Общие положения - Детский сад комбинированного вида № 6» г

Структура образовательной программы
1.Пояснительная записка
1.1Общее положение………………………………………………………………………………………………………………………………………4
1.2Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей воспитывающихся в образовательном учреждении…………………………5
1.3 Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования….24
1.4 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования……………………………………………………………………………………………………………………………………………….25
1.5 Особенности осуществления образовательного процесса………………………………………………………………………………………...26
1.6 Принципы и подходы к формированию программы……………………………………………………………………………………………….29
1.7 Структура управления………………………………………………………………………………………………………………………………..31
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении………………………………………………………………………..32
2.1 Режимы дня в холодный/ тёплый период…………………………………………………………………………………………………………...33
2.2 Щадящий режим……………………………………………………………………………………………………………………………………..36
2.3 Адаптационный режим………………………………………………………………………………………………………………………………37
2.4 Дополнение к режиму дня…………………………………………………………………………………………………………………………...37
2.5 Двигательный режим………………………………………………………………………………………………………………………………....38
3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
3.1 Программно – методический комплекс……………………………………………………………………………………………………………...40
3.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
« Физическая культура» ……………………………………………………………………………………………………………………………….42
3.3Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье» ……………………………….45
3.4Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Безопасность»……………………………47
3.5Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социализация» …………………………..50
3.6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Труд» …………………………………....53
3.7Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познание» ……………………………….55
3.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Коммуникация»………………………....58
3.9 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Чтение художественной литературы»...61
3.10 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
1
« Художественное творчество» ………………………………………………………………………………………………………………………...64
3.11 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области « Музыка» ……………………………….67
4.Содержание коррекционной работы…………………………………………………………………………………………………………………..71
4.1 Структура управления коррекционно-развивающей службы ДОУ………………………………………………………………………………72
4.2 Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий. …………………………………………….73
4.3 Содержание связи специалистов и воспитателей………………………………………………………………………………………………….76
4.4 Взаимодействие специалистов в работе с детьми в группах компенсирующей направленности (ТНР, ЗПР)………………………………...77
4.5 Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей……………………………………………………………....78
4.6 Система индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям……………………………………………….82
4.7 Взаимодействие с другими организациями по осуществлению коррекционной помощи детям……………………………………………….84
5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
5.1 Модель выпускника……………………………………………………………………………………………………………………………….....85
6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
6.1 Система мониторинга детей……………………………………………………………………………………………………………………….86
6.2 Виды мониторинга……………………………………………………………………………………………………………………………………87
63 Психологический мониторинг детей………………………………………………………………………………………………………………..87
6.4Педагогический мониторинг детей
Освоение образовательной программы…………………………………………………………………………………………………………………89
65 Педагогический мониторинг детей Развития интегративных качеств выпускника ……………………………………………………………..93
2 часть Программы. Формируемая участниками образовательного процесса
2.1. Образовательный маршрут детей ………………………………………………………………………………………………………………..96
2.2 Образовательное пространство ДОУ …………………………………………………………………………………………………………….97
2.3. Формы и методы взаимодействия с семьёй …………………………………………………………………………………………………….101
2.4 Взаимодействие со школой
……………………………………………………………………………………………………………… .102
2.5Система адаптации к ДОУ …………………………………………………………………………………………………………………………104
2
2.6 Система работы педагога-психолога. …………………………………………………………………………………………………………….106
2.7 Инновационная работа в ДОУ ……………………………………………………………………………………………………………………108
7. Приложение
Приложение № 1 «Учебный годовой план»
Приложение № 2 «Расписание непосредственно образовательной деятельности»
Приложение № 4 «Организация оздоровительной работы»
Приложение № 5 «Модель социокультурной среды»
3
1.Пояснительная записка
1.1. Общее положение
Основанием для создания Образовательной программы ДОУ являются следующие нормативные документы: Закон Российской Федерации
«Об образовании» ст. 32; Устав ДОУ; Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования».
Учреждение имеет Лицензию серия РО № 012400 от 25.12.2010 г. на право ведения образовательной деятельности, и Лицензию на
осуществление медицинской деятельности № ФС 47 – 01 - 000551 от 06.11.2011г
Деятельность Муниципального Дошкольного Образовательного Бюджетного Учреждения «Детский сад комбинированного вида № 6»
г.Всеволожска, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», направлена на обеспечение права семьи и на оказание ей помощи в
воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных
способностей и необходимой коррекции общего недоразвития речи.
Дошкольное образование в муниципальном дошкольном образовательном бюджетном учреждении «Детский сад комбинированного вида №
6» г. Всеволожска Ленинградской области, (далее МДОБУ «ДСКВ № 6»), осуществляется в соответствии с настоящей основной
общеобразовательной программой дошкольного образования, разработанной на основе Закона РФ «Об образовании» (ст. 14), Типовым
положением о ДОУ, (раздел 2, п.21), в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 22
июля 2010 г. № 91 « Об утверждении СанПиН 2.4.2660-10 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях», Изменениями №1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях от 20.12. 2010 № 164.
Срок реализации данной программы 3 года.
Основная образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:
 нормативно-правовой базы дошкольного образования;
 образовательного запроса родителей;
 видовой структуры групп.
4
1.2Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей воспитывающихся в образовательном
учреждении
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад комбинированного вида №6» г. Всеволожска
обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет.
В дошкольном образовательном учреждении функционирует 21 возрастная группа, из них:10 групп расположены по адресу – Межевая
д. 13 (5 общеразвивающих групп из них одна раннего возраста, 5 групп компенсирующей направленности из них 4 группы для детей с ТНР,
одна группа для детей с ЗПР); 11 групп по адресу ул. Вокка, д.2, корпус 2 (7 общеразвивающих групп из них одна раннего возраста, 4
группы компенсирующей направленности из них 3 группы для детей с ТНР, одна группа для детей с ЗПР)
Группы расположенные по адресу Межевая д.13
Кол-во
возрастных
групп
Первая
младшая
(с 2до 3 лет)
одна группа
Вид группы.
По какой программе
работает
Общеразвивающая
группа
«Программа
воспитания и
обучения в детском
саду» под.
редакцией
М.А. Васильевой
В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой;
допущено
Министерством
образования и науки
Российской
Федерации
Возрастные и индивидуальные особенности
детей
Задачи
Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение
ребёнка и взрослого, совершенствуется
восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление. Совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки,
фонематический слух. Завершается возраст
кризисом 3-х лет, у него формируется образ Я.
1.Укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать
культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания. Развивать основные движения,
предупреждать утомление.
2.Формировать наглядно-образное мышление. Развивать
восприятие, внимание, память
3..Расширить опыт ориентировки в окружающем,
обогащать детей разнообразными сенсорными
впечатлениями.
4.Формировать представления о предметах ближайшего
окружения, о простейших связей между ними.
Воспитывать интерес к явлениям природы.
5.Развивать речь детей, словарный запас,
совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить понимать речь взрослого без наглядного
сопровождения.
6. Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры.
развивать умение играть рядом, а затем вместе со
5
Вторая
младшая
(с 3 до 4 лет)
одна группа
Общеразвивающая
группа
«Программа
воспитания и
обучения в детском
саду» под.
редакцией
М.А. Васильевой
В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой;
допущено
Министерством
образования и науки
Российской
Федерации
В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно
выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным.
Большое значение для развития мелкой
моторики играет лепка, а аппликация
оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. Графические образы у
детей ещё бедны, но уже в своих работах по
изобразительной деятельности могут
использовать цвет. К концу младшего
возраста дети могут воспринимать до 5 и
более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве
группы и помещений детского сада.
Развиваются память, внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3-4 слова, 5-6
названий предметов. Начинает развиваться
воображение, которое проявляется в игре.
Взаимоотношения между детьми обусловлены
нормами и правилами. Сознательное
управление своим поведением у детей только
начинает складываться. Начинает развиваться
самооценка, продолжает формироваться
половая идентификация, что проявляется в
сверстниками.
7.Развивать художественное восприятие детей,
воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные
их пониманию произведения изобразительного
искусства, литературы.
8.Формировать у детей опыт поведения в среде
сверстников. Воспитывать чувство симпатии к
сверстникам, любовь к родителям и близким людям.
1.Укреплять и охранять здоровье детей, создать условия
для закаливания организма, формировать и
совершенствовать основные виды движений.
Вырабатывать правильную осанку, совершенствовать
культурно-гигиенические навыки пространственную
ориентировку. Поощрять участие детей в совместных
играх и физических упражнениях. Способствовать
формированию положительных эмоций, активной
двигательной деятельности
2.Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых
и сверстников к явлениям природы. Развивать
способность устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями , учить простейшим
обобщениям.
3.Продолжать развивать речь детей: обогащать словарь ,
формировать умение строить предложения; добиваться
правильного и чёткого произнесения слов.
4.Воспитывать умение слушать художественные
произведения, следить за развитием действия в сказке,
рассказе; помогать детям запоминать и рассказывать
короткие стихотворения, потешки.
5.Формировать элементарные математические
представления. Учить находить в окружающей
обстановке один и много предметов, сравнивать группы
предметов, определять каких предметов больше.
6
характере выбора игрушек и сюжетов.
Средняя
(с 4 до 5 лет)
одна группа
Общеразвивающая
группа
«Программа
воспитания и
обучения в детском
саду» под.
редакцией
М.А. Васильевой
В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой;
допущено
Министерством
образования и науки
В игровой деятельности детей появляются
ролевые взаимодействия. Происходит
разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное развитие получает
изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и
детализированным.Совершенствуется
техническая сторона изобразительной
деятельности. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а
так же планирование последовательности
действий. Двигательная сфера
характеризуется позитивными изменениями
5.Формировать положительное отношение к труду
взрослых. Воспитывать желание принимать участие в
посильном труде, умение преодолевать небольшие
трудности.
6.Закреплять навыки организационного поведения в
детском саду, на улице, дома.
Создать условия благоприятствующие формированию
доброжелательности, дружелюбия. Продолжать
воспитывать и развивать образ Я.
7.Учить передавать в рисунке, аппликации и лепке не
сложные образы предметов явлений действительности.
8. Развивать музыкальный слух детей, учить детей
выразительному пению и ритмическим движениям под
музыку.
9.Развивать интерес к различным видам игр.
Приучать соблюдать в игре элементарные правила. В
процессе игры с природными и строительными
материалами. Игрушками развивать интерес к
окружающему миру.
1.Продолжать работу по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его
функций, формировать умения и навыки правильного
выполнения основных движений. Развивать
самостоятельность и творчество в двигательной
активности. Воспитывать культурно-гигиенические
навыки.
2.Продолжать развивать наблюдательность и
любознательность детей продолжая знакомить их с
предметами и явлениями общественной жизни и
природы. Учить выделять отдельные части и
характерные признаки предметов, продолжать развивать
умение сравнивать и группировать их по этим
признакам. Формировать обобщенные представления о
7
Российской
Федерации
мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. К концу
года восприятие становится более развитым
.Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объём памяти. Дети
запоминают 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное
запоминание. Начинает развиваться образное
мышление. Развивается предвосхищение.
Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его способности как
оригинальность и произвольность.
Увеличивается устойчивость внимания.
Улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей.
Развивается грамматическая сторона речи.
Изменяется содержание общения ребёнка и
взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации в которой оказывается
ребёнок. Ведущим становится познавательный
мотив. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью. В
группах начинают выделятся лидеры,
появляются конкурентность,
соревновательность. Основные достижения
этого возраста связаны с развитием игровой
деятельности; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу;
совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения.
предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие
связи между некоторыми из них.
3. Продолжать воспитывать любовь к родному краю,
дому, детскому саду.
Продолжать работу по обогащению, уточнению и
активизации словаря, совершенствованию звуковой
культуры речи; помогать детям активно участвовать в
беседе составлять рассказы из личного опыта об
игрушке, по сюжетной картинке.
4.Знакомить с профессиями близких людей, подчёркивая
значимость их труда. Совершенствовать их собственные
трудовые умения.
5. Воспитывать стремление доводить начатое дело до
конца; воспитывать доброжелательность, желание быть
справедливым.
6. Развивать у детей эстетическое восприятие
окружающего, нравственно-эстетические чувства в
общении с природой в быту, играх.
7.Воспитывать стойкий интерес к различным видам
художественной деятельности. Подводить детей к
созданию выразительного образа в рисунке, лепке, игредраматизации.
Учить выразительно читать стихи, петь, двигаться под
музыку.
8
Старшая
(с 5 до 6 лет)
одна группа
Общеразвивающая
группа
«Программа
воспитания и
обучения в детском
саду» под.
редакцией
М.А. Васильевой
В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой;
допущено
Министерством
образования и науки
Российской
Федерации
Игровое взаимодействие сопровождается
речью соответствующей роли, самостоятельно
организуют игровое пространство, могут
возникать конфликты при распределении
ролей. Это возраст наиболее активного
рисования(и схематичные изображения, и
оригинальные композиции, статичные и
динамичные отношения) ,более разнообразное
содержание(жизненные впечатления,
воображаемые ситуации, иллюстрации к
фильмам и книгам),более детализированное и
пропорциональное изображение человека,
понятна его половая принадлежность и
эмоциональное состояние. При
конструировании используют и называют
детали деревянного конструктора. Заменяют
детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Выделяют основные
части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу
и по условиям. Дети конструируют из бумаги
и из природного материала. Они осваивают
два способа конструирования.
Совершенствуется восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов. Дети
различают по светлоте и называют
промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд до десяти различных
предметов. Могут испытывать трудности при
анализе пространственного положения
1.Укреплять здоровье детей: закаливать организм,
совершенствовать основные виды движений, следить за
осанкой, воспитывать гигиенические привычки и навыки
культурного поведения. Повышать умственную и
физическую работоспособность, предупреждать
утомление.
2. Расширять представление детей о родной стране, о
государственных и народных праздниках, о родном крае,
городе.
3. Закреплять представления о предметах и явлениях
окружающей действительности, растительном и
животном мире. Формировать начала экологической
культуры.
4. Развивать умение наблюдать, анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира.
5. Совершенствовать все стороны речи: добиваться
чистого произношения всех звуков родного языка,
расширять и активизировать словарь, продолжать
развивать диалогическую речь, обучать простым формам
монологической речи. Учить отвечать на вопросы в
краткой и распространенной форме, не торопясь, точно
употребляя слова по смыслу.
6. Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща;
стремление радовать старших хорошими поступками.
Формировать умение оценивать свою работу,
воспитывать привычку работать старательно.
Формировать доброжелательное и уважительное
отношение к сверстникам других национальностей.
7. Формировать у детей элементы учебной деятельности.
8. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу, способ ее достижения,
9
объектов. Развивается образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать
последовательность взаимодействия и т.д.
Продолжают совершенствоваться обобщения,
что является основой словесно-логического
мышления. Объекты группируются по
признакам, формируются операции
логического сложения и умножения классов.
Дети способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта. Дети сочиняют
оригинальные истории. Развивается
устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Продолжается совершенствоваться
речь. Правильно воспроизводят шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная
выразительность речи. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Активно
используются синонимы и антонимы. Дети
могут пересказывать, рассказывать по
картинки, передавая не только главное, но и
детали.
Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового
воспитывать усидчивость, учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата.
9. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои
желания, доводить начатое до конца, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках
следовать хорошему примеру.
10. Продолжать формировать интерес к музыке,
живописи, литературе, народному искусству.
11. Продолжать развивать эстетическое восприятие
действительности и произведений искусства, умение
чувствовать их характер, настроение, выделять
выразительные средства.
12. Продолжать обучать практическим навыкам
рисования, лепки, выразительного чтения,
рассказывания, развивать певческие навыки и
исполнительское умение в танцах.
13. Развивать художественно-творческие способности,
поэтический и музыкальный слух, чувство цвета, ритма,
формы, композиции.
10
Подготовитель
ная
(с 6 до 7 лет)
одна группа
-
Общеразвивающая
группа
«Программа
воспитания и
обучения в детском
саду» под.
редакцией
М.А. Васильевой
В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой;
допущено
Министерством
образования и науки
Российской
Федерации
пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности; применением
конструированием обобщенного способа
обследования образца. Восприятие
характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств;
развиваются умения обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
В сюжетно-ролевых играх дети осваивают
сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации
(свадьба, рождение ребенка, болезнь и т.д.). В
игровом пространстве может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. Дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем (не
просто покупатель, а покупатель – мама).
Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль
взятую ранее. Комментируют исполнение
роли тем или иным участником игры. Рисунки
приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма.
Становятся явными различия между
рисунками девочек и мальчиками. Часто
встречаются бытовые сюжеты. При
изображении человека рисуют пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
1.Продолжать укреплять здоровье детей,
совершенствовать их физическое развитие.
2.Развивать познавательные интересы, воспитывать
устойчивое внимание, наблюдательность, формировать
интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе. Развивать способность к анализу и синтезу,
самоконтролю, самооценке.
3. Воспитывать патриотические и интернациональные
чувства, любовь к родному краю, Родине.
4. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие.
5. Продолжать совершенствовать все стороны речи;
учить пользоваться как краткой, так и распространенной
формой ответа, в зависимости от поставленного вопроса,
дополнять высказывания товарищей. Готовить к
обучению грамоте. Продолжать развивать
фонематический слух и навыки звукового анализа речи.
6. Развивать художественно-творческие способности
детей. Развивать эстетическое восприятие, чувство
ритма, эстетическую оценку, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, искусству и
художественной деятельности. Продолжать
формировать интерес к классическому и народному
11
Одежда может быть украшена различными
деталями. При конструировании дети не
только анализируют основные
конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и
правильно подбирают необходимый материал.
Выполняют постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям. Осваивают
сложные формы сложения из бумаги и
придумывают собственные. При
конструировании из природного материала:
целостные композиции по предварительному
замыслу, включение фигур людей и
животных. Развивается образное мышление.
Продолжаются развиваться навыки
обобщения и рассуждения (но еще
ограничиваются наглядными признаками
ситуации). Внимание становится
произвольным. Дети активно употребляют
обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д. Развивается
диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
Основные достижения связаны с освоением
мира вещей как предметов человеческой
культуры; дети осваивают формы позитивного
общения с людьми; развивается половая
идентификация, формируется позиция
искусству.
7. Воспитывать организованность,
дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, умение и
желание самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда, оказывать помощь друг другу,
доброжелательно оценивать деятельность сверстников.
8. Продолжать формировать навыки учебной
деятельности: внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять
поставленную умственную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности.
12
Старшая
гр.для детей с
ТНР
(с 5 до 6 лет)
две группы
Подготовитель
ная гр. для
детей с ТНР
(с 6 до7лет)
две группы
школьника. Дети обладают высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что
позволяет им в дальнейшем успешно учиться
в школе.
Компенсирующей
Возрастные особенности - см. раздел
направленности
«старший возраст с 5-6 лет».
«Программа
Индивидуальные особенности
воспитания и
Активный словарь расширяется за счет
обучения в детском
обиходной предметной и глагольной лексики.
саду» под.
Иногда используют местоимения, союзы и
редакцией
простые предлоги. Грубые ошибки в
М.А. Васильевой
употреблении грамматических конструкций,
«Программа
отсутствуют согласования прилагательных с
коррекционносуществ., смешение падежных форм.
развивающей работы Пассивный словарь ограничен. Грубые
в логопедической
нарушения слоговой структуры и
группе детского сада звуконаполняемости слов. Понимание
для детей с общим
обращённой речи значительно развивается.
недоразвитием
Грубые нарушения звукопроизношения .
речи»
Н.В. Нищевой
Компенсирующей
направленности
«Программа
воспитания и
обучения в детском
саду» под.
редакцией
М.А. Васильевой
В.В. Гербовой, Т.С.
Возрастные особенности - см. раздел
«подготовительная гр. возраст с 6-7 лет».
