РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт психологии и педагогики Кафедра возрастной и педагогической психологии Кухтерина Галина Владимировна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (С ПРАКТИКУМОМ) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки Психология образования, заочная и очная форма обучения Тюмень Издательство Тюменского государственного университета 2011 Кухтерина Г.В. Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом). Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки Психология образования, заочная и очная форма обучения. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011, 24 с. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки. Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом) [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета. ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Кухтерина Г.В., зав.каф ВиПП, к.психол.н., доцент © Тюменский государственный университет, 2011. © Кухтерина Г.В., 2011. 1. Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины – формирование умений и навыков у будущих педагоговпсихологов в области теоретической разработки диагностических средств и практического применения их для выявления индивидуально-психологических особенностей субъектов образования. Задачи дисциплины: 1) овладеть системой основных понятий и категорий психолого-педагогической диагностики; 2) получить сведения об истории возникновения данного направления в психологии, этапах его становления, новых направлениях и тенденциях развития; 3) освоить правила использования основных диагностических методик, общие психометрические требования к ним, достоинства и недостатки, возможности и ограничения, особенности интерпретации; 4) сформировать представления о профессиональной этике проведения психодиагностического обследования; 5) научить планировать психодиагностическое обследование и интерпретировать диагностические данные с учетом диагностических ситуаций; 6) сформировать представление о роли и месте психолого-педагогической диагностике в системе психологической работы с детьми и взрослыми. 1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Данная дисциплина относится к профессиональному циклу подготовки, базовой части, модуль 3: Методология и методы психолого-педагогической деятельности. Освоения данной дисциплины базируется на знаниях и умениях, усвоенных студентами по дисциплинам профессионального цикла: общая и экспериментальная психология (с практикумом), введение в психолого-педагогическую деятельность, психология развития. Они должны иметь представления: о психологии познавательных процессов: ощущение, восприятие, мышление, внимание, память, речь; о психологии общения и деятельности; об особенностях исследования психических явлений посредством экспериментальных методов, о закономерностях возрастных изменений в поведении людей и возможностях объяснить эти изменения; об основных направлениях профессиональной деятельности психолога в системе образования. Знания, умения и навыки, приобретенные студентами в результате изучения курса «Психолого-педагогической диагностики» необходимы для освоения таких дисциплин: профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности; психологическая диагностика детей дошкольного возраста, младшего школьного возраста и подростков, коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, возрастно-психологическое консультирование. 1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО В результате освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом)» выпускник должен обладать следующими компетенциями: – готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК- 2); – способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3). В результате освоения дисциплины студент должен: Знать: основные понятия и категории психолого-педагогической диагностики Уметь: планировать психолого-педагогическое диагностическое обследование и интерпретировать полученные данные с учетом диагностических ситуаций. Владеть: правилами использования основных диагностических методик и теми психометрическими требованиями, которые предъявляются к ним. 5 6 4 7 8 9 Итого количество баллов Лекции 3 Из них в интерактивной форме 2 Модуль 1 Самостоятельная работа, час 1 Практические, семинарские занятия, час Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час недели семестра № 2. Тематический план Очная форма обучения Тема Итого часов по теме 2. Структура и трудоемкость дисциплины Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом)» изучается по очной форме на 2 курсе в течение 3 семестра, на заочной на 3 курсе – 5 семестре. Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 часа. Данный курс рассчитан на 54 аудиторных часа ( на ОЗО – 16 часов), из них 18 лекционных (6 – на ОЗО), 36 практических (10 часов не ОЗО) и 90 часов (128 часов на ОЗО) для самостоятельной работы студентов. Таблица 1 1.1 Психолого-педагогическая 1-2 диагностика как наука и как область практической деятельности. 2 2 6 8 0 0-2 1.2. История становления 3-6 психолого-педагогической диагностики и ее основных методов. 