Методические рекомендации по психологическому
advertisement
Методические рекомендации по психологическому сопровождению введения ФГОС НОО для педагогов-психологов Российская академия образования по заказу Федерального агентства по образованию подготовила образовательный стандарт и пакет документов, обеспечивающий его реализацию. По замыслу разработчиков он создается «не как средство фиксации состояния образования, достигнутого на прежних этапах его развития, а как средство ориентации образования на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства» (Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос.акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М. : Просвещение, 2008. 12с.). Принципиальным отличием Федеральных государственных стандартов (далее - ФГОС) является выделение в нем такого системообразующего компонента как результаты образования. Понимание сущности образовательного результата базируется в стандарте на деятельностной парадигме образования, определяющей в качестве цели - развитие личности учащегося. Процесс учения в рамках данной парадигмы понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития. В целом это ведет к изменению парадигмы педагогического образования и превращению его по существу в образование психолого-педагогическое, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. В качестве основных образовательных результатов новый стандарт выделяет следующие компетенции: предметные, метапредметные и личностные, для которых разрабатываются основанные на научной психологии технологии их формирования и оценки. В резолюции Всероссийского совещания «Проектирование основных образовательных программ» по направлению "Психолого – педагогическое образование" на основе ФГОС ВПО», проходившего в Москве в декабре 2009 года, отмечается, что для измерения метапредметных компетенций и личностных качеств предполагается создание национальной системы диагностики результатов образовательного процесса. Технологии же формирования и измерения указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности, в первую очередь, школьного психолога. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Таким образом, работа психолога, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса. ФГОС предъявляет особые требования к психолого-педагогической подготовке как самих психологов, так и педагогов, прежде всего учителей начальных классов, которые должны обладать компетенциями в области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании и способны в совместном взаимодействии разрабатывать образовательные программы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Разработка подобных программ невозможна без получения наиболее полной информации об индивидуальных особенностях развития детей, иными словами, без психолого-педагогического обследования детей. Авторами стандартов предлагается проводить стартовую диагностику на основе мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной готовности к изучению данного курса. Для оценки качества образования предлагается методический комплекс новых форм и технологий, направленный на оценку развития универсальных учебных действий. По-мнению самих разработчиков, он нуждается в широкой апробации и соответствующей доработке как по общей организации процедуры, так и по необходимому и достаточному набору заданий. Кроме того, продолжительное (а следовательно, многократное) его применение неизбежно потребует создания параллельных версий. В 2009-2011 году специалисты муниципального образовательного учреждения «Психологомедико-педагогический Центр диагностики и консультирования» города Калуги приняли участие в апробации предлагаемого методического комплекта, полученные результаты легли в основу данных методических рекомендаций. Психологическое сопровождение развития универсальных учебных действий приобретает особую актуальность в связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Обеспечение развития универсальных учебных действий является собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания отдельных дисциплин. Современная система образования направлена на формирование совокупности УУД, обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию путем поиска и присвоения нового социального опыта, не ограничивающегося предметными навыками и знаниями в области конкретных дисциплин. «Умение учиться» предполагает активную вовлеченность и деятельность самих учащихся по освоению всех компонентов учебной деятельности, включая познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). В сложившихся условиях психолого-педагогическое сопровождение должно быть направлено на выявление факторов развития УУД в образовательном процессе и составление психологопедагогических рекомендаций по развитию УУД для всех участников образовательного процесса. На этапе внедрения ФГОС НОО психолого-педагогическое сопровождение развития УУД может быть ориентировано на решение следующего ряда задач: оценка уровня сформированности УУД детей, поступающих в 1 класс, прошедших обучение в 1, 2, 3 классах, выпускников начальной школы; выявление группы детей, нуждающихся в дополнительной психологопедагогической помощи; составление примерного плана психологического сопровождения учащихся по формированию и развитию УУД в соответствии с миссией и задачами каждого конкретного образовательного учреждения; участие в составлении плана мероприятий для педагогов по формированию и развитию УУД; повышение психолого-педагогической компетентности педагогов, администрации, родителей. В дальнейшем роль педагога-психолога в образовательном учреждении должна претерпеть ряд изменений для полноценного функционирования образовательного учреждения в соответствии со Стандартом. Руководителям