Руководство самостоятельной музыкальной деятельностью

Наталья Михайловна Салдина,
музыкальный руководитель
МДОУ «Д/с № 75 о. в.»
г. Магнитогорска
РУКОВОДСТВО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Самостоятельная музыкальная деятельность - одна из сложных форм
музыкальной деятельности, так как возникает она не только при условии
интереса ребёнка к музыке, его стремления выразить свои художественные
переживания от встречи с ней, но и от наличия устойчивых певческих,
музыкально-ритмических, двигательных навыков, навыков восприятия и
игры на детских музыкальных инструментах.
Сложность возникновения активной самостоятельной музыкальной
деятельности и в том, что, в отличие от доступности рисования, пересказа,
художественного моделирования, которые к тому же оснащены
соответствующими
средствами,
музыкальная
деятельность
детей
предполагает высокое качество воспитывающего и развивающего обучения
на музыкальных занятиях, дифференцированный подход к индивидуальному
обучению детей со стороны музыкального руководителя и умелое косвенное
руководство этой деятельностью воспитателя.
Характеристика самостоятельной музыкальной деятельности
В
«Примерной
основной
общеобразовательной
программе
дошкольного образования «От рождения до школы» по редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой есть раздел «Самостоятельная
художественная деятельность». Она объединяет действия детей, связанные с
разными видами искусства (рисованием, пением, чтением стихов и т. д.),
каждое из которых имеет свое самостоятельное развитие.
Младшая группа:
Побуждение детей заниматься изобразительной деятельностью,
рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные
песенки, потешки.
Поддерживать желания детей петь, танцевать, играть с музыкальными
игрушками. Создание соответствующей среды для успешного осуществления
самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа:
Содействие развитию индивидуальных предпочтений в выборе
разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, спортивного, художественного, трудового).
Формирование
творческих
наклонностей
каждого
ребенка.
Побуждение детей к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности.
Старшая группа:
Создание условий для развития индивидуальных способностей и
интересов детей. Формирование умения и потребности организовать свою
деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развитие умения
взаимодействовать со сверстниками, воспитателями, родителями.
Развитие художественных наклонностей в пении, рисовании,
музицировании. Поддержка увлечений детей разнообразной художественной
и познавательной деятельностью; создание условий для посещения кружкой
и студий.
Подготовительная группа:
Совершенствование самостоятельной музыкально-художественной и
познавательной деятельности. Формирование потребности творчески
проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь
различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.
В самостоятельной музыкальной деятельности ребята по своей
инициативе поют, водят хороводы, подбирают легкие мелодии на
металлофоне, исполняют несложные пляски. Они могут сами организовать
игры в «концерты», «театр», «спектакль» (с игрушками, с плоскостными
фигурками, куклами).
Детское музицирование характеризуется тем, что ребенок должен сам
ориентироваться в музыке — сыграть, спеть, станцевать, что-то
воспроизвести или сочинить.
Для характеристики детской деятельности важно отметить следующее:
источник, откуда они черпают свои музыкальные впечатления; интересы
детей, отдающих предпочтение тем или иным песням, хороводам, какомулибо виду деятельности; формы организации самостоятельной деятельности.
Источники самостоятельной музыкальной деятельности
Источником возникновения детского музицирования являются прежде
всего музыкальные занятия. Здесь дети разучивают репертуар песен, игр,
танцев. Их систематически побуждают к самостоятельным действиям.
Знания, полученные на занятиях, дети переносят в самостоятельную
деятельность. Например, на занятиях дети часто поют в сопровождении
инструмента. Но если их будут учить петь без сопровождения, то они
смогут сами по своему желанию петь без поддержки фортепиано.
Многие ребята любят танцевать, маршировать под музыку.
Но если они научатся напевать плясовую мелодию, марш, то уже
смогут без помощи взрослого сопровождать движения своим пением.
Другим источником, питающим самостоятельное музицирование
детей, являются праздники, развлечения. Это яркие страницы жизни ребенка.
Многие воспитатели отмечают, что сразу после проведения праздников дети
незамедлительно откликаются на них в своих играх. Чем ярче полученные
впечатления, тем интереснее дети музицируют.
