоничному развитию и
саморазвитию детей с последующим её формированием и доведением
соответствия близким по требованиям ФГОС ДО.
Задачи проекта:
1. Изучить новые подходы в организации развивающей предметнопространственной
среды,
обеспечивающей
полноценное
развитие
дошкольников
2. Организовать развивающую среду, способствующую полноценному
развитию детей с учетом их потребностей и интересов;
3. Создать условия для обеспечения разных видов деятельности
дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной,
творческой, художественной, театрализованной);
4. Содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной
развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.
Сроки реализации проекта: сентябрь 2014- апрель 2016 гг.
Анализ учреждения
Организационно – правовая форма: Муниципальное учреждение.
Место нахождения ДОУ: Пермского край, г.Кудымкар, ул.Герцена, 62а. В
детский сад можно доехать на автобусе до остановок:
«Гимназия № 3»,
«Гостиница». Удобное расположение в центре города. Вблизи детского сада
находятся: МОУ СОШ «Гимназия № 3», городской бассейн, кинотеатр
«Комсомолец», драмтеатр им.М.Горького, Почта России, МОУ СОШ № 2,
ГБОУ СПО «Кудымкарский педагогический колледж», ГБОУ СПО «Комипермяцкий политехнический техникум», ГБОУ СПО «Техникум сервиса и
торговли», МБДОУ «Детский сад № 16».
В детском саду бережно сохраняются и развиваются лучшие традиции
воспитания подрастающего поколения, постоянно идет поиск эффективных
технологий работы с детьми дошкольного возраста.
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. Учреждение
работает в условиях сокращённого дня (10-часового пребывания): с 8.30 до
18.30, дежурная группа: с 8.00 до 19.00.
В детском саду функционирует 6 групп, а также дополнительные
помещения для проведения воспитательно-образовательной работы:
методический кабинет, кабинет музыкального руководителя и инструктора
ФИЗО, кабинет педагога-психолога и логопеда, музыкально-спортивный зал,
медицинский кабинет, изолятор, процедурный кабинет, прачечная, пищеблок
с подсобными помещениями, кабинет бухгалтера, кабинет заведующей.
Детский сад имеет современную информационно-техническую базу: 7
компьютеров, 6 принтеров, 3 сканера, 3 ксерокса, выход в Интернет.
Используется
электронная
почта,
адрес
почтового
ящика:
dou11cheburashka@yandex.ru. В полной мере функционирует сайт детского
сада: detsad11.jimdo.com. Создана и работает группа в социальной сети
ВКонтакте.
В групповых комнатах созданы центры активности, имеются
разнообразные игры, дидактические пособия, аудио- и видеоматериалы,
игрушки. Мебель подобрана в соответствии с ростом и возрастом детей.
Раздевальные комнаты ДОУ оформлены информационными стендами,
выставками детских работ.
Развивающая предметная среда ДОУ оборудована с учетом возрастных
особенностей детей, связана между собой по состоянию и стилю. Однако
развивающая предметно-пространственная среда не полностью соответствует
ФГОС ДО.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды в
групповых помещениях определяются интересами детей, возрастными и
личностными особенностями. Таким образом, предметно -развивающая среда
способствует формированию у ребенка жизненной позиции в
образовательной деятельности, развивает инициативность и обеспечивает
самореализацию через различные виды деятельности. Территория детского
сада хорошо благоустроена: разбиты цветники, газоны. На территории
детского сада расположены игровые площадки, на которых имеются:
песочницы для игр с песком, малые формы, веранды с теневым навесом,
качели, горки и др. Так же на территории детского сада имеется альпийская
горка, спортивная площадка, экологическая тропа и др.
Воспитательно-образовательный процесс в Учреждении выстроен на
основе основной общеообразовательной программы, которая разработана в
ДОУ на основе примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного
образования
«Детство»
под
ред.
Т.И.Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др.
Цель образовательной
деятельности ДОУ: сформировать у детей физические, интеллектуальные,
личностные качества, обеспечивающие готовность ребенка к школьному
обучению: любознательность, активность, эмоциональную отзывчивость,
произвольность
поведения;
представления
об
окружающей
действительности,
соответствующие
возрастным
возможностям;
универсальные умения осуществления различных видов деятельности,
навыки общения.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Педагогический состав:
В ДОУ работает 14 педагогов, из них: с высшей квалификационной
категорией: 3 педагога, с первой квалификационной категорией: 7 человек,
без категории (молодые специалисты): 4 человека. ДОУ укомплектовано
педагогическим персоналом на 100%.