образовательных учреждений придется принять ряд управленческих решений относительно роли педагога-психолога в их образовательном учреждении. Бесспорно, в более выгодном положении окажутся те образовательные учреждения, которые смогут правильно, в соответствии с общей целью развития обозначить задачи для психологического сопровождения формирования УУД, правильно оценят свои ресурсы и определят образовательные приоритеты. При реализации первой группы задач, а именно при стартовой и последующих диагностиках учащихся, психолог обязан руководствоваться следующими общими требованиями к организации и проведению психолого-педагогического обследования детей: 1. Профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов. В психологической диагностике принципиальное значение придается требованию, чтобы диагностические методики использовались только достаточно 2 квалифицированными специалистами-психологами, что является необходимой и обязательной мерой по защите прав человека от неправильного использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально значимых качеств. Для правильного применения индивидуальных тестов интеллекта, большинства личностных тестов и опросников требуется достаточно длинный период обучения и специальной подготовки. Только квалифицированный психолог может обеспечить необходимые условия для правильной процедуры проведения обследования и последующей правильной интерпретации диагностических оценок. Результаты диагностирования чувствительны ко множеству условий его проведения. В случае недостаточно полного соблюдения правил психологического обследования существует реальная опасность появления ошибочных, неоправданных выводов. Следует также заметить, что школьные педагоги менее всего готовы к самостоятельному проведению психологического обследования учащихся, в частности, в силу привычной для них установки «учить», которая неадекватна ситуации психологического обследования детей и может существенно повлиять на их отношение к заданиям, а в конечном счете - исказить результаты. Вместе с тем возможно проведение обследования совместными усилиями психологов и педагогов. Координирующую роль в сборе диагностических данных могут сыграть школьные психологи. 2. Следует также помнить о необходимости ограничить нецелевое использование и распространение диагностических методик. Это ограничение имеет двоякую цель: неразглашение содержания методик и предупреждение их неправильного применения. Доступ к таким методам должен быть ограничен теми людьми, кто имеет профессиональную заинтересованность и гарантирует их правильное использование, поэтому диагностические оценки, как и сами методики, передаются только лицам, которые способны их интерпретировать и использовать надлежащим образом. 3. Этические стандарты деятельности психологов. Оценивание интеллектуальных, моральных и иных социально значимых качеств личности учащихся налагает серьезную ответственность на проводящих обследование специалистов. Лицам, осуществляющим обследование ребенка, необходимо знать и соблюдать основные принципы этического кодекса психолога-диагноста: конфиденциальность, гарантирующая сохранность информации об индивиде; должны быть соблюдены соответствующие меры предосторожности, направленные против неправильного использования и неверной интерпретации диагностических результатов; отношения с обследуемым, основанные на доверительности, информировании его о цели обследования и о последующем характере использования результатов: обследуемый должен быть полностью проинформирован о том, как будут использоваться его оценки; неразглашение результатов обследования [конкретного индивида]: недопустимо, чтобы какие-либо сведения, содержащие оценки личности учащегося, стали известны администрации или педагогическому составу школы; предоставление интерпретации диагностических результатов [для обследованного индивида]. 4. Следует также учитывать, что проведение любого психологического обследования ребенка возможно только при условии согласия его родителей [желательно через письменное разрешение или заключение общественного договора между родителями, школой и учредителем]. Требования к процедуре проведения и содержанию стартовой диагностики: Стартовая диагностика общей готовности ребенка к школьному обучению может проводиться как на ступени предшкольного образования на базе образовательного учреждении, так и в первый месяц обучения на начальной ступени образования по согласованию с родителями, но не должна являться вступительным испытанием или процедурой отбора при поступлении ребенка в школу. При проведении стартовой диагностики необходимо руководствоваться следующими рекомендациями (Инструктивное письмо Минобрнауки РФ № 03-132 «О методических 3 рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста» от 27.01.2009 г.): 1. Обследование должно проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке. 2. Обследование может проводиться индивидуально или в группе (если это позволяет методика). Размер группы – не более 6-и человек. Желательно, чтобы при проведении группового обследования у педагога был подготовленный помощник. 3. Проведение обследования должно быть согласовано с режимом дня старших дошкольников. Желательно его проводить в первой половине дня. 4. Перед началом обследования необходимо установить устойчивый положительный контакт с ребенком. 5. Во время обследования следует поддерживать интерес ребенка к выполняемым заданиям. 6. Различные виды помощи ребенку необходимо строго дозировать и обязательно фиксировать в протоколе обследования. 7. Каждый вид задания необходимо начинать с легкого (тренировочного) варианта, чтобы ребенок понял, в чем заключается задание, и ощутил удовлетворение от его успешного выполнения. 