4 2 8 14 2 0 - 10 1.3. Диагностика общих и 1-6 специальных способностей 10 16 28 10 0 - 18 6 14 30 50 12 0 - 30 6 4 10 18 2 0-8 Всего Модуль 2 2.1. Психометрические основы 7-12 психолого-педагогической диагностики. 2.2. Диагностика личности 8 20 30 8 0 - 22 6 12 30 48 10 0 - 30 8-12 Всего Модуль 3 3.1. Методики психолого- 13-16 педагогической диагностики, их классификация. 4 2 9 15 - 0-4 3.2. Структура психодиагностического процесса. 16-18 2 2 11 15 2 0-2 3.3. Диагностика межличностных отношений 13-18 6 10 16 6 0 - 34 10 30 46 8 0 - 40 Итого (часов, баллов): 18 36 90 144 30 0 – 100 30 30 2 Модуль 1 1.1 Психолого-педагогическая диагностика как наука и как область практической деятельности. 1.2. История становления психолого-педагогической диагностики и ее основных Лекции 3 4 1 Самостоятельная работа, час 1 Практические, семинарские занятия, час Тема Заочная форма обучения Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час недели семестра № 30 5 6 7 8 9 Итого количество баллов Из них в интерактивной форме Из них в интерактивной форме 6 Итого часов по теме Всего 7 8 0 0-2 14 14 0 0 - 10 методов. 1.3. Диагностика общих и специальных способностей Всего 1 2 26 28 2 2 47 50 2 0 - 30 15 18 0 0-8 4 26 30 4 0 - 22 4 41 48 4 0 - 30 0 - 18 Модуль 2 2.1. Психометрические основы психолого-педагогической диагностики. 2.2. Диагностика личности 3 Всего 3 Модуль 3 3.1. Методики психологопедагогической диагностики, их классификация. 1 14 15 0 0-4 3.2. Структура психодиагностического процесса. 1 14 15 0 0-2 3.3. Диагностика межличностных отношений 4 12 16 4 0 - 34 Всего 2 4 40 46 4 0 - 40 Итого (часов, баллов): 6 10 128 144 10 0 – 100 10 10 Из них в интерактивной форме 10 Таблица 2 Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля Технические Итого формы количество контроля баллов комплексные ситуационны е задания реферат тест Письменные работы контрольная работа ответ на семинаре Устный опрос собеседовани е № темы Модуль 1 1.1. 0 -1 0 -1 0-2 1.2. 1.3. Всего 2.1. 2.2. Всего 0-1 0-2 0-6 0-8 0 -1 0 -1 0-1 0-1 3.1. 3.2. 3.3. Всего 0-1 0-1 0-1 0-1 0-2 0-2 Итого 0-4 0 - 11 0 -10 0 - 11 0-6 0-6 0 - 12 0-2 0-8 0-2 0-8 0 - 12 0 - 16 0 - 30 Модуль 2 0 -10 0 - 10 Модуль 3 0-4 0-4 0-4 0 - 14 0-4 0 - 22 0 - 27 0 - 34 0-8 0-6 0-6 0 - 18 0 -12 0 - 30 0 - 10 0 - 10 0-6 0-6 0 - 34 0 - 40 0 - 16 0 - 100 Таблица 3 Планирование самостоятельной работы студентов Модуль 1 1.1 1.2 1.3 Психологопедагогическая диагностика как наука и как область практической деятельности. История становления психологопедагогической диагностики и ее основных методов. Диагностика общих и специальных способностей Виды СРС обязательные дополнит ельные Работа литературой, источниками конспект Кол-во баллов Модули и темы Объем часов № Неделя семестра Очной формы с Составление хронологической таблицы Диагностика и анализ результатов по предложенным методикам Самодиаг ностика по предложе нным к изучению методика 1-2 6 0-2 3-6 8 010 1-6 16 018 м Всего по модулю 1: Модуль 2 Всего по модулю 2: Модуль 3 3.1 3.2 3.3 7 -12 10 0-8 Самодиаг 8 -12 ностика по предложе нным к изучению методика м 20 022 30 Работа литературой, источниками конспект Методики психодиагностики, их классификация. Структура Конспект, психодиагностического сравнительный процесса. анализ применения диагностической методики а различных ситуациях Диагностика Диагностика и межличностных анализ результатов отношений по предложенным методикам Самодиаг ностика по предложе нным к изучению методика м 13 16 9 0-4 16 18 11 0-2 13 18 10 034 30 90 Заочной формы Виды СРС обязательные дополнит ельные Неделя семестра Модули и темы 0-30 с Всего по модулю 3: ИТОГО: № 0-30 0-40 0100 Кол-во баллов 2.2 Работа с литературой, источниками Конспект, Психометрические основы психолого- проверочный тест педагогической диагностики. Диагностика и Диагностика личности анализ результатов по предложенным методикам Объем часов 2.1 30 Модуль 1 1.1 Психологопедагогическая диагностика как наука и как область практической деятельности. История становления психологопедагогической диагностики и ее основных методов. Диагностика общих и специальных способностей Работа литературой, источниками конспект с 7 0-2 14 010 26 018 Всего по модулю 1: Модуль 2 47 0-30 2.1 15 0-8 26 022 1.2 1.3 2.2 3.2 Диагностика и анализ результатов по предложенным методикам Работа с литературой, источниками Конспект, Психометрические основы психолого- проверочный тест педагогической диагностики. Диагностика и Диагностика личности анализ результатов по предложенным методикам Всего по модулю 2: Модуль 3 3.1 Составление хронологической таблицы Самодиаг ностика по предложе нным к изучению методика м Самодиаг ностика по предложе нным к изучению методика м 41 Работа литературой, источниками конспект 0-30 с Методики психодиагностики, их классификация. Структура Конспект, психодиагностического сравнительный процесса. анализ применения диагностической методики а 9 0-4 9 0-2 3.3 Диагностика межличностных отношений различных ситуациях Диагностика и анализ результатов по предложенным методикам Самодиаг ностика по предложе нным к изучению методика м 034 12 Всего по модулю 3: ИТОГО: 30 128 0-40 0100 4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Наименование