Образовательная программа - Частная интегрированная школа

1
Негосударственное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная Частная интегрированная школа
Основная
образовательная
программа
начального общего
образования
Волгоград
2011
2
Содержание
I. Пояснительная записка
II.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
III. Учебный план начального общего образования
IV.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
V.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
VI. Программа внеурочной деятельности
VII.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
VIII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
IX. Программа коррекционной деятельности
X.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
3
I. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
негосударственного
образовательного
общеобразовательной Частной
учреждения
средней
интегрированной школы разработана на
основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России,
государственного
в соответствии с требованиями федерального
образовательного
стандарта
начального
общего
образования, определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы
для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования
Частной интегрированной школы создана с учетом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения,
особого этапа в жизни ребенка, связанного:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся
в
формировании
внутренней
позиции
школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
4
- с семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
К
числу
планируемых
результатов
освоения
образовательной
программы отнесены:
- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
отражающие
их
установки
выпускников
индивидуально-личностные
начальной
позиции,
школы,
социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
результаты
-метапредметные
универсальные
учебные
действия
–
освоенные
(познавательные,
обучающимися
регулятивные
и
коммуникативные);
- предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ
отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные
результаты
формируются
за
счёт
реализации
программы формирования универсальных учебных действий и программ
всех без исключения учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
5
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
-
ориентацию
на
достижение
цели
и
основного
результата
образования– развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
-
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности
и
форм
общения
при
определении
образовательно-
воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего и профессионального
образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Данная образовательная программа предусматривает:
-
достижение
образовательной
планируемых
программы
результатов
начального
общего
освоения
основной
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
6
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
-
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке учителей и классных воспитателей;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия.
Обоснование выбора учебно-методического комплекса
«Школа России»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования предъявляет новые требования к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические,
методологические и методические основы ФГОС.
Главная концептуальная идея УМК: российская школа должна стать
школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего
Отечества. Ее основа – это современные достижения педагогической теории
и практики и лучшие традиции отечественной школы, с их исключительной
ценностью и значимостью.
7
В этой связи для авторского коллектива УМК «Школа России» (В.Г.
Горецкий, М. И. Моро, А.А. Плешаков, Л.Ф.Климанова, Л.М. Зеленина и
др.) в сотрудничестве с издательством «Просвещение» приоритетом является
соответствие запросам времени в сочетании с неразрывной связью
образовательного опыта предшествующих периодов.
Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа
России», направлена на обеспечение современного образования младшего
школьника в контексте требований ФГОС.
УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное
содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно – полиграфическое исполнение направлены на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, отраженные в ФГОС, учитывают требования к
структуре и содержанию рабочих программ и способствуют решению
следующих образовательных задач:
1. Реализация идеологической основы ФГОС – Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
2. Реализация методологической и методической основы ФГОС –
организация
учебной
деятельности
учащихся
на
основе
системно-
деятельностного подхода.
3. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
основной
образовательной
программы
посредством
формирования
универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Целевая установка УМК «Школа России» и его ведущие задачи также
соотносятся с личностными характеристиками выпускника («портрет
выпускника начальной школы»), сформулированными в ФГОС:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
8
- владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
-
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Основные дидактические принципы, заложенные в УМК «Школа
России», и механизм их реализации в практической деятельности
Основополагающими
принципами
комплекса
«Школа
России»
являются:
1. Принцип деятельности.
Основным механизмом реализации целей и задач современного
образования
является
включение
ребенка
в
учебно-познавательную
деятельность. В этом и заключается принцип деятельности. Обучение,
реализующее принцип деятельности, называют деятельностным подходом.
2. Принцип целостного представления о мире.
Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с
дидактическим принципом научности в традиционной системе, но здесь речь
идет не только о формировании научной картины мира, но и о личностном
отношении учащихся к полученным знаниям, а также об умении применять
их в своей практической деятельности.
3. Принцип преемственности.
Этот принцип означает преемственность между всеми, ступенями
обучения на уровне методологии, содержания и методики.
4.Принцип дифференциации и индивидуализации обучения. Реализация
указанного принципа поможет педагогу выстраивать выверенные траектории
личностного развития ребенка в соответствии с его способностями и
возможностями.
9
5. Принцип творчества.
Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на
творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими
собственного опыта творческой деятельности.
Речь здесь идет не о простом "придумывании" заданий по аналогии, хотя
и такие задания следует всячески приветствовать. Здесь, прежде всего,
имеется в виду формирование, у учащихся способности самостоятельно
находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное
"открытие" ими новых способов действия.
Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных
проблем
стало
сегодня
неотъемлемой
составной
частью
реального
жизненного успеха любого человека. Поэтому развитие творческих
способностей, исследовательского поведения приобретает а наши дни
общеобразовательное значение.
6. Принцип психологической комфортности.
Принцип психологической комфортности предполагает снятие по
возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание
в школе и на уроке такой атмосферы, которая способствует сохранению и
укреплению здоровья детей.
7. Принцип вариативности.
Этот принцип обеспечивает право учителя на самостоятельность в
выборе учебной литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в
учебном процессе. Однако это право рождает и большую ответственность
учителя за конечный результат своей деятельности - качество обучения.
Изложенные выше принципы обучения не отвергают, а продолжают и
развивают традиционную дидактику в направлении решения современных
образовательных задач.
Такой принципиальный подход позволяет организовать процесс
обучения с одной стороны под цель, направленную на получение знаний в
10
соответствии с требованиями ФГОС, с другой стороны как средство
формирования универсальных учебных действий и личностных качеств.
Этому
способствуют
те
методические
подходы,
включая
образовательные технологии, методы и формы работы, которые заложены в
само
содержание,
большой
воспитательный
потенциал;
системно
выстроенный потенциал для включения младших школьников в учебную
деятельность;
возможности
для
дифференцированного
и
личностно-
ориентированного образования школьников; преобладание проблемнопоискового методов обучения; практическая направленность содержания
материала с опорой на социальный опыт учащихся; творческие, проектные
задания; возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений
окружающего мира; учебные диалоги; возможности для разнообразия
организационных
форм
обучения,
в
том
числе
с
использованием
информационных образовательных ресурсов.
Содержание линий УМК «Школа России». В содержании системы
УМК
«Школа
России»
заложен
значительный
воспитывающий
и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки, заложенные в Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с
ориентацией
на
формирование
базовых
национальных
ценностей.
Средствами разных предметов системы учебников в детях воспитывается
благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родины, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, к государственным символам Российской Федерации.
Во-вторых,
это
родиноведческие
и
краеведческие
знания,
содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых
составляет значительную часть учебников программы. Важнейшей задачей
является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к
11
познанию, изучению своей страны, его прошлого и настоящего, её духовного
и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников носит
сквозной характер. Она содействует формированию у обучающихся
толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному
диалогу.
В УМК Россия предстает перед учеником как часть многообразного и
целостного мира, а её граждане – одновременно и как жители Земли, как
часть человечества, как участники мирового развития.
В содержание программы заложена система заданий, направленных на
включение младших школьников в деятельностное освоение
материала
с
целью
овладения
УУД
и
формирования
учебного
способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции,
включая ведущую образовательную компетенцию – умение учиться.
Объединение завершенных предметных линий в систему учебников
УМК «Школа России» (при эффективной поддержке различных учебных,
дидактических и методических пособий, включая интернет-поддержку)
осуществляется посредством:
- комплекса базовых предметных и межпредметных понятий, заложенных в
содержание системы учебников с целью формирования у школьников
целостной картины мира;
- системы заданий, учитывающих специфику предметного содержания и
направленных на формирование универсальных учебных действий с целью
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования;
- методического обеспечения реализации системно-деятельностного подхода;
- специальной системы навигации учебников (и учебных пособий),
позволяющей ученику как ориентироваться внутри УМК «Школа России»,
так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.
12
Концептуально выстроенное предметное содержание УМК «Школа
России» и система его методического обеспечения поможет учителю
организовать процесс обучения, с одной стороны, под цель, направленную на
получение предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, с другой стороны – как средство
формирования
универсальных
учебных
действий
(метапредметных
результатов) и личностных качеств (личностных результатов) в соответствии
с требованиями ФГОС.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в
системе образования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
- усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
составляет цель и основной результат образования;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий
компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и
познавательного развития обучающихся;
13
учет
-
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения для определения целей образования и
воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными
творческого
возможностями
здоровья),
потенциала, познавательных
взаимодействия
со
сверстниками
и
обеспечивающих
рост
мотивов, обогащение форм
взрослыми
в
познавательной
деятельности;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, что и
создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися
новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности».
Рабочие программы
отдельных учебных предметов ко всем
завершенным предметным линиям, входящим в состав УМК «Школа
России», разработаны в соответствии с требованиями ФГОС (раздел 3, п.
19.5), ориентированы на планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования и являются
инструментом их достижения.
Информационно-образовательная
среда
УМК
«Школа
России»
представлена не только учебниками, рабочими и творческими тетрадями,
словарями,
дидактическими
материалами,
книгами
для
чтения,
методическими и другими пособиями по всем предметным областям
учебного
плана
ФГОС,
но
и
высококачественными
комплектами
демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, современными
электронными пособиями, интернет поддержкой. В связи с этим в УМК
«Школа России» разработана специальная система навигации, позволяющая
14
ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за рамки
комплекса в поисках других источников информации. Все компоненты
комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую
учителю решать задачи современного образования.
Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является
направленность на овладение младшими школьниками приёмов сравнения,
анализа, классификации, обобщения и т.д., т.е. на формирование у учащихся
универсальных учебных действий (УУД), как основы умения учиться, на
включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных
предметов. А это принципиально важные аспекты образования в начальной
школе, зафиксированные в ФГОС начального общего образования.
Системное,
многолетнее
отслеживание
результатов
обучения
младших школьников по УМК «Школа России» подтверждает его высокую
эффективность. Так, например, данные независимых международных
исследований PIRLS, направленные на изучение читательской компетенции
выпускников начальной школы показали, что УМК «Школа России»
обеспечивает лучшие в России результаты, отражающие:
- приоритет понимания над воспроизведением текста;
- причинно-следственный, аналитический подход в работе с текстом;
- акцент на собственном аргументированном суждении;
- неформальный, занимательный характер вопросов;
- полноту средств, формирующих сложные умения;
- практическое совпадение авторских акцентов с проверяемыми PIRLS
умениями.
Таким образом, УМК «Школа России» успешно решает актуальные
задачи предметной области филология, обозначенные в новом стандарте:
достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской компетентности; умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов; общее речевое развитие;
15
умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач и пр.
Данные независимых экспертов российской академии образования
(РАО) по результатам выполнения итоговой комплексной работы в рамках
экспериментальной апробации ФГОС, проведенной в 14 регионах России в
2009
г.
показали,
что
самую
высокую
подготовку
по
предметам
«Математика» и «Окружающий мир» продемонстрировали первоклассники,
обучавшиеся по УМК «Школа России» (в сравнении со средними
показателями
результатов
выполнения
итоговых
работ
участниками
экспериментальной апробации ФГОС).
Высокие результаты обучения получены потому, что авторы курса
математики (М.И. Моро и др.) особое внимание уделяют такой подаче
учебного материала, которая создаёт условия для формирования у учащихся
универсальных учебных действий (УУД). Это действия, направленные на
сравнение математических объектов, проведение их классификации, анализ
предложенной ситуации и полученных выводов, выявление разных функций
одного и того же математического объекта и установление его связей с
другими объектами, выделение существенных и отсеивание несущественных
признаков, перенос освоенных способов действий и полученных знаний в
новые учебные ситуации. Важное место в УМК уделяется текстовым
задачам, их структуре, этапам решения: анализу задачи, поиску способов и
составлению плана решения, проверке решения, составлению и решению
задач, обратных заданной, в том числе и формированию умений записать
текстовую задачу сначала с помощью схем, схематических чертежей, таблиц
и других моделей.
Одним
из
ведущих
положений
ФГОС
является
ориентация
содержания образования на формирование национальных базовых ценностей
как составляющей культурного, духовного и нравственного богатства
российского народа. Эта задача решается средствами всех учебных
предметов УМК «Школа России», среди которых особое место занимает курс
16
«Окружающий мир» А. А. Плешакова. Цель курса - воспитание гуманного,
творческого,
социально
активного
человека
–
гражданина
России,
уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному
и культурному достоянию своей многонациональной страны и всего
человечества. Эта цель абсолютно созвучна современному национальному
воспитательному
идеалу,
зафиксированному
в
Концепции
духовно-
нравственного развития и воспитания гражданина России, являющейся
методологической основой ФГОС. Приоритетными задачами курса является
формирование
гражданской
и
этнической
идентичности
младшего
школьника, культурных и семейных ценностей. Особенность курса состоит в
том, что познание окружающего мира предлагается как некий проект,
который реализуется через совместную деятельность взрослого и ребёнка в
семье. В поддержку этой деятельности в УМК включены теоретические и
методические
материалы,
ориентированные
на
развитие
личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД),
являющиеся системообразующими компонентами ФГОС, разработаны под
руководством заведующего кафедрой психологии личности МГУ академика
А.Г. Асмолова.
УМК «Школа России» отличается значительным воспитательным
потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России». Подтверждением этому служат целевые установки,
заложенные в самой концепции УМК и программах по учебным предметам
для начальной школы. Несомненно, ценность УМК «Школа России» состоит
и в том, что ему присущи такие характеристики, которые очень значимы для
учителя не только сегодня, но и всегда, а именно: фундаментальность,
надежность, открытость новому. Не случайно УМК «Школа России»
получил самое широкое признание в школах Российской Федерации и, как
показывает практика, более половины учеников начальных классов России
обучаются по данному учебно-методическому комплексу.
17
II.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего
образования
представляет
собой
совокупность
требований,
обязательных при реализации основной программы начального общего
образования. Стандарт устанавливает требования не только к предметным
результатам,
но
и
к
личностным
и
метапредметным
результатам
обучающихся, освоившим основную образовательную программу.
В требованиях стандарта отражены основные результаты начального
общего образования. К ним относятся сформированность:
- предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы
знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной
школе;
- основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач;
- системы ценностей, толерантности, патриотизма;
- индивидуального прогресса личностного развития – эмоциональной,
познавательной саморегуляции.
При этом стоит отметить, что количественной и качественной оценке
подлежат только метапредметные и предметные результаты, личностные
результаты количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем
в основном методом наблюдения, получением информации от семьи.
В программе предусмотрены задания повышенного уровня сложности,
предназначенные для более способных учащихся, а также задания,
ориентированные на совместную деятельность (групповую работу) под
руководством учителя. Выполнение ряда таких заданий дает возможность
ученику освоить разнообразные способы действий в новых ситуациях,
18
получить при контроле оценку выше, чем «удовлетворительно». В новом
стандарте начального общего образования кроме привычных требований к
знаниям и умениям выпускника начальной школы по предметам выделен
новый результат «Выпускник получит возможность научиться».
В психологии компетентность (Г.А. Цукерман) рассматривают как
способность, позволяющую человеку самостоятельно выбирать, изобретать
средства и способы достижения собственных целей. Образовательный
процесс позволяет обучать младших школьников использованию знаний в
нестандартных, неожиданных ситуациях.
Так, учитель может и должен научить ребенка в начальной школе
осуществлять практические способы действий и приемы мыслительной
деятельности (наблюдение, анализ, измерение, сравнение, классификация,
синтез, обобщение) и познакомить со средствами работы с информацией
(знаки, понятия, тексты). Умению результативно действовать в новых
ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать
ранее
накопленные
самостоятельно.
Для
знания
этого
и
умения
педагогу
ученик
должен
необходимо
научиться
проектировать
образовательный процесс так, чтобы ученики:
· получали опыт выхода за пределы выученного;
· переживали такой опыт как ценность;
· стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;
· проявляли инициативу в новых ситуациях;
·
действовали самостоятельно и в случаях ошибки находили способы
корректировки собственных действий и т. д. (работа в парах, группах).
В таком обучении основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь
детям самостоятельно найти способ решения той или иной проблемы, а не в
натаскивании на примере 1–2 готовых способов.
В
федеральных
государственных
образовательных
стандартах
выделены личностные, метапредметные и предметные результаты.
19
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной
школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
В
сфере
личностных
универсальных
учебных
действий
будут
сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе
во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических
действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В
сфере
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.
У выпускника будут сформированы личностные универсальные учебные
действия:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
20
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ
и
историю,
осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие, осознание своей
этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация
морального
моральных
сознания
как
и
конвенциональных
переходного
от
норм,
развитие
доконвенционального
к
конвенциональному уровню;
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно- познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
21
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
•
эмпатии
как
осознанного
понимания
чувств
других
людей
и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Выпускник научится
выполнять регулятивные универсальные
учебные действия:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
22
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Выпускник научится использовать познавательные универсальные
учебные действия:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
•
осуществлять
анализ
несущественных признаков;
объектов
с
выделением
существенных
и
23
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на
основе выделения
сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение,
и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Выпускник
научится
выполнять
универсальные учебные действия:
следующие
коммуникативные
24
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной
позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций
всех его участников;
• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать
партнеру
построения действия;
необходимую
информацию
как
ориентир
для
25
•
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный
контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Литературное чтение»
Реализация рабочей программы обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностными результатами изучения предмета «Литературное
чтение» являются следующие умения:
1 класс
 оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей;
своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам,
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать свою точку зрения
2 класс
 оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей;
 оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
26
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
3 - 4 класс
 эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
 эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
 чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного
слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
 понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности,
ответственности по отношению к своим близким;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
 наличие собственных читательских приоритетов и уважительное
отношение к предпочтениям других людей;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих
и окружающих людей;
 этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального
поведения.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы следующих личностных результатов:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский
народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
27
3)
воспитание
художественно-эстетического
вкуса,
эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных
произведений
со
своими
собственными
поступками,
осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги
постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
28
Класс
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
УУД
УУД
УУД
УУД
1
1. Ценить и
1. Организовы-
1. Ориентирова-
1. Участвовать в
класс
принимать
вать свое рабочее
ться в учебнике:
диалоге на уроке и в
следующие
место под
определять
жизненных
базовые ценности: руководством
умения, которые
ситуациях.
«добро»,
учителя.
будут
2. Отвечать на
«терпение»,
2. Определять
сформированы на вопросы учителя,
«родина»,
цель выполнения
основе изучения
товарищей по классу.
«природа»,
заданий на уроке,
данного раздела.
2. Соблюдать
«семья» и т. д..
во внеурочной
2. Отвечать на
простейшие нормы
любовь
деятельности, в
простые вопросы
речевого этикета:
2. Уважение к
жизненных
учителя,
здороваться,
своей семье, к
ситуациях под
находить
прощаться,
своим к
руководством
нужную
благодарить.
родителям.
учителя.
информацию в
3. Слушать и
родственникам, 3.
3. Определять
учебнике.
понимать речь
Освоить роли
план выполнения
3. Сравнивать
других.
ученика;
заданий на
героев, их
4. Работать в паре.
формирование
уроках,
поступки:
интереса
внеурочной
находить общее и
(мотивации) к
деятельности,
различия.
учению.
жизненных
4. Подробно
4. Оценивать
ситуациях под
пересказывать
жизненные
руководством
прочитанное или
ситуаций и
учителя.
прослушанное;
поступки героев
определять тему.
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
2
1. Ценить и
1. Самостоятель-
1. Ориентирова-
1.Участвовать в
класс
принимать
но организовы-
ться в учебнике:
диалоге; слушать и
следующие
вать свое рабочее
определять
понимать других,
29
базовые ценности: место.
умения, которые
высказывать свою
«добро»,
2. Следовать
будут
точку зрения на
«терпение»,
режиму
сформированы на события, поступки.
«родина»,
организации
основе изучения
2.Оформлять свои
«природа»,
учебной и
данного раздела;
мысли в устной и
«семья», «мир»,
внеучебной
определять круг
письменной речи с
«настоящий
деятельности.
своего незнания.
учетом своих
друг».
3. Определять
2. Отвечать на
учебных и
2. Уважение к
цель учебной
простые и
жизненных речевых
своему народу, к
деятельности с
сложные
ситуаций.
своей родине.
помощью
вопросы учителя,
3.Читать вслух и про
3. Освоение
учителя и
самим задавать
себя тексты
личностного
самостоятельно.
вопросы,
учебников, других
смысла учения,
4. Определять
находить
художественных и
желания учиться.
план выполнения
нужную
научно-популярных
4. Оценка
заданий на
информацию в
книг, понимать
жизненных
уроках,
учебнике.
прочитанное.
ситуаций и
внеурочной
3. Подробно
4. Выполняя
поступков героев
деятельности,
пересказывать
различные роли в
художественных
жизненных
прочитанное или
группе, сотрудничать
текстов с точки
ситуациях под
прослушанное;
в совместном
зрения
руководством
составлять
решении проблемы
общечеловеческих учителя.
простой план.
(задачи).
норм.
5. Соотносить
4. Определять, в
выполненное
каких источниках
задание с
можно найти
образцом,
необходимую
предложенным
информацию для
учителем.
выполнения
6. Корректиро-
задания.
вать выполнение
5. Находить
задания в
необходимую
дальнейшем.
информацию,
7. Оценка своего
как в учебнике,
задания по
так и в словарях.
30
следующим
6. Наблюдать и
параметрам:
делать
легко выполнять,
самостоятельные
возникли
простые выводы
сложности при
выполнении.
3
1. Ценить и
1. Самостоятель-
1. Ориентирова-
1. Участвовать в
класс
принимать
но организовы-
ться в учебнике:
диалоге; слушать и
следующие
вать свое рабочее
определять
понимать других,
базовые ценности: место в
умения, которые
высказывать свою
«добро»,
соответствии с
будут
точку зрения на
«терпение»,
целью
сформированы на события, поступки.
«родина»,
выполнения
основе изучения
2.Оформлять свои
«природа»,
заданий.
данного раздела;
мысли в устной и
«семья», «мир»,
2. Самостоятель-
определять круг
письменной речи с
«настоящий
но определять
своего незнания;
учетом своих
друг»,
важность или
планировать
учебных и
«справедливость», необходимость
свою работу по
жизненных речевых
«желание
выполнения
изучению
ситуаций.
