«Технология проблемно – диалогического обучения в начальной школе». (обобщение опыта)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5
«Технология проблемно –
диалогического обучения в
начальной школе».
(обобщение опыта)
Горбатенко Ирина Евгеньевна
учитель начальных классов
ст. Старовеличковская
2013 год
1
Содержание:
Введение. Обучение и воспитание успешного ребёнка.
Основная часть.
Глава 1. Реализация технологии проблемно – диалогического обучения на
уроках в начальной школе.
1.1. Актуальность опыта.
1.2. Цель педагогического опыта.
1.3. Основные противоречия, решаемые в опыте.
1.4. Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность.
1.5. Результативность и преимущество этого опыта.
1.6. Условия возникновения, становления опыта.
Глава 2. Проблемно – диалогическое обучение на уроках организации новых
знаний.
2.1. Какова структура проблемного урока?
2.2. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
2.3. Подводящий к теме диалог.
2.4. Сообщение темы с мотивирующим приёмом.
2.5. Мастер – класс. использование технологии проблемно – диалогического
обучения на уроках.
Заключение.
Литература.
2
Введение.
«Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее,
если им дают возможность самостоятельно
исследовать основы изучаемого материала»
Питер Клайн
В последние годы школа переживает глубокие преобразования, связанные с
изменением всех сфер общества. Общество предъявляет новые требования к
образованию в плане формирования активной, самостоятельной, творческой и
саморазвивающейся личности
Главная задача, которую ставит перед учителем государство, - это обучение и
воспитание успешного ребёнка, который умеет организовать свою жизнь
(ставить цели и составлять планы), быстро менять планы в связи с
быстроменяющимися условиями жизни, анализировать результаты деятельности
и готов творить.
Для того чтобы выпускник школы был не только хорошо информированным
специалистом, но и был способен использовать полученную информацию в
своей профессиональной деятельности, используются новые образовательные
технологии.
Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых
современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь
более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые
образовательные технологии в учебный процесс. Одной из основных задач для
меня является развитие у учащихся интереса к учению, творчеству, т.к. интерес
и творчество в учебном процессе является мощным инструментом,
побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим
их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение
современных обучающих технологий в учебном процессе, позволяющее
разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность
учащихся. Эти технологии и даже постоянно используемые их элементы,
выстроенные системно, помогают рационально организовать учебный процесс,
применить личностно-ориентированный подход, активно использовать ТСО и
ИКТ, Интернет – технологии, создают условия для активной собственной
познавательной деятельности учащихся, поощряют стремления ученика к поиску
своих траекторий и способов решения, создают “ситуации успеха ”, развивают
самоконтроль и взаимоконтроль. Каждая конкретная технология обучения имеет
свои признаки, определение, функцию, структуру, характерные только для нее.
Опыт моей работы показывает, что моделирование уроков в различных
технологиях – дело не простое, но сегодня это требование времени. Учитель уже
в начальной школе должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения,
чтобы сформировать способность личности учиться всю жизнь, способность к
саморазвитию.
3
Основная часть.
Глава
1.
Реализация
технологии
проблемно
диалогического обучения на уроках в начальной школе.
–
1.1.Актуальность опыта.
Начальная школа – это, прежде всего, творческий труд учителя. Как
правила, много детей встречаются в классе не подготовленными к обучению, так
как многие из ребят не посещали детский сад, а родители не прикладывали
достаточных усилий к их развитию. Поэтому у многих детей, как правило, узкий
кругозор, слабо развито внимание. При подготовке к уроку часто возникают
вопросы:
- Как изучение нового материала (этап урока) сделать интересным и
захватывающим для детей?
- Как сделать активным участником учебного процесса каждого ребенка?
- Как не допустить перегрузки детей, не смотря на большой объем знаний?
- Как максимально развить способности каждого ребенка?
- Как добиваться максимального усвоения знаний на уроке?
Учителю приходится максимально рассчитывать только на работу,
организованную на уроке. Возникает необходимость в организации процесса
обучения таким образом, чтобы ребёнок максимально усваивал новый материал
на уроке. Чтобы реализовать цели начального образования, научить младших
школьников учиться, развить их познавательный интерес один из вариантов – это
использование технологии проблемно – диалогического обучения. Учащиеся
самостоятельно открывают новые знания. А знания открытые детьми
самостоятельно, запоминаются лучше, таким образом, нет необходимости дома
зазубривать правила, которые детям не всегда понятны.
1.2. Цель педагогического опыта:
- учить детей самостоятельно добывать знания, учить учиться;
- создание мотивации к дальнейшей успешной учебной деятельности;
- формирование интереса к образованию;
- создание условий в процессе обучения для максимального раскрытия способностей каждого ученика;
- создание ситуации комфортности на уроке;
- развитие личности ребенка;
- развитие речи учащихся;
- развитие умения применять приобретённые знания, умения и навыки в практической деятельности.
