Дидактическая - Центр

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 23 «ВИШЕНКА»
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ, КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ, ГОРОД КРАСНОДАР,
ЗАПАДНЫЙ ВНУТРИГОРОДСКОЙ ОКРУГ, УЛ. КРАСНАЯ, Д. 147/1
тел/факс (861)255-02-11, e-mail: detsad23@kubannet.ru
ТЕМА: «Дидактическая игра как средство развития речи детей
старшего дошкольного возраста»
Автор опыта: ГАДИСОВА МАРИНА ДЖАЛИЛОВНА,
воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар
«Центр – детский сад № 23 «Вишенка»
г. Краснодар
2014
Гадисова Марина Джалиловна
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение……………………………………………………………………………………….3
2. Глава 1. Теория и методика развития речи у детей старшего дошкольного возраста……5
3. Глава 2. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста…………….7
4. Глава 3. Своеобразие организации дидактических игр в дошкольном возрасте……….13
5. Глава 4. Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного
возраста………………………………………………………………………………………….17
6. Глава 5. Эффективность работы по развитию речи детей посредством дидактических
игр………………………………………………………………………………………………..19
7.Заключение……………………………………………………………………………………26
8.Библиографический список………………………………………………………………….28
9. Приложения…………………………………………………………………………………..29
10. Приложение 1. Перспективное планирование по применению дидактических игр по
развитию речи…………………………………………………………………………………..29
11. Приложение 2. Картотека дидактических игр для детей старшего дошкольного
возраста………………………………………………………………………………………….30
12. Приложение 3. Консультации для родителей…………………………………………….42
13. Приложение 4. Консультации для педагогов……………………………………………..48
2
Гадисова Марина Джалиловна
ВВЕДЕНИЕ
Прекрасная человеческая речь – продукт сложнейших психических процессов нашего
организма. Любые нарушения этих процессов или недостаточное освоение человеком
этой сложнейшей разговорной техники может привести большим затруднениям в жизни
того человека. Речь в той или иной степени (в зависимости от характера речевых
расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на
его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное
развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что
обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в
частности речевых контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком
окружающей действительности.
Проблемой развития речевой деятельности занимались многие выдающиеся
отечественные и зарубежные ученые. Среди них особое место занимает К.Д. Ушинский основоположник методики первоначального обучения детей родному языку. Идеи
Ушинского нашли свое отражение в работах Водовозовой Е.Н., Симонович А.С.,
Тихеевой Е.И., большой вклад в изучение вопросов развития речи внесли Крупская Н.К.,
Флерина Е.А., и многие другие. При нормальном речевом развитии ребенка происходит
увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную,
повествовательную речь, соответствующую их возрастным особенностям, владеют
навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими.
Речевая деятельность, объединяя достижения ребенка в усвоении всех уровней
языковой системы, вместе с тем становится важным условием овладения языком - его
звуковой стороной, лексикой, грамматикой, а также условием воспитания умений
пользоваться языковыми средствами художественной выразительной речи.
Речевая деятельность - это не просто последовательность слов и предложений, это
последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными
словами в правильно построенных предложениях.
Работа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста должна проводиться в
дошкольном образовательном учреждении, однако не всегда ей уделяется необходимое
внимание работниками этих учреждений, поэтому тема нашего исследования является
актуальной.
Объектом опыта является речевая деятельность детей старшего дошкольного возраста.
Предметом – дидактическая игра как средство развития речевой деятельности детей
старшего дошкольного возраста.
В опыте выдвигается следующая гипотеза: если при построении работы по развитию
речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста использовать дидактические
игры, то процесс развития речевой деятельности таких детей протекает более успешно.
Цель данной работы: изучить в теории и реализовать на практике возможности
использования дидактических игр для развития речевой деятельности детей старшего
дошкольного возраста.
Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо решить
следующие задачи:
1. Провести анализ литературы по проблеме развития речевой деятельности детей
старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень развития речевой деятельности у детей старшего дошкольного
возраста.
3. Составить комплекс дидактических игр по развитию речевой деятельности у детей
старшего дошкольного возраста и экспериментально проверить его эффективность.
Были намечены этапы проведения исследования:
Первый этап - была подобрана и проанализирована психолого-педагогическая и
методическая литература по проблеме исследования, определена и сформулирована
3
Гадисова Марина Джалиловна
проблема, цели и задачи исследования, что позволило составить план выполнения работы
и частично его реализовать. Анализировался опыт работы в дошкольном учреждении.
Второй этап - провела констатирующий эксперимент, что позволило определить
группу детей для экспериментальной работы. Была спланирована и проведена
коррекционная работа с использованием дидактических игр в процессе занятий,
индивидуальной работы с детьми, в режимных моментах, в работе с родителями.
Третий этап - обобщающий — проводилась повторная диагностика уровня развития
речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста, подводились итоги
исследовательской работы, оформлялись результаты исследования, рекомендации для
родителей по использованию дидактических игр в домашних условиях.
Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач были использованы
следующие методы исследования:
Теоретический метод — изучение и анализ психологической, педагогической, и
методической литературы;
Эмпирические методы — прямое, косвенное и включенное наблюдение; опрос
(анкетирование, беседа с детьми, их родителями и педагогами, игра, педагогический
эксперимент);
-метод диагностики;
-метод эксперимента;
-метод статистической обработки результатов экспериментального исследования.
Таким образом, тема актуальна тем, что дидактические игры и игровые упражнения,
дадут нам возможность проводить занятия по развитию речи более живо и интересно.
Полноценная речь ребенка является непременным условием успешного обучения его в
школе. Поэтому работа по воспитанию правильной речи в детских садах следует уделять
большое внимание.
4
Гадисова Марина Джалиловна
Глава 1. Теория и методика развития речи у детей дошкольного возраста
Обучение родному языку в дошкольном учреждении осуществляется в разных видах
деятельности детей: в процессе непосредственной образовательной деятельности по
ознакомлению
с художественной
литературой, с
явлениями
окружающей
действительности, по обучению грамоте, а также вне их – в игровой и художественной
деятельности, в повседневной жизни. Однако главными являются специальные занятия по
обучению родному языку, развитию речи.
Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как основывается
на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания,
социолингвистики, а также психолингвистики.
Результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов (Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.В.Щерба, В.В.Виноградов, К.Д.Ушинский) создали
предпосылки для комплексного подхода в решении задач речевого восприятия детей.
Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько
велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации. Комплексный
подход к вопросам развития речи и речевого общения в детском саду предусматривает
значительное увеличение и обогащение возможностей участия в речевом общении
каждого ребенка, при этом первостепенно важным является полноценное овладение
родным языком в максимально сензитивный для этого период.
Обучение родному языку, развитие речи рассматривается мной
не только в
лингвистической сфере (как овладение ребенком языковыми навыками – фонетическими,
лексическими, грамматическими), но и в сфере формирования общения детей друг с
другом и со взрослыми (как овладение коммуникативными умениями). Отсюда
существенной задачей становится не только формирование культуры речи, но и культуры
общения.
Основная задача речевого развития дошкольного возраста – это овладение нормами и
правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие
его коммуникативных способностей.
В результате исследований я пришла к выводу, что развитие речи в дошкольном
детстве (овладение родным языком) является процессом, многоаспектным по своей
природе. Так, этот процесс органически связан с умственным развитием, поскольку
развитое мышление человека – это речевое, языковое – словесно-логическое мышление.
Взаимосвязь речевого развития, овладение языком и умственного, познавательного
развития свидетельствуют об огромном значении языка для развития мышления.
Вместе с тем взаимосвязь речевого (языкового) и интеллектуального развития ребенка
необходимо рассматривать и в обратном направлении – от интеллекта к языку. Такой
подход можно условно обозначить как анализ языковой (лингвистической) функции
интеллекта, т.е. выяснение роли интеллекта, мыслительной деятельности в овладении
языком (А.Ф.Сохин).
Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей
выступает в формировании связной речи, т.е. речи содержательной, логичной,
последовательной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять
объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и
качества, устанавливать разные отношения между предметами и явлениями. Кроме того,
необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова,
строить простые и сложные предложения, использовать разнообразные средства для связи
отдельных предложений и частей высказывания.
В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического
аспектов. Связное высказывание свидетельствует, насколько ребенок владеет богатством
родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень
умственного, эстетического, эмоционального развития малыша.
5
Гадисова Марина Джалиловна
Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования
художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического
воспитания детей. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в
целях формирования умения строить связное монологическое высказывание естественно
предусматривает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами
художественного текста (сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы и др.) Вместе с тем
владение этими средствами углубляет художественное восприятие литературных
произведений.
Обучение дошкольников родному языку предоставляет возможности и для решения
задач нравственного воспитания.
Здесь существенное влияние оказывает содержание литературных произведений,
произведений изобразительного искусства. Умение детей рассказывать совместно,
группами предполагает и умение договариваться между собой, в случае необходимости
помогать товарищу, уступать ему и т.п.
Ознакомление с литературой, пересказ художественных произведений, обучение
составлению коллективного рассказа способствует формированию не только этических
знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей.
Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых
способностей являются стержнем полноценного формирования личности ребенкадошкольника.
Высокий уровень речевого развития дошкольника предполагает:
☼ владение литературными нормами и правилами родного языка,
свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и
составлении высказываний любого типа;
☼ умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками (слушать, спрашивать,
отвечать, возражать, объяснять);
☼ знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от
ситуации;
☼ умение писать и читать.
6
Гадисова Марина Джалиловна
Глава 2. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста
Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, словарная
работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении
развернутого высказывания - решаются от группы к группе, однако на каждом возрастном
этапе идет постепенное усложнение каждой задачи, и меняются методы обучения. У
каждой речевой задачи есть целый круг проблем, о которых необходимо помнить всем,
кто работает с детьми. Я рассмотрела некоторые речевые задачи в свете вышеизложенных
положений.
Развитие связной речи
По отношению к дошкольникам я рассматривала развитие двух форм речи –
диалогической и монологической.
Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких (полилог)
говорящих на тему, связанную с какой-либо ситуацией. В диалоге представлены все
разновидности
повествовательных,
побудительных
(просьба,
требование),
вопросительных предложений минимальной синтаксической сложности с использованием
частиц. Языковые средства усиливаются жестами и мимикой.
Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать,
объяснять, просить, подавать реплику), пользоваться разнообразными языковыми
средствами в соответствии с ситуацией.
Для этого используются беседы на самые разнообразные темы, связанные с жизнью
ребенка в семье, в детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, с его
интересами и впечатлениями. Именно в диалоге развивается умение слушать собеседника,
задавать вопросы, отвечать в зависимости от контекста. Все эти навыки и умения
необходимы и для развития монологической речи.
Развитие монологической речи
При обучении детей построению развернутого высказывания необходимо
формировать у них элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец),
представление о связях между предложениями и структурными частями высказывания.
Именно этот показатель (средства связи между предложениями) выступает как одно из
важных условий формирования связности речевого высказывания.
В любом законченном высказывании существуют наиболее типичные варианты
соединения фраз. Самый распространенный способ соединения предложений – это цепная
связь. Основными средствами данной связи являются местоимения (Прибежал зайчик.
Он любит морковку), лексический повтор (Зайчик прыгает. Зайчику холодно),
синонимическая замена (Зайчик скачет. Пушок веселится).
Цепная связь делает речь более гибкой и разнообразной, так как, овладевая этим
способом, ребенок учится избегать повторений одного и того же слова.
Предложения могут соединяться и с помощью параллельной связи, когда они не
сцепляются, а сопоставляются или даже противопоставляются (Дул сильный ветер. Заяц
спрятался в норе).
В обучении дошкольников построению связных текстов необходимо развивать умения
раскрывать тему и основную мысль высказывания, давать заглавие тексту.
Большую роль в организации связного высказывания играет интонация, поэтому
формирование умения правильно использовать интонацию отдельного предложения
способствует оформлению структурного единства и смысловой законченности текста в
целом.
По способу передачи информации или способу изложения выделяются следующие
типы высказываний: описание, повествование, рассуждение.
Описание – это специальный текст, который начинается с общего тезиса,
определяющего и называющего предмет или объект; затем идет перечисление признаков,
свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету
7
Гадисова Марина Джалиловна
или отношение к нему. Описание отличается статичностью, мягкой структурой,
позволяющей варьировать, переставлять местами его компоненты.
Для текстов-описаний используется лучевая связь, которая характеризуется тем, что
называется объект, а затем каждое качество как лучик присоединяется к характеристике
предмета.
Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, их
собственные рисунки или замыслы, явления природы, людей и животных. Обучение
построению текстов-описаний поможет сформировать у ребенка элементарные
представления о структуре и функциях описательного текста.
Повествование – это развитие сюжета, развертывающегося во времени. Основное
назначение повествования – передать развитие действия или состояния предмета, которое
включает следующие друг за другом события, сценки, картины.
Структура повествования более жесткая, чем в описании, так как перестановка его
элементов может нарушить последовательность изложения событий. Поэтому схема
повествования – это начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка).
Важная роль в построении повествования отводится обучению детей разным способам
организации зачинов (слова однажды, как-то раз, может быть указано место и (или)
время события, действия).
В повествовательном типе высказывания используются самые разнообразные
лексические и грамматические средства, особенно это относится к глаголам, которые
способны выстраивать последовательность действий и событий.
Дошкольники могут составлять разные типы повествовательных текстов:
реалистические рассказы, сказочные истории, рассказы по картине (по серии сюжетных
картин).
Работа над формированием представлений о структуре повествовательного текста
развивает у детей умение анализировать структуру художественного текста и переносить
усвоенные навыки в самостоятельное словесное творчество.
Рассуждение это текст, включающий причинно-следственные конструкции,
вопросы, оценку. Оно содержит в себе тезис (начальное предложение), доказательство
выдвинутого положения и вывод, который из него следует.
Структура рассуждения, как и описания, не является жесткой: доказательства
выдвинутого тезиса могут даваться в разной последовательности. В рассуждении могут
доказываться не одно, а несколько положений и может быть сделано несколько выводов
или один обобщенный.
Необходимо особенно подчеркнуть важность развития у ребенка умений логически
рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения
развиваются в таком типе текста, как рассуждение.