понимать друг
различных
незнакомого
3.Читать вслух и про
друга», «понимать задания в
материала.
себя тексты
позицию
учебном
2. Отбирать
учебников, других
другого».
процессе и
необходимые
художественных и
2. Уважение к
жизненных
источники
научно-популярных
своему народу, к
ситуациях.
информации
книг, понимать
другим народам,
3. Определять
среди
прочитанное.
терпимость к
цель учебной
предложенных
4. Выполняя
обычаям и
деятельности с
учителем
различные роли в
традициям других
помощью
словарей,
группе, сотрудничать
народов.
учителя и
энциклопедий,
в совместном
3. Освоение
самостоятельно.
справочников.
решении проблемы
личностного
4. Определять
3. Извлекать
(задачи).
смысла учения;
план выполнения
информацию,
5. Отстаивать свою
желания
заданий на
представленную
точку зрения,
продолжать свою
уроках,
в разных формах
соблюдая правила
31
учебу.
внеурочной
(текст, таблица,
речевого этикета.
4. Оценка
деятельности,
схема, модель,
6. Критично
жизненных
жизненных
иллюстрация и
относиться к своему
ситуаций и
ситуациях под
др.)
мнению
поступков героев
руководством
4. Представлять
7. Понимать точку
художественных
учителя.
информацию в
зрения другого
текстов с точки
5. Определять
виде текста,
8. Участвовать в
зрения
правильность
таблицы, схемы,
работе группы,
общечеловеческих выполненного
в том числе с
распределять роли,
норм,
задания на
помощью ИКТ.
договариваться друг
нравственных и
основе сравнения
5. Анализиро-
с другом.
этических
с предыдущими
вать, сравнивать
ценностей.
заданиями, или
героев, их
на основе
поступки, факты.
различных
образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
дополнительную
литературу.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
32
представленным.
4
1. Ценить и
1. Самостоятель-
1.Ориентирова-
Участвовать в
класс
принимать
но формулиро-
ться в учебнике:
диалоге; слушать и
следующие
вать задание:
определять
понимать других,
базовые ценности: определять его
умения, которые
высказывать свою
«добро»,
цель,
будут
точку зрения на
«терпение»,
планировать
сформированы на события, поступки.
«родина»,
алгоритм его
основе изучения
2.Оформлять свои
«природа»,
выполнения,
данного раздела;
мысли в устной и
«семья», «мир»,
корректировать
определять круг
письменной речи с
«настоящий
работу по ходу
своего незнания;
учетом своих
друг»,
его выполнения,
планировать
учебных и
«справедливость», самостоятельно
свою работу по
жизненных речевых
«желание
оценивать.
изучению
ситуаций.
понимать друг
2. Использовать
незнакомого
3.Читать вслух и про
друга», «понимать при выполнения
материала.
себя тексты
позицию
задания
2.
учебников, других
другого»,
различные
Самостоятельно
художественных и
«народ»,
средства:
предполагать,
научно-популярных
«национальность»
справочную
какая
книг, понимать
и т.д.
литературу, ИКТ,
дополнительная
прочитанное.
2. Уважение к
инструменты и
информация
4. Выполняя
своему народу, к
приборы.
будет нужна для
различные роли в
другим народам,
3. Определять
изучения
группе, сотрудничать
принятие
самостоятельно
незнакомого
в совместном
ценностей других
критерии
материала;
решении проблемы
народов.
оценивания,
отбирать
(задачи).
3. Освоение
давать
необходимые
5. Отстаивать свою
личностного
самооценку.
источники
точку зрения,
смысла учения;
информации
соблюдая правила
выбор
среди
речевого этикета;
дальнейшего
предложенных
аргументировать
образовательного
учителем
свою точку зрения с
маршрута.
словарей,
помощью фактов и
4. Оценка
энциклопедий,
дополнительных
33
жизненных
справочников,
сведений.
ситуаций и
электронных
6. Критично
поступков героев
дисков.
относиться к своему
художественных
3. Сопоставлять
мнению. Уметь
текстов с точки
и отбирать
взглянуть на
зрения
информацию,
ситуацию с иной
общечеловеческих
полученную из
позиции и
норм,
различных
договариваться с
нравственных и
источников
людьми иных
этических
(словари,
позиций.
ценностей,
энциклопедии,
7. Понимать точку
ценностей
справочники,
зрения другого
гражданина
электронные
8. Участвовать в
России.
диски, сеть
работе группы,
Интернет).
распределять роли,
4. Самостоятель-
договариваться друг
но делать
с другом. Предвидеть
выводы,
последствия
перерабатывать
коллективных
информацию,
решений.
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
5. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом
34
виде.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника
и
его
методический
аппарат,
обеспечивающие
формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Реализация рабочей программы обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы следующих метапредметных результатов:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации,
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации о книгах;
6)
активное
использование
речевых
средств
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в
35
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и
поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
1 класс
 воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение)
в исполнении учителя, учащихся;
 осмысленно, правильно читать целыми словами;
 отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
 подробно пересказывать текст;
 составлять устный рассказ по картинке;
 заучивать наизусть небольшие стихотворения;
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
 различать рассказ и стихотворение.
2 класс
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
36

понимать
смысл
заглавия
произведения;
выбирать
наиболее
подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
 делить текст на части, озаглавливать части;
 выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда
данных;
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по
плану;
 размышлять о характере и поступках героя;
 относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица,
загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную
(авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные
приметы;
 относить сказочных героев к одной из групп (положительные,
отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
3 класс
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,
фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить
словарную работу;
 делить текст на части, составлять простой план;
 самостоятельно формулировать главную мысль текста;
 находить в тексте материал для характеристики героя;
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 составлять рассказ-характеристику героя;
 составлять устные и письменные описания;
37
 по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то,
что представили;
 высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в
том числе к художественной стороне текста (что понравилось из
прочитанного и почему);
 относить произведения к жанрам рассказа, сказки, былины, басни по
определённым признакам;
 различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
 видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
4-й класс
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
 самостоятельно находить ключевые слова;
 самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов,
самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
 формулировать основную мысль текста;
 составлять простой и сложный план текста;
 писать сочинение по материалам прочитанного с предварительной
подготовкой;
 аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к
героям, понимать и определять свои эмоции;
 понимать и формулировать своё отношение к авторской манере
письма;
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к
предпочтениям других;
38
 самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты
характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное
отношение к герою);
 относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII
в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со
временем их создания; с тематикой детской литературы;
 видеть языковые средства, использованные автором.
Реализация
программы
обеспечивает
достижение
выпускниками
начальной школы следующих предметных результатов:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
чтением
вслух
художественных,
и
про
себя,
элементарными
научно-познавательных
и
приёмами
учебных
анализа
текстов
с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5)
умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
39
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой
план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности
научно-познавательных,
учебных
и
художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами
письменной
речи (повествование
—
создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю
России;
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4.
Овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
40
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации,
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
3.
Использование
знаково-символических
средств
представления
информации.
4. Активное использование речевых средств и средств
для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование
источниках),
сбора,
различных
обработки,
способов
анализа,
поиска
(в
организации,
справочных
передачи
и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
41
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и
вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
9. Определение
договариваться
о
общей
цели
распределении
и
путей
её
функций
и
достижения;
ролей
в
умение
совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13. Умение
работать
в
материальной
и
информационной
среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения;
42
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения
коммуникативных
задач
при
составлении
несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил
постановки
знаков
препинания
при
записи
собственных
и
предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и
структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование
умений
опознавать
и
анализировать
основные
единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые
единицы адекватно ситуации речевого общения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Окружающий мир»
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в
достижение личностных результатов начального образования, а именно:
43
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
1)
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей
этнической
ценностей
и
национальной
многонационального
принадлежности;
российского
формирование
общества;
становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в
достижении метапредметных результатов начального образования, таких
как:
44
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование
умения
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
45
11)
определение
договариваться
о
общей
цели
распределении
и
путей
функций
её
и
достижения;
ролей
в
умение
совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир»;
13)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
14)
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие
предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
46
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Математика»
Программа обеспечивает достижение
следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему
миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
47
— Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач.
—
Использование
различных
способов
поиска
(в
справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета).
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение
договариваться
о
общей
цели
распределении
и
путей
функций
её
и
достижения:
ролей
в
умение
совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты
Обучающиеся должны знать:
- названия компонентов арифметических действий;
- последовательность чисел от нуля до миллиона;
- алгоритмы письменного сложения, вычитания, деления, умножения;
- способы проверки правильности вычислений;
- геометрические фигуры: отрезок, треугольник, четырехугольник, круг., куб,
шар, пирамида, цилиндр, конус;
- планирование хода решения текстовых задач;
- зависимость между величинами, характеризующие процессы: движения,
работы, купли – продажи;
- геометрические величины и их измерение;
48
Обучающие должны уметь:
считать предметы в пределах миллиона, записывать и сравнивать числа
в пределах миллиона;.
находить значение числового выражения в пределах миллиона;
решать текстовые задачи;
измерять длину отрезка с помощью линейки, строить отрезок заданной
длины;
находить в объектах окружающего мира геометрические фигуры;
вычислять периметр и площадь прямоугольника и квадрата;
собирать и представлять информацию, связанную со счетом, измерением
величин; фиксировать, анализировать полученную информацию;
читать и заполнять таблицу,
читать диаграмму;
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
обучающихся к дальнейшему образованию, будет достигнут необходимый
уровень их математического воспитания и развития:
- осознание возможностей и роли математики в познании окружающего
мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры;
- способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки
зрения его математической сущности;
- применение общеучебных
умений для упорядочения, установления
закономерностей на основе математических фактов, создания и применения
моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма
выполнения действия;
-
моделирование
различных
ситуаций,
воспроизводящих
смысл
арифметических действий, математических отношений и зависимостей,
характеризующих реальные процессы;
- выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление
изменений, происходящих с математическими объектами;
49
- проверка хода и результата выполнения математического задания,
обнаружение и исправление ошибок.
Организация работы с одаренными детьми в начальной школе
Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и
развитие – одно из
важнейших аспектов деятельности педагогов
в
начальной школе. Одаренные дети имеют более высокий по сравнению с
большинством
уровень
интеллектуальных
способностей,
возможностей и проявлений. Талантливые дети
творческих
испытывают радость от
добывания знаний.
Системный подход к обучению и воспитанию одаренных детей с учетом
особенностей и своевременная диагностика их способностей, программное
обеспечение и предъявление задач высокого уровня – все это приводит к
эффективной организации работы с обозначенной категорией учащихся.
Основной целью работы является создание благоприятных условий для
выявления, поддержки и развития талантливых учащихся, их самореализации
в соответствии со способностями через оптимальное сочетание основного,
дополнительного и индивидуального образования.
Задачи:
1)
Разработать систему диагностики исследования для определения
способностей, интересов, мышления детей на этапе
начального
обучения.
2)
Определить и использовать при организации работы с одаренными
детьми
методы
и
принципы,
способствующие
развитию
возможностей самовыражения одаренных детей.
3)
Развивать
способности
к
самостоятельному
обучению
исследовательской работе, к самопознанию и самопониманию.
Принципы работы:
1) Принцип опережающего обучения.
2) Принцип развивающего обучения.
и
50
3) Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации
способностей детей.
4) Возрастание роли внеурочной деятельности.
5) Внедрение новых педагогических технологий в образовательном
процессе.
Ожидаемые результаты работы:
1. Повышение мотивации школьников к учению и уровню обученности за
счет учета индивидуальных образовательных запросов учащихся.
2.Повышение уровня индивидуальных достижений учащихся,
зафиксированных в содержании портфолио.
3. Повышение уровня владения детьми универсальных учебных действий
(УУД) и социальных компетенций.
4. Оптимизация психолого – педагогического сопровождения учащихся,
обеспечивающее диагностическое сопровождение индивидуального развития
с опорой на выявление и поддержку сильных сторон (талантов) личности
ребенка.
.Системная работа с одаренными детьми проводится по следующим
направлениям:
Учебная деятельность
Внеурочная деятельность
- Личностно-ориентированный подход
- Программа внеурочной
- Деятельностный поход
деятельности «Развитие
- Проблемный диалог
познавательных способностей»
- Постановка учащимися целей урока
- Программа внеурочной
- Алгоритм на уроке как форма
деятельности «Развитие
организации знаний учащихся
творческого мышления»
- Исследовательская деятельность
- Программа внеурочной
- Проектная деятельность
деятельности «Информатика в
-Информационно- коммуникационные
картинках и задачах»
технологии
- Предметные недели
- Школьный интеллектуальный
51
марафон
-Творческие конкурсы разного
уровня
- Олимпиады разного уровня
- Научно – практические
конференции разного уровня
- Международные конкурсы –
игры «Русский медвежонок»,
«Кенгуру», «Золотое руно»,
«Английский бульдог»
52
Приложение 1
Входная контрольная работа по окружающему миру
1 класс
МОЙ ДОМ, МОЯ ШКОЛА.
КАК МЫ ПОНИМАЕМ ДРУГ ДРУГА
Многовариантные тесты
(выбери правильный ответ)
1. Какие предметы помогают учиться?
1)школьная форма
2)шкаф
3)глобус
2. В школе ученики:
1)получают новые знания
2) гуляют с домашними животными
3) катаются на каруселях
3. Ты стал школьником и у тебя появились:
1)новые игрушки
2)новые права и обязанности
3)новые развлечения
4. В каждом классе есть:
1) куклы
2)классная доска
3)автомобиль
5. Помогают путешествовать не выходя из класса:
1)сапоги-скороходы
2) рассказ учителя
3) парта
6.Для того чтобы у тебя появились новые друзья, нужно:
1) показать, что ты самый сильный
2) чаще хвалить себя
53
3) помогать другим
7. Для того чтобы тебя спросили на уроке, нужно:
1)громко крикнуть
2)поднять руку
3)вскочить из-за парты
8. В школе ты получаешь знания от:
1) учителя
2) мамы
3) бабушки
Убери лишнее понятие
1. Учебные принадлежности.
Тетрадь, карандаш, ручка, кукла, альбом.
2. На уроке твоими помощниками могут стать...
Учебник, глобус, карта, магнитофон, кораблик.
3. Чтобы стать хорошим учеником, нужно быть...
Внимательным, ответственным, ленивым, трудолюбивым, активным.
4. Можно путешествовать, не выходя из класса, благодаря...
Рассказу учителя, прочитанному в книге, ковру- самолёту, услышанному ранее,
географической карте.
\
54
Рубежная контрольная работа по окружающему миру
1 класс
КАК МЫ УЗНАЁМ МИР
Многовариантные тесты
1. Назови органы зрения.
1)уши
2) глаза (+)
3) язык
2. При помощи каких органов чувств ты различаешь вкус?
1)нос
2)кожа
3) язык (+)
3. Какие органы чувств помогут тебе узнать п редмет на ощупь
1)уши
2)нос
3)кожа рук(+)
4.Ты чувствуешь и различаешь запахи благодаря:
1) глазам
2)носу(+)
3)ушам
5.Ты понимаешь, что тебе горячо или холодно, благодаря:
1)носу
2)языку
3)коже(+).
6.Ты различаешь различные звуки благодаря:
1)ушам(+)
2)глазам
3)носу
7.Твои ощущения и знания хранит:
1)ум
2)глаза
3)память(+)
8.Тебе позволяет понимать то, что
происходит вокруг:
1)ум(+)
2) память
3)глаза
Убери лишнее понятие
1. ВКУС.
Горький, кислый, сладкий, солёный, спелый.
2.Цвет.
55
Зелёный, красный, красивый, жёлтый, синий.
3. Форма.
Круглый, сильный, квадратный, овальный, треугольный
4. Запах.
Ароматный, тухлый, прокислый, зрелый, приятный.
5. Звук.
Резкий, громкий, ответственный; музыкальный, тихий
6. Органы чувств.
Глаза, ущи, ум, нос, язык.
7. Органы чувств.
Орган осязания, орган обоняния, органы зрения, орган памяти, органы слуха.
8. При помощи глаз мы можем определить...
Цвет, форму, запах, размер, расстояние.
56
Итоговая контрольная работа по окружающему миру
1 класс
МИР ВОКРУГ.
ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ
Многовариантные тесты
(выбери правильный ответ)
1. Городской транспорт:
1) комбайны
2) трамваи (+)
3) трактора
2. Сельским жителям помогают:
1) трактора (+)
2) троллейбусы
3) трамваи
3. Если ты заболел, тебе на помощь придёт:
1) почтальон
2) милиционер
3) врач (+)
4. На какой сигнал светофора можно переходить дорогу?
1) зелёный (+)
2) жёлтый
3)красный
5. Человек, управляющий транспортным средством.
1) водитель (+)
2) пешеход
3) пассажир
6.В лесу растут:
1) помидоры
2) сливы
3) грибы (+)
7.Живые природные богатства:
57
1) воздух
2) растения (+)
3) почва
Заполни пропуски
(заполни пропуски, используя слова в скобках)
1. В городе живёт множество людей. Все вместе они ведут (1...) хозяйство.
В городе есть всё необходимое, чтобы жизнь была (2...).
Люди живут в (3...) домах.
На работу их возит (4...) транспорт.
(1 - городское, 2-удобной, 3-многоэтажных, 4-общественный)
2.В сёлах и деревнях каждая семья живёт в (1...) доме.
У всех есть свой (2...) и (3...), свои (4...) животные.
(1- отдельном, 2- сад, 3- огород, 4- домашние).
Установи соответствие
1. Соедини названия машин и понятие, которое их объединяет.
Автобус, трамвай, троллейбус
Комбайн, трактор, сеялка
Самолёт, теплоход, поезд
(городской транспорт, сельскохозяйственные машины, пассажирский
транспорт дальнего следования).
2.Соедини профессию с видом деятельности.
Врач
Парикмахер
Почтальон
(лечит; стрижёт, разносит газеты, журналы, письма)
58
Итоговая контрольная работа по окружающему миру
1 класс
2 вариант
ВРЕМЕНА ГОДА.
ВЕСНА: ПРОБУЖДЕНИЕ ПРИРОДЫ
Многовариантные тесты
(выбери правильный ответ)
1.О каком времени года идёт речь?
Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает.
Когда это бывает?
1)летом
2)осенью
3)весной (+)
2. В каком весеннем месяце ещё лежит снег, бывают морозы, а иногда и
метели?
1)в марте (+)
2)в апреле
3)в мае
3.Какое из этих природных явлений бывает весной?
1)ледоход (+)
2)листопад
3)звери впадают в спячку
4.Весной на деревьях и кустарниках:
1)облетают листья
2)набухают почки (+)
3)листья меняют окраску
5.Растения, которые зацветают первыми, называются:
1)подснежниками (+)
59
2)кустарниками
3)деревьями
6.Весной становится:
1)морозно
2)холодно
3)тепло" (+)
7. Весной перелётные птицы:
1)возвращаются домой (+)
2)улетают в тёплые края
3)делают запасы пищи
8. О каком весеннем месяце говорят: «Если он холодный год хлебородный»?
1)о марте
2)об апреле
3)о мае (+)
Заполни пропуски
(заполни пропуски, используя слова в скобках)
1. Весной греет (1...), становится (2...), вся природа (3...). Тает (4...), на реках
ломается (5...).
(1-солнышко, 2-теплее, 3-оживает, 4-снег, 5-лёд)
2.
На деревьях появляются (1...). На лесной проталинке расцвели (2...),
появилась первая (3...). Дети развешивают на деревьях (4...).
(1— почки, 2— подснежники, 3— травка, 4— скворечники)
Установи, соответствие
1. Соедини понятие и определение.
Ледоход
Половодье
Гроза
60
(движение льда во время таяния рек, весенний разлив реки, ненастье с дождём,
громом и молниями)
2. Соедини название месяца и природное явление.
Март
Апрель
Май
(много снега, морозит; таяние снега, бегут ручьи; первые грозы)
61
Входная диагностика по математике
1 класс
Фамилия, имя________________________класс____________
1. Умеешь ли ты считать? Посчитай. А теперь посчитай в обратном
порядке.
2. Сколько здесь палочек? ( На столе лежат 14 палочек)
3. Нарисуй столько же квадратов, сколько на картинке звездочек.
* * * * * *__________________________________
4. Обозначь цифрой количество палочек.
/ / / /
___________
5. Запиши все цифры, которые ты знаешь.
_____________________________________________
6. Нарисуй столько палочек, сколько указано цифрой.
6 -________________________________________
7. Нарисуй столько квадратов, чтобы их было на 3 больше, чем
звездочек.
* * ___________________________________________
8 .Нарисуй столько треугольников, чтобы их было на 3 меньше, чем
звездочек.
* * * * * * ___________________________
9. Реши примеры, если сможешь.
3+1=
10 + 2 =
3–2=
15 – 5 =
4–0=
12 +3 =.
10. Отметь, какой из этих отрезков самый короткий? Самый
длинный?
____________________________
______________________
_________________________
62
Промежуточная контрольная работа по математике
1 класс
Фамилия, имя________________________класс__________
1. 8 – это…
1) 3 + 3 2) 3 + 4 3) 3 + 5 4) 3 + 6
2. 10 – 6 =….
1) 2
2) 3
3) 4
4) 5
3. Вставь пропущенное число: 3 +…= 6 1)2 2)3
3)4 4)5
4. В корзине было 5 грибов. Положили еще 2 гриба. Сколько грибов
теперь в корзинке?
1) 8
2)3
3) 6
4) 7
5.Сравни выражения:
10 – 2 …7 +2
6.Реши примеры.
7+2=
1+2+2=
9–3=
9–2–2=
6+3=
5–2–2=
7. 1) Слагаемые 3 и 7. Найди сумму. ________________________
2) Слагаемые 6 и 1. Найди сумму. __________________________
63
8.Начерти 2 отрезка: один длиной 4 см, а другой длиной 5 см.
Сравни их длины.
9. Сейчас Диме 10 лет, а когда он поступил в школу, ему было на 3
года меньше. Сколько Диме было лет, когда он поступил в школу?
___________________________________________________
____________________________________________________
10.Оля, Даша и Катя идут в театр. У них билеты в разные ряды:
второй, шестой и третий. Оля сидела ближе к сцене, чем Даша, но
дальше, чем Катя. Кто в каком ряду сидел?