Индивидуальные особенности
Лексика включает все части речи, но
наблюдается неточное употребление
лексических значений слов. Развиваются
Общие задачи по «Программе воспитания и обучения в
детском саду» под. редакцией
М.А. Васильевой см. в разделе Старшая группа с 5 – 6
лет.
Задачи коррекционно – развиваюшей работы по
разделу речевое развитие.
1.Учить группировать предметы по признакам,
формировать родовые и видовые обобщающие понятия,
расширять глагольный словарь
2.Учить различать признаки предметов. Учить понимать
синонимы и антонимы
3.Учить образовывать и использовать относительные и
притяжательные прилагательные
4.Учить распространять предложения однородными
членами.
5. Формировать правильное речевое дыхание и
длительный ротовой выдох. Воспитывать умеренный
темп речи. Формировать правильные уклады ставимых
звуков , автоматизировать поставленные звуки в
свободной речевой и игровой деятельности.
Общие задачи по «Программе воспитания и обучения в
детском саду» под. редакцией
М.А. Васильевой см. в разделе «Подготовительная
группа с 6 -7 лет»
Задачи коррекционно – развиваюшей работы по
разделу речевое развитие.
1.Учить использовать слова в переносном значении,
многозначные слова.
2Учить использовать приставочные глаголы
13
Комаровой;
допущено
Министерством
образования и науки
Российской
Федерации
Группа для
детей с ЗПР
(с 4 до 7 лет)
одна группа
навыки словообразования. Ребёнок
неправильно употребляет предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и
числительных с существительными. Заменяют
при произношении одни звуки другими,
искажают 3х – и 4х сложные слова.
«Программа
коррекционноразвивающей работы
в логопедической
группе детского сада
для детей с общим
недоразвитием
речи»
Н.В. Нищевой
Компенсирующей
Снижена эффективность восприятия, что
направленности
ограничивает возможность наглядного
мышления. Внимание характеризуется низкой
«Программа
концентрацией; повышенная отвлекаемость и
воспитания и
частичное выполнение учебных и вне учебных
обучения в детском
заданий. Затрудняются в объяснении
саду» под.
причинно следственных связей, склонность к
редакцией
стереотипным решениям.
М.А. Васильевой
В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой;
допущено
Министерством
образования и науки
Российской
Федерации
3.Учить использовать сложные предлоги
4.Формировать чёткую дикцию, интонационную
выразительность речи. Автоматизировать поставленные
звуки
5.Закрепить навыки слогового анализа и синтеза
6.Закреплять умение трансформировать буквы,
«допечатывать» незаконченные буквы.
7.Закреплть умение составлять описательные рассказы,
рассказы по серии картин, с описанием событий.
Общие задачи по «Программе воспитания и обучения в
детском саду» под. редакцией
М.А. Васильевой см. в разделе « Средняя группа с 4 -5
лет. Старшая группа с 5 – 6 лет. Подготовительная
группа с 6 -7 лет»
Задачи коррекционно – развиваюшей работы:
1. Повысить уровень интеллектуального,
эмоционального, социального развития.
2.Создать возможность для осуществления
содержательной деятельности.
3.Обеспечить охрану и сохранить здоровье детей.
4.Исправить или ослабить нетивные тенденции развития.
5.Стимулировать развитие в познавательной, игровой,
продуктивной и трудовой деятельности
6. Обеспечить профилактику вторичных отклонений в
развитии и трудностей в обучении.
14
Кол-во
возрастных
групп
«Подготовка к
школе детей с
задержкой
психического
развития» под ред.
С.Г. Шевченко,
Р.Д.Триггер, И.Н.
Волковой, Г.М.
Капустиной.
Вид группы.
По какой программе
работает
Возрастные и индивидуальные особенности
детей
Задачи
Группы расположенные по адресу – ул. Вокка, д.2, корпус 2
Младший
дошкольный
возраст
три группы
(с2-3 – одна
группа
с3-4 - одна
группа)
Общеразвивающая
группа
«Детство» под ред.
Т.И.Бабаевой,
З.А.Михайловой.
Л.М. Гурович,
Рекомендована
Министерством
образования
Российской
Федерации
У детей 2х -3х лет продолжает развиваться 1.
предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребёнка и взрослого,
совершенствуется восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, 2.
игры, наглядно-действенное мышление.
Совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, фонематический слух.
3.
Завершается возраст кризисом 3-х лет, у него
формируется образ Я.
4.
В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно
выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным.
Большое значение для развития мелкой
моторики играет лепка, а аппликация
оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. Графические образы у
детей ещё бедны, но уже в своих работах по
1.Способствовать благоприятной адаптации в детском
саду, установление добрых отношений с воспитателем и
детьми, устойчивому эмоционально-положительному
самочувствию и активности каждого ребенка.
2. Обеспечить полноценное физическое развитие детей,
своевременное овладение основными движениями и
гигиеническими навыками.
3. Способствовать развитию познавательной активности
детей, обогащать представления об окружающих
предметах и явлениях.
4. Способствовать развитию детей самостоятельности,
навыков самообслуживания, самостоятельной игровой
деятельности и общения.
5. Воспитывать доброжелательное отношение к
окружающему, эмоциональную отзывчивость на
состояние других людей, добрые чувства к животным и
растениям.
6. Развивать интерес к сотрудничеству, навыки речевого
и деятельностного общения, обогащать опыт игрового
15
Средний
дошкольный
возраст
две группы
( с 4 до5 лет)
Общеразвивающая
группа
«Детство» под ред.
Т.И.Бабаевой
З.А.Михайловой.
Л.М. Гурович,
Рекомендована
Министерством
образования
Российской
Федерации
изобразительной деятельности могут
использовать цвет. К концу младшего
возраста дети могут воспринимать до 5 и
более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве
группы и помещений детского сада.
Развиваются память, внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3-4 слова, 5-6
названий предметов. Начинает развиваться
воображение, которое проявляется в игре.
Взаимоотношения между детьми обусловлены
нормами и правилами. Сознательное
управление своим поведением у детей только
начинает складываться. Начинает развиваться
самооценка, продолжает формироваться
половая идентификация, что проявляется в
характере выбора игрушек и сюжетов.
В игровой деятельности детей появляются
ролевые взаимодействия. Происходит
разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное развитие получает
изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным.
Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Формируются
навыки конструирования по собственному
замыслу, а так же планирование
последовательности действий. Двигательная
сфера характеризуется позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация
общения.
7. Способствовать развитию воображения и творческих
проявлений детей, интереса к участию в игровой и
художественной деятельности с элементами творчества,
радости от реализации своих замыслов и желаний.
1.Укреплять здоровье и двигательную активность детей.
2. Развивать познавательную активность через
обогащение способов познания, опыта деятельности и
представлений об окружающем.
3. Воспитывать самостоятельность на основе освоения
разнообразных способов деятельности и развития
стремления к самоутверждению и самовыражению.
4. Укреплять доброжелательные отношения между детьми
и дружеские взаимоотношения в совместных делах.
5. Развивать творческие проявления и воображение в
художественной, изобразительной и игровой
деятельности. детскую самостоятельность и инициативу.
6. Развивать чувство собственного достоинства,
самоуважение, стремление к активной деятельности и
творчеству.
16
Старший
Общеразвивающая
движений. К концу года восприятие
становится более развитым.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают 78 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание. Начинает
развиваться образное мышление. Развивается
предвосхищение. Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его
способности как оригинальность и
произвольность. Увеличивается устойчивость
внимания. Улучшается произношение звуков
и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Развивается
грамматическая сторона речи. Изменяется
содержание общения ребёнка и взрослого.
Оно выходит за пределы конкретной ситуации
в которой оказывается ребёнок. Ведущим
становится познавательный мотив. У детей
формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала.
Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью. В
группах начинают выделятся лидеры,
появляются конкурентность,
соревновательность. Основные достижения
этого возраста связаны с развитием игровой
деятельности; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу;
совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения.
С 5 до 6 лет. Это возраст наиболее активного
1. Укреплять здоровье детей, развивать двигательную и
17
дошкольный
возраст
три группы
(Ода группа - с
5 до6 лет,
Две группы – с
6 до 7 лет)
группа
«Детство» под ред.
Т.И.Бабаевой
З.А.Михайловой.
Л.М. Гурович,
Рекомендована
Министерством
образования
Российской
Федерации
рисования, более разнообразное содержание,
более детализированное и пропорциональное
изображение человека, понятна его половая
принадлежность и эмоциональное состояние.
Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу
и по условиям. Совершенствуется восприятие
цвета, формы и величины, строения
предметов. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд до десяти
различных предметов. Могут испытывать
трудности при анализе пространственного
положения объектов. Развивается образное
мышление. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словеснологического мышления. Дети способны
рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового
пространства. Восприятие характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением
мыслительных средств; развиваются умения
обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь,
образ Я.
гигиеническую культуру.
2. Развивать гуманистическую направленность
отношения детей к миру, воспитывать культуру общения,
эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к
людям.
3 Развивать эстетические чувства детей, творческие
способности, эмоционально-ценностные ориентации,
приобщать к искусству и художественной литературе.
4. Развивать познавательную активность, познавательные
интересы, интеллектуальные способности детей.
5. Развивать стремление к школьному обучению, интерес
к школе, к новой социальной позиции школьника.
18
С6 до7 лет в сюжетно-ролевых играх дети
осваивают сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые
жизненные ситуации. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок
может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль взятую ранее.
Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Становятся явными различия
между рисунками девочек и мальчиками.. При
конструировании дети не только анализируют
основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами.. Выполняют
постройки как по собственному замыслу, так
и по условиям. Осваивают сложные формы
сложения из бумаги и придумывают
собственные. Развивается образное
мышление. Продолжаются развиваться
навыки обобщения и рассуждения (но еще
ограничиваются наглядными признаками
ситуации). Внимание становится
произвольным. Развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи.
Основные достижения связаны с освоением
мира вещей как предметов человеческой
культуры; дети осваивают формы позитивного
общения с людьми; развивается половая
идентификация, формируется позиция
школьника. Дети обладают высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что
19
позволяет им в дальнейшем успешно учиться
Старшая
гр.для детей с
ТНР
(с 5 до 6 лет)
одна группа
Компенсирующей
направленности
«Детство» под ред.
Т.И.Бабаевой
З.А.Михайловой.
Л.М. Гурович,
Рекомендована
Министерством
образования
Российской
Федерации
«Программа
логопедической
работы по
преодолению
общего
недоразвития речи у
детей» под ред. Т.Б.
Филичевой,
Г.В.Чиркиной
Возрастные особенности - см. раздел
«старший возраст с 5-6 лет».
Индивидуальные особенности
Активный словарь расширяется за счет
обиходной предметной и глагольной лексики.
Иногда используют местоимения, союзы и
простые предлоги. Грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций,
отсутствуют согласования прилагательных с
существ., смешение падежных форм.
Пассивный словарь ограничен. Грубые
нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. Понимание
обращённой речи значительно развивается.
Грубые нарушения звукопроизношения .
Общие задачи по программе «Детство» под ред.
Т.И.Бабаевой З.А.Михайловой. Л.М. Гурович.
1. Укреплять здоровье детей, развивать двигательную и
гигиеническую культуру.
2. Развивать гуманистическую направленность
отношения детей к миру, воспитывать культуру общения,
эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к
людям.
3 Развивать эстетические чувства детей, творческие
способности, эмоционально-ценностные ориентации,
приобщать к искусству и художественной литературе.
4. Развивать познавательную активность, познавательные
интересы, интеллектуальные способности детей.
5. Развивать стремление к школьному обучению, интерес
к школе, к новой социальной позиции школьника.
6. Развивать детскую самостоятельность и инициативу,
воспитывать чувство собственного достоинства,
самоуважение, стремление к активной деятельности и
творчеству.
Задачи коррекционно – развиваюшей работы по
разделу речевое развитие:
: 1.Соотносить предметы с их качественными
признаками и функциональным назначениям; 2.Узнавать
по описанию знакомые предметы; 3.Сравнивать
знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко
выделенным признакам;
4.Пониматьпрстые грамматические категории:
единственного и множественного числа
существительных, повелительного и изъявительного
наклонений глаголов ,именительного, родительного,
дательного и винительного падежей, некоторых простых
предлогов;
20
Подготовитель
ная группа
для детей с
ТНР
(с 6 до7лет)
одна группа
Компенсирующей
направленности
«Детство» под ред.
Т.И.Бабаевой
З.А.Михайловой.
Л.М. Гурович,
Рекомендована
Министерством
образования
Российской
Федерации
«Программа
логопедической
работы по
преодолению
общего
недоразвития речи у
детей» под ред. Т.Б.
Филичевой,
Г.В.Чиркиной
5.Фонетически правильно оформлять согласные звуки(п,
б ,м ,т ,д ,н ,к ,х ,г), гласные звуки первого ряда
(а,о,у.ы,и) ;
6.Воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмикоинтонационную структуру двух- и трехсложных слов из
сохранных и усвоенных звуков;
7. Правильно употреблять в самостоятельной речи
отдельные падежные окончания слов, используемых в
рамках предложенных конструкций;
8. Обобщаться, используя в самостоятельной речи
словосочетания и простые
нераспространенные предложения .
Возрастные особенности - см. раздел
Общие задачи по программе «Детство» под ред.
«подготовительная гр. возраст с 6-7 лет».
Т.И.Бабаевой А.Михайловой. Л.М. Гурович.
1.Укреплять здоровье детей,
Индивидуальные особенности
Развивать двигательную и гигиеническую культуру.
Лексика включает все части речи, но
2. 2.Развивать гуманистическую направленность
наблюдается неточное употребление
отношения детей к миру, воспитывать культуру общения,
лексических значений слов. Развиваются
эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к
навыки словообразования. Ребёнок
людям.
неправильно употребляет предлоги, допускает3. 3.Развивать эстетические чувства детей,
ошибки в согласовании прилагательных и
творческие способности, эмоционально-ценностные
числительных с существительными. Заменяют ориентации, приобщать к искусству и художественной
при произношении одни звуки другими,
литературе.
искажают 3х – и 4х сложные слова.
4. Развивать познавательную активность, познавательные
интересы, интеллектуальные способности детей.
5. Развивать стремление к школьному обучению, интерес
к школе, к новой социальной позиции школьника.
6. Развивать детскую самостоятельность и инициативу,
воспитывать чувство собственного достоинства,
самоуважение, стремление к активной деятельности и
творчеству.
21
Задачи коррекционно – развиваюшей работы по
разделу речевое развитие:
1. Понимать обращенную речь в соответствии с
параметрами возрастной нормы;
2. Фонетически правильно оформлять звуковую сторону
речи;
3.Правильно передавать слоговую структуру слов,
используемых в самостоятельной речи;
4. Пользоваться в самостоятельной речи простыми
распространенными и сложными предложениями,
владеть навыками объединения их в рассказ;
5. Владеть элементарными навыками пересказа;
6. Владеть навыками диалогической речи;
7. Владеть навыками словообразования : продуцировать
названия существительных от глаголов, прилагательных
от существительных и глаголов, уменьшительноласкательных и увеличительных форм существительных
и проч. ;
8. Грамматически правильно оформлять
самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.
Падежные, родовидовые окончания слов должны
проговариваться четко; простые и почти все сложные
предлоги - употребляться адекватно; 9.Использовать в
спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий .
10.Владеть элементами грамоты: навыками чтения и
печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких
предложений в пределах программы.
22
Подготовитель
ная группа для
детей с ТНР
(с 6 до7лет)
одна группа
«Программа
воспитания и
обучения в детском
саду» под.
редакцией
М.А. Васильевой
В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой;
допущено
Министерством
образования и науки
Российской
Федерации
«Программа
коррекционноразвивающей работы
в логопедической
группе детского сада
для детей с общим
недоразвитием
речи»
Н.В. Нищевой
Возрастные особенности - см. раздел
«подготовительная гр. возраст с 6-7 лет».
Индивидуальные особенности
Лексика включает все части речи, но
наблюдается неточное употребление
лексических значений слов. Развиваются
навыки словообразования. Ребёнок
неправильно употребляет предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и
числительных с существительными. Заменяют
при произношении одни звуки другими,
искажают 3х – и 4х сложные слова.
Общие задачи по «Программе воспитания и обучения в
детском саду» под. редакцией
М.А. Васильевой см. в разделе «Подготовительная
группа с 6 – 7 лет»
Задачи коррекционно – развиваюшей работы по
разделу речевое развитие.
1.Учить использовать слова в переносном значении,
многозначные слова.
2Учить использовать приставочные глаголы
3.Учить использовать сложные предлоги
4.Формировать чёткую дикцию, интонационную
выразительность речи. Автоматизировать поставленные
звуки
5.Закрепить навыки слогового анализа и синтеза
6.Закреплять умение трансформировать буквы,
«допечатывать» незаконченные буквы.
7.Закреплть умение составлять описательные рассказы,
рассказы по серии картин, с описанием событий.
23
Группа для
детей с ЗПР
(с 4 до 7 лет)
одна группа
Компенсирующей
направленности
«Программа
воспитания и
обучения в детском
саду» под.
редакцией
М.А. Васильевой
В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой;
допущено
Министерством
образования и науки
Российской
федерации
Снижена эффективность восприятия, что
ограничивает возможность наглядного
мышления. Внимание характеризуется низкой
концентрацией; повышенная отвлекаемость и
частичное выполнение учебных и вне учебных
заданий. Затрудняются в объяснении
причинно следственных связей, склонность к
стереотипным решениям.
Общие задачи по «Программе воспитания и обучения в
детском саду» под. редакцией
М.А. Васильевой см. в разделе « Средняя группа с 4 -5
лет. Старшая группа с 5 – 6 лет. Подготовительная
группа с 6 -7 лет»
Задачи коррекционно – развиваюшей работы:
1. Повысить уровень интеллектуального,
эмоционального, социального развития.
2.Создать возможность для осуществления
содержательной деятельности.
3.Обеспечить охрану и сохранить здоровье детей.
4.Исправить или ослабить нетивные тенденции развития.
5.Стимулировать развитие в познавательной, игровой,
продуктивной и трудовой деятельности
6. Обеспечить профилактику вторичных отклонений в
развитии и трудностей в обучении.
«Подготовка к
школе детей с
задержкой
психического
развития» под ред.
С.Г. Шевченко,
Р.Д.Триггер, И.Н.
Волковой, Г.М.
Капустиной.
1.3 Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника и равных стартовых
возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях.
24
1.4 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического
развития, индивидуальных возможностей и способностей; подготовка к обучению в школе; развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки воспитанников и работников ДОУ.
Основными задачами деятельности ДОУ являются:







обеспечить охрану жизни и укрепления физического и психического здоровья детей;
обеспечить познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей;
воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье; формирование духовно-нравственной личности
осуществлять необходимую коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
взаимодействовать с семьями детей для обеспечения полноценного развития ребенка; через проектную деятельность, традиционные и
нетрадиционные формы работы.
оказывать консультативную и методическую помощь родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
создавать благоприятные условия для разностороннего развития личности, в том числе удовлетворение потребностей воспитанников
в получении дополнительного образования.
Ожидаемые результаты
Для детей и семьи предполагается:
- снижение детской заболеваемости на 20%;
- приобщение к здоровому образу жизни;
- каждому воспитаннику будут предоставлены условия для личностного полноценного развития,
- обеспечено индивидуальное педагогическое и медико-социальное сопровождение,
- каждой семье будет предоставлено право участия и контроля в реализации программы МДОБУ.
Для педагогов предполагается:
- предоставление возможности для повышения профессионального мастерства,
25
- развитие условий для дальнейшего освоения педагогических программ и технологий,
- поддержка инновационной деятельности.
Для МДОБУ предполагается:
- совершенствование делового и творческого сотрудничества с различными учреждениями города и района с целью развития
педагогического процесса МДОБУ,
- сохранены штатные работники,
- будут обновляться, и развиваться материально-технические и медико-социальные условия пребывания детей в МДОБУ.