Вышеназванные типы речи могут встречаться в связных высказываниях
дошкольников в контаминированном (смешанном) виде, когда элементы описания
(рассуждения) включаются в повествование (и наоборот).
Обучение составлению текстов разных типов осуществляется в таких формах работы,
как беседа, анализ (оценка) собственного и чужого текста, составление плана и рассказ по
нему, использование схемы (модели) текста и разного рода упражнения.
Развитие лексической стороны речи
Слово является важнейшей единицей языка, которая служит для наименования
предметов, процессов, свойств.
Работа над словом является одной из важнейших в общей системе работы по
развитию речи.
Овладение словарным составом родного языка – необходимое условие освоения его
грамматического строя, развития связной монологической речи, формирования звуковой
стороны речи.
8
Гадисова Марина Джалиловна
Неотъемлемым свойством слова как единицы языка является его значение. Понимание
всего многообразия значений слов развивается у человека на протяжении многих лет.
Следует знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова, чтобы
обеспечить семантическую точность его использования. Развитое у ребенка умение
употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, с речевой ситуацией
способствует формированию умений свободно выбирать языковые средства при
построении связного высказывания, свободно пользоваться словами и связывать их по
смыслу.
Я пришла к выводу, что словесные обозначения (наименования) предметов дети
усваивают при ознакомлении с окружающей их действительностью. Однако словарь
дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и в качественном
совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления
синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений).
Слово усваивается детьми быстрее, если обучение употреблению этого слова связано с
его смыслом, а в процессе работы над словами устанавливаются ассоциативные связи.
В развитии словаря дошкольника важным является принцип объединения слов в
тематические группы. Единицы языка связаны между собой и зависят друг от друга.
Совокупность слов, составляющих тематический ряд, является семантическим полем,
которое располагается вокруг ядра. Так, многозначное слово игла в значении «лист
хвойного дерева» входит следующее тематическое поле: дерево – ствол – ветки – хвоя –
зеленая – пушистая, растет – опадает. Это же слово в значении «игла для шитья»
входит в другое семантическое поле: шить – зашивать – вышивать – платье – рубашка –
узор – острая – тупая и т.д.
Главные задачи словарной работы – обогащение, расширение и активизация
словарного запаса.
Основу обогащения детского словаря составляет введение в языковое сознание ребенка
тематических слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.
Работа с детьми над синонимами (подбор слов, близких по своему значению)
переплетается с работой по усвоению тематических групп слов (глаголы движения: идти,
шагать, плестись, брести и т.д.; или глаголы, обозначающие речь: сказал, спросил,
ответил, закричал).
Работа над антонимами (слова с противоположным значением) проводится с детьми
при составлении словосочетаний и предложений. Дети находят антонимы в пословицах,
поговорках. Подбор антонимов к многозначным словам расширяет представления детей о
слове, помогает уточнить его значение. А, подбирая словосочетания со словами
противоположного значения, дети глубже понимают многозначность слова (старый дом –
ветхий, старое платье – рванное, старый друг – давний).
Многозначность слова дошкольникам показывают на хорошо знакомых словах с
конкретным предметным значением (ручка, игла, молния, спинка, ножка).
Составляя предложения с многозначными словами, дети показывают, на какое
значение того или иного слова они ориентируются. Работа над многозначными словами
может идти по таким направлениям: называние слова, подбор к нему признаков и
действий – составление словосочетаний, затем предложений и в конечном итоге
использование многозначных слов в связном тексте.
В процессе словарной работы (и в процессе решения других речевых задач)
необходимо добиваться реализации таких качеств речи, как точность, правильность,
связность, выразительность.
В конечном итоге я пришла к выводу, что необходимо выработать у детей умение
отбирать для высказывания те лексические средства, которые точно отражают замысел
говорящего. В словарной работе надо учитывать:
1) тематический принцип организации лексики;
2) семантический аспект (ознакомление ребенка со значением слова);
9
Гадисова Марина Джалиловна
3) ассоциативный метод объединения слов.
Все виды лексической работы проводятся в форме словесных игр, упражнений,
творческих заданий по взаимосвязи с другими речевыми задачами.
Формирование грамматического строя речи
В процессе овладения речью ребенок приобретает навыки образования и употребления
грамматических форм.
Формирование грамматического строя речи у ребенка - дошкольника включает работу
над морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам), словообразованием
(образование одного слова на базе другого с помощью специальных средств),
синтаксисом (построение простых и сложных предложений).
Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические
формы (за исключением некоторых); с возрастом детей он усложняется. Самое большое
место занимают существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития
ребенка растет употребление других частей речи – прилагательных, местоимений,
наречий, числительных.
Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных,
отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа
(различаются по родам и изменяются по числам и падежам). Необходимо упражнять детей
в правильном употреблении падежных форм (особенно в форме родительного падежа
множественного числа – слив, апельсинов, карандашей).
В предложении существительное является одним из важнейших компонентов, оно
согласуется с прилагательным в роде, числе и падеже, координируется с глаголами. Детям
надо показать разнообразные способы согласования существительного с прилагательными
и глаголами.
Глагол обозначает действие или состояние предмета, различается по виду
(совершенный и несовершенный), изменяется по лицам, числам, временам, родам и
наклонениям.
Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1,2, и 3-го лица единственного и
множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят).
Дошкольники должны правильно употреблять и категорию рода, соотнося действие и
предмет женского (девочка сказала), мужского (мальчик читал) или среднего (солнце
сияло) рода с глаголами в форме прошедшего времени.
Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения
разного типа предложений.
Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в
грамматических категориях рода, числа, падежа.
Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе,
падеже, с полными и краткими прилагательными (веселый, весел, весела, веселы), со
степенями сравнения прилагательных (добр – добрее, тихий – тише).
В процессе обучения ребенок овладевает умениями употреблять в своей речи и другие
части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги.
Словообразование. Детей подводят к образованию слов на базе другого
однокоренного слова, которым они мотивированы (т.е. выводятся из него по смыслу и по
форме), с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).
Способы словообразования многообразны: суффиксальный (учить – учитель),
префиксальный (писать – переписать), смешанный (застольный; разбежаться).
Наши исследования показали, что дети могут от исходного слова подбирать
словообразовательное гнездо (снег – снежинка, снежный – снеговик, подснежник).
Освоение разных способов словообразования помогает дошкольникам правильно
употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды
(сахарница, конфетчица), направления действий (ехал – поехал – выехал) и т.д.
10
Гадисова Марина Джалиловна
Синтаксис. Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и
предложения разных типов – простые и сложные. В зависимости от цели сообщения
предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая
эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать
любое предложение восклицательным.
Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, затем правильно
связывать слова в предложения.
Формирование сложных синтаксических конструкций в высказываниях детей
проводится в «ситуации письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает
его текст.
Исследования показали, что особое внимание необходимо уделять упражнениям, с
помощью которых ребенок учится употреблять правильный порядок слов, избегая
повторения однотипных конструкций.
Важно, чтобы у ребенка сформировались элементарные представления о структуре
предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для
этого дети должны усвоить разные способы сочетания слов в предложении, некоторые
смысловые и грамматические связи между словами и научиться интонационно оформлять
предложение.
Таким образом, в процессе формирования грамматического строя речи закладывается
умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается осознанный выбор
языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного
монологического высказывания.
Развитие звуковой стороны речи
Овладевая звуковыми средствами языка, ребенок опирается на речевой слух
(способность слышать, распознавать фонологические средства языка).
Линейные звуковые единицы – звук – слог – слово – фраза – текст – обладают
самостоятельной протяженностью, следуют один за другим. Одновременно с ними
выступают просодические единицы: словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила
голоса, темп и тембр речи).
Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и правильно
воспроизводить все звуковые единицы родного языка, поэтому работа по формированию
звукопроизношения у дошкольников должна проводиться систематически.
Важными средствами звуковой выразительности речи являются тон, тембр, паузы,
разные типы ударений.
Очень важно, чтобы ребенок научился правильно пользоваться интонацией, строить
интонационный рисунок высказывания, передовая не только его смысловое значение, но и
эмоциональные особенности. Параллельно с этим идет формирование умений правильно
пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо
произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция).
Воспитывая у детей внимание к интонационной стороне речи, взрослый развивает его
речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем оказывает
влияние и на развитие музыкального слуха.
Работа над интонацией, звуковой выразительностью речи необходима для того, чтобы
дети учились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая
голос в соответствии с контекстом, логически и эмоционально подчеркивая
произносимый текст. Для этого надо чаще использовать соответствующие задания.
Именно эти умения будут необходимы ребенку для построения связных высказываний
разных типов – повествования, описания, рассуждения, требующих разного
интонационного оформления.
Развивая звуковую сторону речи, мы учим ребенка учитывать соответствие
высказывания целям и условиям коммуникации в зависимости от предмета, темы
высказывания и от слушателей.
11
Гадисова Марина Джалиловна
Громкость речи должна быть уместной, а скорость соответствовать окружающей
обстановке и цели высказывания. Важным показателем хорошей, правильной речи
является ее плавность.
Итак, мои исследования показали, что в основе развития связной речи лежит обучение
умению использовать разнообразные средства связи (между словами, предложениями,
частями текста), формирование представлений о структуре разных типов текста –
описания, повествования, рассуждения. В воспитании звуковой культуры речи более
пристальное внимание надо уделять работе над интонационной выразительностью,
темпом, дикцией и плавностью изложения высказывания, поскольку на этих умениях
базируется становление связной речи.
Развитие образной речи.
Развитие образной речи является важной составной частью воспитания культуры речи
в широком смысле этого слова. Под культурой речи здесь понимается соблюдение норм
литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в
соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически
правильно, точно и выразительно.
Речь становится образной, непосредственной и живой при том условии, если мы будем
воспитывать у ребенка интерес к языковому богатству, развивать умение использовать в
речи самые разнообразные выразительные средства.
Важнейшими источниками
развития выразительности детской речи являются
произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и
малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки).
Художественная литература и устное народное творчество – это такие виды искусства,
которые сопровождают человека с первых лет его жизни.
Образность является важной характеристикой разных сторон речи.
Лексическая сторона речи является составной частью образности, т.к. работа над
смысловой стороной слова помогает ребенку употреблять точные по смыслу и
выразительности слова или словосочетания в соответствии с контекстом высказывания.
Грамматический аспект образности также очень важен, потому что, используя
разнообразные стилистические средства (порядок слов, построение разных типов
предложений), ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и
одновременно выразительно.
Фонетическая сторона включает звуковое оформление текста (интонационная
выразительность, правильно выбранный темп, дикция), что во многом определяет
эмоциональное воздействие речи на слушателей.
В целом развитие всех сторон речи оказывает большое влияние на развитие
самостоятельного словесного творчества, которое может проявляться у ребенка в самых
разнообразных жанрах – сочинение сказок, рассказов, стихов, потешек, загадок.
12
Гадисова Марина Джалиловна
Глава 3. Своеобразие организации дидактических игр в дошкольном возрасте
Особый вариант педагогического общения представляют дидактические игры, в ходе
которых цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач.
Общим признаком игры является то, что это добровольно и свободно выбранная
деятельность, которая доставляет удовольствие и не имеет утилитарных целей, является
непродуктивной деятельностью. Кроме того, это особого рода моделирующая
деятельность, обнаруживающая связь с реальным миром (воссоздающая реальную
деятельность или отношения в ней), явную (сюжетная игра) или скрытую (игра с
правилами).
Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные
задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения,
преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную
задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.
На уровне дошкольного обучения основной точкой приложения дидактических игр
является собственно процесс игрового обучения, обучения через игру. Обучаясь правилам
игры, ребенок познает окружающий мир, основы взаимоотношений между членами
коллектива, учится самоконтролю, приобретает навыки планирования поведения.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной
деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям
детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних
играх отчётливее выступают одни признаки, в других - иные.
Чёткой классификации, группировки игр по видам ещё нет. Часто игры соотносят с
содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по
ознакомлению с природой и другие.
В различных сборниках указано более 500 дидактических игр. Существует множество
классификаций дидактических игр, и они совершенно разные. Часто игры соотносятся с
содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить
следующие типы игр:
- игры по сенсорному воспитанию;
- словесные игры;
- игры по ознакомлению с природой;
- по формированию математических представлений;
Иногда игры соотносятся с материалом:
- игры с дидактическими игрушками,
- настольно-печатные игры,
- словесные игры,
- псевдосюжетные игры.
Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную
деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры
особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил,
организацию жизни детей, руководство воспитателя.
Словесные дидактические игры отличаются тем, что процесс решения обучающей
задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на
наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми старшего
дошкольного возраста. Среди этих игр много народных, связанных с потешками,
прибаутками, загадками, перевертышами, часть из которых доступна и малышам в силу
образности речевого оформления, построенного на диалоге, близости по содержанию
детскому опыту. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с
помощью словесных игр создается эмоциональный настрой, совершенствуются
мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор.
Исходя из этого, можно группировать игры и так.
Игры-путешествия
13
Гадисова Марина Джалиловна
Игры-поручения
Игры-предположения
Игры-загадки
Игры-беседы
1.Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и
активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление
овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, чему-то научиться. Цель
игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чутьчуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не
замечается ими. Игры-путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление
игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.
2.Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные
поручения (собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине,
форме).
3.Игры-предположения. «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…?». Дидактическое
содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создаётся
ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения
соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.
4.Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Главной
особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач
различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Детям нравятся
игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет
радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу,
обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
5. Игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с
учителем и детей между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы
учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании
разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Всё это характеризует активный
поиск решения задачи. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет
требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова,
действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и
слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на
содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это
характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение
имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным
средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то.
Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.
Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных
игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры,
либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетноролевыми и др.
В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни ребенка. Потребность
в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и впервые годы их обучения в
школе.
Наиболее важное значение для развития личности старшего дошкольника, а
впоследствии будущего школьника имеет игра. Однако ее ведущая роль определяется не
тем, сколько времени отводится ей как деятельности, а тем неоценимым значением,
которое она имеет для психического развития, поскольку именно в игре происходят
важнейшие изменения в психике ребенка, закладывается основа его отношений с
окружающим миром, осуществляется подготовка к переходу малыша на новый этап, к
более сложной ведущей деятельности – учению.
