Проблемы оценки и самооценки педагогической деятельности

Проблемы оценки и самооценки процесса и результата педагогической
деятельности.
Ю.А. Лазарева,
зам. руководителя,
1 к.к.
1.
Сегодняшняя ситуация, сложившаяся в системе дополнительного
образования детей требует создания чёткого представления о
результатах педагогической деятельности, так как в последнее время и
педагоги, и образовательные учреждения стали всё чаще подвергаться
внешней оценке в различных формах. Ни для кого не секрет, что
существующие критерии оценки деятельности педагогов во многом их
самих не удовлетворяют и требуют совершенствования. Большинство
проблем в работе педагогов дополнительного образования связано
именно с отсутствием чётких параметров и критериев оценки
состояния и результатов их профессиональной деятельности.
С другой стороны, адекватно оценить разнообразные методики,
технологии оценки педагогической деятельности можно лишь отказавшись
от веры в существование единственно правильной для всех образовательных
учреждений модели.
Для педагога большое значение имеет оценка его труда со стороны
коллег, родителей, обучающихся.
Результат, его измерение, отслеживание и оценка – эти проблемы
волнуют сегодня многих: учёных, управленцев, методистов, педагоговпрактиков, потому что результаты педагогической деятельности дают
возможность:
- быть в курсе развития каждого воспитанника;
- акцентировать внимание на самом существенном в образовательном
процессе;
- видеть приоритеты в своей деятельности;
- определять общественную значимость своего труда;
- решать вопрос о защите детей от некачественных образовательных услуг.
О результатах труда педагога дополнительного образования можно
судить по непосредственным (внешним) и опосредованным (внутренним
показателям), которые в идеале должны быть согласованными и
взаимосвязанными.
1
Непосредственные (внешние) результаты
труда педагога
Личные достижения обучающихся.
Опосредованные (внутренние)
результаты труда педагога
Личностное развитие конкретного
ребёнка.
Умение вывести ребёнка в зону
ближайшего развития.*
Успешность усвоения образовательной
программы.
Участие обучающихся в конкурсах и
соревнованиях.
Количество проведённых конкурсов,
концертов, соревнований и массовых
мероприятий.
Количество детей, решивших
продолжить обучение по программе.
Умение отбирать содержание и
технологии реализации программы
адекватно данному моменту.
Ступень творческого становления
обучающегося
Профессиональная компетентность и
методическая грамотность педагога.
Стабильность тенденции к развитию.
Наличие у педагога авторской
программы, концепции развития
детского коллектива.
*Зона ближайшего развития — понятие, введенное Л.С. Выготским. Характеризует
процесс подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона
определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с
помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности он
становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.
В реальной практике обычно происходит оценка работы педагога по
непосредственным (внешним) результатам: они наиболее ощутимы и
очевидны. Но это искажает истинные результаты педагогической
деятельности. Опосредованные (внутренние) результаты труднее выявить и
оценить, обычно они остаются вне поля зрения, потому что этот вид
результативности носит отсроченный характер.
Сегодня воспринимается как очевидность, что результат – это итог
любого человеческого действия. Но если человек действует бесцельно, то его
деятельность не венчается результатом, так как он не планирует последствия
своих действий. Следовательно, понятие о результате деятельности связано с
формулированием её цели.
Цели формируются под влиянием социального заказа. Для
дополнительного образования – это запросы детей и родителей, школ и
общественности, с которыми работает и сотрудничает учреждение
дополнительного образования. Цели ставятся на достаточно длительный
срок и конкретизируются в ожидаемых результатах, что в итоге и
2
становится предметом оценки. Таким образом, результат – это
состояние системы в определённый момент в соответствии с
намеченными целями.
Для оценки результативности педагогического труда используются
такие методы, как:

анкетирование;

интервью;

беседа;

анализ продуктов деятельности;

наблюдение;

анализ статистических данных;

рейтинговая система оценки;

