МБДОУ Детский сад общеразвивающего вида № 47 «Теремок» г. Архангельска Инновационный проект «Сказка в гости к нам стучится» Автор проекта: Фирка Татьяна Дьердъевна, педагог-психолог МБДОУ Детский сад общеразвивающего вида № 47 «Теремок 2013 г. Актуальность: Реформирование дошкольного образования с целью более полного удовлетворения запросов родителей и интересов детей предъявляет новые требования к ДОУ. Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения - важнейшее условие совершенствования системы дошкольного образования. Инновационная деятельность – процесс, который развивается по определенным этапам и позволяет учреждению перейти на более качественную ступень развития при создании, разработке, освоении, использованию и распространению новшеств (новых методов, методик, технологий, программ). Развитие ДОУ, переход в новое качественное состояние не может осуществляться иначе, чем через освоение новшеств. Метод сказкотерапии актуален в наши дни. Он привносит много полезного, помогает педагогам, родителям и, конечно же, самому ребенку справиться с возникающими трудностями в развитии. Метод учитывает эмоциональный интерес к восприятию сказки. А этот интерес, соответственно, стимулирует вовлечение в сказку ребенка и становится основой для идентификации с ее героями. Сказка становится средством, которое позволяет ребенку понять, справиться со своими проблемами и переживаниями. Поэтому метод сказкотерапии способствует становлению ребенка как личности. Здоровьесберегающее направление данной технологии позволяет при помощи сказкотерапии бороться с различными детскими «недугами», дефицитом духовной культуры, доминированием материальных ценностей над духовными. Преимущество сказки в развитии личности ребёнка состоит в отсутствии нравоучений и дидактики, четких персонификаций, в собирательности образа главного героя. Образность и метафоричность языка, психологическая защищенность - всегда хороший конец, наличие тайны и волшебства, психологическая подготовка к напряженным эмоциональным ситуациям, символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов. Участие детей в проекте поможет в развитии психических процессов, позволит развить фантазию, творческие способности детей, поисковую деятельность, обогатит активный словарь. Тип проекта: По доминирующей в проекте деятельности: коррекционно-развивающий; По содержанию: психолого-педагогический; По числу участников: педагоги, дети, родители; По времени проведения: долгосрочный; Место реализации проекта: МБДОУ Детский сад общеразвивающего вида № 47 «Теремок». Гипотеза: Предполагается, что целенаправленное и систематическое воздействие на нравственные чувства ребенка-дошкольника через сказку, народные легенды, русские былины повысят уровень развития социально - личностных качеств. Цель проекта: Качественное повышение уровня социально-личностных показателей развития ребёнка дошкольника. Задачи проекта: Создать условия, способствующие охране психического здоровья детей, обеспечивающие их эмоциональное благополучие, свободу и эффективное развитие. Создать систему методов общего воспитательного «поля», специалистов ДОУ. Разработать и систематизировать работу по сказкотерапии, охватывающую направления развития воображения дошкольников в театрализованной деятельности, изобразительной, познавательной, спортивной. Диагностировать, осуществлять профилактику и коррекцию имеющихся у детей социально-личностных проблем. Обобщить и популяризировать полученный опыт. Методы решения задач: 1. Исследовательские методы: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, диагностирование. 2. Практические методы: моделирование, обыгрывание проблемно-игровых ситуаций, упражнения, слушание музыки. 3. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий, просмотр спектаклей, видеофильмов. 4. Игровые методы: дидактическая игра, игровые действия, воображаемая ситуация, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования. 5. Словесные методы: чтение художественной литературы, рассказ, беседа, заучивание стихотворений, пословиц, исполнение песен. 6. Графические методы: рисунки, схемы. Содержание проекта строится на принципах: Основополагающий принцип – принцип развивающего обучения, ориентированный на потенциальные возможности каждого ребёнка и формирование способностей, интересов, склонностей. Положительных взаимоотношений между детьми. Принцип наглядности – «золотое правило дидактики» - основная информация усваивается ребёнком через зрительное и слуховое восприятие. Принцип систематичности и последовательности предполагает усвоение учебного материала в определённом порядке, системе. Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объёма учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей. Принцип интегративности – приобщение к миру литературы, искусства, народной литературы, музыки. Принцип связи с реальностью – осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок. Принцип осознанности предполагает осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета. Принцип поиска ассоциаций – это вопросы «провокаторы», с помощью которых педагог учит детей находить выход из проблемной ситуации, развивает фантазию ребёнка. Принцип контрастного сопоставления – предлагает анализировать поведение и поступки других детей по алгоритму «добро – зло», «хорошо – плохо». Принципы сказкотерапии. Сказкотерапия с дошкольниками будет проводиться с учетом трех основных правил: *Уместность. Нужно обязательно выбрать время, когда с ребенком уместно прослушать сказку. Можно прервать игру, поставив сказку в качестве примера ситуации, а по ходу сказки можно и прервать рассказ диктора на середине и ответить на вопрос. *Искренность. Обеспечить уверенность в себе, уверенность в эффективности метода. Сказкотерапию организует специалист дошкольного образования. *Дозированность. Сказкотерапия для дошкольников должна быть дозирована и время от времени повторяя те аудиосказки, которые нравятся больше, вызывают больше эмоций и отклика. Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка: 1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на себя, на свои собственные силы. 2. Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, становиться победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи. 3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находиться в действии, куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т.д. Иногда в начале поведение героя не является активным: толчок активности производиться извне другим персонажем. Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование целого ряда качеств личности: 1. Автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды. 2. Активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовывать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликаться на состояние партнеров. 3. Социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов: а) мотивационного, включающего отношения к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия) б) когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменение настроения, эмоционального состояния и др. в) поведенческого, позволяющего выбирать адекватные ситуации, способы общения и взаимодействие с другими детьми. Сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт. Каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи. Обеспечение проекта: - наборы театральных кукол; - ширма; - наборы открыток; - специальная методическая литература; - информационные буклеты; - изобразительные материалы для творчества; - театральные костюмы; - детская художественная литература; - подборка скороговорок и чистоговорок; - аудиозаписи; - диагностический инструментарий; - ТСО; - наглядно – информационные материалы; - канцелярские товары; Предполагаемый результат: 1.Повышение качественного уровня социально–личностных показателей детей. 2. Становление творческой личности воспитанников. Обогащение эмоциональночувственной сферы детей. Создание благоприятной психологической атмосферы. 3. Обобщение и систематизация социокультурных знаний дошкольников. 4.Повышение интереса педагогов к проблеме духовно - нравственного воспитания. 5. Интеллектуальное, общекультурное и физическое развитие детей. 6. Повышение уровня педагогической культуры родителей. 7. Пополнение научно-методической базы ДОУ, обновление предметно-развивающей среды. № этапа Подготовительный (май 2012 – январь 2013 г) Содержание работы Изучение литературы по проблеме. Обучение педагогов по проблеме (консультации, педсовет, семинар) Создание творческой группы, психолого-педагогической лаборатории «Путь к волшебству» Организация работы с родителями. Анкетирование. Разработка методического обеспечения. Комплексный план взаимодействия взаимодействия участников образовательного процесса по теме «Метод сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми» Подбор диагностического материала. Создание предметно-развивающей среды: 1.Создание и пополнение фонотеки (для проведения музыкатерапии и реалаксации). 