1.5 Особенности осуществления образовательного процесса
Климатические. Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней
и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости.
С 26.12.по 10.01– устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной,
игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
В теплое время года оздоровительная, образовательная и игровая деятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Один раз в месяц в группах (кроме групп раннего возраста) проводится культурно – досуговая деятельность по физическому направлению.
Содержание образовательной работы в такие дни направлено формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня
насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, и др.
Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Национально-культурные
Содержание дошкольного образования в МДОБУ «ДСКВ № 6» включает в себя вопросы истории и культуры городов Всеволожска и
Санкт-Петербурга, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МДОБУ «ДСКВ №
6». Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса.
Организация образовательного процесса в ДОУ
Дети посещают детский сад 5 дней в неделю: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница.
Выходные дни: суббота и воскресенье.
Пребывание детей в детском саду дневное: с 07.00 до 19.00.
26
Комплектование групп происходит ежегодно в мае.
Наполняемость групп соответствует «Типовому положению о дошкольном образовании», утвержденному постановлением Правительства
РФ от 12.09 2008 года № 666 и СанПиН 2.4.1.2660-10 утв. Постановлением главного санитарного врача РФ от 22.07.10 № 91.
Обучение и воспитание в ДОУ ведется на русском языке.
Образовательная нагрузка осуществляется в соответствии с инструктивно-методическим письмом «Санитарно-эпидемиологический
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г. № 91) и изменениям к Санитарно-эпидемиологический требованиям за номером
2.4.1.271-10
Участниками педагогического процесса ДОУ являются воспитанники, родители и педагогические работники.
Взаимоотношения между ДОУ и родителями регулируются родительским договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и
ответственность сторон.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностями
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках непосредственной
образовательной деятельности и при проведении режимных моментов и включая в себя:
- совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;
- свободную самостоятельную деятельность детей.
В первом блоке содержание организуется комплексно - тематически, во втором – в соответствии с традиционными видами детской
деятельности.
Образовательный процесс в ДОУ строится:
- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую
очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника;
- на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество, сотворчество
педагога и ребенка.
Совместная деятельность предполагает - индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с
воспитанниками. Она строится на:
 субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
 диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
 продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
 партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения,
общения детей и др.)
27
Образовательная деятельность, регламентированная реализуемыми в ДОУ «Программой воспитания и обучения в детском саду» под ред.
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой/, «Детство» под редакцией Т.И, Бабаевой организуются как совместная
интегративная, деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие),
общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и др.)
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40
минут, а в старшей и подготовительной 1час 15 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не
менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется в первой и во второй половине
дня (после дневного сна - не чаще 2-3 раз в неделю).
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, занятия с логопедом и другие) регламентируют
индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе
совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:
- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности с
взрослым.
Расписание образовательной деятельности, проводимой педагогами с детьми, при работе по пятидневной неделе, разработано в
соответствии с максимально допустимым объемом разных возрастных групп, включая реализацию дополнительных образовательных
программ.
Расписание непосредственно образовательной деятельности педагога с детьми смотри в приложении № 2, учебный годовой план смотри
приложение № 1
Взаимодействие педагога с детьми.
Технология обучения и воспитания направлена на обеспечение успеха каждого ребенка. Реализация педагогического воздействия
происходит при осуществлении воспитателем функций инициирования активности ребенка, стимулирования в нем индивидуального
выбора. Воспитатель выступает как один из субъектов совместной работы с детьми в целях создания условий для их физического,
28
интеллектуального и духовного развития. Используя индивидуально – ориентированные способы воздействия, воспитатель стимулирует и
формирует самостоятельность и уверенность детей.
Педагог организует воспитывающую деятельность и при этом учитывает следующее:


субъектом выступает сам ребенок;
деятельность, в которую включается ребенок, значима для
него, т.е. имеет личностный смысл;
 ребенок имеет возможность свободного перехода от одного
вида деятельности к другому;
 ребенок должен испытывать удовлетворение в процессе
осуществления работы;
Воспитатель создает ситуацию успеха для ребенка и благоприятный психологический климат в группе, т.е. создает в группе устойчивые
социально-психологические отношения, положительно влияют на самочувствие ребенка, его развитие, проявления своего «Я».
1.6 Принципы и подходы к формированию программы
Образовательная программа предполагает непрерывное и всестороннее развития ребёнка в современном социуме, которое обеспечивает
высокую эффективность освоения содержания программы детьми без перенапряжения. С этой целью воспитательно- образовательная работа
строиться на основе учёта индивидуальных особенностей и возможностей детей.
Основанием выбора педагогами форм и методов образовательного взаимодействия является индивидуально – ориентированное,
медико - социальное и психолого - педагогическое обследование развития и воспитания детей.
Деятельность педагогов ДОУ направлена на реализацию комплекса задач, поставленных по итогам анализа проведённой диагностики и
сформулированных в Образовательных маршрутах групп. Особенностью образовательной программы ДОУ является создание
образовательного пространства учреждения, в котором реализуются задачи на качественном дидактическом и практическом уровне.
Содержание и условия воспитания детей соотнесены с требованиями стандартов.
Данная образовательная программа обеспечивает условия для развития ребёнка по всем основным направлениям: физкическое,
познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое. Кроме того, проводится работа по коррекции нарушений речи
и эмоциональной сферы детей.
В образовательной программе учтены основные концептуальные идеи:
1.Гуманизация педагогической работы с детьми
Гуманизация отношений «взрослый-ребенок»:
• Взрослый придерживается в общении с детьми положения «не рядом, не над, а вместе».
29
• Ребенок - равноправный партнер в условиях сотрудничества.
Игра - способ организации детской жизни. Создание вариативных условий для познавательно-речевого, социально-личностного
развития, для проявления и развития творческих, художественных способностей детей.
Целесообразная организация жизни ребенка, условий развития
Работа по созданию развивающей среды ведётся на основе принципов
• Дистанции при взаимодействии
• Активности, самостоятельности, творчества
• Стабильности-динамичности
• Комплексирования и гибкого зонирования
• Эмоциогенности среды (индивидуального комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка)
• Сочетание привычных и неординарных элементов, эстетической организации среды
• Открытости-закрытости
• Учет половых и возрастных различий детей
Создаются условия для воспитания детей с разным темпом развития. Оказывается помощь каждому ребенку в приобретении
знаний, умений и навыков, помогающих легко адаптироваться к школе. Развивается любознательность, как основа познавательной
активности будущего ученика. Совершенствуются методы обучения и развития детей с речевой патологией. Вариативность форм и
методов работы с детьми по коррекци и речи и развитию психических процессов, помогает развиваться каждому ребёнку в
коррекционных группах.
Преемственность на уровне «семья - дошкольное учреждение - школа»
Ведётся работа по установлению доверительных деловых контактов между семьей и дошкольным учреждением по привлечению
родителей к совместной практической деятельности:
• Пропаганда общественного воспитания
• Повышение педагогической культуры родителей
• Формирование положительного отношения к дошкольному учреждению
• Изучение и распространение положительного семейного опыта
ДОУ ведёт работу по обеспечению преемственности в развитии детей дошкольного учреждения и начальной школы.
Программа корректируется.
30
1.7 Структура управления
Комитет общего и профессионального образования Ленинградской
области
Председатель: Тарасов Сергей Валентинович.
Комитет по образованию администрации МО
«Всеволожский муниципальный район»
Ленинградской области
Председатель: Ковальчук Ольга Владимировна
Муниципальное дошкольное бюджетное образовательное
учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 6» г. Всеволожска
Ленинградской области.
Заведующая: Гумбатова Ю.А.
Административный совет ДОУ
Совет педагогов
ДОУ
Управляющий
совет
ДОУ
Заместители заведующей по
воспитательной работе
Козлова И.И.
Шикова С.Н.
Педагогический
персонал
Совет
по питанию
ДОУ
Заместитель заведующей по
безопасности Карбиновский
Эдуард Михайлович
Обслуживающий
персонал
Медицинский
персонал
Дети,
родители,
социальные партнеры.
31
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе Примерных режимов дня «Программы воспитания и обучения в
детском саду» под редакцией М.А. Васильевой и программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой,
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», изменений к ним (СанПиН 2.4.1. 2791 -10) и скорректированы
с учетом ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и
социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
В МДОБУ «ДСКВ № 6» г.Всеволожска.
Разработаны режимы:
 на холодный/теплый периоды года;
 гибкие режимы при неблагоприятных погодных условий для прогулок;
 щадящие режимы для детей перенесшим заболевание;
 адаптационный.
 двигательный режим.
Время после дневного сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур, гимнастики и самостоятельной
игровой деятельности детей. Прогулки во всех возрастных группах проводятся в утренний и вечерний отрезок времени общей
продолжительностью не менее 4- х часов.
32
2.1 Режимы дня в холодный период
группы
виды
деятельности
Прием детей.
Самостоятельная
игровая деятельность
детей.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к
завтраку. завтрак
Игры по выбору
детей, подготовка к
образовательной
деятельности
Образовательная
деятельность(включая
перерывы)
Дидактические игры
по различным видам
деятельности.
Подготовка к
прогулке, прогулка.
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну.
Сон.
1 младшая группа
(ранний возраст)
2 младшая группа
Средняя
группа
Старшая группа
Подготовительная
группа.
7.00-8.15
7.00-8.15
7.00-8.15
7.00-8.15
7.00-8.15
8.15-8.20
8.20-8.50
8.15-8.20
8.20-8.50
8.15-8.25
8.25-8.55
8.15– 8.30
8.30-8.55
8.15-8.30
8.30-8.55
8.50-9.00
8.50-9.00
8.55-9.00
8.55-9.00
8.55 -9.00
9.00-9.10 (1 подгр.)
9.10-9.20 (2 подгр.)
9.00-9.40
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.50
9.00-9.10 (2 подгр.)
9.10-9.20 (1 подгр.)
-
-
-
9.20 - 11.30
9.40 - 12.00
9.50 - 12.15
11.30-12.20
12.00-12.50
12.15-12.50
10.00 -12.25
(один раз в неделю
физическая
культура)
12.25 -13.00
10.50 -12.30
(один раз в неделю
физическая
культура)
12.30 - 13.00
12.20-15.00
12.50-15.00
12.50 - 15.00
13.00 -15.00
13.00 - 15.00
-
33
Постепенный подъём
гимнастика после сна,
закаливающие
процедуры.
Полдник.
Совместная
деятельность педагога
с детьми
Прогулка, игры на
участке.
Подготовка к ужину.
Ужин.
Прогулка, игры на
участке. Уход детей
домой
Игры детей по
интересам, работа с
родителями. Уход
детей домой.
Вечерняя прогулка с
родителями
15.00-15.20
15.00-15.20
15.20-15.35
15.35-15.45
15.50-16.00
15.20-15.35
15.35 – 15.50
16.00-16.50
(игры в групповом
помещении)
16.50 -17.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
15.20-15.35
15.35 – 15.55
15.25-15.30
15.30-15.55
15.20-15.30
15.30-16.00
16.50 - 17.10
15.55 -17.15
15.55 -17.20
16.00-17.25
17.10-17.40
17.15-17.45
17.20-17.45
17.25-17.50
17.20 – 19.00
-
-
-
-
-
17.40 -19.00
17.45 -19.00
17.45 -19.00
17.50-19.00
19.00-20.00
19.00-20.00
19.00-20.00
19.00-20.00
19.00-20.00
Режимы дня в теплый период
группы
виды
деятельности
Примё детей на
участке, осмотр,
игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку.
Завтрак
1 младшая группа
(ранний возраст)
2 младшая группа
Средняя
группа
Старшая группа
Подготовительная
группа.
7.00-8.20
7.00-8.20
7.00-8.25
7.00-8.30
7.00-8.35
8.20 -8.50
8.20-8.50
8.25-8.50
8.30 – 8.55
8.35-8.55
34
Игры, подготовка к
прогулке, выход на
прогулку
Прогулка игры
наблюдения, труд
воздушные,
солнечные
процедуры
Возвращение с
прогулки, игры,
водные процедуры
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный
подъём гимнастика
после сна,
закаливающие
процедуры.
Подготовка к
полднику, полдник.
Подготовка к
прогулке, прогулка,
игры
Возвращение с
прогулки.
Подготовка к ужину,
ужин.
8.50 -9.15
8.50 -9.00
8.50-9.00
8.55 -9.00
8.55-9.00
9.15-11.15
9.00 -11.30
9.00-11.35
9.00-12.15
9.00-12.20
11.35-12.00
12.15-12.30
12.20-12.30
11.15-11.40
11.30-11.50
11.40-12.20
11.50-12.30
12.00-12.35
12.30-13.00
12.30-13.00
12.20-15.10
12.30-15.10
12.35-15.10
13.00-15.00
13.00-15.00
15.10-15.30
15.10-15.20
15.10-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.30-15.50.
15.20-15.50
15.25-15.50
15.25 -15.40
15.25-15.40
15.50-17.10
15.50-17.10
15.50-17.15
15.40-17.20
15.40-17.20
17.10 -17.40
17.10 -17.40
17.15 -17.45
17.20 -17.50
17.20 -17.45
35
Подготовка к
прогулке, прогулка
(игры
самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная
работа,
работа с
родителями)уход
детей домой
17.40 -19.00
17.40 -19.00
17.45 -19.00
17.50 -19.00
17.45 -19.00
2.2 Щадящий режим
Щадящий режим назначается:
1. После болезни;
2. во время адаптации
Исключить из видов двигательной активности:
1. на 1-2 недели ограничить двигательную нагрузку во время непосредственно образовательной деятельности по физической культуре
до 50%.
2. сократить время подвижных игр и упражнений на прогулке
3. освобождение от закаливающих процедур
Гибкий режим назначается:
1. по просьбе родителей
2. по рекомендации специалистов.
36
2.3 Адаптационный режим
При комплектовании новой группы детей от 2 до 3 лет, прием детей осуществляется постепенно, подгруппами с перерывом в 2-3 дня, в
соответствии с графиком, составленным старшей медсестрой и воспитателями группы с учетом степени адаптации детей.
Прием детей в группу младшего дошкольного возраста осуществляется по щадящему режиму:
1 и 2-й день – пребывание ребенка в течение 1 – 1.5 часов, на утренней прогулке с 10.00- 11.00 ч.,
3 и 4 день- пребывание ребенка до обеда с 10.00-12.00 ч.,
5 и 6 день- пребывание ребенка в течение 1 - ой половины дня, до сна с 8.00 до 12.30 ч.,
7 и 8 день – пребывание ребенка в течение 1- ой половины дня, до полдника с 7.00 до 16.00 ч.
9 и 10 день – в течение всего дня, в зависимости от эмоционального состояния ребенка.
Адаптационный период может удлиняться или сокращаться в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, характера течение
адаптации, в зависимости от того, посещал ли ребенок дошкольное учреждение или поступил из семьи.
2.4 Дополнение к режиму дня
При неблагоприятных метеорологических условиях.
В дни сильного мороза (ниже – 15 градусов - ранний возраст, - 20градусов - старший дошкольный возраст), в дождливую погоду, очень
ветреную погоду, выход детей на прогулку отменяется или сокращается ее продолжительность.
Для организации деятельности детей, в это время используются помещения образовательного пространства ДОУ: физкультурный зал,
музыкальный зал, или хорошо проветренное помещение, где создаются условия для совместной и самостоятельной деятельности детей.
Возможно подключение специалистов.
В дни карантина и периода повышенной заболеваемости
Организованная деятельность детей из музыкального зала, спортивного, переносятся в групповую комнату. Время прогулки увеличивается
на 15-20 минут.
37
2.5 Двигательный режим
Формы
работы
1. Подвижные игры во
время утреннего приема
детей
2.Утренняя гимнастика
3 Физкультминутки.
4.Релаксация
5. Музыкально-ритмические
движения
6.Физическое развитие
(образовательная
деятельность)
7.Логоритмика
8.Коррекционная
физкультура:
-игровой стрейчинг;
Ранний возраст. Младшая
группа
Ежедневно 3-5 мин
Средняя
группа
Ежедневно 5-7 мин
Старшая
группа
Ежедневно 7-10 мин
Подготовительная
Группа.
Ежедневно 10-12 мин
Ежедневно 3-5 мин
По необходимости при
проведении
образовательной
деятельности 2-3 мин
После проведения
непосредственно
образовательной
деятельности 1-3 мин.
При проведении
непосредственно
образовательной
деятельности по
музыкальному развитию
6-8 мин
3 раза в неделю 15
мин(младшая группа);
2 раза в неделю 10
мин.(ранний возраст)
Часть непосредственно
образовательной
деятельности 3-4 мин
Ежедневно 5-7 мин
По необходимости при
проведении
образовательной
деятельности 2-3 мин
После проведения
непосредственно
образовательной
деятельности 1-3 мин.
При проведении
непосредственно
образовательной
деятельности по
музыкальному развитию
8 - 10 мин
3 раза в неделю 20 мин
Ежедневно 7-10 мин
По необходимости при
проведении
образовательной
деятельности 2-3 мин
После проведения
непосредственно
образовательной
деятельности 1-3 мин.
При проведении
непосредственно
образовательной
деятельности по
музыкальному развитию
10 - 12 мин
3 раза в неделю 25 мин
Ежедневно 10-12 мин
По необходимости при
проведении
образовательной
деятельности 2-3 мин
После проведения
непосредственно
образовательной
деятельности 1-3 мин.
При проведении
непосредственно
образовательной
деятельности по
музыкальному развитию
12 – 15мин
3 раза в неделю 30 мин
Часть непосредственно
образовательной
деятельности 3-4 мин
Часть непосредственно
образовательной
деятельности 4 - 5 мин
Часть непосредственно
образовательной
деятельности 4 - 5 мин
Часть непосредственно
образовательной
деятельности 5 мин(мл.
Часть непосредственно
образовательной
деятельности 5 мин
Часть непосредственно
образовательной
деятельности 5 мин
Часть непосредственно
образовательной
деятельности 5 мин
38
- занятия на тренажерах;
9.Профилактика и
коррекция плоскостопия и
нарушение осанки.
10.Дозированный бег.
11. Тренирующая игровая
дорожка
12.Подвижные игры:
- сюжетные
-бессюжетные
-игры-забавы
-соревнования
-эстафеты
-аттракционы
13.Игровые упражнения:
14. оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика пробуждения;
- дыхательная гимнастика
- игровой массаж.
15. Физические упражнения
и игровые задания:
- игры с элементами
логоритмики;
-артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая гимнастика.
16. Психогимнастика
группа)
3 мин. (ранний возраст)
Часть непосредственно
образовательной
деятельности 4 мин
Ежедневно 80-100 м (мл.
группа);
60 – 80 м (ранний возраст)
Ежедневно 6-8 мин.( мл.
группа ) 3-5 мин.(ранний
возраст)
Ежедневно не менее 2 игр
по 5-7 мин (мл. группа);
не менее 2 игр по 3- 5
мин. (ранний возраст)
Часть непосредственно
образовательной
деятельности 4 мин
Ежедневно 150-200 м
Часть непосредственно
образовательной
деятельности 5 мин
Ежедневно 200-250 м
Часть непосредственно
образовательной
деятельности 5 мин
Ежедневно 250-300 м.
