Исследовательская деятельность как фактор развития личности

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ
Иженякова О.Е., преподаватель ГАОУ СПО ТО
«Западно-Сибирский государственный колледж»
Национальная рамка квалификаций РФ, разработанная Федеральным
институтом развития образования Министерства образования и науки РФ
совместно с Национальным агентством развития квалификаций Российского
союза промышленников и предпринимателей (т.е. работодателей) в 2008 году,
связывает сферу труда и сферу образования и представляет собой обобщенное
описание квалификационных уровней, признаваемых на общефедеральном
уровне, и основных путей их достижения на территории России.
Характеристика квалификационных уровней (их всего 9) дается с
помощью специфических показателей:
1. Широта полномочий
и
ответственность –
определяет
общую
компетентность работника и связан с масштабом деятельности, ценой
возможной
ошибки,
ее
социальными,
экологическими,
экономическими и другими последствиями, а также с полнотой
реализации в профессиональной деятельности основных функций
руководства
(целеполагание,
организация,
контроль,
мотивация
исполнителей).
2. Сложность деятельности – определяет требования к умениям и зависит
от
ряда
особенностей
множественности
профессиональной
(вариативности)
способов
деятельности,
решения
профессиональных задач, необходимости выбора или разработки этих
способов,
степени
неопределенности
рабочей
ситуации
и
непредсказуемости ее развития.
3. Наукоемкость деятельности – требования к знаниям, используемым в
профессиональной
деятельности,
1
инновационности
применяемых
знаний и степени их абстрактности (соотношения теоретических и
практических знаний).
Выпускниками
образовательных
учреждений
среднего
профессионального образования (СПО) достигается 5 уровень, имеющий
следующие характеристики:
Уровень Широта полномочий
и ответственность
5
Сложность
Наукоемкость
деятельности
деятельности
Самостоятельная
Деятельность,
Применение
деятельность.
предполагающая
профессиональных
Постановка задач в
решение
знаний, полученных в
рамках
практических задач процессе
подразделения.
на основе выбора
профессионального
Участие в
способов решения
образования и
управлении
в различных
практического
выполнением
условиях рабочей
профессионального
поставленных задач
ситуации. Текущий опыта. Самостоятельный
в рамках
и итоговый
поиск информации,
подразделения.
контроль, оценка и
необходимой для
Ответственность за
коррекция
решения поставленных
результат
деятельности.
профессиональных
выполнения работ
задач.
на уровне
подразделения.
Таким образом, профессиональная деятельность выпускников СПО
характеризуется самостоятельностью (в т.ч. и в поиске информации для
решения профессиональных задач), способностью организовать деятельность
как свою собственную, так и подразделения (включая постановку задач,
управление их выполнением, контроль, оценку и корректировку деятельности),
ответственностью за результат выполнения работ (в т.ч. на уровне
2
подразделения), способностью выбора способов решения в различных условиях
рабочей ситуации и др.
Для достижения этих показателей профессиональной деятельности
Министерством образования и науки РФ для каждой специальности СПО
разработаны
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
(ФГОС). В них содержится перечень профессиональных компетенций,
позволяющих
действовать
деятельности,
и
представляющих
в
перечень
собой
определенной
общих
универсальные
области
профессиональной
компетенций
(универсальных),
способы
деятельности,
которые
необходимы для продолжения образования и успешной деятельности в
различных сферах производства.
Именно общие компетенции, такие как организация собственной
деятельности, поиск и использование информации, необходимой для решения
профессиональных
задач,
самостоятельное
пополнение
своих
знания,
коммуникативные компетенции и т.д., в значительной степени формируются у
студентов при условии систематического включения их в самостоятельную
познавательную деятельность, приобретающую характер исследовательской
деятельности в процессе выполнения ими учебно-исследовательских работ.
Поэтому задача любого преподавателя состоит не только в том, чтобы
обеспечить освоение студентам профессиональных знаний, формирование
профессиональных умений и навыков, но и через учебно-исследовательскую
деятельность студентов решить более глубокую задачу формирования у них
общих компетенций.
