Формирование успешной социализации ребёнка в игре.

Консультация для педагогов ДОУ:
Формирование успешной социализации ребёнка в игре.
Игра – важная и эффективная форма социализации ребёнка.
Дошкольный возраст - это период приобщения ребенка к познанию
окружающего мира, период его начальной социализации. Высокая
восприимчивость детей дошкольного возраста, легкая обучаемость, благодаря
пластичности нервной системы, создают благоприятные возможности для
успешного нравственного воспитания и социального развития личности. В эти
годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него
начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду,
вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается
характер. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры,
которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Игра - это
ведущий вид деятельности ребёнка, и наиболее эффективная форма социализации
ребёнка. В игре закладываются основы будущей личности. Играя вместе, дети
начинают строить свои взаимоотношения, учатся общению, не всегда гладко и
мирно, но это путь обучения, иного нет. Кроме того, в процессе совместных игр
со сверстниками, у ребенка формируются важнейшие коммуникативные качества,
необходимые ему в сфере общения и межличностного взаимодействия. Принято
считать, что игра, это воображаемая или условная деятельность, целенаправленно
организуемая среди детей для их отдыха, развлечения и обучения. Игра – не
развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод
стимулирования их активности. Поэтому необходимо детальное рассмотрение
ресурсов детской игры и изучение тех условий, которые позволяют ей
максимально эффективно воздействовать на успешную социализацию. Детство
без игры и вне игры ненормально.
Лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника
развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики,
богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса
познания мира. По мнению психологов, именно в игре ребенок строит свои
первые модели окружающего мира, усваивает правила общения между людьми,
развивает свои способности и характер.
Игра — это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место
во все времена и у всех народов, где происходит активная деятельность всех
психических процессов (каких?), особенно воображения под влиянием которого,
имеющиеся знания комбинируются, действительные, реальные представления
сочетаются с выдумкой, фантазией. (пример такой игры)
Играя вместе, дети начинают строить свои взаимоотношения, учатся общению,
не всегда гладко и мирно, но это путь обучения. В игре происходит формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу аиболее эффективная форма
социализации ребёнка, где закладываются основы будущей личности.
Процесс социализации в младшем дошкольном возрасте
должен выполнять следующие задачи:
1. Научить воспитанников быть «продуктивными членами общества»;
2. Приобщить их к социальным ролям, правам и обязанностям;
3. Адаптировать к социальной среде;
4. Интегрировать в жизнь общества.
Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает не
только определенный уровень развития широкого круга знаний и умений,
способов овладения различным содержанием, но и обязательно достаточно
высокий уровень развития его эмоциональной сферы и нравственной позиции, что
имеет не только узко педагогическое, но и общественное значение. Регулярное
проведение совместных игр обогатит дошкольников новыми впечатлениями,
будет способствовать формированию навыков социальной компетентности, даст
им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности.
Согласно С. А. Шмакову, игра ребенка выполняет следующие функции:
1. Функция социализации. Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка
в систему общественных и межличностных отношений, усвоения им богатств
культуры.
2. Функция межнациональной коммуникации. Игра позволяет ребенку усваивать
общечеловеческие ценности, культуру различных национальностей, поскольку
«игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональные,
общечеловечны».
3. Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой
практики». Игра позволяет, с одной стороны, уточнить конкретные жизненные
затруднения в практике ребенка, с другой — выявить недостатки опыта.
4. Коммуникативная функция игры - (освоение навыков взаимодействия) ярко
иллюстрирует тот факт, что игра реализует коммуникативную деятельность,
позволяя ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих
коммуникаций.
5. Диагностическая функция игры - (выявление индивидуально – личностных
особенностей детей, самопознание в процессе игры) предоставляет возможность
педагогу распознавать и фиксировать различные проявления ребенка
(интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.) . В то же время игра —
«поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в
свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.
6. Игротерапевтическая функция игры - заключается в использовании игры как
средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в
поведении, общении, учении.
7. Функция коррекции — предполагает внесение позитивных изменений,
дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс
происходит естественно, мягко.
8. Развлекательная — направлена на достижение удовольствия и пробуждение
интереса, воодушевление.
Основные компоненты игры
Игра включает в себя:
1. игровое состояние (мотив),
2. игровые позиции, (кто будет участником игры, распределение ролей)
3. игровые ситуации (а давай, как будто…)
4. игровые роли и действия (процесс игры)
5. результат игры.