Таким образом, в детском саду создана предметно-развивающая среда, но
она не отвечает в полной мере требованиям федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, поэтому ограничена
положительная роль среды в развитии детей.
Ожидаемые результаты реализации проекта
1. Педагогами изучены новые подходы в организации развивающей
предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие
дошкольников
2. Организована развивающая предметно-пространственная среда согласно
требованиям ФГОС, которая способствует полноценному развитию детей с
учетом их возрастных потребностей и интересов
3. У педагогов сформированы понятия: развивающая предметнопространственная среда, принципы, функции развивающей предметнопространственной среды, а также практические навыки в построении в
группах развивающей среды соответственно ФГОС
4. Родители содействуют созданию комфортной развивающей предметнопространственной среды в ДОУ.
Этапы и мероприятия реализации проекта
Подготовительный
этап
сентябрь 2014
– декабрь 2014г.г.
Изучение
нормативных
документов,
регламентирующих выбор оборудования, учебнометодических и игровых материалов.
Изучение современных научных разработок в
области
развивающей
среды
для
детей
дошкольного возраста.
Анализ РППС в группах ДОУ.
Анкетирование
педагогов:
изучение
их
отношения к необходимости изменений в
построении РППС в соответствии с ФГОС.
Выявление
особенностей
организации
пространства в соответствии с возрастом
воспитанников
и
составление
перечня
необходимого оборудования в игровых центрах
(приложение 1).
Разработка проекта организации группового
пространства (приложение 2).
Исследуя существующую образовательную среду, проведя мониторинг
материалов для организации различных видов деятельности, было выявлено:
для игровой деятельности в недостаточном количестве имеются
предметы и атрибуты к сюжетно-ролевым играм, мало игровых
материалов для мальчиков, не хватает игровых маркеров пространства,
нет полифункциональных модулей, недостаточно материалов для
конструирования и познавательно-исследовательской деятельности, не в
полной мере оснащены центры двигательной активности.
Реализационный этап Проведение педагогического часа на тему: «РППС,
как основа развития детей дошкольного возраста».
декабрь 2014 – декабрь
Консультации педагогов по оснащению РППС:
Организация в методическом кабинете выставки
2015г.г.
методической литературы и пособий по созданию
РППС в ДОУ.
Авторский мастер-класс по технологии «ТИКОмоделирование» для педагогов, родителей и
педагогов ДОУ города (Логинова И.В. автор
программы)
Подбор и приобретение необходимых игрушек,
дидактических пособий, детской и игровой мебели
и игровых уголков.
Организация групповых помещений согласно
рекомендациям и принципам построения РППС.
Создание
развивающей
предметнопространственной среды в групповых комнатах в
соответствии
с
требованиями
пожарной
безопасности, санитарно-гигиеническими нормам.
Проведение
смотров-конкурсов
групповых
помещений (в течение всего периода) (приложение
3).
Организация выездного семинара на базе
Лобановского детского сада по созданию
образовательной среды в ДОУ.
Анализ организация образовательной среды ДОУ на данный момент
(май 2015 года):
Особенности развивающей предметно-пространственной среды в
групповых помещениях определяются интересами детей, возрастными и
личностными особенностями. Таким образом, предметно - развивающая
среда способствует формированию у ребенка жизненной позиции в
образовательной деятельности, развивает инициативность и обеспечивает
самореализацию через различные виды деятельности. В группах созданы
центры: сюжетно-ролевой игры; здоровья и двигательной активности;
речевого развития; искусства и творчества; познавательного развития;
строительно-конструктивных игр. Организация и расположение центров и
зон рационально, логично и удобно для детей. Все центры наполнены
развивающим содержанием, динамично изменяющимся в соответствии с
задачами воспитания и обучения основной общеобразовательной программы,
возрастными возможностями детей, интересами мальчиков и девочек.
Центры сюжетно-ролевой игры. Игра - ведущий вид деятельности,
поэтому особое место в групповой комнате занимает игровая мебель с
полным набором атрибутов для сюжетно-ролевых игр в соответствии с
программными требованиями. В младшем и среднем дошкольном возрасте
пособия и атрибуты для игр представлены в виде игровой ситуации,
побуждающей детей к началу игры и развертыванию сюжета. В старшем
дошкольном возрасте детям предоставляется большая самостоятельность в
выборе игровых сюжетов, создаются условия для развития режиссерских игр.