64
Итоговая контрольная работа по математике
1 класс
Фамилия, имя_____________________класс____________
1.Запиши:
число, стоящее при счете перед числом 7 _______
число, следующее при счете за числом 8
_______
число, стоящее между числами 15 и 17
_______
числа, соседние с числом 16
_____
2. У Буратино в двух руках 9 золотых монет. В правой руке у
него
5 монет. Сколько золотых монет у Буратино в левой руке?
Подчеркни имя того, кто правильно догадался.
Пьеро
3
Мальвина
Артемон
4
2
3.Мальвине на день рождения подарили 3 желтых и 6 красных
шаров. На сколько меньше желтых шаров, чем красных?
Буратино
на 2 ш.
4. 9 – это…
Пьеро
на 4 ш.
1) 3+5 2) 3+8
Артемон
на 3 ш.
3) 3+6 4) 3+7
5.Вставь пропущенное число: 7+1=1+…
1)7 2)8 3) 6 4) 5
6. Вставь попущенные числа: 1,…3,….5,…?,…9
7. Вставь пропущенное число: 19 - …=10.
65
8. Переведи: 17 см =…дм…см
9. Что произойдет с числом, если его уменьшить на 0?
10. На дереве было 14 синичек. Когда несколько синичек улетели,
их осталось 6. Сколько синичек улетели?
____________________________________________________
66
Входная диагностика по русскому языку
1 класс
Фамилия, имя______________________класс___________
1. Хлопните столько раз, сколько слогов в слове.
мак
кошка
гусь
рыба
камыш
банка
ветка
шарф
забор
лиса
рак
баран
2. Составьте из слогов слова.
РЫ
ША
МА
БА
3. Придумайте слова, в которых будет столько слогов, сколько предметов на
картинке( на первой картинке изображен один предмет, на второй – 3, на
третьей – 2).
4. Назовите картинки с изображением живых предметов. Поставьте к ним
вопрос.
(корова, воробей, дом, мальчик, лодка, кот, автобус)
5. Ответьте на вопрос одним словом..
Что делает мальчик? (рисует)
Что делает лиса? (бежит)
Что делает бабушка? ( вяжет)
6. Подберите слово с противоположным значением.
холодно - …
высоко - …
быстро - …
далеко - ….
день - …
справа - …
7. Придумайте предложение к каждой картинке.
Собака спит в будке.
Звонко поет соловей.
Мурка залезла на дерево.
Мишка сидит за столом.
8. Продолжи предложение.
Хлеб лежит в …(хлебнице).
67
Гриб, растущий под березой, называют…(подберезовиком)
Этот кот был просто не кот, а… (котище).
9. Назовите, кто из изображенных животных умеет летать, прыгать, бегать?
Кто здесь лишний? Что умеет делать это животное? (бабочка, заяц, кузнечик,
собака, черепаха, воробей)
10.Хлопните в ладошки, когда услышите слово, которое отличается от
других:
- рама, рама, лама, рама;
-
коса, коса, лоза, коса;
- челка, челка, щелка, челка.
68
Промежуточная контрольная работа по русскому языку
1 класс
Фамилия, имя _________________________класс____________
1.В каком слове три слога? Подчеркни.
Лена, Никита, Оля, Олеся.
2. Подчеркни высказывания, являющиеся предложениями.
В лесу много.
В корзине лежат яблоки.
На висят груши дереве.
3. Подчеркни гласные буквы.
Этаж, пень, розы, клюв, осел, Юлия.
4. Подчеркни согласные буквы.
Ромашка, кукла, Марина, конь, юла.
5. Подчерни буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
Миша, Игорь, Леша, Володя.
6. Поставь ударение.
Машины отвозили фрукты в город.
7.Раздели буквы на две группы.
Э, а, д, м, ы, в, и, н, о
_________________________________________
8. Отгадай загадку. Напиши отгадку.
Восемь ног, как восемь рук,
Вышивают шелком круг.
Мастер в шелке знает толк.
Покупайте, мухи, шелк.
___________________________
9. Запиши как можно больше слов, составляя их из этих букв:
а, е, и, б, м, д, л
_________________________________________________________
69
10.Распредели слова на две группы.
Быки, корова, собака, куры, коза, бараны.
_____________________________________
_________________________________________
70
Итоговая контрольная работа по русскому языку
1 класс
Фамилия, имя________________________ класс
1.В каком из этих слов все согласные обозначают всегда мягкие звуки:
1) учащийся 2) чех 3) чащей 4)щипцы
2. В каком слове вместо точек нужно вставить ь:
1) вест…
2) горест… 3) Игор… 4_ хвост…
3. Какое из этих слов нужно было писать со строчной буквы:
1)Женя 2) Трезор 3) Обезьяна 4) Яшка
4. В каком ряду ни в одном слове нет буквы «я»?
1) ч…щ…, ч…сок, черв…к
2) ч…йник, задач…, земл…
3) коч..н, уч…сток, стуч…т
5. В конце какого из этих предложений желательно поставить точку?
1) Когда начнется урок
2) Иди скорее в школу
3) Перед домом стоит машина
4) Сколько ребят в классе
6. В каком ряду во всех словах ударение падает на второй слог?
1) дорога, прямой, хорошо
2) пенал, линейка, пехота
3) карандаш, бумага, ручка 4) сосна, дракон, библиотека
7. Какое из этих слов пишется слитно?
1) (на) пол 2) (на) стол
3) (в) ход 4) (за) угол
8) Какие два слова являются противоположными?
1) машина, трактор 2) мопед, мотоцикл 3) холод, жара
4) удар, синяк
9)Из этих слов выпиши то, в котором есть гласные только второго ряда:
переход, южанин, выстрелить, ловля, лисички.
___________________________________________________
71
1) 10)В каком ряду есть слово, про которое можно сказать «Они чьи? Они
мои?» о, груша
2) гусь, петух, курица, цыпленок
3)медведь, рысь, заяц, лиса
3) учитель, врач, инженер, шофер
4) дыня, арбузы, яблок
72
Входная диагностика по литературному чтению
1 класс
Фамилия, имя_____________________ класс
1. Расскажи об игрушке, которая больше всего тебе нравится.
(кукла, мяч, собачка, робот, самолет, пирамидка)
2. Составь по картинке рассказ.
3. Составьте рассказ по серии картинок.
4. Как называются эти сказки? Расскажи одну из них.
(«Маша и медведь», «Репка», «Красная Шапочка»)
5. Придумайте и расскажите, о чем могут говорить медведь и волк.
(картинка)
6. Послушай сказочную историю.
Однажды летом
Однажды летом птицы полетели в теплые края. Потому что выпал снег и
стало очень холодно.
Незнайка с Гунькой взяли лыжи и пошли кататься в лес. Вдруг выскочил
медведь!
-Съем вас сейчас!… - заревел он.
Вдруг как бабахнет! Началась гроза. Злющий медведь испугался грома и
убежал.
Незнайка с Гунькой тоже побежали домой погреться и попить чаю, но тут
пришла Кнопочка… Умница Кнопочка принесла малышам целую корзину
земляники!
Правдива ли эта история?
Чего не бывает летом?
Где зимует медведь?
В какое время собирают землянику?
В какое время года собирают землянику?
Можно ли эту историю назвать небылицей?
73
7. Придумай и расскажи небылицу по серии картинок
8. Расскажи свое любимое стихотворение.
9. Отгадай загадки.
а) Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами.
в) Идет, иглы на себе несет.
Чуть кто подойдет,
Свернется в клубок –
Ни головы, ни ног.
10. Расскажи любимую сказку.
б) Комочек пуха,
Длинное ухо.
74
Промежуточная контрольная работа по литературному чтению
1 класс
Фамилия, имя__________________класс_______________
Прочитай текст.
Ударила первая капля дождя, начались соревнования. Соревновались
трое: гриб подосиновик, гриб подберезовик и гриб моховик. Первым
выжимал вес подберезовик, он поднял желтый лист березы и улитку.
Подосиновик выжал три листика осины, сосновую шишку и маленького
лягушонка. Моховик был третьим. Он раззадорился, расхвастался.
Раздвинул шляпкой мох, подлез под сучок и стал выжимать. Жал – жал, жал
– жал – не выжал. Только шляпку свою желтую раздвоил. Как заячья губа
стала. Победителем вышел подосиновик. Награда ему – алая майка
чемпиона. (72 слова)
Ответь на вопросы, отметив верный вариант ответа.
1. Сколько грибов участвовало в соревновании?
два
три
четыре
2. Кто первым выжимал вес?
подосиновик
моховик
подберезовик
3. Что поднял подберезовик? Строчки об этом подчеркни простым
карандашом.
4. Что поднял моховик? Строчки об этом подчеркни синим карандашом.
5. Что поднял подосиновик? Строчки об этом подчеркни красным
карандашом.
6. Кому досталась майка победителя? Строчки об этом подчеркни
желтым карандашом.
7. Какое название больше всего подходит к тексту?
гриб – победитель
лесные силачи
после дождя
75
8.Определи, это сказка, рассказ, небылица? Нужное подчеркни.
9. Почему ты решил отнести текст к этому жанру? Напиши.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
10. Напиши, какая главная мысль текста.
__________________________________________________________
_________________________________________________________
76
Итоговая контрольная работа по литературному чтению
1 класс
Фамилия, имя__________________________класс____________
Прочитай текст.
Наступила весна. Птицы возвращаются с юга. Скворец нашел свое старое
гнездо в лесу на осине и начал его обновлять, ремонтировать. Он носил
веточки, пушинки. Однажды, когда он отлетел от гнезда подальше, его
гнездо занял шустрый забияка зяблик. Скворец летал вокруг своего гнезда,
кричал, волновался. Но зяблик не улетал. В это время в лес пришли дети и
повесили для скворца скворечник. (59 слов)
Ответь на вопросы, отметив верный ответ.
1. О ком говорится в тексте?
о зяблике
о скворце
о скворце и зяблике
2. О каком времени года говорится в тексте?
об осени
о весне
о лете
3. Где нашел скворец свое старое гнездо?
в лесу
в лесу на осине
на осине
4. Что носил скворец в гнездо? Найди строчки, в которых говорится об этом
и подчеркни их зеленым карандашом.
5. Каким был зяблик?
драчуном
77
забиякой
хулиганом
6.Как ты понимаешь значение слова забияка?
Тот, кто затевает ссоры
Тот, кто постоянно дерется
Тот, кто не умеет дружить
7. Что делал скворец, когда зяблик занял его гнездо? Найди строчки, в
которых говорится об этом, и подчеркни их синим карандашом.
8. Какое название больше всего подходит к тексту?
Зяблик
Скворец
Скворец и воробей
9. Напиши или нарисуй, каким ты представляешь скворца.
______________________
______________________
10. Напиши, о чем главным образом хотел сказать автор.
__________________________________________________________________
78
Входная контрольная работа по литературному чтению во втором
классе
Фамилия, имя_____________________ класс_____________
Прочитай текст.
Под лучами майского солнышка все быстро растет. Отцвели легкие белые
подснежники. В лугах развернулся пестрый ковер из трав и листьев.
Налились на черемухе бутоны. Приятным ароматом повеяло от дерева.
Утром грянули холода. Утренний туман не поднялся колечком с лесной
полянки. Он замер и лег инеем на землю. Тишина в лесу. Птицы молчат. Они
боятся застудить горлышко. Одна кукушка кричит с раннего утра до
позднего вечера. (65 слов)
Ответь на вопросы, отметив верный ответ.
1. О каком времени года говорится в тексте?
о лете
об осени
о весне
2. Что отцвело в мае?
белые подснежники
душистая черемуха
пестрый ковер из листьев
3. От какого дерева повеяло приятным ароматом?
от березы
от липы
от черемухи
4. Когда грянули морозы?
ночью
вечером
79
утром
5. Куда лег туман инеем?
На деревья
На землю
На лесную полянку
6. Почему молчат птицы в лесу?
потому что боятся застудить горлышко
потому что в лесу тишина
потому что утренний туман лег инеем на землю
7. Кто кричит с раннего утра до позднего вечера?
кукушка
сойка
птицы
8.Какое название больше всего подходит к тексту?
майское утро
утренний туман
цветение черемухи
80
Итоговая контрольная работа по литературному чтению во втором
классе
Прочитай текст.
Воробей на часах.
В саду на дорожке прыгали молодые воробушки.
А старый воробей уселся высоко на ветке дерева и зорко глядит. Не покажется ли
где хищная птица.
Летит по задворкам ястреб - разбойник. Он лютый враг мелкой пташки. Летит
ястреб тихо, без шума.
Но старый воробей заметил злодея и следит за ним.
Ястреб ближе и ближе.
Зачирикал громко и тревожно воробей, и все воробьята разом скрылись в кусты. Всё
смолкло.
Только воробей – часовой сидит на ветке. Не шевелится, глаз с ястреба не спускает.
Заметил ястреб старого воробья, взмахнул крыльями, расправил когти и стрелой
спустился вниз.
А воробей камнем упал в кусты.
Ястреб ни с чем и остался.
Озирается он вокруг. Зло взяло хищника. Огнём горят его жёлтые глаза.
Встрепенулся разбойник и полетел дальше. Опять уселся воробей на той же ветке.
Сидит и весело чирикает.
С шумом высыпали из кустов воробьята, прыгают по дорожке.
Л.Н. Толстой (139 слова)
Часть А
При выполнении заданий этой части (задания 1- 4) обведи номер, который
соответствует выбранному тобой ответу.
1. Где, в каком месте происходят события.
1) в лесу
2) в саду
3) в парке
81
4) в поле
2. Определи персонажей произведения.
1) старый воробей
2) коршун
3) молодой воробушек
4) ястреб
3. С какой целью старый воробей уселся высоко на ветке дерева.
1) охранял молодых
2) прятался от кошек
3) искал пищу
4) прятался от хищников
4. В какой сборник ты поместишь это произведение.
1) рассказы о животных
2) сказки о животных
3)сказочные истории
5. В каких выражениях автор передаёт своё отношение к хищнику
1) лютый враг
2) хищник
3) разбойник
4)злодей
Часть В
При выполнении заданий этой части (6 - 8) запиши ответ.
6. Как вёл себя старый воробей. Восстанови последовательность его
действий.
 воробей камнем упал в кусты
 старый воробей заметил злодея и следил за ним
 не шевелился, глаз с ястреба не спускал
 зачирикал громко и тревожно
7. Выдели образные выражения.
82
 с большой скоростью полетел к земле
 стрелой пустился вниз
 камнем упал в кусты
 быстро спустился вниз
8. Как назвал автор старого воробья.
Ответ:________________________________________________________
Часть С
При выполнении заданий этой части (задание 8 - 9) Сформулируй и запиши
полный ответ.
9. Как назвал автор старого воробья.
Ответ:________________________________________________________
10. Как ты понимаешь название произведения.
Ответ:____________________________________________________________
83
Входная контрольная работа по русскому языку во втором
классе
Фамилия, имя_______________________ класс_________
1. В каком ряду вместо точек нужно вставить ь?
1) кон…ки 2) боч…ка
3) доч…ка
4) точ…ный
2. Какое из этих слов нужно было написать с заглавной буквы?
1) кот
2) барсик
3) щенок
4) ученик
3.В каком ряду все слова отвечают на вопрос «кто?»?
1) черепаха, воробей, водитель
2) собака, врач, класс
3) мотылек, сосна, .лев
4) синица, машина, дедушка
4. Слова в каком ряду отвечают на вопрос «что?»?
1) красное, вкусное, сильное
2) яблоко, забор, ветер
3) бежит, летают, прыгают
4) мощный, быстрый, смелый
5. В каком ряду во всех словах есть гласные только первого ряда?
1) рыба, бузина, рябина
2) укачивает, гитара, метла
3) лимон, укол, ананас
4) рынок, трактор, ворона
6.Сколько звуков о в слове «корова»?
1) 1
2) 2
3) 3
4) нет
7.В каком из этих слов четыре звука?
1) пять 2) поют 3) Юля
4) елка
8. Какие два слова являются близкими по значению?
1) добрый, умный
2) трусливый, страшный
2) хороший, отличный
4) ласковый, веселый
9. Составь из слов предложение. Подчеркни главные члены.
84
Молодые, воробышки, по, дорожке, прыгали.
10.Напиши мини – сочинение на одну из предложенных тем:
«Моя любимая компьютерная игра», «Наш класс», «Мой
любимый урок».
85
Итоговая контрольная работа по русскому языку во 2 классе
Фамилия, имя________________________ класс______________
1. Прочитай и отметь в словах корень.
Садовник, гром, домашняя, мастерская, лесник, морозить, сторожка,
мостик, холодильник, жарко, низко, труд, работа, поход, повозка, помощник.
2.Допиши
однокоренные
прилагательные
и
глаголы
к
данным
существительным. Выдели корень.
Свет - _____________________________________________
Звон -_____________________________________________
3.К каждому слову подбери проверочное. Запиши проверочные слова. Вставь
пропущенные буквы.
Г…лодать -________________________________
Ст…рожка - _____________________________
В…здушный - ______________________________
В…селый - ________________________________
Ч…совщик -_________________________________
Ш…стерка - __________________________________
4.К каждому
слову подбери проверочное. Запиши проверочные слова.
Вставь пропущенные буквы.
Кру…ка - __________________________________
Погру…ка - ________________________________
Ука…ка - __________________________________
Фла…ки - __________________________________
Зага…ка - __________________________________
Ры…ка - ____________________________________
5.Прочитай. Вставь пропущенные буквы.
Рощ…, щ…ка, ч…до, ч…йник, пе…ка, ш…ка, то…ка, т…релка, п…нал,
д…журный, дев…чка.
86
6.Прочитай предложение. Подчеркни главные члены предложения.
В теплице цветут белые душистые лилии.
7.Прочитай. Выбери и подчеркни нужный знак препинания.
Ранним утром в поле запел жаворонок (. ! ?)
Какое дерево зимой и летом зелено ( . ! ? )
Как мы рады приходу весны ( . ! ? )
8.Прочитай текст, добавляя подходящие по смыслу имена собственные.
Я живу в городе.___________________ на улице_______________.
Моя бабушка живет на улице_______________________.
Моя школа находится на улице _________________________.
Моего друга зовут ___________________________.
9.Отгадай предмет по данным признакам. Составьте предложения.
Хитрая , ловкая, рыжая…..
Вкусное, парное …
Теплый , ласковый , весенний…
Запишите составленные предложения.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
10.Запишите ответы на вопросы. Подчеркните предлоги.
Где ты живешь?
___________________________________________________________
В
каком
классе
ты
учишься?
____________________________________________________________
С кем ты сидишь за одной партой?
______________________________________________________________
Где ты берешь книги для чтения?
________________________________________________________________
87
Входная контрольная работа по математике во втором классе
Фамилия, имя______________________класс____________
1. В вазе 6 красных яблок и 4 зеленых. Сколько всего яблок в вазе?
1) 10 2)11 3) 12 4) 14
2. Сравни числа: 0…1. 1)0+1 2) 0 1 3). 0 =1 4) 0 1
3. Найди выражение, верное для «13 уменьшить на 6».
1) 13 – 6 = 8 2) 13+6 = 19 3) 13+6 = 18 4) 13 – 6 = 7
4. В корзине лежало несколько помидоров. Когда положили еще 5
помидоров, их стало 11. Сколько помидоров было в корзине сначала?
_______________________________________
5. Дядя Федор с котом Матроскиным решали примеры по математике.
Проверь вычисления и исправь ошибки.
5+3=8
14-6=8
6+4=11
9+3=13
7+8=!5
13-7=8
9-4=5
16-8=7
10-2=9
6. Бабушка связала 6 пар носков. Она дала внукам 4пары носков. Сколько
носков осталось у бабушки?
_________________________________________
7.Уменьши на 3 каждое число:
10,
7,
8,
6,
9.
….,
…,
…,
…,
…
8. Запиши числа, которые пропущены в этом ряду:
20, …,18, …16, …, …, 13, 12, 11, …, 9.
9. На день рождения к Диме Лиза пришла позже, чем Федор, а Глеб –
раньше, чем Федор. Кто пришел на день рождения к Диме первым?
_________________________________________
10. В бидоне 7 л воды, а в банке 2 л. На сколько литров воды в бидоне
больше, чем в банке?
_________________
88
Итоговая контрольная работа по математике во втором классе
Фамилия, имя___________________________Класс______________
Задания базового уровня
Вычисли
1. 9+8=
36+23=
16-7=
15+45=
17+50=
69-40=
87-43=
70-5=
8 + (15 –9)=
2. 18- (10-8)=
3. Реши столбиком
36+27
45 + 46
70 – 53
92 – 36
4. В субботу Нина прочитала 11 страниц книги, а в воскресенье – на 3
страницы меньше. Сколько страниц книги прочитала Нина за эти два
дня?
5. Коля поймал несколько рыбок. Из 5 рыбок мама сварила уху. После
этого осталось еще 7 рыбок. Сколько рыбок поймал Коля?
6.
Начерти 2 отрезка: длина одного отрезка 5 см. а другого на 2 см
больше.
7. Начерти ломаную из 3 звеньев.
Задания повышенного уровня
1. 6 *8 *7=7
21 * 6 *5 = 20
7 * 4 * 5 = 16
15 * 6 *8 =17
2. Поставь скобки так, чтобы стало верным равенство.
17 – 11 – 6 = 12
3. *8 + *2 = 97
4* + *7 =86
89
7* - *6 =34
4. У Даши было столько же денег, сколько у брата. Даша купила
альбом за 10 руб., а брат купил краски за 12 руб. У кого из них денег
осталось меньше и на сколько рублей?
5. Красная лента на 7 см длиннее, чем белая, а зеленая лента на 10 см
длиннее, чем красная. На сколько дециметров зеленая лента
длиннее, чем белая?
6. Запиши заданные значения длины в порядке их уменьшения.
30 мм, 3 м, 33 см, 30 м, 3 дм, 3 мм.
8. Длина ломаной из двух звеньев 11 см. Запиши, какими могут быть
длины ее звеньев в сантиметрах.
90
Входная диагностика по окружающему миру во втором классе
Фамилия, имя_________________________ класс_____________
1. В какое время года ваш день рождения? Покажите на картинке.