4
1.3. Основные противоречия, решаемые в опыте:
- между традиционной методикой формального заучивания и ориентацией на
развитие творческих способностей младших школьников, на развитие личности
ребенка;
- между необходимостью достижения высокой степени качества обучения и
острым дефицитом времени;
- между фронтальной формой обучения и индивидуальным развитием личности
каждого ученика;
- между большим объемом материала и недопустимостью перегрузки
учащихся.
Основные компоненты системы работы:
- побуждающий от проблемной ситуации диалог;
- подводящий к теме диалог;
- сообщение темы с мотивирующим приёмом.
Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном
опыте, последовательность их применения и обоснование выбора:
Проблемно-диалогический метод, деятельностный метод обучения.
Организация проблемной ситуации на уроке посредством мультимедийной
презентации.
Наряду с фронтальной и индивидуальной формами работы на уроке организация
работы в парах, работы в малых группах.
Виды деятельности - исследовательская, поисковая, моделирование отношений и
структур, конструирование, критический анализ, творческие работы.
Уроки, на которых дети сами определяют тему урока, выявляют трудности,
обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила доставляют удовольствие учителю, радость открытия детям.
Приемы стимулирования, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля:
Организация проблемных диалогов оживляет работу учащихся и предоставляет
учащимся большую возможность «самостоятельно» прийти к «открытиям» новых
знаний на уроках, что обеспечивает ситуацию успеха практически для каждого
ребенка.
Большую роль в стимулировании к деятельности играет качественная оценка учителя.
На уроках математики в третьем классе я практикую выполнение самостоятельных и контрольных работ с самопроверкой по эталону - это позволяет
ученику самостоятельно разобраться в сделанной им ошибке, приучает к
самоконтролю.
5
Этап рефлексии деятельности позволяет детям на своем уровне проанализировать
работу на уроке, оценить собственную деятельность, выделить и поблагодарить
одноклассников, которые помогли получить результат урока.
1.4. Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:
Четкое следование методике в организации проблемных диалогов,
системность в работе приводит к тому, что дети привыкают идти к знаниям
самостоятельно, им становится скучно, если это начинает делать учитель.
Проблемные методы отличаются эффективностью, т.к. постановка проблемы
обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения - понимание
материала большинством учащихся класса.
При построении проблемно – диалогового урока надо учитывать, что диалог
это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы
тормозящие диалог:
- категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению;
- отсутствие внимания учителя к ребёнку;
- закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на
которые можно и не отвечать;
- неумение учителя быть хорошим слушателем.
Учителю надо всегда помнить: одна похвала даёт две - три победы ещё, одна
критика две - три проблемы с частицей «не» и порождает новые проблемы.
Организация проблемных диалогов от случая к случаю недопустима.
Объяснение учителем нового материала должно быть исключением из правил.
1.5. Результативность:
- повышается интерес к учебе;
- обеспечивается развивающий эффект и мотивация учения;
- не допускается переутомления на уроке;
- обеспечивается атмосфера сотрудничества учителя и ученика;
- развитие речи, логического мышления;
- развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к
предметам;
- вырабатывается активная позиция детей;
- дети показывают высокий уровень обученности.
Преимущество этого опыта:
- умение добывать знания;
- воспитывает самостоятельность;
- делает работу на уроках ОНЗ интересной для учеников и учителя;
- высокая мотивация способствует формированию интереса к учебе;
- носит здоровьесберегающий характер.
6
-обеспечивают на уроках подлинно творческую деятельность, как учащихся, так и
учителя.
Проблемные методы эффективнее традиционных, т.к. постановка проблемы
обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения - понимание
материала большинством учащихся класса.
Показатель результативности: в течение трёх лет уровень обученности
класса, который обучался по УМК « Школа 2100» с 2010-11 учебного года,
составляет 100 % по всем предметам, качество знаний - от 80 % до 86%, дети
этого класса отличаются повышенным интересом к учебе.
1.6.Условия возникновения, становления опыта.
При переходе на обучение детей по Образовательной системе «Школа 2100», я
столкнулась с проблемой: большинство уроков надо было строить с учетом
использования проблемно – диалогической технологии, с которой я была ещё
недостаточно хорошо знакома.
Изучив методическую литературу, я пришла к выводу, что проблемное
обучение в начальной школе очень важно, ведь специфика младших классов
основана на формировании умений и навыков, а мышление начинается с
проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация
создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом
случае она является мощным источником мотивации их познавательной
деятельности.
Проблемно – диалогический урок обеспечивает более качественное усвоение
знаний, он приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуальные
способности и активность, так как для диалога с учителем ученику нужны и
смелость, и решительность. Кроме того, в работу включается практически весь
класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников.
Учащиеся самостоятельно открывают новые знания, а знания открытые детьми
самостоятельно, запоминаются лучше, таким образом, нет необходимости дома
зазубривать правила, которые детям не всегда понятны.
«Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам». Сократ
Проблемные методы эффективнее традиционных, т.к. постановка проблемы
обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения понимание материала большинством учащихся класса. Такой подход делает
процесс изучения нового материала на уроке более демократичным,
ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями.