обеспечиваемых Темы дисциплины необходимые для (последующих) дисциплин изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 Социальная психология + + Психолого-педагогическое + + взаимодействие участников образовательного процесса Профессиональная этика в + психолого-педагогической деятельности Психология личности + + Психологическая диагностика детей + + + + + + дошкольного возраста (с практикумом) Коррекционно-развивающая работа + + + с детьми дошкольного и младшего школьного возраста + + + + + Психологическая диагностика детей + младшего школьного возраста и подростков (с практикумом) Возрастно-психологическое консультирование (с практикумом) 5. + + + + + Содержание дисциплины Тема 1. Психолого-педагогическая диагностика как наука и как область практической деятельности Общие представления о психолого-педагогической диагностике. Значение термина «психологическая диагностика». Место психодиагностики в системе психологического знания. Предмет психодиагностики. Различие психодиагностического обследования и дифференциально-диагностического исследования. Понятие «диагностические признаки» и «диагностические факторы». Основная проблема психодиагностики. психодиагностики. Профессионально-этические принципы диагностики. Вида Тема 2. История становления психолого-педагогической диагностики и ее основных методов Истоки психодиагностики как науки. Психологическая тестология, как направление практической психодиагностики. Развитие психодиагностики в 20 веке. Изменения предмета, объекта и задач в истории психодиагностики. Исторический аспект применения тестов. Тестирование в образовании. Из истории проективного метода и контент – анализа как психодиагностических процедур. История становления психодиагностики в нашей стране. Тема 3. Психометрические основы психолого-педагогической диагностики Общие понятия о психометрии и области ее применения. Критерии объективности психодиагностических методик. Понятие измерения. Типы измерительных шкал. Стандартизация теста. Понятия норм и стандарта. Значение частотности встречающихся величин. Закон нормального распределения и кривая нормального распределения. Виды тестовых норм. Принцип отсчета от нормы. Психометрические требования к измерительной психодиагностической методике: валидность, надежность, дискриминативность, репрезетативность. Основные требования по созданию надежных тестов. Факторы, влияющие надежность теста. Коэффициенты, определяющие надежность измерительных диагностических методик: надежности измерительного инструмента, стабильности измеряемого свойства, константности. Валидность и ее виды. Приемы обеспечения достоверности теста. Репрезетативность диагностической методики. Дискриминативность и проблема конструирования тестов. Тема 4. Методики психолого-педагогической диагностики, их классификация Общие представления о методе и методиках психодиагностики. Основания и критерии классификации психодиагностических методик: классификация Немова Р.С., классифкация Бодалева А.А. Столина В.В. Достоинства и недостатки стандартизированных и нестандартизированных методов диагностики. Тесты. Опросники. Проективные техники. Психофизиологические методики. Наблюдение, виды и основные их характеристики. Опрос и его основные виды: беседа, анкета, интервью. Анализ продуктов деятельности. Тема 5. Структура психодиагностического процесса Понятие о психодиагностическом процессе. Ситуации, связанные с применением психодиагностики. Классификация психодиагностических ситуаций Бодалевым А.А. Столиным В.В., Дружининым В.А. Использование диагностической методики и решение диагностической задачи в ситуации клиента и экспертизы. Объект психодиагностики и его структура. Этапы психодиагностического процесса: принятия заказа, планирование, сбор данных, обработка и интерпретация. Психологический диагноз. Типы и уровни психологического диагноза. Объект диагноза. Психологический прогноз. Планирование психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач. Специфика психодиагностики в психологической службе образования. 6. Планы практических, семинарских занятий Тема практического занятия 1. Психолого-педагогическая диагностика как наука и как область практической деятельности Вопросы для обсуждения: 1. Место психолого-педагогической диагностики в системе других наук о человеке. 2. Задачи психолого-педагогической диагностики в сфере образования 3. Принципы психодиагностического исследования. 3. Основная проблема психодиагностики. 4. Различия описательно-симптоматической и причинной диагностики. 5. Основные профессионально-этические принципы диагностической деятельности. Тема практического занятия 2. История становления психологопедагогической диагностики и ее основных методов Вопросы для обсуждения: 1. Причины появления психодиагностики как науки. 2. История становления метода тестов (интеллекта, способностей, достижений). 3. История развития методик диагностики личности: проективных методик и опросников. Задание: составить и заполнить таблицу по истории становления психодиагностики в России Фамилия И.