Дидактический материал по русскому языку

Дидактический материал по русскому языку
Дидактический материал – вид наглядных учебных пособий; содержит исходные данные,
используя которые учащиеся проделывают конструктивную работу, необходимую для
выполнения поставленной перед ним задачи. Современная методика располагает большим
запасом разнообразных игровых и занимательных упражнений, заданий, материалов.
Основным инструментом в приобретении знаний о звуковом составе слова является
развитый фонематический слух. Я предлагаю некоторый дидактический материал,
разработанный мной, который может быть использован при работе над фонетикой на уроках
русского языка.
1. ТЕМА «ЗВУК»
Упражнение 1
Цель: формировать умение выделять тот или иной звук в слове.
 Задание 1
Из слов: ромашка, пчела, шар, машина, морж, шиповник, карандаш, ширма, весть, шесть,
Шурик, подчеркните только те, которые начинаются cо звука [ш]
(Ответ: [ш]ар, [ш]иповник, [ш]ирма, [ш]есть, [ш]урик)
 Задание 2.
Сколько в тексте [ш]?
Я рубашку сшила Мишке,
Я сошью ему штанишки.
Надо к ним карман пришить
И платочек положить.
На плите сварилась каша.
Где большая ложка наша ?
Я тебе перед едой
Лапы вымою водой...
З. Александрова.
(Ответ: руба[ш]ку, [ш]ила, Ми[ш]ке, со[ш]ью, [ш]тани[ш]ки, при[ш]ить, ка[ш]а, ло[ш]ка, на[ш]а
– 10 звуков [ш])
 Задание 3
Сколько букв – о - и сколько звуков [о] в пословице: Горшок котлу не товарищ.
(Ответ: г[а]рш[о]к, к[а]тлу, не т[а]в[а]рищ – 4 буквы – о -, 4 звука [о])
 Задание 4
Найдите на картинке названия предметов, в которых есть звук [c]
(Ответ:[с]лон,[с]орока,бу[с]ы,[с]умка
 Задание 5
Найдите на картинках предметы, названия которых заканчиваются звуком [к]
(Ответ: пиро[к], ёжи[к], утю[к])
Упражнение 2.
Цель: развивать умение выделять согласный звук в слове.
 Задание 1
Прочитайте скороговорку. Научитесь правильно произносить её.
У Саши в кармашке шишки и шашки.
Какие звуки повторяются? Эти звуки гласные или согласные?
(Ответ: повторяется звук [ш], он согласный, шумный, глухой, твёрдый)
 Задание 2
Прочитайте скороговорку. Научитесь правильно и быстро говорить её.
Колотил Клим клин,
Колотил, да не выколотил.
Спишите. Подчеркните буквы, которые обозначают повторяющиеся согласные звуки.
(Ответ: Колотил Клим клин,
Колотил, да не выколотил.)
Упражнение 3.
Цель: формировать понятие о твердых и мягких согласных звуках.
 Задание 1
Учитель раскладывает на своем столе различные предметы. Среди них те, названия которых
начинаются на один и тот же звук.
Задание: вы пришли в магазин. Ваши родители заплатили за игрушки, название которых
начинается со звука [л]. Эти игрушки вы можете взять. Но не ошибитесь: не берите
игрушку, за которую вы не платили.
Следует обратить внимание учащихся на то, чтобы вместо игрушки, название которой
начинается со звука [л] (лошадка – [ло]шадка, лыжи – [лы]жи, лук со стрелами – [лу]к и др.) не
взять игрушку, название которой начинается на звук [л’] (лягушка – [л’и]гушка, лев – [л’э]в,
лейка – [л’э]йка и др).
 Задание 2
Найдите на картинках предметы, в названия которых не входит звук [л’]
(Ответ: лошадь - [ло]шадь, луна – [лу]на, лук – [лу]к)
 Задание 3
В каком из этих слов все согласные обозначают твёрдые звуки? Выпишите.
удача, роза, ворона, вилка, бревно, утка
(Ответ: роза – [роза], ворона – [варона], утка – [утка])
Следует обратить внимание учащихся на слово – удача -. Хотя в этом слове гласные –
показатели твёрдости согласного, согласный [ч] всегда мягкий.