( 4 картинки времен года)
2. Назовите профессии людей, изображенных на картинке, и место их работы
3. Перечислите предметы. Как их можно назвать одним словом? (мебель)
_______________________________________________________________
4.Соедините между собой деревья по характерным признакам. Какие деревья
называются хвойными? Почему? Какие деревья называются лиственными?
Почему? (картинки ели, сосны, березы, клена).
________________________________________________________________
5. Как называются эти явления природы?
( картинки с изображением листопада, ледохода, радуги, снегопада,
шторма, дождя) _________________________________________
6.Назовите и соедините стрелкой взрослое животное и его детеныша.
Корова – теленок
Лиса – лисенок
Волк – волчонок
Медведь – медвежонок
7.Кто нарисован на картинке? Почему эти птицы называются перелетными?
__________________________________________________
8. Что нарисовано на картинке? Как называются эти цветы?
9. Покажите стрелочками, где что растет? (картинки)
Земляника
поле
Гриб
лес
Колос
луг
Колокольчик
Смородина
10 Отгадайте загадки.
сад
91
1. расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая.
_________________
2. Семь дежек,
И все без застежек
__________________
3. Кто, позабыв тревоги,
спит в своей берлоге?
_________________
4. На шесте дворец,
Во дворце певец,
_________________
А зовут его…
5. Бел, да не сахар,
Ног нет, а идет.
________________
6. Крашеное коромысло
над рекой повисло.
________________
92
Промежуточная контрольная работа по окружающему миру
Фамилия, имя______________________класс______________
1. Гранит очень прочен и его часто используют при строительстве?
да
нет
2. Нарисуй свое любимое комнатное растение.
3. Листья каких растений нарисованы. Раскрась листья так, чтобы в каждой
паре слева был лист летней раскраски, а справа – осенней.
( даны картинки листьев клена, дуба, березы, рябины)
4.Корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами - _это…
5. Насекомые – это_____________________________________
6. Рыбы - это________________________________________
7. Птицы – это_____________________________________________
_____________________________________________
8.Звери - это______________________________________________
___________________________________________
9. Нарисуй сигналы светофора.
10 .Как называется наша страна? __________________
Как называется город, в котором ты живешь? _________
Столица нашей страны - _________________________
11. Глобус – это__________________________________
12. Запиши свойства:
снег
лед
93
_________
___________
_________
____________
_________
___________
_________
____________
13. Выскажи свою точку зрения. Как зимой помочь птицам?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
94
Итоговая контрольная работа по окружающему миру во
втором классе
1 вариант
Фамилия, имя______________________класс_____________
1. К неживой природе относятся:
а) человек, животные, растения
б) Солнце, Земля, вода, человек
в) Солнце, небо, облака, Земля, камни
2. К живой природе относятся:
а) человек, животные, растения
б) Солнце, Земля, вода, человек
в) Солнце, Земля, небо, облака. камни
3. Из – за чего на Земле становится меньше лесов:
а) из-за пожаров и стихийных бедствий;
б) из-за строительства городов, дорог
в) из-за изменения климата на Земле.
4. Что люди делают для спасения живой природы?
а) создают заповедники, ботанические сады;
б) создают бульвары;
в) создают фермы, пасеки и птицефабрики.
5.Закончи предложения:
Рыбы плавают, а птицы__________________..
Змея ползает, а лягушка___________________
__________________________________________________________________
95
6.Напиши , почему растения и животные радуются дождю?
_________________________________________________________
7.Напиши, почему нужно чистить зубы и мыть руки?
____________________________________________________________
8 Отгадайте загадки.
1. Живет в лесу,
Ухает, как разбойник,
Люди его боятся,
А он людей боится. __________________
2. Уличный мальчишка
В сером армячишке
Бегает, шныряет,
Крошки собирает. ____________________
96
Итоговая контрольная работа по окружающему миру
2 вариант
Фамилия, имя________________________ класс____________
1.Запиши времена года.__________________________________
2. Запиши месяцы.______________________________________
3.Какие океаны и материки есть на Земле?
_______________________________________________________
4.Когда и кем был основан Санкт-Петербург? ________________________
5.Это естественный водоем. Он не имеет ни истока, ни устья. Его можно
обойти кругом. Это- ____________
6. Почему люди не живут на Луне? ________________________
7. Какие формы земной поверхности ты знаешь?_____________
8. Из каких частей состоит река?_________________________9.Что такое карта? _________
10.Выскажи
свое
мнение:
почему
мы
часто
слышим
слово
«экология»?________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
97
Входная диагностика по окружающему миру в 3 классе
Фамилия______________ Имя____________________Класс___________
1.Подчеркни названия природных объектов:
Ромашка, линейка, плитка, машина, горы, шкаф, глина, птица, облака,
тетрадь, дерево, дом.
2.К неживой природе относятся:
человек, животные, растения, грибы, микробы;
Солнце, Земля, воздух, вода, человек и всё то, что сделано его руками;
Солнце, небо, облака, Земля, камни, вода, дождь, снег.
3.К живой природе относятся:
человек, животные, растения, грибы, микробы;
Солнце, Земля, воздух, вода, человек и всё то, что сделано его руками;
Солнце, небо, облака, Земля, камни, вода, дождь, снег.
4.Живые существа отличаются от предметов неживой природы тем, что:
они дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают;
они разговаривают, бегают и прыгают, смеются и плачут, растут, умирают;
они передвигаются, растут, изменяют окружающую природу, умирают.
5.Животные – это:
звери, насекомые, змеи, растения, грибы, микробы;
птицы, звери, рыбы, ящерицы, черепахи, черви;
птицы, звери, человек, насекомые, растения, грибы.
6.Из-за чего на Земле становится меньше лесов?
из-за пожаров и стихийных бедствий;
из-за изменения климата на Земле;
из-за строительства городов, дорог, возделывания полей.
7.Какой воздух и какая вода необходимы для жизни растений,
животных и человека?
прозрачные;
бесцветные;
98
чистые.
8.От чего загрязняется вода в реках и озёрах?
от использования воды в быту;
от использования воды в производстве;
от слива сточных вод заводов и фабрик, нечистот с ферм.
9.Что люди делают для спасения живой природы?
создают заповедники, ботанические сады;
создают бульвары и скверы;
создают фермы, пасеки и птицефермы.
10.Что такое заповедники?
заповедники – это участки земли, где вся природа находится под строгой
охраной;
заповедники – это участки земли, где выращивают редкие растения со всего
мира;
заповедники – это участки земли, где обитает большое разнообразие зверей,
птиц и насекомых.
11.Подчеркни лишнее в каждом столбике:
дуб
подосиновик
комар
ёжик
опята
крот
земляника
олень
кит
берёза
боровик
кедр
12.К внутреннему миру человека относятся:
мечты, рост, возраст, характер, вес;
знания, настроение, характер, мысли, мечты;
руки, глаза, причёска, возраст, настроение.
13.Соедини линиями понятия и соответствующие им определения:
способность думать
воображение
способность хранить информацию
мышление
способность представлять себе то, чего нет
восприятие
способность получать информацию об окружающем
память
99
14.Любое государство имеет:
свою территорию, государственные границы, государственный язык,
столицу;
свою территорию, совместное хозяйство, национальные традиции,
государственный язык, свою территорию;
государственные границы, национальные традиции, государственный язык,
свою территорию.
15.Подчеркни то, что составляет окружающую среду для сосны:
Воздух, цапля, солнце, почва, кенгуру, лесная мышь, рыбы, чайка, дятел.,
вода.
16.Соедини линиями действия людей и соответствующие им результаты:
вырубка лесов ради
загрязнение воздуха;
древесины;
истребление животных ради
загрязнение водоёмов;
меха;
слив сточных вод;
исчезновение некоторых
видов животных;
выбросы дыма от заводов и
уменьшение количества
фабрик.
лесов
17. Сведения о редких растениях и животных занесены:
в Почётную книгу;
в Красную книгу
100
Промежуточный тест по предмету «Окружающий мир» в 3 классе
Фамилия ___________ Имя____________ Класс_______
1.Выбери примету, относящуюся к зиме:
А) воздух морозный, его температура почти всегда ниже нуля;
Б) Многие звери впали в зимнюю спячку;
В) часто кружат метели;
Г) В воздухе кружат насекомые;
Д) Солнце светит, но не греет.
2.Подчеркни, кто не впадает в спячку:
А) медведь;
Б) ёж;
В) белочка
3.Укажи зимующую птицу:
А) ласточка;
Б) журавль;
В) воробей;
Г) скворец.
4.Какие животные меняют окраску к зиме?
А) медведь;
Б) белка;
В) заяц;
Г) синица.
5.Какие изменения происходят в неживой природе с приходом зимы?
Напиши.
6.Закончи предложения об изменениях в неживой природе зимой.
101
Самое
заметное
изменение
в
неживой
природе
–
зто______________________________. Часто идёт сухой, колючий или
мокрый____________________. Метут сильные____________________. Вода
в реках, озёрах, прудах _________________. Почва ___________________.
Слова–помощники: сильно промёрзла, метели, замёрзла, снег, сильное
похолодание.
7. Допиши недостающие слова так, чтобы получился рассказ о зимних
изменениях в живой природе.
Все
лиственные
деревья
в
зимнем
лесу
стоят____________________________________.
Только __________________ и ______________ хвастаются зелёным
нарядом.
Травянистые
растения
зимуют_____________________________. Не слышно
в лесу птичьего
щебета. Только далеко-далеко разносится стук_______________.В зимнем
лесу
можно
увидеть
прыгающую
по
деревьям
пушистую
красавицу________________.Люди помогают зверям и птицам перенести
зимний
голод.
Они____________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
102
Итоговый тест по предмету «Окружающий мир» в 3 классе
«Что мы узнали и чему научились за год?»
Фамилия ___________ Имя____________ Класс_______
1.Если в квартире возник пожар, необходимо:
Звонить по телефону 01;
Звонить по телефону 04;
Ждать, когда он сам погаснет.
2.Дорожные знаки в виде круга с красной каймой:
Предупреждающие;
Предписывающие;
Запрещающие.
3.Какой газ необходим для дыхания?
Азот;
Кислород;
Углекислый газ.
4.Сведения о редких растениях и животных занесены:
В Почётную книгу;
В Красную книгу.
5.Какая из цепей питания указана правильно?
Дерево
дятел
Гусеница
Рожь
жук-короед;
растение
мышь
змея
птица;
орёл.
6.Шахты строят для добычи:
Каменного угля;
Нефти;
Глины.
7.Для разведения рыб служит:
Ферма;
Прудовое хозяйство;
Пасека.
8.Тепловая электростанция сокращённо называется:
103
АЭС;
ГЭС;
ТЭС.
9.Деньги, которые выплачивают рабочим на предприятиях, - это:
Стипендия;
Зарплата;
Пенсия.
10.Ярослав Мудрый основал город:
Ярославль;
Кострому;
Сергиев Посад.
11.Морскую границу с нашей страной имеют:
Норвегия и Исландия;
Монголия и Северная Корея;
США и Япония.
12.Эйфеливая башня, Версаль, собор Парижской Богоматери находятся:
В Италии;
Во Франции;
В Великобритании.
13. Природа – это ...
всё, что нас окружает
всё, что нас окружает и сделано руками человека
всё, что нас окружает и не сделано руками человека
14. В отличие от предметов неживой природы живые существа:
дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают
разговаривают, бегают, растут, питаются, прыгают, умирают
передвигаются, растут, изменяют окружающую среду, умирают
15. Всё живое учёные делят на большие группы:
104
государства
королевства
царства
16. Что отличает человека от других живых существ?
разум
способность общаться
умение ходить на двух ногах
17. Что называют «кладовой информации»?
восприятие
память
мышление
воображение
18. Без воображения невозможно:
услышать звуки
сочинить сказку
запомнить число
19. Какая часть общества объединяет самых близких друг другу людей?
народ
семья
государство
страна
20. Любое государство имеет:
национальные традиции, государственный язык, свою территорию
свою территорию, государственные границы, государственный язык, столицу
свою территорию, совместное хозяйство, национальные традиции,
государственный язык
21. Экология – это ...
наука о погоде
наука о живой природе
наука о связях между живыми существами и окружающей их средой
105
22. Всё, что окружает живое существо и с чем оно связано, учёные
называют:
природой
живой природой
окружающей средой
неживой природой
23. Какие действия человека не относятся к охране природы:
посадка леса
слив сточных вод в реку
подкормка зимующих птиц
строительство очистных сооружений
24. Особо охраняемые территории, куда доступ туристов запрещён или
строго ограничен называются:
скверы
заповедники
национальные парки
25. Что называют телом?
а) всё то, что сделано руками человека, называют телом;
б) любой предмет, любое живое существо называют телом;
в) любое растение, насекомое, птицу или животное называют телом
26. В какой строчке указаны только вещества?
а) железная кочерга, алюминиевая кастрюля, медный таз
б) кусок сахара, капля росы, кристалл соли
в) алюминий, железо, медь, вода
27. В каких телах промежутки между частицами наибольшие?
а) в твёрдых телах
б) в жидких телах
в) в газообразных телах
28. Какие вещества входят в состав воздуха?
106
а) водород, медь, цинк
б) кислород, азот, углекислый газ
в) хлор, фтор, йод
29. Лёд и снег – это вода ...
а)в жидком состоянии
б) в твёрдом состоянии
в) в газообразном состоянии
30. Из чего состоит почва?
а) из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей
б) из микробов, корней растений, различных животных, обитающих в почве
в) из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей, а также микробов, корней
растений, различных животных, обитающих в почве
31. Как называется наука о растениях?
а) зоология
б) ботаника
в) астрономия
32. Учёные-ботаники делят царство растений на группы:
а) водоросли, кусты, травы, хвойные растения, цветковые растения
б) водоросли, мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения
в) водоросли, мхи, папоротники, хвойные растения, лиственные растения
33. Цепи питания заканчиваются:
а) растениями
б) хищными животными
в) растительноядными животными
34. Какая из цепей питания указана верно?
а) сосна – дятел – жук-короед
б) слизни – капуста – жаба
в) рожь – мышь – змеи – орлы
35. Всё живое учёные – биологи делят на царства:
107
а) растений, животных, грибов
б) растений, животных, бактерий
в) растений, животных, грибов, бактерий
36. Редкие растения запрещено собирать. Под особой защитой они
находятся…
а) в заповедниках
б) на приусадебном участке
в) на бульварах и в скверах
37. Человек познаёт мир с помощью:
а) психологии, памяти, воображения
б) мышления, психологии, разума, воображения
в) восприятия, памяти, мышления, воображения
38. В какой строчке указаны слова, описывающие здорового человека?
а) горбатый, бледный, хилый, низкий
б) стройный, сильный, ловкий, статный
в) сутулый, крепкий, неуклюжий, высокий
39. Назови орган, расположенный внутри черепа.
а) почки
б) головной мозг
в) селезёнка
40. Как называется наука о сохранении и укреплении здоровья?
а) анатомия
б) гигиена
в) физиология
41. Сколько органов чувств ты знаешь?
а) 7
б) 6
в) 5
42. Если чувствуешь запах газа, нельзя:
108
а) открывать окна
б) бегать по комнате
в) включать электроприборы, зажигать свет, чиркать спички
43. Экология – это наука ...
а) о животных
б) о строении человека
в) о связях между живыми существами и окружающей их средой
109
Входная тестовая работа по математике в 3 классе
Фамилия, имя__________________________класс____________
Выбери правильный ответ
Задание
Варианты ответов
1 Какое число надо записать в окошко, чтобы стало
14 4 3
верным равенство 14+14+14+14=… *4
2 Какой знак арифметического действия надо
записать , чтобы равенство 15*3=3…15 стало
+
-
*
:
верным?
3
Укажи произведение чисел 3 и 9.
4
Укажи частное чисел 18 и 6
5
Какое число надо записать, чтобы равенство
21
32 27
3
2
6
18 21 24
14:2=…:3 стало верным?
6 В каком варианте ответа порядок действий указан
правильно?
1 2
3
70+3*(14-6)=94
2
3
1
70 +3 * (14 – 6 )=94
7
Укажи верное значение числового выражения
41 56 61
40+(15-7) *2.
8
Каким действием решается задача? Выбери знак.
«12 тетрадей разложили в тетрадей в 3 папки
поровну. Сколько тетрадей в одной папке?»
9
+ - * :
Каким действием решается задача? Выбери знак.
«В 3 коробки положили по 6 кубиков. Сколько
всего кубиков положили в эти коробки?
+ * : -
110
Промежуточная тестовая работа по математике в 3 классе
Фамилия, имя__________________________класс____________
Выбери правильный ответ
1
Задание
Варианты ответов
Какое число при счете называют перед числом
489, 491, 500
490?
2
Какое число при счете следует за числом 799?
798, 800, 699
3
В каком числе 6 единиц третьего разряда?
567, 618, 306
4
Какое число записано как сумма разрядных
820, 208, 280
слагаемых 200+80
5
Какое неравенство верно?
346>364
634<643
436>463
6
Какое число меньше, чем 8 сотен, на 1 единицу?
7
Какое число расположено между числами 499 и
700, 799, 489
500, 502, 489
501?
8
Если число 518 уменьшить на 5 сотен, то
получится
513, 18, 500
9
Укажи корень уравнения: 75:х =5
15, 25, 13
10
К шлангу длиной 15 м присоединили 2 шланга
46, 25, 50
по 5 метров. Какой длины получился шланг?
11
450+400 -320 +170=
940, 1000, 830
111
12
Любое трехзначное число больше, чем любое
Да, нет
двузначное число
13
Если вместо точек каждой записи поставить
Да, нет
число 700, то все записи станут верными:
840 - … < 150
270+ … > 960
…+300 = 10000
…-50 =650
13 Сумма двух чисел 648. Одно из чисел 127. Найди
300, 400, 521
разность этих чисел.
14
Белочка заготовила орехов в 2 раза больше, чем
грибов. Затем она принесла ещё 8 грибов, и
грибов стало столько же, сколько и орехов.
Сколько орехов заготовила белочка?
18, 10, 16
112
Итоговая тестовая работа по математике в 3 классе
Фамилия___________Имя____________Класс______________
Часть А
1.Верно ли что треугольников в 4 раза меньше, чем кругов?
Да
Нет
2.Во сколько раз груш больше, чем яблок?
в 2 раза
в 4 раза
в 3 раза
в 5 раз
3.Число 7 меньше числа 28:
в 2 раза
в 4 раза
в 3 раза
в 5 раз
4.По тропинке идут 4 гуся, а уток в 5 раз больше. Сколько идёт уток?
9
15
20
25
5.Купили 6 кг картофеля, а моркови в 3 раза меньше. Сколько
купили моркови?
2 кг
9 кг
3 кг.
18 кг
6.Если 9 увеличить в 4 раза, то получится число:
36
32
13
5
7. .Если число 42 уменьшить в 6 раз, то получится число:
7
8
36
48
Часть В
8. Допиши предложения
За числом 499 следует число __________
Записать цифрами число
семьсот восемь_________
Перед числом 370 стоит число_________
В числе 602
содержится____сотен и ____ единицы
Соседи числа 400_________и _________
___сотен
В числе 540 содержится
и ___ десятков
9.Вычисли.
А) 378 + 569 =
а)737
б)747
в)947
113
Б) 923 – 485 =
а)558
б)438
в)468
В) 109 × 4 =
а)526
б)426
в)436
Г) 819 : 3 =
а)272
б)273
в)373
Часть С
10.Реши задачу.
А) Один блокнот стоит 8 рублей. Сколько стоят 4 таких блокнота?
12р.
6р.
32р.
3р.
Б) У мальчика 18 рублей. Сколько ручек по 3 рубля он сможет купить на эти
деньги?
8р.
20р.
9р.
6р.
В) У девочки было 35 рублей. Она купила 5 шоколадок. Какова цена одной
шоколадки?
4р.
25р.
7р.
10р.
11.Выбери верное решение задачи.
А) В магазин привезли 68 кг апельсинов. В первый день продали 18 кг, а во
второй – 20 кг. Сколько килограммов апельсинов осталось продать?
а) 18 + 20 =38 (кг)
б) 68 – 18 = 50 (кг)
68 + 38 = 106 (кг)
в) 18 + 20 = 38 (кг)
50 – 20 = 30 (кг)
68 – 38 = 30 (кг)
Б) На маленькой клумбе расцвело 30 тюльпанов, а на большой – в 2 раза
больше. Сколько тюльпанов расцвело на этих клумбах?
а) 30 × 2 =60 (т.)
60 + 30 =90 (т.)
б) 30 : 2 =15 (т.)
в) 30 × 2 =60 (т.)
30 + 15 = 45 (т.)
60 + 2 = 62 (т.)
В) На пошив 14 одинаковых платьев израсходовали 28 м ткани. Сколько
метров такой ткани потребуется на пошив 8 таких платьев?
а) 28 : 14 = 2 (м)
2 + 8 = 10 (м)
б) 28 : 14 = 2 (м)
в) 28 : 14 = 2 (м)
8 : 2 = 4 ( м)
2 × 8 = 16 (м)
12. Найди верное решение задачи.
Каким будет периметр прямоугольника со сторонами 6 см и 3 см?
21 см
10 см
18 см
4 см
114
Входная тестовая работа по русскому языку в 3 классе
Фамилия, имя__________________________класс____________
Часть А
А1. Отметь повествовательное предложение.
1) Какую пользу приносят людям насекомые?
2) Как хорошо было за городом!
3) На вечернем небе.
4) В школе раздаются радостные голоса детей.
А2. Какое предложение называется вопросительным?
1) которое произносится спокойным голосом
2) в котором, советуют что-либо сделать, действовать
3) в котором о чем-то спрашивают
4) в котором о чём-то сообщают
A3. Найди простое распространённое предложение.
1) На площадке стояли подъёмные краны.
2) Сегодня холодно.
3) Белый снег пушистый.
4)Ребята собрались за ягодами, и Тарас разбудил сестру.
А4. Что такое словосочетание?
1) два любых слова
2)два слова, связанных по смыслу
3) подлежащее и сказуемое
4) второстепенные члены предложения
В1. Укажи сложное предложение.
1) Рано утром дети пришли в сосновый лес.
2) Дети долго гуляли в тенистом саду.
3) Девочки пели весёлую песенку, а мальчики слушали их.
4) Солнце, весёлый, плавает, привет, умные, брат.
В2. Что такое второстепенные члены предложения?