8. Следует предлагать ребенку полифункциональные задания, обеспечивающие оценку сразу по нескольким показателям познавательного развития. 9. Непрерывная продолжительность тестирования не должна превышать 20 минут, при первых признаках утомления нужно перейти на другой вид работы. 10. Следует индивидуализировать последовательность предъявляемых заданий (легкие – трудные, вербальные – невербальные, учебные – игровые), чередовать задания с учетом ведущего анализатора (зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический). 11. Все, что необходимо для проведения обследования, должно быть подготовлено и разложено в определенной последовательности заранее. Все необходимые принадлежности, пособия, игры не должны лежать на столе, за которым будет работать ребенок; лучше в определенном порядке разложить их на отдельном столе. 12. Важен не только конечный результат выполнения задания, но и ход работы. Поэтому при выполнении каждого задания необходимо отмечать в протоколах обследования особенности деятельности, эмоциональное и психофизическое состояние ребенка, его затруднения и оказанную ему помощь. 13. В ходе обследования не рекомендуется: - торопить ребенка, спешить с подсказкой; - показывать свое неудовольствие, неудовлетворение; - подчеркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребенка. 14. При оценке выполнения ребенком заданий необходимо учитывать, что возможно снижение результатов из-за: - трудностей контактов с незнакомыми взрослыми; - боязни плохих результатов; - неспособности ребенка в оценочной ситуации обследования сосредоточиться, сконцентрировать внимание; - медлительности ребенка; - усталости ребенка; - психологического самочувствия ребенка. 15. При обследовании детей с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться специализированные методики в соответствии с проблемами в физическом и (или) психическом развитии детей. Инструментарий для стартовой диагностики первоклассников в рамках введения ФГОС НОО не является жестко регламентированным, педагоги и психологи могут самостоятельно составлять комплекты методик. Лица, ответственные за проведение психолого-педагогического обследования детей, могут привлекать внешних специалистов, обращаться за оказанием 4 консультативной помощи к специалистам МОУ «ПМП-Центр диагностики и консультирования» г. Калуги. Заявки на оказание консультативной помощи будут рассмотрены сотрудниками Центра в порядке их поступления. Для проведения обследования подбирается комплект диагностических методик, позволяющих оценить физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Физические качества – качества, характеризующие состояние здоровья, физическое и сенсомоторное развитие ребенка. Личностные качества – качества, характеризующие развитие личностной сферы ребенка (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе его морально-нравственное развитие. Интеллектуальные качества – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта). Применяемые методики должны включать в свою структуру определенные, фиксированные меры внешней помощи, используемые при затруднениях, возникающих у ребенка в процессе работы. Для изучения готовности детей к освоению приемов организации собственной деятельности должны быть предусмотрены определенные ступени стимулирующей и организующей помощи, которая предлагается ребенку последовательно, с постепенно нарастающим объемом внешней регуляции его действий. Объем помощи, который оказывается достаточным для успешного выполнения задания, служит показателем "зоны ближайшего развития", т.е. потенциальных возможностей ребенка, актуализирующихся в совместной работе со взрослым. Обязательным требованием к построению системы психолого-педагогического обследования является его экономичность, обеспечиваемая включением в диагностический комплекс только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации и не приводит к переутомлению ребенка в ходе обследования. Выбор методов, средств, форм для проведения стартовой диагностики должен быть обусловлен следующими критериями: адекватность методик целям и задачам исследования; теоретическая обоснованность диагностической направленности методик; адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся; валидность и надежность применяемых методик. Состояние здоровья ребенка оценивается медицинским персоналом образовательного учреждения. Обследование физического и сенсомоторного развития также может проводиться медицинскими работниками дошкольного образовательного учреждения совместно с педагогом по физической культуре. Проводить обследование развития личностной и интеллектуальной сферы ребенка могут воспитатели дошкольной группы, которую посещает ребенок, педагог-психолог, социальный педагог, другие специально подготовленные специалисты. Содержание обследования должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Особое внимание при определении готовности к школьному обучению уделяется факторам риска школьной дезадаптации, важнейшими из которых являются: - педагогическая запущенность; - отставание в психическом развитии; - наличие легких органических поражений мозга (так называемая «минимальная мозговая дисфункция»); - признаки гипер- и гипоактивности; - нарушения эмоциональной сферы (тревожность, агрессивность, и др.); - астенизация, сниженная работоспособность. Определение готовности детей к школьному обучению требует также учета детско-родительских 5 отношений, нарушение которых является одним из важнейших факторов риска школьной дезадаптации. Полученные результаты стартовой диагностики дают наиболее полную информацию о развитии ребенка, что, в свою очередь, позволяет разработать индивидуализированные программы воспитания, социализации, развития, которые могут быть реализованы в рамках