 Задание 4
В каком из слов все гласные – показатели мягкости согласного?
нора, мельница, ветхий, лист
(Ответ: ветхий – [в’этх’ий], лист – [л’ист])
 Задание 5
2. ТЕМА «СЛОГ»
Упражнение 1.
Цель: закрепить понятие о слоге. Формировать умение делить слова на слоги и образовывать
слова из слогов.
 Задание 1.
Определите, где слова, а где слоги
ре, нос, сани, та, овес, ток, га, ру, день, пища, се, рак, сеть, сук.
дя, зо, зонт, ухо, лист, ми, ля. миг, чай, ры, сеть, нож, ни, конь.
слова
слоги
 Задание 2.
Слова рассыпались на слоги. Помогите их собрать.
мо
о
тё
ка
ко
бла ко
па
ло
ук
нок
 Задание 3.
Разделите слова на две группы. В первую группу запишите слова с тремя слогами, во вторую - с
одним слогом.
Пробка, акация, шиповник, мать, отец, туфли, метеорит, фиалка, час, сметана, год
3. ТЕМА: «УДАРЕНИЕ»
Упражнение 1.
Цель: формировать умение выделять слог в слове: выработать правильное произношение слов.
 Задание 1.
Найдите слова, в которых ударение поставлено неверно:
перчатка
велосипед
карандаш
ручка
пальто
перчатка
велосипед
карандаш
ручка
пальто
перчатка
велосипед
карандаш
велосипед
 Задание 2.
В каких слогах второй слог ударный?
Ложка, собака, неделя, вечер, бревно, смелый, удача, тапочки.
 Задание 3.
Прочитайте. Поставьте ударение в выделенных словах.
На двери дома висел замок.
На возвышенности был построен замок.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.
Блиц -турнир «Бей ответом прямо в цель!» (Составляются карточки с любыми вопросами
(можно по теме, по уроку, по нескольким темам). Если работа выполняется письменно, то на
каждый вопрос ставим + или - ; если устно, то дети проговаривают «да» или «нет». Обычно
берем 10 вопросов.
Например:
1. Спелое - это глагол ? (нет) 2. В слове соринка безударная гласная а ? (нет)3. В слове мяч пишем ь ? (нет)4. Слово ручей II склонения ? (да) +
5. В слове смешной приставка С ? (нет) 6. Имена прилагательные изменяются по родам ? (да) +
7. У глагола определяется падеж ? (нет) 8. В слове небо есть мягкие согласные ? (да) +
9. Над полем – это существительное в творительном падеже ? (да)+
10. Напишу –это глагол в будущем времени ? (да)+
Некоторые виды заданий обучения чтению.
1.
Обучение чтению целыми словами - глобальный стиль восприятия информации.
 Ребенку предлагается запомнить написание хорошо известных ему слов, например: дом,
мяч, хлеб. Эти слова написаны на картонных карточках (размером в 1/3 тетрадного листа).
На обратной стороне карточки был соответствующий слову рисунок. Ребенку говорили,
что на этих карточках написано, а затем просили: «Дай хлеб», «Дай мяч», «Дай дом», Если
он не справлялся с этим заданием, ему разрешалось перевернуть карточку и посмотреть на
рисунок. по мере формирования навыка чтения-узнавания необходимость в рисунок
отпада. Начать лучше всего с двух-трех коротких слов; постепенно их число доводится до
нескольких десятков.
 Предлагается найти нужную надпись для банок с сыпучими продуктами. Банки
наполняли гречкой, манкой, рисом, лапшой. Заранее заготавливаются самоклеющиеся
листки с надписями. Ребенку сообщают, что на этих листках написано, и просят подобрать
к каждой банке наклейку.
4.
Обучение послоговому чтению - аналитический стиль восприятия информации.
 Выкладывается несколько слоговых карточек, из которых надо выбрать необходимые для
составления нужного слова. Например, перед ребенком лежат карточки со слогами ма, ка,
ша (их оптимальный размер 3х5 см). Его просят взять карточки, которые нужны, чтобы
получить слово каша.
 На листке бумаги нарисованы машина, бабочка, варежки, замок; ребенку нужно
определить первый слог в этих словах. Для этого он получает слоговые карточки ва, ба, ма,
за, которые он должен подложить к соответствующим картинкам.
