Основные принципы организации развивающей среды в ДОУ

Основные принципы организации развивающей среды в ДОУ
Видяева Алла Александровна
Воспитатель первой квалификационной категории
Путь к интегрированному образованию лежит в создании специальной
педагогической, инструментированной и насыщенной стимулами к
саморазвитию среды, где все должно быть приспособлено к строению,
интересам и индивидуальным возможностям ребенка.
В специально подготовленной развивающей среде ребенок получает
разнообразные физические и духовные упражнения, развивается
всесторонне. С помощью предметов «подготовленной» среды ребенок в
состоянии сам упорядочить имеющиеся у него представления и соединить
их в единую систему.
Уважаемые коллеги, познакомлю Вас с особенностями организации
предметно-игровой развивающей среды, соответствующей технологии М.
Монтессори.
Не стану затрагивать гигиенических требований к помещению (порядок,
освещенность, тепло), поскольку они аналогичны во всех дошкольных
учреждениях.
Чтобы среда оказывала развивающее влияние на ребенка, она соответствует
ряду требований- принципов:
1. Соответствие возрастным особенностям ребенка
2. Наличие центров в развивающей среде
3. Ограничения и порядка в среде
4. Статичность и новизна преобразований в среде
5. Наличие подготовленного педагога
Развивающую среду отличает логичность, точность, систематичность
материала. Материал расположен в определенной логике - от простого к
сложному, от конкретного к абстрактному. Дидактические материалы
побуждают ребенка развивать свою личность с помощью самостоятельной
деятельности и в полном согласии с его собственным внутренним кодом
развития.
1. Соответствие возрастным особенностям ребенка.
Разновозрастной подход к комплектованию группы позволяет каждому
ребенку чувствовать себя уверенным, происходит передача опыта от старших
к младшим. На полках, соответствующих росту детей, расположен
дидактический
материал,
характер
которого
развивающий
и
исследовательский. В группе оставлено достаточно много места для
1
движения и работы на полу, поскольку двигательная активность и личная
свобода ребенка важны для полноценного его развития.
Наверняка, многие из коллег обратили внимание на типичный атрибут
Монтессори детского сада как круглый коврик или круг, начерченный в
центре комнаты. Эти «Круги» используют для упражнений со всей или с
большей частью группы детей. Дети, сидя на ковре, в любой момент могут
поменять позу, если почувствовали себя некомфортно. Тем самым не
ограничивается физическая активность ребенка даже на занятиях.
2. Наличие центров в развивающей среде.
Ребенок в возрасте от 3 до 6 лет является “СТРОИТЕЛЕМ САМОГО СЕБЯ”.
На это время приходятся фазы максимальной интенсивности ряда
сензитивных периодов его развития - сенсорного, двигательного, речевого,
социального. На этом основано расположение материала в среде. Специально
организованная среда традиционно включает в себя 5 центров:
 центр практической жизни
 сенсорный центр
 речевой центр
 математический центр
 центр «космического» воспитания.
Центр практической жизни:
Упражнения практической жизни помогают реализовать воспитательные
возможности труда и предусматривают уход ребенка за собой, за
окружающей средой, подготовку к общественной жизни. Упражнения
жизненной практики имеют особое значение для детей в возрасте 2,5 – 3,5
лет. Используя рамки с застежками, ребенок учится самостоятельно
одеваться; учиться пересыпать рис и переливать воду; мыть стол, чистить
ботинки и стирать белье.
Все предметы, которыми пользуется ребенок, не игрушечные, а
настоящие. В монтессори-группе дети живут не понарошку, а в реальном
мире. Сразу скажу, что для занятий детей в подготовленной среде отведено
определенное время в первой половине дня. Но это не значит, что ребенок не
может вернуться в среду в любое другое время. Многие упражнения
практической жизни выполняются в режимные моменты: например,
дежурные помогают младшему воспитателю накрывать на стол и резать
фрукты для второго завтрака, пыль с цветов и полок мы протираем с утра,
моем руки с троекратным намыливание несколько раз в день.
Многие родители недооценивают огромную роль, которую играют
навыки самообслуживания в жизни ребенка. Им хочется, чтобы ребенок
узнал буквы и цифры, а застегивать пуговицы он и так научится. На этот счет
Монтессори в ходе многолетних наблюдений писала: «С помощью обычной
работы ребенок учится двигать руками и кистями, а мускулатура развивается
2
быстрее, чем при гимнастике». Душа и тело маленького ребенка пребывают в
некотором хаосе. Поэтому упражнения Монтессори несут в себе алгоритм