14
Гадисова Марина Джалиловна
Замечено, что главной проблемой в начале обучения дошкольников является их
недостаточная мотивационная готовность к обучению, которая, в свою очередь,
выражается в отсутствии устойчивого интереса к учению. Если какими-то способами
удается обеспечить непосредственный интерес ребенка к обучению, то оно и развитие
идут нормально. Преодолеть трудности мотивационного плана можно лишь сделав
обучение интересным занятием для ребенка, то есть проводя его в форме специальных
учебно - дидактических игр, рассчитанных на увлечения ребенка и на его обучение, путем
пробуждения интереса к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам. Первое требование
к учебно - дидактическим играм, проводимым с детьми дошкольного возраста, состоит в
том, чтобы они развивали познавательные интересы. С этой точки зрения наиболее
полезны для ребенка игры отвечающие следующим требованиям:
- способность пробуждать непосредственный интерес у детей;
- обеспечение детям возможности проявить свои способности;
- вовлечение ребенка в соревнование с другими людьми;
- предоставление самостоятельности в поиске знаний, в формировании умений и навыков;
- доступность для ребенка в игре источников новых знаний, умений и навыков;
- получение заслуженных поощрений за успехи, причем не столько за сам по себе
выигрыш в игре, сколько за демонстрацию в ней новых знаний, умений и навыков;
- развитие речи детей.
Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но,
в то же время, в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой
деятельности. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения,
отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его
нужно найти, добыть - сделать открытие и в результате что-то узнать.
Использование дидактических игр как средство подготовки старших дошкольников к
обучению в школе и развития речи определяется рядом причин:
1) игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего
значения в дошкольном возрасте, поэтому опора на игровую деятельность, игровые
формы и приемы – это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;
2) освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;
3) имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и
произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти,
преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют
развитию у детей психических процессов;
4) недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной
деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности
адаптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует
преодолению указанных трудностей.
Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как
форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные
составляющие дидактической игры:
1)дидактическая задача;
2)игровые действия;
3)правила игры;
4)результат.
Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия.
Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в
ряде дидактических игр в соответствии с задачами обучающей деятельности закрепляется
умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета.
15
Гадисова Марина Джалиловна
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре
реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей
самого ребенка.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем
интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые
задачи.
С помощью дидактических игр педагог приучает детей самостоятельно мыслить,
использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной
задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально
использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные
признаки в предметах и явлениях, окружающего мира; сравнивать, группировать,
классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы,
обобщения. Активность детского мышления, проявляемого в дидактических играх,
является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых,
глубоких знаний.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психологических
процессов. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и
непроизвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают
больше, чем в условиях лабораторных опытов. Игровая ситуация и действия в ней
оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка
дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета. Он
дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием.
Таким образом, игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно
переходит к мышлению в плане представлений, а развитие мышления в дошкольном
возрасте является основным фактором формирования готовности к обучению в школе.
В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами,
брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу развития воображения,
что также способствует психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Необходимость объясняться
со сверстниками стимулирует развитие рефлексного мышления. В развитии мышления
старшего дошкольника все большую роль начинает играть речь. Поэтому среди игр,
адресованных этому возрасту, много чисто словесных. Некоторые из них специально
направлены на развитие логического мышления, которое интенсивно формируется к
концу дошкольного детства. Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для
развития рефлексного мышления. Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре
возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее
в процесс общения.
Таким образом, можно сделать вывод, что каждая дидактическая игра должна давать
упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. В дидактической
игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного
усилия, преодоления некоторых трудностей. Дидактизм в игре должен сочетаться с
занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную
деятельность, облегчает выполнение задачи.
Дидактическая игра имеет большое значение в развитии речевой, познавательной,
мотивационной и эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, так как
именно игровая деятельность способствует развитию произвольности поведения и таких
познавательных процессов как: память, мышление и речь, внимание, воображение,
необходимых для успешного обучения в школе.
16
Гадисова Марина Джалиловна
Глава 4. Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего
дошкольного возраста
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры
обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения играющих детей.
Воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а
реализуется
через
игровую
задачу,
игровые
действия,
правила.
Как отмечал А.Н.Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм»,
представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они
подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности,
интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических
игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею
руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в
занимательную для детей форму.
Приведем примеры обучающих задач по развитию речи детей старшего дошкольного
возрастав процессе дидактической игры: обеспечивают количественное накопление
необходимого для полноценного общения словарного запаса; помогают в понимании
значений слов и их правильного употребления с другими словами; позволяют освоить
обобщающие значения слов, основанные на выделении общих характерных признаков
предметов, действий или явлений; улучшают образность мышления и ее выражение
словесным описанием, благодаря использованию специальных речевых построений; по
мере развития познавательных возможностей дидактические игры по развитию речи
помогают расширять объективное понятийное содержание слов; некоторые игры с
задачами этического содержания, наряду с совершенствованием словарного запаса,
обучают задаткам социальной этики и морали; стимулируют работу воображения,
активируя и обогащая словарь дошкольника в занимательной игровой форме; развивают
логическое и образное мышление, необходимое для решения поставленных игровых
задач; способствуют не только пополнению словарного запаса, но и активно вводят новые
слова в повседневное общение.
Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а
возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата,
выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями,
которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые
действия, добиться результата. Например, в дидактической игре «Цветные фоны» каждый
играющий должен поместить на коврик определенного цвета игрушки и предметы того же
цвета. Успешное выполнение игровых действий связано с тем, научился ли ребенок
различать цвета, находить по этому признаку предметы в окружающей обстановке.
Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят
от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее
обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать,
классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чемуто научиться в легкой, непринужденной форме.
Такое
непреднамеренное
обучение
получило
название
автодидактизма.
Возможность обучать детей посредством активной интересной для них деятельности отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что зна¬ния и
умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом
деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как это
бывает на занятиях), а игровые действия - для детей раннего и младшего дошкольного
возраста, и решение игровой задачи, выигрыш - для детей старшего дошкольного
возраста).
В последнее время поиски ученых (З.М.Богуславская, О. М. Дьяченко, Н.Е.Веракса,
Е.О.Смирнова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития
детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью
17
Гадисова Марина Джалиловна
мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое
содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся
перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют
предлагаемые игры развивающими, а не традиционно - дидактическими.
Применение игры в обучении предполагает введение в него или в любую другую
деятельность признаков, конституирующих воображаемую ситуацию разных видов игр.
То есть, если необходимо введение игр или игровых приёмов в занятия с детьми, нужно
лишь задать ребёнку образ, правило, сопряжённые роли или отдельные предметы,
которые необходимо объединить единым сюжетом, - и занятие превратиться в игру, так
как мы создадим основу для развития игровой деятельности.
Игра является эффективным средством развития речи детей. Большое влияние на
развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование
какого-либо сюжета, - так называемые игры-драматизации. Хороводные игры и игры с
пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с
движениями. Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и
движений.
Игра развивает язык, а язык организует игру. Главное назначение игр – развитие
ребёнка, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод ребёнка на творческое,
экспериментальное поведение. Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и
активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную
речь, умение правильно выражать свои мысли.
Главное место в игре надо отводить работе со звуком, буквой, предложением. Опыт
показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова,
формируя фонетический и речевой слух ребёнка. У многих детей есть дефекты
произношения. Наличие даже слабовыраженных дефектов в фонематическом развитии
создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения ребёнком программного
материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными
практические обобщения о звуковом составе слова.
Ребёнок начинает осознанно относиться к воспринимаемой речи взрослых и
сверстников в повседневном общении, самостоятельно оценивать те или иные
особенности художественной речи, языка произведений художественной литературы и
фольклора. Невозможно себе представить, что ребёнок, «глухой» к звучащему слову,
будет эстетически полноценно воспринимать и чувствовать поэтическую речь. Развитие
речи ребёнка в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем благополучному
обучению в школе.
Задача воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре,
подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь.
Дидактическая игра является широко распространенным методом словарной работы с
детьми дошкольного возраста.
Несомненно, дидактические игры являются мощнейшим средством для развития речи у
детей еще и потому, что их можно рекомендовать для использования родителям в
домашних условиях. Проведение дидактических игр не требует особых знаний в области
педагогических наук и больших затрат в подготовке игры.
18
Гадисова Марина Джалиловна
Глава 5. Эффективность работы по развитию речи детей посредством
дидактических игр
Одним из основных направлений работы дошкольного учреждения является социализация личности ребёнка через игру.
Дидактическая игра на занятиях и в режимных моментах необходима для снижения
психических и физических нагрузок. Также очень важно вовремя исправлять недостатки
речи, так как труднее это сделать впоследствии, когда они укрепятся. Ведь дошкольный
возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, овладение правильным
звукопроизношением. Невмешательство в процесс формирования детской речи влечет за
собой отставание в развитии ребенка.
Цель исследовательской деятельности состояла в том, чтобы проверить достоверность
выдвинутых нами теоретических положений, а именно, что возможна систематизация
теоретического материала и эмпирического исследования позволит разработать и
поэтапно реализовывать комплекс дидактических игр, направленных на развитие речи
детей старшего дошкольного возраста.
Задачами исследовательской деятельности являются диагностика речевая деятельность
детей, составления комплекса дидактических игр в целях эксперимента, а также вторичная
диагностика речи детей по окончании эксперимента и сравнительный анализ результатов
экспериментального исследования.
Наше исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 23 «Вишенка». В нем участвовала группа
в составе 15 человек (100%) в возрасте от 5 до 6 лет.
Обследование речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста проходило с
соблюдением основных диагностических принципов, сформулированных Л.С. Выготским
и развитых другими исследователями:
- Принцип системного изучения;
- Принцип комплексного подхода;
- Принцип динамического изучения (базируется на концепции Л.С. Выготского о «зонах
актуального и ближайшего развития»);
принцип качественного анализа результатов обследования.
Исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком по нескольким
направлениям:
- Изучение коммуникативно-речевых умений;
- лексическое развитие (словарь предметный, глагольный, признаков, наречий,
притяжательных местоимений; многозначность слова, подбор синонимов, антонимов;
дифференциация близких по смыслу понятий; уровень обобщений);
- Изучение сформированности грамматического строя речи (проверка общего уровня
языковой компетенции, умения конструировать предложения, навыков правильного
употребления существительных множественного числа в именительном и родительном
падежах, сравнительную степень прилагательных, усвоения предложнопадежных форм
существительных, умения согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе и падеже, навыков словообразования);
- Исследование связной речи.
Обследование речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста проводится
с соблюдением определенной последовательности этапов и включает анализ основных
составляющих речевую систему компонентов. К каждому заданию дается инструкция, в
которой детям показывают примерный результат предстоящей им речевой деятельности и
способ достижения этого результата, то есть дается образец. Это обеспечивает
расширение ориентировочной части, что важно для детей старшего дошкольного возраста.
При затруднении ребенку оказывается помощь в виде побуждающих или уточняющих
вопросов, контекстной подсказки, повторения инструкции, разбора образца.
19
Гадисова Марина Джалиловна
Оценка уровня речевого развития представлена по балльной системе. Результаты
выполнения заданий предлагается оценивать по 1 – низкий уровень, 2 – средний уровень,
3 – высокий уровень. Каждое задание оценивается отдельно и может быть представлено
графически. Это дает возможность выяснить сильные и слабые стороны речевой
деятельности ребенка, сравнить его результаты с результатами других детей.
Критерии оценки отражают правильность выполнения задания и особенности
процесса выполнения задания (принятие и понимание инструкции, принятие и
использование помощи, возможность исправления ошибок).
Критериями оценки связной речи при пересказе текста повествовательного характера
послужили: понимание текста (выделение действующих лиц, понимание фактов, событий,
возможность адекватно оценить поступки персонажей) и успешность пересказа
(последовательность и структурное оформление, полнота использования авторской
лексики, соблюдение грамматических норм, самостоятельность, эмоциональное
отношение к описываемым событиям).
Количественно-качественный анализ результатов обследования позволяет не только
выяснить степень речевого нарушения у одного ребенка, но и определить типичные
показатели для данной группы детей в целом.
Учитывая особенности речевой и познавательной деятельности детей старшего
дошкольного возраста, были использованы разнообразные методы, побуждающие
познавательную активность: дидактические игры, упражнения, наглядный материал
(картины, игрушки, схемы).
Речевой материал подобран с учетом возрастных показателей развития речевой
деятельности детей старшего дошкольного возраста. При этом для выполнения
большинства заданий от ребенка не требуется развернутых речевых объяснений.
Результаты обследования заносятся в таблицу.
Для оценки динамики нашей работы мы проводили мониторинг в начале и в конце
учебного года.
Использование предлагаемых материалов позволяет решить следующие вопросы:
- Учесть особенности детей старшего дошкольного возраста;
- Сделать вывод о степени сформированности всех сторон речевой деятельности в
количественном и качественном отношении (учет допускаемых ошибок, сам процесс
выполнения заданий и другие характеристики);
- Выявить потенциальные возможности ребенка;
- Спланировать коррекционно-развивающую работу в соответствии с реальными
потребностями ребенка;
- Осуществить индивидуальный подход;
- При составлении результатов, полученных в разные периоды, выявить динамику и
определить дальнейшие направления в работе.
Результаты мониторинга речевой деятельности детей в начале года.
№ Имя ребенка
Изучение
Изучение
Исследование
Итого
коммуникативно- сформированности
связной речи
речевых умений
грамматического
строя речи
1
Мария К.
3
2
3
8
2
Артем М.
2
1
2
5
3
Дарья Н.
2
1
1
4
4 Владимир Ш.
2
1
2
5
5
Кирилл В.
2
1
2
5
6 Анастасия Ш.
2
1
1
4
7
Марина К.
2
1
1
4
8
Руслан Х.
3
2
2
7
20
Гадисова Марина Джалиловна
Алиса Т.
3
2
3
8
Сергей Ф.
1
1
1
3
Виктория У.
1
1
1
3
Игорь Р.
2
2
1
5
Родион А.
2
2
1
5
Степан М.
1
2
1
4
Матвей Д.
