Дидактические игры по сенсорному воспитанию
advertisement
3 Введение. Актуальность. «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». В.А.Сухомлинский. Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость применения её в процессе обучения и воспитания становится всё более актуальной из-за возрастания тенденции к сокращению занятий в дошкольном учреждении. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребёнка. Ребёнок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребёнка – не просто интересное времяпровождение, но способ моделирования его взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый мир приключений. Выдающийся педагог Н.К.Крупская, подчёркивая особенности детских игр, писала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, твёрже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и прочее». [15, с. 203-204] 4 Н.К.Крупская указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, связи игр с жизнью. «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них – серьёзная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего». [15, с.207] Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Учёные доказали, что упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приёмы) – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальные условия жизнедеятельности. Все вышесказанное доказывает актуальность выбранной нами темы. Объект исследования: процесс сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования: дидактические игры и непосредственная образовательная деятельность по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста. Цель исследования: изучить особенности использования дидактических игр и непосредственной образовательной деятельности по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста. Для успешного достижения цели нами был поставлен ряд задач: 1. Проанализировать научную, психолого-педагогическую и методическую литературу по рассматриваемой нами теме; 2. Изучить сенсорное воспитание воспитания детей дошкольного возраста; как основу умственного 5 3. Проанализировать использование дидактических игр по сенсорному воспитанию в непосредственной образовательной деятельности и свободной деятельности; 4. Организовать работу по использованию системы дидактических игр по сенсорному воспитанию. Методология: анализ, синтез, обобщение, эксперимент, систематизация. Теоретическую базу составляют труды ведущих педагогов, занимавшихся изучением проблемы использования дидактических игр по сенсорному воспитанию дошкольников младшего дошкольного возраста: .В.Плеханова, К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, Л.А.Венгера, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Н.Н.Поддьякова. Исследование проводилось на базе МДОУ № 16. Выпускная квалификационная работа состоит из двух глав, семи подпунктов, введения, заключения и списка использованной литературы. 6 Глава I. Теоретические основы использования дидактических игр в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста. 1. Сенсорное воспитание как основа умственного развития детей дошкольного возраста. Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности. Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Непосредственное, чувственное познание действительности является первой ступенью познания. В дошкольном возрасте (и далее) происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожномышечного, обонятельного, вкусового, осязательного. Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности. Информация, которую мы получаем при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т. п., неисчерпаема. Ученые констатируют, что в детском 7 возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным незавершенности в этой реакциям, возрастной что фазе свидетельствует процессов о и сенсорного, и сенсомоторного («сенсо» — чувства, «моторика» — движение) развития. [4, с. 27] Наиболее целостное отражение предметов (объектов, явлений) возникает при воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Изначально вызываются ощущения какойнибудь одной модальности, которые затем объединяются и интегрируются в целостный образ. Например, формирование образа иллюстрированного журнала может начаться с тактильных ощущений: фактуры глянцевой бумаги, тяжести в руках, прохлады. Дополняется образ компонентами зрительной модальности: сочетание цветов, яркость, красочность, расположение текста и иллюстраций и др. В структуру образа могут быть включены ощущения перелистываемых и объектов запаха страниц. Так действительности, типографской краски и шелеста конструируются образы предметов моделируются различные явления. Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой. Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная и межанализаторного деятельность комплекса нервных внутрианализаторного связей, обеспечивающих целостность и предметность отражаемых явлений. Это необходимый этап познания, который связан с мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоциональную окраску. Психологическая наука и практика (убедительно доказали, что знания, получаемые словесным путем и неподкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. [11, с. 51] 8 Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями, приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Они поддерживаются теми знаниями, которые дети получают об окружающей действительности, о свойствах вещей и явлений. Источником расширения сенсорного опыта является окружающая детей природа, бытовой труд, строительство, техника и др. Познание ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических, кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени происходит в процессе практической (познавательско-исследовательской) деятельности. Создание целостного образа, учитывающего все свойства предмета, возможно лишь в том случае, если ребенок овладел поисковыми способами ориентирования при выполнении задания. С этой целью следует научить его планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию, ощупыванию и обследованию. В процессе обучения ребенок должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, — сенсорными эталонами — для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов — системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок, звуковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка и др. — сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон — значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое 9 большое значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т. д. Включенные в обследование предмета движения руки организуют зрительное и кинестетическое (двигательное) восприятие детей, способствуют уточнению зрительных представлений о форме предмета и его конфигурации, качестве поверхности. Ознакомление с формой, величиной, пространственными и иными характеристиками предметов невозможно без интеграции движений рук и глаз. Ведущую роль сенсомоторики при восприятии и познании различных предметов с помощью активного осязания подчеркивали Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец и др. Сочетание работы кожно-механического и двигательного анализаторов обеспечивает информацию о размерах, форме, твердости, соотношении частей и других характеристик ощупываемых предметов. [2, с. 38] Если человеку предложить определить форму невидимого предмета только с помощью пассивного осязания — водить предметом по его коже, то возникающий образ не будет адекватен форме предмета. Если же человек имеет возможность активно осязать предмет, проводить с ним различные манипуляции, то создается правильное отражение формы этого предмета. Неслучайно первая стадия развития мышления ребенка названа стадией сенсомоторного интеллекта. Рефлекторная концепция психики, предложенная И. М. Сеченовым убедительно объясняет значение психомоторики в процессе восприятия пространства и времени. Доказано, что пространственное восприятие обеспечивается содружественной деятельностью зрительного и кинестетического (двигательного) анализаторов. [21, с. 49] Большую роль играют мышечные ощущения в формировании второй сигнальной системы. Слуховое восприятие речи осуществляется при участии движений: у слушающего человека можно обнаружить непроизвольные 10 движения речевого аппарата с беззвучным повторением тех слов, которые он слышит. Сопровождая осязательные ощущения при ощупывании и хватании предметов, при прослеживании движущихся предметов и поисковых движениях глаз, при повороте головы в сторону звуковых сигналов, при настройке мышц гортани на тональность слышимого звука, мышечные ощущения усиливают другие ощущения и способствуют их синтезу. В мозгу ребенка между звуками слышимой речи и мышечными ощущениями при произнесении слов возникают соответствующие связи, которые участвуют в формировании громкой речи. Отечественная наука выделяет два основных сенсомоторных метода — обследование и сравнение. Обследование — специально организованное восприятие предмета (объекта) с целью использования его результатов в какой-либо практической деятельности. Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а лишь в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, под влиянием практики и обучения. Эффективность этого процесса значительно повышается, если ребенка специально применением обучают способом соответствующих обследования сенсорных предметов с эталонов. Обследование может идти по контуру (плоскостные предметы) или по объему (объемные предметы); оно зависит от деятельности, которой будет заниматься ребенок. Например, обводя предмет по контуру, мы выделяем его плоскостной образ из объема, познаем ту форму, которая становится основной в рисовании. На ощупь познается объемная форма предметов, ощупывающие движения ложатся в основу изображения предмета в лепке. При подготовке к другим видам деятельности, например к труду, отбираются и соответствующие способы обследования. Так, чтобы определить свойства бумаги и ткани, детям предлагается послушать, что 11 происходит, когда мнут бумагу и ткань, попробовать разорвать лист бумаги и кусочек ткани, постирать в воде кукольное платье из бумаги и из ткани. А для того чтобы сформировать полноценный образ лимона, кроме названных способов обследования, его еще нужно понюхать, полизать или попробовать. Важно, чтобы дети научились выделять существенные признаки, значимые для той или иной деятельности. Общая схема обследования предполагает определенный порядок: —восприятие целостного облика предмета; —выделение его главных частей и определение их свойств (форма, величина и т. д.); —определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева и т. д.); —выделение мелких деталей (частей) и определение их величины, соотношения, расположения и т. д.; —повторное целостное восприятие предмета. [16, с. 37] Сравнение — это и дидактический метод, и одновременно