Для детей не всегда важен результат игры, победа, успех. Им нравится сам ее
процесс, те роли, те отношения, которые меняют статус ребенка в коллективе.
Виды игр
Дворовые игры (уличные)
«Прятки», «Салочки», «Горелки», «Казаки-Разбойники» и др.
Посиделочные игры
Жмурочные, словесные, целовальные. «Я садовником родился. », «Колечко,
колечко», «Испорченный телефон» и др.
Хороводные игры
(это народные игры, движение людей по кругу с пением и каким-либо танцем,
игрой) Игра «Ручеек», «Плетень», «Заря»
Танцевальные игры
(главенствует танец, а игра является украшающей его деталью) «Базар цветов»,
«Три круга»
Познавательные игры
«Мудрый ворон»
Викторина — это игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-либо
темой
Лотерея
(розыгрыш любых предметов по билетам) Это может быть: лотерея «Поиск»,
«Твой стул — твоя удача», «Танцевальная».
Игро — песня
Необходимо пропеть любую песню
Игры – пятиминутки
Любые пальчиковые игры
Коммуникативные игры
Игры
такого
типа
выполняют
диагностическую,
коррекционную,
психотерапевтическую роль. Главное условие этих игр – доброжелательность,
игровой диалог.
-«Интервью»
-«Комплимент»
Игры на знакомство
-«Снежный ком»
-«Рассказать о себе в трех словах»
-«Мяч по кругу»
-«Привет! »
Конкурсные игры
это соревнование, имеющее целью выделить лучших участников
-«Узнай песню»
-«Золушка»
Эрудит – игры «Морской бой», «Интеллектуальный хоккей», «55», «Взломщик»
Игры – шутки
-«Дикая обезьяна»
-«Зеркало»
Игра – это продукт деятельности, посредством которой человек преобразует
действительность и изменяет мир. Суть игры — в способности, отображая,
преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется
потребность ребёнка воздействовать на мир — в этом основное, центральное и
самое общее значение игры. Она помогает психологической разрядке,
гармоничному вхождению в мир человеческих отношений. Игра особенно важна
для детей, которые познают окружающую действительность через
воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между
ними. Игра необходима для физического, умственного и нравственного
воспитания детей. Ребёнок первоначально общается со взрослыми. Но по мере его
развития для него возрастает роль общества других детей. По мнению Козловой,
детское общество «живёт по законам, которые хоть и не являются отражением
законов, принятых обществом взрослых, но имеют свою специфику». Детское
общество - своеобразный источник информации, которая даёт знания о
социальной действительности, так как дети, общаясь между собой, передают то,
что узнали от взрослых, при просмотре телепередач и т.д. Такая информация
повышает любопытство, заставляет думать, сомневаться, побуждает искать
ответы на многие вопросы у взрослых или других детей. Такая информация
воспринимается активно.
Но порой такого рода информация бывает неточной в результате своеобразного
понимания увиденного или услышанного одним ребёнком и передачи её в таком
виде другим детям. В этих случаях дети прибегают к помощи взрослых,
переспрашивая у них те или иные факты. В такие моменты важна роль взрослого,
который является носителем знаний об окружающем мире, носителем
социального опыта, норм и правил поведения. Он организует процесс обучения
и воспитания детей посредством игровой деятельности.
Классификация игр
По области деятельности:
-физические
-интеллектуальные
-трудовые
-социальные
-психологические
По характеру педагогического процесса
-обучающие
-тренинговые
-познавательные
-развивающие
-воспитательные
-продуктивные
-репродуктивные
-творческие
-коммуникативные
-диагностические
По игровой методике
- предметные
-сюжетно – ролевые
-деловые
По игровой среде
-без предметов
-с предметами
-настольные
-комнатные
-уличные (дворовые)
-на местности
-технические
По предметной области
-математические
-биологические
-музыкальные
-литературные
-театральные
-спортивные
-трудовые
-народные
-экономические и другие
Игры у детей дошкольного возраста бывают очень разнообразными.
Традиционно различают игры подвижные, ролевые, настольные и дидактические.
1. Подвижные игры. Они очень полезны для здоровья. Растущий детский
организм не может долгое время сидеть на одном месте, ему нужно движение,
высвобождение накопившейся энергии. И подвижные игры являются
незаменимым способом этой энергетической разрядки и развития физических
качеств дошкольников. Во многих проводится борьба за личное первенство или
первенство коллектива, поэтому подвижная игра позволяет ребенку развивать
чувство коллективизма, ответственности за товарища.
