Программа_Экологическая культура

ПРОГРАММА «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Пояснительная записка
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного
совершенствования образовательного пространства, определения целей образования,
учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В процессе
разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного,
познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся. В связи с этим
приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых
образовательных стандартов. Экологическое воспитание и образование в Школе обладает
возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний. Программа
экологического образования в соответствии с определением ФГОС − комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию
личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением. Программа
призвана объединить все образовательные и воспитательные структуры школы,
обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а
также преемственность в воспитании учащихся.
Цель экологического образования требует уточнения и конкретизации в соответствии с
основными этапами обучения. На уровне начального образования педагогическая деятельность
направлена на формирование у ребенка элементарных научных и образных представлений о
взаимосвязях человека и окружающей его среды.
Целью непрерывного школьного экологического образования и воспитания
определяется формирование у учащихся экологической культуры, базирующейся на научном
знании, экологическом мировоззрении, личной и коллективной ответственности за судьбу
планеты.
Основные задачи программы:
- сформировать экологической культуры;
- воспитать у ребенка интереса к объектам природы, условиям жизни людей, растений,
животных, потребности в общении и заботе о представителях животного и растительного мира,
бережное, заботливое к ним отношение, определяющее характер общения;
- усвоить нормы и правила экологически обоснованного взаимодействия с окружающим
миром, трансформация значительной их части в привычках ребёнка;
- сформировать у школьников навыки участия в экологически ориентированной
деятельности, развитие способностей к самостоятельному выбору объектов приложения сил;
участие в той или иной деятельности вместе с взрослыми с проявлением самостоятельности и
творчества;
- развивать способности к самоконтролю, осознанию необходимости соотносить свои
действия с последствиями их для окружающих людей, природной и социальной среды, самого
себя;
- сформировать качественно новый уровень исследований, проектирования
обучающихся, совершенствование и углубление интеграции образовательного процесса с
фундаментальными исследованиями через системное взаимодействие с педагогами,
обучающимися муниципалитета;
-повысить степень участия обучающихся и педагогов в проектно - исследовательской и
проектной деятельности;
- сформировать у учащихся социально-экологические компетенции, необходимые для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в природе.
Все эти задачи призвана решить Программа, при этом происходит формирование
экологической культуры и экологической компетенции, знаний, установок, личностных
ориентиров, норм поведения и опыта экологического образа жизни, обеспечивающих
сохранение человека в окружающей природе как одного из ценностных составляющих всего
мира, способствующих достижению планируемых результатов освоения на ступени основного
общего образования.
Принципы организации экологического воспитания и образования:
 Процесс формирования гармоничных отношений с окружающей средой является
составной частью общей системы воспитания и образования, актуальным ее направлением.
 Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи
глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных
экологических проблем на принципе непрерывности.
 В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство
интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической
деятельности по ее улучшению на основе права на субъективность и субъектность каждого
ученика по отношению к учебно – воспитательному процессу (свобода выбора учеником сфер
приложения сил в организации биологической деятельности школы)
 Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы
систематичности, непрерывности, и междисциплинарности в содержании и организации
экологического образования и воспитания.
Формы, методы и средства организации экологического воспитания и образования:
а) традиционные;
б) активные, инновационные.
 межпредметная - экологическое содержание уроков – практическая реализация
принципа интеграции – внедрение экологического образования и воспитания на уроках
окружающего мира, литературного чтения, математики и др.;
 внеурочная - различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы:
 классные и библиотечные часы;
 исследовательская работа (проектная деятельность) – научные исследования
школьников под руководством преподавателей;
 экологические праздники и мероприятия;
 лекторская работа - педагоги проводят занятия, организуют просмотр фильмов на
экологические темы;
 участие в экологических конкурсах, конференциях и олимпиадах;
 практическая помощь природе - кормушки, скворечники, субботники.