1
2
2
5
Исходя из результатов, занесенных в таблицу, дети с различным уровнем развития
речевой деятельности были разделены на высокий (9-7 баллов) – 3 человека (20%),
средний (6-4 баллов) – 10 человек (67%) и низкий (3-1 баллов) – 2 человека (13%)
уровень развития. Эти результаты представлены в диаграмме.
9
10
11
12
13
14
15
Мониторинг
по формированию развития речи детей
старшего дошкольного возраста
через дидактическую игру
на начало 2011-2012 учебного года
13%
20%
Высокий уровень
Средний уровень
67%
Низкий уровень
При более развернутом рассмотрении уровня развития речевой деятельности детей
старшего дошкольного возраста после первичного мониторинга можно сделать
следующие выводы.
В контакт дети вступают плохо, требуется значительная активизация, побуждение. На
вопросы отвечают односложно, нехотя, «сквозь зубы», или вообще игнорируют вопрос,
скованы. Интонация речи невыразительна, у некоторых детей голос с незначительным
носовым оттенком. Задания на изучение коммуникативно-речевых умений в основном
понимают, но свою инициативу, необходимую для выполнения этих заданий не
проявляют.
Лексический запас ниже возрастной нормы. Объем предметного словаря средний. В
пассивном словаре отмечены все из предложенных слов, в активном - 17 из предложенных
слов. Задания на сформированность глагольного словаря и словаря наречий выполняют
неохотно, чаще с трудом, а в некоторых случаях отказываются выполнять. Словарь
притяжательных местоимений, определений, задания на подбор синонимов выполняют с
трудом. Антонимы подбирают чаще всего с помощью в виде контекстной подсказки.
Дифференциация близких по смыслу понятий у детей нарушена. Все задания из этой
серии выполняет с подсказкой.
Уровень обобщений был оценен в ниже возрастной нормы. Некоторые задания детям
недоступны («овощи», «фрукты» - «еда»; «посуда» - «из этого едят», «транспорт» - «ездят
на них»).
21
Гадисова Марина Джалиловна
Грамматический строй ниже возрастной нормы. Дети допускают ошибки в
следующих грамматических формах: множественное число существительных (вместо
«глаза» - «глазы», вместо «окна» - «окны», вместо «уши» - «ухи», вместо «гусята» «гусенки»); родительный падеж множественного числа существительных (вместо
«карандашей» - «карандашов», вместо «глаз» - «глазов» и т.д.) Большие затруднения
вызвали задания по усвоению предложно-падежных форм существительных. В основном
были даны ответы типа:
- Откуда я достаю игрушку?
- Оттуда.
- Куда я поставила коробку?
- Туда.
Помощь не используют, однако эти задания на невербальном уровне (с использованием
картинок) выполняют.
Навыки словообразования у детей сформированы недостаточно. Образование названий
детенышей животных, существительных в уменьшительно-ласкательной форме,
относительных прилагательных (неадекватные ответы, например: «баба из снега» «невкусная»); притяжательных прилагательных, образование приставочных глаголов
ниже возрастной нормы.
Пересказ текста повествовательного характера дети выполнили неплохо: при
пересказе отмечаются многочисленные паузы, пропуски частей текста, лексика
авторского текста не сохраняется, преобладают простые распространенные предложения,
отмечается аграмматизм. Требуется помощь в виде побуждений, подсказок. Дети
выделяют действующих лиц, понимает факты и события, описанные в тексте, главная
мысль понята недостаточно глубоко и точно. Так, на вопрос о том, почему курица не
радовалась при виде плавающих детей, один мальчик ответил: «потонут». При
формулировании главной мысли требуется помощь в виде побуждающих и уточняющих
вопросов.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Осень» разложили с ошибкой,
которую многие не смогли исправить самостоятельно, но исправили по подсказке, рассказ
составлен по вопросам, словарный запас бедный, отмечается замена слов (вместо «метла»
- веник). Преобладают простые распространенные предложения, отмечается аграмматизм.
Однако причинно-следственные отношения в основном понимают и на вопрос о том,
почему растаял снеговик, отвечают: «солныско стало на него». Или «снеговик…упал».
(показывают картинку).
После таких результатов, мы еще раз убедились в необходимости работы по
развитию речи, и эта работа велась нами в течение учебного года с использованием
дидактических игр по развитию речи в непосредственной образовательной деятельности,
в самостоятельной и совместной деятельности. Дидактические игры, которые мы
использовали в работе, представлены в приложении № 2.
В конце учебного года мы провели второй мониторинг, и результаты нас порадовали.
Результаты мониторинга речевой деятельности детей в конце года.
№ Имя ребенка
Изучение
Изучение
Исследование
Итого
коммуникативно- сформированности
связной речи
речевых умений
грамматического
строя речи
1
Мария К.
3
3
3
9
2
Артем М.
3
2
3
8
3
Дарья Н.
3
2
2
7
4 Владимир Ш.
3
2
3
8
5
Кирилл В.
3
2
3
8
6 Анастасия Ш.
3
2
2
7
7
Марина К.
3
2
2
7
22
Гадисова Марина Джалиловна
Руслан Х.
3
3
2
8
Алиса Т.
3
3
3
9
Сергей Ф.
2
2
2
6
Виктория У.
2
2
2
6
Игорь Р.
3
2
2
7
Родион А.
3
2
2
7
Степан М.
2
3
2
7
Матвей Д.
2
3
3
8
Исходя из результатов, занесенных в таблицу, дети с различным уровнем развития
речевой деятельности были разделены на высокий (9-7 баллов) – 13 человек (87%),
средний (6-4 баллов) – 2 человека (13%) и низкий (3-1 баллов) – 0 (0%) уровень развития.
Эти результаты представлены в диаграмме.
8
9
10
11
12
13
14
15
Мониторинг
по формированию развития речи детей
старшего дошкольного возраста
через дидактическую игру
на конец 2011-2012 учебного года
0%
13%
Высокий уровень
Средний уровень
87%
Низкий уровень
При более развернутом рассмотрении уровня развития детей после вторичного
мониторинга можно подвести итог.
Занятия строились по принципу речевого общения. На начальном этапе исследования
дети выглядели пассивными слушателями. Некоторые из них не могли сосредоточиться
без помощи. Но среди них были дети, на которых результаты проведения дидактических
игр сказались довольно быстро. Они более охотно вовлекались в различные игровые
моменты. Однако основная масса детей еще продолжали пассивную роль в процессе
обучения. С детьми, отказывающимися от диалогов во время проведения подгрупповых
занятий, дидактические игры проводились также и на индивидуальных логопедических
занятиях, где зачастую эти дети становились гораздо активнее, отвечали на вопросы,
повторяли за педагогом фразы. Спустя 6-7 недель индивидуальных занятий, двое из трех
таких детей достаточно активно участвовали и на подгрупповых занятиях.
К тому же, несмотря на вышеуказанные особенности некоторых детей в поведении и
эмоционально-волевой сфере, оказалось, что уровень речевого развития у них стал выше.
Лексический запас группы заметно вырос. Подавляющее большинство по каждому из
предложенных слов могут придумывать самостоятельно по 1 лексеме, а с помощью - по 23 лексемы; словарь притяжательных местоимений, словарь признаков увеличился,
дифференциация близких по смыслу понятий, подбор антонимов, многозначность слов на
среднем уровне. Относительно низким остался уровень сформированности словаря
23
Гадисова Марина Джалиловна
наречий. Часть ответов выполняли с уточняющей помощью, часть - с контекстной
подсказкой.
Уровень обобщений стал близок к возрастной норме.
Грамматический строй речи также изменился. Большинство заданий по образованию
множественных чисел выполнено самостоятельно и верно, единичные задания – с
незначительной помощью в виде уточняющих вопросов либо с самокоррекцией. При
усвоении предложно-падежных форм существительных отмечаются редкие ошибки,
которые исправляются самостоятельно, либо с помощью в виде уточняющих вопросов.
Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже не вызывает у
детей особых затруднений.
Уровень развития связной речи у большинства заметно вырос, но при этом у двоих
детей он остался на прежнем среднем уровне.
В результате проведённого исследования, анализируя полученные данные
констатирующего и контрольного эксперимента, удалось выявить прогресс общего
развития детей путем сопоставления результатов.
Также был получен довольно богатый материал для определения эффективности
использования дидактической игры для развития речевой деятельности детей. Главное,
необходимо учитывать особенности развития каждого ребёнка, специфичность каждого
нарушения и его влияния на формирование и развитие личности ребёнка, особенности
усвоения им знаний, умений и навыков, предусмотренных программой. Поэтому
необходимо эффективно использовать имеющиеся у ребёнка хорошо развитые показатели
(внимание, память, мышление, и др.), подбирать такие методы и приёмы (причём к
каждому ребёнку индивидуально, т.к. У одного хорошо развито внимание, плохо - память,
у другого - наоборот), которые способствовали бы наилучшему усвоению знаний
ребёнком. Необходимо выбрать такой способ преподнесения материала, чтобы он
воздействовал на группу анализаторов, т.е. Должна присутствовать и наглядность, и
включение тактильных ощущений, а по возможности, и вкусовой и обонятельный
анализаторы. Такую возможность дает нам использование в работе дидактических игр.
Таким образом, анализируя результаты первичной диагностики, у детей старшего
дошкольного возраста, можно сказать, что уровень развития речевой деятельности был
оценен ниже возрастной нормы. Некоторые задания детям труднодоступны.
Имея определенный теоретический и практический опыт по проблеме развития
речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста, а так же опираясь на
результаты мониторинга и методику дидактических игр, мы пришли к выводу о том, что
составленная нами картотека дидактических игр подходят для практического применения
их в результате исследовательской работы в группе детей старшего дошкольного
возраста.
Для развития речи детей были использованы игры на обогащение активного и
пассивного словаря детей по разным темам на формирование грамматических понятий, а
именно, морфологии. Для каждого ребёнка при помощи методических разработок был
использован индивидуальный подход для развития речевой деятельности посредством
дидактической игры. Это позволило заниматься с каждым ребёнком целенаправленно по
тому материалу, который им не усвоен и при необходимости возвращаться к
определённой теме. Думаю, для получения наиболее эффективного результата
необходимо совмещать работу, проводимую в детском саду, с индивидуальной работой в
семье (в домашних условиях), т.е. необходима преемственность в работе детского сада и
семьи. Тем более, что использование дидактических игр в семье не требует особой
подготовки для этого родителей.
Данные нашей исследовательской работы ясно доказывают, что дидактическая игра
является эффективным средством развития речевой деятельности детей старшего
дошкольного возраста, может повсеместно применяться на занятиях, в разных видах
деятельности, в режимных моментах логопедом, воспитателем и родителями дома и при
24
Гадисова Марина Джалиловна
систематической организации с детьми данных игр значительно повышается уровень
развития речевой деятельности детей.
Таким образом, применение оптимальных игровых средств в ходе занятий,
насыщенность их игровыми ситуациями с привлечением сказочных героев, создание игры
на всех занятиях вызывало у детей старшего дошкольного возраста огромный интерес к
заданиям, оживление, постоянно поддерживало их положительный настрой,
стимулировало их мыслительную деятельность, повышало мотивацию к обучению.
25
Гадисова Марина Джалиловна
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вопрос о развитии речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с –
это серьёзная научно-методическая проблема, которой уделяется большое внимание в
психолого-педагогической литературе. Изучая особенности развития речевой
деятельности у детей нужно отметить, что необходимо проведение специальных,
дополнительных занятий по формированию умений и навыков построения речевого
высказывания и развития речи в целом.
Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме
речевого развития у детей старшего дошкольного возраста, показали, что в настоящее
время проблема развития речевой деятельности детей, ее звуковая сторона, словарный
состав, грамматический строй привлекает внимание многих специалистов.
Игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие
всестороннего развития их
личности и
интеллекта.
Однако недостатки
звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов,
ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также
изменения темпа речи, ее плавности - все это, в разной степени влияет на игровую
деятельность детей старшего дошкольного возраста порождает у них и особенности
поведения в игре.
Значение игры как ведущего всесторонне развивающего детей вида деятельности
позволяет широко использовать игровые приемы в работе по развитию речи. А также
выводит игру на первый план среди разнообразных методов при коррекционном
воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе
занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в работе с детьми, имеющими
речевые нарушения. Ведь основной нашей задачей является преодоление речевого
недоразвития у ребенка. Значительным потенциалом в этом направлении обладает
дидактическая игра, поскольку в играх ребенок не просто выполняет требования
взрослого, но и активно действует. Немаловажную роль играет здесь и работа по
привлечению к процессу развития речи детей их родителей. В эмоциональном общении
взрослый и ребенок выражают чувства, а не мысли. Постепенно отношения взрослого и
ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова,
которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша
обозначениями предметов и действий.
Таким образом, работа по развитию речи нуждается в использовании игровых приемов
и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных
мероприятий. А также подчеркивает особую роль дидактических игровых приемов.
Таким образом, проблема целесообразного и адекватного использования
дидактических игр, игровых приемов на разных этапах нашей работы приобретает
большое теоретическое и практическое значение.
Считая возможным развитие речевой деятельности детей старшего дошкольного
возраста в ходе применения дидактических игр, экспериментальное исследование было
посвящено выявлению эффективности составленных нами дидактических игр.
Работа над опытом состояла из нескольких этапов. Во-первых, тщательно было
изучены и проанализированы методические разработки различных авторов по теме
исследования. Во-вторых, была проведена первичная диагностика детей, которая выявила
как общий, так и индивидуальный уровень развития их речевой деятельности. На этой
основе составлена картотека дидактических игр, охватывающие период обучения детей
во время экспериментальной работы. На констатирующем этапе диагностического
исследования дети показали различный уровень развития речевой деятельности.
Результаты мониторингов представлены в виде диаграмм и таблиц. Экспериментальная
работа, длившаяся с сентября 2011 года по май 2012 года, стало третьим этапом данной
работы.
26
Гадисова Марина Джалиловна
Данные в этой работе материалы по использованию составленной нами картотеки
дидактических игр, как метода работы по развитию речи, в процессе занятий с детьми
старшего дошкольного возраста, прошли практическую проверку.
Таким образом, выдвинутая ранее гипотеза о том, что если при построении работы по
развитию речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста использовать
дидактические игры, то процесс развития речевой деятельности детей протекает более
успешно, считаем, полностью подтвердилась.