В настоящее время значительно сокращается количество людей,
владеющих исследовательским типом мышления – одним из самых сложных
его типов, что ведет к развитию репродуктивности восприятия окружающего,
потреблению готовых форм, предлагаемых массовой культурой, развитию
«клипового восприятия». Руководители студенческих исследовательских работ
отмечают, что студенты испытывают трудности в самостоятельном выявлении
проблемы, выдвижении и обосновании гипотезы, планировании деятельности,
3
формулировании цели, осуществлении поиска и анализа необходимой
информации,
выполнении
эксперимента,
обобщении
и
представлении
результатов исследования, грамотном выстраивании доклада, у них не развито
системное мышление. А ведь по данным ученых, студенты, которые в процессе
обучения были вовлечены в проведение различных исследований, творчески
подходят и к выполнению своих профессиональных функций, у них выше
уровень психологической готовности к профессиональной деятельности, а
период адаптации к ней меньше. Поэтому важной задачей образования и
воспитания
становится
сегодня
развитие
способности
и
навыков
исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность в сфере образования имеет свои отличия
от исследований «большой науки». Главным смыслом исследования в сфере
образования является не получение объективно нового результата, как в
«большой» науке, а развитие личности студента – развитие исследовательского
типа
мышления,
приобретение
студентами
навыка
исследования
как
универсального способа освоения действительности, активизация личностной
позиции
на
основе
приобретения
субъективно
новых
знаний
(т.е.
самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно
значимыми для конкретного обучающегося).
Исследовательской деятельностью занимаются все студенты колледжа.
На первом этапе (подготовка докладов, рефератов, написание конспектов,
участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях и т.д.) студенты получают
навыки исследовательской работы – учатся искать, отбирать, критически
анализировать, обобщать информацию по теме работы, обрабатывать и
обсуждать
полученные
результаты,
делать
выводы.
А
затем
первые
исследовательские навыки перерастают в самостоятельную исследовательскую
деятельность при написании курсовых, а позже и дипломных работ.
Дисциплина «Основы учебно-исследовательской деятельности» включена
в основную профессиональную образовательную программу за счет часов
вариативной части и введена в учебный план с целью ознакомления студентов с
4
основами исследовательской деятельности, подготовки их к выполнению
учебно-исследовательских работ (докладов, рефератов, курсовых и выпускных
квалификационных работ).
Рабочей программой дисциплины определены требования к знаниям и
умениям студентов – в результате ее освоения студенты должны:
знать:
 основные
понятия:
наука,
знание,
познание,
функции
науки,
классификация наук, факторы развития науки, исследование;
 виды учебно-исследовательских работ;
 методологические характеристики исследования;
 основные методы научного познания;
 технологии поиска информации;
 технологии эффективного чтения;
 рациональные приемы обработки информации, обеспечивающие
успешное выполнение учебно-исследовательской работы;
 правила оформления отчетов об исследовательской деятельности;
 особенности подготовки публичной защиты учебно-исследовательской
работы;
 особенности подготовки электронных презентаций;
уметь:
 использовать методы научного познания;
 владеть
приемами
обработки
информации,
обеспечивающими
успешное выполнение учебно-исследовательских работ;
 оформлять исследовательские работы и библиографические списки в
соответствии с требованиями стандартов;
 публично защищать результаты исследовательских работ.
Таким образом, весь курс можно условно разделить на два блока:
1. Методологический,
«исследование»,
формирующий
«наука»,
знания
5
у
о
студентов
функциях
науки
понятия
и
ее
классификации, возможных факторах развития науки, а также знания
основ методологии
познания
и
исследования, основных
возможностях
их
методов научного
использования
в
различных
профессиональных сферах.
2. Функциональный, помогающий студентам овладеть технологиями
поиска информации, эффективного чтения, техническими приемами
обработки текстов, научиться правильно оформлять свои учебноисследовательские работы, готовить электронные презентации к ним и
публично защищать результаты своих исследований.
Освоение знаний происходит на теоретических занятиях, которые
проводятся в виде лекций с применением активных форм обучения:
имитационная
игра,
работа
с
текстами
(совершенствуется
умение
анализировать, выбирать главное, важное, значимое в представленной
информации), эвристическая беседа (используются вопросы к аудитории,
предназначенные не для проверки знаний, а для выяснения мнений и уровня
осведомленности студентов по рассматриваемой теме).
Как известно, обучение невозможно без собственной активности
студентов. Поэтому особое внимание уделяется организации этой активности
студентов – их самостоятельной познавательной деятельности как на учебном
занятии, так и вне его рамок.