Разнообразны источники самостоятельной музыкальной деятельности
в семье. Самые распространенные из них — это детские музыкальные радиои телепередачи. Любовь родителей к пению, игре на музыкальных
инструментах, коллекционирование грамзаписей и т. д. оказывают влияние
на музыкальное развитие детей, на их самостоятельное музицирование.
Фильмы
с
музыкальным
сопровождением,
увлекательные
мультфильмы с занимательными персонажами вызывают у ребенка желание
повторять полюбившиеся ему песни.
Виды самостоятельной музыкальной деятельности
Рассмотрим,
как
применяются
детьми
различные виды
музыкальной деятельности в условиях самостоятельного детского
музицирования. Музыкальные игры и танцы имеют большие возможности
для самостоятельных действии детей. Часто они включаются в сюжетноролевые игры, и порой танец, пение занимают ведущее место.
Среди игр основное место занимают «музыкальные занятия» и
«концерты», основанные на опыте, приобретенном детьми, главным образом
на занятиях.
Играя в «музыкальное занятие», ребята распределяют роли
воспитателя, музыкального руководителя. В процессе игры копируют
структуру занятия, поведение и интонации взрослых.
Музыкальное занятие в детской игре может иметь более сложную,
развернутую форму: объединяются несколько видов деятельности
(исполнение на цитре, металлофоне и танец, отгадывание песни по ее
мелодии и хоровод и т. д.).
В «концерте» дети организуют чередование различных «номеров»,
исполняемых группой детей — «артистов», для своих товарищей —
«зрителей», с непременным участием «ведущего». Одним из вариантов
музыкальной игры можно назвать «оркестр»: выбирается дирижер и
музыканты, которые исполняют несложную песню, отстукивая ритм на
музыкальных инструментах или кубиках. Значительными для музыкального
развития дошкольников являются игры, в которых отмечаются творческие
проявления. Дети сочиняют попевки, песенки, используя знакомые
движения, придумывают пляски, построения.
В других сюжетно-ролевых играх дети используют песни,
соответствующие их игровым действиям. Например, играя в «парад»
мальчики поют «Барабан» М. Красева, барабанят и маршируют, меняя
построение в каждом куплете песни (ходят по кругу змейкой, парами).
Девочки, укачивая кукол, поют песню «Баю-баю» М. Красева. Песня
способствует более динамичному протеканию игры, организует действия
детей.
В самостоятельную
деятельность
дети
часто
включают
музыкально-дидактические
игры,
которые
развивают у
ребят
способность
к
восприятию,
различению
основных
свойств
музыкального звука: «Музыкальное лото», «Догадайся, кто поет», «Два
барабана», «Тише — громче в бубен бей», «Назови песню по картинке» и др.
Например, в игре «Два барабана» один ребенок отстукивает на барабане
ритмический рисунок, другой точно его воспроизводит или один исполняет
несложную мелодию на металлофоне, другой выкладывает ноты-кружки на
фланелеграфе, изображая направление мелодии и ее ритм.
В самостоятельной деятельности дети часто применяют игру на
детских музыкальных инструментах. Они играют на металлофонах,
гармониках, баянах, триолах, саксофонах, кларнетах, дудочках, детских
пианино, роялях, бубнах, барабанах, цитрах, гуслях, треугольниках и др., на
которых исполняют попевки, песенки, выученные в детском саду или где-то
услышанные ими, могут «сочинить» и свои.
Интересно проходят у старших дошкольников инсценировки с
музыкальными инструментами, которые ребята используют, характеризуя
какой-либо персонаж игры. При этом отмечают: «Про лису надо играть
мягко, про медведя — сильнее, он сердитый».
Музыкальные инструменты дети используют индивидуально,
объединяясь по двое-трое, иногда по своей инициативе организуют
«оркестр».
В самостоятельной практике детей может иметь место и слушание
музыки. Воспитатель по их просьбе использует проигрыватель, и все вместе
слушают вокальную, инструментальную музыку в исполнении мастеров
искусств.
Дети проявляют стремление к самостоятельной музыкальной
деятельности, по собственной инициативе применяют свой музыкальный
опыт в самых разнообразных видах музыкальной практики.