1) все члены предложения, кроме главных
115
2) подлежащее и сказуемое
3) все трудные слова
4) половина слов
ВЗ. Какая запись не является словосочетанием?
1) прекрасная музыка
2) туман над лесом
3) ребята играют
4) под голубыми небесами
С1. Как называется предложение, состоящее только из главных членов?
1) простое
2) распространённое
3) сложное
4) нераспространённое
С2. Укажи главные члены в предложении.
Сквозь зелень сверкнул золотой шпиль древнего храма.
1) сквозь зелень
2) шпиль храма
3) ЗОЛОТОЙ ШПИЛЬ
4) сверкнул шпиль
Часть В
Д1. Что такое тема текста?
1) то, о чём или о ком говорится в тексте
2) начало и концовка текста
3) то, о чём я думаю
4) то, что мы списываем
Д2. Какой заголовок самый точный к данному тексту?
У корней деревьев проворно бегают муравьи и густо растут ландыши. Мы
очень любим ландыши. Их белые, чистые цветы похожи на крошечные
колокольчики. Они так хорошо пахнут!
{По И. Соколову-Микитову)
1) Муравьи
2) Ландыши
116
3) Белые цветы
4) Хороший запах
Д3. Какая запись является связным текстом?
1) Оля осталась дома одна. Цветы стоят на подоконнике. Уже восемь часов.
Мальчик быстро уснул. Надо ставить на плиту чайник. Из леса несут целые
корзины грибов.
2) Моет, стоит, морская, одежду, машина, жара, караван, прекрасный,
ненастье, принёс, мелькают.
3) У Вари жил очаровательный чижик. Чиж жил
в клетке и никогда не пел. Варя с грустью подошла к чижу. «Пора тебе, чиж,
петь». — «Пусти меня на волю, там я буду весь день петь».
4) Часто бывает, что ребята рвут на лугах. И ты
поймёшь, как важно красоту луга. К тому же без бабочек и шмелей многие
растения останутся.
Д4. Что значит понять текст?
1) прочитать его
2) найти опорные слова
3) найти его в учебнике
4) понять его основную мысль
Е1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился
текст?
A) Они редко выходят на берег.
Б) Большой пруд зимой не замерзает.
B) На пруду живут дикие утки.
Г) Сюда вливается тёплая вода из труб.
1) А, В, Г, Б
2) Б, Г, В, А
3) В, А, Б, Г
4) Г, Б, А, В
Часть С
117
Е2. Определи количество предложений в тексте.
Журавль.
Журавль подрос за лето он стал стройный и красивый пришла осень птицы
улетали в жаркие страны журавль улетал вместе со всеми в последний раз
шагал он по родному болоту вот все журавли собрались в стаю пора лететь!
1) 6
2) 8
3) 9
4) 7
Ж1. Определи количество ошибок в тексте.
В октебре дует реский ветер. Он нисёт по дорош-кам жёлтые листя. Сизый
дымок вётся изтруб. Голупки забились под карнис дома. Воробей сидит в
мяхком гнизде. Собака барбос спит в бутке.
1) 7
2) 11
3) 13
4) 15
118
Промежуточная тестовая работа по русскому языку в 3 классе
Фамилия, имя__________________________класс____________
Часть А
А1. Что такое корень слова?
1) вторая часть слова
2) общая часть родственных слов, в которой передаётся их, основное
значение
3) ударный слог
4) подходящие по смыслу слова
А2. Что такое окончание?
1)изменяемая часть слова
2) самая интересная часть слова
3) незаменимая часть слова
4) нулевая часть слова
A3. Что такое приставка?
1) часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых
слов 2) слова, которые приставляют для смысла
3) часть слова, которая стоит перед окончанием
4) часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых
слов
А4. Что такое суффикс?
1) изменяемая часть слова
2) часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых
слов
3) общая часть однокоренных слов, в которой передаётся их основное
значение
4) часть слова, которая служит для связи слов в предложении
В1. Из каких частей состоит слово ТАНКИСТ?
1) из приставки, корня и суффикса
119
2) из приставки, корня, суффикса и окончания
3) из корня и окончания
4) из корня, суффикса и окончания
В2. Найди лишнее слово.
1) лень
2) ленивый
3) полено 4) лентяй
В3. Укажи верную отгадку.
Корень мой находится в цене,
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке все встречали,
Вся же в дневнике я и в журнале.
1) цена
2) ценность
3) драгоценность
4) оценка
С1. В каком из данных слов есть приставка?
1) погода 2) портрет
3) посадка 4) полоса
С2. Укажи строку, в которой асе олова являются одно коренными.
1) водный, обводить, водяной
2) медь, медный, медовый
3) дружить, дружный, подружка
4) гора, загореть, горный
А1. Как проверить слова с парными согласными в корне?
1) подобрать однокоренное слово так, чтобы после согласного звука стоял
гласный звук
2) прочитать слово по слогам, а затем написать
3) подчеркнуть букву, которую нужно проверить
4) поставить ударение и подумать
А2. Найди ошибку.
120
1) з - с
2) г - к
3) ж –ш
4) н - м
A3. Найди ошибку в подборе проверочных слов.
1) гру(з, с) — грузило, грузить, грузы
2) уло(в, ф) — ловить, уловом, лов, ловушка
3) горо(д, т) — города, городок, городище
4) гла(д, т)кйй - гладить, гладенький, погладить
А4. Какое слово лишние(см. тему)?
1) зарядка 2) мороз
3) сугроб
4) собака
Часть В
В1. В каком ряду во всех словах пропущена буква В?
1) тра(в, ф)ка, морко(в, ф)ка, голо(в, ф)ка, жи-ра(в, ф)
2) шка(в, ф), кана(в, ф)ка, шар(в, ф), подгото(в, ф)ка
3) зимо(в, ф)ка, спла(в, ф), ло(в, ф)кий, Дуро(в, ф)
4) обу(в, ф)ь, ту(в, ф)ли, кро(в, ф)ь, о(в, ф)ца
В2. В каком предложении верно указаны пропущенные согласные буквы?
1) Дож..ь и сне.. — это оса..ки (д, г, д)
2) Дру.. — это бли.жий тебе челове.. (к, з, к).
3) Стри.. выбрал самый крутой бере.. (ш, г).
4) Если зимой сне… глубокий, значит, летом хле.. высокий (г, п).
В3. Сколько ошибок допущено в пословицах?
Холод не терпит голот. Лучше хлеп с водою, чем пирок с бедою. Каков
арбус, таков и вкус. Моркофь прибавляет кровь. Зимний тулуб всякому люп.
Видом хорош, а на дело не гош.
1) 7
2) 8
3) 9
121
4) 10
Часть С
С1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) ска..ка, сла..кий, серё..ка, селё.ка, сторо..ка, сосе..ка
2) голу..ь, ро…кий, про...ка, ры..ка, тру…ка, оши..ка
3) лебе..ь, площа…ка, заря…ка, кру..ки, варе…ка, гря..ка ...
4) пиро.., игру..ка, мя…кий, ре..кий, повя…ка, бума…ка
С2. В каком предложении допущена ошибка?
1) Волк опустил в прорубь свой хвост.
2) Рыбка мелка, да уха сладка.
3) Глеб Рыбкин упал в сугроб.
4) Прохожие ропко ступают по скользким дорожкам.
А1. Как найти проверочное слово при написании безударных гласных?
1) безударные гласные проверить нельзя
2) проверочным может быть любое однокоренное слово
3) определить количество звуков в проверяемом слове
4) изменить проверяемое слово или подобрать однокоренное слово так,
чтобы безударный гласный стал ударным
А2. В каком варианте допущена ошибка в подборе проверочного слова?
1) тяжёлый — тЯжесть 2) похвала — хвАлит
3) столовая — стОлы
4) гостиница — гОсть
A3. В каком слове ударный второй слог?
1) торопись
2) темнеть
3) голова
4) встреча
А4. В каком слове выделена буква, обозначающая безударный гласный звук?
1) плАмя
2) сИльный
3) хвАлит
4) крИчит
В1. В каком слове допущена ошибка?
1) морской
2) песьмо
3) посадить
4) страна
122
Итоговая тестовая работа по русскому языку в 3 классе
Фамилия, имя__________________________класс____________
А1. Из каких значимых частей состоят слова?
1) из главных и второстепенных членов
2) из окончания, основы, корня, приставки, суффикса
3) из синонимов и антонимов
4) из ударных и безударных гласных
А2. Выбери верную формулировку.
1) Предложения"— это разные тексты.
2) Предложения — это разные диктанты.
3) Предложение состоит из слов, связанных по смыслу.
4) Предложения — это простые и сложные слова.
A3. Укажи вариант, где перечислены части речи.
1) корень, суффикс, приставка, окончание, основа
2) ударные и безударные слоги в словах
3) подлежащее и сказуемое
4) существительное, прилагательное, глагол, местоимение, наречие,
числительное, предлог, союз
А4. Сколько звуков в слове УСТНЫЙ?
1) 4
3) 6
2) 5
4) 7
А5. Укажи вариант, где ударными являются вторые слоги.
1) озеро, стрекозы, насекомые, маленькая
2) сильный, дерево, жёлтый, колокол
3) история, великий, пословица, вредитель
4) природа, ученик, петушок, неуклюжий
А6. В чём заключён общий смысл всех однокоренных слов?
1) в суффиксе
3) в основе
2) в приставке
4) в корне
123
А7. Что такое основа слова?
1) корень
2) часть слова без окончания
3) всё слово
4) приставка и корень
А8. Определи правильный порядок перечисления орфограмм в приведённых
словах.
Тра..ка, к..рабль, с..ёмка, заб..лел, дерев...я, трос..ник.
1) непроизносимая согласная, разделительный Ь, проверяемая безударная
гласная, разделительный Ъ, непроверяемая безударная гласная, сомнительная
согласная
2) непроизносимая согласная, сомнительная согласная, разделительный Ь,
непроверяемая безударная гласная, проверяемая безударная гласная,
разделительный Ъ
3) сомнительная согласная, непроверяемая безударная гласная,
разделительный Ъ, проверяемая безударная гласная, разделительный Ь, непроизносимая согласная
4) проверяемая безударная гласная, разделительный Ь, непроизносимая
согласная, сомнительная согласная, непроверяемая безударная гласная,
разделительный Ъ
А9. В каком предложении допущена ошибка в написании предлога и
приставки?
1) Полестнице я до брался до узкой открытой двери чердака и вошёл.
2) Я был уверен, что на чердаке что-то спрятано.
3) Лестница подо мной прогибалась, поскрипывала.
4) Так впервые я залез на чердак.
А10. Сколько глаголов среди приведённых слов?
124
Пробежит, одуванчики, большое, наблюдать, вершина, далёкий, толкал,
жизнь, стройная, бьют, ребятишки, скорлупка, известный, краснеют, шёл,
снегопад, лёгкий, маленький, березняк.
1) 5
3) 7
2)6
4) 8
В1. Какое из слов имеет несколько значений?
1) телевизор
3) стена
2) ключ
4) айсберг
В2. Укажи вариант, в котором допущена ошибка.
1) камыш 3) мелоч
2) мираж
4) силач
С1. Сколько мягких согласных звуков в словах данного предложения?
Митя мечтает стать волшебником.
1) 5
3) 7
2) 6
4) 8
С2. Определи время глагола в предложении.
Свежий ветерок разносит по лесу весенние запахи.
1) прошедшее
2) настоящее
3) будущее
4) нельзя определить
А1. Как проверить правописание слов с непроизносимыми согласными?
1) подчеркнуть главные члены предложения
2) подобрать однокоренное слово, где звук произносится
3) выучить все слова с непроизносимыми согласными
4) составить предложения с данными словами
A2. Найди слово с ошибкой.
1) счасливый
3) прекрасный
2) доблестный
4) яростный
А3. В каком ряду все слова с непроизносимыми согласными?
1) погода, работа, земляника, месяц, пенал
2) чуткий, подвиг, крышка, косьба, фуражка
125
3) морской, кормить, поля, берега, стекло, ценить
4) устный, честный, поздно, хвастливый, грустный
А1. Что такое приставка?
1) половина слова
2) часть слова перед корнем
3) часть слова после корня
4) первая буква в слове
A2. Найди ошибку в пояснении.
1) (под)плыл — слитно
2) (под)подушкой — раздельно
3) (за)шумели — раздельно
4) (за)столом — .раздельно
А3. В каком из данных слов ПО — приставка?
1) подставка
3) почитать
2) помидор
4) почта
A1. В какой строке все слова с разделительным Ъ?
1) об..ём, с…ёмка, в..ехали, под..езд, с…ел
2) большой, п..ёт, под..ём, мурав..и, кон..ки
3) обез…янка, в..юга, под..ём, л..ётчик, л..иса
4) выпр..мила, об…яснение, по...ехали, вороб...и
А4. В какой строке все слова с разделительным Ь?
1) пал..то, бел…ё, об…езд, ул..ица, дал…ний
2) с…езд, реб…ята, гост…я, пис…мо, мал..чик
3) руч…и, грозд..я, сем…я, пол…ка, ред…ка
4) мурав..и, гост..я, дерев..я, ноч..ю, крыл..я
А5. В какой строке во всех словах на месте пропусков не нужен ни Ъ, ни Ь?
1) ст..рашно, сесть, сем..я, печ..ка
2) бо..ец, я..мка, снимать, реч..ной
3) в..юга, с..ёмка, сынов..я, от..дать
4) дерев..я, ненаст..е, под..ём, стул..я
126
А1. Сколько существительных в стихотворении?
Белка щёлкает орешки
На дубу без всякой спешки.
Чистит десять штук за час,
Будет на зиму запас.
1) 5
2) 6
3) 8
4) 10
А2. В какой строке во все слота необходимо вставить Ь?
1) овощ.., мяч.., ёрш.., дич.., ноч.., крепыш..
2) реч.., вещ.., доч.., помощ.., мыш.., тиш..
3) печ.., малыш.., гараж.., лещ.., врач..
4) ёж.., карандаш.., чиж.., камыш.., калач..
127
Входная тестовая работа по литературному чтению в 3 классе
Фамилия, имя__________________________класс____________
Прочитай текст.
Наступила весна. Птицы возвращаются с юга. Скворец нашел свое старое
гнездо в лесу на осине и начал его обновлять, ремонтировать. Он носил
веточки, пушинки. Однажды, когда он отлетел от гнезда подальше, его
гнездо занял шустрый забияка зяблик. Скворец летал вокруг своего гнезда,
кричал, волновался. Но зяблик не улетал. В это время в лес пришли дети и
повесили для скворца скворечник. (59 слов)
Ответь на вопросы, отметив верный ответ.
1. О ком говорится в тексте?
о зяблике
о скворце
о скворце и зяблике
2. О каком времени года говорится в тексте?
об осени
о весне
о лете
3. Где нашел скворец свое старое гнездо?
в лесу
в лесу на осине
на осине
4. Что носил скворец в гнездо? Найди строчки, в которых говорится об этом
и подчеркни их зеленым карандашом.
5. Каким был зяблик?
драчуном
забиякой
хулиганом
6.Как ты понимаешь значение слова забияка?
128
Тот, кто затевает ссоры
Тот, кто постоянно дерется
Тот, кто не умеет дружить
7. Что делал скворец, когда зяблик занял его гнездо? Найди строчки, в
которых говорится об этом, и подчеркни их синим карандашом.
8. Какое название больше всего подходит к тексту?
Зяблик
Скворец
Скворец и воробей
9. Напиши или нарисуй, каким ты представляешь скворца.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10. Напиши, о чем главным образом хотел сказать автор.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
129
Промежуточная тестовая работа по литературному чтению в 3 классе
Фамилия , имя__________________________класс____________
Самое великое чудо на свете
1. Закончи загадку: «Языка не имеет, а у кого побывает, тот …»
А) самый умный;
Б) много знает;
В) расширяет свой кругозор.
2. Что не относится к рукописной книге.
А) переплёты отделаны золотом и драгоценными камнями;
Б) расписная начальная буква каждого абзаца;
В) книга большая и тяжелая;
Г) книга напечатана в типографии.
3. Древние рукописные книги писали на
А) бумаге;
Б) пергаменте;
В) бересте;
Г) глиняных табличках.
Устное народное творчество
1. Что не относится к устному народному творчеству?
А) потешка;
Б) поговорка;
В) пестушка;
Г) роман.
2. Определи зачин.
А) «жили-были…»
Б) «стали они жить-поживать…»
В) «я там был…»
Г) «конь бежит, земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя
пышет»
130
3. Определи концовку сказки.
А) «за тридевять земель…»
Б) «я там был мёд-пиво пил…»
Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
1.Почему сестрица и братец остались одни – одинёшеньки?
А) родители их прогнали
Б) родители умерли
В) дети потерялись
2. Куда пошла Алёнушка?
А) на работу
В) играть с подругами
Б) за грибами
Г) за дровами
3. Откуда Иванушка хотел попить в третий раз?
А) из козьего копытца
В) из речки
Б) из лошадиного копытца
Г) из волшебного колодца
4. Что случилось с Иванушкой?
А) попал в жилище ведьмы
В) стал телёночком
Б)стал жеребёночком
Г) стал козлёночком
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане …»
1. Что хотела сделать первая девица, если станет царицей?
А) на весь мир наткать полотна
Б) устроить пир на весь крещённый мир
В) во всём слушаться царя
Г) родить богатыря
2. Кем сделал царь Салтан младшую сестру?
А) царицей
В) ткачихой
Б) поварихой
Г) нянькой
3. Куда уехал царь Салтан?
А) на охоту
Б) в путешествие
В) на войну
131
Л.Н. Толстой «Акула»
1. Где стоял корабль?
а) у берегов Австралии
б) у берегов Африки
в) у берегов Америки
г) у берегов Индии
2. Какая погода установилась к вечеру?
а) прохладная
б) приятная
в) жаркая, душная
3. Какой приказ отдал капитан?
а) «Отдать швартовы!»
б) «Полный вперед!»
в) «Полный назад!»
г) «Купаться!»
4. Какую купальню устроили матросы?
а) спустили парус в воду
б) окружили место купания канатами
в) купались между кораблем и берегом
В какое время года происходит действие в стихотворении
Н.А.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы»?
А) летом
Б) осенью
В) зимой
Г) весной
Чем мужики топили зайцев?
А) вёслами Б) дровами
В) баграми
Г) лаптями
Как дед Мазай называл зайцев?
А) команда Б) команда
босая
косая
В) команда
бедная
Г) команда
горемычная
С кем дед Мазай сравнивает зайчиху?
А) с купчихой
Б) с поварихой
В) с ткачихой
Г) с боярыней
132
Итоговая тестовая работа по литературному чтению в 3 классе
Фамилия , имя__________________________класс____________
Были-небылицы
1. Определи к какому виду относятся сказки из этого раздела.
А) народные сказки
Б) авторские сказки
2. С кем из морских жителей вёл беседу Евсейка?
А) с огромной рыбой в сизо-серебряной чешуе;
Б) с морской звездой;
В) с морской черепахой;
Г) с раком отшельником.
3. Найдите морское животное, которого нет в сказке «Случай с Евсейкой»
А) краб
Б) голотурия
В) креветки
Г) кит
4. Найди среди названий птиц, то слово, которое не встречалось в рассказе
«Растрёпанный воробей»:
А) ворона
Б) сорока
В) воробей
5. Сколько лет было Наде в рассказе А. И. Куприна «Слон»?
А) 5 ; Б) 6; В) 7; Г) 8.
6. На каком этаже жила девочка Надя?
А) 1-ом ; Б) 2-ом; В) 3-ем; Г) 4-ом.
7. Какой формы был торт, который купили для слона?
А) круглый
Б) овальный
В) квадратный
133
Г) прямоугольный
8. Укажи автора произведения.
«… Ростом он только чуть-чуть пониже двери, а в длину занимает половину
столовой. Кожа на нём грубая, в тяжёлых складках. …»
А) М. Горький
Б) К. Паустовский
В) А. Куприн
Г) В. Гаршин
9. Укажи автора произведения.
« - От маленькой радости смеются, - ответила мама, - а от большой – плачут.
А теперь спи!»
А) М. Горький
Б) К. Паустовский
В) А. Куприн
Г) В. Гаршин
10. Укажи автора произведения.
«Ползёт, не торопясь, алая морская звезда, солидно ходят по камням усатые
лангусты, боком-боком двигается краб;…»
А) М. Горький
Б) К. Паустовский
В) А. Куприн
Г) В. Гаршин
Поэтическая тетрадь 1
1. Как ты думаешь, что общего в стихотворениях С. Черного, А. Блока, С.
Есенина? Выбери правильный ответ.
А) много интересной информации;
Б) поэты любят Родину, природу;
В) стихи красиво написаны.
2. Кто автор стихотворения:
134
«Что ты тискаешь утёнка?
Он малыш, а ты – большой»?
А) С. Черный
Б) А. Блок
В) С. Есенин
Г) К. Бальмонт
3. Кто автор стихотворения:
«Слоник, слоник, настоящий слон живой, –
Отчего ты всё качаешь головой?»
А) С. Черный
Б) А. Блок
В) С. Есенин
Г) К. Бальмонт
4. Кто автор стихотворения:
«Вот ворона на крыше покатой
Так с зимы и осталась лохматой…»?
А) С. Черный
Б) А. Блок
В) С. Есенин
Г) К. Бальмонт
5. Кто автор стихотворения:
« Черёмуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила»?
А) С. Черный
Б) А. Блок
В) С. Есенин
Г) К. Бальмонт
Люби живое
135
1. Что объединяет произведения этого раздела?
А) реальные события;
Б) вымышленные события
2. Как называется рассказ, который начинается со слов: «Ребята пускали по
реке кораблики»?
А) «Листопадничек»
Б) «Капалуха»
В) «Мышонок Пик»
Г) «Наша Жучка»
3. Как называется рассказ, который начинается со слов: «Как-то зимой, по
снегу, я пошёл к Лидии за молоком и услышал, как в доме ругалась
хозяйка»?
А) «Листопадничек»
Б) «Малька провинилась»
В) «Про обезьянку»
Г) «Наша Жучка»
4. Как называется рассказ, который начинается со слов: «Осенью, когда
осыпался с деревьев золотой лист, родились у старой зайчихи на болоте три
маленьких зайчонка»?