На формирование умений направлено выполнение практических заданий,
в т.ч. в рамках внеаудиторной самостоятельной работы:
Умения
Вид работы
Показатели результата
Использовать методы
Освоение конкретной
Проведено исследование,
научного познания
методики на примере
обобщены результаты и
методики изучения
сделаны выводы
направленности
личности
Освоение метода
Составлена анкета в
эмпирического познания
соответствии с
6
«анкетирование»
требованиями к ее
структуре, проведено
анкетирование,
результаты исследования
проанализированы
Владеть приемами,
Освоение интегрального
Изучен текст
обеспечивающими
и дифференциального
профессиональной
успешное выполнение
алгоритмов чтения
направленности,
учебно-
определена доминанта
исследовательских работ
текста
Освоение технических
Составлены план и
приемов обработки
тезисы текста
текста
профессиональной
направленности
Оформлять
Подготовка доклада
Доклад оформлен в
исследовательские
соответствии с ГОСТ
работы и
7.32-2001; список
библиографические
литературы оформлен в
списки в соответствии с
соответствии с ГОСТ
требованиями
7.1-2003, ГОСТ 7.82-
стандартов
2001
Публично защищать
Подготовка устного
Устное выступление и
результаты
выступления и
электронная презентация
исследовательских работ
электронной
к докладу подготовлены
презентации
в соответствии с
рекомендациями
Формируемые
знания
и
умения
являются
компонентами
общих
компетенций:
 OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
7
 ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
 ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях
и нести за них ответственность.
 ОК
4.
Осуществлять
поиск
и
использование
информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
 ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
 ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями.
 ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
 ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.
 ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
Компетентностный подход положен в основу организации внеаудиторной
самостоятельной работь студентов. Выделены два блока заданий для
самостоятельной работы студентов, направленные на формирование общих
компетенций:
 Блок I направлен на формирование теоретических и методологических
основ учебно-исследовательской деятельности.
 Блок II связан с компетенциями в сфере выполнения учебноисследовательских работ.
К заданиям блока I можно отнести, например, следующие:
1. Используя СМИ, подобрать примеры влияния государства, общества,
ценностных установок ученых на развитие науки. Проиллюстрировать
8
примерами слова известного ученого П. Капица: «Наука стала богатой,
но потеряла свою свободу, превратилась в рабыню». Подобрать в
средствах массовой информации примеры, иллюстрирующие влияние
на развитие науки ценностных установок ученых, имеющие не только
положительные, но и отрицательные последствия для общества.
2. Провести мини-исследование по выявлению значимых ценностей в
жизни студентов, их отношения к разных сторонам общественной
жизни
3. Подобрать методы исследования, используемые в профессиональной
сфере. Пояснить на примерах, какие вопросы, проблемы, стороны
жизни могут быть изучены с их помощью.
К заданиям блока II можно отнести, например, следующие:
1. Прочитать статью в профильном журнале, используя интегральный и
дифференциальный алгоритмы чтения.
2. Составить план статьи из профильного журнала и тезисы к ней.
3. Подготовить
и
оформить
доклад,
реферат
в
соответствии
с
требованиями стандартов ГОСТ 7.32-2001 «Система стандартов по
информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научноисследовательской работе», ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая
запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила
составления»,
ГОСТ
7.82-2001
«Библиографическая
запись.
Библиографическое описание электронных ресурсов»
Тему доклада студентом выбирается самостоятельно исходя из
собственных интересов. Однако она должна быть связана с будущей
профессиональной деятельностью и выбирается с учетом изученных
тем общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей.
4. Подготовить выступление к публичной защите доклада, реферата
5. Подготовить электронную презентацию к докладу, реферату
Выполнение всех заданий связаны с развитием способностей студентов к
организации собственной деятельности (ОК 2); при работе с текстами
9
профессиональной направленности идет формирование ОК 1, ОК 4; при
подготовке доклада и презентации к нему формируются ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК
5, ОК 7, ОК 8, ОК 9; при освоении метода исследования «анкетирование»
студенты работают в группах (ОК 2, ОК 3, ОК 6, ОК 7) и т.д.
Понятно, что в рамках одной дисциплины за 32 аудиторных часа у
студентов невозможно полностью сформировать навыки исследовательской
деятельности. Да такая задача и не ставится. Цель дисциплины – возбудить
интерес к исследовательской работе, сформировать первоначальные знания и
умения, которые студент будет развивать и совершенствовать при выполнении
учебно-исследовательских работ. А содержание дисциплины – это «удочка в
руках» или своеобразные «спасательные круги», которыми студент может
воспользоваться
для
рациональной
организации
исследовательской деятельности, получения нужного результата.
10
собственной