Важное значение имеет практическая направленность деятельности учащихся в местном
сообществе, ее ориентация на общественно-полезные дела, а также участие школьников в
разработке и практическом воплощении собственных экологических проектов. Особое место
занимает работа с родителями, вовлечение их в процесс экологического становления учащихся.
Экологическое образование формирует следующие ключевые компетентности:
 компетентность в области общественно-политической деятельности (реализация прав
и обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина в охране и защите природы
своей страны);
 компетентность в социально-производственной сфере (анализ собственных
профессиональных склонностей и возможностей, ориентирование в сфере биотехнологий,
приобретение навыков общения и организации труда и т. д.);
 компетентность в учебно-познавательной деятельности (самостоятельный поиск и
получение информации из различных источников, умение ее анализировать, критически
мыслить и т. д.);
 компетентность в эколого-практической деятельности (ориентация и практические
навыки существования и сосуществования в реальных природных условиях) и другие.
Сроки реализации – 4 года:( период с 2011 по 2015 годы.).
Основное содержание экологического образования строится с учетом возрастных
особенностей учащихся начальных классов.
У младших школьников необходимо сформировать представления о красоте родной
природы, дать им начальные сведения об экологии, взаимодействии человека и окружающей
среды, ответственности каждого человека за сохранность нашей планеты. Важную роль играет
формирование понятий о своей малой Родине (родное село, улица, школа), семье, а также
обучение младших школьников первичным навыкам охраны и защиты родной природы.
Основные формы, используемые в работе с учащимися - это наблюдения, беседы,
экскурсии, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, написание
сочинений, викторины, этические эмоциональные беседы с опорой на художественные образы
и практические наблюдения детей, посильное участие в природоохранных мероприятиях.
Главной
ценностью
экологического
образования
как
составной
части
естественнонаучного является развитие личности через приобщение к мировой экологической
культуре, в том числе культуре сохранения и поддержания здоровья.
Планируемые результаты
Планируется достижение трех уровней результатов:
В 1 классе планируется достижение первого уровня результатов – приобретение
школьником социальных знаний об экологии, о принятых в обществе нормах отношения к
природе; овладение способами самопознания, рефлексии.
Во 2-3 классе планируется достижение второго уровня результатов – развитие
ценностных ориентаций, формирование нравственно – этических и эстетических отношений.
В 4 классе планируется достижение третьего уровня результатов – приобретение опыта
исследовательской деятельности, опыта публичного выступления по проблемным вопросам,
опыт природосберегающей и природоохранной деятельности, опыт охраны памятников
природы.
Современное образование и воспитание в школе зависит от того, в каком пространстве
обучаются школьники, в каких условиях организована эколого-практическая деятельность.
Основными направлениями организации и развития экологической деятельности:
 Развитие учебной деятельности для достижения предметных и личностных
результатов по приобретению знаний, умений и навыков через уроки и занятия по разным
направлениям.
 Развитие творческой, внеурочной, воспитательной и внешкольной деятельности для
формирования личностных результатов и потребности непрерывного экологического
образования и воспитания обучающихся.
 Развитие проектно-исследовательской деятельности для формирования у
обучающихся метапредметных результатов, как ресурс готовности и способности
самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой
сфере человеческой культуры.
Ценностными ориентирами содержания образования является экологическое
образование и формирование экологической компетентности, экологической культуры. Это
означает, что у обучающихся формируются не только предметные знания и умения,
обеспечивающие им возможность самостоятельно учиться, но и компетенции по организации
экологической деятельности как метапредметные, так и личностные результаты.
Принципы организации экологической культуры
 Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной
частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением.
 Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи
глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных
экологических проблем.
 В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство
интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической
деятельности по ее улучшению.
 Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы
систематичности, непрерывности и междисциплинарности в содержании и организации
экологического образования.
Наиболее действенным средством экологического воспитания является разнообразная
деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую
роль играет природоохранительная деятельность школьников.