А) «Листопадничек»
Б) «Капалуха»
В) «Мышонок Пик»
Г) «Ещё про Мальку»
5. По опорным словам отгадайте название рассказа: ЯШКА, КАШТАН,
ЮХИМЕНКО.
А) «Листопадничек»
Б) «Малька провинилась»
В) «Про обезьянку»
Г) «Наша Жучка»
136
6. По опорным словам отгадайте название рассказа: ЗАЙЧИК, БОБР,
ВЫДРА.
А) «Листопадничек»
Б) «Малька провинилась»
В) «Про обезьянку»
Г) «Наша Жучка»
7. По опорным словам отгадайте название рассказа: МЫШЬ, РЕБЯТА,
ЩУКА, ЧАЙКИ.
А) «Листопадничек»
Б) «Капалуха»
В) «Мышонок Пик»
Г) «Ещё про Мальку»
8. По опорным словам отгадайте название рассказа: СОБАКА, ХОЗЯЙКА,
ЩЕНКИ.
А) «Листопадничек»
Б) «Малька провинилась»
В) «Про обезьянку»
Г) «Наша Жучка»
9. Кольцо из каких грибов называют «ведьмин круг»?
А) из мухоморов
Б) из бледных поганок
В) из сыроежек
Г) из опят
10. Любимое лакомство Яшки из рассказа Б. Житкова «Про обезьянку»
А) конфеты
Б) мармелад
В) бананы
Г) сахар
Поэтическая тетрадь 2
1. Кто автор строк:
137
«В лесу над росистой поляной
Кукушка встречает рассвет.
В тиши её голос стеклянный
Звучит, как вопрос и ответ»?
А) С. Я. Маршак
Б) А. Л. Барто
В) Е. А. Благинина
Г) С. В. Михалков
2. Кто автор строк:
«Когда мне было
Восемь лет,
Я пошла
Смотреть балет»?
А) С. Я. Маршак
Б) А. Л. Барто
В) Е. А. Благинина
Г) С. В. Михалков
3. Кто автор строк:
«Мы сидим и смотрим в окна.
Тучи по небу летят.
На дворе собаки мокнут,
Даже лаять не хотят»?
А) С. Я. Маршак
Б) А. Л. Барто
В) Е. А. Благинина
Г) С. В. Михалков
4. Кто автор строк:
«Я нашла в саду котёнка.
Он мяукал тонко-тонко,
Он мяукал и дрожал»?
138
А) С. Я. Маршак
Б) А. Л. Барто
В) Е. А. Благинина
Г) С. В. Михалков
5. В каком стихотворении есть такие строки:
«И звучат печально гаммы
В нашей комнате без мамы»?
А) «Гроза днём»
Б) «Если»
В) «Разлука»
Г) «Кукушка»
6. В каком стихотворении есть такие строки:
«По небу голубому
Проехал грохот грома,
И снова всё молчит»?
А) «Гроза днём»
Б) «Если»
В) «Разлука»
Г) «Кукушка»
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок
1. Отгадай, из какого произведения эти предметы: КИСТИ, КРАСКИ,
ДЕРЕВЯННЫЕ ДОЩЕЧКИ.
А) Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
Б) А. П. Платонов «Цветок на земле»
В) А. П. Платонов «Ещё мама»
Г) М. М. Зощенко «Золотые слова»
2. Отгадай, из какого произведения эти предметы: СТАКАН С ЛОЖКОЙ.
А) Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
Б) А. П. Платонов «Цветок на земле»
В) А. П. Платонов «Ещё мама»
139
Г) М. М. Зощенко «Золотые слова»
3. Отгадай, из какого произведения эти предметы: ЦВЕТОК.
А) Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
Б) А. П. Платонов «Цветок на земле»
В) А. П. Платонов «Ещё мама»
Г) М. М. Зощенко «Золотые слова»
4. Отгадай, из какого произведения эти предметы: ХЛЕБ, ФОНАРЬ,
УВЕЛИЧИТЕЛЬНОЕ СТЕКЛО.
А) Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
Б) М. М. Зощенко «Золотые слова»
В) М. М. Зощенко «Великие путешественники»
Г) Н. Н. Носов «Федина задача»
5. Отгадай, из какого произведения эти предметы: УЧЕБНИК
МАТЕМАТИКИ, РАДИО.
А) Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»
Б) М. М. Зощенко «Золотые слова»
В) М. М. Зощенко «Великие путешественники»
Г) Н. Н. Носов «Федина задача»
6. Отгадай, из какого произведения эти предметы: ИГРУШЕЧНЫЙ
ТЕЛЕФОН.
А) Н. Н. Носов «Телефон»
Б) М. М. Зощенко «Золотые слова»
В) М. М. Зощенко «Великие путешественники»
Г) Н. Н. Носов «Федина задача»
7. Какого героя нет в рассказах Н. Н. Носова?
А) Федя
Б) Мишка
В) Гриша
8. О чём не упоминалось в задаче из рассказа Н. Н. Носова «Федина задача»?
А) рожь
140
Б) пшеница
В) мука
9. Кто не родственник в рассказе М. М. Зощенко «Великие
путешественники»
А) Стёпка
Б) Лёля
В) Минька
10. Какое слово не синоним остальных слов?
А) тараторить
Б) болтать
В) путать
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Весёлые картинки»
1. Какой журнал не детский?
А) «Мурзилка»
Б) «Крестьянка»
В) «Весёлые картинки»
Г) «Трамвай»
2. В каком году был основан журнал «Мурзилка»
А) в 1922
Б) в 1923
В) в 1924
Г) в 1925
3. В каком году был издан журнал «Весёлые картинки»
А) в 1946
Б) в 1956
В) в 1966
Г) в 1976
4. Чем журнал отличается от книги?
А) есть картинки
Б) есть обложка
141
В) есть тексты с продолжением
5. Кто из писателей в юмористической форме рассказывал в своих
произведениях, как не надо поступать?
А) Г. Остер
Б) Р. Сеф
В) Ю. Ермолаев
Г) Н. Носов
6. Его пьесы поставлены более чем в 30-ти театрах, среди них «Емелино
счастье», «Две бабы-Яги»
А) Г. Остер
Б) Р. Сеф
В) Ю. Ермолаев
Г) Н. Носов
7. Как расшифровывается название детского журнала «Чиж»?
А) читаем интересный журнал;
Б) чересчур интересный журнал;
В) чрезвычайно интересный журнал.
8. Какого животного символизирует Мурзилка?
А) щенка
Б) котёнка
В) медвежонка
Г) волчонка
9. Какой журнал не относится к журналам 20-30-х годов XX века
А) «Русалочка»
Б) «Мурзилка»
В) «Чиж»
Г) «Ёж»
10. Кому запрещает слушать, читать «Вредные советы» Г. Остер?
А) взрослым
Б) послушным детям
142
В) непослушным детям
Г) никому не запрещает
Зарубежная литература
1. Назови автора сказки «Гадкий утёнок».
А) Ш. Перро
Б) Братья Гримм
В) В. Гауф
Г) Г.-Х. Андерсен
2. К какому виду сказок относится сказка «Гадкий утёнок»?
А) о животных
Б) волшебная
В) бытовая
3. Какой птицы не было на птичьем дворе в сказке «Гадкий утёнок»?
А) индюк
Б) петух
В) перепел
Г) селезень
4. Какая из птиц на птичьем дворе воображала «себя чуть не императором»?
А) индюк
Б) петух
В) перепел
Г) селезень
5. В кого превратился гадкий утёнок?
А) в лебедя
Б) голубя
В) селезня
Г) орла
6. Как называется жанр рассказов о Персее?
А) былины
Б) миф
143
В) сказка
Г) легенда
7. Назови бога неба и грома в древнегреческой мифологии.
А) Аид
Б) Апполон
В) Зевс
Г) Посейдон
8. Кто не является героем древнегреческой мифологии?
А) Геракл
Б) Одиссей
В) Персей
Г) Паллант
9. Что обещал подарить Персей трусливому царю Полидекту7
А) диковинных рыб
Б) сочных ягод
В) золотую корону
Г) голову Медузы Горгоны
10. Кого по дороге домой освободил Персей от морского чудовища?
А) Анромеду
Б) Афину
В) Артемиду
Г) Афродиту
144
III. Учебный план начального общего образования
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные
учебные
действия,
закладывается
основа
формирования
учебной
деятельности ребенка - система учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная
ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и
интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует
основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Нормативным основанием для формирования учебного плана на 2013–
2014 учебный год является Приказ МОиН № 393 от 06.10.2009 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования». Учебный план Частной интегрированной
школы строится в соответствии с нормативным документом – ФГОС
начального общего образования, который определяет норматив – количество
учебных занятий на одного обучающегося за четыре года. Учебный план
школы обеспечивает постепенное введение в действие и реализацию
требований стандарта. При этом учтены изменения, вносимые в БУП
Приказом МО и Н РФ от 30.08.2010 № 889.
В основу учебного плана Частной интегрированной школы положены
следующие нормативно-правовые документы:
Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
Типовое
положение
об
общеобразовательном
учреждении,
утвержденного Постановлением Правительства РФ от 10.03.2001 г. № 196;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
145
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта
2011 г., регистрационный № 19993);
Федеральный
государственный
стандарт
начального
общего
образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован
Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
Приказ МОиН РФ № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 20112012 год»
Рекомендации
по
организации
обучения
в
первом
классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001).
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000).
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо
МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998).
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003).
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ
№ 199/13 от 28.03.2002).
О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы
(Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001).
При разработке Учебного плана использована новая редакция
Пояснительной записки к Примерному учебному плану образовательных
учреждений
Волгоградской
области,
реализующих
основные
образовательные программы общего образования приказа № 324 от
146
18.04.2005 г. Комитета по образованию Администрации Волгоградской
области «О введении Примерного учебного плана общеобразовательных
учреждений Волгоградской области, реализующих программы общего
образования» и письма Комитета по образованию от 14.06 2005 г. № 2389, от
26.06.2006 г. № 311, от 17.04.2006 г. № 1635, от 30.05.2006 г. № 2402, от
12.12.2006 № 5521.
ФГОС в Частной интегрированной школе вводится с 1-го класса в
2011-2012 учебном году.
Четвертый класс в 2013/2014 учебном году продолжает работу в
соответствии с ранее составленным Базисным учебным планом (на
основании Приказа МО РФ от 09.03.2004 № 312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ»).
Учебный план для 1-го класса, 2-го класса и 3-го класса разработан в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта второго поколения и программой начального
общего образования. Учебный план состоит из двух частей - обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
которая
в
1-3
классах
представлена
внеурочной
деятельностью,
осуществляемой во второй половине дня. Обязательная часть учебного
плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение
следующих целей начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- их приобщение к общекультурным и национальным ценностям;
- готовность к продолжению образования;
- формирования здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в различных ситуациях;
-
личностное
индивидуальностью.
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
147
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, представлена внеурочной деятельностью, осуществляемой во
второй половине дня. В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности: духовнонравственое,гражданско-патриотическое,социальное,общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Обязательная
часть
представлена
предметными
областями.
Образовательная область «Филология» включает в себя изучение предметов
«Русский язык» и «Литературное чтение». Изучение русского языка
направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников,
способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
на
воспитание
позитивного
эмоционально-ценностного
отношения
к
русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления
совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о
лексике, фонетике, грамматике русского языка, умения правильно писать и
читать, участвовать в диалоге. Изучение предмета «Литературное чтение»
ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой
деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо,
различные виды пересказа), на развитие нравственных и эстетических чувств
школьника, способного к творческой деятельности.
Образовательная область «Математика и информатика» представлена
изучением
предмета
«Математика»,
направлена
на
формирование
первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, на развитие образного и логического мышления, математической
речи, формирование предметных умений и навыков в решении учебных
задач.
Предметная область «Обществознание и естествознание» включает в
себя изучение предмета «Окружающий мир», представленного курсом «Мир
вокруг нас». Направлено на воспитание любви и уважения к природе, своей
деревне, своей Родине, осмысление личного опыта общения ребенка с
148
природой и людьми, формированию здорового образа жизни, элементарных
знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. Основам безопасности
жизнедеятельности.
Предметная область «Искусство» включает в себя изучение предметов
«Музыка» и «Изобразительное искусство».
Предметная область «Технология» включает изучение предмета
«Технология».
Предметная область «Физическая культура» включает в себя изучение
предмета «Физическая культура».
В 1 -3 классах в соответствии с системой гигиенических требований,
определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная
часть отсутствует.
Обучение в 1 – 3 классах ведётся по программе «Школа России» (В.Г.
Горецкий, М. И. Моро, А.А. Плешаков, Л.Ф.Климанова, Л М.Зеленина и др.).
УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное
содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, отраженные в ФГОС, учитывают требования к
структуре и содержанию рабочих программ и способствуют решению
следующих образовательных задач:
1. Реализация идеологической основы ФГОС - Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
2. Реализация методологической и методической основы ФГОС –
организация
учебной
деятельности
учащихся
на
основе
системно-
деятельностного подхода.
3.
Достижение
результатов
основной
личностных,
метапредметных
образовательной
программы
и
предметных
посредством
формирования универсальных учебных действий как основы умения учиться.
149
Начало учебного года с 1 сентября. Занятия начинаются в 8.45 ч.
Продолжительность урока – 40 минут. Продолжительность учебной недели
составляет 5 дней при общей продолжительности учебного года 33 учебные
недели (1 класс). Во 2–4-х классах продолжительность учебного года
составляет 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
на первой ступени обучения составляет не менее 30 календарных дней. В
соответствии с рекомендациями Института детской и возрастной физиологии
РАО в школе апробирован метод стабилизации периодов учебного труда и
отдыха (6 недель учебного труда и неделя отдыха-каникул). Поэтому
дополнительных каникул в 1-м классе не предусмотрено, а окончание
учебного года происходит 25 мая.
Внеурочная деятельность в школе организуется в соответствии с
требованиями стандарта по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, художественно-эстетическое, гражданско-патриотическое,
научно-познавательное, общественно полезная и проектная практика).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Частная
интегрированная
школа
предоставляет
обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции,
диспуты,
школьные
научные
общества,
олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д. Внеурочная деятельность осуществляется на основании
плана
воспитательной
работы
(с
учетом
времени
на
подготовку,
осуществление и рефлексию запланированных мероприятий (социальная
работа и проектная деятельность).
Руководствуясь
нормативным
документом
«Федеральный
государственный стандарт начального общего образования», школа отводит
на внеурочную деятельность до 1350 часов за 4 года. Результаты внеурочной
деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур.
150
Основные валеологические требования к осуществлению внеурочной
деятельности – форма проведения занятий, отличная от урока, соблюдение
динамической паузы (40–50 минут) между учебными занятиями по
расписанию и внеурочной деятельностью в школе.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школа
использует возможности образовательных учреждений дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта (художественноэстетическое и спортивно-оздоровительное направления: музыкальные и
спортивные кружки, секции, театральная, танцевальная студия). В период
каникул
для
продолжения
внеурочной
деятельности
используются
возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования
детей.
Ниже представлен недельный и годовой учебный план учебный план
для 1 -3 классов.
151
Недельный и годовой учебный план для 1-го класса
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество
часов в
неделю
Количество
часов в год
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
5
4
165
132
4
132
Окружающий мир
2
66
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
33
33
1
33
Физическая
культура
3
99
21
693
«Русская лапта»
1
33
«Вокальная
студия»
«Юный
художник»
«Хореография»
1
33
1
33
2
66
«Развитие
познавательных
интересов»
«Английский
язык:
первые
шаги»
«Психологическая
азбука»
«Введение
в
школьную жизнь»
1
33
1,5
50
1,5
50
1
33
10
330
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительная
Художественноэстетическая
Научно-познавательная
Социальнопсихологическая
Итого
152
Недельный и годовой учебный план для 2-го класса
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество
часов в
неделю
Количество
часов в год
Русский язык
Литературное чтение
5
4
170
136
Английский язык
Математика
2
4
68
136
Окружающий мир
2
68
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
34
34
1
34
Физическая культура
3
21
102
782
«Русская лапта»
1
34
«Вокальная студия»
1
34
«Юный художник»
1
34
«Хореография»
2
68
1
34
1
34
1
34
2
68
10
340
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительная
Художественноэстетическая
Научно-познавательная «Развитие
познавательных
интересов»
«Английский язык.
Маленькие звездочки
»
"Информатика
в
играх и задачах"
Социально"Развитие
психологическая
творческого
мышления"
Итого
153
Недельный и годовой учебный план для 3-го класса
Предметные
области
Учебные
предметы
Количест
во
часов в
неделю
Количество
часов в год
Русский язык
Литературное чтение
5
3
170
102
Английский язык
Математика
2
4
68
136
Окружающий мир
2
68
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
34
34
2
68
Физическая культура
3
21
102
782
«Русская лапта»
1
34
«Вокальная студия»
1
34
«Юный художник»
1
34
«Хореография»
2
68
1
34
1
34
1
34
2
68
10
340
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительная
Художественноэстетическая
Научно-познавательная «Развитие
познавательных
интересов»
«Английский
язык.
Маленькие звездочки »
"Информатика в играх
и задачах"
Социально"Развитие творческого
психологическая
мышления"
Итого
154
IV. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
Содержание
1. Пояснительная записка
1.
Ценностные
ориентиры программы
формирования универсальных
учебных действий на каждой ступени образования
3.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
4.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Школа России»
5.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с УМК « Школа России»
6.
Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК « Школа
России"
7.
Планируемые результаты сформированности универсальных учебных
действий
8. Приложение
155
1. Пояснительная записка
Предметное содержание и методическое обеспечение
УМК "Школа
России" направлено на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения основной образовательной программы
посредством
формирования у учащихся универсальных учебных
действий (УУД).
Эффективность указанных результатов достигается за счет особой
организации подачи учебного материала в УМК, когда содержание каждого
учебника, с учетом особенностей предмета, органично дополняет "работу" на
результат.
Цель программы:
обеспечить
регулирование
различных аспектов
освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых
в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Как
и
программы
формирования
по
отдельным
универсальных
учебным
учебных
предметам,
действий
программа
конкретизирует
соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия
и
определить условия формирования
в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
2. Ценностные ориентиры программы формирования универсальных
учебных действий на каждой ступени образования
ФГОС
начального
общего
образования
ориентиры
содержания
образования
на
определяет
ступени
ценностные
начального
общего
156
образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
-
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2.Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников;
3.Развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести - как регуляторов морального поведения;
-
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
-
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
157
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
В
концепции
УМК
«Школа
России»
ценностные
ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями
ФГОС и
общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Это человек:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
158
3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий:
Личностные
универсальные
ценностно-смысловую
ориентацию
учебные
действия
обучающихся
обеспечивают
(умение
соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе,
и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
159
его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости
от
цели;
извлечение
необходимой
информации
из
160
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
•
анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
•
построение
логической
цепочки
рассуждений,
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
анализ
истинности
161
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать
в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация;
 управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии
с
монологической
задачами
и
и
условиями
диалогической
формами
коммуникации;
речи
в
владение
соответствии
с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
162
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах
обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
1
класс
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь
к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг».
2.
Уважение
к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
2
класс
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4.
Группировать
предметы, объекты
на
основе
существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять тему.
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей
по
классу.
2.
Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать
речь
других.
4. Участвовать в
паре.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя и
самостоятельно.
1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые
и
сложные вопросы
учителя,
самим
задавать вопросы,
1.Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
163
3
класс
личностного
смысла
учения,
желания учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты
и
более
сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания
по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
находить нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях
в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость
выполнения
различных задания
в
учебном
процессе
и
1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
1. Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
164
позицию другого».
2.
Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3.Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей.
4
класс
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания
по
параметрам,
заранее
представленным.
1.
Ценить
и 1. Самостоятельно
принимать
формулировать
следующие
задание:
базовые ценности: определять
его
«добро»,
цель, планировать
«терпение»,
алгоритм
его
«родина»,
выполнения,
«природа»,
корректировать
2.Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.Извлекать
информацию,
представленную в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4.
Представлять
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою
точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6.
Критично
относиться
к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
Участвовать
в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
165
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
принятие
ценностей других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.
Использовать
при
выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию
на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою
точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с
помощью
фактов
и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться
к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
166
7. Уметь передавать последствия
содержание
в коллективных
сжатом,
решений.
выборочном
или
развёрнутом виде
Универсальные учебные действия
рассматриваются
как
совокупность
в
УМК «Школе России»
педагогических
ориентиров
в
организации образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет
ориентация
школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:
 знаю/могу,
 хочу,
 делаю.
Психологическая
терминология
Личностные
универсальные
учебные
действия.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия.
Педагогическая
терминология
Язык
ребенка
«Я сам».
Воспитание личности
(Нравственное развитие;
и формирование
познавательного
интереса)
«Я могу»
самоорганизация
Познавательны
е
универсальные
учебные
действия.
исследовательская
культура
«Я учусь».
Коммуникатив
ные
универсальные
учебные
действия
культура общения
«Мы
вместе»
Педагогический ориентир.
(результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником)
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что такое
плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый
дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю,
пишу,
говорю,
показываю и делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
167
4.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Школа России»
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов
«Русский
язык»,
«Литературное
чтение»,
«Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит
свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач
и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
 умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов
организации
учебной
деятельности
учащихся
раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
168
Смысловые
Русский язык
акценты УУД
личностные
Литератур-
Математика
ное чтение
Окружающий мир
жизненное
нравственно-
смысло-
Нравствен-
самоопреде-
этическая
образование
но-этиче-
ление
ориентация
ская
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция,
оценка,
алгоритмизация
действий
(математика, русский язык, окружающий мир, технология,
физическая культура и др.)
познавательные
Моделирова-
Смысловое
Моделирова-
Широкий
общеучебные
ние (перевод
чтение,
ние, выбор
спектр
устной речи в произволь-
наиболее
источников
письменную)
ные и
эффективных
информа-
осознанные
способов
ции
устные и
решения задач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
логические
языковых, нравственных
группировка, причинно-
проблем. Самостоятельное
следственные связи,
создание способов решения
логические рассуждения,
проблем поискового и
доказательства,
творческого характера
практические действия
коммуникатив-
использование средств языка и речи для получения и
ные
передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного
типа.