2. Приобретение необходимых материалов для проведение сеансов сказкатерапии: «волшебная» лампа, пузырьковая лампа, накидка для ведущего, напольные подушки и т.п. 3. Пополнение театральных уголков в группе: пальчиковый театр, театр теней, куклы-марионетки, перчаточные куклы (би-ба-бо). Практическая деятельность I Основной этап (февраль 2013 – май 2014 г.) Определение исходного уровня сформированности социально-личностных качеств у детей, участвующих в проекте. Диагностика детей по социально-личностному развитию с использованием методик: «Закончи историю» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.) «Сюжетные картинки» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.) «Раскрась рисунок» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.) Наблюдение. Работа с родителями: 1. Разработка и подбор методического материала, практических рекомендаций по социально-нравственному воспитанию детей. 2. Анкетирование родителей по данной проблеме. 3. Проведение родительского собрания на тему: «Арт-терапия в оздоровлении детей». 4. Консультации для родителей по данной проблеме: «Сказочная куклотерапия» «Игры в сказкатерапии» «Домашний кукольный театр» «Какие сказки читать ребёнку на ночь?» «Роль сказки в развитии и воспитании ребёнка» 5. Творческая мастерская: «Куклотерапия» (совместное творчество детей и родителей) 6. День открытых дверей. Работа с детьми: 1. Игры-занятия: НОД по русской народной сказке «Гуси-лебеди». НОД по русской народной сказке «Кот, петух и лиса». НОД по русской народной сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». НОД по русской народной сказке «Коза-дереза». НОД по русской народной сказке «Дюймовочка». НОД по русским богатырским сказкам. 2. Презентация работы 3. Свободная деятельность 1. Изотерапия 2. Песочная терапия 3. Игровая терапия 4. Дидактические игры: «А мне приснился сон» «Сочиняем сказки» «Слушаем и сочиняем стихи» «Из какой сказки герой» «Одень сказочного героя» «Угадай сказку» «Назови сказку» «Расскажи сказку» 5. Беседы: «Моя любимая сказка», «Мой любимый сказочный герой». 6. Сюжетные творческие игры: «Мы поехали в театр» «Театр кукол» «Драматический театр» «Художественный салон» 7.Чтение художественной литературы 8.Продуктивная деятельность детей 9.Досуг «Сказка в гости к нам пришла» 10. Показ кукольных спектаклей. «Коза – дереза» «Кот, петух и лиса» «Волк в красной шапочке» «Снегурочка и лиса» «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» «Маша и медведь» Работа с педагогами: Консультации: «Создание сказочно–игровой среды» «Формы и методы работы со сказками в рамках арт-терапии» «Сказка как опыт работы мышления детей дошкольного возраста» «Роль театрализации в оздоровлении и развитии творческого потенциала дошкольников» «Метод куклотерапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста» Разработка подпроектов: «Музыкальная терапия» «Песочная терапия» «Игровая терапия» Семинар-практикум «Сказкотерапия в работе с детьми» Самообразование педагогов. Разработка конспектов НОД и их проведение. Реализация комплексного плана взаимодействия педагогов и специалистов ДОУ. 1.Диагностика (Панасюк А.Ю., Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., III этап Заключительный Тихомирова Л.Ф. Методика «Чтение сказки» на определение игрового или познавательного мотива ребёнка; «Понятливость», «Сочиняем сказку», этап «Разложи картинки», «Угадай из какой сказки герой», «Словарь», «Складывание объектов», «Недостающие детали») 2. Беседа с детьми. 3. Анкетирование родителей. 1.Анализ проделанной работы. 2. Вывод по теме. 3. Презентация опыта, видеоматериалы, фотовыставка по теме проекта. Социальное партнёрство: 1. Участие родителей 2. Взаимодействие в работе с детским отделом библиотеки КЦ «Северный» 3. Взаимодействие в работе со школой искусств. 4. Взаимодействие в работе с МБОУ СОШ № 51. 5.Организация экскурсий в театр кукол и Архангельский государственный театр драмы имени М.В. Ломоносова. Просмотр спектаклей. IV этап Аналитический Устранение рисков: беседы с родителями о посещаемости детей ДОУ, профилактика заболеваемости, пополнение базы методической и художественной литературой, драматизация сказок, просмотр кукольных спектаклей и сказочных постановок. Оценка результатов: 1. Для оценки эффективности данного проекта по нравственному и эмоциональному развитию детей педагоги проводят диагностику в начале и в конце работы, используя соответствующие методики. 2. Оценка качества практической деятельности будут оцениваться при проведении презентации, ознакомлении с видеоматериалами. 