работы с материалом, чтобы отсечь лишнюю суету и ненужные действия.
Такие упражнения позволяют контролировать и координировать движения,
развивают концентрацию внимания, мышления. Занимаясь этой
деятельностью, ребенок воспринимает ее как структурированный процесс,
состоящих из ряда последовательных действий, показанных воспитателем.
Разумеется, восприятие ребенком структуры деятельности первоначально
бессознательное, но со временем оно переходит во внутренний план и
становится основой для развития логического мышления. Отталкиваясь от
этой основы, ребенок учится в дальнейшем работать с более сложным
материалом.
Центр сенсорного воспитания.
В области сенсорного развития малыш с помощью материалов может
развивать свое зрение, осязание, вкус, обоняние, слух; имеет возможность
потренироваться в различении температуры, различить разницу в весе
предметов, и конечно развивать мускульную память.
Представляя материалы данного центра, хочу рассказать о требованиях,
которые Монтессори предъявляла к своему дидактическому материалу.
 Эстетичность, выполнены из натуральных материалов;
 Изоляция трудностей (материал одного цвета, предназначен для
того чтобы ребенок мог сконцентрировать внимание на
единственном свойстве, это «длиннее - короче»;
 Контроль ошибок (механический, с помощью меток); самоконтроль,
заложенный в материалах, дает возможность ребенку увидеть
собственные ошибки. Взрослому нет нужды указывать на ошибки
ребенка и самоуважение ребенка не ущемляется.
 Наличие в материале прямых и косвенных задач.
Демонстрация блока цилиндров.
Математический центр.
Центр математического развития содержит все необходимые материалы для
того, чтобы ребенок освоил счет, овладел операциями сложения, вычитания,
умножения и деления – все то, что считается важным критерием готовности
ребенка к поступлению в школу.
Демонстрационная коробка золотого материала. (Ребенок наглядно
получает представление о числе. Усваивает понятие количества и символа,
связи между ними.)
3
Речевой центр.
Речевой материал имеет особое значение, т.к. шаг за шагом позволяет
расширять языковое развитие и образование детей. Дети, например,
открывают для себя, что слова состоят из звуков, которые с помощью
специальных знаков (букв) можно сделать видимыми. Они делают открытия,
что различные слова наделены разным смыслом, что предложения имеют
различную структуру. Эти ключи ведут детей к осознанному владению
родной речью. Язык занимает важнейшую позицию в ежедневном общении
детей друг с другом и воспитателем. Умение правильно и красиво строить
свою речь является для детей важным фундаментом коммуникации.
Центр «космического» воспитания.
Материалы данного центра нужны для освоения основ ботаники, зоологии,
анатомии, физики, астрономии. Очень важно, что дети в ходе
исследовательской деятельности учатся определять время, познают свойства
воды, почвы, минералов. Самостоятельность в действиях непосредственно
влияет на общее развитие эмоциональной, языковой, социальной сферы.
Мы рассмотрели 5 классических центров Монтессори - среды. В
реалиях современной жизни мы выделяем кроме этого.
Центр двигательной активности.
Расположен в игровой комнате, представляет собой спортивный уголок. В
нем собраны атрибуты для подвижных игр, коррегирующее оборудование,
модули. Оборудование и материалы этого центра развивают ребенка
физически и помогают почувствовать свое тело и осознать свои
возможности.
Творческий центр.
Здесь представлено оборудование для занятий детьми художественным
творчеством и конструированием. Краски, кисти, ножницы, трафареты,
штампы, природный материал, пластилин. В области креативного воспитания
и развития всегда есть место экспозиции детских работ, выставке поделок,
мини-музею группы.
Центр экологического воспитания.
Вынесен нами в зимний сад ДОУ. В группе же дети ухаживают за огородом
на окне и комнатными растениями, что помогает упорядочить восприятие
детьми окружающего мира природы, при этом обогащается чисто сенсорный
опыт, и постепенно возникает база для дальнейшего познания.
4
Игровой центр.
Это центр находится в спальной комнате группы и тоже разбит на
своеобразные сюжетные зоны: «Парикмахерская», «Кухня», «Пит-стоп»,
«домик Барби», «Гараж». На полочках расположены настольно-печатные
игры и всевозможные конструкторы.
3.
Принцип ограничения и порядка в среде.
Отличительной чертой детского сада Монтессори является заметная
раскованность детей, но, в то же время и их внутренняя
дисциплинированность.
Действительно, в Монтессори – среде детям предоставляется свобода во
время занятий:

свобода выбора материала;

свобода выбора времени и продолжительности работы с материалом.

Свобода выбора места для работы;

Свобода выбора партнера или партнеров;

Свобода общения с воспитателем или другими детьми;

возможность многократного повторения деятельности с целью
исследования и закрепления.
Понятие свобода и дисциплина занимает важное место в системе М.
Монтессори. Свобода выражается в возможности выбирать наилучшее для
себя и другого. Но свобода ограничивается интересами коллектива, наличием
правил обращения с материалами, правилами игры или труда.
Дисциплинированным в группе Монтессори называют того, кто умеет
свободно владеть собой, подчиняться определенным жизненным правилам.
Разумное сочетание свободы и дисциплины – важный фактор решения задач
нравственного воспитания, позволяет на практике осуществлять личностноориентированный подход к детям.
Подобно материалу, организация самой Монтессори среды косвенно
заботится о поддержании своего порядка. Алгоритм действия с материалом
обязательно обращает внимание ребенка на момент ее завершения. Работа
считается полностью законченной, когда все предметы приведены в
первоначальное состояние, а материал убран на место.
В монтессоре-среде дидактический материал представлен в единственном
экземпляре. Это позволяет воспитывать волевые качества ребенка. Ему
предстоит выбор: подождать, пока поработают материалом другие, лишь
потом самому взять его в руки или побыть в роли наблюдателя за
работающим ребенком, или предложить себя в партнеры.
Монтессори-среда предполагает, так называемые «Уроки вежливости»,
когда ребенок учится правильно обращаться с предметами ежедневного
обихода. Правильно носить стул, сворачивать и разворачивать коврик,
открывать и закрывать дверь, аккуратно передвигаться между мебелью в
5
группе с предметами в руках. В последствии, эти умения, выработанные до
автоматизма служат упорядочиванию сознания ребенка.
4. Статичность и новизна преобразований в среде.
Если мы проанализируем развивающую среду, то увидим, что
Монтессори-среда наших групп похожа на Монтессори - среду Московских
детских садов, садов Японии и Канады, других стран. Из этого следует
сделать вывод, что ценность Монтессори-метода как раз состоит в том, что
его легко транслировать из одной культуры в другую. Потому что он
опирается на базовые потребности ребенка и не зависит от национальных,
политических, идеологических различий. Классический Монтессори материал, отобранный в ходе многолетних наблюдений за работой детей с
ним, составляет обоснованный фундамент среды.
Но педагогика не стоит на месте, мы тоже стараемся идти в ногу со
временем. Поэтому сами создаем дидактические материалы, апробируем
материалы, предложенные коллегами. Потом в ходе научного наблюдения
отбираем материалы, удачно «прошедшие адаптацию» в Монтессоре среде и
на их основе развиваем наших детей.
Часто материал создается непосредственно для какого-то ребенка, у которого
сформировался устойчивый интерес к определенной области познания. Так
же материалы или пособия создаются в ходе проектов или проработки тем
самообразования педагогов.
Ежегодно с целью совершенствования развивающей среды в нашем
ДОУ проходит конкурс «Что новенького?». Педагоги групп делятся
новинками или новыми упражнениями с имеющимся материалом.
На сегодняшний день в нашем ДОУ3 разновозрастные Монтессоригруппы и одна предшкольная. При подготовке среды для организации
предшкольной группы мы строго придерживались принципов технологии М.
Монтессори. Коллеги, которые сегодня побывали в этой группе, наверняка
заметили, что «практический» и «Сенсорный» центры представлены там
минимальным набором материала. Грамматические и математические
материалы усложняются. В этой группе гораздо больше специальной
литературы, словарей, справочников, энциклопедий. Здесь большое
количество материалов по «Космическому» воспитанию: разнообразные
глобусы, наборы для проведения несложных опытов, микроскопы, колбы и
пробирки. Вместо конкретных предметов мы можем видеть множество
карточек. Ребята выполняют сложные работы по художественному
конструированию: оригами, изонить.
5.
Наличие подготовленного педагога.
Воспитатель представляет с собой связующий элемент между ребенком
и подготовленной развивающей средой. Глобальная цель педагога
заключается в том, чтобы подвигнуть ребенка к самовоспитанию,
самообучению и саморазвитию. Задача воспитателя – помочь ребенку
6
организовать свою деятельность, найти свой уникальный путь, реализовать
собственную природу.
Велика роль педагога по поддержанию порядка и организации
развивающей направленности среды.
Огромная ответственность ложится на педагога во время работы
ребенка с материалом: главное вовремя заметить интерес, создать условия
для сосредоточенной, концентрированной работы, проследить динамику
развития.
Таким образом, мы рассмотрели принципы организации развивающей
среды в ДОУ, где ребенок, переходя из одного центра в другой, учится
математике, языку, познает окружающий мир целостно. В построении и
содержании предметно – развивающей социокультурной среды заложены
возможности полной интеграции.
7