169
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
 коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
 познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы,
 личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
 регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области
и внеурочную
деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании
и организации
образовательного процесса с учетом
возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с
помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является
процессуальным способом оценки достижений обучающихся в развитии
универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех
учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание»,
«творчество».
Приведем пример, как формируется одна из характеристик достижения
170
личностных результатов средствами разных учебных предметов в УМК
«Школа России».
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценности
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4
классов введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Математика»
с этой целью тексты заданий в учебниках
погружают ученика в мир российской действительности (имена персонажей,
названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический
потенциал созидания, добра, справедливости.
В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского
характера учащиеся одновременно с освоением знаний по математике
выполняют дешифровку текстов и на доступном для них уровне знакомятся с
историей развития математического знания на Руси (например, алфавитной
нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения длины,
массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими российскими
деятелями науки и культуры − поэтами и писателями, художниками,
композиторами, учеными, путешественниками с героическим историческим
прошлым нашей страны (например, датами начала Великой Отечественной
войны, победы в ней и др.).
Содержание заданий по математике
способствуют
организации
самостоятельной работы учащихся с информацией о России: справочной и
художественной литературой, региональными энциклопедиями, электронными
образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся развивается интерес
к истории России и, в частности, к истории своего региона, воспитывается
чувство гордости за свою страну.
171
В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с
историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к
Родине. Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие
школьники получили представление о России как об огромной и великой
державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей страны.
Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на
воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.
Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и
национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям
других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная
информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в
которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю
и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского
общества.
В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают
красоту родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну,
уважение к другим народам России и мира.
Учащиеся знакомятся с произведениями народного творчества –
песенками,
стихами,
пословицами,
поговорками
народов
Удмуртии,
Калмыкии, Чувашии и других народов. Произведения воспитывают уважение
и любовь к своей стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость,
трудолюбие и др.
В разделе «Здравствуй, сказка!» (1 класс) дети, читают русские, татарские
и ингушские сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию
таких качеств, как равнодушие, доброта, эгоизм, уважение. Во 2 классе в
разделе «Мир народной сказки» (часть 1) представлены сказки разных народов
(русская, корякская, хантыйская), в которых отражаются традиции, обычаи
истории
народа.
Учащиеся
осознают
себя
как
часть
могучего
многонационального российского общества, богатого культурой каждого
народа.
172
Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется
содержанием разделов «Край родной, навек любимый», «Картины родной
природы», заданиями и хорошо подобранным фотографическим рядом городов
России: Москвы, Санкт-Петербурга, Сергиева Посада, Суздаля, Торжка,
Владивостока и др. Произведения русских писателей и поэтов показывают
красоту родной природы, иллюстрируются репродукциями картин известных
русских художников.
Раздел «О Родине, о подвигах, о славе» учебника для 4 класса знакомит
учащихся с некоторыми важными событиями и личностями в истории нашей
страны: Александр Невский и Ледовое побоище, Дмитрий Донской и
Куликовская битва и др., пословицами и поговорками о Родине, очерками К.
Ушинского, В. Пескова об Отечестве.
В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел «Родная
страна» (1 класс), в котором дети знакомятся с государственными символами
России (гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы и его
изменением в ходе исторического времени. Тема «Мы – семья народов
России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных народов России
в сопоставлении и взаимных связях.
Учебник 2 класса начинается темой «Семья народов России». В ней
раскрывается значение понятия Российская Федерация, предлагается работа с
политико-административной картой нашей страны, вводится представление об
основных,
традиционных
консолидирующей
роли
для
России
русского
религиях,
языка
как
рассказывается
о
государственного,
обеспечивающего межнациональное (межэтническое) общение.
В учебнике 3 класса гуманистические и демократические ценностные
ориентации формируются в разделе «Мир как дом». В учебнике 4 класса для
этой цели предлагаются разделы «Мы – граждане единого Отечества», «По
родным просторам», «Путешествие по Реке времени», «Мы строим будущее
России».
В курсе «Технология» для 1−4 класса учащиеся знакомятся со
173
старинными, традиционными
для
России
промыслами
и
ремеслами,
материалами, инструментами, профессиями мастеров, работающих в этих
отраслях, а также технологическими процессами современных производств
Российской Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны,
продукцией, которую они выпускают.
Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел,
современных костюмов разных народов России формируют у учащихся
осознание своей этнической и национальной принадлежности; воспитывают
уважительное отношение к культуре своего и других народов. В 4 классе
учащиеся при знакомстве с современными производствами нашей страны и
выполнении проектов частично воспроизводят производственные циклы
промышленных предприятий в РФ.
В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и
продолжают
знакомство
с
государственной
символикой
Российского
государства, произведениями отечественного музыкального искусства.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных
заданий и сквозному
принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от
родного порога – в мир большой культуры».
5.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с УМК « Школа России»
Типовые
познавательных,
задачи
формирования
коммуникативных
личностных,
универсальных
регулятивных,
учебных
действий
предлагаются в пособиях серии «Стандарты второго поколения», а также в
психолого-педагогической литературе последних лет.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:
·
участие в проектах;
·
подведение итогов урока;
174
·
творческие задания;
·
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
·
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
·
самооценка события, происшествия;
·
дневники достижений;
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных
действий целесообразны следующие виды заданий:
·
«найди отличия» (можно задать их количество);
·
«на что похоже?»;
·
поиск лишнего;
·
«лабиринты»;
·
упорядочивание;
·
«цепочки»;
·
хитроумные решения;
·
составление схем-опор;
·
работа с разного вида таблицами;
·
составление и распознавание диаграмм;
·
работа со словарями;
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных
действий возможны следующие виды заданий:
·
«преднамеренные ошибки»;
·
поиск информации в предложенных источниках;
·
взаимоконтроль ;
·
диспут;
·
заучивание материала наизусть в классе ;
·
«ищу ошибки» ;
Для
диагностики
и
формирования
коммуникативных
универсальных
учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
·
составь задание партнеру;
·
отзыв на работу товарища;
175
·
групповая работа по составлению кроссворда;
·
магнитофонный опрос;
·
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
·
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на
основе УМК «Школа России»
конструируются учителем на основании
следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или
оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом
(в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомлениепонимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии
вопросов (практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для
оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они
должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
тестовым заданиям в целом;
-
сформулированы
на
языке,
доступном
пониманию
ученика,
претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
ПРИМЕР КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАДАЧИ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ
(УМК «Школа России» Окружающий мир 1 класс, рабочая тетрадь №1,
стр.10. Отрывок из сказки А.С.Пушкина)
176
"Мы объехали весь свет;
За морем житьё не худо.
В свете ж вот какое чудо:
В море остров был крутой,
Не привальный, не жилой;
Он лежал пустой равниной;
Рос на нём дубок единый;
А теперь стоит на нём
Новый город со дворцом,
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами».
1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трёх
прилагательных
(или
словосочетаний),
как
выглядел
остров,
когда
корабельщики впервые увидели его)
2. Понимание:
Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли
развиваться события дальше, что ещё могло бы находиться, произойти на
острове?)
3. Применение:
Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает
(Нарисуй, как выглядел остров до и после превращения)
4. Анализ: Раскройте особенности…Выдели две части в отрывке. Объясни
своё мнение.
5. Синтез: Изложите в форме… своё мнение (понимание)… Докажи, что в
описаниях это один и тот же остров)
6. Оценка:
Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые
произошли с островом, корабельщики называют «чудом»?)
В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных
целей: Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка
имеют отношение к любому УУД, т.е. каждое УУД предполагается
последовательно формировать на каждом уровне
177
6. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК
« Школа России"
Организация
преемственности
осуществляется
при
переходе
от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
учащихся к обучению на следующей ступени.
определяет
основные
проблемы,
готовности
Стартовая диагностика
характерные
для
большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения
на каждой ступени;
-целенаправленной
деятельности
по
реализации
условий,
обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе.
Основанием
преемственности
разных
ступеней
образовательной
системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе - основной школе» представлены
результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД,
178
УУД
Результаты развития
Значение для обучения
УУД
Личностные действия Адекватная
школьная Обучение
в
ближайшего
зоне
-смыслообразование
мотивация.
развития
-самоопределение
Мотивация достижения. ребенка. Адекватная оценка
Регулятивные
Развитие
действия
гражданской
и незнания». Достаточно
идентичности.
высокая
Рефлексивная
самоэффективность
адекватная самооценка
форме принятия учебной
основ учащимся границ «знания
цели и
работы
в
над
ее
успешность
в
достижением.
Регулятивные,
Функционально-
Высокая
личностные,
структурная
усвоении
учебного
познавательные,
сформированность
содержания.
Создание
коммуникативные
учебной деятельности. предпосылок
действия
Произвольность
дальнейшего
для
перехода
к
восприятия, внимания, самообразованию.
памяти, воображения.
Коммуникативные
Внутренний
(речевые),
действия
план Способность
действовать
«в уме». Отрыв слова от
регулятивные
предмета,
действия
нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание Осознанность
регулятивные
учащимся содержания, критичность
действия
последовательности
оснований действий
и действий.
достижение
и
учебных
179
7. Планируемые результаты сформированности универсальных
учебных действий
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут
сформированы
внутренняя
позиция
обучающегося,
адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут
умения
учитывать
позицию
собеседника
(партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками,
адекватно
воспринимать
и
передавать
информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
180
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
-
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД.
Определение результативности реализации программы формирования
универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и
оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик,
методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на
родительских
собраниях,
с
помощью
организованных
школой
социологических опросов).
Показателями
эффективности
работы
является
учебная
самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних
условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и
собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя
остается
метод
наблюдения
и
фиксация
результатов
наблюдений.
Контрольно-измерительные материалы РАО для выпускников начальной
школы
содержат комплексные задания для проверки компетентности
учащихся (освоения универсальных учебных действий).
В рамках концепции стандартов 2 поколения общего образования
содержания образования на первой ступени реализуется преимущественно за
счет
введения
интегрированных
курсов,
обеспечивающих
целостное
восприятие мира, реализацию принципов деятельностного подхода и
индивидуализации обучения.
181
В
условиях
интегрированные
перехода
контрольные
на
новые
работы
стандарты
для
предлагаются
диагностики
уровня
компетентности.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной
работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность
умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних
предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать
выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения,
так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры
сформированности
уровня
компетентности
ребенка
в
решении
разнообразных проблем.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной
работы важно еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках
разрабатываемой
системы
успешности
эффективности
и
оценивания
предполагается
деятельности
вести
оценку
общеобразовательных
учреждений, региональных систем образования. И потому, учитель должен
быть уверен, что дети готовы к такой форме работы, что они не растеряются
в новой учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые за
годы обучения в начальной школе.
Итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе текста, к которому дается от 20-25 вопросов и
заданий.
Ряд заданий имеют более высокую сложность; их выполнение может
потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или
умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного
привлечения личного опыта.
Задания охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, литературное чтение, математика, окружающий
мир. Возможно включение заданий по технологии.
182
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
техника и навыки чтения
٧ общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
٧ сформированность
навыков
ознакомительного,
выборочного
и
поискового чтения;
٧ умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте
задания и неукоснительно ее придерживаться;
– культура чтения, навыки работы с текстом и информацией,
включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и
рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и
упорядочивание
информации,
вычленение
ключевой
информации;
представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в
различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и
т.д.);
– читательский отклик на прочитанное.
В области русского языка
– овладение
ребенком
основными
системами
понятий
и
дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным
разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика,
морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)
٧ целостность системы понятий (4 кл.);
٧ фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;
٧ разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
٧ разбор предложения по частям речи;
٧ синтаксический разбор предложения;
– умение строить свободные высказывания:
٧ словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
٧ предложения
٧ связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и
183
математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й
кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное
задание), предполагающий отклик
- на этическую ситуацию
- на нравственную и социальную проблему
- на экологические проблемы
- задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;
– сформированность правописных навыков (в объеме изученного),
техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения
или текста и в ситуации свободного высказывания);
–
объем словарного запаса и сформированность умений его
самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой
работы);
В области математики
–
овладение
ребенком
основными
системами
понятий
и
дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным
разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления,
величины и действия с ними; геометрические представления, работа с
данными)
–
умение
видеть
математические
проблемы
в
обсуждаемых
ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой
форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
–
умение рассуждать и обосновывать свои действия;
В области окружающего мира
сформированность первичных представлений о природных объектах,
их характерных признаках и используемых для их описания понятий
٧
тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
٧
объекты живой и неживой природы;
٧
классификация
и
распознавание
различных классов животных и растений;
отдельных
представителей
184
٧
распознавание отдельных географических объектов;
–
сформированность первичных предметных способов учебных
действий
٧
навыков измерения и оценки;
٧
навыков работа с картой;
٧
навыков систематизации;
–
сформированность первичных методологических представлений
٧
этапы исследования и их описание;
٧
различение фактов и суждений;
٧
постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора
дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов
действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю,
самокоррекции (приложение).
185
8. Приложение
Комплексные контрольные работы
1 класс
1 вариант
СОВА
Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова старику, но
перестала у него на лугу мышей ловить. Старик это поначалу не заметил, а
мыши обнаглели. Стали они гнёзда шмелей разорять. Улетели шмели,
перестали клевер опылять. Но и тут ничего не понял старик. А клевер
перестал расти на лугу. Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.
Вот как всё в природе связано между собой! Теперь понял это старик и
пошёл скорее к сове прощения просить.
Задание 1. Прочитай текст
Задание 2. Выбери и подчеркни заголовок, подходящий к тексту.
а) «Сова»
б) «Клевер»
в) «Корова»
Задание 3.
Выбери и подчеркни утверждения, которые считаешь верными:
а) «Сова» – это научный текст
б) «Сова» – это сказка
в) «Сова» – это проза
г) «Сова» – это стихотворение.
Задание 4. Найди в тесте восклицательное предложение. Подчеркни
слово, которое показывает, что выражает это предложение.
а) удивление
б) восклицание
в) вопрос
г) разочарование
Задание 5. Подчеркни в тексте предложение, в котором говорится о том ,
186
как сова выразила протест старику за его обиду.
Задание 6. Какое значение имеет выделенное слово в предложении «...
перестали клевер опылять»? Обведи номер правильного ответа.
1. поднимать пыль;
2. питаться клевером;
3. переносить пыльцу с одного цветка на другой.
Задание 7. Дополни и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в
природе всё связано между собой:
Сова, мыши, _________________
Задание 8. Сколько в этой сказке живых существ, которые не умеют
летать?
__________________________________________________________________
Задание 9. Подчеркни название животного, у которого в этой сказке
больше всего ног.
а) сова
б) шмель
в) мышь
Задание 10. К какой группе животных мы отнесем сову?
а) насекомое
б) зверь
в) птица
Задание 11. Допустим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши. Сколько
мышей может поймать сова за три ночи?
а) 15
б) 8
в) 12
Задание 12. У кого ног меньше – у человека или у мыши?
___________________________ На сколько?
а) на 4
б) на 2
187
в) на 3
Задание 13.
У одной птицы 2 крыла. Сколько крыльев у 5 птиц?
а) 4
б) 8
в) 10
Задание 14. У одного насекомого ____ лапок, а у одной птицы____ лапок.
У кого лапок больше и на сколько?
а) на 2
б) на 1
в) на 3
Задание 15. Отгадай слово. Выполни действия, расположи числа в
порядке возрастания и ты прочтешь слово.
В 15 + 2
О 20 – 4
А 14 + 5
С 0 + 13
_________________________________________________________________
Задание 16. Найди в тексте и спиши два последних предложения.
Проверь. Если надо, исправь.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 17. Запиши количество звуков и количество букв в словах:
п гнезда
Задание 20. Подчеркни гласные в словах
Улетели, обнаглели, перестали, однажды, разорять
Задание 21. Мы отправляемся в сказку. Надо сделать аппликацию мышки.
Подчеркни, что необходимо для работы:
вода, ножницы, пластилин, цветная бумага, клей, иголка, цветные нитки
Задание 22. Какого цвета нам понадобится бумага для мышки.
188
Подчеркни:
серого, черного, красного, серебристого
Задание 23. Из каких геометрических фигур можно составить нашу
мышку. Подчеркни:
овал, треугольник. круг, луч, прямая, отрезок, квадрат, пятиугольник,
точка
Задание 24. Какие требования надо выполнять на уроке, чтобы получить
хорошую оценку. Обведи цифру кружком.
1)
быстро сделать, хотя и не совсем хорошо;
2)
соблюдать правила по технике безопасности;
3)
экономно расходовать бумагу;
4)
работать аккуратно, не торопясь, старательно;
5)
чтобы работа была хорошей, пусть сделает ее твой сосед по парте или
учительница;
обрезки бумаги положи соседу
Задание 25. Что нужно сделать после звонка на перемену?
а) быстрее бежать в столовую;
б) убрать рабочее место;
в) подготовиться к следующему уроку;
г) посмеяться над соседом, у которого работа хуже твоей.
189
Комплексная контрольная работа
2 вариант
БУМАЖНЫЙ ЗМЕЙ
Хороший ветерок подул. Ровный. В такой ветер только змеев пускать.
Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный
хвост развевает.
Задумал Боря своего змея сделать. Бумага у него была. И дранки он
выстрогал. Недоставало мочала на хвост да ниток, на которых змеев пускают.
Нитки были у Сёмы. Целый моток. Ему бы лист бумаги да мочала на
хвост достать – тоже бы своего змея запустил.
Мочало у Пети было. Он его давно для змея припас. Ниток только ему не
хватало да бумажного листа с дранками.
У всех всё есть, а у каждого чего-нибудь да не хватает. Сидят мальчики на
пригорке и горюют. Боря свой лист с дранками к груди прижал. Сёма свои
нитки в кулак зажал. Петя своё мочало за пазухой прячет.
Хороший ветерок дует. Ровный. Другие ребята змеев в небо запустили.
Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный
хвост развевает.
Боря, Сёма и Петя тоже бы такого змея могли запустить. Даже лучше.
Только чему-то они ещё не научились – вот в чём беда.
(Е. Пермяк)
Литературное чтение.
Проверяемые знания и умения
 Оценивается скорость чтения «про себя».
190
 Понимание содержания текста и подтекста.
 Умение давать персонажам достаточную характеристику.
 Определять главную мысль произведения.
Определять, от какого лица ведётся повествование
Задание 1. Прочти текст.
Задание 2.
Чему не научились мальчики? Отметь знаком «+».
 Мастерить змея.
 Делиться.
 Запускать змея.
Задание 3.
От чьего лица ведётся рассказ? Отметь значком «+».
 От лица одного из персонажей.
 От лица автора.
Задание 4.
Найди и подчеркни в тексте те предложения, которые повторяются.
Подумай, зачем это понадобилось автору.
Задание 5.
Сформулируй главную мысль произведения.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Русский язык
Проверяемые знания и умения
 Умение правильно, без ошибок, пропусков и искажений букв, списать текст.
 Понятие «собственные имена».
 Способы обозначения мягкости согласных при письме.
 Устанавливать звуко-буквенные связи, соотносить количество звуков и букв
в словах.
191
 Делить слова на слоги и для переноса.
 Умение самостоятельно толковать значение слов.
Задание 6.
Найди в тексте и спиши три последних предложения. Проверь. Если надо,
исправь.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 7.
Выпиши из текста имена собственные. Подчеркни в записанных словах
буквы мягких согласных звуков.
__________________________________________________________________
Задание 8.
Выпиши из текста по одному слову, в которых
букв больше, чем звуков ________________________ ….букв, ….звуков
букв меньше, чем звуков ________________________ …. букв, ….звуков
букв столько же, сколько и звуков __________________....букв, ….звуков
Задание 9.
1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова. Раздели
эти слова вертикальной чертой на слоги.
_________________________________________________________________
2) Напиши эти слова, разделив их для переноса. Постарайся записать все
варианты переноса этих слов.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3) Какое слово не удалось перенести _______________________________
Задание 10.
Постарайся объяснить значение слов.
Дранки ________________________________________________________
Горюют________________________________________________________
192
Математика
Проверяемые знания и умения
 Узнавать и называть плоские геометрические фигуры.
 Уметь складывать и вычитать числа в пределах 20.
 Уметь решать простые задачи на сложение и вычитание.
 Определять длину отрезков.
Задание 11.
Прочитай текст. Под каждым вопросом запиши действие. Запиши
решение и ответ задачи выражением.
Боре было 10 лет, Сёма на 2 года моложе Бори, а Петя на 1 год
старше Сёмы.
 Сколько лет было Сёме?
_______________________________________________
 Сколько лет было Пете?
_______________________________________________
 Выражение: _____________________________________
Ответ: __________________________________________
Задание12.
Помоги Боре, Сёме и Пете измерить длины отрезков.
А
Б
АБ ______________
В
Г
БВ _______________ ВГ _____________
Какие ещё отрезки здесь есть? Чему равна их длина?
________________________________________________________
________________________________________________________
Задание 13.
Напиши, какие геометрические фигуры видишь на рисунке.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
193
Сколько
треугольников?
________________________________
Задание 14.
Найди значения выражений.
11 – 6 + 8
7+8–9
9–5+7
14 – 5 + 6
8–0+8
9+4–6
Окружающий мир.
Проверяемые знания и умения
 Различать природные и рукотворные объекты, объекты живой и неживой
природы.
 Различия времен года по основным признакам.
Задание 15.
Среди данных слов найди и подчеркни природные объекты.
Ветер, нитка, бумага, солнце, бумажный змей, небо, мочало, дранки,
берёза, дождь, камень, рубашка.
Задание 16.
Распредели слова на две группы. Дай названия группам.
Деревья, солнце, камень, цветок, песок, грибы.
194
________________________
_________________________
________________________
_________________________
_________________________
__________________________
_________________________
__________________________
Задание 17.
Напиши, по каким признакам ты узнаёшь:
Лето _______________________________________________________
Весну ______________________________________________________
Осень ______________________________________________________
Зиму _______________________________________________________
Технология
Проверяемые знания и умения
 Разметка детали с помощью шаблона (аккуратность, правильность и
точность, разметка только на изнаночной стороне).
 Наклеивание детали на бумажную поверхность (правильность и аккуратность
нанесения клея на поверхность детали).
 Экономное размещение деталей при разметке.