3. По окончании проекта будет проведено анкетирование родителей по оценке эффективности проекта. Вывод: Старшие дошкольники проявляют большой интерес к сказкам, осмысленно воспринимают их. Но в основном их знания и впечатления базируются на материале телепередач. Сказкотерапия является важной составляющей воспитательного процесса детей дошкольного возраста. С помощью волшебной сказки, возможно, проникнуть во внутренний мир ребёнка, выявить черты развивающегося характера, особенности его натуры, а потом скорректировать нежелательные качества развивающейся личности. Основной вывод состоит в том, что применение сказки в процессе воспитания детей дошкольного возраста не только возможно, но и необходимо в силу эффективности этого средства воспитания. Дальнейшая моя работа в направлении разработки эффективных методов воспитания посредством сказкотерапии для различных возрастных периодов представляется особенно интересной. Считаю, что работа по данному направлению дает положительные результаты, так как имеющиеся знания, благодаря их многократному практическому и нагляднодейственному воспроизведению в игре, обыденной жизни, опытно-экспериментальной деятельности приобретает прочный и осознанный характер. Нетрадиционный подход к оздоровительно-профилактической работе с детьми дошкольного возраста имеет огромный учебно-воспитательный потенциал, что бесценно в воспитании подрастающего поколения. Литература по данной теме: 1. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества.- М.: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 2. Ильина М.В. Развитие вербального воображения.- М.: Прометей; Книголюб, 2003. 3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2006. 4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.Формы и методы работы со сказками.- СПб.: Речь, 2006. 5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002. 6. Карелина И.О.Эмоциональное развитие детей 5-10 лет./Ярославль: Академия развития,2006. 7. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2006. 8. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников.- СПб.: Речь, 2008. 9. Лопатина А., Скребцова М. Нравственное воспитание дошкольников. -М.: Амрита, 2010. Приложение 1. Полезные советы и рекомендации для родителей Вы спросите, что такое сказкотерапия? Это способ сблизиться со своим ребёнком. Личность человек формируется в детстве и сказкотерапия – это один из самых лучших способов донести своему ребенку сложные вещи, которые ему легче воспринимать через сказку. Когда дети осознают, что такое хорошо и, что такое плохо от своих родителей, в семье возникает связь родителя со своим ребенком, это способствует не только укреплению моральных ценностей у детей, но и повышает степень доверия ребенка к своему родителю. В чём отличие сказки и сказкотерапии? Многие задумаются, разве сказка и сказкотерапия не одно и то же?! Не совсем. Сказки, которые мы слушаем перед сном отличаются от сказки в терапевтических целях тем, что сказкотерапия - это способ решения конкретной проблемы, опредёлённого ребёнка. В практической психологии довольно часто используется этот метод, который стал актуальным в наше время. Дети мыслят образно, поэтому с помощью сказкотерапии мы можем достигнуть больших результатов, чем просто беседуя на какие-то темы. Детям до 10 лет проще донести серьёзную информацию, используя при этом фантастические и невероятные примеры, которые в сказках преувеличены, что даёт детям лучше осознать то, что ему хотят рассказать. Какую пользу оказывает сказкотерапия? Малыш, который слышит историю с вымышленными персонажами, воспринимает всё реально. В сказках используются метафоры, гиперболы – способы завлечь ребёнка тем, о чём повествуется. И дети сопереживают, радуются вместе с героями. Но если ребёнок чем-то обеспокоен, он сказу же «примеряет» ситуацию из сказки на себя, что помогает ему решить, как нужно поступить. Дети сразу же проникаются к доброму персонажу, поэтому сказкотерапия таким образом способствует ребёнку перенять на себя позитивную сторону персонажа, который, на его взгляд, прав. Как правильно воспользоваться сказкотерапией? Многие родители, думаю, что, чтобы научить своего ребёнка, нужно рассказывать ему только положительные истории, но не стоит этого делать. Вы же не хотите, чтобы ваш ребёнок воспринимал окружающее в розовом цвете? Никто так же и не призывает рассказывать ребенку, сколько всего плохого может его ждать. Рассказывая сказку, не