Проблемный диалог прописан в методических рекомендациях ко всем
урокам организации новых знаний, однако, текст предлагаемых диалогов, как
правило, претерпевает ряд изменений при подготовке к уроку. Приходится
учитывать уровень подготовленности класса, социальный состав семей, ситуации
на уроке, настроение, погоду. Постоянно находишься в поиске более удачных
педагогических решений.
7
Выводы, рекомендации: представленный материал поможет педагогу,
работающему по УМК «Школа 2100» в использовании проблемных диалогов на
уроках ОНЗ по предметам: русский язык, математика, окружающий мир. В
построении подводящих и побуждающих диалогов.
Глава 2. Проблемно – диалогическое обучение на уроках
организации новых знаний.
2.1.Какова же структура проблемного урока?
Технология проблемно-диалогического обучения способствует развитию у
учащихся познавательных умений, готовит ученика к поиску самостоятельного
решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые
знания не даются в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе
самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что
открыли сами и выразили по- своему. Учитель лишь направляет эту деятельность
и в завершении подводит итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще
говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать
собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате
вырабатывают характер.
Эта технология используется на уроке усвоения нового материала. А именно
на этапе введения нового знания и его воспроизведения.
Какова же структура проблемного урока?
Проблемно – диалогическое обучение – это развивающее обучение, в котором
сочетается принцип проблемности с принципом развития индивидуальности
школьника, а деятельность учащихся организуется на основе поиска, открытия
знаний, самостоятельности.
Проблемный урок обеспечивает творческое усвоение знаний. Ученик проходит
4 звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения на этапе
введения знаний; выражение решения и реализацию продукта на этапе
воспроизведения (проговаривания) знаний. При этом, в отличие от научного
творчества, ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно
новое знание и выражает его в простых формах.
Как видим, этап введения новых знаний включает в себя постановку учебной
проблемы и поиск её решения.
Учебная проблема - это задача, вызывающая у ребенка познавательное
затруднение, разрешение которого не может быть им достигнуто по известному
8
образцу, а требует от него нестандартного, самостоятельного мышления, дающего
ему толчок к получению нового знания.
Постановка учебной проблемы это этап формулирования темы урока или
вопроса для исследования.
Существует три основных метода постановки учебной проблемы:
1. побуждающий от проблемной ситуации диалог
2. подводящий к теме диалог
3. сообщение темы с мотивирующим приёмом.
Их сходство заключается в том, что все эти методы обеспечивают мотивацию
учеников к изучению нового материала. Различие методов в характере учебной
деятельности школьников. Побуждающий диалог обеспечивает подлинно
творческую деятельность учеников, развивает их речь и творческие способности;
подводящий диалог и сообщение темы с мотивирующим приёмом лишь
имитируют творческий процесс, однако успешно формируют логическое
мышление и речь учащихся.
2.2. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые
помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает
творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод
выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация,
а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и
формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель
побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотез, т.е. обеспечивает
«открытие» знаний путем проб и ошибок. Плюсы этого диалога: развивает
творческое мышление; минусы: ученики могут увести в сторону о темы и не
возможно просчитать по времени.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог требует от учителя
последовательного осуществления четырёх педагогических действий:
1) создание проблемной ситуации;
2) побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;
3) побуждение к формированию учебной проблемы;
4) принятие предполагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречия, столкновение с
которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или
затруднения. В основу проблемных ситуаций с удивлением можно заложить
противоречия между двумя (или более) положениями, которое создаётся
9
приёмами, когда учитель одновременно предъявляет классу противоречивые
факты, взаимозаключающие научные теории или чьи-то точки зрения или
сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое
задание на новый материал. В основе проблемных ситуаций с затруднением
лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить
задание учителя. Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации
представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников
осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие. Поскольку
проблемные ситуации создаются на разных противоречиях и разными приёмами,
текст побуждения для каждого из шести приёмов будет свой. Поскольку учебная
проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога
представляет собой одну из двух реплик: Какова будет тема урока? или Какой
возникнет вопрос?.
При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно
ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо
реагировать на них отрицательной оценкой (нет). На неожиданную формулировку
учебной проблемы лучше откликнутся следующим образом. Сначала сказать
слово так, чтобы показать ученику, что его мысль услышана и принята к
сведению, а затем следует побудить учеников к переформулированию учебной
проблемы репликами: Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может
выразить мысль точнее?.
В результате постановки учебной проблемы возникает проблемная ситуация.
Существует 6 приёмов создания побуждающего диалога:
1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения или точки
зрения.
2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием на
новый материал.
3. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим
заданием на ошибку. Предъявить научный факт сообщением, наглядностью,
экспериментом.
4. Дать практическое задание невыполнимое вообще.
5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.
6. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим. Доказать,
что задание учениками не выполнено.
2.3. Подводящий диалог.
Подводящий к теме диалог немного проще, чем предыдущий, т.к. не требует
создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему
посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к
10
формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить
разные типы вопросов и заданий: репродуктивные, мыслительные. Но не все
звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний
обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При
подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся. Но
если это происходит, то необходима принимающая реакция учителя (Так, кто
думает иначе?).