В последнее время все большую актуальность представляют игры
современной тематики (магазин сотовой связи и т.д.), поэтому педагоги
используют атрибуты для новых творческих игр. В каждой возрастной группе
имеется неоформленный материал, который может быть использован в
качестве предметов-заместителей (волшебные сундучки, чудесные мешочки
и т.д.).
Центры здоровья и зоны двигательной активности содержат:
инвентарь и оборудование для физической активности детей, нестандартное
физкультурное оборудование, пособия и атрибуты для занятий
корригирующей гимнастикой и проведения закаливающих мероприятий;
картотеки подвижных игр, дыхательной и пальчиковой гимнастики,
гимнастики для глаз, комплексов утренней гимнастики и гимнастики
пробуждения; атрибуты, маски-шапочки для подвижных и спортивных игр,
которые организуются как в группах, так и на улице.
Центр речевой деятельности и уголки детской книги включают:
пособия и материалы по развитию всех сторон речи (оборудование для
дидактических игр и картотека к ним, картотека словесных игр, набор
материалов для диагностирования речи детей, сюжетные и предметные
картины, подборка детских рисунков для рассказывания, схемы, альбомы,
другие материалы по работе с детьми, родителями); материалы по подготовке
детей к грамоте (в старшем дошкольном возрасте);
уголок детской книги и детская библиотека (детские книги, журналы, детские
рисунки, иллюстративный материал по художественным произведениям,
подборки загадок, песенок, потешек, оформленных в виде картотеки,
фонотека с записями художественных текстов). Размещение материалов
рациональное и удобное для детей (библиотеку уместно сочетать с уютной
зоной отдыха, где есть небольшой столик, диванчик и т.д.).
Центр экспериментирования и экологии включает в себя материалы по
разделам:
формирование экологической культуры дошкольников (в каждой возрастной
группе выделен уголок озеленения, где размещены растения, оборудование
для труда в природе, ручного труда, информационный материал об объектах
живой природы, альбомы, дидактические игры по формированию
экологических представлений);
развитие
элементарных
естественно-научных
представлений
(энциклопедический материал, дидактические игры; детская минилаборатория; макеты природных ландшафтов и природно- климатических
зон, альбомы по формированию географических представлений,
элементарных представлений о Солнечной системе, об анатомии и
физиологии человека);
развитие представлений о человеке в истории и культуре (энциклопедический
материал, дидактические игры, иллюстрации и альбомы по формированию
представлений об истории цивилизации и техническом прогрессе, материалы
по формированию у детей основ правовых знаний).
Центр творчества, музыкальной и театрализованной деятельности
содержит материалы:
для изобразительной деятельности (материалы по рисованию, лепке,
аппликации, альбомы с образцами рисунков, декоративно-прикладного
искусства, книжки-раскраски, трафареты, изделия художественных
промыслов, сменные выставки детских работ, совместных работ детей и
родителей);
музыкальной деятельности (музыкальные центры, фонотека музыкальных
произведений); театрализованной деятельности (материалы о разных видах
театра, атрибуты для игр-драматизаций, театрализованной деятельности
(элементы костюмов), переносные ширмы, которые используются как для
показа театрализованных представлений, так и для создания стены в уголке
уединения, где ребенок может заняться любимым делом);
Центр познавательного развития включает в себя материал для работы с
детьми по основным разделам: количество и счет, цвет, форма, величина,
ориентировка во времени и пространстве. В нем представлен
демонстрационный и раздаточный материал (по лексическим темам,
основным сенсорным эталонам — форме, цвету, величине и т.д.). В уголке
имеются дидактические игры и картотека к ним. Уголки математики для
старших дошкольников оснащены занимательным материалом для развития
логического мышления и интеллектуальных способностей.
Центр строительно-конструктивных игр оснащен строительным
материалом, современными конструкторами типа «Лего», различными
модулями. В старшем дошкольном возрасте центр пополняется
конструкторами типа «Механик», конструкторами для создания
архитектурных построек, а также альбомами и материалами для
ознакомления дошкольников с архитектурой, схемами, чертежами, моделями.