Формы организации самостоятельной музыкальной деятельности
Формы организации самостоятельной музыкальной деятельности детей
многообразны. Индивидуальные самостоятельные упражнения ребенка
выступают как закрепление умений и навыков, приобретенных на
музыкальных занятиях.
Дети повторяют не только знакомые игры, танцы, песни, но и
отдельные их элементы. Действия детей носят характер упражнений; они
учат друг друга выполнять, например, шаг польки, правильно петь мелодию
песни, сами замечают неточности в выполнении тех или иных действий,
показывают, как надо сплясать, спеть.
Игра - следующая форма организации самостоятельной музыкальной
деятельности. Это могут быть сюжетно-ролевые игры с эпизодическим
самостоятельным применением детьми музыкального репертуара. Чаще
всего в таких играх звучит песня. Музыка и литературный текст помогают
детям лучше воплотить в игре свои замыслы.
Музыкально-дидактические игры привлекают детей возможностью
действовать с игрушками и пособиями. Играя в «музыкальное лото», они
различают по тембру разные инструменты, узнают по содержанию картинки
или исполненные на органчике знакомые песни. Переставляя матрешку по
ступенькам «музыкальной лесенки», дети осваивают направление движения
мелодии, расположение звуков, разных по высоте, воспроизводят тихое и
громкое звучание на разных инструментах.
Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников носит
инициативный, творческий характер, основывается на приобретенном опыте,
отличается многообразием форм и является начальным проявлением
самообучения.
Создание условий в ДОУ
Для успешной и плодотворной работы по музыкальному воспитанию в
детском саду необходимо творческое сотрудничество всего коллектива заведующей, заместителя заведующего по УВР, музыкального руководителя,
воспитателей, которые организуют, направляют, создают необходимые
условия для развития у детей художественно - эстетического вкуса.
Организация педагогического процесса музыкального развития
дошкольников во многом зависит от оснащения необходимым
оборудованием - музыкальными игрушками и инструментами, музыкально дидактическими пособиями и играми, игрушками - самоделками,
техническими
средствами
обучения,
всевозможной
методической
литературой, различными атрибутами, специальной мебелью.
Для самостоятельной музыкальной деятельности необходимы
следующие условия: правильный подбор игрушек и пособий для каждой
группы с учётом возрастных особенностей детей, целесообразное их
размещение, периодичность внесения.
Детские музыкальные инструменты: со звуком неопределённой высоты
(погремушки, бубны, барабаны, маракасы, тарелки, румбы, треугольники,
кастаньеты, трещотки, деревянные палочки); с диатоническим и
хроматическим звукорядом ударные (металлофон, ксилофон).
Неозвученные музыкальные игрушки: пианино, балалайка, гармошка;
игрушки-инструменты:
трёхступенчатая,
пятиступенчатая,
восьмиступенчатая лесенка с дополнительным мелким игровым материалом
(матрёшки, солдатики, птицы, животные).
Озвученные
музыкальные
игрушки:
музыкальная
книжка,
музыкальный молоточек, органчики, музыкальная шкатулка, музыкальные
волчки, музыкальные колокольчики.
Настольные музыкально-дидактические игры - «Музыкальное лото»,
«Кто в домике живёт», «Учитесь танцевать», «Сколько нас поёт» и др.
Атрибуты: шапочки и маски, детские костюмы в соответствии с
содержанием хороводных музыкально-дидактических игр, игр с пением; с
теми персонажами, которые были введены на праздничных утренниках,
развлечениях и т. д.
• Различные виды театра: театрально-игровая деятельность детей
стимулирует «музицирование» (синтез пения, декламации, игры на детских
музыкальных инструментах).
Как лучше разместить игрушки и пособия в игровой комнате
Основной принцип размещения - целесообразность. Каждую
музыкальную игрушку, пособие должны использовать по назначению: му-
зыкально-дидактические игры размещаются там же, где и настольнопечатные игры; игрушки-инструменты (озвученные, неозвученные) -в
игровом уголке, туда же целесообразно поместить такой игровой материал,
как CD-плейер (бутафорский) с дисками, телевизор с кинолентами и т. д.;
атрибуты, шапочки-маски для игр с пением, хороводных музыкальнодидактических игр - в физкультурном уголке; детали костюмов - в уголке
ряжения или в речевой зоне, где сосредоточены материалы для театрализованных игр.