На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к
формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую
цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом
подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и
без нее. Плюсы – развитие логического мышления, просчитывается по времени,
ведет к нужному результату, минусы – не развивает творческого мышления.
2.4. Сообщение темы с мотивирующим приёмом.
И наиболее простой метод постановки учебной проблемы: сообщение темы с
мотивирующим приёмом. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему
урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух
мотивирующих приёмов. Первый приём яркое пятно заключается в сообщении
классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при
этом связанного с темой урока. В качестве яркого пятна могут быть использованы
сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории
науки, культуры и повседневной жизни, демонстрация непонятных явлений с
помощью эксперимента или наглядности. Второй приём актуальность состоит в
обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично
для каждого.
2.5. Мастер – класс. Использование технологии проблемно – диалогического
обучения на уроках.
«Начальная школа должна стать не
«школой навыка», а первым опытом
ребенка в образовании - местом пробы
своих сил, пространством раскрытия
личностного потенциала и школой
взросления».
Из многочисленных проблем жизни самая «человеческая» - это проблема
выбора. В отечественном образовании 20 лет назад проблема выбора практически
не стояла: я, как и все, учила детей по одинаковым программам и учебникам.
11
Очень рада, что ситуация кардинально изменилась. Свой выбор три года назад я
остановила
на
Образовательной
программе
«Школа
2100».
Чем
руководствовалась я, делая свой выбор? На первом плане стоял мотив «мне самой
должно быть интересно». Таким образом, с 2010 - 2011 учебного года обучение
учащихся в начальной школе я осуществляю по УМК «Школа 2100».
Очевидно, что традиционный объяснительно-иллюстративный метод
обучения недостаточен сегодня для реализации нового социального заказа
общества: формирование качеств толерантности, способности к самореализации и
самоопределению. Ясно так же, что новые подходы к обучению не должны быть
противопоставлены опыту традиционной школы.
В программе «Школа 2100» построена новая модель обучения, которая
обеспечивает синтез не конфликтующих между собой идей развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили и др.), с позиций
преемственности с традиционной школой. Разработанная дидактическая система
не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает её в
направлении современных образовательных целей. Один из принципов
развивающего обучения принцип деятельности предполагает: новые понятия не
даются детям в готовом виде, а добываются ими самостоятельно в процессе
учебной деятельности. Передо мной встал вопрос: «Как организовать такое
обучение?» Изучение методической литературы помогли найти ответ на
поставленный вопрос. Методически грамотно организованные учителем на уроке
«коллизии», проблемные ситуации, «затруднения в деятельности» - все это дает
учителю возможность: учить детей учиться.
Я хотела бы поделиться своим опытом работы по использованию в учебном
процессе технологии проблемно-диалогического обучения.
Третий год я апробирую УМК ОС «Школа 2100». Эта программа
обеспечивает тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний,
мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной
личности. Она адаптирована к стандартам II поколения. Эта программа
развивающего обучения. В ней я активно реализую технологию проблемно –
диалогического обучения, которая помогает учащимся самостоятельно открывать
знания.
В самом определении «проблемно-диалогическое» обучение первая часть
означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два
звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово
«диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения
ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога. Учебная
проблема существует в 2 формах: как тема урока и как несовпадающий с темой
урока вопрос, ответом на который является новое знание. Следовательно,
поставить учебную проблему - это значит помочь ученикам сформулировать тему
урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. В своей работе я
использую 3 метода постановки учебной проблемы: побуждающий от
проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с
мотивирующим приёмом.
12
Побуждающий диалог я строю из отдельных стимулирующих реплик,
которые помогают ученикам работать творчески и развивает творческие
способности. Для этого я создаю проблемную ситуацию, затем произношу
специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и
формулированию проблемы. Во время поиска решения я побуждаю учеников
выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечиваю открытие путём проб и ошибок. В
формировании проблемы мне помогают такие приёмы, как открытые вопросы,
рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки.
Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует
появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление.
Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не
получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что
происходит на уроке.
Например, на уроке русского языка в 3 классе по теме «Непроизносимые
согласные» я создала проблемную ситуацию на минутке чистописания. На доске
даны сочетания букв с транскрипцией.
рдц стн здн вст
(рц) (сн) (зн) (вт)
Транскрипционные знаки в тетрадь не пишутся. Они служат подсказкой.
Учитель. - Как вы думаете, почему мы писали по три буквы, а в транскрипции два
звука? Что вас удивило?
Дети. – Наверное, встречаются слова, в которых подряд стоят три согласные
буквы.
Учитель. – А почему могут слышаться два звука?
Дети. – Есть слова, в которых количество букв и звуков не совпадает. Это слова с
ь знаком.
Учитель. – А что мы знаем про «ь» (мягкий знак)?
Дети. – Эта буква звука не обозначает.
Учитель. – А какая буква в данном случае теряет звук? (Согласная.)
- Это может быть буква «ь»? (Нет, только буква, обозначающая согласный звук.)
- Если мы что - нибудь не видим, то как мы говорим? (Невидимое.)
А если мы звук не произносим, то как мы о нём можем сказать?