27
Гадисова Марина Джалиловна
Библиографический список
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников. - М.: 2000г.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: 1991г.
4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: 1974г.
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: 1981 г.
6. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших
дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №"9 .
7. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: 1982г.
8. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: 1984г.
9.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М.: 1991г.
10. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. - М.: 2010г.
11. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи //
Дошкольное воспитание. - 1981 г. № 2.
12. Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: 1983г.
28
Гадисова Марина Джалиловна
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Перспективное планирование по применению дидактических игр по развитию речи
в старшем дошкольном возрасте
сентябрь –
октябрь – ноябрь
Использование
материала на
занятиях
«Один и много»
«Отвечай быстро»
декабрь –
январь – февраль
«Сколько их?»
«Чего не стало?»
март –
апрель - май
«Что соединяет эти
растения с
предметами»
«Какой он, какая
она?»
Совместная
деятельность
взрослых и детей
«Цветное лото»
«У кого какой
предмет»
«Ателье»
«Каждую птицу на
свое место»
«Отвечай быстро»
«Чего не стало?»
«У кого букет
больше?»
«Что соединяет эти
предметы»
«Где находится твой
дом»
«Какой он, какая она»
«Лото. Определи звук
в слове»
«Цепочка слов»
«Кто быстрее соберет
вещи»
«Магазин одежды»
«Цепочки»
«Один и много»
«Что у нас
получилось»
«Сколько их?»
29
Самостоятельная
деятельность детей
Дети
самостоятельно
выбирают знакомую
им дидактическую
игру по развитию
речи и играют в нее
под руководством
воспитателя.
Дети
самостоятельно
выбирают знакомую
им дидактическую
игру по развитию
речи и играют в нее
под руководством
воспитателя.
Дети
самостоятельно
выбирают знакомую
им дидактическую
игру по развитию
речи и играют в нее
под руководством
воспитателя.
Гадисова Марина Джалиловна
Приложение 2
Картотека дидактических игр по развитию речи
У кого какой предмет?
Цель. Упражнять детей в сравнении двух предметов, одинаковых по названию. Учить,
сравнивая предметы, начинать с существенных признаков; развивать наблюдательность.
Обогащать словарь дошкольников за счет существительных – названий деталей и частей
предметов; прилагательных, обозначающих цвет и форму предметов; наречий, предлогов.
Добиваться использования слов, наиболее точно характеризующих предмет, его качества
и т.п.
Игровой материал.
Парные картинки с изображением предметов, отличающихся друг от друга несколькими
признаками и деталями:
 2 пуговицы, разные по цвету, величине, форме, количеству дырочек;
 2 чашки, разные по форме и цвету, с разными рисункам;
 2 рыбки, разные по форме тела, длине и окраске плавников и хвоста;
 2 рубашки – полосатая и клетчатая, с длинными и короткими рукавами, у одной
карман наверху, у другой – два внизу;
 2 фартука, разного покроя с разной вышивкой;
 2 ведра, разные по форме и цвету;
 Другие предметы: пряжки, шарфы, туфли и др.
Ход игры.
Воспитатель кладет перед детьми по 2-3 пары картинок и объясняет: «На каждой
паре картинок нарисованы одинаковые по значению предметы: рубашки, рыбки, фартуки.
Но предметы чем-то отличаются друг от друга. Сейчас будем про них рассказывать. Про
один предмет буду рассказывать я, про другой – тот, кого я назову. Рассказывать будем по
очереди. Если я назову цвет своего предмета, то и вы должны назвать только цвет; если я
скажу, какой формы у меня предмет, то и вы должны определить форму предмета».
Вызывает ребенка и предлагает ему вместе рассказывать про рубашки.
Воспитатель. На моей картинке – рубашка.
Ребенок. На моей – тоже рубашка.
Воспитатель. У меня рубашка с длинными рукавами. Она для осеннее-зимнего сезона.
Ребенок. У меня рубашка с короткими рукавами для весеннее-летнего сезона.
Воспитатель. Моя рубашка клетчатая.
Ребенок. А моя полосатая.
Воспитатель. У рубашки один карман, расположенный на левой стороне груди.
Ребенок. У рубашки два кармана, расположенных снизу.
Аналогично проводится сравнение других предметов. При повторном упражнении
дети могут сравнивать однородные предметы самостоятельно. В этом случае воспитатель
следит за ходом игры, за правильностью сравнений.
30
Гадисова Марина Джалиловна
Ателье.
Цель. Упражнять детей в классификации предметов одежды по сезонному признаку
(зимняя – осенняя, летняя – весенняя). Активизировать в речи детей прилагательные:
полосатая, клетчатая, шелковая, ситцевая, шерстяная, байковая, тонкая, толстая. Гладкая.
Блестящая, шероховатая. Научить связно описывать предмет, изображенный на картинке.
Игровой материал.
1.Конверты из картона с прорезанными силуэтами одежды: пальто, куртки, платья,
сарафана, юбки. Рубашки, халата, брюк, шорт и др.
2.Лоскуты разной ткани, наклеенные на картонные прямоугольники (по количеству
детей).
Ход игры.
1 вариант
Воспитать предлагает детям поиграть в ателье. Выставляет перед ними на доске
конверты с изображениями пальто, блузки и др. и говорит, что такую одежду можно
заказать в ателье. Каждый ребенок получает прямоугольник с наклеенной на него тканью.
Воспитатель объясняет: «Я пришла в ателье, чтобы сделать заказ на пошив разной
одежды. Вы – работники ателье и должны предложить мне подходящую ткань для того
изделия, которое я буду заказывать. Я покажу вам, что хочу сшить, а вы определите, для
какого времени года это изделие предназначено, и тот, у кого есть подходящая ткань,
предложит мне ее и расскажет о ней. Например, если я закажу зимнее пальто, то о ткани
для него можно рассказать так: «Для вашего зимнего пальто подойдет шерстяная ткань.
Она толстая, шероховатая, темно-зеленая».
2 вариант
Воспитатель ставит на полочки доски конверты с изображениями предметов одежды,
а на своем столе раскладывает образцы ткани.
Воспитатель детям: «Теперь вы будете заказчиками, а я – работником ателье. Вы
будете приходить в ателье, чтобы заказать себе одежду для теплого и холодного времени
года, и сами подбирать к ней подходящую ткань. Нужно взять конверт, подобрать к
своему изделию ткань и потом сделать заказ, например: «Сшейте мне, пожалуйста,
рубашку для осени из теплой пушистой полосатой байки». Если вы все понятно и
подробно объясните закройщику, то получите готовое изделие – конверт с вставленной в
него тканью».
3 вариант
Воспитатель раскладывает прямоугольники с тканью и рассказывает: «В нашем
ателье решили сделать три цеха: один – по пошиву теплой одежды для зимы, другой – по
пошиву одежды для весны и осени, третий – цех летней одежды. Нам нужно
рассортировать ткань – распределить ее по цехам».
Воспитатель распределяет детей на 3 бригады. Затем поочередно вызывает детей из
каждой бригады для описания образцов ткани. Например: «Эта ткань для пошива вещей,
которые носят в холодное время года, потому что она шерстяная, теплая, толстая. Из нее
можно сшить зимнее пальто или осеннюю куртку».
31
Гадисова Марина Джалиловна
Каждую птицу на свое место.
Цель. Сообщить детям краткие сведения о хищных, водоплавающих и болотных птицах;
упражнять в классификации птиц по видам.
Игровой материал.
1. Таблица, разделенная на 9 клеток (3 х 3). В первом столбике нарисованы орел,
журавль и гусь.
2. Предметные картинки с изображениями птиц: коршуна, совы (хищные птицы),
цапли, аиста (болотные птицы), лебедя, утки (водоплавающие).
Ход игры.
1 вариант
Воспитатель предлагает детям послушать небольшие рассказы о птицах, изображенных на
таблице. Просит особое внимание обратить на описания строения ног, клюва, так как эти
признаки характеризуют образ жизни птицы.
Орел – хищная птица. Он охотится за другими птицами и зверями. С высоты, паря над
землей, орел рассматривает добычу. У него сильные лапы с загнутыми когтями,
которыми он может схватить и удержать в воздухе пойманную добычу. У него сильный
загнутый клюв.
Журавль живет на болотах, у берегов рек и озер. У него длинные ноги, клюю и шея. Бродя
по мелководью, он ищет корм – небольших водных обитателей.
На озерах, прудах и реках живут дикие гуси. У гусей на лапах перепонки. Гусь легко
гребет ими и быстро плавает. Опустив голову на длинной шее под воду, гусь добывает
себе корм. Гусь – водоплавающая птица.
Рассказав о птицах, воспитатель вызывает детей к столу. Каждый ребенок берет по одной
картинке, определяет, с какой птицей рядом (орлом, журавлем, гусем) следует ее
поместить, и объясняет почему. Например: «Сову надо поместить рядом с орлом, потому
что она тоже хищная птица. Сова охотится за мышами и другими животными. У нее тоже
загнутый клюв и большие когти».
2 вариант
Воспитатель произвольно раскладывает на таблице все 6 картинок с изображениями
птиц. Спрашивает детей, каждая ли птица находится на своем месте. Предлагает
разложить картинки правильно и пояснить, почему сова и коршун должны находиться
рядом с орлом, аист и цапля – рядом с журавлем, лебедь и утка – рядом с гусем.
32
Гадисова Марина Джалиловна
Отвечай быстро.
Цель. Упражнять детей в классификации, сравнении, обобщении; закреплять знания о
птицах, насекомых, рыбах, животных; упражнять в согласовании числительных и
прилагательных с существительными.
Игровой материал.
1. Таблица 1, разделенная на 9 клеток. В каждой клетке – изображение птицы или
животного: в первом ряду – воробей, голубь, дятел; во втором – оса, лиса стрекоза,;
в третьем – волк, бабочка, снегирь.
2. Таблица 2 с 9 клетками. В первом ряду – корова, лось, чайка; во втором – кошка,
тигр, курица; в третьем – собака, лиса, гусь.
3. Таблица 3 с 9 клетками. В первом ряду – лев, жираф, бегемот; во втором – белый
медведь, северный олень, тюлень; в третьем – волк, лось, бобр.
4. Таблица 4 с 9 клетками. В первом ряду – щука, пингвин, морж; во втором –
дельфин, карась, окунь; в третьем – пеликан, кит, сом.
5. Картинка с изображениями животных: теленок, щенок, поросенок, ягненок,
котенок, козленок, медвежонок.
Ход игры.
Воспитатель вывешивает перед детьми таблицу 1, предлагает сначала рассмотреть ее, а
затем быстро отвечать на вопросы, которые он будет задавать. За правильный ответ
играющий получает фишку.
Вопросы к таблице 1:
1. Как можно назвать всех. Кто нарисован в первом ряду?
2. Сколько всего птиц в таблице? (Четыре.) Назовите их. (Воробей, голубь, дятел,
снегирь.)
3. Кого больше, зверей или насекомых? (Больше насекомых, а не зверей.)
4. На сколько групп можно разделить всех, кто нарисован в таблице? (На три.)
5. Посмотрите на рисунки в третьем столбике. (Не путать столбик с рядом!) Что
общего у всех, кто там нарисован? (Все летают.)
6. Сравните животных первого и второго столбика. Что вы заметили общего? (В
каждом столбике изображены птица, зверь, насекомое.)
Вопросы к таблице 2:
1. Сравните животных первого и второго столбиков. На какие две группы их можно
разделить? (Дикие и домашние животные.)
2. Какие еще животные в первом и втором столбиках похожи друг на друга? (Кошка –
тигр, лиса – собака.)
3. Как можно назвать всех, кто изображен в третьем столбике? (Птицы.)
4. Каких птиц больше – диких или домашних? (Домашних.)
5. Сравните животных второго и третьего рядов. Что вы заметили общего? (В каждом
ряду по одному домашнему, одному дикому животному и по одной домашней
птице.)
6. Посмотрите на всех, кто нарисован в таблице, и скажите, каких животных больше,
домашних или диких? (Поровну.)
Вопросы к таблице 3:
1. Какие животные проводят много времени в воде? (бегемот, тюлень, бобр.)
2. Что общего между животными первого ряда? (Это животные жарких стран.)
3. Что общего между животными второго ряда? (Это животные Севера.)
4. Что общего между животными третьего ряда? (Эти животные живут у нас в лесах.)
5. Что общего у животных третьего столбика? (Живут в воде большую часть
времени.)
6. Какие животные питаются рыбой? (Белый медведь, тюлень.)
Вопросы и задания к таблице 4:
1. Назовите рыб.
33
Гадисова Марина Джалиловна
Назовите птиц.
Кого больше – птиц или рыб.
Назовите всех морских животных. Какое самое крупное?
Какое животное обитает в холодном Северном море?
Сравните животных первого и второго столбиков. Что вы заметили общего? (По
одной рыбе, одной птице, одному морскому животному.)
7. Что общего у всех животных? (Все они живут в воде.)
Вопросы по картине:
1. Как называются эти животные?
2. Кто в этой группе лишний и почему?
2.
3.
4.
5.
6.
Цветное лото.
Цель. Развивать у детей умение различать 4 оттенка одного цвета, называть предметы
одного цвета, но разных оттенков.
Игровой материал.
1. Четыре карты, разделенные на 4 клетки, в которых изображены предметы одного
цвета, но разных оттенков: красного - звезда, флажок, цветок, вишни; желтого –
лимон, подсолнух, репа, груша; зеленого – виноград, ель, лист растения, огурец;
синего – василек, колокольчик, слива, воздушный шарик.
2. Бумажные квадратики таких же цветов и оттенков.
Ход игры.
Воспитатель раздает детям карты, а посредине стола кладет 16 квадратиков четырех
цветов разных оттенков. Предлагает детям отобрать по 4 квадратика таких же цветов, как
предметы на их картах, и разложить их по соответствующим клеткам. Затем просить
рассказать, какие оттенки, какого цвета использованы художником. Например:
«У меня все предметы желтого цвета, но разных оттенков. Лимон – светло-желтый,
подсолнух – ярко-желтый, груша – темно-желтая…»
«У меня синие предметы, но разных оттенков. Самый темный синий цвет – это
слива, самый яркий – василек. Самый светлый – колокольчик».
У кого букет больше?