забывайте, что это фантазия, и старайтесь, чтобы количество положительных моментов было приблизительно равно количеству негативных. Просто, чтобы ребёнок лучше понял, в чём заключается правильное поведение, используйте ударение. Следите, чтобы таких слов, как: упал, разбился, ужасный, злой…было меньше, а преобладали слова: дружить, смелый, добрый, красивый. Как провести сказкотерапию? Для сказкотерапии не важно, чья это будет история: ваша, авторская или же народная, основное тут выбрать историю, которую вашему ребёнку не надоест слушать несколько раз подряд. В конечном счёте, вы сможете рассказывать ребёнку одну и ту же историю, лишь проецировать его на проблемы, которые возникают, и подбирать решение проблемы, которая его беспокоит. Чтобы было ещё легче, стоит натолкнуть малыша самого разобраться, и задавая наводящие вопросы, предлагать ему самому сочинять сказку. Многие дети так и пытаются решить, волнующие их вопросы. Они самостоятельно придумывают себе героя, чтобы понять, как бы он поступил и решая, как это будет справедливо и правильно, воплощают это в своей жизни. Основные правила сказкотерапии: Чтобы не давить на детскую психику, сказкотерапию лучше проводить спустя некоторое время после того, когда с ребёнком произошла неприятная ситуация. Конечно, лучше предупредить ребенка с помощью сказкотерапии, рассказать ему, что его ждёт, к примеру, в детском саду, морально подготавливая его. Однако если уж с ним что-то приключилось, пусть отдохнёт, немного отвлечётся и тогда будет проще помочь. Для лучшего воприятия, ребёнку нужно послушать сказку перед тем как он ложится спать: днём или вечером. Чтобы ребёнок легче смог понять, пофантазировать, нужно начать сеанс сказкотерапии словами, например: «когда-то, где-то далеко-далеко» , «давным-давно, в одном королевстве..». Это поможет ему представить место происходящего. Можно даже помочь ребёнку «превратиться» в сказочного персонажа, к примеру: выключить свет, одеть ребёнку разноцветную пижамку… Виды терапевтических сказок. 1. Дидактические сказки. Сказки, которые развивают и обучают. Закладывают в детей основу учебных знаний и дают представление о новых понятиях. В таких сказках возможно одушевлять предметы, буквы, цифры. Сказки рассказывают детям о семье, растениях, животных, правилах поведения, в увлекательной форме. 2. Художественные сказки В народных сказках чтутся традиции и опыт человечества. В этих сказках предпочтительность отдана нравственности – эстетическим принципам, информации о взаимопонимании и взаимоотношении людей, а поэтому их используют в педагогике. Издавна художественные сказки ширились и наполнялись , они содержать вековой опыт. 3. Диагностические сказки. Подсознательно, ребёнок выбирает для себя персонажа и действует соответственно, выбранной им модели. Поэтому, девочка выбрав себе в герои мышку - норушку, будет хрупкой и застенчивой. А мальчик, выбравший капитана, будет стараться командовать и чувствовать себя главным. 4. Профилактические сказки. Чтобы сформировать личность, в памяти ребёнка, с помощью сказкотерапии, закладывается представление различных ситуаций, знаний об окружающих, о себе. Так и закладывается дальнейшее восприятие мира ребёнка. 5. Лечебно-психологические сказки. Сказки, которые проецируют в себе жизненные ситуации. Там, где ребёнок проживает жизнь вместе с главным персонажем и воспринимает как победы, так и поражения на свой счёт. Это даёт возможность ребенку посмотреть на себя со стороны, и возвращаясь в реальность, ребёнок чувствует себя более уверенным и защищённым, пытаясь применить навыки в жизни, борясь со своими проблемами и страхами. 6. Медитативные сказки. Чтобы снять усталость и напряжение - это самый подходящий вариант. Если ребенок эмоционально настроен негативно, сеанс сказкотерапии поможет ему успокоиться и найти способ расслабиться. Приложение 2. Универсальная схема работы со сказкой. Это - универсальная схема, которая может применяться педагогом, работающим с детьми старше 4-х лет. Одна из главных задач, стоящих перед педагогом, - как подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно. Нетрадиционно - это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д. Поскольку сказки, как и многие художественные произведения, не в полной мере используются в семье и в системе общественного дошкольного воспитания для развития детей, имеется специальная универсальная схема, помогающая этот пробел ликвидировать. Она выглядит следующим образом. Название сказки. Берем любую сказку и прорабатываем ее по разделам схемы. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Нравственный урок. Воспитание добрых чувств. Речевая зарядка. Развитие мышления и воображения. Сказка и математика. Сказка и экология. Сказка развивает руки. Предлагаемые семь разделов, заложенных в данную схему, выбраны условно. Их может быть меньше, может быть и больше. Главное, важно затронуть эти семь проблем. То есть вы можете самостоятельно выбирать из схемы те задания и вопросы, которые покажутся вам важными, интересными и полезными для конкретной возрастной группы детей. Можно по предложенному образцу составить свою схему, отражающую специфику тех задач, которые вы собираетесь решать со своими детьми. Направлений можно сформировать бесконечное множество. Таким образом, схема лишь модель, образец, на котором отрабатывается механизм самостоятельной творческой работы воспитателя со сказкой, для гармонического развития детей. Приложение 3. Анкета для родителей. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Сколько лет вашему ребёнку? В течение какого периода он посещает дошкольное учреждение? В каких формах у вашего ребёнка проявляется творчество? Делится ли он своими впечатлениями о театрализованных представлениях, занятиях, праздниках, проводимых в детском саду? Вызывают ли эмоциональный отклик у него кукольные спектакли? Есть ли в доме детские книги, кассеты, диски с записями сказок? Устраиваете ли вы дома театрализованные представления? Бываете ли вы со своим ребёнком в театре? Ваши пожелания и предложения______________ Большое спасибо! Приложение 4. Консультация "Роль сказки в воспитании и развитии дошкольников". Роль сказок в воспитании ребенка состоит не только в приятном времяпровождении. Ведь ребенок неизбежно учиться понимать внутреннее состояние любимых героев, старается анализировать те или иные их поступки. На некоторое время он забывает о своих реальных тревогах и погружается в сказочный мир, где всегда побеждают силы добра. Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. У каждой группы сказок есть своя детская и взрослая аудитория. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения. Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки. Детские сказки помогают расширить словарный запас, строить связную речь. Также очень важно, чтобы ребенок разговаривал не только правильно, но при этом еще и эмоционально, образно, красиво. Как правило, сказки несут в себе многовековую народную мудрость. Они очень доступно и доходчиво объясняют детям те или иные аспекты жизни человека, отделяют добро от зла. Именно поэтому сказки – это неотъемлемая составляющая детского воспитания. Читая сказки, родители формируют у ребенка основы общения и поведения. У него развивается воображение, и повышаются творческие возможности. Известно, что дети, которым постоянно читались сказки, намного быстрее учатся говорить и правильно формулировать свои мысли. Хочется обратить внимание на то, что сказку нужно не читать, а рассказывать. Этим у детей воспитывается умение слушать и понимать монологическую речь. Чтобы первое знакомство не только заинтересовало детей, но и нашло отражение в их чувствах и эмоциях, нужно выразительно преподнести текст. Эмоциональную окраску речи дети начинают ощущать с усвоением речи вообще. Особенно доступна им выразительность интонации. После рассказывания сказки необходимо рассмотреть вместе с детьми иллюстрации, провести беседу, которая поможет ребятам лучше понять содержание, правильно оценить некоторые эпизоды сказочной истории. Желательно задавать вопросы, помогающие формированию лексико-грамматических представлений детей, а также побуждающие их анализировать, рассуждать, делать выводы. Одни вопросы помогают выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения. Благодаря методике чтения сказок, уже к шести годам многие дети становятся обладателями незаурядных речевых способностей, могут фантазировать и сочинять собственные рассказы и сказки, а затем публично их рассказывать. При этом дети свободно общаются, умеют связывать сложные предложения, правильно комбинировать и произносить длинные фразы. Приложение 5. Структура занятия. 1. Ритуал - приветствие. 2. Упражнения и игры со сказкой на уровне слова. 