(Непроизносимый.) Учитель. – Над чем сегодня мы будем работать на уроке?
Какова будет тема нашего урока? Чему мы должны научиться?
Дети. - Непроизносимые согласные. Научимся писать слова с непроизносимыми
согласными.
Неожиданное препятствие в начале урока подвело к осмыслению проблемы.
Я применила для детей приём создания проблемной ситуации – одновременное
предъявление противоречивых фактов, а затем с помощью побуждающего
диалога побудила к формулированию проблемы.
13
Одним из методов постановки учебной проблемы является метод побуждающий
от проблемной ситуации диалог, включающий 4 педагогических действия:
создание проблемной ситуации; побуждение к осознанию противоречия
проблемной ситуации; побуждение к формулированию учебной проблемы;
принятие предполагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Например: Урок математики 3 класс «Сложение и вычитание трёхзначных
чисел в столбик»
1.Вычисли. / Создание проблемной ситуации /
426 + 231
420 + 80
380 + 50
531 + 19
678 – 345
500 – 60
410 - 30
534 – 19
/ побуждение к осознанию противоречия /
Учитель. - Справился ли ты с заданием полностью?
Ученик. –Нет.
Учитель. - Умеешь ли ты делать все эти вычисления?
Ученик. – Нет.
Учитель: - В чём затруднения?
Ученик. -Не умею вычислять устно примеры 4 столбика.
Учитель. - Почему ты не справился с решением примеров 4 столбика?
Ученик. -Не умею прибавлять и вычитать трехзначные числа с переходом через
разряд.
/ побуждение к формулированию проблемы /
Учитель. -Кто догадался, какая задача стоит сегодня перед вами?
Ученик. -Должны научиться решать эти трудные примеры.
/Тема урока сформулирована./
Учитель. -- Каким способом будем вычислять эти примеры?
/ выдвижение гипотез учащимися /
Ученики. - Можно сложить сначала единицы, затем десятки, а потом сотни.
- Можно к числу 531 + сначала десятки, а потом единицы
- Наверно, можно сложить эти два числа в столбик, как раньше оформляли
сложение двухзначных чисел?
Учитель. -Очень хорошо, принимаю все ваши версии.
- Какая будет тема урока?
Ученики.-«Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик»
Учитель.-Теперь давайте проверим по учебнику. Итак, тема определена верна.
Проверим выдвинутые вами версии по решению примеров 4 столбика.
В учебнике есть текст со знаком «!»
Если трудно сложить или вычесть трёхзначные числа, то действия
выполняются в столбик так же, как при сложении и вычитании двузначных
чисел.
Действительно, вы были правы, выдвигая такую версию.
Этот выделенный текст (правило) и есть то новое знание, которое поможет вам в
решении примеров 4 столбика.
14
На уроках изучения нового материала я использую технологию проблемного
диалога. Начиная с первого класса, применяю на уроках проблемные ситуации,
подводящие диалоги, стимулирующие учащихся к постановке целей.
Уроки, связанные с приобретением нового знания или умения, я строю на
основе диалога учителя с классом. При этом использую диалог, организованный
на страницах самих учебников как на основе предложенных проблемных
ситуаций и сопровождающих их проблемных вопросов, так и инструкций к
отдельным заданиям, носящих исследовательский характер.
Так например, по математике я все уроки открытия нового знания строю на
основе подводящего диалога, при этом структура каждого такого урока
соотнесена со следующей схемой построения урока:
этап актуализации знаний (с соответствующей системой заданий);
этап формулирования темы и целей урока на основании осознанного детьми
противоречия (в результате созданной мной проблемной ситуации );
этап первичного закрепления нового и первичной рефлексии;
этап самостоятельной работы и развёрнутой рефлексии, ориентированной на
осознание индивидуального уровня учебных достижений;
этап дифференцированного развития учебных умений (с соответствующей
системой заданий на трёх уровнях сложности).
Проблемно - диалогическая технология помогает мне использовать задания
учебника для организации фронтальной, групповой, индивидуальных форм
обучения. Сформулированные в учебнике задания позволяют мне использовать
все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы,
закреплении знаний.
Технология проблемно – диалогического обучения помогает формированию
у учащихся коммуникативных универсальных учебных действий. Это умение
вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в
неявном виде, умение формулировать высказывание. Коммуникативные
универсальные учебные действия я формирую у учащихся с помощью заданий,
нацеленных на организацию общения в паре или группе.
В своей работе я систематически использую 3 вида диалога:
А) диалог в большой группе (учитель – ученики);
Б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
В) диалог в паре (ученик – ученик)
Специфика структуры каждого предмета обеспечивает разнообразие форм
организации учебной деятельности. В учебниках предусмотрена совместная с
учителем учебно - познавательная деятельность, работа в группах, парная работа,
самостоятельная работа учащихся. На уроках русского языка, математики,
литературного чтения, окружающего мира, технологи использую задания
учебника для организации фронтальной, групповой, индивидуальной форм
обучения. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все
эти формы при создании проблемной ситуации, при поиске решения проблемы,
закреплении, а также во время тренинговых упражнений.