тестирование.
Естественно, что ни один из этих методов не может быть абсолютным, а при
неумелом их использовании педагог может «подстроиться» под желаемые
результаты.
Оценка качества профессиональной деятельности педагога
дополнительного образования проводится как с целью сохранения в
системе дополнительного образования специалистов высокого
профессионального уровня, так и с целью развития мотивации для
повышения образовательного уровня педагогов.
В сфере образования можно говорить о таких результатах, как –
педагогических, социальных, организационных. В различных учреждениях
дополнительного образования существуют свои подходы к оценке
деятельности и результативности педагога в образовательном процессе.
В нашем учреждении на протяжении последних лет также
формировались свои подходы к оценке педагогического труда, к
мониторингу педагогической деятельности.
В 2007 году в Центре была разработана форма аналитического отчёта
для педагогов, руководителей структурных подразделений, которая в 2010
году
была преобразована в «Мониторинг деятельности детского
творческого объединения». Система контроля и оценки результатов работы
педагога дополнительного образования и детских достижений даёт
возможность проследить развитие каждого ребёнка, выявить наиболее
способных и одарённых, создать условия для их развития, определить
степень освоения программы и внести своевременно коррективы в работу.
3
В
Центре разработана форма мониторинга профессиональной
деятельности педагогов МОУ ДОД «ЦДОД», ведётся мониторинг
профессиональных достижений и наград педагогических работников,
мониторинг повышения квалификации и уровня квалификации
педагогических работников, разработан мониторинг профессионального
саморазвития педагогов.
Итак, вопрос оценки работы педагога дополнительного образования –
это, прежде всего, вопрос о защите детей от некачественных
образовательных услуг.
2.
Профессиональная деятельность является одной из основных форм
жизнедеятельности человека. От того, как человек воспринимает и оценивает
свою работу, свои достижения в определенной деятельности и себя в
профессиональной ситуации, зависит и его общее самочувствие, и
эффективность его деятельности. Профессиональное самосознание личности
является и основным источником и механизмом профессионального развития
и усовершенствования.
Для педагогической деятельности проблема профессионального
самосознания приобретает особую актуальность потому, что результаты
деятельности педагога выражаются, прежде всего, в результате учебной
деятельности учащихся, и способность педагога анализировать и оценивать
свою деятельность и ее результаты, свои профессионально значимые
качества непосредственно связана с эффективностью педагогического
воздействия. Кроме того, профессиональное самосознание является
личностным
регулятором
профессионального
саморазвития
и
самовоспитания педагога.
Структура профессионального самосознания учителя:
"актуальное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель в
настоящее время;
o "ретроспективное Я" - то, каким себя видит и оценивает
учитель по отношению к начальным этапам работы;
o "идеальное Я" - то, каким хотел бы быть или стать учитель;
o "рефлексивное Я" - то, как, с точки зрения учителя, его
рассматривают и оценивают другие в его профессиональной
сфере.
"Актуальное Я" является центральным элементом профессионального
самосознания педагога, который основывается на трех других, где "Яo
4
ретроспективное" в отношении к "Я-актуальному" дает педагогу шкалу
собственных
достижений
или
критериев
оценки
собственного
профессионального опыта; "Я-идеальное" является целостной перспективой
личности на себя, которая обуславливает саморазвитие личности в
профессиональной сфере; "Я-рефлексивное" - социальная перспектива в
самосознании педагога или профессиональной среды в личности педагога.
Наиболее часто экспериментально изучаемым элементом самосознания
является самооценка. Обычно испытуемым предлагается перечень качеств,
способностей, черт характера, которыми надо охарактеризовать себя. Затем
этих же испытуемых по тем же качествам оценивают компетентные судьи.
Соотношение самооценки и судейской оценки называется адекватностью
самооценки, которая показывает, насколько личность обоснованно и точно
воспринимает
и
оценивает
себя.
Поэтому самооценка профессиональных способностей, знаний и
достижений может быть рассмотрена как важнейший элемент в структуре
профессиональной Я-концепции* личности.
*Я-концепция - это обобщенное представление о самом себе, система установок
относительно собственной личности.
В структуре самооценки вообще и профессиональной самооценки в
особенности целесообразно выделять аспекты:
-операционально-деятельностный;
- личностный.
Операционально-деятельностный аспект самооценки педагога
связан с оценкой себя как субъекта деятельности и выражается в оценке
своего профессионально-педагогического уровня (сформированность умений
и навыков) и уровня компетентности (системы знаний).
Личностный аспект профессиональной самооценки педагога
выражается в оценке своих личностных качеств в связи с идеалом образа "Япрофессионального". Самооценка по этим двум аспектам не обязательно
согласованна.
Рассогласованность самооценки по операциональнодеятельностному и личностному аспектам влияет на профессиональную
адаптацию, профессиональную успешность и профессиональное развитие.
В структуре профессиональной самооценки целесообразно также
выделять: а) самооценку результата и б) самооценку потенциала.
5
Самооценка результата связана с оценкой достигнутого
отражает удовлетворенность/неудовлетворенность достижениями.
и
Самооценка потенциала связана с оценкой своих профессиональных
возможностей и отражает, таким образом, веру в себя и уверенность в своих
силах.
Низкая самооценка результата вовсе не обязательно говорит о
"комплексе профессиональной неполноценности". Напротив, низкая
самооценка результата в сочетании с высокой самооценкой потенциала
является
фактором
профессионального
саморазвития.
Ни один
педагог,
считал В.А. Сухомлинский,
не может быть
универсальным (а потому абстрактным) воплощением всех достоинств. В
каждом что-то преобладает, каждый имеет неповторимую живинку, способен
ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной
жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит
индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся.
Профессиональные и человеческие качества педагога дополнительного
образования являются ориентиром для подрастающих поколений.
В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик
педагога входят общая направленность его личности (социальная зрелость и
гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм,
высокоразвитые, прежде всего познавательные, интересы, самоотверженное
отношение к избранной профессии), а также некоторые специфические
качества:
o
o
o
организаторские
(организованность,
деловитость,
инициативность, требовательность, самокритичность);
коммуникативные
(справедливость,
внимательность,
приветливость, открытость, доброжелательность, скромность,
чуткость, тактичность);
перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность,
интеллектуальная
активность,
исследовательский
стиль,
гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность
к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция,
объективность и беспристрастность, бережное и внимательное
отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном
обновлении и обогащении знаний);
6
o
o
o
экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм,
эмоциональная
восприимчивость
и
отзывчивость,
самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);
профессиональная работоспособность;
физическое и психическое здоровье.
В процессе профессиональной деятельности педагог всегда должен
ответить себе на вопросы:
- Что наиболее ценно из того, что я делаю?
- В чём я достигаю наивысших результатов?
- В чём творческая изюминка моего труда?
- Что я даю моим воспитанникам и что ещё могу дать?
- Чем моя деятельность отличается от деятельности моих коллег?
- Что профессионально значимого я могу им предложить?
- Востребована ли я как педагог, как личность детьми, родителями,
обществом?
Для ответа на эти вопросы надо суметь проанализировать свою систему
работы в целом, оценить свой багаж знаний, умений и навыков,
качественные характеристики себя как личности и как мастера.
7