Ежедневно 8-10 мин
Ежедневно 8-10 мин
Ежедневно 10-12 мин
Ежедневно не менее 2 игр
по 7-8 мин
Ежедневно не менее 2 игр
по 8-10 мин
Ежедневно не менее 2
игр по 10-12 мин
Ежедневно по подгруппам Ежедневно по подгруппам Ежедневно по подгруппам Ежедневно по
4-6 мин
6-8 мин
6-8 мин
подгруппам 8-10 мин
Ежедневно 5 мин
Ежедневно 6 мин
Ежедневно 7 мин
Ежедневно 8 мин
Ежедневно сочетая
упражнения по выбору 35 мин
Ежедневно сочетая
упражнения по выбору 68 мин
Ежедневно сочетая
упражнения по выбору 810 мин
Ежедневно сочетая
упражнения по выбору
10-15 мин
2 раза в неделю 3-5 мин
2 раза в неделю 6-8 мин
2 раза в неделю 8-10 мин
2 раза в неделю 12-15
39
17. Физкультурный досуг
Итого в неделю
2 раза в год по 15 мин(мл.
группа), 10 мин. (ранний
возраст)
5ч.25 минут (мл.группа)
5 ч. (ранний возраст)
2 раза в год по 20 мин
2 раза в год по 25 мин
5 ч 55 минут
7 ч.25 мин
мин
2 раза в год по 30 мин
8ч.
3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
3.1 Программно – методический комплекс
ДОУ реализует общеобразовательные и коррекционные программы дошкольного образования в соответствии с федеральными
государственными требованиями. Содержание образования ориентировано на заказ родителей, с целью повышения психолого – педагогической
компетенции родителей и выработки стратегий конструктивного взаимодействия с детьми и другими членами семьи.
Программы
Основные
«Программа воспитания и обучения
детей в д/с» под редакцией
М.А.Васильевой нормативный срок
освоения 5 лет
“Детство” В.И.Логинова, Т.И.Бабаева,
Н.А.Ноткина.
Санкт-Петербург
изд.«Детство-Пресс" 2003 год.
нормативный срок освоения 5 лет
Коррекционные
«Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития» под редакцией
С.Г.Шевченко, Р.Д. Триггер
Ч.Н.Волкова, Г.М.Капустина. Изд.
Технологии
Парциальные
развивающие
Здоровьесберега ющие
Программа «Основы безопасности
детей дошкольного возраста» под
ред. Р.Б. Стёркиной О.Л. Князевой
Мнемотехника
Стретчинг
Триз
Ритмопластика
Программа «Я, ты, мы» под ред.
Р.Б. Стёркиной О.Л. Князевой
«Ступеньки творчества или
развивающие игры»
Б.Н.Никитин.М., 1991г.
Гимнастика бодрящая.
Гимнастика
пальчиковая
Программа «Приобщение детей к
истокам русской народной
культуры» под ред. Князевой О.Л.,
Маханеевой М.Д.
«Развивающие игры В.В.
Воскобовича»
Точечный массаж
«Здоровье» В.Г. Алямовская
Изонить
Коммуникативные игры
БОС
Экологические сказки
40
«Школа Пресса» Москва 2005 г.
нормативный срок освоения 2 года
«Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития
речи у детей» под ред. Т.Б.Филичевой,
Г.В. Чиркиной. Изд. «Просвещение»
Москва 2009г. нормативный срок
освоения 3 года
Программа логопедической работы по
преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей.
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Изд.
«Просвещение» Москва
2009г.нормативный срок освоения 2
года
«Программа
коррекционноразвивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»
Н.В.Нищева,
нормативный
срок
освоения до 3 лет.
Программа ритмической пластики
для детей «Ритмическая
мозайка»А.И. Буренина
Программа художественного
воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
И.А. Лыкова
«Речецветик» Г.А. Ванюхина
«Азбука общения» (основы
коммуникации) С-Петербург
1996
Фонд Р. Валленберга.
Музыкальная программа
«Ладушки» И М Коплунова И.А
Новоскольцева, С-Пб, Изд.
Композитор, 1999
Программа экологического
образования детей «МЫ».
Азбука экологии
Н.Н.Кондратьева, С-Пб 1996 г.
Вокальные
Емельянова В.В.
упражнения
Развитие интеллектуальных
способностей А.З.Зака
ИгралочкаЛ.Г.Петерсорн,
Е.Е.Кочемасова
Два – ступенька Л.Г.Петерсон,
Н.П.Холина
Словом душа растет Н.А. Уликова
Обучение грамоте Р.Т.
Гребенкина
Школа актерского мастерства Т.Е.
Лесина.
Маленькие исследователи в д\саду
И.Л. Паршукова
Дыхательная
гимнастика
Стрельникова А.Н.
Обучение детей игре в
баскетбол, волейбол
Э.И. Адашкявичене,
Н.А. Ноткина.
Фитнес-сила, красота,
здоровье А.П.Полунорд
Коррекционные
технологии
Арттерапия
Технология
музыкального
воздействия
Сказкотерапия
Технология коррекции
поведения
41
3.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
« Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к гармоничному физическому развитию
Задачи
1.Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
2.Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
3.Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
1. Комплексная
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.:
программа и ее
Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Растим детей здоровыми, крекими, жизнерадостными», «Основные движения»,
методическое
«Общеразвивающие упражнения», «Спортивные упражнения», «Подвижные игры».
обеспечение
Серия: Библиотека "Программы воспитания и обучения в детском саду"
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам.- М. Владос, 2005.
Глазырина Л.Д. Физическая культура в младшей группе детского сада.-М. Владос, 2005.
Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада.-М. Владос, 2005.
Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада.-М. Владос, 2005.
Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада.-М. Владос, 2005.
Сивачева Л.Н. Физкультура –это радость.- СПб: детство-Пресс,2001 г.
Громова. О.Е. Спортивные игры для детей.М.: Творческий Центр, 2008 год.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М. Владос, 2002 г.
Щербак А.П. тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. -М Владос,1999.
2.Технологии и
Попова. М. Н. «Навстречу друг другу». – СПб.: ЛОИРО, 2001 год.
методические
Потапчук. А. А. Лукина. Г. Г. Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте. – СПб.: ГРАФК им. Ф.П. Лесгафта, 1999г.
пособия
Латохина. Л. Творим здоровье души и тела.- СПб.: Пионер, 2000
Грядкина Т. С. Тренажёры для дошкольников. – СПб. ОБР.1992:
Сайкина. Е.Г. Фирилёва. Ж.Е. «Лечебно-профилактический
танец». Фитнес-данс. -СПб.: Детство-Пресс. 295-350 стр.
42
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
2.Технологии и
методические
пособия
Комплексная программа «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, В.И. Логиновой.
Санкт – Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС»2004 г. Раздел «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными», «Овладение
основами двигательной культуры»
Серия: Библиотека "Программы «Детство"
Сивачева Л.Н. Физкультура –это радость.- СПб: детство-Пресс,2001 г.
Громова. О.Е. Спортивные игры для детей.- М.: Творческий Центр, 2008 год.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М. Владос, 2002 г.
Щербак А.П. тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. -М Владос,1999.
Попова. М. Н. «Навстречу друг другу». – СПб.: ЛОИРО, 2001 год.
Потапчук. А. А. Лукина. Г. Г. Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте. – СПб.: ГРАФК им. Ф.П. Лесгафта, 1999г.
Латохина. Л. Творим здоровье души и тела.- СПб.: Пионер, 2000
Грядкина Т. С. Тренажёры для дошкольников. – СПб. ОБР.1992:
А.П. Полунорд «Фитнес – сила, красота, здоровье» - Москва: «Сталлкер», 2006 г.
Э.И. Адашкявичене «Обучение детей игре в баскетбол, волейбол» - Москва: Просвещение , 1983г.
Организации совместной образовательной деятельности педагогов с детьми по образовательной области
«Физическая культура»
Образовательная деятельность в
Непосредственно Самостоятельн
Интеграция с другими
Совместная деятельность с
режимных моментах
образовательная ая деятельность
образовательными областями
семьей
деятельность
детей
Чтение, рассматривание и обсуждение Рассказы, беседы Рассматрива«Познание» (формирование
Вовлечение родителей в
познавательных книг о физическом
о физическом
ние
целостной картины мира,
образовательный процесс ДОУ:
 «Устный педагогический
развитии человека.
развитии
познавательны расширение кругозора в части
журнал» (встречи с интересными
Рассматривание фотографий,
человека.
х книг о
представлений о здоровье
людьми: врачами, спортсменами
иллюстраций.
Рассматривание
физ.развитии
человека).
и др.).
Наблюдения.
иллюстраций,
человека,
«Социализация» (формирование

Совместные досуги (н-р, «Папа,
Свободное общение на темы
фотографий.
иллюстраций,
гендерной принадлежности).
мама, я – спортивная семья»).
физического развития детей и
Решение игровых фотографий.
«Безопасность (приобщение к
 Семейные проекты
взрослых, ситуативные разговоры с
задач,
Дидактические правилам безопасного для
 Маршруты выходного дня.
детьми; решение игровых задач и
проблемных
(настольночеловека и окружающего мира
 Фото и художественно проблемных ситуаций.
ситуаций.
печатные) игры природы поведения)
творческие выставки
Дидактические игры.
Дидактические
«Зимние виды
«Здоровье» (сохранение и
Создание тематических коллажей,
игры.
спорта»,
укрепление физического и
43
стенгазет, фотовыставок о физическом
развитии.
Проектная деятельность
тематического характера.
Драматизация сказок.
Тематические досуги: «Навстречу
друг другу»; «Веселые старты»,
«Малые олимпийские игры».
Музыкально – спортивные праздники.
Проведение комплекса закаливающих
процедур (воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам,
полоскание горла, обливание ног
водой в летний период и др.)
Проведение различных видов
гимнастик (утренняя, бодрящая,
дыхательная, коррегирующая).
Использование приемов самомассажа.
Подвижные игры. Спортивные игры.
Самостоятельная двигательная
активность детей.
Физкультминутки. Динамические
паузы.
Лечебная физкультура.
Цикл игр-занятий
"Спорт" и
«Здоровье
человека»
«Кинезиологическая гимнастика»
«Ритмопластика»,
упражнения на
тренажёрах и др.
«Летние виды
спорта»,
«Логический
поезд».
Сюжетноролевые игры:
«Спортивный
зал»,
«Тренажеоный
зал».
Драматизация
отрывков из
сказок, «Дядя
Степа», и др.
Отражение
представлений
о физ.развитии
человека в
продуктивной
деятельности.
Катание на
санках,
скольжение,
катание на
велосипеде,
разнообразная
двигательная
деятельность в
физкультурном
уголке, в
центрах
двигательной
активности
психического здоровья детей,
Психолого-педагогическое
формирование начальных
представлений о здоровом образе просвещение через организацию
активных форм взаимодействия:
жизни)
 Игротренинги, вечера вопросов
«Коммуникация» (развитие
и ответов в рамках родительской
свободного общения со
академии.
взрослыми и детьми по поводу

Устные педагогические журналы
физического развития человека).

Родительская неделя (открытые
«Художественное творчество»
мероприятия)
(использование средств
 Дневник по физкульрно –
продуктивных видов
оздоровительной работе
деятельности для обогащения и
И др.
закрепления содержания области
«Физическое развитие»)
«Чтение художественной
литературы» (использование
художественных произведений
для обогащения и закрепления
содержания области
«Физическое развитие»).
44
3.3Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
Задачи
1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
2. Воспитание культурно – гигиенических навыков.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.
1. Методическое Разделы: «Физкультурно-оздоровительная работа», «Воспитание культурно-гигиенических навыков».
обеспечение
Серия: Библиотека "Программы воспитания и обучения в детском саду"
Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях». – Мозаика-Синтез, 2006 г.
Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. - СПб: Акцидент, 1997г.
Насонкина С.А. Уроки этикета. -СПб: Акцидент,1996 г.
Алямовская В.Г. как воспитать здорового ребенка.- М. ЛИНКА-ПРЕСС, 1993 г.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка.- М. Арки, 1997 г.
Кочеткова Л.В. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада.
Здоровьесбрегающие технологии воспитания в детском саду/ под ред. Т.С. Яковлевой.- М. школьная пресс, 2006 г.
Доскин В.А., Голубева Л.Г. растем здоровыми. – М.Просвещение, 2002 г.
Кудрявцев В.Г., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления.- М. Линка-Пресс, 2000 г.
2.Технологии и
Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка.- М. ЛИНКА-ПРЕСС, 1993 г.
методические
Галанов. А. С. Игры, которые лечат. – М.: Сфера, 2006 год.
пособия
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
Комплексная программа «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, В.И. Логиновой.
Разделы: Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными», «Освоение основ гигиенической культуры»
Серия: Библиотека "Программы «Детство»"
Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях». – Мозаика-Синтез, 2006 г.
Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. - СПб: Акцидент, 1997г.
Насонкина С.А. Уроки этикета. -СПб: Акцидент,1996 г.
Алямовская В.Г. как воспитать здорового ребенка.- М. ЛИНКА-ПРЕСС, 1993 г.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка.- М. Арки, 1997 г.
Кочеткова Л.В. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада.
Здоровьесбрегающие технологии воспитания в детском саду/ под ред. Т.С. Яковлевой.- М. школьная пресс, 2006 г.
45
2.Технологии и
методические
пособия
Доскин В.А., Голубева Л.Г. растем здоровыми. – М.Просвещение, 2002 г.
Кудрявцев В.Г., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления.- М. Линка-Пресс, 2000 г.
Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка.- М. ЛИНКА-ПРЕСС, 1993 г.
Галанов. А. С. Игры, которые лечат. – М.: Сфера, 2006 год.
Организации совместной образовательной деятельности педагогов с детьми по образовательной области «Здоровье»
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Непосредственно
образовательная
деятельность
Чтение, рассматривание и обсуждение Рассказы, беседы
познавательных книг о здоровье и
о здоровье и ЗОЖ
ЗОЖ человека.
человека.
Рассматривание фотографий,
Рассматривание
иллюстраций.
иллюстраций,
Наблюдения.
фотографий.
Свободное общение на темы ЗОЖ,
Решение игровых
ситуативные разговоры с детьми;
задач,
решение игровых задач и проблемных проблемных
ситуаций.
ситуаций.
Дидактические игры.
Дидактические
Создание тематических коллажей,
игры.
стенгазет, фотовыставок о ЗОЖ.
Цикл игр-занятий
Проектная деятельность
"Познай себя" и
тематического характера, и др.
«Уроки здоровья
Драматизация сказок, н-р,
для
«Мойдодыр», «Доктор Айболит» и др. дошкольников».
Тематические досуги
Проектная
Проведение комплекса закаливающих деятельность
процедур (воздушные ванны, ходьба
тематического
босиком по ребристым дорожкам,
характера.
полоскание горла и др.)
Самостоятельн
ая деятельность
детей
Рассматривани
е
познавательны
х книг о
здоровье и
ЗОЖ человека,
иллюстраций,
фотографий.
Дидактические
(настольнопечатные)
игры.
Сюжетноролевые игры:
«Доктор»,
«Поликлиника»
«Аптека»
«Ветеринарная
клиника».
Драматизация
отрывков из
сказок.
Интеграция с другими
образовательными областями
«Познание» (формирование
целостной картины мира,
расширение кругозора в части
представлений о здоровье и ЗОЖ
человека).
«Социализация» (формирование
первичных ценностных
представлений о здоровье и ЗОЖ
человека, соблюдение
элементарных общепринятых
норм и правил поведения в части
ЗОЖ).
«Безопасность» (формирование
основ безопасности собственной
жизнедеятельности, в том числе
здоровья).
«Коммуникация» (развитие
свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу
здоровья и ЗОЖ человека).
«Художественное творчество»
(использование средств
Совместная деятельность с
семьей
Вовлечение родителей в
образовательный процесс
ДОУ:
 «Устный педагогический
журнал» (встречи с
интересными людьми:
врачами, спортсменами и др.).
 Совместные досуги
 Семейные проекты
 Маршруты выходного дня.
 Фото и художественно творческие выставки
Психолого-педагогическое
просвещение через
организацию активных форм
взаимодействия:
 Игротренинги, вечера
вопросов и ответов в рамках
родительской академии.
 Устные педагогические
журналы
 Родительская неделя
46
Проведение различных видов
гимнастик (утренняя, бодрящая,
дыхательная, коррегирующая).
Использование приемов самомассажа.
Специальные оздоровительные
(коррекционно-оздоровительные)
игры.
Лечебная физкультура.
Отражение
представлений
о ЗОЖ
человека в
продуктивной
деятельности.
продуктивных видов
деятельности для обогащения и
закрепления содержания области
«Здоровье»).
«Труд»(накопление опыта
здоровьесберегающего
поведения в труде, освоение
культуры здорового труда).
«Чтение художественной
литературы»(использование
художественных произведений
для обогащения и закрепления
содержания области
«Здоровье»).
(открытые мероприятия)
 Дневник по физкульрно –
оздоровительной работе
И др.
3.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания.
Задачи
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них;
2.Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения;
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
4.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.
1 Методическое
«Предметное окружение», «Явления общественной жизни», «Формирование элементарных экологических
обеспечение
представлений»,
Серия: Библиотека "Программы воспитания и обучения в детском саду"
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека.- М.: школьная пресса, 2010.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.; ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997 г.
47
2.Парциальная
программа и ее
методическое
обеспечение
3.Технологии и
методические
пособия
1 Методическое
обеспечение
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста:
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. М. Просвещение 2005.
Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах. Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и
др. Казань, 1995
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.- М. Просвещение, 2000.
Твоя безопасность. Как себя вести дома и на улице.
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. М. Просвещение 2005.
Храмцова Т.Г. воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие.М.педагогическое общество России, 2005 г.
Шорыгина Т.А. осторожные сказки. Безопасность для малышей. М. Книголюб, 2004 г.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет М. Сфера, 2005 г.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М. ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998 г.
Безопасность на улицах и дорогах. Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. М. ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997 г.
Комплексная программа «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, В.И. Логиновой.
Разделы: «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными».
Серия: Библиотека "Программы «Детство"
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека.- М.: школьная пресса, 2010.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.; ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997 г.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста:
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. М. Просвещение 2005.
Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах. Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и
др. Казань, 1995
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.- М. Просвещение, 2000.
Твоя безопасность. Как себя вести дома и на улице.
48
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. М. Просвещение 2005.
Храмцова Т.Г. воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие.М.педагогическое общество России, 2005 г.
Шорыгина Т.А. осторожные сказки. Безопасность для малышей. М. Книголюб, 2004 г.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет М. Сфера, 2005 г.
2.Парциальная
программа и ее
методическое
обеспечение
3.Технологии и
методические
пособия
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М. ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998 г.
Безопасность нп улицах и дорогах. Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. М. ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997 г.
Организации совместной образовательной деятельности педагогов с детьми по образовательной области «Безопасность».
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Непосредственно
образовательная
деятельность
Чтение, рассматривание и обсуждение Рассказы, беседы
познавательных книг о безопасном
по формированию
поведение человека.
безопасного
Рассматривание фотографий,
поведения
иллюстраций.
человека.
Наблюдения.
Рассматривание
Свободное общение на темы
иллюстраций,
безопасного поведения в доме, на
фотографий.
дорогах, в лесу, на водоемах, и т.д.
Решение игровых
Ситуативные разговоры с детьми;
задач,
Самостоятельн
ая деятельность
детей
Рассматривани
е
познавательны
х книг о
безопасном
поведении
человека,
иллюстраций,
фотографий.
Дидактические
Интеграция с другими
образовательными областями
«Познание» (формирование
целостной картины мира,
расширение кругозора в части
формирования основ
безопасности жизнедеятельности
человека).
«Социализация» (формирование
ценностных представлений о
безопасном поведении,
соблюдение элементарных
Совместная
деятельность с семьей
Вовлечение родителей в
образовательный процесс
ДОУ:
 «Устный педагогический
журнал»
 Совместные досуги
 Семейные проекты
 Маршруты выходного дня.
 Фото и художественно творческие выставки
49
решение игровых задач и проблемных
ситуаций.
Дидактические игры на тему
«Безопасность»
Создание тематических коллажей,
стенгазет, фотовыставок о безопасном
поведении.
Проектная деятельность
тематического характера
Драматизация сказок, «Волк и семеро
козлят», «Три поросенка», «Кот и
петух», «Гуси-лебеди» и др.