Виды ее многообразны:
- по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в
беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в
местах распространения охраняемых растений);
- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в «зеленом»
и «голубом» патрулях, рейдах в природу);
- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка
леса от сушняка);
- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами,
родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет, подго- товка радиопередач);
- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного
материала).
Содержание Программы экологического воспитания «Экология природы».
Результаты реализации образовательной программы
Предметные результаты – освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов экологического
знания, лежащая в основе современной научной картины.
Метапредметные результаты характеризуют совместную учебно-познавательную,
проектно-исследовательскую деятельность, формирование коммуникативных навыков и опыт
социальной и межкультурной коммуникации, т.е. освоенные учащимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) Оцениваются
метапредметные результаты - анкетированием, тестированием, рейтинговая оценка
исследовательских и проектных работ, применяется оценка исследовательских, проектных
работ, портфолио, оценочные листы деятельности обучающихся.
Личностные результаты, т.е. готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самосовершенствованию, сформированность мотивации к учению и познанию у обучающихся,
высокий уровень вовлеченности обучающихся и педагогов в мероприятия школьного,
муниципального и регионального уровня в рамках учебной, внеурочной и внешкольной
деятельности, а также получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения
к окружающей природе, ценностного отношения к экологии в целом.
Программа экологического воспитиания школьников МБОУ «СОШ № 119» включает
следующие направления воспитательной деятельности:
ЭКОЛОГИЯ ПРИРОДЫ
Младший школьник (1-4 классы)
Цель:
Воспитание у подрастающего поколения экологически целесообразного поведения как
показателя духовного развития личности
Задачи:
Формировать представление о природе как среде жизнедеятельности человека. Развивать
эмоционально- нравственное отношение к окружающей среде. Воспитывать эстетическое
отношение к окружающей среде, умение вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Формировать потребность проявлять активность в решении экологических проблем.
Формировать познавательные, практические и творческие умения экологического характера.
Становление экологической ответственности как основной черты личности на основе
системных знаний об экологических проблемах современности и возможности устойчивого
развития современной цивилизации.
Общешкольные творческие дела
Дни защиты окружающей среды от экологической опасности
Природоохранительные акции «Мой экодом», «Пернатые друзья», «Птичья столовая»,
«Зеленая красавица», «Чистый микрорайон»
Тематические линейки «День птиц», «День воды», «День Земли»
Конкурс экологических сказок, конкурс экологических агитбригад.
Формы работы с классом
Общение с природой
Наблюдения за жизнью природы
(календарь природы, народные приметы). Посвящение в друзей природы.
Обследование флоры и фауны местной территории.
Выращивание на пришкольном участке лекарственных трав. Научно- исследовательская
деятельность.
Экологические игры
Загадки природы. Осторожно, их мало! Почемучкина поляна. Лесная аптека.
Знатоки природы. Путешествие в мир природы. Знакомые незнакомцы. Поиск
нарушителей природы.
Экологический КВН. Организация и проведение игр для младших школьников.
Экологические проекты
Разведка прекрасного и удивительного. Зеленый класс. «Жалобная книга» природы.
Экологическая почта. Не проходите мимо! Чистый двор. Школьный дворик.
Классные часы, беседы
«Заповеди леса», «Редкие растения и животные», «Кто в лесу живет, что в лесу растет?»,
«Звери, птицы лес и я - вместе дружная семья», «Прекрасны солнце, воздух и вода - прекрасна
вся моя Земля».
«Охрана природы - твоя обязанность», «Эта хрупкая планета», «Страницы любопытных
фактов», «Природа родного края», «Красная книга Курской области», «Деревья разные
бывают», «Памятники животным».
«Природа в произведениях искусства», «Человек есть существо природное и духовное»,
«Экологический кризис: шанс на спасение».