Следует определить место для детских музыкальных инструментов.
Для этого можно отвести отдельный столик, место в шкафу, подвесную
полку (на высоте, удобной для детей). При этом «уголок детских
музыкальных инструментов» может быть размещён как в игровой комнате,
так и в спальне, в раздевалке, холлах (при соответствующих условиях
конкретного дошкольного учреждения).
Младшая группа: бубен, барабан (с кожаной основой), погремушки,
колокольчики, деревянные палочки (бамбуковые, например).
Средняя группа: деревянные палочки, деревянные ложки, треугольник,
металлофон (во второй половине года).
Старшая группа: металлофоны, румба, треугольник, трещотка, бубны.
Подготовительная к школе группа: маракасы, кастаньеты,
металлофоны, ксилофоны и др.
Кроме названных детских музыкальных инструментов могут быть
использованы и другие в соответствии с имеющимся в конкретном дошкольном учреждении ассортиментом инструментов и с учётом
предпочтений музыкального руководителя.
Одновременно в «Уголке детских музыкальных инструментов» могут
помещаться инструменты трёх-четырёх видов. В течение года они заменяются другими, убираются и вносятся вновь.
Важно, чтобы каждый инструмент вносился только после того, как
дети освоили способ звукоизвлечения на нём и приобрели минимальный
запас умений, навыков игры на данном музыкальном инструменте.
В «Уголок детских музыкальных инструментов» могут быть внесены
озвученные и неозвученные музыкальные лесенки в старшей и подготовительной к школе группе, портреты композиторов, с творчеством которых
дети знакомились на занятии (в течение года в группу вносится пять-шесть
портретов на две-три недели каждый).
Духовые детские музыкальные инструменты (по соображениям
гигиены) не используются в самостоятельной деятельности, поэтому в эти
уголки их помещать не следует.
Интерес к музыкальной деятельности воспитанников ДОУ ведется
путем посещения музыкального зала, который представляет собой удобное,
просторное, красиво убранное помещение с основным музыкальным
инструментом, где проходят музыкальные занятия, праздники, развлечения,
досуги... Необходимые условия создаются и в группе для самостоятельной
музыкальной деятельности детей: выделяют место для занятий и оборудуют
его соответствующей мебелью и пособиями (музыкальный уголок). Для
каждого возраста воспитанников подбирается свой музыкально дидактический материал, отвечающий требованиям программы на развитие
музыкально - сенсорных способностей детей, творческой активизации,
желании слушать музыку, сочинять, играть на музыкальных инструментах...
Большой популярностью в детских дошкольных учреждениях
пользуются уголки для родителей, музыкальные мини - музеи, организуемые
музыкальным руководителем с поддержкой руководителей детских садов,
сотрудниками, детьми и родителями:
«Музыкальный киоск»;
«Музыкальная библиотека»;
« Музей музыкальных инструментов»;
«Сказка в музыке»;
«Дети и музыка»;
«Театр, музыка, игра»;
«Русская изба»...
Итак, чтобы занятия оказывали наиболее сильное влияние на развитие
самостоятельной детской деятельности, педагог должен: — подобрать
литературный и музыкальный репертуар, легко усваиваемый детьми,
доступный им по тематике;
— продумать возможность использования детьми в часы досуга
пособий, музыкальных инструментов, материалов для изобразительной
практики, кукол для театрализованных игр, которые ранее использовались на
занятиях;
- применять разнообразные приемы, побуждающие детей
самостоятельно заниматься разными видами художественной деятельности
(«расскажи сказку и слепи из глины какой-либо ее персонаж», «наклей
картинки музыкальных инструментов на картон — это будут карточки
музыкального лото» и т. п.);
— применять приемы, способствующие «самообучению» («выучи сам
эту мелодию на металлофоне, потом сыграешь нам»), развивающие детскую
взаимопомощь («когда будете играть, покажи Тане, как лучше действовать
куклами в кукольном театре» и т. д.).