Тематические досуги: «Красный,
желтый, зеленый» и др.
Просмотр и обсуждение
мультфильмов, видеофильмов,
детских телепередач.
Чтение, рассматривание и обсуждение
книг и детских иллюстрированных
энциклопедий по безопасному
поведению в окружающем мире.
Поисково-исследовательские проекты.
проблемных
ситуаций.
Дидактические
игры.
Цикл игр-занятий
"Перекресток" и
«Уроки здоровья
для
дошкольников»
«Лекарственные
растения»,
«Плохо –
хорошо» и др.
Проектная
деятельность
тематического
характера,
«Один дома»,
«Правила
поведения
пешехода», «В
лесу», «На
водоеме», и др.
(настольнопечатные)
игры.
Сюжетноролевые игры:
«Дорожное
движение»,
«Путешественн
ики», «Школа»,
«Зоопарк»,
«Строители»
Драматизация
отрывков из
сказок
Отражение
представлений
о безопасном
поведении
человека в
продуктивной
деятельности.
общепринятых норм и правил
поведения в части безопасного
поведения).
«Коммуникация» (развитие
свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу
безопасного поведения).
«Художественное творчество»
(использование средств
продуктивных видов
деятельности для обогащения и
закрепления содержания области
«Безопасность»).
«Труд» (накопление опыта
безопасного поведения в труде,
освоение культуры безопасности
в труда).
«Чтение художественной
литературы»(использование
художественных произведений
для обогащения и закрепления
содержания области
«Безопасность»).
Психолого-педагогическое
просвещение через
организацию активных форм
взаимодействия:
 Игротренинги, вечера
вопросов и ответов в рамках
родительской академии.
 Устные педагогические
журналы
 Родительская неделя
(открытые мероприятия)
 Дневник по физкульрно –
оздоровительной работе
И др.
3.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Социализация»
Целиь: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.
Задачи
1.Развитие игровой деятельности детей;
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:
50
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.
1.Методическое
. Разделы: «Нравственное воспитание», «Игровая деятельность».
обеспечение
Серия: Библиотека "Программы воспитания и обучения в детском саду".
Т.И. Шорыгина «Нравственно-патриотическое воспитание»,
Л.А. Кондрыкинской «С чего начинается Родина»,
Н.В. Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников»
Г.Данилина «Дошкольнику об истории и культуре России»
Т.Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях»
Т.Шорыгина «Добрые сказки», «Родные сказки»
С.Семенака «Уроки добра».
Н.Гурьева «Учимся по сказке».
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка:
под ред. О.Л. Зверевой.- М.2004.
Михайлова З. игровые задачи для дошкольников .- СПб., 1996.
Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. - М. ДОМ Центр инноваций в педагогике,1995.
2.Технологии и
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду.- М. Просвещение, 1991г.
методические
Смирнова Е.О. Богуславская З.М. развивающие игры для детей. М.- Просвещение, 1991
пособия
Михайленко И.Я. Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. -М.Сфера, 2008 г.
Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.
О.Л.Князева, Р.Б. Стёркина «Я – ТЫ - МЫ» - Москва, Мозаика – синтез, 2003г.
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
Комплексная программа «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, В.И. Логиновой.
Разделы: «Ребёнок входит в мир социальных отношений:
Ребёнок и взрослые. Ребёнок и сверстники. Отношение ребёнка к самому себе.
Серия: Библиотека "Программы «Детство»".
Т.И. Шорыгина «Нравственно-патриотическое воспитание»,
Л.А. Кондрыкинской «С чего начинается Родина»,
Н.В. Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников»
Г.Данилина «Дошкольнику об истории и культуре России»
Т.Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях»
51
2. Технологии и
методические
пособия
Т.Шорыгина «Добрые сказки», «Родные сказки»
С.Семенака «Уроки добра».
Н.Гурьева «Учимся по сказке».
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка:
под ред. О.Л. Зверевой.- М.2004.
Михайлова З. игровые задачи для дошкольников .- СПб., 1996.
Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. - М. ДОМ Центр инноваций в педагогике,1995.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду.- М. Просвещение, 1991г.
Смирнова Е.О. Богуславская З.М. развивающие игры для детей. М.- Просвещение, 1991
Михайленко И.Я. Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. -М.Сфера, 2008 г.
Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.
О.Л.Князева, Р.Б. Стёркина «Я – ТЫ - МЫ» - Москва, Мозаика – синтез, 2003г.
Организации совместной образовательной деятельности педагогов с детьми по образовательной области «Социализация»
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Непосредственно
образовательная
деятельность
Чтение, рассматривание и обсуждение Рассказы, беседы
познавательных книг о правилах
по освоение
взаимоотношениях со сверстниками и первоначальных
детьми, патриотического направления представлений
в воспитании детей.
социального
Рассматривание фотографий,
характера и
иллюстраций.
включение детей
Наблюдения.
в систему
Свободное общение на темы
социальных
взаимоотношений со сверстниками и
отношений.
взрослыми, о Родине, семье и т.д.
Решение игровых
Ситуативные разговоры с детьми;
задач,
решение игровых задач и проблемных проблемных
ситуаций.
ситуаций.
Различные виды игр.
Цикл игр-занятий
Самостоятельн
ая деятельность
детей
Рассматривани
е
познавательны
х книг о мире
социальных
отношений,
иллюстраций,
фотографий.
Дидактические
(настольнопечатные)
игры.
Сюжетноролевые игры:
Драматизация
Интеграция с другими
образовательными областями
«Познание» (формирование
целостной картины мира,
расширение кругозора в части
формирования первоначальных
представлений социального
характера).
«Коммуникация» (развитие
свободного общения со
взрослыми и детьми в игровой и
совместной деятельности).
«Художественное творчество»
(использование средств
продуктивных видов
деятельности для обогащения и
закрепления содержания области
Совместная
деятельность с семьей
Вовлечение родителей в
образовательный процесс
ДОУ:
 «Устный педагогический
журнал»
 Совместные досуги
 Семейные проекты
 Маршруты выходного дня.
 Фото и художественно творческие выставки
Психолого-педагогическое
просвещение через
организацию активных форм
взаимодействия:
52
Проектная деятельность
тематического характера
Драматизация сказок.
Тематические досуги
Просмотр и обсуждение
мультфильмов, видеофильмов,
детских телепередач.
Чтение, рассматривание и обсуждение
книг и детских иллюстрированных
энциклопедий по приобщению детей
к социальному миру.
Поисково-исследовательские проекты.
по знакомству с
профессиями.
Проектная
деятельность
тематического
характера,
развивающие
игры.
Экскурсии по
памятным места
родного города
Всеволожска
отрывков из
сказок .
Отражение
представлений
о социальном
мире человека
в продуктивной
деятельности.
«Социализация»).
«Труд» (накопление опыта в
трудовой деятельности, освоение
культуры труда).
«Чтение художественной
литературы»(использование
художественных произведений
для обогащения и закрепления
содержания области
«Социализация»).
 Игротренинги, вечера
вопросов и ответов в рамках
родительской академии.
 Устные педагогические
журналы
 Родительская неделя
(открытые мероприятия)
3.6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Труд»
Целиь: формирование положительного отношения к труду
Задачи
1. Развитие трудовой деятельности;
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Самообслуживание», «Хозяйственно-бытовой труд», «Труд в природе».
Серия: Библиотека "Программы воспитания и обучения в детском саду".
«Трудовое воспитание в детском саду» Т.Комарова, Л.Куцакова.
И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду»,
С.Мусиенко «Оригами в детском саду»,
С.Соколова «Оригами для дошкольников»,
Г.Давыдова «Детский дизайн»,
Г.Давыдова Поделки из бросового материала»,
Т.Г. Кобзева «Организация деятельности детей на прогулке»,
Т.С. Комарова «Трудовое воспитание в детском саду»
53
2.Технологии и
методические
пособия
Т.Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях».
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду \ под ред. Р.С. Буре.- М. Просвещение,1987.
Куцакова Л.В. занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду М., Совершенство. 1999.
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
Комплексная программа «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, В.И. Логиновой.
Разделы: Ребёнок познаёт предметный мир, приобщается к труду:
Труд взрослых. Самообслуживание и детский труд.
Серия: Библиотека "Программы «Детство".
И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду»,
С.Мусиенко «Оригами в детском саду»,
С.Соколова «Оригами для дошкольников»,
Г.Давыдова «Детский дизайн»,
Г.Давыдова Поделки из бросового материала»,
Т.Г. Кобзева «Организация деятельности детей на прогулке»,
Т.Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях».
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду \ под ред. Р.С. Буре.- М. Просвещение,1987.
2.Технологии и
методические
пособия
Куцакова Л.В. занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду М., Совершенство. 1999.
Организации совместной образовательной деятельности педагогов с детьми по образовательной области «Труд»
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Непосредственно
образовательная
деятельность
Чтение, рассматривание и обсуждение Рассказы, беседы
познавательных книг о труде
по освоение
взрослых, его роли в обществе и
первоначальных
жизни каждого человека.
представлений о
Рассматривание фотографий,
труде взрослых,
Самостоятельн
ая деятельность
детей
Рассматривани
е
познавательны
х книг о труде
взрослых, его
Интеграция с другими
образовательными
областями
«Познание»
(формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора в части
формирования
Совместная деятельность
с семьей
Вовлечение родителей в
образовательный процесс ДОУ:
 «Устный педагогический журнал»
 Совместные досуги
 Семейные проекты
54
иллюстраций.
Наблюдения.
Свободное общение на темы о труде
взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
и т.д.
Ситуативные разговоры с детьми;
решение игровых задач и проблемных
ситуаций.
Дидактические игры «труд взрослых»,
«Продукты деятельности человека» и
др.
Проектная деятельность
тематического характера
Драматизация сказок
Тематические досуги.
Просмотр и обсуждение
мультфильмов, видеофильмов,
детских телепередач.
Чтение, рассматривание и обсуждение
книг и детских иллюстрированных
энциклопедий по знакомству с
трудом взрослых.
Поисково-исследовательские проекты.
его роли в
обществе и жизни
каждого человека.
Рассматривание
иллюстраций,
фотографий.
Решение игровых
задач,
проблемных
ситуаций.
Сюжетно-ролевые
игры
Цикл игр-занятий
по знакомству с
профессиями.
Проектная
деятельность
тематического
характера,
Экскурсии в
магазин, почту,
библиотеку,
пожарную часть,
детскую
поликлинику.
роли в
обществе и
жизни каждого
человека,
иллюстраций,
фотографий.
Дидактические
(настольнопечатные)
игры.
Сюжетноролевые игры:
Драматизация
отрывков из
сказок.
Отражение
представлений
о трудовой
деятельности
человека в
продуктивной
деятельности.
первоначальных
представлений о труде
взрослых, е го роли в
обществе и жизни каждого
человека).
«Коммуникация» (развитие
свободного общения со
взрослыми и детьми в
трудовой и совместной
деятельности).
«Художественное
творчество»
(использование средств
продуктивных видов
деятельности для
обогащения и закрепления
содержания области
«Труд»).
«Чтение художественной
литературы»(использован
ие художественных
произведений для
обогащения и закрепления
содержания области
«Труд»).
 Маршруты выходного дня.
 Фото и художественно - творческие
выставки
Психолого-педагогическое
просвещение через организацию
активных форм взаимодействия:
 Игротренинги, вечера вопросов и
ответов в рамках родительской
академии.
 Устные педагогические журналы
 Родительская неделя (открытые
мероприятия)
3.7 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познание»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие.
Задачи
1.Сенсорное развитие
2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
3. Формирование элементарных математических представлений
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
55
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
2.Технологии и
методические
пособия
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир», «Развитие элементарных
математических преставлений», «Конструирование».
Серия: Библиотека "Программы воспитания и обучения в детском саду"
Н. А. Арапова -Пискарева
Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М: МозаикаСинтез, 2009 г.
Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М:
Мозаика-Синтез, 2008 г.
О. В. Дыбина
• Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. - М: Мозаика-Синтез, 2010 г.
• Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет. - М: МозаикаСинтез, 2008 г.
• Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М:
Мозаика-Синтез, 2009 г.
Л. В. Куцакова
• Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. - М:
Мозаика-Синтез, 2008г.
Л.Д. Комарова «Как работать с палочками Кюйзенера»,
О.В. Дыбина
• Предметный мир как средство формирования творчества детей. – М.: Педагогическое общество России, 2002 .
• Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: Сфера, 1999.
• О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина
Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: Сфера, 2002 .
Комплексная программа «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, В.И. Логиновой
1 Методическое
обеспечение
Разделы: «Первые шаги в математику». «Ребёнок открывает мир природы».
Библиотека программы «ДЕТСТВО»
В. Н. Волчкова, Н.В Степанова «Развитие и воспитание детей среднего дошкольного возраста»,
Т.М. Бондаренко«Комплексные занятия в средней группе детского сада»,
Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью». В. Н. Волчкова,
Н.В Степанова «Развитие и воспитание детей среднего дошкольного возраста»,
56
2.Технологии и
методические
пособия
Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в старшей группе детского сада»,З.А. Михайлова «Математика от трех до семи»,
К. Носова «Логика и математика»,
З. Михайлова «Игровые задачи для дошкольников».
Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе г детского сада»,
З.А. Михайлова «Математика от трех до семи»,
Л.Д. Комарова «Как работать с палочками Кюйзенера»,
В.В. Волина«Праздник числа». «Игровые задачи для дошкольников».
Г.Сапгир «Весёлая математика» от2 до 6 лет
В.Г. Гоголева Логическая азбука для детей от 4 – 6 лет
М.Фидлер «Математика в детском саду»
Е.Н.Панова «Дидактические игры - занятия в ДОУ»(для детей с 3 до 7 лет)
Организации совместной образовательной деятельности педагогов с детьми по образовательной области «Познание»
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Рассказы детям об интересных
фактах и событиях; свободное
общение на разные темы.
Рассматривание, обследование,
наблюдение.
Опыты, игрыэкспериментирования,
исследования.
Решение проблемных ситуаций,
занимательных задач; отгадывание
и создание загадок, ребусов.
Создание макетов.
Оформление уголка, центра
природы.
Создание тематических коллажей,
стенгазет, альбомов, коллекций,
Непосредственно
образовательная
деятельность
Рассказы детям об
интересных фактах и
событиях; беседы.
Рассматривание,
обследование, наблюдение.
Опыты, игрыэкспериментирования.
Творческие задания и
упражнения.
Решение проблемных
ситуаций, занимательных
задач; отгадывание и
создание загадок, ребусов.
Игры-путешествия.
Созданиетематических
коллажей.
Самостоятельная
деятельность детей
Интеграция с другими
образовательными областями
Рассматривание,
обследование,
наблюдение.
Опыты, игрыэкспериментировани
я.
Строительноконструктивные,
дидактические,
интеллектуальные
развивающие игры.
Рассматривание
иллюстрацийв
детских
познавательных
книгах и
«Коммуникация» (свободное
общение в процессе
познавательноисследовательской и
продуктивной деятельности).
Формирование целостной
картины мира и расширение
кругозора в ходе освоения
других образовательных
областей:
«Чтение художественной
литературы»;
«Здоровье»(представления о
здоровом образе жизни);
«Социализация»(представлен
ия о себе, семье, обществе,
Совместная
деятельность с
семьей
Вовлечение родителей
в образовательный
процесс ДОУ:
 «Устный
педагогический
журнал»
 Совместные досуги
 Совмесные поисково исследовательские
проекты
 Фото и
художественно творческие выставки
Психологопедагогическое
просвещение через
57
выставок.
Создание символов, схем, чертежей,
алгоритмов, моделей.
Конструирование.
Дидактические, развивающие
интеллектуальные игры.
Просмотр и обсуждение
мультфильмов, видеофильмов,
детских телепередач.
Чтение, рассматривание и
обсуждение познавательных книг и
детских иллюстрированных
энциклопедий.
Поиск ответов на вопросы в детских
иллюстрированных энциклопедиях.
Поисково-исследовательские
проекты.
Создание символов, схем,
чертежей, алгоритмов,
моделей.
Конструирование.
Дидактические,
развивающие
интеллектуальные игры.
Совместная
образовательная
деятельность
интегрированного
характера.
Поисковоисследовательские
проекты.
иллюстрированных
энциклопедиях.
Рассматривание
тематических
открыток,
фотографий,
альбомов,
коллекций.
Отражение
жизненного опыта в
сюжетно-ролевых и
режиссерских играх;
продуктивной
деятельности.
государстве, мире);
«Труд» (представления о
труде взрослых и
собственной трудовой
деятельности);
«Безопасность»(представлен
ия о безопасности
собственной
жизнедеятельности и
безопасности окружающего
мира природы);
«Музыка» и
«Художественное
творчество» (приобщение к
музыкальному и
изобразительному
искусству).
организацию активных
форм взаимодействия
педагогов, детей,
родителей:
 Игротренинги, вечера
вопросов и ответов в
рамках родительской
академии.
 Устные
педагогические
журналы
 Родительская неделя
(открытые
мероприятия)
3.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Задачи
1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
2. Развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.
1 Методическое
Разделы: «Развитие речи».
обеспечение
Серия: Библиотека "Программы воспитания и обучения в детском саду".
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей М. Просвещение, 1993 .
«Азбука общения» Л.М. Шипицына, А.Л.Воронова, Т.А. Нилова.
58
2.Технологии и
методические
пособия
Г.Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи»,«Весёлый этикет»
Е.А.Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов»
Г.А.Туманова «Ознакомление дошкольников со звучащим словом»
С.А.Миронова «Развитие речи дошкольников»
Л. Смирнова «Логопедия в д/саду»,
Бондаренко А.К. дидактические игры в детском саду».
Максаков А.И. Тумакова Г.А. Учите играя. – М. Просвещение, 1991.
Комплексная программа «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, В.И. Логиновой.
1 Методическое
обеспечение
2.Технологии и
методические
пособия
Разделы: «Развиваем речь детей»
Серия: Библиотека "Программы «Детство»".
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей М. Просвещение, 1993 .
«Азбука общения» Л.М. Шипицына, А.Л.Воронова, Т.А. Нилова.
Е.А.Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов»
Г.А.Туманова «Ознакомление дошкольников со звучащим словом»
С.А.Миронова «Развитие речи дошкольников»
Л. Смирнова «Логопедия в д/саду»,
А.Максакова «Учите, играя»
О.С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников»
Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в детском саду» (все возраста)
Бондаренко А.К. дидактические игры в детском саду».
Максаков А.И. Тумакова Г.А. «Учите играя» – М. Просвещение, 1991.
Г.С. Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию речи»
Организации совместной образовательной деятельности педагогов с детьми по образовательной области «Коммуникация»
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Непосредственно
образовательная
Самостоятельн
ая деятельность
Интеграция с другими
образовательными
Совместная деятельность с
семьей
59
деятельность
Чтение, рассматривание и обсуждение Рассказы, беседы
познавательных книг в развитие всех
по развитие всех
компонентов устной речи детей.
компонентов
Рассматривание фотографий,
устной речи детей
иллюстраций.
(лексической
Наблюдения.
стороны,
Свободное общение с детьми в
грамматического
процессе режимных моментов.
строя речи;
Ситуативные разговоры с детьми;
связной речи –
решение игровых задач и проблемных диалогической и
ситуаций.
монологической
Дидактические игры
форм).
Проектная деятельность
Рассматривание
тематического характера в развитие
иллюстраций,
всех компонентов устной речи детей фотографий.
Драматизация сказок.
Решение игровых
Тематические досуги.
задач,
Просмотр и обсуждение
проблемных
мультфильмов, видеофильмов,
ситуаций.
детских телепередач.
Сюжетно-ролевые
Чтение, рассматривание и обсуждение игры, дид. игры,
книг и детских иллюстрированных
хороводные.
энциклопедий в развитие всех
Цикл игр-занятий
компонентов устной речи детей.