раздела вариативной части базисного учебного плана и в любых формах внеурочной работы. Психологическое сопровождение системы оценки контроля и качества образования предполагает участие педагога-психолога в организации оценивания сформированности универсальных учебных действий. ФГОС второго поколения предусмотрено введение нового содержания контроля и оценки знаний учащихся, соответствующего новым целям обучения, а также использование новых форм и технологий оценки. Система оценки, предлагаемая в новых ФГОС, включает в себя описание планируемых результатов образования, перечень показателей достижения планируемых результатов и инструментарий для оценки их достижения. Планируемые результаты выстраиваются на основе требований к результатам образования, включающих: • предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.); • метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях); • личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.). Основным результатом начального образования должна стать сформированность у выпускников начальной школы общеучебных умений, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе, а также умений учиться, т.е. умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач. У обучающихся должны быть сформированы: осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию; инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности; математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения. По-мнению авторов стандарта, такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Функции универсальных учебных действий включают: - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; - создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области. 6 Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, авторы стандарта выделяют четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. - действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; - оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. 1. Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; - умение структурировать знания; - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; 7 - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 2. Универсальные логические действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей, - построение логической цепи рассуждений, - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. 3. Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства. Система психолого-педагогической диагностики сформированности УУД учащихся начальных классов, предложенная сотрудниками Центра, состоит из 5 методических сборников: - Сборник № 1 - «Типовые задачи для оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся 1-х классов на начало учебного года»; - Сборник №2 «Типовые задачи для оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся 1-х классов на конец учебного года»; - Сборник №3 «Типовые задачи для оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся 2-х классов на конец учебного года»; - Сборник №4 «Типовые задачи для оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся 3-х классов на конец учебного года»; - Сборник №5 «Типовые задачи для оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся 4-х классов на конец учебного года»; 8 Каждый сборник представляет собой комплект из: брошюры, содержащей подробное описание методик; бланков; стимульного материала; примерной аналитической справки по результатам диагностики. За основу диагностического комплекта приняты методики, предложенные разработчиками ФГОС НОО, в частности: «Система типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий». Часть методик была адаптирована, часть заменена более известными и удобными в использовании. Схема распределения методик по сборникам и их диагностическая направленность приведена в Приложении № 1. Итак, система диагностики делится на 3 основные части: 1. Пакет методик стартовой диагностики УУД на этапе предшкольной подготовки или в начале обучения в I классе (Сборник № 1) включает в себя 14 методик. Результаты стартовой диагностики учитываются педагогом и психологом, как при составлении программы развития универсальных учебных действий, так и при выработке индивидуальных образовательных траекторий и программы психологического сопровождения учащихся; 2. Промежуточная диагностика УУД проводится в конце I, II, и III классов (Сборники № 2, 3, 4) и служит как для анализа результативности обучения, так и для отслеживания показателей индивидуальной динамики учащихся; 3. Итоговая диагностика УУД проводится в конце IV класса (Сборник № 5). Результаты позволяют судить об эффективности образовательных траекторий и об общей индивидуальной динамике учащихся, планировать дальнейшую программу развития УУД на второй ступени обучения. Комплекты 1 и 2 уже опробованы на практике. В 2010-2011 учебном году специалистами МОУ «ПМПЦентр диагностики и консультирования» проводилась стартовая и промежуточная диагностики сформированности УУД школах № 20, 27, 35 города. Как показал данный опыт, такая система диагностики вполне оправдывает себя в условиях отсутствия школьного психолога. Приглашенные из ПМП-Центра специалисты лишены возможности длительно наблюдать учащихся, с другой стороны они свободны от субъективного восприятия участников процесса. Безусловно, данная система диагностики весьма объемна, занимает много рабочего времени, требует напряженной работы психолога и учителя. Из опыта работы сотрудников МОУ «ПМП-Центр диагностики и консультирования» следует, что стартовая диагностика 20-25 учащихся одним специалистом по Сборнику № 1, так же как промежуточная диагностика по Сборнику № 2, вместе с обработкой полученных данных и написанием аналитической справки занимает приблизительно 2 недели (разумеется, при условии содействия процессу диагностики администрации, учителя и родителей). Вся процедура диагностики одного учащегося занимает 30 - 40 минут в зависимости от темпа работы ребенка. При использовании предлагаемых ПМП-Центром бланков обработка данных на одного ребенка занимает около 7-10 минут. Напоминаем, что систему диагностики каждое образовательное учреждение создает самостоятельно, исходя из собственных образовательных приоритетов. Самостоятельно подобранный психологический инструментарий должен соответствовать цели государственного стандарта, методики должны быть валидными, надежными, стандартизированными, с четкой диагностической направленностью, отвечать целям и задачам исследования УУД. Следует отметить, что для профессионального психолога, кроме измерительных методов, достаточно много информации дает и наблюдение во время диагностического взаимодействия с ребенком. Результаты наблюдения необходимо также фиксировать на бланке или в карте. Такой подход к обследованию дает качественное представление об индивидуальности ребенка. Именно поэтому индивидуальное обследование предпочтительнее группового. Планируемые результаты освоения основной программы начального образования являются системой операционализированных личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и критериев оценивания, выстроенных в логике традиционной структуры школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира и др.). Показатели достижения планируемых результатов формулируются в виде набора учебных ситуаций и учебных задач, позволяющих оценить уровень освоения учебных действий и учебного материала. Предлагаемый инструментарий для оценки каждого показателя обеспечивает получение информации об уровне достижения планируемых результатов. 9 Игнатова О.В., заместитель директора по ОМР МОУ «ПМП-Центр диагностики и консультирования», Грачева О.В., заведующая отделом ППВ МОУ «ПМП-Центр диагностики и консультирования» 10 Библиография 1. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. №1 2. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл. 2007 - 528 с. 3. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с. 4. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества// Вопросы образования, №1, 2008 5. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2008. - 151 с. 6. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. 2007. №4 7. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М., 2002. 8. Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. и др. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Часть М. : Просвещение, 2009. - 216 с. 9. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности.. - Томск, 2005. 10. Князева Т.Н. Некоторые аспекты проблемы преемственности обучения на I и II ступенях школьного образования // Педагогическое обозрение. - 2003. - № 4. 11. Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»:пособие для педагогов и родителей / М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. - М., 2005. 12. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 1-2. 13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1974. 14. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Ч. 2 / Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2010. - 120 с. 15. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Часть 1/ под ред. Демидовой М.Ю. - М.: Просвещение, 2011. – 215 с. 16. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / А.А. Леонтьев. - М., 2006. 17. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. - Томск, 1993. 18. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. - 1998. -№ 5. 19. Слободчиков В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаева. - М., 1995. 20. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. http://mon.gov.ru/pro/fgos/ 21. Федеральный сборник "Примерные программы начального общего образования: В 2 ч.: Ч. 1: Стандарты второго поколения" - М.: Просвещение, 2009, 317 с. 22. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 2001. - № 5. 23. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадриков. - М., 2007. 24. Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека / В.Д. Шадриков. - М., 2004. 25. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению / Л.А. Шустова // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. 26. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М., 1989. 27. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон. - М., 1984. 11 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методики Сборник, № Беседа о школе Проба на познавательную инициативу Методика выявления характера атрибуции успеха-неуспеха Шкала выраженности учебно-познавательного интереса Опросник мотивации Методика « Кто я ?» Рефлексивная самооценка учебной деятельности Задание на норму справедливого распределения Задание на усвоение нормы взаимопомощи Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы Методика «Оцени поступок» Моральная дилемма Задание на выявление уровня моральной децентрации Выкладывание узора из кубиков Проба на внимание Схема распределения диагностических методик по ФГОС Личностные УУД Регулятивные Познавательные Коммуникативные УУД УУД УУД Действия УУД нравственноУчет позиции Кооперация Интериоризация самоопределения и этического собеседника смыслообразования оценивания 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Построение числового эквивалента Проба на определение кол. слов в предложении Кодирование Диагностика особенностей развития поискового планирования А.З.Зака Левая и правая стороны Братья и сестры Методика «Ваза с яблоками» Рукавички Методика «Совместная сортировка» Узор под диктовку Методика «Дорога к дому» + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 13