Цель. Научить детей различать теплые и холодные цвета, закрепить в активном словаре их
названия. Закрепить обобщающие слова теплые, холодные (цвета) и поупражнять детей в
употреблении этих слов.
Игровой материал.
1. Игровое поле (лист бумаги) с нарисованной извилистой тропинкой из маленьких
прямоугольников и кружков (на них воспитатель перед игрой выкладывает цветы
холодных и теплых тонов).
2. Кубик: 3 грани окрашены в холодные цвета, 3 – в теплые. На гранях точки: 1, 2, и
3.
3. Картинки с вазами и цветы из набора к игре «Составь букет» и дополнительные (в
большом количестве).
4. Фишки по числу играющих.
Ход игры.
Играют двое-четверо детей (если играют 4 человека, то двое собирают цветы для
букета холодных тонов, а двое – для теплых). Дети договариваются о том, кто из них
какой букет будет собирать.
Играющие поочередно бросают кубик. Если у ребенка, собирающего цветы для
«холодного» букета, верхняя грань кубика будет окрашена в холодный цвет, он
передвинет свою фишку на столько прямоугольников, сколько точек на этой грани
кубика. Если кубик ляжет на грань теплого цвета, ребенок бросает кубик еще раз. Если
опять неудача, то отдает кубик противнику. Когда фишка попадает на цветок нужного
34
Гадисова Марина Джалиловна
тона, ребенок «срывает» его и помещает в вазу (на стебель). Выигрывает тот, кто, пройдя
по всей тропинке, соберет наибольшее количество цветов.
Если играют четверо, то в конце подсчитывается общее для каждой пары количество
цветов.
Что соединяет эти растения с предметами?
Цель. Научить соединять в пары растения с теми предметами те изделиями, для которых
они служат исходным материалом, отразить это в речи, используя подходящие по смыслу
глаголы (изготовляют, плетут, варят, пилят, строят, вырезают). Стимулируют речевую
активность детей при совместном отборе картинок.
Игровой материал.
1. Предметные картинки с изображениями растений и изделий, изготовленных из
них:
Ива – корзинка
Липа – матрешка, ложка
Дуб – стол, шкаф
Береза – доски, линейка
Елка – бумага, тетрадь
Подсолнух – масло в бутылке
Клубника – варенье в банке
Пшеничные колосья – баранка, батон
Сосна – деревянная изба
Трава – копна сена
Хлопок – вата
2. Две картонные карточки, разделенные на 10 клеток, 2 клетки в каждом ряду.
3. Фишки.
Ход игры.
Дети делятся на 2 подгруппы с одинаковым количеством играющих. Каждая
подгруппа получает карточку с клетками. Воспитатель складывает картинки с
изображениями растений в стопку, а картинки с предметами и изделиями посредине
стола.
Воспитатель напоминает детям, как много пользы приносят людям разные растения:
«Как много вокруг нас предметов, сделанных из деревьев, как много вкусных продуктов,
изготовленных из овощных, ягодных, фруктовых и злаковых растений. Предлагает детям
поиграть в игру «Что соединяет эти растения с предметами?». Объясняет правила игры:
«В стопке лежат картинки с изображениями растений, а посредине стола – картинки с
предметами и изделиями, которые изготовляются из этих растений. Каждый возьмет по
одной картинке из стопки и положит ее на клетку карточки с левой стороны. Картинки из
стопки будете брать поочередно – сначала играющий из одной команды, потом – из
другой. Затем вы начнете подбирать подходящие картинки, - те, на которых нарисованы
предметы и изделия, изготовленные из растений, и класть их рядом на клетки карточки
справа. Когда вы будете подбирать эти картинки, то советуйтесь друг с другом, чтобы ваш
выбор был верным. Когда закончите, я положу фишку на правильно подобранные пары
картинок. И вы поочередно будете объяснять, что делают из вашего растения. При этом
постарайтесь называть разные подходящие слова – такие, как: изготовляют, плетут, варят,
пилят, строят, вырезают. За удачные слова команды будут получать дополнительные
фишки».
35
Гадисова Марина Джалиловна
Где находится твой дом?
Цель. Расширить словарь детей за счет использования в речи предлогов и наречий: около,
возле, перед, позади, слева, справа, между при описании местоположения дома. Развивать
диалогическую речь.
Игровой материал.
1. Небольшие плоскостные картонные дома разного назначения: 4 одинаковых
жилых дома, магазин, аптека. Школа или детский сад, а также деревья, кусты.
Ограды, скамейки… Длинный лист картона или плотной бумаги для
раскладывания на нем зданий и др.
Ход игры.
Играют 4 ребенка. Воспитатель предлагает детям сесть за два сдвинутых стола, на
определенном расстоянии друг от друга перед полоской картона, и кладет перед каждым
изображение жилого дома.
Рассказывает: «Построили в городе новую улицу. Сначала на ней появились
одинаковые жилые дома. И вам предложили переехать в эти дома. Но как их отличить
друг от друга? И вы решили озеленить новую улицу, посадить возле своих домов разные
деревья».
Воспитатель раздает каждому играющему по 2-3 карточки с разными деревьями и
предлагает посадить их своих домов, кто как хочет. Добавляет скамейки, песочницу…
Продолжает рассказ: «Очень мне хочется посмотреть, как вы устроились на новом
месте. Но как найти дом каждого из вас?» Обращается к каждому ребенку с вопросами:
«Витя, скажи, пожалуйста, что растет около твоего дома?»
В конце игры воспитатель обращает внимание детей, что теперь на новой улице есть
все необходимое, не только жилые дома, но и нужные людям магазин, аптека, детский
сад. Улица стала красивой, на ней между домами растут разные деревья и кусты, стоят
скамейки…
Какой он? Какая она?
Цель. Упражнять детей в составлении прилагательных, состоящих их простых
прилагательных и существительных.
Игровой материал.
1. Предметные картинки с изображениями зверей, домашних животных и птиц с ярко
внешними признаками: длинношеий жираф, длинногривый конь, короткохвостый
заяц и т. д.
Ход игры.
В средней группе воспитатель кладет на стол стопку картинок с изображениями
животных и поясняет: «На картинках нарисованы разные звери, домашние животные,
птицы, насекомые. Каждый отличается от другого какими-то признаками, по которым их
можно сразу узнать. Если я скажу, что у этого животного длинная шея, то вы сразу
назовете…(жираф или гуся). А можно вместо двух слов длинная и шея сказать
длинношеий. Это сложные слова»
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Какой он? Какая она?» и объясняет
им игровую задачу – составить из двух слов, предложенных воспитателем, одно сложное
слово о звере или птице, о том какой он или она, и выполнить игровые действия –
показать картинку с животным, к которому относится это сложное слово.
Воспитатель предлагает детям взять из стопки по 2 картинки и внимательно слушать
слова, которые он будет произносить.
Слова могут быть такими:
Длинный и хвост (обезьяна)
Большая и голова (медвежонок)
Длинный и уши (заяц, осел)
Короткий и хвост (заяц, козлик)
Длинный и клюв (цапля, журавль, аист)
36
Гадисова Марина Джалиловна
Тонкий и клюв (синица, колибри)
Пышный и хвост (белка, лиса)
Тонкий и хвост (мышь, крыса)
Красная и грудь (снегирь)
Длинная и грива (конь)
Длинная и шея (гусь, лебедь, жираф)
Легкие и крылья (бабочка, стрекоза)
Ребенок, составивший сложное прилагательное, называет его вместе с названием
животного (длиннохвостая мышь), показывает картинку и кладет ее на середину стола. В
конце игры для закрепления сложных прилагательных воспитатель, указывая на ту или
иную картинку, спрашивает «Какой лебедь? Какая белка? И т.д.
Лото «Определи первый звук в слове»
Цель. Упражнять детей в выделении первого звука в слове.
Игровой материал.
Карточки с предметными картинками по количеству детей. На каждой карточке 4 или 6
изображений (животные, птицы, предметы домашнего обихода и др.). У ведущего –
кружки.
Предметные картинки на карточках:
а
у
и
о
автобус
удочка
иголка
овес
аист
усы
индюк
очки
ананас
утка
иволга
ослик
арбуз
утюг
иней
осы
к
карандаш
котенок
краски
кузнечик
х
халат
хлеб
хоккеист
хомяк
с
сено (стог)
сирень
собака
скворец
з
замок
заяц
зонт
земляника
ж
желуди
жираф
жук
журавль
ш
шалаш
шишка
шкаф
шиповник
л
ласточка
лесенка
лыжи
лягушка
р
рак
редис
рысь
рябина
п
ц
ч
палатка
цапля
чайник
пила
цыпленок
часы
платье
цифры
черепаха
портфель
цветок
черешня
Примерный набор карточек:
1) ананас – индюк – окунь – лягушка – часы – краски;
2) утюг – портфель – сирень – замок – шалаш – жук;
3) арбуз – халат – скворец – цифры – рябина – чайник;
4) ананас – удочка – иней – пила;
5) черешня – цапля – редис – ласточка;
6) собака – зонт – шиповник – жираф – усы – оса;
7) кузнечик – хомяк – шапка – журавль – автобус – иней;
8) хлеб – котенок – цветок – черемуха – рак – лесенка;
Под каждым изображением – полоска из трех одинаковых клеток.
37
Гадисова Марина Джалиловна
Ход игры.
Играют 4-6 детей. Педагог предлагает детям карточки. Спрашивает, у кого название
предмета со звуком а (у, о, и, п…). Тому, кто правильно назовет предмет, он дает кружок,
который ребенок кладет на изображение предмета. Если к концу игры у некоторых детей
останутся незакрытые картинки, воспитатель предлагает назвать их и определить, с какого
звука начинается слово, выигрывает тот, кто закрыл все картинки.
Цепочка слов.
Цель. Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах.
Игровой материал.
Карточки с предметными картинками (карандаш – шкаф – флажок – куст – топор – ракета
– автобус – сук – ключ – чайник – кошка – ананас – сом – мак – крокодил – лук).
Размер карточек 12 х 7 см. (10 х 6см.). Обратная сторона карточек подклеена бархатной
бумагой или фланелью. Карточки выкладываются на фланелеграфе. Для настольной игры
размер карточек – 8 х 5 см.
Ход игры.
На столах у детей лежат карточки (одна на двоих). У воспитателя – карточка с
изображением карандаша.
Воспитатель (объясняет): «Сегодня мы будем выкладывать цепочку из предметов.
Наша цепочка начнется со слова карандаш. Следующим звеном цепочки будет слово,
которое начинается с того звука, каким заканчивается слово карандаш. Каждый из вас
найдет предмет с таким названием у себя на картинке, подойдет к доске, присоединит
свою картинку к моей и назовет свой предмет так, чтобы четко слышался последний звук
в слове. Если вы, дети, найдете сразу два предмета, то приложит картинку тот, кто нашел
ее первым. А оставшуюся картинку присоедините позже, когда снова потребуется для
цепочки слово с таким звуком».
Кто быстрее соберет вещи?
Цель. Упражнять детей в дифференциации звуков с – ш.
Игровой материал.
Большая карта, посредине которой изображены два чемодана. По кругу нарисованы
предметы одежды, в названиях которых есть звук с или ш (свитер, сарафан, сапоги,
сандали, костюм, шуба, шапка, шляпа, ушанка, шарф, рубашка). Между предметами –
кружки в количестве от одного до четырех; 2 фишки разного цвета, кубик с кружками на
гранях (от одного до шести); квадратики разного цвета (по 8-10).
Ход игры.
Играют двое детей. Один ребенок должен собрать в чемодан вещи, в названиях
которых есть звук с, другой – вещи со звуком ш. Дети поочередно бросают кубик и
передвигают свою фишку на столько кружков, сколько их обозначено на верхней грани
кубика. Если фишка попадает на предмет, который имеет в названии нужный ребенку
звук, он кладет на свой чемодан картонный квадратик. Выиграет тот, кто больше вещей
соберет в свой чемодан.
38
Гадисова Марина Джалиловна
Магазин одежды.
Цель. Упражнять в определении первого звука в словах – выбирать («покупать») одежду
по определенному звуку в начале слова. Научить классифицировать одежду по видам на
основе общих признаков: верхняя одежда, легкое платье. Белье, головные уборы, обувь.
Игровой материал.
1. Таблица, разделенная на полосы, - полки для одежды.
2. Предметные картинки с изображением одежды, названия которых начинаются со
звуков:
п – пальто, платье, платок. Панама;
б – брюки, блузка, ботинки;
с – свитер, сапоги, сарафан;
к – куртка, костюм, колготки, кепка;
ш – шуба, шорты, шапка, шляпа;
т – трусы, туфли. Тапочки.
3. картонные квадраты с буквами б, п, с, и др.
Ход игры.
В средней группе в игре принимают участие 4 ребенка. Воспитатель кладет перед
детьми таблицу с полосками и говорит, что это полки в магазине «Одежда». В магазин
со швейной фабрики привезли разную одежду, которую там сшили. Начинает
раскладывать по полкам по 4 предметных картинки и спрашивает детей, как
называются эти вещи. На верхнюю полку помещает картинки с изображением пальто,
шубы, куртки, ниже – свитера, сарафана, платья, брюк. Затем головных уборов: шапки,
шляпы. Кепки, платка, и на нижнюю полку – обуви: сапог, ботинок, туфель.
Приглашает детей пойти в магазин и купить по 4 вещи, по одной с каждой полки.
Объясняет: «Я буду продавцом в магазине и продам товар тому, кто вежливо
обратится ко мне и правильно назовет вещь, которую он хочет купить».
Купленные вещи дети раскладывают перед собой и называют их, выделяя первый
звук в слове. Затем воспитатель снова кладет перед детьми таблицу с полосками,
говорит, что это шкаф с полками, и предлагает сложить в него одежду. «на верхнюю
полку положите ту одежду, в которой мы ходит гулять». Каждый ребенок выбирает
нужную вещь, называет ее, выделяя первый звук в слове. Когда все 4 картинка дети
положат на место, воспитатель предлагает перечислить одежду для улицы одному из
детей. Так же дети выкладывают и другие картинки: «Положите одежду, в которой мы
ходим дома, в группе, а летом – и на улице… все, что надеваем на голову… все,
надеваем на ноги…»
Цепочки.
Цель. Упражнять детей в выделении одинаковых звуков в начале и конце слов при
соединении в цепочку карточек – домино.
Игровой материал.