Заповеди
Вылечи каждое раненое дерево. Будь настоящим другом природы. Ухаживай за
природой, преумножай ее богатства. Посади и вырасти дерево, цветок, растение. Сердцем и
душой прикоснись к таинствам природы. Не засоряй рек, озер, колодцев и родников, помни придется воды напиться. Будь готов всегда встать на защиту своих младших братьев.
Предполагаемый результат
Знание ребятами причин экологических проблем и способов выхода из них. Активное
отношение учащихся к защите прав людей на качество среды обитания, рост их
самостоятельных инициатив.
Мониторинг
С целью изучения эффективности экологического воспитания
и экологической
культуры проводится диагностика через анкетирование учащихся. В определении уровня
воспитанности используется методика Н.П.Капустина, по которой одним из критериев является
отношение к природе. Этот критерий складывается из бережного отношения к земле, к
растениям, к животным, стремления сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и
труде, оказать помощь природе.
Предлагаемые материалы помогут в определении уровня воспитанности и саморазвития
своих воспитанников.
Существенное влияние на развитие личности ученика оказывает классный коллектив,
равно как и ученик оказывает свое влияние на развитие коллектива, в котором он находится.
Несколько советов, как пользоваться этими материалами. Классным руководителям 1-4
классов предлагается методика Н.П.Капустина, по определению уровня воспитанности, с
которой учитель может поработать в течение года вместе со своими учениками. Также
предлагается диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся
М.И.Шиловой. пользуясь этой программой, на основе педагогических наблюдений классный
руководитель определит уровень воспитанности учащихся на данный момент и заполнит
сводный лист данных изучения воспитанности учащихся
Под уровнем воспитанности подразумевается степень сформированности (в
соответствии с возрастом) важнейших качеств личности. Каждый показатель воспитанности
оценивается по уровню его сформированности: высокий, хороший, средний, низкий. При этом
если какая-то сторона поведения ученика получила резко отрицательную оценку, как не
соответствующая нравственности, нормам поведения в обществе, то независимо от других
оценок общая оценка воспитанности будет низкой.
Все цели воспитания переводятся в соответствующие им критерии, что позволяет
облегчить работу классного руководителя при составлении плана воспитательной работы
классного руководителя.
Если какое-то качество затрудняются оценить родители или учитель, то оценка по
критерию не ставится.
Цели
1.Развитие любознательности
2.Развитие целеустремленности
3. Трудолюбие
4.Развитие культурного уровня
5. Гуманность
6. Я - человек
Критерии оценки
1. Любознательность
2. Целеустремленность
3.Трудолюбие, прилежание
4. Культурный уровень
5. Гуманность
6.Требовательность
к
самосовершенствованию
себе,
стремление
к
Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся 1-2 классов
(методика Н.П.Капустина)
критерии
Я
оцениваю
себя
1.Любознательность:
-мне интересно учиться;
-я люблю мечтать:
-мне интересно находить ответы на
непонятные вопросы;
-мне нравится выполнять домашние задания;
-я стремлюсь получить хорошие отметки
2.Трудолюбие:
-я стараюсь в учебе;
-я внимателен;
-я помогаю другим в делах и сам обращаюсь
за помощью;
-мне нравится помогать в семье, выполнять
домашнюю работу;
-мне нравится дежурство в школе.
3.Бережное отношение к природе:
-к земле;
-к растениям;
-к животным;
-к природе.
4.Мое отношение к школе:
-я выполняю правила для учащихся;
-я добр в отношениях с людьми;
-я участвую в делах класса и школы.
5.Красивое в моей жизни:
-я аккуратен в делах;
-я опрятен в одежде;
-мне нравится все красивое вокруг меня;
-я вежлив в отношениях с людьми.
6.Как я отношусь к себе:
-я самоуправляю собой;
-я
соблюдаю
санитарно-гигиенические
правила ухода за собой;
-у меня нет вредных привычек.
Оценивание проводится в 5-балльной системе:
5- это есть всегда
4- часто
3- редко
2- никогда
1- у меня другая позиция
Меня
оценивают
родители
Меня
оценивают
учителя
Итоговые
оценки
Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным определением
уровня воспитанности.