по составлению
Поиск ответов на вопросы в детских
пересказа,
иллюстрированных энциклопедиях.
рассматриванию
Поисково-исследовательские проекты. картин,
ознакомлению с
художественной
литературой.
деятельность
тематического
детей
Рассматривани
е
познавательны
х книг
иллюстраций,
фотографий.
Дидактические
(настольнопечатные)
игры.
Сюжетноролевые игры:
Драматизация
отрывков из
сказок.
Отражение
представлений
о
деятельности
человека в
продуктивной
деятельности.
областями
«Познание»
(формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора, развитие
свободного общения со
взрослыми и детьми;
– развитие всех
компонентов устной речи
детей).
Социализация
(практическое овладение
воспитанниками нормами
речи в игровой
деятельности)
«Художественное
творчество»
(использование средств
продуктивных видов
деятельности для
обогащения и закрепления
содержания области
«Коммуникация»).
«Чтение художественной
литературы»(использован
ие художественных
произведений для
обогащения и закрепления
содержания области
«Коммуникация»).
Вовлечение родителей в
образовательный процесс ДОУ:
 «Устный педагогический журнал»
 Совместные досуги
 Совмесные поисково исследовательские проекты
 Фото и художественно - творческие
выставки
Психолого-педагогическое
просвещение через организацию
активных форм взаимодействия:
 Игротренинги, вечера вопросов и
ответов в рамках родительской
академии.
 Устные педагогические журналы
 Родительская неделя (открытые
мероприятия)
60
характера,
«Расскажи
сказку»,
«Творческий
рассказ»,
«Описательный
рассказ», и др.
Экскурсии в
библиотеку.
3.9 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Задачи
1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
2. Развитие литературной речи;
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Художественная литература».
Серия: Библиотека "Программы воспитания и обучения в детском саду".
Хрестоматия для детей дошкольного возраста Н.П.Ильчук, В.В. Гербова (все возраста)
О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с художественной литературой».
Л.А. Кондрыкинская «Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников».
«Конспекты занятий в старшей группе» О.С. Ушакова.
«Придумай слово» О.С. Ушакова.
«Развитие речи и творчества дошкольников» Л.Н. Алябьева.
С.Николаева «Занятия по культуре поведения с дошкольниками»
В.Гербова «Книга для чтения в детском саду»
61
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
Комплексная программа «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, В.И. Логиновой
Раздел «Ребёнок в мире художественной литературы изобразительного искусства и музыки». Ребёнок и книга.
Серия: Библиотека "Программы «Детство".
Хрестоматия для детей дошкольного возраста. Н.П.Ильчук, В.В. Гербова
Хрестоматия для чтения в детском саду. (от 2 до 4 лет) «МАХАОН» 2008 г.
Большая книга стихов для чтения в детском саду. Э.И. Иванова . И.П. Токмакова
О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с художественной литературой».
Л.А. Кондрыкинская «Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников».
«Конспекты занятий в старшей группе» О.С. Ушакова.
«Придумай слово» О.С. Ушакова
Организации совместной образовательной деятельности педагогов с детьми по образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Образовательная деятельность в
Непосредственно
Самостоятельная
Интеграция с другими
Совместная деятельность с
режимных моментах
образовательная
деятельность
образовательными
семьей
деятельность
детей
областями
62
Чтение, рассматривание и
обсуждение
художественной литературы.
Рассматривание фотографий,
иллюстраций художников,
придумывание и рисование
соответствующих иллюстраций.
Наблюдения.
Свободное общение с детьми в
процессе режимных моментов на
разные темы.
Ситуативные разговоры с детьми;
Дидактические игры
Проектная деятельность
тематического характера в
ознакомлении дошкольников с
художественной литературой.
Драматизация прочитанных сказок
Тематические досуги:
Просмотр и обсуждение
мультфильмов, видеофильмов,
детских телепередач.
Чтение, рассматривание и
обсуждение книг и детских
иллюстрированных энциклопедий в
развитие всех компонентов устной
речи детей.
Поиск ответов на вопросы в детских
иллюстрированных энциклопедиях.
Поисково-исследовательские
проекты.
Рассказы, беседы по
развитие всех
компонентов
устной речи детей
(лексической
стороны,
грамматического
строя речи,
произносительной
стороны речи;
связной речи –
диалогической и
монологической
форм).
Рассматривание
иллюстраций,
фотографий.
Решение игровых
задач, проблемных
ситуаций.
Сюжетно-ролевые
игры, дид.игры,
хороводные.
Цикл игр-занятий
по составлению
пересказа,
рассматриванию
картин,
ознакомлению с
худ. литературой.
деятельность
тематического
характера,
Рассматривание
познавательных
книг
иллюстраций,
фотографий.
Дидактические
(настольнопечатные) игры.
Сюжетноролевые игры:
Драматизация
отрывков из
сказок.
Отражение
представлений о
деятельности
человека в
продуктивной
деятельности.
Решение
проблемных
ситуаций.
«Познание»
(формирование
целостной картины мира,
расширение кругозора
при знакомстве с
художественной
литературой)
Социализация
(практическое овладение
воспитанниками
нормами речи при
знакомстве с
художественной
литературой).
«Художественное
творчество»
(использование средств
продуктивных видов
деятельности для
обогащения и
закрепления содержания
области
«Художественная
литература»).
«Музыка» Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности и
закрепление содержания
области
«Художественная
литература».
Вовлечение родителей в
образовательный процесс ДОУ:
 «Устный педагогический журнал»
 Совместные досуги
 Совмесные поисково исследовательские проекты
 Фото и художественно - творческие
выставки
Психолого-педагогическое
просвещение через организацию
активных форм взаимодействия:
 Игротренинги, вечера вопросов и
ответов в рамках родительской
академии.
 Устные педагогические журналы
 Родительская неделя (открытые
мероприятия)
63
«Расскажи сказку»,
«Творческий
рассказ»,
«Описательный
рассказ»,
«Придумай другой
коней сказки», и
др.
Экскурсии в
библиотеку.
Создание
театральных афиш,
декораций,
театральных кукол.
Оформление
тематических
выставок.
3.10 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
« Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Задачи
1.Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд, конструирование);
2. Развитие детского творчества;
3.Приобщение к изобразительному искусству.
64
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
2.Технологии и
методические
пособия
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
2.Технологии и
методические
пособия
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Знакомство с искусством», «Изобразительная деятельность»
Серия: Библиотека "Программы воспитания и обучения в детском саду".
Т.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
«Конспекты занятий в старшей группе по ИЗО»,
И.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»
О.Скоролупова «Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством»
Н.Халезова «Декоративная лепка в детском саду»
Г.Давыдова «Пластинография»
О.Морозова «Волшебный пластилин»
И.Лыкова «Лепим, фантазируем, играем»
И.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Н.А. Смотрова «Нитяные игрушки»
Н.Н. Гусарова «Техника изонити для дошкольника»
Н.В. Шайдурова «Весёлые матрёшки»
О.Ю. Тихомирова «Пластилиновая картина»
Л.М.Салагаева «Чудесные скорлупки»
Комплексная программа «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, В.И. Логиновой
Раздел «Ребёнок в мире художественной литературы изобразительного искусства и музыки»: Изобразительное искусство и
художественная деятельность.
«Конспекты занятий в по ИЗО», И.А. Лыкова (все возраста)
З.Лиштван «Конструирование»
О.Скоролупова «Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством»
Н.Халезова «Декоративная лепка в детском саду»
Г.Давыдова «Пластинография»
О.Морозова «Волшебный пластилин»
О.Ю. Тихомирова «Пластилиновая картина»
Л.М.Салагаева «Чудесные скорлупки»
Н.В. Шайдурова «Весёлые матрёшки»
Г.Н. Давыдова «Весёлый дизайн»
65
Н.А. Смотрова «Нитяные игрушки»
Организации совместной образовательной деятельности педагогов с детьми по образовательной области
«Художественное творчество».
Образовательная деятельность в
Непосредственно Самостоятельн
Интеграция с другими
Совместная деятельность с
режимных моментах
образовательная ая деятельность
образовательными
семьей
деятельность
детей
областями
Чтение, рассматривание и обсуждение Рассказы, беседы Рассматривани «Познание»
Вовлечение родителей в
творчества художников.
рассматривание
е
(формирование целостной образовательный процесс ДОУ:
Рассматривание фотографий,
иллюстраций,
познавательны картины мира, расширение  «Устный педагогический журнал»
 Совместные досуги
иллюстраций художников,
фотографий
х книг
кругозора в области
 Совмесные поисково придумывание и рисование
художников.
иллюстраций, «Художественное
исследовательские проекты
соответствующих иллюстраций.
Рисование, лепка, фотографий.
творчество).

Фото и художественно - творческие
Наблюдения.
аппликация,
Дидактические Социализация
выставки
Свободное общение с детьми в
художественный
(настольно(практическое овладение
Психолого-педагогическое
процессе режимных моментов на
труд,
печатные)
воспитанниками
просвещение через организацию
разные темы.
Конструирование игры.
навыками театрального
активных форм взаимодействия:
Ситуативные разговоры с детьми;
из строительного Сюжетноискусства в области
 Игротренинги, вечера вопросов и
Дидактические игры
материала и
ролевые игры.
«Художественное
ответов в рамках родительской
Проектная деятельность
деталей
Рисование
творчество».
академии.
тематического характера в
конструктора,
(гуашь,
«Музыка» Развитие
 Устные педагогические журналы
ознакомлении дошкольников с
конструирование акварель,
музыкальноРодительская неделя (открытые
художественной литературой.
из бумаги.
мелки, сангина, художественной
мероприятия)
Тематические досуги
Творческая
пастель, тушь). деятельности и
Просмотр и обсуждение
продуктивная
Лепка (Глина,
закрепление содержания
мультфильмов, видеофильмов,
деятельность с
пластилин,
области «Художественное
детских телепередач.
использование
пластика).
творчество».
Чтение, рассматривание и обсуждение нетрадиционных
Аппликация
«Чтение художественной
книг и детских иллюстрированных
техник
(бумага, ткань, литературы» приобщение к
энциклопедий.
изобразительной
природный
словесному искусству, в
Поиск ответов на вопросы в детских
деятельности
материал).
том числе развитие
иллюстрированных энциклопедиях.
Творческая
Художественн художественного и
66
Поисково-исследовательские проекты.
продуктивная
деятельность на
развитие
воображения и
фантазии
Интегративная
деятельность
( рисование
иллюстраций к
литературным и
музыкальным
произведениям,
Организация
детского дизайна.
Организация
проектной
деятельности .
ый труд
(поделки из
бумаги,
картона,
поролона,
ткани,
природного и
бросового
материала)
Конструирован
ие из
строительного
материала,
бумаги,
природного
материала по
образцу, по
замыслу.
эстетического вкуса.
3.11 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
« Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи
1. Развитие музыкально-художественной деятельности
2. Приобщение к музыкальному искусству.
3. Развитие музыкальности детей
4. Развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
67
5. Развитие музыкально-художественной деятельности
5. Приобщение к музыкальному искусству.
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
2.Парциальная
программа и ее
методическое
обеспечение
3.Технологии и
методические
пособия
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
2.Парциальная
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Музыкальное воспитание», «Культурно-досуговая деятельность».
Серия: Библиотека "Программы воспитания и обучения в детском саду".
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. М.- Просвещение, 1981 г.
Н.А. Ветлугина «Слушаем музыку»,
З.Н. Бугаева « Музыка в детском саду»,
А.И. Буренина «Музыкальные занятия в детском саду»,
З.Н. Бугаева «Мир образов и звуков»,
Н.А. Ветлугина «Озорной наш детский сад».
Н.А. Ветлугина «Музыка в детском саду».
Н.А. Ветлугина «Музыкальный букварь»,
М.А. Михайлова «Праздники в детском саду»,
З.Н. Бугаева «Озорной наш малыш»,
М.А. Михайлова «Поем и играем в детском саду»,
М.А. Михайлова «Танцуем дома и в детском саду»
И.М Каплунова, И.А. Новоскольцева Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки».
А.И. Буренина «Ритмическая мозаика» СПб 2001г.
Комплексная программа «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, В.И. Логиновой
. Разделы: «Ребёнок в мире художественной литературы изобразительного искусства и музыки»: Ребёнок и музыка
Серия: Библиотека "Программы «Детство".
Н.А. Ветлугина «Музыкальное воспитание в детском саду».
Н.А. Ветлугина «Музыкальный букварь»,
Н.А. Ветлугина «Музыка в детском саду».
Н.М. Метлов «Играем и поём»
И.М Каплунова, И.А. Новоскольцева Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки».
68
программа и ее
методическое
обеспечение
3.Технологии и
методические
пособия
А.И. Буренина «Ритмическая мозаика» СПб 2001г.
Организации совместной образовательной деятельности педагогов с детьми по образовательной области
«Музыка».
Образовательная деятельность в
Непосредственно Самостоятельн
Интеграция с другими
Совместная деятельность с
режимных моментах
образовательная ая деятельность
образовательными
семьей
деятельность
детей
областями
Слушание, рассматривание и
Рассказы, беседы Рассматривани «Познание»
Вовлечение родителей в
обсуждение
рассматривание
е
(формирование целостной образовательный процесс ДОУ:
творчества композиторов.
иллюстраций,
познавательны картины мира, расширение  «Устный педагогический журнал»
 Совместные досуги
Рассматривание фотографий,
фотографий
х книг
кругозора в области
 Совмесные поисково иллюстраций композиторов.
композиторов и
иллюстраций, «Художественное
исследовательские проекты
Наблюдения.
муз.
фотографий.
творчество).

Фото и художественно - творческие
Свободное общение с детьми в
инструментов.
Дидактические Социализация
выставки
процессе режимных моментов на
Творческая
(настольно(практическое овладение
Психолого-педагогическое
разные темы.
деятельность на
печатные)
воспитанниками
просвещение через организацию
Ситуативные разговоры с детьми;
развитие
игры.
навыками театрального
активных форм взаимодействия:
Дидактические игры «
воображения и
Сюжетноискусства в области
 Игротренинги, вечера вопросов и
Проектная деятельность
фантазии.
ролевые игры.
«Художественное
ответов в рамках родительской
тематического характера в
Интегративная
Игры с
творчество».
академии.
ознакомлении дошкольников с
деятельность.
использование
«Музыка» Развитие
 Устные педагогические журналы
художественной литературой.
Приобщение
муз.
музыкальноРодительская неделя (открытые
Тематические досуги.
детей к
инструментов. художественной
мероприятия)
Просмотр и обсуждение
музыкальной
Творческие
деятельности и
мультфильмов, видеофильмов,
культуре.
игры
закрепление содержания
детских телепередач.
Формирование
области «Художественное
Чтение, рассматривание и обсуждение певческого
творчество».
книг и детских иллюстрированных
голоса, развитие
«Чтение художественной
69
энциклопедий.
Поиск ответов на вопросы в детских
иллюстрированных энциклопедиях.
Поисково-исследовательские проекты.
навыков
движения под
музыку, обучение
игре на детских
музыкальных
инструментах,
знакомство с
элементарными
музыкальными
понятиями.
Развитие
культуры
слушательского
восприятия
литературы» приобщение к
словесному искусству, в
том числе развитие
художественного и
эстетического вкуса.
70
4.Содержание коррекционной работы
Цель: обеспечение комплексного педагогического воздействия, направленного на выравнивание речевого и
психического развития детей и их всестороннего гармоничного развития
Задачи
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в их речевом и
психическом развитии
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом
особенностей речевого, психофизического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)
 возможность освоения детьми Программы и их интеграции в образовательном учреждении
71
4.1 Структура управления коррекционно-развивающей службы ДОУ
Заведующая МДОБУ «ДСКВ№ 6»
г.Всеволожска
Коррекционно-развивающая служба ДОУ.
Административная
служба
Социально- педагогическая служба
Психологическая
служба
Медицинская
служба.
Заместитель
заведующей по ВР,
заместитель
заведующей по
безопасности,
главный бухгалтер
Учитель-логопед, учитель–
дефектолог.
Инструктор по физической
культуре, музыкальный
руководитель.
Воспитатели.
Родители.
Функции
Педагог-психолог
Врач.
Медицинская сестра.
1.Программа КРО.
2..Работа с кадрами.
3..Координация
деятельности всех служб.
4.ПМП(к).
6.Методическое
обеспечение.
7.Материальнотехническая база.
1.Условия образовательного
процесса.
2.Мониторинг.
3.Разработка
индивидуального маршрута и его
реализация.
4.Обеспечение дополнительного
образования.
5.Связь с семьей.
6.Участие в работе ПМП(к).
1.Мониторинг.
2.Психолого
педагогическая
коррекция.
3.
Консультирование.
4. Педагогическое
просвещение
родителей и
педагогов.
5.Участие в работе
ПМП(к).
1. Создание
санитарногигиенических условий.
2.Проведение
профилактической
работы.
3.Организация
питания.
4.Режим.
5.Участие в работе ПМП(к).
72
4.2 Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий
Учителя-логопеды
1. Изучение уровня речевых,
познавательных и
индивидуально-личностных
особенностей детей;
определение основных
направлений и содержания
коррекционнологопедической работы с
каждым ребенком.
2. Формирование
правильного речевого
дыхания; работа над
просодическими
компонентами речи.
3. Коррекция
звукопроизношения.
Устранение недостатков
слоговой структуры слова.
4. Совершенствование
фонематического
восприятия и навыков
звукового анализа, синтеза и
представлений.
5. Отработка лексикограмматических категорий.
6. Профилактика дисграфии,
Формы работы
Упражнения на развитие
артикуляционного
аппарата;
на развитие мелкой
моторики пальцев рук;
на автоматизацию и
дифференциацию звуков.
Упражнения на речевое
дыхание, плавность и
длительность речевого
выдоха.
Упражнения на развитие
лексики и грамматики.
Задания и упражнения на
развитие связной речи.
Дидактические игры
Элементы логоритмики и
ритмопластики. элементы
игр-драматизаций…
Воспитатели
1. Учет лексической темы
при проведении всех занятий
в группе в течение недели.
2. Активизация словарного
запаса детей по текущей
лексической теме в процессе
всех режимных моментов.
3. Включение отработанных
лексико-грамматических
конструкций в ситуации
естественного общения
детей.
4. Закрепление
(автоматизация),
поставленных логопедом,
звуков.
Формы работы
Артикуляционная гимнастика (с
элементами дыхательных и
голосовых упражнений).
Пальчиковая гимнастика.
Развитие мелкой моторики
Заучивание стихотворений,
коротких рассказов, скороговорок,
чистоговорок, потешек; знакомство
с художественной литературой;
работа над пересказом и
рассказыванием.
Индивидуальные занятия
воспитателя по заданию логопеда…
73
дислексии, дискалькулии.
Учитель дефектолог
1.Изучение уровня
познавательных, речевых и
индивидуально-личностных
особенностей детей;
определение основных
направлений и содержания
коррекционной работы с
каждым ребёнком.
2. Уточнение, расширение и
систематизация знаний и
представлений детей об
окружающей
действительности.
3. Развитие речевого
(фонематического)
восприятия и подготовка к
обучению грамоте.
4. Развитие элементарных
математических
представлений.
Формы работы
1.Фронтальные и
подгрупповые занятия
2.Индивидуальные
занятия.
3.Все виды игр.
Воспитатели
Формы работы
1.Наблюдения за
природными и
1. Пальчиковая гимнастика
общественными объектами.
2. Игры с движениями
2.Учёт лексической темы при
3. Дидактические игры
проведении занятий по
4. Наблюдения
изобразительной
5. Сюжетно-ролевые игры
деятельности (рисование,
лепка, аппликация),
конструированию.
3.Активизация словарного
запаса детей по текущей
лексической теме в процессе
всех режимных моментов.
4.Работа над развитием
высших психических
процессов.
5.Совершенствование
мелкой моторики.
