«Инновационная деятельность учителя как фактор его

«Инновационная деятельность учителя
как фактор его профессионального роста»
Н.Г. Тютрина, директор
«Великое благо тому, кто научился учиться»
Менандр (древнегреческий комедиограф)
Проблема
влияния
инновационной
деятельности
на
личностно-
профессиональное саморазвитие учителя особо актуальна в связи с процессами гуманизации и демократизации образования с одной стороны и с недостаточной подготовкой учителя к этому. Возникает необходимость в осуществлении педагогического сопровождения школьного учителя в самостоятельном личностно-профессиональном саморазвитии. Одним из механизмов,
побуждающих учителя к саморазвитию, является инновационная деятельность.
Она как неотъемлемый компонент инновационных процессов в образовании мотивирует педагогов на последующее развертывание своей профессиональной деятельности, активизирует самосознание, самообразование, саморазвитие, развивает креативные, коммуникативные, рефлексивные и прогностические способности, то есть приводит в состояние напряженной активности педагога-исследователя.
С целью оптимизации процесса освоения педагогом исследовательской
функции в нашем образовательном учреждении созданы социальнопедагогические условия, которые способствуют становлению педагога как
субъекта профессиональной деятельности, формированию положительной
мотивации в процессе совместной исследовательской работы.
Со дня своего открытия в 1991 году в школе получает развитие инновационная деятельность. Освоение исследовательской функции как фактора активизации профессионального развития педагога является и по сей день од1
ним из основных направлений деятельности Центра образования №47 где
объектом управления является процесс профессионального саморазвития педагога, а предметом управления – исследовательская функция как фактор и
условие профессионального саморазвития педагога.
В школе создана специально организованная инновационная среда,
которая содействует реализации исследовательских программ и выступает
как важное условие саморазвития педагога.
Во-первых, специально организованной среда создается через разработку программы развития школы, стимулирование исследовательской деятельности, организацию системы обучения педагогов. Инновационная деятельность школы как “специально организованная среда” способствует активизации деятельности учителя, его профессиональному росту, поднимает престиж учителя в его собственных глазах. Организация исследовательской деятельности как форма внедрения педагогических инноваций строится на основе программно-целевого управления развитием школы. При этом цели развития школы воспринимаются педагогом как осуществление субъективно значимых индивидуальных, групповых, общественных целей.
Во-вторых, организация коллективной исследовательской деятельности
и эффективного педагогического взаимодействия строится на взаимообогащающих отношениях. Социальный контекст, в котором происходит освоение
педагогом исследовательской функции, и складывающиеся межличностные
отношения поддерживают автономность педагога и способствуют его саморазвитию. Организация полифункциональных форм взаимодействия через
освоение разнообразных педагогических ролей, участие в работе различных
творческих группах по проблемам исследования, формирование собственной
точки зрения – все это способствует профессиональному саморазвитию.
Управленческие задачи направлены на специальную организацию деятельности и оптимизацию общения, вызывающих потребность к самовыражению и
самореализации учителя, позволяющих вывести его из сферы узкопрофессиональных, предметных интересов в сферу интересов общественных.
2
В-третьих, внутришкольное управление, основанное на демократических принципах, предполагающее вовлечение всех педагогов в управление
развитием школы, повышает ответственность педагога за результаты своего
труда.
Организация научно-исследовательской и инновационной деятельности
педагогов
является одним из приоритетных направлений научно-
методической работы с кадрами.