Уголки безопасности включают в себя макеты по пожарной безопасности,
правилам дорожного движения, плакаты, дидактические игры, наглядный
материал, подборку детской художественной литературы по данной
тематике. Необходимость создания этого уголка обусловлена требованиями
современной жизни, актуальностью проблемы формирования основ
безопасной жизнедеятельности.
Описание опыта построения развивающей
предметно-пространственной среды педагогами
январь-март 2016 г.г.
групп.
Заключительный смотр-конкурс на лучшую
организацию
развивающей
предметнопространственной среды в Учреждении.
Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая
образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов
оно должно приобрести определенные свойства:
- гибкость, обозначающую способность образовательных структур к
быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями
личности, окружающей среды, общества;
- непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и
преемственность в деятельности входящих в нее элементов;
- вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в
соответствии с потребностями в образовательных услугах населения;
- интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач
посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;
- открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов
образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и
взаимодействия;
- установку на совместное деятельное общение всех субъектов
образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической
поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.
Основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ
заложены в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под
редакцией В.А.Петровского. Здесь применительно к организации условий
жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения
предметной среды:
принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на
организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в
глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми,
который реализуется через уголок «уединения», логопедический, кабинет
психолога;
принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее
проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании
своего предметного окружения, осуществляется в спортивном и музыкальном
зале, бассейне, в уголках групп: «дом», «строительный», «гараж»,
спортивный;
принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание
условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со
«вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей»;
принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий
возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий
детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не
Заключительный этап
мешая друг другу;
принцип эмоциогенности среды – предметная деятельность должна
находить у детей обязательный положительный эмоциональный отлик,
нравится им, давать стимул к продолжению этих занятий;
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия
каждого ребенка и взрослого – если и тем и другим комфортно в предметной
деятельности, то она естественно сбудет способствовать развитию детей;
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
организации среды эстетическая организация среды - следует уделять особое
внимание визуальному оформлению предметной среды: использование
больших ярких игрушек из кожи, ткани, пластика, необычных элементов
образного декора;
принцип открытости – закрытости – развивающая предметная сфера
позволяет добавлять в себя различные элементы, а также по мере
необходимости убирать уже ненужные;
принцип учета половых и возрастных различий детей - реализует
возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в
соответствии с принятыми в нашем обществе нормами.
Целостный образовательный процесс в ДОО – это системный,
целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы,
целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий
личностно-ориентированный характер, направленный на достижение
социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию
личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс
обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои
потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности,
сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.
Таким образом, создавая образовательную среду любой возрастной
группы, мы учитываем психологические основы конструктивного
взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса,
дизайн современной среды, психологические особенности возрастной
группы, на которую нацелена данная среда. Наш детский сад находится в
процессе изменения и преобразования, мы обновляем игровое оборудование,
детскую и игровую мебель, интерьер, материально-техническое оснащение,
продумываем возможности имеющихся материалов для реализации
принципов вариативности и полифункциональности.
Итогом реализации проекта является образовательная среда групп
нашего Учреждения, организованная таким образом, чтобы дети имели
возможность заниматься любимым делом, умели самостоятельно
организовать и планировать свою деятельность. В зависимости от интересов
детей,
их индивидуальных особенностей
развивающая предметнопространственная среда позволит им объединяться небольшими подгруппами
по общим интересам.
Заключение
В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего
инвестирования в развитие младшего поколения, в России сегодня
происходит
трансформация
системы
дошкольного
образования.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром при реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
В основу федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования легли не только технические аспекты педагогики в
отношении дошкольного детства, но и прочная идеологическая база.
Рассмотрение дошкольного детства теперь не ограничивается его
полезностью для конкретного человека и общества в целом. Его значимость
была рассмотрена гораздо шире, как важнейшая составляющая не только
культуры полезности, но и культуры достоинства.
Развитие ребенка в дошкольный период - это сложный и многогранный
процесс. Каждый день ребенок открывает перед собой новые границы
окружающего мира. Огромная жажда познания заставляет ребенка всем
интересоваться и во всем принимать активное участие, пропуская через себя
– давать свою оценку понятого, изобретать, творить, а главное развиваться
дальше, поднимаясь, каждый день на новую ступень развития.