Кроме физических качеств, они развивают такие свойства личности, как смелость,
выдержка, настойчивость.
2. Ролевые игры. Они отражают явления и процессы, которые дети наблюдают
или о которых слышат из мира взрослых. В этих играх каждый ребенок берет себе
определенную роль, например врача, учителя, пожарника, и изображает
соответствующую деятельность. Иногда сюжет игры бывает заранее намечен,
события и действия развертываются в определенном плане (сюжетные игры) .
Игра позволяет ребенку получать и обобщать знания об окружающем мире. С/Р
игра есть сильнейшее средство включения ребенка в систему отношений
общества, которому он принадлежит, усвоения им культурных и духовных
богатств.
3. Настольные игры. Некоторые из них очень полезны для расширения
познавательных интересов и для умственного развития. К числу таких игр
относятся лото с картинками, словесные игры со всякого рода загадками,
шарадами, ребусами, игры-головоломки и т. п. Игра позволяет ребенку развивать
чувство коллективизма, умение договариваться, сообща решать проблемы,
развивает социально-коммуникативные навыки.
4. Дидактическая игра. Это активная учебная деятельность по имитационному
моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Так как дошкольники
очень любят играть, процесс передачи системы знаний, умений и навыков в
форме игры является наиболее эффективным. Такие виды игр помогают ребенку
лучше усвоить учебный материал. Кроме того, они способствуют активному
взаимодействию участников этих игр, развивает взаимопомощь, желание и
умение помогать другим
Регулярное проведение совместных игр обогатит дошкольников новыми
впечатлениями, будет способствовать формированию навыков социальной
компетентности, даст им новый социальный опыт, который так важен для
развития их личности.
Для социального развития дошкольников огромное значение имеет не только
игра. Занятия, беседы, упражнения, знакомство с музыкой, чтение книг,
наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и
сотрудничества детей, их нравственных поступков – все это становится
кирпичиками, из которых складывается личность человека. Ребенок очень
глубоко воспринимает прекрасное – значит, его нужно познакомить с лучшими
творениями человека, показать репродукции картин или посетить вместе с ним
выставку, музей, галерею. Следует подготовиться к такому походу, потому что
ребенок обязательно будет задавать множество вопросов, на которые взрослому
придется отвечать. Социальное развитие не менее необходимо личности, чем
развитие интеллектуальных, творческих, физических способностей. Современный
мир так устроен, что одним из условий успеха является умение плодотворно
работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с
людьми, с которыми ты работаешь. И, безусловно, душевный комфорт,
эмоциональная удовлетворённость ребёнка будет напрямую зависеть от того, как
будут складываться его взаимоотношения с другими людьми, какую роль он
будет играть в том коллективе, в котором будет находиться, и кем себя ощущать.
И наша задача – правильно и умело помочь ему приобрести социальные навыки.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что такая организация
образовательного процесса с детьми способствует социально – личностному
развитию каждого ребёнка. Дети становятся более раскрепощёнными и
самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными,
более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым;
способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется
способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.
Список литературы:
1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. —
1966. — № 6. — С. 62—68.
2. Добреньков В. И. Кравченко А. И. Фундаментальная социология: В 15 т. — М. : 2005. — Т. 8.
— 1025 с.
3. Ковалева А. И. Социализация // Энциклопедия гуманитарных наук. 2004.—№ 1. —С. 139—14
4. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / Предисл. А. Я. Варга М. :
Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.
5. Рубинштейн С. Л. Основы обшей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000
6. Философский словарь Режим доступа: http://ksana-k.narod.ru/Book/Filosof/main.html. Дата
обращения: 30.04.2012 г.
7. Шмаков С. А. Игры учащихся. М. : Издательство «Просвещение», 1994. — С. 96—113.
8. Воскобович В. В, Харькова Т. Г., Балацкая Т. И. Игровая технология интеллектуальнотворческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры», книга
2 «Описание игр (1991-1999) ». Санкт-Петербург 2003
9. Пазухина И. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений
детей 3-4 лет. – М. : «Детство-Пресс», 2008
10. Шипицина Л. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми
и сверстниками (3-6 лет). – М. : «Детство-Пресс», 2008.