1. Цель освоения дисциплины: сформировать у студентов знания, умения и навыки, необходимые для успешной самостоятельной педагогической деятельности в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида, учитывая знания о своеобразии психического развития детей с различными формами речевой патологии. 2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Методика преподавания математики (специальная)» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла. Для освоения дисциплины «Методика преподавания математики (специальная)» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: «Основы речевой культуры дефектолога», «Общая и специальная педагогика», «Общая и специальная психология», «Невропатология», «Логопедия», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях». Освоение дисциплины модуля «Методика преподавания математики (специальная)» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида», дисциплин по выбору студентов, а также для прохождения педагогической практики и подготовки к итоговой государственной аттестации. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины «Методика преподавания математики» направлен на формирование следующих компетенций: общекультурные компетенции: - способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1); в области общепрофессиональных способностей и готовности: - способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1); в области коррекционно-педагогической деятельности: - способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1); - способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10). В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: - содержание обучения математике детей с речевой патологией; - методические основы реализации задач коррекционно-развивающего обучения математике; - специфические особенности усвоения математических операций детьми с различной речевой патологией; уметь: - анализировать урок математики по определённым критериям; - формулировать и решать образовательные, коррекционные, воспитательные и практические задачи обучения математике; - разрабатывать планы-конспекты уроков различных типов; - проводить внеклассную работу по математике в специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида владеть: - умением отбирать и систематизировать речевой и дидактический материал для уроков математики; - умением использования приёмов коррекционного обучения в работе по усвоению материала урока; - приемами преодоления дискалькулии. 4. Структура и содержание дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы 144 часа. Содержание учебной дисциплины Тема 1. Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Методические основы преподавания математики. Особенности обучения математике учащихся с тяжелыми речевыми нарушениями. Своеобразие формирования математических представлений и навыков счетной деятельности у учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида. Коррекционно – образовательное значение уроков математики в школе для детей с ТНР. Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с ТНР. Коррекционные возможности уроков математики. Тема 2. Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста. Клинико-психологические механизмы трудностей овладения математикой как учебным предметом. Развитие математического мышления в онтогенезе. Понятие акалькулии и дискалькулии. Абстрактно-логическое мышление учащихся с речевыми нарушениями. Пространственное восприятие и анализ у детей с речевой патологией. Временные представления и понятия. Психомоторные функции. Особенности словесного опосредования. Произвольная деятельность планирования и контроль. Тема 3. Принципы обучения математике учащихся с речевыми нарушениями. 2 Общедидактические принципы и их реализация в обучении математике учащихся с речевыми нарушениями. Патогенетическое и психологическое обоснование принципов коррекционного обучения. Принцип комплексного подхода в специальной педагогике и его роль в обучении математике учащихся с речевой патологией. Принцип учета структуры нарушений психической деятельности детей с различными видами речевых расстройств. Особенности воздействия на «ведущую недостаточность», опора на сохранные звенья. Понятие дифференцированного и индивидуального подхода в обучении математике. Тема 4. Содержание, методы и средства обучения математике учащихся с нарушениями речи обучения математике. Основные цели и задачи обучения математике в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Принцип концентричности расположения учебной информации. Специфические компоненты программы. Распределение учебного материала по годам обучения. Межпредметные связи и их роль в коррекционно-развивающем обучении детей с речевой патологией. Логопедические занятия и учебная работа на уроке математике. Классификация методов обучения по математике различным основаниям. Психологическое обоснование адекватности использования различных методик обучения в зависимости от уровня познавательного развития, структуры нарушений речевой деятельности, особенностей двигательной сферы. Роль практических действий и наглядности моделирования на различных этапах познавательного процесса. Специфика применения словесных методов в учебном процессе. Основные средства обучения математике. Тема 5. Организация учебной деятельности учащихся с речевыми нарушениями в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида. Урок как основная форма организации учебной деятельности учащихся. Типология уроков математики. Цели и задачи урока. Этапы урока. Роль подготовительной («речевой») работы на этапе ознакомления, закрепления и повторения учебного материала на уроке. Дифференциация требований к различным группам учащихся. Схема психологопедагогического анализа урока математики. Внеклассная работа коррекционно-развивающего обучения математике. Психокоррекционное и психотерапевтическое значение обучения математике детей с речевой патологией. Тема 6. Частные методики обучения математике Основные разделы начального курса математики. Арифметика натуральных чисел и основных величин. Алгебраическая пропедевтика, элементы геометрии. Взаимосвязь основных разделов учебной программы по математике. Структура учебной программы. Развитие первоначальных понятий о числе, счете и арифметических действиях учащихся с ТНР. Первый десяток. Знакомство с нумерацией чисел. Специфика формирования приёмов устных вычислений. Обучение расширению текстовых задач. Особенности обучения элементам алгебры и геометрии учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида. Автор рабочей программы: докт. соц. наук Ю.В Селиванова 3