74
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий
Медицинский персонал
Педагог-психолог
Участвует в выяснении
анамнеза ребенка; дает
родителям направление на
консультацию и лечение у
медицинских специалистов;
контролирует
своевременность
прохождения назначенного
лечения или
профилактических
мероприятий; участвует в
составлении индивидуального
образовательного маршрута…
Проводит
психологическое
обследование
дошкольников;
участвует в составлении
индивидуального
образовательного
маршрута…
Инструктор по
физической культуре
Работает над развитием
мелкой и общей моторики
детей, формирует у них
правильное дыхание,
проводит коррекционную
гимнастику по развитию
умения напрягать или
расслаблять мышечный
аппарат, развивает у
дошкольников
координацию движений…
Музыкальный руководитель
Развивает у детей музыкальный и
речевой слух; обеспечивает развитие
способности принимать ритмическую
сторону музыки, движений, речи;
формирует правильное фразовое
дыхание; работает над просодическими
компонентами речи.
\
75
4.3 Содержание связи специалистов и воспитателей
Создание определенных
условий для коррекции в
обстановке группы и в
педагогическом процессе
Посещение профильных
занятий
( на всех этапах коррекции)
С
П
Е
Ц
И
А
Л
И
С
Т
Ы
Наблюдение за
деятельностью детей для
определения возможностей
воспитанников, инструктаж
о приемах доведения
достигнутых навыков.
В
О
С
П
И
Т
А
Т
Е
Л
И
Обсуждение соответствия
содержания учебной
программы и
коррекционной программы.
Консультирование в
организации
коррекционной работы
76
4.4 Взаимодействие специалистов в работе с детьми в группах
компенсирующей направленности (ТНР, ЗПР)
Музыкальный
руководитель.
Воспитатель:
- развитие мелкой
моторики.
-работа по заданию
логопеда,учителя дефектолога
-работа по
устранению
второстепенных
дефектов.
-решение
познавательных
задач.
Учительдефектолог
- чувство ритма,
-логоритмика,
- дыхание,
- общая моторика,
- координация
движений.
РЕБЕНОК
- развитие
познавательных
способностей детей
- коррекция
эмоциональной
сферы детей
-коррекция и
развитие высших
психических
функций
Учитель логопед
- коррекция
дефектных звуков,
- обогащение
словаря,
- развитие
грамматического
строя речи,
- постановка
диафрагмальноречевого дыхания,
- развитие
фонематического
слуха,связной речи,
-логопедизация
режимных
моментов
Педагогпсихолог
Инструктор по
физической
культуре.
- коррекция
движений,
- общая моторика,
Старшая
медсестра,
медсестра ФТК.
- физиотерапия,
- массаж,
-фитотерапия.
-дыхание.
77
4.5 Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей (с учетом имеющихся
отклонений развития и здоровья)
Типичные проявления речевого развития у
детей с фонетико - фонематическим
недоразвитием речи (ФФНР)
У детей нарушены процессы формирования
произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Определяющим
признаком фонематического недоразвития
является пониженная способность к анализу и
синтезу речевых звуков, обеспечивающих
восприятие фонемного состава языка. У детей
отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими
артикуляционными или акустическими
признаками. Нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр,
мелодика.
Отмечается бедность словаря и
незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи.
Специфические психолого –
педагогические особенности
детей с ФФНР
У детей отмечается
недостаточность слухового
внимания, незначительное
недоразвитие произвольного
внимания и памяти. Проявляется
недостаточность в развитии
мелкой и артикуляционной
моторики.
Основные задачи коррекционно – развивающей работы
с детьми с ФФНР
1.Формирование полноценных произносительных
навыков.
2. Развитие фонематического восприятия,
фонематических представлений, доступных возрасту
форм звукового анализа и синтеза.
78
Типичные проявления речевого развития у
детей с ОНР
1.Первый уровень развития речи
характеризуется отсутствием
общеупотребительной речи.
У детей наблюдается как полное отсутствие
звуковых и словесных средств общения, так и
возможность произнесения отдельных звуков,
звукокомплексов, лепетных слов и
звукоподражаний.
2. Второй уровень определяется как начатки
общеупотребительной речи. Характеризуется
аграмматичной, неразвернутой, структурно
нарушенной фразой. Активный словарь
состоит из существительных, реже
встречаются глаголы и прилагательные;
предлоги употребляются редко; слоговая
структура слов нарушена.
Специфические психолого –
педагогические особенности
детей с ОНР
Основные задачи коррекционно – развивающей работы
с детьми с ОНР
1.Развитие понимания речи.
2.Развитие активной подражательной речевой
деятельности.
3.Развитие внимания, памяти, мышления детей.
У детей отмечается
недостаточная устойчивость
внимания, ограниченные
возможности его распределения.
Отмечается снижение
вербальной памяти, страдает
продуктивность запоминания.
Дети отстают в развитии
словесно-логического
мышления. Проявляется
отставание в развитии
двигательной сферы, которая
характеризуется плохой
координацией движений,
1.Развитие понимания речи.
2.Активизация речевой деятельности и развитие
лексико – грамматических средств языка.
3.Развитие произносительной стороны речи.
4. Развитие самостоятельной фразовой речи.
79
3. Для третьего уровня развития речи
характерно наличие развернутой фразовой
речи с выраженной несформированностью
лексико – грамматического строя речи
(ошибки в падежных окончаниях, смешение
временных и видовых форм глаголов, ошибки
в согласовании и управлении); слоговая
структура слов чаще сохранна; нарушено
произношение и восприятие звуков; связная
речь требует развития.
неуверенностью в выполнении
дозированных движений,
снижением скорости и ловкости
выполнения, недоразвитие
мелкой моторики. Наибольшие
трудности выявляются при
выполнении движений по
словесной инструкции
4.Четвертый уровень характеризуется
остаточными явлениями недоразвития лексико
– грамматических и фонетико –
фонематических компонентов языковой
системы.
Особенности познавательной и речевой деятельности детей
с задержкой психического развития (ЗПР)
Основная черта – низкая познавательная активность, которая
проявляется во всех видах деятельности.
Эффективность восприятия у детей снижена, образы недостаточно
дифференцированные и полные.
Это ограничивает возможности наглядного мышления.
Внимание детей характеризуется низкой концентрацией; для
любого вида их деятельности характерны повышенная
отвлекаемость и фрагментарное выполнение учебных и
1.Развитие понимания речи и лексико –
грамматических средств языка.
2.Развитие произносительной стороны речи.
3.Развитие самостоятельной развернутой фразовой
речи.
4.Подготовка дошкольников к овладению
элементарными навыками письма и чтения.
1.Совершенствование
произносительной стороны речи.
2.Совершенствование лексико – грамматической
стороны речи.
3.Развитие самостоятельной развернутой фразовой
речи.
4.Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения.
Основные задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
с задержкой психического развития (ЗПР)
1.Сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение
эталонов-образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков;
накопление обобщённых представлений о свойствах
предметов (цвет, форма, величина),материалов;
2.Освоение предметно-практической деятельности, способствующей
выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию
отношений между предметами (временных, пространственных,
количественных);
80
внеучебных заданий.
Во всех видах мыслительной деятельности у детей обнаруживается
отставание. Дети затрудняются в объяснении причинноследственных связей.
Низкий уровень сформированности всех основных
интеллектуальных операций: анализа, обобщения, абстракции,
переноса. У детей обнаруживается недостаточная гибкость
мышления, склонность к
стереотипным решениям, использование неадекватных способов
действия.
Также для детей с ЗПР характерны малая дифференцированность
движений кистей рук, трудности формирования сложных
серийных движений и действий.
Замедленное формирование элементов учебной деятельности. Для
игровой деятельности характерны неумение без помощи взрослого
развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом,
недоучёт общих интересов, неспособность контролировать своё
поведение.
Недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения,
бедности и недостаточной дифференцированности словаря,
трудностях усвоения логико-грамматических конструкций.
Наблюдается недостаточность фонетико-фонематического
восприятия, снижение слухоречевой памяти. Отмечается
многословность или, наоборот, резко недостаточная развернутость
высказывания.
Дети испытывают трудности ориентирования в пространстве,
отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки,
недоразвитие мелкой моторики.
Снижение объёма памяти и внимания.
3. Освоение продуктивных видов деятельности (конструирование,
лепка, аппликация, работа с природным материалом),
способствующих сенсорному, умственному,
речевому развитию ребёнка;
4.Накопление языковых представлений,
развитие фонетико-фонематических процессов,
подготовка к обучению грамоте.
5.Уточнение, обогащение и систематизация словаря на
основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающего мира;
6.Формирование диалогической и монологической
форм речи, развитие навыков общения;
7.Развитие элементарных математических представлений
и понятий, соответствующих возрасту;
8. Формирование соответствующих возрасту навыков
игровой деятельности (освоение игры по правилам,
сюжетно-ролевой игры), а также элементов учебной деятельности.
81
4.6 Система индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям (психолого-медикопедагогическое обследование, мониторинг динамики развития, планирование коррекционных мероприятий)
Формы коррекционной
работы
Углубленное
логопедическое
обследование
Индивидуальные
логопедические занятия
с детьми
Подгрупповые занятия
Обследование, изучение
и динамическое
наблюдение за
Цель и задачи
Кто проводит
Сроки
Определить структуру и степень
выраженности имеющегося
дефекта
Коррекции нарушений
звукопроизношения (например,
автоматизация звуков по
индивидуальной тетради
ребенка) и закрепление
полученных навыков свободной
от заикания речи
Воспитание навыков
коллективной работы, усвоение
произношения ранее
поставленных звуков в любых
фонетических позициях и
активное использование их в
различных формах
самостоятельной речи,
обеспечение дальнейшего
расширения речевой практики
детей в процессе ознакомления с
окружающим миром
Изучение ведущего вида
деятельности, особенностей
развития познавательной и
Учителя-логопеды
Сентябрь
Учителя-логопеды
В течение учебного года
Ежедневно
Учитель-логопед
В течение года
Специалисты
ПМПк
( учитель-
Сентябрь, январь, май
82
развитием ребёнка
Индивидуальные
коррекционные
занятия с детьми
Фронтальные или/и
подгрупповые занятия
эмоционально-личностной сфер,
изучение особенностей развития
речевой деятельности,
социальной ситуации развития
ребёнка, запаса знаний и
представлений, сложившихся в
дошкольный период жизни.
Развитие внимания, памяти,
мышления, речи, учитывая
индивидуальные особенности
детей; закрепление знаний,
полученных на фронтальных
занятиях
Подготовка детей к школе;
развитие памяти, внимания,
мышления, речи; нормализация
эмоционально-личностной
сферы.
дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
воспитатель)
Учительдефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
воспитатель
В течение учебного года
ежедневно
Учительдефектолог,
воспитатель
В течение года
83
4.7 Взаимодействие с другими организациями по осуществлению
коррекционной помощи детям
Детская
библиотека
СОШ №2, №4
ЛОИРО
ТПМПК
МОУ «ЦППРК»
г. Всеволожска
МДОБУ
«ДСКВ № 6»
Г.Всеволожска
Детская
поликлиника
ВРМЦ
г. Всеволожска
Комитет по образованию
администрации муниципального
образования
«Всеволожский муниципальный
район» Л.О.
84
5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
5.1 Модель выпускника
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими качествами
2.Любознательный, активный
3.Эмоционально-отзывчивый
4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту
7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
9.Овладевший необходимыми умениями и навыками
85
6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
6.1 Система мониторинга детей.
Направление
мониторинга
Возраст
детей.
Сроки
проведения.
Ответственные.
Отслеживание
результата.
1. Освоение
образовательной
программы детьми.
С 2-7 лет
Сентябрь
Воспитатели,
специалисты.
Совет педагогов
Воспитатели,
специалисты.
Совет педагогов
Апрель
Май.
Воспитатели, педагогпсихолог, инструктор по
физической культуре,
музыкальные
руководители, зам.зав. по
ВР
Совет педагогов
Март - апрель.
Учитель-логопед,
Учитель-дефектолог,
Педагог -психолог.
ПМП(к).
2.Развитие
интегративных качеств
Май.
Сентябрь
С 2-7 лет
Май.
3. Готовность к
обучению в школе.
4.Коррекционное:
- Речь.
-Развитие психических
процессов
Дети 7 года жизни.
Дети 4-7 лет.
Май.
ТПМПК
86
6.2 Виды мониторинга
психологический
Основные психические процессы, личностные качества ребёнка,
эмоционального состояния ребёнка в семье, готовность ребёнка к
школе
педагогический
Освоение образовательной программы детьми.
Развитие интегративных качеств
Эмоционально- личностная сфера детей
Готовность к школьному обучению
6.3 Психологический мониторинг детей
Направление
мониторинга
Диагностические
задачи
Название теста или методики
исследования
Методы мониторинга
Возрастные
группы
Ответстве
нный
Срок
проведени
я
Форма
отчёта
Основные
психические
процессы
Определить
динамику
развития
основных
психический
процессов:
памяти, внимания,
мышления.
Определить
уровень развития
эмоциональноволевой сферы
ребёнка, выявить
преобладающее
настроение,
уровень
самооценки,
определить
нарушения
Методики: «обведи контур»,
«запомни и расставь значки»,
«нахождение недостающих
деталей», «десять слов», «что
лишнее», «матрицы Равена»,
«невербальная классификация».
Апробированные
тесты
общероссийской
системы
мониторинга.
Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная.
Педагогпсихолог
Сентябрьмай
Графичес
кая
таблица
Наблюдение ребёнка в группе,
методика «пиктограммы»,
рисуночные тесты «моя группа»,
«дом-дерево-человек», тест
«лесенка»; методики на
определение уровня
тревожности: тест «рука»,
стимульный тест Амен-ТеммплДорки.
Наблюдения, тесты,
проективные тесты.
Средняя, старшая,
подготовительная.
Педагогпсихолог
Сентябрьноябрь
Справка
Мониторинг
личностных
качеств
ребёнка
87
Мониторинг
эмоционально
го состояния
ребёнка в
семье
Мониторинг
готовности
ребёнка к
школе
поведения
ребёнка, уровень
развития
коммуникативноличностных
особенностей
детей.
Выявить
эмоциональные
проблемы и
трудности
взаимоотношений
в семье ребёнка.
Определить
познавательную и
мотивационную
степень
готовности
ребёнка к
школьному
обучению.
Рисуночный тест «моя семья»,
тест «сказка», опросник
родителей АСВ.
Проективные тесты,
анкетирование.
Средняя, старшая,
подготовительная.
Педагогпсихолог
В течение
года
Методика, разработанная
кафедрой ЛОИРО «Начальная
школа», для определения
познавательной готовности,
ориентировочный тест КернаЙерасека на определение
мотивационной готовности,
методика «графический
диктант», «имитация
написанного текста» на
исследование зрительного
восприятия и графических
навыков.
Тесты, собеседование.
Подготовительная
Зам. Зав.
по ВР,
педагогпсихолог
Май
Справка
88
6.4 Педагогический мониторинг выпускника. Освоение образовательной программы
Раздел
программы.
Образовательная
область
Развитие речи
«Коммуникация».
Название диагностических методик,
тестов
Критерии развития речи детей
дошкольного возраста,
сформулированные в «Программе
воспитания и обучения в детском саду»
под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой
Развиваем речь
Критерии речевого развития детей
детей
дошкольного возраста,
«Коммуникация». сформулированные в программе
«Детство» под ред. Т.И.Бабаевой,
В.И.Логиновой, Н.А. Ноткиной в
данном разделе.
Ребёнок входит в
мир социальных Критерии социального развития детей
отношений.
дошкольного возраста,
В игре ребёнок
сформулированные в программе
развивается
«Детство» под ред. Т.И.Бабаевой,
познаёт мир
В.И.Логиновой, Н.А. Ноткиной
общается.
«Социализация»
Критерии социального развития детей
Нравственное
дошкольного возраста,
воспитание.
сформулированные в «Программе
Игровая
воспитания и обучения в детском саду»
деятельность.
под ред. М.А. Васильевой, В.В.
«Социализация» Гербовой, Т.С. Комаровой
Методы мониторинга
Ответственные
Срок проведения
Форма
отчета
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Воспитатели
групп
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Воспитатели
групп
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Воспитатели
групп
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Воспитатели
групп
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
89
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Конструирование.
Ребёнок и
окружающий мир
«Познание»
Критерии формирование
элементарных математических
представлений у детей дошкольного
возраста, развитие конструктивной
деятельности познавательного развития
сформулированы в «Программе
воспитания и обучения в детском саду»
под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой
Критерии формирование
элементарных математических
представлений у детей дошкольного
возраста, развитие конструктивной
деятельности познавательного развития
сформулированы в программе
«Детство» под ред. Т.И.Бабаевой,
В.И.Логиновой, Н.А. Ноткиной
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Воспитатели
групп
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Воспитатели
групп
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
Критерии
эстетического развития
детей
дошкольного
возраста,
сформулированные в
«Программе
воспитания и обучения в детском саду»
под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой.
Мир искусства, Критерии художественно художественная эстетического развития детей
деятельность
дошкольного возраста,
«Художественное сформулированные в программе
творчество»
«Детство» под ред. Т.И.Бабаевой,
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Воспитатели
групп
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Воспитатели
групп
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
Первые шаги в
математику.
Ребёнок в мире
художественной
литературы,
изобразительного
искусства и
музыки:
конструирование
Ребёнок
открывает мир
природы.
«Познание»
Художественно –
эстетическое
воспитание
«Художественное
творчество»
90
В.И.Логиновой, Н.А. Ноткиной
Физическое
воспитание
«Физическая
культура»
Растим детей
здоровыми,
крепкими,
жизнерадостным
и
«Физическая
культура»
Музыкальное
воспитание
«Музыка»
Ребёнок в мире
художественной
литературы,
изобразительного
искусства и
музыки: Ребёнок
и музыка
«Музыка»
Критерии физического развития детей
дошкольного возраста,
сформулированные в «Программе
воспитания и обучения в детском саду»
под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой
Критерии физического развития детей
дошкольного возраста,
сформулированные в программе
«Детство» под ред. Т.И.Бабаевой,
В.И.Логиновой, Н.А. Ноткиной
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Воспитатель
ст. медсестра
Инструктор по
физкультуре,
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Воспитатель
ст. медсестра
Инструктор по
физкультуре,
Сентябрь,
Графическ
ая таблица
Критерии художественно эстетического развития детей
дошкольного возраста,
сформулированные в «Программе
воспитания и обучения в детском саду»
под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой
Критерии
художественно
эстетического
развития
детей
дошкольного
возраста,
сформулированные
в
программе
«Детство» под ред. Т.И.Бабаевой,
В.И.Логиновой, Н.А. Ноткиной
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Музыкальный
руководитель
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Музыкальный
руководитель
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
май
91
Растим детей
здоровыми,
крепкими,
жизнерадостным
и
«Здоровье»
«Безопасность»
Физическое
воспитание .
Умственное
воспитание:
Ребёнок и
окружающий мир
«Здоровье»
«Безопасность»
Критерии развития представлений о
здоровом образе жизни и знаний о
правилах
безопасного
поведения
сформулированные
в
программе
«Детство» под ред. Т.И.Бабаевой,
В.И.Логиновой, Н.А. Ноткиной
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Музыкальный
руководитель
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
Критерии развития представлений о
здоровом образе жизни и знаний о
правилах
безопасного
поведения
сформулированные в
«Программе
воспитания и обучения в детском саду»
под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Музыкальный
руководитель
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
Художественная
литература
«Чтение
Художественная
литература»
Критерии
развития
интереса
и
потребности
в
чтении
сформулированные в
«Программе
воспитания и обучения в детском саду»
под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой
Критерии развития интереса и
потребности в чтении
сформулированные в программе
«Детство» под ред. Т.И.Бабаевой,
В.И.Логиновой, Н.А. Ноткиной
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Музыкальный
руководитель
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Музыкальный
руководитель
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
Ребёнок в мире
художественной
литературы,
изобразительного
искусства и
музыки: Ребёнок
и книга. «Чтение
Художественная
литература»
92
Трудовое
воспитание
«Труд»
Критерии развития трудовой
деятельности сформулированные в
«Программе воспитания и обучения в
детском саду» под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Музыкальный
руководитель
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
Ребёнок познаёт
предметный мир,
приобщается к
труду.