15
Проблемно- диалогическая технология, лежащая в основе программы «Школа
2100», создаёт для ребёнка ситуацию успеха, радости, удовлетворении,
способствует формированию положительной самооценки и комфортного
психологического состояния.
Важную роль в организации побуждающего диалога играет создание различных
ситуаций на уроке.
1. Создание «ситуации успеха».
Проблемную ситуацию на уроке я применяю с целью формирования мотивации
в учебной деятельности у учащихся. Ситуация успеха заложена в процессе
поиска решения проблемной ситуации, который приводит к открытию нового
знания.
Например: 3 класс. Урок русского языка.
Вывешиваю схемы и задаю вопрос:
Учитель.- Что обозначают следующие схемы?
∩
¬∩
СС
сс
___
______
Ученик. - Удвоенные согласные буквы в слове.
Учитель.- Умница, верно. - В какой части слова находятся СС?
Ученик. - В первой схеме удвоенные согласные находятся в корне .
Учитель. - Правильно, верно подмечено. Как догадались?
Ученик. - Над удвоенными согласными стоит графический знак, обозначающий
корень слова.
Учитель. - Великолепно. Я уверена, что ты справишься и со второй схемой.
- Где находится удвоенная СС?
Ученик. - Она находится на стыке приставки и корня .
Учитель. - Сегодня вы очень внимательны.
- Что будем делать с этими схемами?
Ученик. - Наверно будем учиться писать слова с удвоенными согласными,
которые находятся на стыке приставки и корня .
Учитель. - Замечательный ответ. Я думаю, вы обратили внимание, как начерчены
схемы по отношению друг к другу.
Ученик. - Они находятся в противопоставление, напротив друг друга.
Учитель. - Совершенно верно, уточните, что же ещё будем делать с этими
схемами?
Ученик. - Мы будем учиться различать слова с удвоенной согласной буквой в
корне и на стыке слова .
Учитель. - Сформулируйте тему урока.
Ученик. - Различие и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и
на стыке приставки и корня .
Учитель. - Умницы! Чему же будем учиться?
16
Ученик. -Мы будем учиться писать слова с удвоенной согласной буквой в корне и
на стыке приставки и корня .
Учитель.- Сможете справиться с этими заданиями?
Ученики. - Да, нет .
Учитель. - Такие умницы, я уверена, обязательно справятся с этими заданиями.
- Что нужно повторить?
Ученик.- Части слова, понятие однокоренные слова .
Я применила побуждающий диалог. Ребятам была создана ситуация успеха.
После выдвижения своей версии темы урока, они хотят искать ответ на вопрос
который, поставили сами. Ученики стремятся изучать тему, которую они лично
сформулировали или которой, я их умело заинтересовала. У учащихся в процессе
побуждающего диалога формировались регулятивные, коммуникативные,
предметные, познавательные компетентности, т.е. УУД
На уроке математики создаю ситуацию успеха таким образом: детям
предлагаю задачу, которую они решают, опираясь на имеющийся опыт. Каждый
индивидуально решает задачу, не испытывая затруднений. В результате
достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.
Проблемный урок создаёт ситуацию успеха ученика на уроке. Я обучаю
учащихся решать проблемные ситуации, т.е. столкновения с противоречием. При
этом учащиеся испытывают острое чувство удивления или затруднения, которое
заставляет их выполнить конкретную работу: осознать противоречие и
сформулировать вопрос. Я учу детей задавать вопросы, выдвигать гипотезы,
задавать темы и цели урока самостоятельно.
Например: 3класс, литературное чтение. Тема: «Введение в раздел
«Необычная школа». Фрагмент из книги Э.Успенского « Школа клоунов».
Задаю детям вопросы:
- Как называется раздел нашего учебника? / «Уроки и переменки» /. Рассмотрите
иллюстрации к нему, содержание. Предположите, какими будут по характеру
произведения? О чём будем читать? Я считаю, что это будут смешные и грустные
истории про школу? А как считаете вы? Кто будут главные герои? Как
догадались? Почему же так решили? Какие по жанру произведения здесь
собраны?
После прочтения авторской статьи к вступлению снова задаю вопросы:
- О какой школе мечтала Настя? Ваши предположения. А как вы считаете,
возможно, чтобы в школе на протяжении всего урока можно было смеяться,
разговаривать, играть? Что из этого получится? А какой тогда найти выход?
(предположения детей) В чём проблема? / Как сделать так, чтобы учиться было
весело и интересно./ Где можно найти ответ на этот вопрос? / В произведении Э.
Успенского / Какова будет тема урока? / ( «Школа клоунов» Э. Успенского) /
Чему будем учиться на уроке? / Принимаю все версии, выбираем самую верную /
17
Я использовала приём целеполагания - делегирование возможностей
принять решение (вовлекаю учащихся в процесс мышления). Необходимые
условия для ситуации успеха мною были созданы – подводящий диалог.