1. Набор из 8 карточек – домино в 4-х конвертах. Карточки каждого набора и конверт
обозначены своим значком (например, кружками одного цвета).
Картинки на карточках расположены в такой последовательности:
1. Зонт – тигр. Рак – ком. Муха – астра. Автобус – сук. Ключ – чемодан. Носки –
иголки. Индюк – кит. Танк – кошка.
2. Троллейбус – сук. Колос – стул. Лук – клоун. Носок – карандаш. Шуба – аквариум.
Морковь – ветка. Автобус – свинья. Яблоко – обруч.
3. Вагон – нога. Аист – топор. Рак – кресло. Очки – индюк. Клоун – нос. Свекла –
аквариум. Мухомор – ранец. Цыпленок – куст.
4. Кнут – тетрадь. Дятел – ландыш. Шалаш – шлем. Месяц – цыпленок. Колпак –
колесо. Облако – олень. Незабудки – иголка. Автобус – слива.
В каждом наборе первая карточка помечена звездочкой. С нее начинается составление
цепочки.
39
Гадисова Марина Джалиловна
Ход игры.
Воспитатель берет себе две смежные картинки из набора и одну из них
показывает детям, четко произносит название двух предметов, выделяя голосом
последний звук в2-м слове и первый звук во 2-м. Спрашивает детей: «Какие
одинаковые звуки вы услышали в этих словах?». Подтверждает, что одно слово
заканчивается этим звуком, а другое начинается с него. Затем раздает каждому
ребенку по одной карточке и предлагает определить одинаковые звуки в названиях
своих предметов. Произносить названия надо так, чтобы хорошо были слышны
одинаковые звуки в конце и начале слов. Затем воспитатель снова привлекает
внимание детей к своей карточке и говорит, что хочет к ней присоединить другую
карточку, потому что заметила: в названиях предметов, которые очутились рядом на 1й и 2-й карточках, тоже есть одинаковые звуки. Какие?
«Давайте попробуем из всех карточек сделать вместе длинную цепочку.
Посмотрите на мою карточку и на свою. У кого-то из вас есть карточка, которую
можно присоединить к моей. У кого такая карточка?».
Дети постепенно присоединяют свои карточки, удлиняя цепочку. При
прикладывании ребенок называет два смежных предмета, выделяя в словах последний
и первый одинаковые звуки. В готовой цепочке дети вместе называют все слова по
порядку.
При повторном проведении игры дети упражняются с карточками из другого
набора. А позже получают для составления цепочки не одну, а две карточки.
Один и много.
Цель. Упражнять детей в образовании множественного числа существительных в
именительном и родительном падежах.
Научить умению слушать сверстника и
отзываться вовремя, когда речь идет об одинаковых предметах.
Игровой материал.
1. Парные картинки с изображениями игрушек, на одной из которых нарисован один
предмет, а на другой – несколько таких же предметов: мячи, неваляшки,
пирамидки, зайчата и т.д.
2. Наборное полотно.
3. Две коробки разной величины.
Ход игры.
В средней группе играют 6 детей. Воспитатель проводит игру, используя такую
методический прием, как сюжетный рассказ, по ходу которого дети упражняются в
назывании существительных множественного числа в именительном и родительном
падежах и выполняют игровые действия с карточками.
Воспитатель: «Построили дети для своих кукол детский сад и пошли в магазин за
игрушками. Подошли они к магазину и увидели в витрине вот такие игрушки (выставляет
перед детьми наборное полотно с карточками, на которых изображено по одной игрушке)
– одна пирамидка, один мячик…
Но ведь кукол много в детском саду, и игрушек им надо много. Зашли они в магазин
и спрашивают продавца, есть ли в магазине такие же игрушки, как на витрине. Продавец
отвечает, что такие игрушки есть, но продают их не по одной, а сразу по несколько штук,
т.к. их специально сделали для детских садов».
Воспитатель предлагает каждому ребенку купить несколько одинаковых игрушек и
обратиться к продавцу так: «Дайте мне, пожалуйста, много лошадок». Дети получают по
одной карточке с несколькими игрушками. Воспитатель: «Потом дети попросили
продавца снять с витрины игрушки и тоже продать им, ведь все равно в магазине больше
не осталось таких игрушек. А когда завезут другой товар, то и на витрину выставят другие
игрушки». Воспитатель раздает играющим по карточке с одной игрушкой, ставит перед
детьми две коробки разной величины для упаковки купленного товара и объясняет: «Кого
40
Гадисова Марина Джалиловна
я назову по имени, положит в маленькую коробку карточку с одной игрушкой и скажет,
что он положил. Например: «Одну неваляшку», - а тот, у кого много таких игрушек,
положит свою картинку в большую коробку и скажет: «Много неваляшек». Всем нужно
быть внимательным и не пропустить свою очередь положить товар в нужную коробку.
Что у нас получится?
согласовании прилагательных
Цель. Упражнять детей в
с родом и числом
существительных.
Игровой материал.
Цветные прямоугольники из картона и карточки такого же размера с прорезями силуэтов
предметов быта: посуды, одежды, игрушек.
Ход игры.
Воспитатель кладет на середину стола прямоугольники цветной стороной вниз
(красного, синего, желтого, зеленого, оранжевого, розового, голубого, серого цветов).
Показывает игровые действия. На цветной прямоугольник накладывает карточку с
прорезью предмета: «Что же у меня получилось? – «У меня получился зеленый чайник»
(образец ответа).
Затем раздает детям по две карточки с предметами, обозначающимися
существительными разного рода (флажок и пирамидка; ведро и лопата и т.п.) и предлагает
детям наложить их на цветные прямоугольники, а потом рассказать, что у них
получилось. Далее дети получают карточки с предметами, при описании которых в ответе
нужно согласовать прилагательные с тремя родами существительных, а также с
множественным числом. (У меня получились желтые носки, красные туфли, зеленые
брюки…)
41
Гадисова Марина Джалиловна
Приложение 3
Консультации для родителей
«Речевая культура ребенка рождается в семье»
Ребенок усваивает речь «материнско–отцовским» способом, подражая близким,
поэтому очень важно, чтобы он слышал не только правильную, но и вежливую речь,
соответствующую правилам речевого этикета. Нередко родители называют сына «Вовка»,
дочь – «Катька». Ребенок, конечно, не обижается, так как уверен в вашей любви. Речь
некоторых детей насыщена разного рода оскорбительными кличками, конечно же, не ими
придуманными. Если ребенок в семье слышит «растяпа», «разгильдяй», «негодник» и пр.
– эти слова прочно входят в его лексикон и никак не украшают его речь, и отношения с
теми, кому они адресованы. Если вы ребенку хотите сделать замечание, постарайтесь
выбрать тактичные выражения и не выговаривайте ему на людях. Лучше это сделать,
оставшись наедине с ним. Маленький человечек очень восприимчив ко всему, что его
окружает. Он покоряет нас искренностью и непосредственностью. Взрослые обязаны
сохранить эти кристаллики чистоты, доброты: бережно относиться к слову, к собеседнику,
знакомить с правилами речевого общения.
Культура речевого общения вносит красоту в отношения людей, способствует их
взаимопониманию. Необходимо обращаться к своему ребенку со словом «пожалуйста»,
благодарить его, высказывать родительское одобрение по поводу проявленной
вежливости. Выражение «доброе утро», «спокойной ночи» являются неотъемлемой
частью речевого этикета ребенка, как и слова «здравствуйте», «до свидания»,
произносимые приветливо, с улыбкой. Ведь мимика и интонация порой имеют не
меньший смысл, чем содержание высказывания. Так сердито произнесенное приветствие
может быть воспринято как выражение неприязни. Слова приветствия – норма
вежливости, показатель внимания к людям, способствует установлению контакта,
настраивают на нужный лад. Приучайте ребенка, когда ему понадобится вещь,
принадлежащая другому члену семьи, товарищу, спрашивать разрешения, например:
«Мама, разреши взять твою косынку?», «Таня, можно взять твой карандаш?» и т.п.
Спрашивая разрешение, ребенок тем самым выражает уважение к правам другого, а
вежливая форма гарантирует успех. «Волшебное слово» - меткое выражение, известно
нашим детям. Но все ли им пользуются? Напоминайте ребенку, чтобы он не забывал о
«волшебной силе» слова «пожалуйста», обращайтесь с той или иной просьбой к взрослым
и сверстникам. Есть еще и «спасибо», которое ребенок должен усвоить уже к двум
годам. Если двухлетний малыш говорит взрослому «ты», в его устах это звучит даже
мило. Но с четырех лет дети должны говорить взрослому «Вы». В русской классической
литературе можно встретить обращение к родителям на «Вы». Эта устаревшая форма,
почти не встречается в наше время. Все зависит от желания старшего поколения. В
литературном отношении правильнее, если дети называют родителей «мама», «папа» не
избегая, конечно, и ласкательных форм: «мамочка», «папочка». А родители своих
родителей с точки зрения речевого этикета предпочтительнее называть «бабушка»,
«дедушка». Необходимо посоветовать, своему ребенку, использовать такие выражения:
«скажите, пожалуйста», «извините, пожалуйста» - затем изложить свою просьбу или
вопрос.
Мы все стремимся к тому, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно в любой
обстановке, любой речевой ситуации, чтобы наши дети вступали в диалог, могли с
достоинством и уважением к другому аргументировать свою точку зрения, были
внимательными слушателями, доброжелательными собеседниками, одним словом,
умными, интеллигентными, коммуникабельными людьми.
И мы, родители, должны помочь освоить правила, регулирующие поведение
говорящего и слушающего, так как основные проводники в мир речевой культуры –
речевого общения только взрослые, от которых зависит организация содержательного
детского общения. В культурной семье никто ни на кого не кричит, даже не повышает
42
Гадисова Марина Джалиловна
голос, ибо каждый видит в другом личность. Когда на ребенка кричат, он считает, что
его не любят, не считают за человека. Культура общения ребенка рождается в семье, ее не
могут привить ни в детском саду, ни в школе, если в доме царит грубость. Пример
родителей имеет огромное значение в овладении ребенком правилами речевого общения.
А развитие правильной речи – важное условие умственного развития детей.
43
Гадисова Марина Джалиловна
« Дидактические игры в жизни детей»
Мышление ребёнка в дошкольном возрасте преимущественно наглядно – образное,
т.е. малыш в основном оперирует образами, а не понятиями. Для решения этой проблемы
лучше предложить специальный наглядно – дидактический материал, который поможет
ребёнку – дошкольнику связать образ и понятие в единое целое и поможет сформировать
у него основные понятия, например «звук» и т.п. Ребёнок учится выражать себя,
управлять своими эмоциями. Вступать в разнообразные отношения. Повышается
эффективность овладения рядом умений.
* Внимательно слушать собеседника, чтобы понять смысл его высказываний,
переспрашивать, если что - то не понятно.
* Проявлять уважение к говорящему. Не перебивать его, выражать своё отношение к
предмету разговора, излагать собственное мнение, приводить примеры, отвечать ясно,
последовательно выражать свои мысли.
* Ориентироваться в ситуации общения, т.е. выстраивать разговор с учётом ситуации,
быть активным в общении.
* Договариваться, планировать совместные действия, обсуждать достигнутые результаты.
* Завершать общение, используя этикетные формы.
Целью дидактических игр является развитие у детей слухового восприятия,
внимания, памяти, ритмического чувства, умение использовать выразительность речи, т.е.
правильно пользоваться речевым дыханием; менять, ритм, темп и силу голоса; изменять
интонацию; применять выразительные средства мимики, жестов, а также умение
изображать эмоциональное состояние мимическими средствами и понимать настроение
собеседника.
Дидактические игры помогают решать множество учебных задач по развитию речи,
позволяют отказаться от стереотипов, снять напряжение и перенестись, например, в
сказочный мир или придумать свою историю, поддерживают интерес к самостоятельному
словесному творчеству. Учат применять эпитеты, пословицы, поговорки, повторы,
обогащают словарный запас.
Способствуют воспитанию умственной и социальной активности ребёнка в процессе
обучения родному языку, особенности овладения дошкольниками эмоциональнооценочной лексикой, развивают словесное творчество, умению ориентировки и
наблюдения за объектом подражания для правильного произношения и т.п.
Использование дидактических игр имеет большое значение для общеречевого
развития, потому что при игре формируется произвольность речи.
При ознакомлении со звуковым составом перед ребёнком раскрываются общие
свойства человеческой речи. Развивается так называемая чувствительность к звукам,
умение различения слов и слогов, способность производить анализ звукового состава
слова.
Учат контролировать свою речь, подмечать в ней недостатки произношения в момент
говорения. Выявляют недостатки произношения в чужой, повышают умение звукового
анализа слов. Желание поиграть может стать важным стимулом в овладении навыками
произношения звуков, слухового восприятия и анализа. Помимо непосредственного
подражания развивают сознательное стремление ребёнка к усвоению звуковой культуры
речи. Степень сформированности этого умения находится в прямой зависимости от
систематического обучения. А так как занятия проводятся один раз в неделю, то хорошо
помогают дидактические игры, используемые помимо занятий в свободное время.
В настоящее время набирает силу процесс огрубения нравов общества, что влечёт за
собой упадок и общей культуры и речевых традиций. В речевой деятельности это
выражается в увеличении лексики со сниженной, эмоционально-экспрессивной окраской,
просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов.
44
Гадисова Марина Джалиловна
В жизни дети
могут услышать синонимы, антонимы, крылатые выражения,
фразеологические обороты, но они не всегда понимают их значение, а значит, не
используют их в своей речи. Дидактические игры познакомят их с ними. Научат
понимать их переносное значение, узнавать значение новых слов, определять лексическое
значение слова в зависимости от контекста, понимать некоторые многозначные слова,
подбирать синонимы и антонимы, составлять с ними предложения и короткие связные
рассказы. Объяснять эмоциональное состояние человека, подбирая соответствующие
слова и выражения, осмысливать и объяснять происхождение некоторых слов,
самостоятельно образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок. Различать
стилистические оттенки слов, употреблять их в соответствии с контекстом; овладевать
навыками речевого этикета, умением составлять описательные и повествовательные
рассказы, побуждают к активизации речи, заставляют в уме совершать словесно логические операции.