О. психолога, Основные достижения в Дата (год) ученого психодиагностике Тема практического занятия специальных способностей 3, 4, 5, 6, 7. Психодиагностика общих и Задание 1. Подобрать и изучить следующие методики диагностики общих и специальных способностей: - Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра - Краткий ориентировочный тест (КОТ). - Тест умственного развития АСТУР - Тест технического мышления Беннета - Тест лингвистических способностей - Тест математических способностей. По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму: - информация об авторе методики, - возможности методики - характеристика методики, - основные положения содержания методики, - ход проведения Задание 2. Исследовать собственный уровень умственного развития по следующим методикам: тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, краткий ориентировочный тест (КОТ), тест технического мышления Беннета. Задание 3. Обследовать сферу способностей у одного испытуемого по предложенному перечню методик и дать развернутое диагностическое заключение по полученным результатам. Тема практического занятия 8, 9. Психометрические основы психологопедагогической диагностики Вопросы для обсуждения: 1. Психометрия как методологическая основа психолого-педагогической диагностики. 2. Понятие измерения и типы измерительных шкал. 3. Понятия норм и стандарта в диагностике 4. Надежность как психометрическое требование к измерительной методике. 5. Валидность как психометрическое требование к измерительной методике. 6. Приемы обеспечения достоверности теста. 7. Репрезентативность и дискриминативность диагностической методики. Задание: 1. Произвести оценку дисперсии по выборке испытуемых. 2. Вычислить стандартное отклонение по выборке испытуемых и определить статистическую норму, социально-психологический норматив. Перевести сырые значения в стандартные шкалы: трех уровневую, пятиуровневую, стеновую. Условие: выборка испытуемых – 15 человек. Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 Вариант 4 1 3.5 2.5 29 12 2 2.4 4.5 18 44 3 4.1 6.0 26 36 4 4.8 1.5 13 15 5 2.6 3.0 37 26 6 3.2 1.5 27 38 7 1.3 3.5 24 33 8 2.8 4.0 12 14 9 3.0 2.0 20 29 10 4.5 1.0 14 20 11 1.9 0.0 31 16 12 2.4 5.5 27 29 13 3.8 5.0 19 17 14 3.7 0.5 30 27 15 4.0 1.5 33 19 Тема практического занятия 10, 11, 12, 13. Психодиагностика личности Задание 1. Подобрать и изучить следующие методики диагностики личностных особенностей: - Тест структуры темперамента В.М. Русалова - Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей; - Опросник для измерения результирующей мотивации достижения А. Мехрабиана; - Опросник потребности в достижении (ПД) Ю.М. Орлова; - Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича; - Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера; - Методика самооценки Дембо – Рубинштейна; - Рисунок Несуществующего животного; - Самоактуализационный тест (CAT), в адаптации Л. Я. Гозмана и М. В. Кроза; По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму: - информация об авторе методики, - возможности методики - характеристика методики, - основные положения содержания методики, - ход проведения Задание 2. Исследовать собственные стилевые черты по следующим методикам: тесту структуры темперамента В.М. Русалова, опросник для измерения аффлиативной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана; опросник для измерения результирующей мотивации достижения А. Мехрабиана, рисунок Несуществующего животного. Задание 3. Исследовать собственные особенности самосознания по следующим методикам: методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера; методика «Ценностные ориентации» М.Рокича. Провести самодиагностику: уровня субъективного контроля, интернального локус контроля, расхождение между реальным и идеальным Я. Задание 4. Провести самодиагностику состояний самочувствия, тревожности, враждебности, агрессивности, фрустрации с помощью проективных методик: - Цветовой тест Люшера; - Тест рисуночных фрустрационных ситуаций Розенцвейга; - Hahd – тест; Задание 5. По результатам самодиагностики сделать вывод о своей возможности занятий психолого–педагогической деятельностью. Задание 6. Провести обследование психического состояния одного испытуемого по трем диагностическим методикам из рассмотренного перечня и дать диагностическое заключение по полученным результатам. Тема практического занятия 14. Методики психолого-педагогической диагностики, их классификация Вопросы для обсуждения 1. Основания и критерии классификации психодиагностических методик по Р.С. Немову 2. Основания и критерии классификации психодиагностических методик по А.А. Бодалеву, В.В. Столину. 3. Достоинства и недостатки методик высокого уровня формализации: тесты, опросники, проективные техники, психофизиологические методики. 4. Достоинства и недостатки методик малоформализованных: наблюдение, опрос и его разновидности, анализ продуктов деятельности. Тема практического занятия 15. Структура диагностического процесса Вопросы для обсуждения 1. Факторы, определяющие количество и содержание этапов диагностического процесса. 2. Роль диагностической ситуации в решении диагностической задачи. 3. Специфика существующих подходов к обработке и интерпретации полученных результатов. 