Таким
образом,
при
создании
развивающей
предметнопространственной среды дошкольной образовательной организации
необходимо обеспечить реализацию:
- образовательного потенциала пространства групповой комнаты и
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных
особенностей детей и коррекции их развития;
- двигательной активности детей, возможности общения и совместной
деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;
- различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного
образования, а также национально-культурных, климатических и других
условий.
Создавая
предметно-развивающую
среду,
мы
учитываем
психологические основы конструктивного взаимодействия участников
воспитательно-образовательного процесса, дизайн современной среды,
психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена
данная среда. Жизненное пространство в детском саду должно быть таким,
чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер
активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и
желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не
мешая друг другу.
Таким образом, развивающая среда — это особым образом
организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках
которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств,
создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития
каждого включенного в нее субъекта.
Важно отметить, что образовательная среда группы должна постоянно
находиться в динамичном состоянии, так как, по нашему мнению, идеальную
предметно-развивающую среду создать невозможно, это процесс
непрерывный, постоянно подвергающийся изменениям и дополнениям.
Список литературы и источников:
1.
Гогоберидзе
А.Г.
Проектирование
развивающей
предметнопространственной
среды
современного
детского
сада.
[Текст]
А.Г.Гогоберидзе // Журнал "Справочник руководителя дошкольного
учреждения", 2010 - № 4 с.64-70
2. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования
[Текст] / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.- СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.- 352 с.
3. Железнова С.В. К вопросу об организации развивающей предметной среды
в дошкольном учреждении / Дошк. образоват. учрежд. № 122 “Солнышко” г.
Тольятти [Текст] /С.В.Железнова, Т.А.Фалькова. - Ульяновск, 2001. - 72 с.
4. Киреева Л. Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта
работы [Текст] / Л. Г. Киреева. – М.: Учитель. – 2009. –143 с.
5. Кирьянова Р. А. Принципы построения предметно-развивающей среды в
дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Р. А. Кирьянова. - СанктПетербург: Детство-Пресс, 2010. – 5 - 12 с.
6. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в
дошкольном образовательном учреждении[Текст] /Р.А. Кирьянова//
Дошкольная педагогика. – 2004.- №11.- С. 27-30.
7. Кистрыкина В. Н., Попова Г. Н. Организация деятельности детей на
прогулке. Вторая младшая группа. – Изд.2-е. –Волгоград: Учитель, 2013. –
237 с.
8. Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство». Вторая
младшая группа /авт.-сост. Н.А.Давыдова и др. – Волгоград: Учитель, 2013. –
279 с.
9. Маханева М.Д. Влияние среды на формирование и развитие личности
ребенка // Дошкольное воспитание. – 2009. - №2. – С.4-6
10. Нищева, Н. В. Предметно - пространственная развивающая среда в
детском саду [Текст] /Н. В. Нищева. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс,
2010. – 128 с.
11. Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические
рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов
развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных
комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007. - 119 с.
12. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П.
Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении. – М.,
1993
13. Письмо Минобразования России от 17.05.1995г. № 61/19-12 «О
психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных
условиях»
14. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования" [Электронный ресурс] / Официальный сайт компании
"Консультант Плюс"; Электрон, дан. - М. 2013 - Режим доступа :
http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html свободный
15.Родионова О.Р. Педагогические условия организации развивающей
предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: автореф.
дис. канд. пед. наук [Текст] /О.Р. Родионова. - М., 2000. - 18 с.
16. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений
[Текст]/Н.А.Рыжова. - М.: Линка-Пресс, 2004. -174 с.
17. Савицкая Н.М., Сафонова Л.О., Лаврентьева О.И. Маркеры игрового
пространства в предметно-развивающей среды ДОУ //Дошкольная
педагогика. 2013. - № 2 - с.11-13.
18. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН
2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного
врача России от 15.05.2013 № 26 [Электронный ресурс] / Официальный сайт
«Российская Газета»; режим доступа: http://www.rg.ru/2013/07/19/sanpindok.html свободный
19. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе
«Детство».
Вторая
младшая
группа
/авт.-сост.
Н.Н.Гладышева,
Ю.Б.Сержантова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 382 с.
20. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) "Об образовании в Российской Федерации» [Электронный
ресурс] / Официальный сайт компании "Консультант Плюс"; режим доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173649/ свободный