мыслительная операция, посредством которых устанавливаются черты сходства и различия между предметами (объектами) и явлениями. Сравнение может идти путем сопоставления предметов или их частей, путем наложения предметов друг на друга или приложением предметов друг к другу, ощупывания, группировки по цвету, форме или другим признакам вокруг образцов-эталонов, а также путем последовательного осмотра и описания выделенных признаков предмета, способом выполнения планомерных действий. Первоначально выделенное лишь общее представление о предмете затем сменяется более определенным и детальным восприятием. [16, с. 41] Таким образом, сравнение — это своеобразный механизм обследования предмета, который помогает установлению соотношения предметов по величине, форме, пространственному положению, по некоторым другим свойствам, а в результате решает задачу усвоения 12 общепринятой системы сенсорных эталонов. Подчеркнем, что сравнение, являясь компонентом осмысленного восприятия предметов (объектов, явлений), способствует формированию правильных представлений о них, создает основу для обобщения и систематизации знаний. Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия зависит от овладения ребенком разнообразными перцептивными действиями, благодаря которым образ предмета становится дифференцированным, т. е. в нем выделяются свойства. Отметим, что перцепция — психологическое восприятие, непосредственное отражение объективной деятельности органами чувств. Перцептивные действия ассоциируются с практическими действиями, имеющими внешнедвигательный характер. Примерами могут служить движения руки, ощупывающей предмет, движения глаз, прослеживающих видимый контур, напряжение мышц гортани, воспроизводящих слышимый звук. Формирование ощупывание, перцептивных обследование) действий должно в онтогенезе соответствовать (хватание, психолого- педагогическому руководству данным процессом: от игр и упражнений с реальными предметами к использованию моделей предметов и далее к зрительному различению и узнаванию обозначенных свойств предметов. Внешние ориентировочные действия постепенно переходят во внутренний план, т. е. интериоризуются. Сенсорные эталоны начинают применяться без перемещения, совмещения, обведения контуров предметов и других внешних приемов. Их заменяют рассматривающие движения глаза или ощупывающая рука, выступающая теперь как инструмент восприятия. Только в этом случае восприятие из процесса построения образа (предмета) будет превращаться в относительно элементарный обусловливаются процесс формированием у опознания. ребенка Эти изменения разветвленных систем сенсорных эталонов, которыми он начинает пользоваться, и овладением основными способами обследования. 13 Итак, развитие восприятия сенсорных эталонов включает в себя два основных компонента: 1) формирование и совершенствование представлений о разновидностях свойств предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов; 2) формирование и совершенствование самих перцептивных действий, необходимых для использования эталонов при анализе свойств реальных предметов. [16, с. 45] К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного обучения и практики. При этом подчеркнем, что большое значение для психического развития имеет закрепление чувственного опыта в слове. Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности. Использование всего многообразия приемов, облегчающих восприятие (показ предметов, стимулирующие реплики и направляющие внимание вопросы, рассказ педагога, игра, создание проблемной ситуации и др.), побуждает детей к оречевлению того, что они видят, к выполнению с объектом определенным образом организованной деятельности и к формулированию полученных результатов. Словесные обозначения свойств и качеств предметов, явлений, а также существующих между ними взаимосвязей и взаимоотношений обеспечивают возможность абстракции и обобщения, способствуют осмысливанию воспринимаемого. Разные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения словарного запаса детей. На основании вышеизложенного мы можем определить профиль восприятия следующим образом: — наличие интереса (ориентировочного, познавательного) к объекту; — проявление внимания (произвольного сосредоточения на объекте); 14 — действия — опора на имеющийся опыт; — собственно восприятия (перцептивные действия); создание обобщенного образа объекта и закрепление его в слове. [16, с. 50] Особое внимание в процессе сенсорного воспитания должно уделяться планированию предстоящей деятельности, осуществлению контроля за ходом работы и предоставлению отчета по ее окончании, что, несомненно, трудно не только для дошкольников, но и для учащихся начальных классов, и без специального обучения, как показывают научные исследования, не формируется. Итак, сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой — имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. 15 2. Роль дидактических игр и непосредственной образовательной деятельности в сенсорном воспитании детей. Игра - это исторически сложившийся вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Игра – основная деятельность детей. Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться в образ дети создают игру. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. По своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу игры очень разнообразны. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая приобщать детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной игровой деятельности, нравственных и эстетических переживаний. Дидактическая игра – это специально созданная игра, выполняющая определённую дидактическую задачу, скрытую от ребёнка в игровой ситуации за игровыми действиями. [17, с. 11] Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчётливо обнаруживается структура, то есть основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчёркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность. [17, с. 13] Структурным элементом игры является игровая задача или игрового замысла, осуществляемых детьми в игровой деятельности. Две задачи – 16 дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка, возбуждает желание и потребность решить её, активизирует игровые действия. Игровые действия разнообразны: подбор предметов или картинок, нанизывание, складывание, передвигание, имитация движений. Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Правила в игре разные: одни из них определяют характер игровых действий и их последовательность, другие регулируют отношения между играющими. Есть правила, ограничивающие или запрещающие определённые проявления и действия или предусматривающие «наказание» за нарушение других правил и совершение запрещённых действий. Между игровым замыслом, игровыми действиями и правилами существует тесная взаимосвязь. Игровой замысел определяет характер игровых действий. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребёнок в игре учится непреднамеренно. Это свойство игры – обучать и развивать ребёнка через игровой замысел, действия и правила – называется автодидактизмом [28, c. 29] Дидактическая игра имеет игровой и дидактический результат усвоение знаний через игру, повышение эмоционального настроя. Дидактическая игра осуществляет задачи обучения, но имеет свои особенности. Одна из них – обучение средствами активной и интересной для детей игровой деятельности. Дидактическая игра лишь отчасти отвечает требованиям полной системности знаний: иногда это – «взрыв удивления» детей от восприятия чего-то нового, неизведанного; иногда игра – «поиск и открытие», и всегда 17 игра – радость, путь детей к мечте. Наполненность обучения эмоциональнопознавательным содержанием – особенность дидактической игры. А.П.Усова, отмечая воспитательное влияние игр, писала: «Каждая игра, если она по силам ребёнку, ставит его в такое положение, когда ум его работает живо и энергично, действия организованы». [28, с.33] К.Д.Ушинский высоко ценил дидактические игры, любовно создаваемые народом для детей. Он указывал на то, что игры, материнские припевки, потешки, прибаутки, маленькие сказочки содержат доступные формы обучения, они близки детям по содержанию, по игровым действиям, образам. [28, с. 38] Дидактическая игра способствует ознакомлению детей с предметами, явлениями окружающей жизни, так как такая игра требует сосредоточенности внимания, умения выделить в предмете общее и различное, восстановить недостающие части, нарушенный порядок; игры с дидактической куклой и другие. Воспитательная и развивающая ценность обучения в игровой форме заключается в содержании и направленности его на решение задач нравственного воспитания – воспитание положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношениям людей, традициям общества, воспитание уважения к семье, старшим. В содержании обучения раскрываются нравственные черты человека: доброта, справедливость, правдивость, честность, любовь к труду и трудолюбие, любовь к Родине. В игре формируются нравственные привычки самих детей, создаётся возможность для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых задач, выполнении игровых действий. Содержание познавательной деятельности в сочетании с игровой содействует и эстетическому воспитанию, формированию эстетического восприятия и отношения к явлениям социальной жизни и природы, к предметам быта и произведениям искусства. [28, с. 35] 18 Дидактическая игра также является важным средством образовательной работы. Дидактические игры помогаю детям точно, полно и расчленёно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форма, величина, расположение в пространстве), что является важной частью сенсорного воспитания дошкольника. В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребёнка, проявляются особенности этой деятельности. [28, с. 36] Итак, во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. В исследованиях накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения. 19 3. Виды дидактических игр и их характеристика. В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры. Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для сенсорного развития детей. Игры с предметами наиболее непосредственном доступны восприятии, детям, так соответствуют как они основаны стремлению на ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними [7, с.42]. Играть в эти игры ребенок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Например, в играх, с помощью которых детей учат различать и правильно называть цвета, малыши бегают с цветными флажками, прокатывают цветные шарики, ходят по комнате, разыскивая, игрушки определенного цвета и называют их. Настольные печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель), с животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото «Времена года»), о различных профессиях (игра «Что кому нужно?»). Как и дидактическая игрушка, настольная печатная игра хороша в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы. Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и 20 умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки. Рассмотрим подробнее каждый из перечисленных нами видов дидактических игр. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому- либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку(цвету, форме, качеству, назначению),что очень важно для развития отвлечённого, логического мышления. Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши ещё не могут находить едва заметные различия между предметами. В средней группе в игре используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы(шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм. В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества, заботливое отношение к партёру по игре- кукле, которое переносится затем и на своих сверстников, старших ребят. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении 21 определённых дидактических задач, например отбирать все игрушки, сделанные из дерева(металла, пластмассы, керамики),или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, в колхозников, в больницу. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отображают в своих играх. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удаётся вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек [22, c. 74]. Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки)воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?», «Собери букет из листьев».Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение. Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Подбор картинок по парам .Самое простое задание в такой игре- нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся.Затем задание усложняется: ребёнок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолёта, два яблока. И самолёты, и яблоки, изображённые на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к к одному виду предметов. 22 Подбор картинок по общему признаку.(классификация).Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например в игре «Что растёт в саду?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Запоминания состава, количества и расположения картинок. Игры проводят так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счёте, о пространственном расположении картинок на столе(справа, слева, вверху, сбоку, впереди), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании. Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игручить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на 2-4 части, то в средней и старших группах разрезают на 8-10 частей. При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет, то для более старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений. Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь, но и воображение, творчество. Часто ребёнок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, скажем рабочего, или к подражанию движениям животного, по его голосу. В более старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают 23 действие, нарисованное на картине, другие- отгадывают, кто нарисован на картине, что делают там люди, например маршируют пионеры, пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребёнка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа. Словесные игры построены на словах и действиях играющих.В таких играх дети учатся на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки и сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях. В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукового произношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат. 24 4. Особенности методики организации и проведения дидактических игр и непосредственной образовательной деятельности в младшем дошкольном возрасте на занятиях и в свободное время. Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка активностью, любознательностью, отличается большой познавательной подражательностью, пластичностью нервной системы, большой эмоциональностью и впечатлительностью, большой ранимостью организма. При таких особенностях дошкольного возраста необходим правильный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Как сказано в концепции дошкольного воспитания идея дошкольного воспитания социализируется в окружающем мире и определяется социальной ситуацией развития ребёнка, тем, кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечён ребёнок, с кем он её осуществляет. Ребёнок усваивает знания о предметах, явлениях, жизни людей, животных и так далее. Знания получают по разным каналам: через непосредственное восприятие мира, через ощущение и восприятие, которые необходимо развивать, заниматься сенсорным воспитанием детей дошкольного возраста; опосредованно, через взрослых (воспитатели, родители и так далее), книги, СМИ и другие. Решать задачи сенсорного развития детей дошкольного возраста можно с помощью разных средств: учебной, бытовой, трудовой, игровой и других видов активной деятельности ребёнка. Однако игровая деятельность является самой приемлемой и эффективной в дошкольном возрасте, так как, по мнению большинства психологов, является ведущей деятельностью в этом возрасте. Как доказали исследования Л.А.Венгера, А.Л.Венгера, Н.Б.Венгера, Э.Г.Пилюгина, З.Богуславская, О.Дьяченко, сенсорные способности детей развивают дидактические игры. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников 25 с цветом, формой, величиной и другими свойствами предмета побудило учёных и практиков создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов. [4, с. 69] Как указывают воспитатель приучает исследователи, детей с помощью самостоятельно дидактических мыслить, игр использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. [25, с. 69] Методику организации и проведения дидактических игр в детском саду разрабатывали: Бондаренко А.К., Венгер Л.А., Аванесова В.Н., Удальцова Е.И., Сорокина А.И., Усова А.П. По мнению вышеуказанных исследователей, организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ. В подготовку дидактической игры входят: - отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и другое; - установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы; - определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время); - выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке; - определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально); 26 - подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал); - подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой; - подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи. [25, с. 74] Проведение дидактических игр включает: - ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); -объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают); - показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза); - определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра; - подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. [25, с. 76] Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Рекомендуется использовать следующие методы и приёмы руководства дидактическими играми. [25, с. 79] 27 Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней чётко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. С помощью дидактической игры ребёнок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребёнок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития. Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приёмами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. [25, с. 83] Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и ход её. В этот период темп игры, естественно, более замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется. В некоторых играх за неправильное решение задачи играющий должен внести фант, то есть любую вещь, которая в конце отыгрывается. Разыгрывание фантов – интересная игра, в которой дети получают самые разнообразные задания: имитировать звуки животных, перевоплощаться, выполнять смешные действия, требующие выдумки. Игра не терпит принуждения, скуки. Каждая возрастная группа имеет свои особенности проведения дидактических игр. 28 Так, обучение детей раннего и младшего дошкольного возраста дидактической игре происходит в самой игре. По ходу её воспитатель поясняет правила. По мере усвоения содержания и правил воспитатель представляет возможность детям играть самостоятельно, наблюдает за игрой и вмешивается лишь в случае возникновения затруднений. [25,с. 86] Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам. Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части, вновь составить и так далее. Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей (в средней и последующих группах) достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность дошкольников становится более осознанной, она в больше мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс. [25, с. 91] В каждой группе воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Необходимо учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и так далее. Как отмечают исследователи, при помощи словесных пояснений, указаний воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. [4, с. 31] 29 Учёные указывают на то, что развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения ими игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. [25, с. 92] В период усвоения нового содержания, игровых действий, правил и начала игры темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик, по мнению авторов, является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определённым признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твёрдых, глубоких знаний. 30 Глава II. Анализ работы по сенсорному воспитанию. 1. Констатирующий эксперимент. Анализ работы по использованию дидактических игр по сенсорному воспитанию проводился в 1 младшей группе «А» МДОУ № 16. На первом этапе мы проанализировали наличие и использование дидактических игр по сенсорному воспитанию в группе. В данной группе имеется уголок настольных игр (наборы для нанизывания, коробочки с ящичками для развития запястья, различные деревянные пазлы с геометрическими формами, фрукты, овощи, одежда, доска для выкладывания бус, различные мозаики). Данные игры находятся в доступном для детей месте. Дети имеют возможность играть с пособиями, объединяясь в подгруппы или индивидуально. Второй нашей задачей являлось обследование представлений детей о сенсорных эталонах. В обследовании принимало участие 8 детей. Каждому ребенку индивидуально предлагалось задание. Назвать цвета, форму, величину, а затем найти в окружающей действительности предметы соответствующих эталонов. Данные представлены в таблице (Приложение 1). Из 8 детей цвета хорошо знают 6, 2 ребенка затрудняются ответить, а из 8 детей по нахождению цвета 4 ребенка находят цвета, 2 затрудняются и 2 не знают ответа. Из 8 детей форму знают хорошо 3 ребенка, а 5 детей затрудняются ответить, а по нахождению форм 3 ребенка находят, 4 затрудняются найти и 1 не может найти. Из 8 детей величину знают все 8 детей, а в нахождении величины 6 находят, а 2 затрудняются найти. То есть, обследование показало, что затруднение вызывает эталон формы и нахождение в окружающем предметов определенного цвета. 