3. Работа со сказкой на уровне художественного образа, сказка как система знаний о мире и о себе. 4. Заключительная игра. Приложение 6. Сказкотерапевтическое занятие «Вот такие чудеса» Цель занятия: развитие вербального и невербального воображения, включение ценностных уровней сказки в эмоциональный опыт ребенка. Оборудование: настольный театр по сказке « Про паучка» перчаточная кукла Сова ленточки для образно-пластической игры «Зимушка-Зима» музыкальное сопровождение Сборник «Волшебные голоса природы. В лесу» светотехническое оборудование. Структура занятия: 1. Ритуал - приветствие. 2. Упражнения и игры со сказкой на уровне слова. 3. Работа со сказкой на уровне художественного образа, сказка как система знаний о мире и о себе. 4. Заключительная игра. Ход занятия 1. Вводная игра–ритуал. «Я – в образе» Модификация игры Фопеля «Я – кот Мур-Мур». Дети встают в круг вместе с педагогом, каждый, начиная с педагога, представляет себя в каком-либо образе и сопровождает свое представление движением, передающим этот образ ( Например, «ручеек» - волнообразные движения рук), остальные повторяют хором и согласованными движениями его приветствие. Работа со сказкой на уровне слова. 2. Загадка на тему сказки (образное сравнение, эпитеты, понятийное мышление). «Ребята, наша гостья, мудрая Сова, принесла для вас загадку: кто загадку отгадает - прямо в сказку попадает…»: «Кто, угадай-ка, седая хозяйка? Тряхнула перинки – над миром пушинки» (Зимушка-зима) 3. Пальчиковая гимнастика «Снежный ком»: конструируется образ на основе воссоздающего воображения: «Представим, ребята, что мы с вами оказались в зимнем лесу на снежной поляне, набрали ладошками в рукавичках по горсти снега, чтобы построить чудесный дом из снега…» Взяли дети белый ком, Лепить будем снежный дом, Мы польем его водой, домик будет ледяной, Ком за комом мы кладем, Вот и вылепили дом. На первые строчки - имитировать движения, изображающие лепку снежков; на третью, четвертую – «плескать» ладонями воду; на пятую, шестую – ставить кулачок на кулачок, затем нарисовать в воздухе ладонями домик. Работа со сказкой на уровне художественного образа и системы знаний о мире и о себе. 4. Включение в игровую ситуацию сказки главного героя. « Мы построили снежный домик для маленького героя нашей сказки, с которым произошли настоящие зимние чудеса на волшебной сказочной поляне…» Включение музыкального образа сказки. Сборник «Волшебные голоса природы. В лесу» « Послушаем, как звучит наша сказка (колокольчик), звонко, как в морозный ясный день зазвенят сосульки, если коснуться их палочкой, как звенят колокольчики на сказочных санях, везущих Деда Мороза на новогодние праздники…» Создание образа « сказочной волшебной поляны» на основе светотехнических эффектов. 5.Этап слушания и восприятия сказки. Вербальный образ сказки, создаваемый педагогом в сопровождается демонстрацией сказки в настольном театре. технике рассказывания, Проблемное поле сказки: « я не умею делать значимые для меня функции». Ключевые слова: не умею, учиться, научиться. Действия, необходимые герою для овладения важных функций: ждать, слушать, делать. Сказка про Паучка, который не умел плести паутинку. Жил-был Паучок, который не умел плести паутинку. - Как не умел? – спросите вы. А так, не умел, и всё. Целое лето пытался Паучок научиться этому ремеслу. Но всё тщетно! Вот уже осталось позади бабье лето с его тёплыми деньками… Настала промозглая осень. Паутина дождей затянула родной лес. - Даже дожди умеют плести паутину, - грустил Паучок. – А я так и не научился. Как-то весь вечер дул морозный ветер, срывая с деревьев последние листочки. А наутро всё вокруг стало белым-бело. - Какая красота! – воскликнул Паучок, выбегая из своего домика. Все деревья были убраны в белоснежные ажурные шали. Даже маленькая Ёлочка, у ствола которой приютился его домик, красовалась в дивной обнове. - Ёлочка, а, Ёлочка! – обратился Паучок к Ёлочке. – Откуда у тебя такая красивая шаль? - Рукодельница Зима подарила, – ответила Ёлочка. - А где рукодельница Зима взяла такую ажурную шаль? – не успокаивался Паучок. - Сама сплела, – ответила Ёлочка. - Вот и Зима умеет плести кружевную паутину, а я так и не научился, - вздохнул Паучок, и чуть было не заплакал. - Не горюй, малыш! - принялась успокаивать его Ёлочка. – У тебя ещё всё впереди. А хочешь, можешь рукодельницу Зиму попросить, она научит. - А где найти эту рукодельницу? – оживился Паучок. - Найти её непросто. – Ответила Ёлочка. - Зима не сидит на месте. Уж слишком много у неё работы. Владения большие. Все ждут подарков. Кому шапку снеговую подарит, кому шаль ажурную, а кому плед белоснежный, чтоб в мороз не замёрз… А реки-то, реки! В хрусталь нарядит! Ночью серебром притрусит. Короче, ждать ёё надо. Сама придёт. Ты сиди у окошка и жди. Как увидишь хоровод снежинок, как услышишь пение вьюги, значит, рукодельница Зима близко. Выбегай встречать. Поблагодарил Паучок Ёлочку и пошёл в дом, рукодельницу Зиму поджидать. 