4. Уровни психологического диагноза. Тема практического занятия 16, 17, 18. Психодиагностика межличностных отношений Задание 1. Подобрать и изучить следующие методики диагностики межличностных отношений: - Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено; - Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению; - Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению; - Методика «Q- сортировка» В. Стефансона; - Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири. По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму: - информация об авторе методики, - возможности методики - характеристика методики, - основные положения содержания методики, - ход проведения Задание 2. Провести социометрическое исследование в студенческой или школьной учебной группе. Задание 3. Выявить у себя склонность и способность быть эффективным лидером. 7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины Перечень примерных вопросов к экзамену 1. Психолого-педагогическая диагностика как область психологической науки и форма психологической практики. 2. Понятие «психодиагностика» в зарубежной и отечественной психологии. 3. Предмет исследования психолого-педагогической диагностики. 4. Психодиагностического обследование и дифференциально - диагностического исследование. 5. История возникновения психолого-педагогической диагностики как науки и ее основных методов исследования (проективные техники, тесты, контент – анализ). 6. История отечественной психодиагностики. 7. Основания и критерии классификации психодиагностических методик. Классификация методик, выделенная А.А. Бодалевым и В.В.Столиным. 8. Методики высокого уровня формализации, их преимущества и недостатки. 9. Тестирование как метод психодиагностики. 10. Проективные психодиагностические техники. 11. Опросники как метод психодиагностики. 12. Психофизиологические методики. 13. Малоформализованные методики диагностики, их преимущества и недостатки. 14. Наблюдение и опрос как методы психодиагностики. 15. Анализ продуктов деятельности как метод психодиагностики. 16. Стандартизированное и клиническое использование психодиагностических методик. 17. Психометрика как фундамент общей психодиагностики. 18. Стандартизация теста. 19. Тестовые нормы в психодиагностике. 20. Надежность психологического теста. Факторы, влияющие на точность измерения. 21. Коэффициенты надежности и способы их измерения. 22. Валидность психологического теста, ее сущность и предназначение. 23. Виды валидности. 24. Репрезетативность, достоверность и дискриминативность психологического теста. 25. Ситуации применения психодиагностики. Классификация психодиагностических ситуаций. 26. Подходы к обработке психодиагностических данных. 27. Этапы психодиагностического исследования. 28. Виды психодиагностики. 29. Психологический диагноз. 30. Профессионально-этические принципы диагностической деятельности. Тестовые задания для самопроверки по дисциплине перед итоговым экзаменом 1. Психодиагностика выделилась в самостоятельную дисциплину а) в середине 19 века б) на рубеже 19-20 веков в) в середине 20 века г) в конце 20 века 2. В развитии отечественной психодиагностики выделяют … периодов а) один б) три в) два г) четыре 3. В России запрет на применение тестов был наложен в … а) 1936 б) 1925 в) 1960 г) 1953 4. В психодиагностике первыми стали применяться тесты а) тесты креативности б) тесты интеллекта в) тесты достижений г) личностные тесты 5. К высокоформализованным психодиагностическим методикам относится а) наблюдение б) интервью в) тесты г) анализ продуктов деятельности 6. Психодиагностические методики, в которых ответы испытуемого всегда оцениваются как правильные или не правильные … а) психофизиологические методики б) тесты достижений в) личностные опросники г) проективные техники 7. Класс стандартизированных самоотчетов, предполагающий последующий контент-анализ … а) открытые опросники б) тесты-опросники в) шкальные техники по типу семантического дифференциала г) индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток 8. Личность психодиагноста меньше всего влияет на … методики. а) шкальные б) проективные в) аппаратурные г) диалогические 9. Проективные техники с высокоформализованными методиками объединяет а) неструктурированность задачи б) строгая регламентация в) глобальность подхода к неосознаваемым сторонам личности г) неоднозначность стимулов 10. В психологическом диагнозе выделяют …уровней а) пять б) три в) два г) четыре 11. Психодиагностика преимущественно связана с областью … а) дифференциальной психологии б) психологии труда в) возрастной психологии г) медицинской психологии 12. Измерительная шкала, имеющая фиксированное начало отсчета называется шкалой … а) порядка б) наименований в) отношений г) интервалов 13. Шкалирование, составляющее основу психометрических измерений – это шкала … а) интервалов б) отношений в) порядка г) наименований 14. Методики, исследующие мотивационные, эмоциональные, поведенческие сферы это тесты … а) интеллекта б) личности в) достижений г) учебных способностей 15. Прием «тест – ретест» используется для оценки: а) дискриминативности б) валидности в) достоверности г) надежности 16. Тесты по содержанию бывают: а) бланковые б) личности в) вербальные г) групповые 17. Полностью невербальный тестом является: а) ШТУР б) методика умственного развития детей Д.