31 И третья наша задача проанализировать план работы воспитателя с целью выявления использования дидактических игр по сенсорике. План был проанализирован с сентября по декабрь 2010 года. На каждый месяц были запланированы в непосредственной образовательной деятельности такие игры: « Где круг, а где квадрат», «Что куда?», «Подери фигуру», «Подбери картинку», «Большой маленький», «Найди предмет такого же цвета», «Спрячь листок», «Подбери цветы», «Найди свой цвет», «Бусы», «Домики флажки», «Матрешкины игрушки», «Собери матрешку», «Собери пирамидку», «Найди предмет по описанию», «Чудесный мешочек». А так же и в свободное время: «Выложи из мозаики», «Заклей дырки», «Построй дорожку», «Построй башенку», «Фонарик», «Разноцветные мячи», «Цветные коврики», «Кто скорее соберет», «Больше меньше». Анализируя планирование можно сделать следующие выводы, что воспитатель достаточно планирует 10-12 дидактических игр на распознавание цвета, но недостаточно на распознавание формы. Исходя из этого, мы подобрали из различных источников литературы картотеку, в которую вошли дидактические игры и на цвет и на форму, величину (Приложение № 2). 32 2. Формирующий эксперимент. С вышеперечисленными эксперимент. восприятия детьми был проведен педагогический Цель эксперимента заключалась в повышении уровня детьми сенсорных эталонов величины, цвета, формы посредством использования дидактических игр. Эксперимент проводился в течение квартала. Эксперимент проводился на основе системы дидактических игр на воспитание восприятия детьми цвета, формы, величины, разработанной нами, часть игр была взята из картотеки дидактических игр для сенсорного развития детей младшего школьного возраста, представленной нами в предыдущем параграфе. В систему дидактических игр вошли следующие игры: Система дидактических игр на воспитание восприятия цвета: 1.Спрячь мышку. Дидактическая задача: закрепить у младших дошкольников представления о 4 цветах (красный, синий, желтый, зеленый). 2.Подбери по цвету. Дидактическая задача: закрепить у младших дошкольников представления о 4 основных цветах (красный, синий, желтый, зеленый), научить классифицировать предметы по форме. 3.У кого какое платье. Дидактическая задача: развивать умение детей выбирать по слову, обозначающему цвет, различать основные 4 цвета. 4.Фонарик Дидактическая задача: развивать у детей умение различать цвета и размеры, а также группировать предметы по этим признакам. 5.Разноцветные мячи Дидактическая задача: научить детей группировать предметы по цвету и отдельным цветовым деталям, помогая друг другу на основе сравнения предметов (Приложение 3). 33 Система дидактических игр на воспитание восприятия формы: 1. Подбери фигуру. Дидактическая задача: закрепить представления детей о геометрических фигурах, упражнять в их названии. Закреплять навык обследования геометрических форм приемом обследования и накладывания. 2. Кому какая форма. Дидактическая задача: развивать навыки детей при группировке геометрических фигур (кругов, овалов). 3. Геометрическое лото. Дидактическая задача: развивать умение детей сравнивать форму изображаемого предмета по образцу (геометрическая фигура) 4. Чудесный мешочек Дидактическая задача: развивать умение детей узнавать предметы по характерным признакам. 5. Предмет по писанию Дидактическая задача: воспитывать умение находить предмет по его наиболее характерным признакам, развивать наблюдательность, находчивость (Приложение 4). Система дидактических игр на воспитание восприятия величины: 1. Башня. Дидактическая задача: закрепить представление об относительности величины предмета, дать представление об отношениях по величине между плоскими и объемными предметами. 2. Что там? Дидактическая задача: закрепить умения детей устанавливать отношение 3 предметов по величине при составлении матрешки. 3. Сбор фруктов. Дидактическая задача: развить глазомер при выборе по образцу предметов определенной величины. 4. Кто скорее соберет 34 Дидактическая задача: развивать умение правильно собирать пирамидку, отбирая сначала большие кольца, а затем кольца все меньшего и меньшего размера. 5.Больше меньше. развивать у детей умение различать и сравнивать величины предметов (больше, меньше, одинаковые) (Приложение 5). Комплексная игра лото «Цвет и форма» Дидактическая задача: закрепить представления детей о 5 геометрических фигурах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) и 4 основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), научить ориентироваться на 2 признака одновременно (цвет и форма), отвлекаясь от величины (Приложение 6). 3. Контрольный эксперимент После проведения системы дидактических игр был проведён контрольный эксперимент, в ходе которого мы повторно выявили восприятие цвета, величины, формы младших дошкольников: Рената Т., Олеси Б., Виолетты С., Максима З., Максима П., Леры В., Даши Т., Святослава С. Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком, затем результаты обобщались. Каждому ребенку необходимо было выполнить следующее задание: назвать форму, цвет и величину представленной геометрической фигуры и найти его эталон в окружающей действительности. В ходе эксперимента были получены следующие данные (Приложение 7). Из 8 детей цвет знают хорошо 7, 1 ребенок затрудняется ответить, а по нахождению цвета из 8 детей 6 находят цвет, 2 затрудняются ответить. Из 8 детей форму знают хорошо 5 детей, 3 ребенка затрудняются ответить, по нахождению форм из 8 детей 4 ребенка находят форму, 4 ребенка затрудняются ответить. 35 Из 8 детей величину знают все 8 детей и находя величину также все 8 детей. Дети показали лучшее восприятие сенсорных эталонов формы, цвета, величины. Таким образом, данные, полученные в ходе эксперимента, подтверждают факт, что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития младших дошкольников. На основании этого можно сделать вывод, что эффективность дидактических игр в развитии восприятия формы, цвета, величины очень велика. Разброс показателей дает возможность говорить о необходимость целенаправленного, систематического проведения дидактических игр. В связи с этим нами был разработан перспективный план проведения дидактических игр для сенсорного развития детей младшего школьного возраста (Приложение 8). 36 Заключение. В ходе проведенного нами исследования мы пришли к следующим выводам: Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой — имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. Игра – основная деятельность детей. Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться в образ дети создают игру. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дидактическая игра – это специально созданная игра, выполняющая определённую дидактическую задачу, скрытую от ребёнка в игровой ситуации за игровыми действиями. Дидактическая игра способствует ознакомлению детей с предметами, явлениями окружающей жизни, так как такая игра требует сосредоточенности внимания, умения выделить в предмете общее и различное, восстановить недостающие части, нарушенный порядок; игры с дидактической куклой и другие. Содержание познавательной деятельности в сочетании с игровой содействует и эстетическому воспитанию, формированию эстетического 37 восприятия и отношения к явлениям социальной жизни и природы, к предметам быта и произведениям искусства. Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней чётко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и ход её. В этот период темп игры, естественно, более замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется. Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Каждая возрастная группа имеет свои особенности проведения дидактических игр. Так, обучение детей раннего и младшего дошкольного возраста дидактической игре происходит в самой игре. По ходу её воспитатель поясняет правила. По мере усвоения содержания и правил воспитатель представляет возможность детям играть самостоятельно, наблюдает за игрой и вмешивается лишь в случае возникновения затруднений. Эффективность дидактических игр в развитии восприятия формы, цвета, величины, доказанная на практике, обуславливает целенаправленного, систематического проведения таких игр. необходимость 38 Список использованной литературы. 1. Аванесова В.Н. Дидактические игры и познавательные задания. - Киев.1998. 2. Артёмова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников.- М.,1992 3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.- М.,1991 4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка.- М.,1989 5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М.,1988 6. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М., 1992 7. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников (под ред. Н.Н. Поддьякова. - М., 1988 8. Дошкольная педагогика / под редакцией В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой, часть 2.- М.,1988 9. Дошкольная педагогика / под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина .-М.,1986 10. Дрязгунова Р.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. - М., 1981 11. Игра дошкольника / под редакцией С.Л. Новосёловой .- М.,1989 12. Игры наших детей: практикум для родителей и учителей/Сост. В.П. Исаенко.- М., 1996 13. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль, 1997 14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры упражнения. - М.,1990 15. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании.- М.,1973 16. Концепция дошкольного воспитания.- М.,1989 17. Козлова С.А., Куликова Т.А. . Дошкольная педагогика.- М.,2000 и 39 18. Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком. - М., 19. Максаков А.И., Гумакова Т.А. Учите, играя. - М., 2005 20. Методические 1990 рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду. - М., 2005 21. Назарова А.Г. Играть любят все.- Спб.,1994 22. Подгорная Н.И. Дидактические игры и познавательные задания. - Киев, 1998 23. Проблемы дошкольной игры/Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Л. Михайленко. - М., 1987. 24. Селиверстов В.Н. Речевые игры с детьми.- М., 1994 25. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду.- М.,1982 26. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.,1985 27. Умственное воспитание дошкольников/Под ред. Н.Н. Поддьякова. - М., 1988 28. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду.3-е издание.- М.,1972 29. Швайко Г.В. Дидактические игры в детском саду. - М., 1992 30. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.,1978