6 этап. Проблемная ситуация: Как паучку научиться плести кружева? « А теперь, мои маленькие сказочники, помогите продолжить сказку, чтобы паучок смог научиться плести паутинку…» На данном этапе в активную работу включаются дети: коллективное сочинение продолжения сказки по кругу. Подключение психологических ресурсов детей для разрешения проблемной ситуации. Резюмирование по итогам творческой работы. « У вас получилась интересная сказка (перечислить основные моменты коллективного варианта окончания сказки), вы смогли помочь паучку научиться плести паутинку, а теперь послушайте продолжение моей сказки…» 7 этап. Работа с авторской концовкой сказки. Смотрит Паучок в окошко, смотрит… А её всё нет и нет. Не знаю, много ли, мало ли времени прождал Паучок, но только вдруг слышит он пение вьюги, а затем и хоровод снежинок появился. - Видать, правду сказала Ёлочка, - подумал Паучок, выбегая из домика. Но то, что он увидел, зачаровало его. Перед ним стояла сама рукодельница Зима, в дорогом, украшенном алмазами кокошнике, парчовом, расшитом бисером сарафане, серебряных, с хрустальными пряжками, сапожках... Паучок не только не мог глаз отвести, но и рот открыть, чтобы слово вымолвить. А Зима к нему первая заговорила: - Знаю, знаю, малыш, твою нужду. Научу я тебя кружева плести. Да такие, что всякий подивится. А теперь садись ко мне на ладошку, покажу тебе свою мастерскую. Сел Паучок на ладошку рукодельницы Зимы, а она у неё не холодная, а тёплая… Согрелся Паучок и задремал. Очнулся уже в мастерской. День за днём учила Зима Паучка премудростям своего ремесла. Открывала ему свои секреты, давала нужные советы. Понравилось Паучку у Зимы, да и хорошим учеником малыш оказался. А как пришло время расставаться, дала рукодельница Зима Паучку несколько моточков серебряных нитей, мешочек бисера, паутинку украшать. Но самое главное... подарила ему чудо коклюшки, кружева плести. Поблагодарил Паучок Зиму. И вдруг слышит… Кап, кап, кап… Открыл пошире глазки, смотрит - за окном весенняя капель. На подоконнике лежат чудо коклюшки, клубочки серебряных нитей, стоит мешочек с бисером. Ну, а потом была пора жаркая, летняя… И, как и обещала рукодельница Зима, все восхищались паутинкой Паучка, ибо краше её не было во всём лесу. Беседа по наводящим вопросам по осмыслению нравственного урока сказки и осознанию проблемной ситуации: o Почему грустил наш Паучок? o Кто был другом Паучка? o Какой совет дала Елочка Паучку? Кем была Зимушка–Зима для Паучка? (Она учила Паучка «премудростям своего ремесла», значит, была для нашего Паучка Учителем). Что нужно было делать Паучку, чтобы овладеть навыками рукоделия? Что подарила Зимушка-Зима Паучку? Почему Зимушка-Зима подарила Паучку коклюшки (инструмент, с помощью которого можно сделать паутинку), а не готовую паутинку? (для того, чтобы Паучок сам мог плести паутинки). Включение через проговаривание разрешения проблемной ситуации, заключенной в сказке, в «копилку опыта жизни» ребенка. Резюмирование на основе народной мудрости, заключенной в пословицах и поговорках: Не учась, и лаптя не сплетешь. Мудрым никто не родился, а научился. Звезды явятся – небо украсят, знания появятся – ум украсят. 8 этап. Образно-пластическое творчество по сказке. Игра «Зимушка-зима и волшебная метель». Под музыкальное сопровождение создаем образ «метели»: водящий в центре круга показывает движения – остальные, как зеркала, повторяют образ в движениях. Заключительная игра: «Звезда» (Фопель «С головы до пят»), символизирующая ритуал выхода из сказки: Участники игры встают в круг, вытягивают левую руку и кладут ладошку на ладонь педагога, правую руку вытягивают в сторону, образуя, таким образом, фигуру «звезды». Не расцепляя ладоней, надо покружиться общей фигурой, передать свои «лучики любви» через правую ручку окружающему миру. Как итог, позволяющий закрепить эффект сказкотерапевтического занятия, детям дается домашнее задание по сказке: рассказать свою версию сказки маме, записать (маме) с обратной стороны картинки - иллюстрации по сказке (дети рисуют на занятии) печатными буквами текст, рассказанный ребенком. На этом этапе работы важна совместная деятельность ребенка и родителя, позволяющая родителю узнать особенности мировосприятия ребенка, создать отношения эмоционального контакта с ребенком. Приложение 7.