Векслера в) тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра г) тест прогрессивные матрицы Д. Равена 18. Создатель самой популярной системы тестов в 1905 г.: а) Р. Амтхауэр б) Л.С. Выготский в) Б.М. Теплов г) А. Бине 19. Соответствие теста измеряемому свойству называется: а) надежностью б) валидностью в) достоверностью г) репрезентативностью 20. Критерий, говорящий о точности психодиагностических измерений: а) валидность б) надежность в) стандартизация . г) репрезентативность 21. Для проверки надежности измеряемого инструмента используют: а) тест-ретест б) метод расщепления в) метод известных групп г) теппинг-тест 22. Относительная независимость результатов методики от личности экспериментатора называется: а) константностью б) надежностью измеряемого инструмента в) стабильностью изучаемого признака г) прогностической валидностью 23. Задача, решаемая психодиагностикой в трудовой сфере: а) оценка эффективности лечения б) судебная экспертиза в) определение профессиональной пригодности г) оценка эффективности лечения 24. Тест, разработанный на иерархической модели интеллекта это: а) тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра б) тест прогрессивные матрицы Д. Равена . в) методика умственного развития детей Д.Векслера г) ШТУР 25. Тест «Рисуночной фрустрации» Розенцвейга относится к следующей группе проективных методик: а) интерпретации б) структурирования в) конструирования г) дополнения 26. Психологический диагноз направлен на: а) выявление индивидуально-психологичских особенностей и их причин б) констатацию симптомов в) выявления клинической картины нарушений г) анализ запроса 27. Методика, изучающая умственное развитие дошкольников: а) рисунок человека б) методика умственного развития Д.Векслера в) тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра г) рисунок несуществующего животного 28. По видам психических функций тесты способностей бывают: а) психофизические б) сенсорные в) лабильные г) психофизиологические 29. Тесты интеллекта используются в системе образования для: а) оценки достигнутых знаний учащихся б) оценки умения работать с учебниками в) определение пригодности к профессии г) распределение учащихся по профильным классам 30. Главный недостаток рисуночных методик это: а) субъективность интерпретации результатов б) сложность интерпретации результатов в) сложная процедура диагностики г) длительность процесса диагностирования 31. Тест "Дом – Дерево – Человек" относится к следующей группе проективных методик: а) структурирования б) экспрессии в) интерпретации г) катарсиса 32. Начинающему психодиагносту сложнее всего обработать: а) методику исследования самоотношения (МИС) б) методику умственного развития детей Д. Векслера в) восьми цветовой тест М. Люшера г) тест прогрессивные матрицы Д. Равенна 33. Тесты, изучающие ценностные ориентации, самооценку это: а) тесты интеллекта б) профессионализированные тесты в) тесты способностей г) личностные тесты 34. Тесты, диагностирующие успешность к конкретным видам деятельности это: а) тесты способностей б) тесты интеллекта в) тесты учебных достижений г) тесты профессиональных достижений 35. Тесты, изучающие остроту слуха и зрения, цветоразличение относятся к: а) сенсорным б) психофизическим в) техническим г) психофизиологическим 36. Совокупность тестов, объединенных в одну психологическую методику, называется: а) группа субтестов б) упражнение в) тестовая батарея г) задача 37. Индивидуальным тестом интеллекта является: а) тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра б) тест прогрессивные матрицы Д. Равена в) методика умственного развития детей Д.Векслера г) ШТУР 38. Характерная черта проективных методик: а) оценивание ответов как верные и неверные б) использование неопределенного стимульного материала в) стимульный материал в виде рисунков г) разыгрывание проективной игры 39. Способ стандартизации "анализа продуктов деятельности человека" это: а) контент-анализ б) тест-ретест в) метод сравнения г) метод измерений 40. Стандартизация не возможна без введения: а) критичности б) тестовых норм в) адекватности г) валидности Темы рефератов: 1. Научные направления, возникшие в 18-20 веке, предшествующие появлению психолого-педагогической диагностики. 2. Вклад в становление тестологии Ф.Гальтона, М-К. Кеттелла, А.Бине. 3. Соотношение понятий «умственный возраст» и «хронологический возраст». 4. «Генеральный фактор» интеллекта и его выявление в тестах общих и специальных способностей. 5. Главные функции психодиагностике в рамках психотехники и педологии. 6. Происхождение и специфика методов личностной диагностики. 7. Влад Г.И. Россолимо в отечественную и мировую психодиагностику. 8. Основные тенденции развития зарубежной психодиагностике во второй половине 20 века. 9. Роль отечественной психофизиологии в период запрета на использование тестов. 10. Факторный анализ и его роль в психодиагностике. 8. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки и реализации компетентностного подхода в учебном процессе по данной дисциплине используются следующие образовательные технологии: ИК-технологии (мультимедейные лекции); деловые игры по эффективному подбору батареи диагностических метод для решения поставленных задач (определение общих и специальных способностей; личностных особенностей, сложившихся межличностных отношений) с особенностей каждого конкретного испытуемого; анализ конкретных ситуаций диагностики; рефлексивная психодиагностика с супервизией; встречи и интервью с ведущими психологами и педагогами страны, региона, города. 9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 9.1. Основная литература: 1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. – М.: «Ось -89», 2006. 2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2005. 3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психологической диагностике. – Киев: Наукова думка, 2000. 4. Васильева И.В. Психодиагностика. – Тюмень: изд-во ТюмГУ, 2010. 5. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – СПб: Речь, 2004. 6. Романова Е.С. Психодиагностика. СПб: Питер, 2009. 9.2. Дополнительная литература: 1. Анастази А. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2007. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ – М», 2000. 2. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб: Питер, 2002. 3.Практическая психодиагностика: методики и тесты. / ред.составит. Д.Я. Райгородский. – Самара:БАХРАХ-М, 2006. 4.Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М.: Академия, 2005. 5. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.:ТЦ «Сфера», 2000. 6.Практикум по возрастной психологии. /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2005. 7. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. М.К.Акимовой. – СПб.: Питер, 2005. 8. Сотников М.А. Психодиагностика. М.: А-Приор, 2008. 9. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 3ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 9.3 Программное обеспечение и Интернет – ресурсы: psy-files.ru http://www.psy-files.ru/: на сайте представлены on-line тесты, тестовые методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая библиотека, документация психолога; ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/: на сайте размещены профессиональные психологические тесты; "Рабочий журнал психолога ОУ» (Семаго М.М.) http://festival.1september.ru/articles/412694/. Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/. Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/. «Флогистон: психология из первых рук…» http://flogiston.ru./. Психологическая лаборатория: http://vch.narod.ru/lib_link.htm . «Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm. Электронная версия журнала «Школьный психолог» http://psy.1september.ru/. Электронные психологическая библиотека. PSYLIB http://www.psylib.kiev.ua/. 10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) 1. Контролирующая компьютерная программа знаний студентов. 2. Психодиагностические методики по обозначенным темам. 3. Компьютерные программы диагностических методик для семинарских занятий. 4. Тестовые вопросы и задания разных уровней сложности. 5. Мультимедийное оборудование. Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки Психология образования, заочная и очная форма обучения Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом)» Знает: классификацию и специфику использования качественных и количественных методов; сущность и структуру психологопедагогического исследования в соответствии с поставленной целью Умеет: подбирать адекватные цели исследования методы диагностической работы; организовывать и проводить все этапы диагностической деятельности; решать психологопедагогические проблемы в процессе диагностического Знает: значимость и эффективность различных методов и методик в решении психологопедагогических проблем; разнообразные модели построения психологопедагогических исследований и возможности применения как статистических, так и клинических методов. Умеет: самостоятельно и творчески подходить к решению психологопедагогических задач с Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.) ОПК 2 Знает: психологопедагогические требования к методам исследования; базовые методики по выявлению индивидуальнопсихологических особенностей субъектов образования; Умеет: проводить диагностическое обследование и обрабатывать полученные диагностические данные с помощью инструкции к методике; презентовать полученные диагностически е данные Виды занятий (лекция, семинар, практика) Код компетенции В рабочую программу вносятся следующие изменения: 1. В раздел 1.3. включена карта компетенций дисциплины Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО: – готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК- 2); – способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3). Карта компетенций по дисциплине Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП Пороговый Базовый Повышенный (удовл.) (хор.) (отл.) Лекции, практич еские и семинар ские занятия Тесты. ситуаци онные задачи. Владеет: правилами проведения психологических и педагогических исследований; стратегиями анализа результатов диагностическог о исследования