«Труд»
Критерии развития трудовой
деятельности сформулированные в
«Программе воспитания и обучения в
детском саду» под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой
Беседы, наблюдения,
игровые ситуации,
изучение продуктивной
деятельности
Музыкальный
руководитель
Сентябрь,
май
Графическ
ая таблица
6.5 Педагогический мониторинг детей.
Развития интегративных качеств выпускника.
№
п.п.
Направление
мониторинга
Диагностическая задача
(цель)
Методика проведения,
источник
Методы
диагностики
Ответственный
Срок
проведения
Форма
отчёта
1.
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
качествами
Тестовые задания для
выявления физических качеств,
методика «незаконченное
предложение», см. источник:
«Мониторинг в детском саду» научно-мет. пособие, изд-во
«детство-пресс», 2011 год,
стр.19
Тестовые задания,
метод наблюдения,
метод беседы
Инструктор по
физическому
воспитанию,
воспитатели
Сентябрь, май
Графиче
ская
таблица
2.
Любознательный,
активный
Определить уровень
развития основных
физических качеств,
потребность в
двигательной
активности,
сформированность
культурногигиенических навыков
Изучить особенности
проявления детьми
любознательности к
новым предметам,
активности в различной
деятельности
Наблюдение за поведением
детей в естественных условиях,
индивидуальная беседа с
детьми по выявлению интереса
к экспериментированию, см.
источник: «Мониторинг в
Метод наблюдения,
метод беседы
Воспитатели
Сентябрь, май
Графиче
ская
таблица
93
детском саду» - научно-мет.
пособие, изд-во «детствопресс», 2011 год, стр.23
3.
Эмоциональноотзывчивый
Определить уровень
развития
эмоциональной
компетентности детей
4.
Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия с
взрослыми и
сверстниками
Определить уровень
развития
коммуникативных
навыков детей
5.
Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия
Выявить степень
произвольности
поведения, умения
соблюдать правила
поведения дома и в
общественных местах
Наблюдение за эмоциональной
реакцией детей в реальном
процессе взаимодействия друг
с другом, во время игр и
занятий, см. источник:
«Мониторинг в детском саду» научно-мет. пособие, изд-во
«детство-пресс», 2011 год,
стр.26
Наблюдение за
взаимоотношениями детей в
разных видах деятельности, за
общением с воспитателями и
родителями, см. источник:
«Мониторинг в детском саду» научно-мет. пособие, изд-во
«детство-пресс», 2011 год,
стр.29
Наблюдение за детьми в разные
моменты времени, при
осуществлении различных
деятельностей,
экспериментальное задание для
выявления понимания
нравственных норм, беседа с
детьми по сюжетным
картинкам о соблюдении
правил поведения, см.
источник: «Мониторинг в
детском саду» - научно-мет.
пособие, изд-во «детствопресс», 2011 год, стр.33
Метод наблюдения
Воспитатели
Сентябрь, май
Графиче
ская
таблица
Метод наблюдения
Воспитатели
Сентябрь, май
Графиче
ская
таблица
Метод наблюдения,
экспериментальное
задание, метод
беседы
Воспитатели
Сентябрь, май
Графиче
ская
таблица
94
6.
Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи,
адекватные
возрасту
Изучить способности
детей самостоятельно
находить решение в
различных проблемных
ситуациях, адекватных
возрасту
7.
Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире и
природе
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
Определить уровень
представления детей о
своём окружении
Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Определить уровень
сформированности у
детей умений и
навыков, необходимых
для осуществления
различных видов
детской деятельности
8.
9.
Выявить степень
овладения
предпосылками
Беседа для выявления
интересов ребёнка,
экспериментальная ситуация
для выявления представлений
детей о творчестве, наблюдение
за детьми во время решения
ими разнообразных задач
деятельности, во время
свободной деятельности, см.
источник: «Мониторинг в
детском саду» - научно-мет.
пособие, изд-во «детствопресс», 2011 год, стр.36
Беседа с использованием
наглядности, см. источник:
«Мониторинг в детском саду» научно-мет. пособие, изд-во
«детство-пресс», 2011 год,
стр.39
Метод беседы,
эксперимент, метод
наблюдения
Воспитатели
Сентябрь, май
Графиче
ская
таблица
Метод беседы
Воспитатели
Сентябрь, май
Графиче
ская
таблица
Наблюдение за детьми в
процессе продуктивных и
познавательных занятий,
беседа по картинкам, см.
источник: «Мониторинг в
детском саду» - научно-мет.
пособие, изд-во «детствопресс», 2011 год, стр.44
Метод наблюдения
Воспитатели
Сентябрь, май
Графиче
ская
таблица
Метод наблюдения,
метод беседы
Воспитатели
Сентябрь, май
Графиче
ская
таблица
95
2 часть Программы. Формируемая участниками образовательного процесса.
2.1. Образовательный маршрут детей
Млад
шая
группа
МФП
средняя
группа
ФП
ЛиД
старшая группа
или
старшая гр.
компенсирующей
направленности
МФП
ЛиД
Подготовительная
группа
или
подготовительная
гр.
компенсирующей
направленности
МФПГ
1
класс
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
М – медицинское обследование (3,5,6,7 лет)
Ф –мониторинг физического развития (2 раза в год)
П –мониторинг по программе (2- 3 раза в год)
Г – готовность к школе (педагог - психолог)
Л и Д – обследование детей учителем - логопедом и учителем - дефектологом
96
2.2 Образовательное пространство ДОУ
Музыкальный зал
(два)
«Комната науки»
Спортивный зал
(два)
Сенсорная
комната
Тренажерный зал
Кабинет
психолога
Медицинский
кабинет
(два)
Кабинет для
дополнительного
образования
Методический
кабинет
(два)
Кабинет
дефектолога
(два)
Групповые
помещения
(21 помещение)
Территория
детского сада.
(две)
Логопедические
кабинеты
(семь)
97
Образовательное пространство
Групповые помещения:
- непосредственно образовательная деятельность;
- игровая деятельность;
- творческая мастерская;
- оздоровительные мероприятия;
- индивидуальная и подгрупповая работа.
Спальные комнаты:
- индивидуальная деятельность и подгрупповая.
Прихожие групповых помещений (раздевалки):
- информационные стенды;
- выставки детского творчества;
- консультирование родителей;
Музыкальный зал:
-непосредственно образовательная деятельность по музыкальному воспитанию;
- индивидуальная и подгрупповая деятельность;
- праздники;
- развлечения;
- театрализованные представления;
- литературные гостиные;
- логоритмика
-выставки детского творчества
- устный педагогический журнал.
Кабинет дополнительного образования:
- бисероплетение;
- индивидуальная и подгрупповая работа по физическому воспитанию;
98
- индивидуальная и подгрупповая работа по музыкальному развитию
Кабинет психолога:
- психодиагностика;
- индивидуальная и подгрупповая работа с детьми;
- коррекционные занятия;
- игротренинги;
- консультирование родителей;
- консультирование педагогов.
Методический кабинет
- планирование воспитательно-образовательного процесса с детьми;
- работа творческих групп педагогов;
- психолого-педагогические исследования;
- просвещение педагогического коллектива;
- консультирование педагогов и родителей;
- библиотека для детей и педагогов.
Территория детского сада:
- непосредственно образовательная деятельность по всем образовательным областям;
- спортивные, подвижные игры;
- работа по экологическому воспитанию;
- досуги, праздники;
- игровая деятельность;
- трудовая деятельность.
Спортивный зал:
-непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию;
- индивидуальная и подгрупповая работа;
- спортивные праздники и развлечения
- оздоровительная работа;
- консультирование педагогов и родителей.
99
Тренажёрный зал
- индивидуальная и подгрупповая работа на тренажёрах.
Логопедический кабинет:
- индивидуальная и подгрупповая работа логопеда с детьми по коррекции речедвигательных функций, устранению фонетикофонетического недоразвития, тяжелых нарушений речи;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму;
- логопедический массаж;
- консультирование родителей.
Кабинет дефектолога
- индивидуальная и подгрупповая работа дефектолога с детьми
по коррекции высших психических функций;
- непосредственно образовательная деятельность в области познания и коммуникации;
- развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму;
- консультирование родителей.
Комната науки
-непосредственно образовательная деятельность в области познания, коммуникации и художественного творчества детей
- индивидуальная и подгрупповая работа с детьми;
Сенсорная комната
-непосредственно образовательная деятельность с детьми;
- коррекция психических процессов у детей групп компенсирующей направленности
- психологическая разгрузка для педагогов.
100
2.3. Формы и методы взаимодействия с семьёй
Цель: обеспечение полноценного развития ребёнка через взаимодействие с семьёй
Задачи: Изучение интересов, мнений и запросов родителей. Формирование правильной позиции родителей по отношению к
деятельности ДОУ. Создание благоприятных условий для повышения педагогической, психологической и правовой грамотности
родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Привлечение родителей к активному участию в организации
деятельности ДОУ.
Условия работы
с семьёй
Формы
установления
контактов
с семьёй
Целенаправленность.
Систематичность.
Доброжелательность.
Дифференцированный подход с
учётом специфики каждой семьи
(возраст, образование, материальное
благополучие, социально –
эмоциональное состояние).
Основные
методы
изучения семьи
Информирование
родителей
Анкетирование.
Наблюдение за ребёнком
Посещение семьи.
Беседы с родителями и
ребёнком.
Ящик вопросов и ответов в
группе и через сайт ДОУ.
Родительские собрания. Общение с родителями во время
приёма детей и ухода их домой. Неформальное общение
по телефону. Письменные обращения. Ящик
предложений. Выпуск фотогазет с участием родителей.
Совместные праздники, Дни открытых дверей.
Повышение
педагогической
культуры
Организация работы библиотеки для
родителей. Проведение открытых
мероприятий в ДОУ.
Индивидуальное и тематическое
консультирование. Оформление
консультаций в родительских
уголках. Совместные мероприятия в
ДОУ. Устные педагогические
журналы.
Индивидуальные беседы.
Личный звонок. Неформальные встречи.
Информационные стенды.
Родительские собрания. Сайт ДОУ.
Ожидаемый результат: Повышение активности родителей.
101
Основные формы и методы организации работы с родителями
Методы организации
Массовые.
Подгрупповые по интересам.
Индивидуальные.
Консультативно рекомендательная
Консультации воспитателей и
специалистов ДОУ.
Папки – передвижки.
Сайт ДОУ.
Формы работы
Лекционно - просветительская
Родительские собрания.
Семинары.
Тренинги и деловые игры.
Дни открытых дверей.
Устный педагогический журнал.
Практическая работа
Семинары – практикумы.
Анкетирование.
Помощь в организации
развивающей среды ДОУ и
благоустройству территории.
Совместные досуги,
развлечения. праздники.
Тематические выставки.
Неделя здоровья.
2.4 Взаимодействие со школой
Цель: создание атмосферы сотрудничества, направленной на согласование и перспективность всех компонентов системы (задач,
методов, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии
ребёнка.
Вид деятельности
Дата
Ответственные
Организационно – методическая:
Изучение основных нормативных и инструктивно – методических документов в
В течение года
Педагоги ДОУ, учителя
области дошкольного и начального школьного обучения
начальных классов
Отчёт педагогов о поступлении и адаптации выпускников ДОУ в школы города
Октябрь
Педагоги ДОУ
Работа с детьми:
Экскурсия в школу ко Дню знаний
Сентябрь
Педагоги ДОУ, учителя СОШ
Прогулки к зданию школы. Для воспитания уважения и интереса к школе.
В течение года
Педагоги ДОУ
Взаимопосещение уроков и непосредственно образовательной деятельности
В течение года
Педагоги ДОУ, учителя
детьми и педагогами
начальных классов
102
День открытых дверей в ДОУ
Совместные спортивные развлечения
Ноябрь
Январь
Экскурсии детей ДОУ в школьный музей и библиотеку
Диагностика определения мотивационной готовности детей к обучению в школе
«Масленица» совместное развлечение с начальной школой
Работа с родителями
Участие учителей начальных классов в общих и групповых родительских
собраниях
Родительский всеобуч: оформление наглядной информации (педагогами ДОУ и
учителями начальных классов) о подготовке детей к школе в уголках для
родителей.
Март
Апрель
Февраль
Октябрь, апрель
В течение года
Педагоги ДОУ
Инструктор по физической
культуре, учитель физкультуры
Педагоги ДОУ
Педагог - психолог
Педагоги ДОУ, учителя
Педагоги ДОУ, учителя
начальных классов
Педагоги ДОУ, учителя
начальных классов
103
Взаимодействие
с МОУ СОШ № 2
и с МОУ СОШ № 4
Общие и групповые
родительские собрания
Проведение круглых
столов.
Проведение совместных
педсоветов.
Взаимо консультирование.
Дни открытых дверей
Анкетирование
Совместные
праздники,
выставки, конкурсы
Семинарыпрактикумы
Проведение открытых
просмотров для
учителей начальных
классов
Индивидуальные
консультации.
Посещение
открытых уроков
учителей начальной
школы
2.5 Система по адаптации детей к ДОУ
104
105
2.6 Система работы педагога-психолога.
Цель: Обеспечение условий для полноценного развития дошкольников через реализацию личностно - ориентированного подхода во
всех направлениях деятельности учреждения.
Приоритетное направление деятельности психолога ДОУ: эмоциональное и познавательное развитие детей.
№
1
Направления деятельности
Цель работы
Создание условий для
полноценного развития
ребенка.
2
Формирование у педагогов
потребности в
психологических знаниях,
желание использовать их в
интересах ребенка и
собственного развития.
1
Психолого-педагогическое
изучение личности ребенка с
целью определения хода его
психического развития,
соответствия возрастным
нормам, создание
индивидуальной работы.
Диагностика
коммуникативной сферы
ребенка. Выявление причин
нарушения сферы общения.
2
1
Коррекционно-развивающая
1. Психологическая деятельность
Виды
деятельности.
-оказание помощи в период адаптации;
- изучение ме6дицинской документации для определения
направлений индивидуальной работы;
- участие в медико-педагогическом консилиуме по вопросам
адаптации детей и коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
-Тренинг «общение с детьми».
-Коррекционно – развивающие игры.
-Семинар –практикум.
2.Психодиагностическая работа.
Обследование при поступлении в детский сад.
-выявление детей группы риска.
- обследование при переходе на новый возрастной этап.
- диагностика готовности к школе.
- диагностика по определению уровня психологической
готовности детей к школьному обучению.
-диагностика умений детей по окончанию учебного года.
- изучение межличностных отношений детей в старших
группах.
-проективные методы диагностики.
-проведение цветового теста отношений.
3. Развивающая и сопровождающая работа.
Совместная деятельность и индивидуальная работа в группах
Объект
деятельности.
Дети.
Педагоги.
Родители.
Ст. медсестра.
Педагоги.
Сроки.
Сентябрь.
В течение
года.
Дети.
Сентябрь
В течение
года.
дети
В течение
года.
дети
В течение
106
2
1
2.
1
совместная деятельность с
детьми, направленная на
эмоциональное развитие
детей.
Изучение индивидуальных
особенностей невербального
общения детей.
компенсирующей направленности.
-наблюдение за эмоциональными проявлениями в различных
ситуациях.
4. Консультативная работа.
Консультирование педагогов - проведение индивидуальных консультаций.
и родителей
-участие в родительских собраниях.
-индивидуальные консультации для родителей детей
младшего дошкольного возраста по вопросу адаптации
ребенка к условиям ДОУ.
-тематическое консультирование родителей.
-тренинг общения с ребенком.
-выступления на педагогических советах
-консультации в папках-передвижках.
Участие в работе ПМПк.
Обследование детей при формировании групп
компенсирующей направленности.
5. Организационно-педагогическая работа.
Мотивационная работа.
Смотры-конкурсы в ДОУ.
2
Подготовка к педсоветам.
3
Профессиональное развитие
педагогов.
4
Родительский всеобуч.
Творческие отчеты.
-изготовление дидактических пособий.
Деловые игры.
Семинары-практикумы, тренинги.
- совместная деятельность с детьми (открытое мероприятие).
Диагностика знаний детей подготовка итогов
психологической службы ДОУ.
-оформление наглядной информации в уголках для
родителей «Скоро в школу», «Мотивационная готовность к
школе», « чему и как учить ребенка до школы».
года.
Дети.
Ноябрь.
Педагоги.
Родители.
В течение
года.
ПМПк ДОУ.
апрель
Дети.
Педагоги.
Родители.
Педагоги.
В течение
года.
педагоги
В течение
года.
Педагоги.
март
В течение
года.
107
2.7 Инновационная работа в ДОУ
Карта инноваций, используемых педагогами ДОУ.
ФИО
Должность
Тема
Группа
Ка
тего
рия
Янчарина
Любовь
Анатольевна
воспитатель
Экологические сказки
старшая
2
Юрова Ольга
Анатольевна
воспитатель
Петербурговедение
подготов
ительная
1
Усманова
Галина
Ибрагимовна
Воспитатель
гр.
компенсирую
щей.направлен
ности.
Воспитатель
коррекцион.гр.
воспитатель
Детское
экспериментирование
старшая
коррекци
онная
в
«Развитие дружеских
взаимоотношений»
Изонить
старшая
1
старшая
1
Воспитатель
корр. гр.
артпедагогика
старшая
2
Муз.руководит
ель
Ритмопластика
Старшие В
и
подготов
ительные
корр.гр.
Бабий Татьяна
Фёдоровна
Кремнёва
Ирина
Михайловна
Пылаева
Елизавета
Александровна
Лебедева
Татьяна
Юрьевна
Прогноз
Преемственность
Обогащение развив среды,
Улучшение диагностики по
экологии.Патриотическое
воспитание
Формирование у детей
гражданской позиции,
развитие культуры общения
Обогащение развив среды,
Улучшение диагностики по
экологии
Внедрение разработок в
практику ДОУ
Социальное развитие
ребёнка
Развитие мелкой моторики
руки , подготовка руки к
письму
Помочь
ребёнку стать творческой
личностью
Развитие коррекции
двигательной сферы ,
сенсорных способностей
детей с нарушениями реч
Внедрение разработок в
практику ДОУ
Выступление перед педагогами
с опытом работы
Связь с районной детской
библиотекой. с
Внедрение разработок в
практику ДОУ в коррекционных
группах
Выступление перед педагогами
с опытом работы
Внедрение разработок в
практику ДОУ
108
Лебедева
Татьяна
Юрьевна
Муз.руководит
ель
«Отечество наше»
старшие в
и
подготов
ительные
группы
Воспитание русского
национального характера,
любви к Отечеству.
Внедрение разработок в
практику ДОУ
Калинина
Светлана
Всеволодовна
педагогпсихолог
Сказкотерапия
Занятия в тёмной
сенсорной комнате
Все
группы
Эмоциональное
благополучие детей,
улучшение адаптации детей
к ДОУ
Обучение педагогов системе
работы в тёмной сенсорной
комнате
Сазонова
Галина
Филипповна
Инструктор по
физ.культуре
Степ-аэробика
Подготов в
ительная
гр.
Повышение у детей
интереса к занятиям
физической культурой
Делимся опытом работы по этой
теме с ДОУ района
Черных
Учитель Галина
логопед
Александровна
Формирование
графических навыков
у детей с нарушением
произношения
Старший
возраст
в
Развить у детей тонко
координированные
движения рук и
пальчиковой моторики
Делимся опытом работы по этой
теме с ДОУ района
Москаленко
Музыкальный
Татьяна
руководитель
Александровна
Совершенствование
психических
процессов через
вокальную работу с
детьми
Старший
возраст
в
Снижение эмоциональнопси
в
109