Использование дидактических игр формируют у детей способность понимать
содержание русских народных сказок, эмоционально на них откликаться, уметь выражать
своё отношение к событиям и героям, а также оценивать значение выразительных средств,
для раскрытия художественного образа.
Для правильного понимания иносказательного смысла пословиц и поговорок детям
можно предложить картинки, отображающие их буквальный и переносный смысл. При
произнесении какого-либо выражения можно предложить подобрать к нему
соответствующие иллюстрации. Это поможет детям лучше понять смысл данных
выражений, стимулирует уместное их употребление в соответственных речевых
высказываниях, чтобы другим было интересно.
Научат творческому отношению к произведениям устного народного творчества.
Импровизации по мотивам русских народных сказок подготовят ребят к логичному и
точному использованию средств речевой выразительности в собственной речевой
деятельности. Дидактические игры помогут развитию образной речи и развивают речь в
процессе практического общения. Игры помогут приобретению единства мысли и слова,
мышления и речи. Освоение речи в единстве произносительной и смысловой сторон
перестраивают мыслительную деятельность. Развитие речемыслительной деятельности
важнейшая задача подготовки дошкольников к школе. В игре идёт развитие разных
сторон и функций речи.
От содержания и характера игр зависит характер развития речи в каждый период
жизни детей.
Ребёнок, владеющий её основами, быстрее находит контакты даже в незнакомом
обществе.
Дидактические игры должны быть направлены на достижение главной цели –
устанавливать партнёрские отношения между детьми, преодолевать замкнутость,
стеснительность.
45
Гадисова Марина Джалиловна
«Дидактические игры по развитию речи»
Уважаемые родители!
Чтобы речь ваших детей была правильной и грамотной рекомендую играть с
ребятами в дидактические игры по развитию речи.
«Закончи предложение»
(употребление сложноподчинённых предложений)
• Мама положила хлеб... куда? ( в хлебницу)
• Брат насыпал сахар... куда? ( в сахарницу)
• Бабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? ( в салатницу)
• Папа принёс конфеты и положил их ... куда? (в конфетницу)
• Марина не пошла сегодня в школу, потому что... ( заболела)
• Мы включили обогреватели, потому что... (стало холодно)
• Я не хочу спать, потому что... ( ещё рано)
• Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода)
• Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты)
• Кошка забралась на дерево, чтобы...(спастись то собаки)
«Кому угощение?»
(употребление трудных форм существительных)
Взрослый говорит, что в корзинке подарки для зверей, но боится перепутать кому что.
Просит помочь. Предлагаются картинки с изображением медведя, птиц — гусей, кур,
лебедей, лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Кому мёд? Кому
зерно? Кому мясо? Кому фрукты?
«Назови три слова»
(активизация словаря)
Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая
три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы.
• Что можно купить? (платье, костюм, брюки)
• Что можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может летать? Что
может плавать? Что (кто) может скакать? и т. д.
«Кто кем хочет стать?»
(употребление трудных форм глагола)
Детям предлагаются сюжетные картинки с изображением трудовых действий. Чем заняты
мальчики? (Мальчики хотят сделать макет самолёта) Кем они хотят стать? (Они хотят
стать лётчиками). Детям предлагается придумать предложение со словом хотим или хочу.
«Зоопарк»
(развитие связной речи).
Дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен
описать своё животное, не называя его, по такому плану:
1. Внешний вид;
2. Чем питается.
Для игры используются «игровые часы». Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот
начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать
описываемое животное.
«Сравни предметы»
(на развитие наблюдательности, уточнение словаря за счёт названий деталей и частей
предметов, их качеств).
В игре можно использовать как вещи и игрушки, одинаковые по названию, но
отличающиеся какими-то признаками или деталями, так и парные предметные картинки.
Например, два ведра, два фартука, две рубашки, две ложки и т.д.
Взрослый сообщает, что прислали посылку. Что же это? Достаёт вещи. «Сейчас мы их
внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас — о другой.
Рассказывать будем по очереди».
46
Гадисова Марина Джалиловна
Например: Взрослый: «У меня нарядный фартук».
Ребёнок: «У меня рабочий фартук».
Взрослый: «Он белого цвета в красный горошек».
Ребёнок: «А мой — тёмно-синего цвета».
Взрослый: «Мой украшен кружевными оборками».
Ребёнок: «А мой — красной лентой».
Взрослый: «У этого фартука по бокам два кармана».
Ребёнок: «А у этого — один большой на груди».
Взрослый: «На этих карманах — узор из цветов».
Ребёнок: «А на этом нарисованы инструменты».
Взрослый: «В этом фартуке накрывают на стол».
Ребёнок: «А этот одевают для работы в мастерской».
«Кто кем был или что чем было»
(активизация словаря и расширение знаний об окружающем).
Кем или чем раньше был цыплёнок (яйцом), лошадь (жеребёнком), лягушка
(головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба
(икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и т.д.?
«Назови как можно больше предметов»
(активизация словаря, развитие внимания).
Дети становятся в ряд, им предлагается по очереди называть предметы, которые их
окружают. Назвавший слово — делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто правильно и
чётко произносил слова и назвал большее количество предметов, не повторяясь, и таким
образом оказался впереди всех.
«Подбери рифму»
(развивает фонематический слух).
Взрослый объясняет, что все слова звучат по-разному, но есть среди них и такие, которые
звучат немножко похоже. Предлагает помочь подобрать слово.
По дороге шёл жучок,
Песню пел в траве ... (сверчок).
Можно использовать любые стихи или отдельные рифмы.
«Назови части предмета»
(обогащение словаря, развитие умения соотносить предмет и его части).
Воспитатель показывает картинки с изображением дома, грузовика, дерева, птицы и т.д.
I вариант: дети по очереди называют части предметов.
II вариант: каждый ребёнок получает рисунок и сам называет все части.
Желаем удачи!
47
Гадисова Марина Джалиловна
Приложение 4
Консультации для педагогов
«Дидактическая игра как средство развития речи»
Актуальной задачей дошкольного образования является подготовка детей к обучению
в школе, всестороннее психическое и интеллектуальное развитие. Для дошкольников,
имеющих нарушения
речи, в условиях детского сада создаются специальные
логопедические группы, пункты основной задачей которых является коррекция речевых
дефектов. Для решения данной задачи в рамках детского сада осуществляется реализация
специальных программ. Среди методов развития речи дошкольников с положительной
стороны в плане эффективности зарекомендовали себя методы игровой терапии. Именно в
ходе игры выстраивается система взаимоотношений дошкольника с внешним миром,
развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место.
Использование в педагогической работе с детьми игровых технологий способствует
предупреждению или вытеснению или фиксированию ребенка на своем дефекте. Ребенок,
свободно выражая свои мысли и чувства, развивает в игре речевые навыки.
Игра дошкольников:
· побуждает детей к общению друг с другом;
· способствует закреплению навыков пользования инициативной речью;
· способствует совершенствованию разговорной речи;
· способствует обогащению словаря;
· оказывает влияние на формирование грамматического строя языка.
Поэтому необходимость проведения серьезных замыслов педагога в его работе через
игру очевидна.
Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка. В
то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует
обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок)
цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение
программного материала. Дидактическая игра является ценным средством воспитания
умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у
дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой
учебный материал увлекательным, вызывает у детей
глубокое удовлетворение,
стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.
А.В.Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо
добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных
знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка».
Можно выделить следующие виды дидактических игр:
Игры – путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то,
что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление
трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного
содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов
ее решения, поэтапное решение задач и т.д.
Игры – поручения по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе
их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.
Игры – предположения («что было бы, если…»). Перед детьми ставится задача и
создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом
активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.
Игры – загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание
загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать,
делать выводы.
Игры – беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность
переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет
требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает
48
Гадисова Марина Джалиловна
умение слушать вопросы и ответы, сосредоточить внимание на содержании, дополнять
сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида
игр должен даваться в оптимальном объеме, быть доступным и понятным, чтобы вызвать
интерес детей.
Познавательный материал определяется лексической темой,
содержанием игры. Игра в свою очередь, должна соответствовать умственным
возможностям детей.
Дидактическая игра имеет определенную структуру.
Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и
игровую деятельность одновременно.
Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:
· дидактическая задача;
· игровая задача;
· игровые действия;
· правила игры;
· результат (подведение итогов).
Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного
воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так,
например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами
закрепляются знания, умения, навыки.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре
реализуется через игровую задачу.
Игровая задача определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.
Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает
перед детьми в виде игрового замысла (задачи).
Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее
для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В
разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к
играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок,
пространственные преобразования и т.д. они связаны с игровым замыслом и исходят из
него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают
и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.
Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами
формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и
игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям
детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются
заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной
деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи –
незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение.
В современной педагогике дидактическая игра создается педагогом специально в
обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В
дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и
закрепляет их. Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой
деятельности и форма организации взаимодействия педагога с ребенком. В этом и
состоит ее своеобразие.
Таким образом, использование дидактических игр в работе педагога, способствуют и
развитию речевой активности детей, и повышению результативности коррекционной
работы.
Необходимо помнить, что развитие в ходе игровой деятельности речи
дошкольников - попытка учить детей светло, радостно, без принуждения.
49
Гадисова Марина Джалиловна
«Дидактическая игра как средство воспитания и развития
логического мышления детей дошкольного возраста»
Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на
осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется
лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если
эти правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и
содержание хорошо ему известны? Вот проблема, которую необходимо решать почти
непосредственно в процессе работы.
Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением
этому могут служить народные игры правила, которых детям известны: «Краски», «Где
мы были мы не скажем, а что делали - покажем», «Наоборот» и др.
В каждой такой игре заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре «Краски»
нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и сказочные цвета:
золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему
название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке»,- говорит водящий тому, кто назвал
краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых
действий! Поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Проблема процесса обучения
заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были
всегда в запасе, чтобы они сами могли по мере своего развития организовывать их, быть
не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями.
Продвигаясь дальше в процессе обучения совершенно необходимо усложнять игры
дополняя их все большим количеством правил, которые бы содержали не только
техническую направленность, но добавляли новую краску эстетики, открывали образные
понятия нравственности, а в комплексе не дали угаснуть ребячьему интересу к игре.
Тонкость заключается еще в том, что взрослый (будь то педагог или родитель) не
должен перегружать своим присутствием эмоционального пространства, его управление
игрой должно быть похоже на ветер, который раздувает паруса в нужном направлении, а
сам почти незаметен, в его атмосфере, помимо формирования самостоятельности,
активности детей, устанавливается доверие между ними и воспитателем,
взаимопонимание, основанное на совместном переживании, которое они испытали в
процессе игры- это, составляя сущность педагогического сотрудничества, должны помочь
в разрешении проблем процесса обучения.
Дидактические игры – одно из средств всестороннего развития личности.
Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности
ребенка.
Вот следующие возможности дидактической игры в воспитании его основных качеств:
Умственное воспитание.
Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям
общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и
углубляет знания о Родине, о людях разных профессий и национальностей, представление
о трудовой деятельности. Знания об окружающей жизни даются детям по определенной
системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей
сначала знакомят с содержанием определенного вида труда (строителей, хлеборобов,
овощеводов и др.), затем – с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими
труд, с этапами производства при создании необходимых предметов, продуктов
(строительство дома, выращивание хлеба), после чего раскрывают перед детьми значение.
С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать
полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.
Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать
имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в
предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать
предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.
50
Гадисова Марина Джалиловна
Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного
отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных
отношений в коллективе.
Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь,
формируется правильное произношение звуков, развивается связная речь, умение
правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составляются так,
чтобы научить детей составлять самостоятельно несложные рассказы.
В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной
связи. При общении детей в игре, решении спорных вопросов активизируется речь.
В ходе игры развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.
Нравственное воспитание.
У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к
окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах
поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и
отрицательных качествах личности.
Особая роль в воспитании нравственных качеств личности ребенка принадлежит
содержанию и правилам игры.
В работе с детьми основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми
культурно-гигиенических навыков, культуры поведения. Это хорошо известные
практикуемые игры: «Уложим куклу спать», «Завтрак куклы», «День рождения Машеньки
(куклы)», «Оденем куклу на прогулку» и др. Самоназвание игр акцентирует внимание на
том, чтобы дети, играя, усваивали культурно-гигиенические навыки, нормы поведения,
чтобы у них развивались положительные игровые взаимоотношения. Наблюдая за
поведением детей в играх, мы можем открыть ребенка через его поступки.
Трудовое воспитание.
Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку,
вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. В процессе игры дети
усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у
детей пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в
строительство домов, мостов, железной дороги и др.
Некоторые навыки труда школьники приобретают при изготовлении материала для
дидактических игр. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к
ним относятся. Так, наряду с готовыми (фабричного производства) играми можно
применять вместе с детьми полезные для работы материалы. Кроме того, это является
хорошим средством воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к
продуктам труда.
Эстетическое воспитание.
Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим
требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно
оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые
дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними.
Весь материал для дидактических игр хранится в группе в определенном месте,
доступном детям для его использования.
Физическое воспитание.
Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие
и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная
активность детей во время игры развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с
дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая
мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на
подготовке руки ребенка к письму, к изобразительной деятельности, т. е. будущему
обучению в школе.
51
Гадисова Марина Джалиловна
Нелегко дать обоснованную оценку или хотя бы представить реальную роль игры в
формировании личности, особенно в сравнении с другими средствами воспитания.
Попробуем это сделать, привлекая на помощь сведения из истории развития
образовательно-воспитательных систем и современные приметы использования игры в
учебной и воспитательной работе.
Игра – это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки из
окружающего мира полученных впечатлений. В игре ярко проявляются мышления и
воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в
общении.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более
трудную задачу, чем на занятии. Игра – это только один из методов, и она дает хорошие
результаты только в сочетании с другими: наблюдением, беседами, чтением и т.д.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в
разных условиях. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в
общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению,
общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка
и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков
коллективной жизни. Игра занимает большое место в системе физического,
нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная
деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его
интересы, социальные потребности.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на
занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ
осуществления задуманного. Пользоваться своими знаниями, выражать их словами.
Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С
развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам
людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать
любимым героям. Все делает игры важным средством сознания направленности ребенка,
который начинает складываться в дошкольном детстве.
52