ПКПП Знает: основные 3 правила по организации сбора диагностическо й информации; требования к первичной обработке диагностически х данных Умеет: осуществлять по заданному алгоритму этапы сбора и обработки полученных диагностически х данных Владеет: приемами диагностическог о обследования и способами интерпретации диагностических результатов в соответствии с руководством. исследования Владеет: принципами подбора батареи диагностических методик; методами и правилами организации и проведения диагностического исследования; разнообразными способами проверки выдвинутой гипотезы диагностического исследования Знает: сущность и основные проблемы, возникающие на этапах сбора и обработки диагностической информации; различия и преимущества статистического и клинического подхода к обработке результатов наблюдения и диагностики Умеет: выбрать, а в случае необходимости, исходя из диагностической ситуации, модифицировать способ сбора, обработки и интерпретации полученных результатов Владеет: вариативностью методов по организации сбора диагностической информации и использованием наиболее актуальных методов и методик диагностики Владеет: научнообоснованными методами построения психологопедагогического процесса диагностики для решения актуальных проблем Знает: значимость и важность этапов сбора и обработки результатов психологопедагогической диагностики для эффективного построения учебновоспитательной работы Умеет: самостоятельно, осознано и творчески решать проблемы, возникающие в процессе сбора и обработки результатов психологопедагогической диагностики. Владеет: широким набором научнообоснованных методов и приемов по организации, планированию, проведению и обработке результатов психолого- Лекции, практич еские и семинар ские занятия Тесты, ситуаци онные задачи. подходов к педагогического обработке данных. наблюдения и диагностики. 2. Изменения в контактной работе Изучается по очной форме на 2 курсе в течение 3 семестра, на заочной на 3 курсе – 5 семестре. Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 часа. Данный курс рассчитан на 54 аудиторных часа (на ОЗО – 16 часов), из них 18 лекционных (6 – на ОЗО), 36 практических (10 часов не ОЗО), иные виды работы 3,75 на ОДО (3,15 на ОЗО) и 86,25 часов (124,85 часов на ОЗО) для самостоятельной работы студентов. 3.Дополнения к фонду оценочных средств. Интерактивные оценочные средства: деловые игры, дискуссии. 4. Изменения в литературе: Основная литература: 1. Гусев А.Н. Психологические измерения: Теория. Методы: учебное пособие /А.Н. Гусев, И.С. Уточкин. - М. : Аспект Пресс, 2011. - 320 с. - (Общепсихологический практикум). - ISBN 978-5-7567-0611-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=104417 (дата обращения 10.09.2014). 2. Корецкая И.А. Психодиагностика. Учебно-методический комплекс / И.А. Корецкая. - М. : Евразийский открытый институт, 2011. - 71 с. - ISBN 978-5-374-00552-3 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=90534 (дата обращения 10.09.2014). 3. Леонова Е.В. Методы психолого-педагогической оценки / Е.В. Леонова. - М. : МИФИ, 2012. - 424 с. - ISBN 978-5-7262-1720-8 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=231689 (дата обращения 10.09.2014). Дополнительная литература: 1. Анастази Анна. Психологическое тестирование: пер. с англ. / А. Анастази, С. Урбина. 7-е изд., междунар. - Санкт-Петербург : Питер, 2005. - 688 с. 2. Батаршев А.В. Диагностика темперамента и характера / А. В. Батаршев. - 2-е изд., перераб. - Санкт-Петербург : Питер, 2007. - 368 с. 3. Болотова А.К. Прикладная психология : учеб. для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / А. К. Болотова. - Москва : Гардарики, 2006. - 382 с. 4. Бусыгина Н. П. Методология качественных исследований в психологии [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Н.П. Бусыгина. - М.: НИЦ Инфра-М, 2013. - 304 с. – режим доступа http://znanium.com/bookread.php?book=357385 (дата обращения 10.09.2014) 5.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика : учеб. для вузов / Л. Ф. Бурлачук. - 2-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург : ПИТЕР, 2008. - 384 с. 6.Глуханюк Н.С. Психодиагностика : учеб. пособие для студ. вузов / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Белова. - Екатеринбург : Деловая книга ; Москва : Академический Проект, 2005. - 272 с. 7.Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика : избр. тр. / К. М. Гуревич. - Санкт-Петербург : Питер, 2008. - 336 с. 8. Психодиагностика: учебное пособие / Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уфимский государственный университет экономики и сервиса», Э.Г. Касимова. Уфа : Уфимский государственный университет экономики и сервиса, 2014. - 155 с. : табл., ил. Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-88469-636-5 ; То же [Электронный ресурс]. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272482 (дата обращения 10.09.2014). Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии: протокол №2 от «17» сентября 2014 г. Заведующий кафедрой возрастной и педагогической психологии Г.В. Кухтерина Согласовано Зав.отделом БПЛ Л.И. Локоман Председатель методической комиссии ИПиП Т.В. Акунеева