Средний балл:
5 - 4,5 - высокий уровень
4,4 - 4 - хороший уровень
3,9 - 2,9 - средний уровень
2,8 - 2 - низкий уровень
Диагностика уровня воспитанности учащихся 3- 4 классов
(методика Н.П. Капустина)
Я
оцениваю
себя
1. Любознательность:
- мне интересно учиться
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
- я всегда выполняю домашнее задание
- я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Прилежание:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я самостоятелен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
- мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. Отношение к природе:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу
4. Я и школа:
- я выполняю правила для учащихся
- я выполняю правила внутришкольной жизни
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы
- я справедлив в отношениях с людьми
5. Прекрасное в моей жизни:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять время учебы и отдыха
- у меня нет вредных привычек
Меня
оценивает
учитель
Итоговые
оценки
Оценка результатов:
5 – всегда По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.
4 – часто В результате каждый ученик имеет 5 оценок.
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением
уровня воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности
1
2
3
4
5
В классе _________ учеников
______ имеют высокий уровень воспитанности (в)
______ имеют хороший уровень воспитанности (х)
______ имеют средний уровень воспитанности (с)
_______ имеют низкий уровень воспитанности (н)
Дата
Классный руководитель
Уровень
воспитанности
Средний балл
Как я отношусь к себе
в
Красивое
жизни
Мое отношение
школе
Бережное отношение
к природе
Трудолюбие
Любознательность
Фамилия, имя
к
№
моей
учащихся ___ класса
Литература
1. Буковский Е.М. Экологические олимпиады для учащихся 1-4 классов. М: изд. «АРКТИ» 2008
2. Былова А.М., Шорина Н.И. Экология растений. М: изд. «Вентана-Граф» 2007
3.Воронцов А.И. Охрана природы. - М: «Агропромиздат» 1989
4. Вишнякова С.М. Экология и охрана окружающей среды. Толковый термилогический
словарь. - М: изд. «Всемирный следопыт» 1998
5.Гурова К.П. Прогресс и природа. - М: изд. «Всемирный следопыт» 1986
6.Зверев А.Т. Экология. - М: изд. «ОНИКС» 2005
7.Зыкин П.В. Экологическая безопасность жизнедеятельности человека. - М: изд. «Армпресс»
2003
8.Домило Ж. Социальная экология. - М: «Просвещение» 1991
9. Иванова Г. В судьбе природы – наша судьба. - М: изд. «Художественная литература» 1990
10. Криволап Н.С. Планета здоровья. - Минск: «Красико-Принт» 2005
11. Кашинская Е.А. Всё обо всём. - М: 1999
12. Никишов А.И., Кузнецов В.Н., Теплов Д.Л. Экология. М: «Устойчивый мир» 2000
13. Норенко И.Г. Экологическое воспитание в школе. Классные часы, игры, мероприятия.
Волгоград: - изд. «Учитель» 2007
14. Ошмарин А.П. Школьный справочник. Экология. - Ярославль: «Академия развития» 1998
15. Митрошкин К.П. Прогресс и природа. - М: изд. «Лесная промышленность» 2003
16.Миронов А.В. Преподавание экологии в школе. - М: изд. «Владос» 2004
17.Маркин В. А. Я познаю мир. - М: 2000
18.Рюкбейль Д.Л. Экология и мировоззрение. - Новосибирск: 1998
19.Сомкова В. Экологический бумеранг. - М: изд. «Новая школа» 1996
20.Степановских А.С.Общая экология. М: изд. «ЮНИТИ-ДАНА» 2000
21.Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. Методическое пособие для учителя. - М:
изд. «Новая школа» 1994
22.Энциклопедия большая советская. - М: 1978г. Том № 29
23.Чернова Н.М. Экология. М: изд. «Просвещение» 1988