Учащиеся самостоятельно определили тему, цели урока. В процессе диалога у них
формировались компетентности в общении, в познавательной деятельности,
компетентности саморазвития (УУД)
Ситуация «интеллектуального разрыва». Предлагаю похожую по
внешним признакам практическую задачу, которую ученики решить уже не
могут, так как она ориентирована на новый способ решения. В результате
возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может
решить). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего неуспеха на
фоне успеха других.
Формулирование учебной задачи вместе с учителем. Дети должны
испытать дефицит своих способностей. Проанализировать ситуацию
практического затруднения: где и почему возникла проблема? Тогда и появляется
учебная задача. «Что будем делать дальше?» или «Как бы вы сформулировали
последующие действия?» Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него
ответ. Диалог развивается от тех вопросов, которые волнуют ребёнка.
Постановку учебной задачи произвожу в форме побуждающего диалога,
а её решение – в форме подводящего диалога.
Для поиска решения учебной проблемы существует подводящий к гипотезе
диалог, подводящий от проблемы диалог, подводящий без проблемы диалог.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий,
которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска
решения я выстраиваю логическую цепочку к новому знанию, веду к «открытию».
Формы подводящего диалога.
1. Анализирующее коллективное наблюдение. Предлагаю двухсторонний
материал для сравнения (два столбика или две строки) слов или примеров.
Медвежья
разъезд
Вьюга
объявление
Веселье
Ружьё
Муравьи
предъюбилейный
подъём
разъяснил
Задаю обобщённый вопрос:
- Что заметили? /1 столбик – с ь, 2 столбик – с ъ /
18
- Прочитайте слова.
- Какими буквами обозначен в них звук й? /я, е, ё, ю /
- Прочитайте слова без этих букв.
- Что изменилось?
- Что показывают буквы ъ и ь?
- Когда и где пишутся разделительные ь и ъ ?
Вывод учащихся: ь – пишется в корне слова, ъ – между приставкой и корнем.
Выслушивая ответы детей, фиксирую (на доске, в таблице, памятке) то,
что совместно обнаружено. Заканчиваю анализирующее наблюдение
обобщением в виде схемы – опоры, плана, словесной формулировкой, а затем
сравниваем наши выводы с и выводами в учебнике, читаем правило, памятку ,как
пользоваться этим правилом.
3 класс, РОД ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ. «Прочитай имена
существительные. Выпиши их в два столбика. …В русском языке имена
существительные бывают мужского и женского рода. В какой столбик ты записал
слова мужского рода, в какой – женского? … Как ты определил? Какими словамиподсказками можно воспользоваться? Какие существительные ты написал одушевленные или неодушевленные?»
Анализирующее ведение наблюдения помогает учащимся вести диалог,
понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в неявном виде,
уметь формулировать высказывание.
Фронтальная дискуссия заключается в следующем:
- дети высказываются, выдвигают версии;
- версии фиксируются на доске;
- обсуждение выдвинутых версий;
- координация версий и приход к правильному ответу;
- подведение итога, обоснование выдвинутой версии.
Фронтальной дискуссии способствует работа в группах, где дети спорят,
отстаивают своё мнение и приходят к единому мнению, фиксируют его на листе,
затем идёт обсуждение выдвинутых группами версий.
Проблемно-диалогические уроки способствуют возникновению у
школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной
мотивации. Достигается понимание учениками материала, так как до всего
додумался сам. Приведу пример фрагмента урока русского языка по теме
«Систематизация знаний о правописании безударного гласного в приставке, корне
и окончании». На одном этапе урока использовала мотивацию на основе
рефлексии. После актуализации знаний и определения темы урока предложила
работу в группах.
1-я группа будет работать над безударными гласными в приставке;
2-я группа – в корне;
3-я группа – в окончании существительных.
- Сейчас вам самим нужно сделать выбор, в какой группе работать. Попробуйте
19
вспомнить, правописание какой части слова чаще всего вызывает затруднение,
или в какой части слова часто бывают ошибки. На столах выставлены таблички с
названиями групп: «Приставка», « Корень», «Окончание».
- Определите группу, в которой будете работать.
- Обсудите правила работы в группе.
1. Понять задание и подумать о решении самостоятельно.
2. Выслушать мнение каждого.
3. Найти общее решение.
4. Выбрать выступающего.
- Посоветуйтесь и сформулируйте цель работы вашей группы.
Затем учащиеся работают с текстами, ищут в нём нужную орфограмму.
Работают, применяя алгоритм проверки безударных гласных. Задают друг другу в
группах вопросы. Таким образом, мотивация на основе рефлексии дала
возможность заинтересовать детей и начать диалог в группах.
Работая по программе « Школа 2100», я активно включаю в свою работу
проблемный диалог.
При изучении темы «Умножение двузначного числа на однозначное»
подвела к постановке проблемы через задания устного счёта. Включила
выражения на знание таблицы умножения, с которыми ученики справились без
затруднений: 4Х6, 20Х3, 9Х 8, 10Х 6 и т. д. Последним был о выражение 14Х6,
которое вызвало у детей затруднение. Возникла проблемная ситуация. Для
вывода из неё начинаю побуждающий диалог, который направлен на осознание
затруднения и формулирование проблемы.
Учитель. – Почему затрудняетесь в нахождении результата?