Руководство педагога носит косвенный характер. Чаще всего он подает
короткие реплики, привлекающие внимание детей к чему-то интересному,
направляющие действия ребенка, регулирующие его поведение.
коллективные действия.
На занятиях, во время игр и развлечений надо постепенно давать детям
различные материалы, музыкальные инструменты, игрушки и т. д., чтобы
под руководством воспитателя они осваивали их. Например, в
театрализованной деятельности ребята овладевают приемами действия
пальчиковыми куклами, бибабо, во время музицирования — различными
приемами игры на металлофоне, бубне, и т. д. Можно подготовить карточки с
изображением различных музыкальных инструментов. Дети, слушая, как они
звучат, узнают их по тембру и показывают соответствующую карточку.
Важным
условием,
обеспечивающим
развитие
детской
художественной самостоятельной деятельности, является связь с семьей. Все,
что ребенок видит и слышит дома, не остается без его внимания. Взрослые
поют, танцуют, рисуют, украшают помещения, ходят в театр, кино, смотрят
телевизор. Ребенок, наблюдая, принимая в этом участие, получает
художественные впечатления. Придя в детский сад, он делится ими со
сверстниками, воспитателем, выражает свое отношение к увиденному в
играх. Кроме того, художественный опыт, который ребенок получает в
детском саду, побуждает его и дома заниматься любимым делом. Поэтому
родители должны создать ребенку все условия для проявления
самостоятельной творческой деятельности, всячески поощрять его желание
заняться, например, рисованием, помочь организовать кукольное
представление (подготовить предметы, заменяющие занавес, сцену, выбрать
игрушки, учитывая их выразительность для исполнения той или иной роли),
принять в этом участие.
В семье легко найти подход к ребенку, который стремится
утвердиться в своей художественной практике. Важно, чтобы эти попытки
были связаны со всем семейным укладом, чтобы ребенок чувствовал себя
активным членом маленького, близкого ему коллектива.
Методы косвенного руководства требуют гибкого и чуткого подхода к
каждому ребенку с учетом его индивидуальности. Поэтому педагог должен
повседневно совершенствовать свое мастерство, увлекать детей любимым
делом, устанавливать контакт с каждым из них, влиять своим примером,
владеть в меру своих возможностей способами художественной практики.
Таким
образом,
музыкальный
руководитель
принимает
непосредственное и самое активное участие в развитии самостоятельной
музыкальной деятельности детей. Он обеспечивает на занятиях освоение
необходимого репертуара, способов музыкальной деятельности, помогает
воспитателю повысить качество его пения, танца, игры на инструментах.
Совместно продумывается планирование работы, организация
зон в помещении группы, где детям можно будет музицировать, содержание
музыкального уголка.
Музыкальный руководитель должен заходить в группы и
наблюдать за детьми вне занятий. Ведь многое в своих занятиях можно
оценить по-другому, когда видишь, как дети реагируют на них, чему они
научились, а главное, воспиталась ли у них потребность к самостоятельному
музицированию. Ведь это один из главных показателей того, что
музыкальное воспитание строится правильно. Лишь в совместной работе
музыкального руководителя, воспитателя и непременно родителей, кроется
секрет успехов детей.
Ежедневная работа с каждым ребёнком, знание его интересов,
способностей, дают возможность музыкальному руководителю вместе с
воспитателем осуществлять художественное воспитание детей в детском
саду. Музыкальный руководитель консультирует воспитателей, родителей,
даёт необходимые советы, оказывает практическую помощь в руководстве
самостоятельной музыкальной деятельностью дошкольников.
Список используемой литературы:
1. Методика музыкального воспитания в детском саду: «Дошк.
воспитание»/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.;
Под ред. Н.А. Ветлугиной. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. –
270 с.: нот.
2. Программа дошкольного образования «От рождения до школы», под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2011г..
3. Популярное пособие для родителей и педагогов «Развитие музыкальных
способностей детей».
4. «Музыкальное воспитание дошкольников» О.П. Радынова, А.И. Катинене,
М.П. Палавандишвили.