 На листке бумаги нарисованы билет и бидон. Эти картинки подписаны, но в каждой
подписи недостает трех последних букв. Ребенку дают слоговые карточки лет и дон
(размер 3х7 см) и просят, чтобы он «дописал» слова.
5.
Группировка слов на основании фонетического принципа используется:
 при обучении чтению слогов типа СГ (согласный- гласный), подбираются серии таких слов,
как лу-па, лу-жу, лу-на или
И-ра, Ю-ра, жа-ра, фа-ра;
 при обучении чтению слогов типа СГС (согласный -гласный -согласный) делаются такие
подборки: сок, ку-сок, пе-сок или доч-ка, пач-ка, туч-ка.
6.
Группировка слов на основании семантического принципа предлагается в
«Тематической рабочей тетради», в которой выполнение каждого задания предполагает
чтение слов, принадлежащих к одной категории («Игрушки», «Транспорт» и т.д.), а также в
тетрадях «Антонимы», «Глаголы» с соответствующими подборами лексического материала.
7.
Для создания личных ассоциаций все слоги типа СГ пишутся на фоне
определенного цвета, в зависимости от гласной; например, с у-на ярко-желтом, с я -на бледноголубом и т.д. Это облегчает дифференциацию слогов. Или, например, над буквой ё вместо
точек рисуются ежики.
8.
Запоминание слогов типа СГ происходит быстрее, если есть ассоциация со
зрительным образом. Для создания таких ассоциаций к каждому слогу подбирается
определенная картинка: ма- машина, бу- букет, по -повар и т.д.
ПРИЕМЫ РАБОТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ.
1. Голосовая разминка.
а) Упражнение 1.(через 30-40 минут после еды).
И.п. Встать, расправить плечи, голову держать прямо. Глубокий вдох - на счет 1-5 (про себя).
Задержка дыхания про себя (на счет 1-3). выдох на счет 1-5.
Упражнение 2.
И.п. то же. На счет 1-2 глубокий вдох , задержка дыхания, плавный выдох - счет от 1 до 10 или от 1 до
15, 20, 25, 30.
Упражнение 3.
И.п. то же. глубокий вдох на счет 1-3 (про себя). Задержка на «раз» (про себя). Медленный
плавный выдох на звуках [ф], [с], [ш] (сначала можно отдельно, а затем - подряд). Звуки берутся
любые.
Упражнение 4.
И.п. то же. На выходе пословица или поговорка, скороговорка. Длинные скороговорки идут с
добором воздуха. Например: Как у горки на пригорке (добор воздуха) жили тридцать три Егорки.
Упражнение 5
И.п. Сесть, расправить плечи, голову держать прямо. Сделав глубокий вдох, произнести плавно и
протяжно поочередно согласные звуки [м], [л], [н].
Упражнение 6.
То же, что в упр. 5, но с добавлением гласных (звуки берутся любые).
Упражнение 7 (на гласные звуки).
 Вдох. Пауза. С энергичной артикуляцией произносим гласные звуки сначала беззвучно,
затем, убыстряя темп, шепотом, тихо, громче и громко.
 Произносим согласные вместе с гласными: би-бе-ба-бо-бу-бы
ри-ре-ра-ро-ру-ры
 Произносим тройное сочетание -согласный, гласный, согласный. Вдох. Пауза. С
активной артикуляцией звуков [е], [я], [ё], [ю] и т. д.
2. Речевая разминка - чтение трудных буквосочетаний.
3. Упражнения на развитие темпа чтения.
 Чтение «буксиром» - учитель читает, учащиеся, читая вслух стараются его догнать.
 Чтение «кенгуру» - прочитывание первого и последнего слова в строке по сигналу учителя.
 Чтение «Молния» -начало чтения в удобном для учащихся темпе, затем, по сигналу
учителя учащиеся максимально убыстряют темп чтения.
 Трехразовое чтение одного и того же текста за
одну минуту.
 Чтение в темпе скороговорки.
 Чтение «по цепочке» - чтение учащимися друг за другом по одному предложению.
 Игра «Найди слово» - учащиеся находят в тексте заданное слово.
 Дублирующее чтение -учитель читает предложение, учащиеся прочитывают его
самостоятельно.