Дети. – Мы такие ещё не решали.
Учитель. – В чём затруднение?
Дети. – Не умеем умножать двузначное число на однозначное.
Учитель. – Кто догадался, какая задача стоит сегодня перед вами?
Дети. – Научиться умножать двузначное число на однозначное.
Тема урока сформулирована. У всех появилась личная заинтересованность в
усвоении нового, так как никто не знает, как найти результат этого выражения.
Возникла ситуация «интеллектуального разрыва».
Поиск решения проблемы осуществляется работой в группах. Каждая
группа получает карточку с выражением 14х6 и пытается выдвинуть свою
гипотезу решения. По окончании работы начинается фронтальная дискуссия.
Представители групп озвучивают свой вариант решения. Принимаю каждую
гипотезу, даже ошибочную. Карточки помещаю на доску. Начинаю подводящий
диалог, который помогает выбрать верный вариант решения.
Учитель: – Какой вариант решения наиболее удобный? (Сравнивают).
Дети: – Который основан на знании таблицы умножения. (Были и другие
варианты).
Учитель: – Какие выражения, встретившиеся в устном счёте, помогли бы найти
значение выражения 14х6?
Дети: – 10х6=60 и 4х6=24. 60+24=84
20
Опираясь на свои наблюдения и в результате диалога, составляем алгоритм
умножения двузначного числа на однозначное. Ученики работают в парах. У
каждой пары набор карточек, которые необходимо разложить в нужном порядке,
чтобы вывести алгоритм умножения двузначного числа на однозначное. В
результате очередной дискуссии выводим алгоритм, который фиксируется на
доске.
1. Заменяю первый множитель суммой разрядных слагаемых. (10+4)
2. Записываю новое выражение. (10+4) х 6
3. Умножаю десятки на число. 10х6
4. Умножаю единицы на число. 4х6
5. Складываю произведения. 10х6+4х6
6. Нахожу результат. 60+24=84
Новое открыто!
Затем подвожу к реализации знания. Предлагаю учащимся сформулировать
вопросы по изученному материалу и задать их друг другу. При помощи диалога
анализируем вопросы и ответы. Затем дети сами придумывают выражения
нового вида и делают вычисления, пользуясь алгоритмом.
В результате дети открыли и освоили новое знание. Благодаря проблемному
диалогу, на уроке нет пассивных, все думают и выражают свои мысли. Диалог
приводит к интенсивному развитию речи. Решение одной и той же задачи
разными группами детей позволяет сопоставлять и критически оценивать работу,
рождает взаимный интерес к работе друг друга.
Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но и
становится приоритетным принципом образовательного процесса
21
Заключение.
С 2010 - 2011 учебного года обучаю детей в начальной школе по УМК «Школа
2100». С 2012-2013 учебного года пришла к выводу: использование проблемных
диалогов на этапах: актуализация знаний, постановка проблемы, самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону, «открытие» новых знаний, определение темы
и цели урока, первичное закрепления во внешней речи дает более высокий
результат. Реализация проблемно-диалогических методов с использованием
мультимедийных презентаций позволяет практически каждого ребенка сделать
активным участником учебного процесса. Исключение из учебного процесса
пассивного восприятия учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для
каждого ребенка адекватную нагрузку.
Реализация технологии проблемно-диалогического обучения в
образовательном процессе начальной школы с применением мультимедийных
презентаций применяется мною на уроках ОНЗ математики, русского языка,
окружающего мира.
Проблемно-диалогическое обучение - это тип обучения, обеспечивающий
посредством диалога с учителем творческое усвоение знаний учащимися. Вся
система заданий составлена таким образом, чтобы включить каждого ребенка в
самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Это позволяет, наряду с
развитием вычислительных навыков, навыков чистописания, продвигаться в
развитии мыслительных операций, умении анализировать, сравнивать, обобщать,
классифицировать, рассуждать.
Показатель результативности: в течение трех лет уровень обученности
класса, который обучался по УМК «Школа 2100» с 2010-11 учебного года,
составляет 100 % по всем предметам, качество знаний - от 80 % до 86%. Технология проблемно-диалогического обучения позволяет добиться положительной
динамики качества обучения. Таким образом, учебный процесс ориентирован на
формирование у учащихся интереса к обучению, на творческое начало в учебной
деятельности, приобретение собственного опыта творческой деятельности.
Учащиеся класса отличаются высоким уровнем мотивации к дальнейшей
успешной учебной деятельности.
22
Литература.
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Букварь, М., 2011г.
2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками:
Пособие для учителя. М., 2002
3.Образовательная система Школа 2100. Федеральный государственный
образовательный стандарт. Примерная образовательная программа. В 2-х книгах/
Под науч. ред. Д.И. Фильштейна. М.: Баласс, 2011
4.Уроки обучения грамоте по учебнику Букварь и прописям Мои волшебные
пальчики. Методические рекомендации для учителя. Под научной редакцией Е.В.
Бунеевой.Изд. 2-е, испр. М, 2002
5. school2100.ru
6. nsportal.ru
7. festival.1september.ru
23