Методическое сопровождение инновационной и экспериментальной деятельности
Изучение состояния инновационной и экспериментальной деятельности ЦО 47
Основные
направления
научнометодической работы
ЦО 47
Осуществление консультативной помощи по проблемам организации и проведения инновационной
Повышение квалификации педагогов, обобщение передового педагогического общества
Обобщение результатов инновационной и экспериментальной деятельности, трансляция результатов
Модель активизации профессионального саморазвития педагога можно представить в следующем виде:
МОДЕЛЬ АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА
Первый этап:
Второй этап:
Третий этап:
мотивационно-
организационно-
рефлексивно-обобщающий
побудительный
деятельностный
Цель: формирование у педа-
Цель: стимулирование про-
Цель: активизация профес-
гога потребности в професси-
фессионального саморазвития
сионального саморазвития
ональном саморазвитии
педагога
педагога
3
Специально организованная развивающая среда
инновационная среда
толерантная среда
открытая среда
программа развития школы,
психологический комфорт, по-
внешкольные научные кон-
система научно-
зитивные взаимоотношения,
такты, информационное
методической работы, еди-
демократический стиль руко-
пространство, система ме-
ная научно-методическая
водства, социально-
роприятий для обобщения и
тема, системы обучения,
педагогическая поддержка,
трансляции опыта
личный пример руководителя
диалог
Результат
Могу сам
Могу с другими
Могу для других
(субъект функционирующий)
(субъект действующий)
(субъект преобразующий)
Уровень профессиональной деятельности
репродуктивный
Эвристический
Креативный
(осваивается нормативно
(вырабатывается индивиду-
(преобразуется индивиду-
одобряемый способ действий)
альный способ деятельности)
альный способ деятельности
в сотворчестве с другими)
В настоящее время в Центре образования действует четыре экспериментальные площадки различного уровня:
 пилотная площадка регионального уровня по реализации эксперимента
«Опережающее введение Федеральных Государственных Образовательных Стандартов начального общего образования»,
 инновационная площадка регионального уровня по реализации двух
инновационных проектах
в рамках Мега-проекта ИПКРО «Охрана
здоровья в условиях интенсификации образования» и «Информационная и психолого-педагогическая поддержка талантливых детей»,
4
 экспериментальная площадка внутришкольного уровня по реализации
эксперимента «Компетентностная модель образования как современный коррелят традиционным образовательным моделям» на завершающей стадии работы.
Более 50% педагогов школы активно включились в экспериментальную
и инновационную деятельность, сформировано 6 временных творческих
инициативных групп, объединенных общей целью и интересами, по мере выполнения инновационного проекта группа может менять свой состав.
В ЦО работает стабильный педагогический коллектив. Около половины коллектива составляют педагоги, возраст которых 35-45 лет. Мониторинг
инновационной активности педагогического коллектива позволяет отметить
следующие тенденции развития инновационного потенциала педагогического коллектива:
 широкое инновационное поле и достаточно высокая результативность
инновационной и экспериментальной деятельности явилось основой
того, что возросла активность педагогов по отношению к реализуемым
инновационным процессам.
Готовность и включенность педагогов в инновационную и экспериментальную
деятельнолсть
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2007-2008
2008-2009
готовность к инновационной деятельности
2009-2010
2010-2011
включенность в инновационную деятельность
 Включение в инновационную и экспериментальную деятельность стимулирует педагогов на поиск новых видов деятельности, освоение со-
5
временных средств и технологий обучения, что приводит к повышению
их профессионального мастерства.
динамика квалификации педагогов
72
70
68
66
64
62
60
58
56
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
первая и высшая квалификационные категории
В ЦО успешно функционирует система повышения квалификации,
включающая консультации опытных специалистов по методической, опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе, деятельность
учебных кафедр по вопросам освоения новых педагогических технологий,
совершенствование содержания образования; Педагогические советы; Советы по экспериментальной и инновационной деятельности, внутришкольные
теоретические и практические семинары; Единые методические дни, Школы
педагогического мастерства; научно-практические семинары и т.п. Активно
используется городская система повышения квалификации (курсы, семинары, конференции, публикации). Многие педагоги занимаются самообразованием, используют формы дистанционного образования и самопрезентации.
В рамках экспериментальной и инновационной деятельности достигнуты
результаты, значимые для процесса развития образовательного пространства
и позволяющие решать дальнейшие проблемы развития ЦО 47.
6