 Правильность и точность воспроизведения образца (умение рассматривать,
анализировать, сравнивать).
 Ориентировка в задании, умение намечать план действий и строить работу в
соответствии с планом.
Задание
Тебе необходимо сделать аппликацию бумажного змея. Напиши
материалы и инструменты, которые ты будешь использовать.
Материалы
________________________________________________________
Инструменты
______________________________________________________
195
Внимательно рассмотри образец и составь точно такую же аппликацию
бумажного змея. Все элементы его должны быть точно такого же цвета и
точно так же располагаться на листе бумаги. Для работы тебе необходимо
разметить нужное количество деталей с помощью шаблонов. При разметке
старайся быть как можно аккуратнее и экономнее. Аккуратно вырезай и
наклеивай детали. (Ученик получает образец работы, шаблоны)
196
Комплексная контрольная работа для учащихся 2 класса
Сколько у кого детей?
У большинства крупных животных обычно бывает не более
одного- двух детенышей. Им больше и не выкормить:
Трудно. В лесу живет молодая лосиха. У неё два лосенка. А вот
бредет медведица. В ее берлоге один медвежонок.
У птиц бывает по-разному. У маленького чижа пять птенцов.
У серой куропатки – двадцать, а у страуса –папы целый детский
сад- тридцать малышей.
Почему так? Меньше потомства имеют те, которые
вскармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых птенцы сами
могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства.
Черепахи и лягушки мало заботятся о своем потомстве. У
них много детёнышей: у черепахи – двадцать, а у лягушки –
девяносто.
Ещё больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из икринок
выводятся мальки. Всего – сотня малышей. У леща – много тысяч.
У трески не перечесть: наверно, миллион.
Животным часто приходится трудно: места их обитания
разрушаются. Люди вырубают леса и осушают болота, строят
плотины.
В охране природы нет маленьких дел. Помоги животным:
повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся пению
птиц!
197
1 вариант
Фамилия, имя____________________________________
Школа________________Класс_____________________
Основная часть
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1.
О ком говорится во втором абзаце текста?
Ответ. В нем говорится о_______________________.
Задание 2.
Найди в тексте ответ на вопрос: «Как заботятся черепахи и лягушки о
своем потомстве?» Спиши это предложение.
______________________________________________________________
_______________________________________
Проверь свою запись, если надо, исправь.
Задание 3.
1. Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее
действие (глагол). Надпиши над ним: гл.
2. Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы
(имена существительные). Надпиши над ними: сущ.
Задание 4.
1. Найди и выпиши из текста по два названия животных.
Звери:_________________________________________
Птицы:__________________________________________
Рыбы:__________________________________________
2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.
198
Задание 5.
У страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа – 5.
1. запиши вопрос задачи, если она решается так:
30 – 5 =_______________________________________
Сосчитай и запиши ответ:__________________________
2. Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса?
Запиши
выражение
и
вычисли
его
значение:_________________________________________
Задание 6.
Отметь значком, у какого животного длина тела больше, чем у
трески, но меньше, чем у лося.
А Лось- длина 3м
Б - Медведь – длина 2 м
В – Волк – длина 90 см
Г – Трески – длина 100 см
Дополнительная часть
Задания 7-11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трех заданий.
Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.
У серой куропатки много малышей. А про какое животное говорится,
что у него детенышей в четыре раза меньше, чем у куропатки? Запиши
название этого животного. Ответ поясни вычислениями._____________
____________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________
Задание 8.
199
Заполни таблицу, используя данные текста.
Животное
Количеств
о
Кто на первом месте по количеству
детёнышей?
детёнышей
Какие места у остальных?
Куропатка
Лягушка
Медведиц
а
Страус
Черепаха
Чиж
Задание 9.
Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай
текст.
Ласточки приносят птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать
пищу сами. Как ты думаешь, у какой птицы – ласточки или утки – обычно
бывает меньше птенцов7 Отметь ответ значком.
А. Меньше птенцов у ласточки.
Б. Меньше птенцов у утки.
В. У ласточки столько же птенцов, сколько у утки.
Объяснение.____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 10.
В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы
сохранить природу?
200
______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 11.
Напиши, что означает слово «мальки»._________________
2 вариант
Фамилия,имя________________________________________
Школа_________________ Класс_____________________
Основная часть
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1.
Про что говорится в последнем абзаце текста?
Ответ. В нем говорится про___________________________.
Задание 2.
Найди в тексте ответ на вопрос: «У какой рыбы мальки выводятся в
гнезде?» Спиши это предложение.
______________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________
Проверь свою запись, если надо, исправь.
Задание 3.
1.
Найди в выписанном тобой предложении слово,
обозначающее действие (глагол). Надпиши над ним: гл.
201
2.
Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы
(имена существительные).Надпиши над ними: сущ.
Задание 4.
1. Найди и выпиши из текста по два названия животных.
Звери:________________________________________
Птицы:________________________________________
Рыбы:________________________________________
2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.
Задание 5.
У лягушки- 90 детенышей, а у страуса –30.
1. Запиши вопрос задачи, если она решается так:
90 – 30 =…
____________________________________________
Сосчитай и запиши ответ:_______________________
2. Запиши вопрос задачи, если она решается так:
90 : 30 =…
____________________________________________
Сосчитай и запиши ответ:_______________________
Задание 6.
У какой рыбы длина и масса тела ближе к длине и массе тела
лисицы? Отметь значком.
А Рыба – длина 35 см, масса 4 кг
Б. Рыба –длина 9 см, масса 5 г
В. Лисица - длина -50 см, масса 10 1г
202
Дополнительная часть
Задания 7—11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.
Про какое животное говорится, что у него детёнышей в два раза больше,
чем у страуса и серой куропатки вместе? Запиши название этого животного.
Ответ поясни вычислениями.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Задание 8.
Заполни таблицу, используя данные текста.
Животное
Количество
Кто на первом месте по количеству
детёнышей
детёнышей? Какие места у
остальных?
Колюшка
Куропатка
Лосиха
Лягушка
Страус
Черепаха
Чиж
Задание 9. Ответь на вопрос и коротко поясни
CBOI
ответ. Если нужно,
перечитай текст.
Как ты думаешь, у каких животных — зверей, птии земноводных или рыб —
больше детёнышей? Отмет ответ значком [V].
А. Больше дётенышей у зверей.
203
Б. Больше дётенышей у птиц.
В. Больше дётенышей у земноводных.
Г. Больше дётенышей у рыб.
Объяснение. __________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________
Задание 10.
В охране природы маленьких дел нет. А что т делаешь, чтобы сохранить
природу?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________
Задание 11.
Жилища животных имеют разные названия. В тексте есть два таких слова.
Одно из этих слов - гнездо - уже записано. Найди и выпиши ещё одно слово
из текста. Приведи свой пример.
Гнездо,
________________________________________________
204
Комплексная контрольная работа для учащихся 3 класса
(чтение, русский язык, математика, окружающий мир)
Фамилия, имя__________________________класс____________
Не растерялся.
Пока мой друг готовил ужин, я нашел недалеко от дома с десяток
подосиновиков, но хотелось набрать побольше. Грибы заманивают… Я так
увлекся, что незаметно оказался в незнакомом лесу, а вечер был пасмурный,
по солнцу я не мог определиться. Пошел направо и уперся в болото.
Повернул налево и увидел незнакомое озеро. Спустился к реке, но реки не
оказалось на месте…
Я заблудился! Быстро темнело. Спина озябла. Я был в легкой куртке и
даже без хлеба. Мне стало страшно. Я вспомнил, как один турист отошел от
палатки, хотел набрать грибов, и четыре дня его искали с вертолета. Нашли
еле живого.
«Главное – не уйти еще дальше от дома», - сказал я себе. Я заставил себя
думать и вдруг – нашел спасение! Вокруг меня на десятки километров нет ни
души, не считая моего друга. По срезанным корням я утром выйду к дому, а
пока я должен оставаться на месте. «Придется провести ночь у костра», подумал я, и сердце похолодело от нехорошего предчувствия. Я похлопал
себя по карманам – пусто! Спички остались в моей телогрейке. Впереди
очень долгая ночь без огня, без тепла.
Я еще раз обшарил карманы и вскрикнул от радости. Пальцы нащупали
на дне кармана одну-единственную спичку, мою последнюю надежду.
Любой мальчишка знает, что спичку плавным движением можно зажечь о
стекло, о гладкую стену, о лист бумаги, если он лежит на столе. В нагрудном
кармане куртки я всегда ношу блокнот, и на этот раз он оказался в кармане. Я
положил его на гладкий ствол поваленной березы и вовремя вспомнил, что
надо приготовить кору и сухие еловые ветки для костра. От волнения я мог
забыть об этом, и спичка сгорела бы зря. Я чиркнул спичку по раскрытому
205
блокноту, но неуверенно, серная головка не зажглась, я повторил движение
быстрее, сера зашипела и вспыхнула! Прикрывая ладонями драгоценное
пламя, я зажег бересту и подсунул ее под еловые ветки, уговаривая огонь:
«Не гасни, не гасни…»
Наконец костер разгорелся, через несколько минут он уже ярко пылал, все
дальше отгоняя тьму! Я нарезал еловых веток, сделал удобное мягкое ложе
возле костра, притащил две большие коряги, положил их в костер и оставил
между ними небольшой промежуток. Теперь, если я засну, костер не
погаснет и не выгорит, между корягами до утра останутся горячие угли, и я
легко раздую пламя.
Костер спас меня от холода, я задремал и проснулся от свиста рябчиков.
Сквозь облака светило солнце. Ножом я вырезал на березе стрелку, куда я
пойду. И дальше свой путь я помечал стрелами. Это отнимало время, зато я
знал, что если Юрий – мой друг – выйдет к месту, где я ночевал, мы уже не
разминемся. Приметив старую высокую березу, я залез на нее и увидел
сквозь деревья зеркало воды, это было озеро. Я обнаружил его совсем не там,
где представлял. Вот как меня закружило в лесу. Я слез с березы и вскоре
вышел к озеру. Залез на другую березу и увидел болото. Прошел к болоту и
радостно вскрикнул – на черной мокрой почве отпечатались мои вчерашние
следы!
На склоне холма я заприметил корни срезанных грибов. Солнце вышло из
облака, и мокрый лес блестел, на елках и на можжевельнике сверкали
миллионы голубых холодных капель. Трава была мокрой. Я вымок до пояса,
двигаясь то влево, то вправо, корни срезанных подосиновиков почернели, их
трудно было находить, но корни белых я замечал издалека, не зря их зовут
благородными. Отыскивая корни, я заодно срезал грибы, это придавало мне
уверенности, я даже засмеялся от забавной мысли – корни срезанных грибов
доставляли мне бо́льшую радость, чем подосиновики и боровики, которые я
находил.Я снова шел по склону незнакомого холма, но оказалось, что я его
знаю, только с другой стороны. Сквозь деревья блеснула река, и я услышал
206
шум далекого порога. Все! Теперь я знал, что выйду к дому, - вдоль реки. Я
сделал несколько шагов и вдруг услышал крик:
- И-горь!
Я весело откликнулся. Навстречу мне с рюкзаком за плечами шел мой
друг. Глаза его были припухшие.
- Извини, я заблудился…
- Если бы ты знал…
Марухин не договорил. На всякий случай он приготовился к долгим
поискам и положил в рюкзак веревку, чайник, топор, еду, мой ватник… Пока
я переодевался на берегу реки, мой друг молчал, как будто ничего
особенного не случилось.
До чего же приятно, возвратившись домой, не торопясь съесть тарелку
супа и напиться душистого чая с лесной малиной и брусникой. В доме тепло,
уютно. Пахнет сушеными грибами, из приемника льется любимая музыка,
набитая сеном подушка и одеяло после кошмарной ночи… Нет, вы этого не
оцените. Даже Юрий не сразу понял, когда я сказал:
- Мой суп вкуснее твоего!
- Почему?
- Мой хлеб вкуснее твоего! И чай вкуснее…
- А… - догадался мой друг и захохотал.
Игорь Шкляревский
Тест по литературному чтению
Цель. Выявить сформированность понятия «жанр».
1. В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?
A. Сказочные истории.
B. Рассказы о природе.
C. Рассказы о людях.
D. Басни.
Цель. Выявить умение выделить главную мысль.
2. Какова главная мысль этого текста?
207
A. Хорошо, когда у тебя есть хороший друг, и он может прийти тебе на
помощь.
B. Собирать лучше всего благородные грибы.
C. Нельзя уходить далеко от дома, если точно не знаешь обратную дорогу
домой.
D. Можно найти выход из любой сложной ситуации, если не поддаться
панике.
Цель. Выявить умение работать с текстом, умение объяснять
образные выражения.
3. Как ты понимаешь выражение «сердце похолодело от нехорошего
предчувствия»?
A.
стало холодно
B.
стало страшно
C.
стало плохо с сердцем
D.
стало интересно
Цель. Выявить умение работать с текстом, умение делать выводы.
4. Что имел в виду Игорь, когда сказал, что его суп, хлеб и чай вкуснее,
чем у его друга?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______
Цель. Выявить умение составлять план текста.
5. Составь план текста.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
208
Тест по математике
Цель. Выявить умение работать с задачей.
1. Игорь собрал в лесу 50 грибов. Из них подосиновиков – 36,
боровиков – в 4 раза меньше, остальные были опята. Сколько опят
собрал Игорь?
Реши задачу по действиям и запиши ответ.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________Ответ:________
Цель. Выявить умение работать с именованными числами.
2. Найди пары равных величин и обведи букву.
A. 706 см и 7 м 60 см
B. 63 дм и 630 см
C. 490 кв. см и 49 кв. дм
D. 80 ц и 800 кг
E. 8 т 7 ц и 8700
Цель. Выявить умение устанавливать порядок действий и уровень
сформированности вычислительных навыков.
3. В каком порядке нужно выполнять действия?
1
2
3 4
A. 600 – (514 – 178) : 6 + 217
4
1
2
3
B. 600 – (514 – 178) : 6 + 217
3
1
2
4
C. 600 – (514 – 178) : 6 + 217
4
2
3
1
D. 600 – (514 – 178) : 6 + 217
4. Найди значение выражения из пункта 3 по действиям.
1)
209
2)
3)
4)
Цель.
Выявить
умение
решения
геометрических
задач
на
нахождение периметра.
5. Из двух одинаковых треугольников с равными сторонами Коля
составил четырехугольник. Найди периметр четырехугольника, если
периметр треугольника равен 21см.
Ответ: ______________см.
Тест по русскому языку
Цель. Выявить умение выделять грамматическую основу и знание
частей речи.
1. Выпиши
из
шестого
абзаца
первое
предложение.
Подчеркни
грамматическую основу и подпиши части речи.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______
Цель. Выявить умение разбирать слово по составу и находить
орфограмму в определенной части слова.
2. Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части
слова находится орфограмма.
обшарил, костер, на мокрой, с брусникой, на месте, курточка, слез,
сердце, радостный, проснулся.
210
приставка
корень
суффикс
окончани
е
Цель. Выявить умение делать фонетический разбор слова.
3. Запиши из четвертого абзаца по два слова в каждый столбик.
буквы = звуки
буквы > звуки
буквы < звуки
Цель. Выявить знание безударных падежных окончаний у имен
существительных.
4. В словосочетании найди существительное, в котором нужно дописать
окончание «-е». Обведи букву около выбранного тобой ответа.
A. на мокрой почв..
B. к радост.. друга
C. подошел к берез..
D. была в карман..
E. лежал на ладон..
Цель. Выявить уровень теоретических знаний.
5. Найди верное утверждение.
A. Грамматическую
основу
предложения
составляют
сказуемое
и
дополнение.
B. Распространенными называются предложения, которые состоят из
главных членов.
C. Определение – главный член предложения.
D. Грамматическую основу предложения составляют подлежащее и
сказуемое.
211
Тест по окружающему миру
1. Игорь не смог воспользоваться одним из известных ему способов
ориентировки в лесу. Что это за способ, почему Игорь его не использовал?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Цель. Выявить знание съедобных и несъедобных грибов.
2. Раздели слова на две группы., подпиши их:
подосиновик, боровик, мухомор, шампиньон, лисички.
Добавь в каждую группу по одному названию.
3. Были ли у Игоря знания о том, как выжить в лесу?
___________________________________________________________
Приведи два доказательства, которые подтверждают твой ответ.
1.______________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.______________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Какую роль играет роль в природе и жизни людей?
A.
место отдыха
B.
изготовление бумаги, мебели
C.
разведение костра
D.
дом для растений и животных
E.
аптека
F.
утилизация мусора
G.
выработка кислород
212
VI. Программа внеурочной деятельности
Содержание
1.
Нормативно-правовая и документальная основа
2. Пояснительная записка
3.
Цель и задачи
4.
Принципы программы
5.
Направления реализации программы
6.
Условия реализации программы
7.
Материально-техническое обеспечение
8. Учитель и родители как участники педагогического процесса
9.
Методы и средства внеурочной деятельности
10 Содержание внеурочной деятельности
11. Тематическое планирование внеурочной деятельности
12. Прогнозируемые результаты реализации программы внеурочной
деятельности
13 Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
14. Диагностика эффективности внеурочной деятельности
213
1. Нормативно-правовая и документальная основа
1. Закон Российской Федерации « Об образовании»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
3. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской
Федерации;
4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
России;
5. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования
детей в ОУ;
6. Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О
повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса
в ОУ;
7.
Методические рекомендации о расширении деятельности детских и
молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от
11.02.2000 г. № 101/28-16);
8. Должностная инструкция классного руководителя.
2. Пояснительная записка
В структуре образовательного процесса школы важное место занимает
внеурочная деятельность учащихся. Формирование ключевых компетенций
во многом зависит от того, как организована система внеурочной
деятельности, насколько она продуктивна и эффективна.
Внеурочная
деятельность
понимается
преимущественно
как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей
учащихся
самоуправлении
программа
и
создает
в
содержательном
общественно
условия
полезной
для
досуге,
их
деятельности.
социального,
участии
в
Настоящая
культурного
и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности
ребёнка.
214
Программа
способствует
более
разностороннему
раскрытию
индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся раскрыть
на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности,
желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.
Каждый
вид
спортивной,
внеклассной
трудовой,
взаимодействия
совокупности
деятельности:
игровой
–
творческой, познавательной,
обогащает
опыт
коллективного
школьников в определённом аспекте, что
даёт
большой
воспитательный
эффект.
в своей
Правильно
организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая
обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в
любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Часы, отводимые
на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими
субъектами социализации – социальными партнерами школы.
Для реализации программы внеурочной деятельности
Частная
интегрированная школа заключила договор о совместной деятельности с
ГУКПП «Волгоградский планетарий», детской библиотекой-филиалом №8
ВМУК « ЦСДБ», ГБЮК «Областная филармония», с Волгоградским музеем
изобразительных искусств.
При
организации
образовательное
внеурочной
учреждение
культуры:
- МУК «Царицынская опера»;
использует
деятельности
обучающихся
возможности
учреждений
215
- МУК Волгоградский музыкальный театр;
- Волгоградский цирк;
- МУК ТЮЗ;
- МУК Волгоградский кукольный театр;
- Волгоградский областной краеведческий музей;
- Волгоградский музей изобразительных искусств.
3. Цель и задачи
Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее
развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в
том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с
детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализация
учащихся способствует развитию у них познавательной мотивации и
познавательного интереса, творческих способностей, умение находить
необходимую информацию и т.д.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время.
Главные идеи:
- формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися
необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со
сверстниками;
- передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения
людей, опыта поколений;
- воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и
позитивному общению.
Внеурочная деятельность направлена на формирование у первоклассников:
- гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
- социальной активности;
216
- представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками
и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии,
стремления к профессионализму, конкурентоспособности;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
- эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать
прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой
социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми,
коммуникативных
умений
и
навыков,
навыков
самоорганизации,
проектирования собственной деятельности;
- навыков здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных
результатов:
- приобретение учащимися социального опыта (1 класс);
- формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям (2-3 класс);
- приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия (4 класс).
Воспитательный
результат
внеурочной
деятельности
–
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря
его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того
или иного духовно-нравственного приобретения
личности ребенка (последствие результата)
на процесс развития
217
4. Принципы программы:

включение учащихся в активную деятельность;

доступность и наглядность;

связь теории с практикой;

учёт возрастных особенностей;

сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;

целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
5. Направления реализации программы:
Создание оптимального педагогически организованного пространства
1.
проведения учащимися свободного времени.
Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в
2.
свободное от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся
3.
в свободное от учёбы время.
4.
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
5.
Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное
время.
6.
Совершенствование материально-технической базы организации
досуга учащихся.
6. Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

конкретное планирование деятельности;

кадровое обеспечение программы;

методическое обеспечение программы;

педагогические условия;

материально-техническое обеспечение.
218
7. Материально-техническое обеспечение:
- выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных
мероприятий;
- материалы для оформления и творчества детей;
- наличие канцелярских принадлежностей;
- аудиоматериалы и видеотехника;
- компьютеры;
- телевизор;
- проектор;
- экран и др.
8. Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание
неформальной
дружеской
атмосферы
жизнедеятельности
школьников,
осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и
образовании детей младшего школьного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
- усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей;
- гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
- развитие у школьников опыта формального и неформального общения со
взрослыми;
- освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с
учителями и детьми;
- оказание родителями содержательной помощи учителю в организации
учебно-воспитательной работы.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии
детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по
следующим направлениям (содержание сотворчества):
- непосредственное участие родителей в организации различимых форм
совместной внеурочной работы с детьми;
219
- развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях;
- изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для
качественной организации данных занятий.
9. Методы и средства внеурочной деятельности –
это методы
и
средства
воспитания,
выбор
которых
определяется
содержанием, формой внеурочной деятельности:
- беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности
по данному вопросу;
- упражнение;
- поручения детям подготовить сообщения;
- методы игры в различных вариантах;
- составление плана.
Эти методы всегда
имеют
положительное
влияние,
формируют
позитивное общественное мнение о школе.
10. Содержание внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на формирование :
- гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
- социальной активности;
- представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками
и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии,
стремления к профессионализму, конкурентоспособности;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
- эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать
прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
220
- организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой
социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми,
коммуникативных
умений
и
навыков,
навыков
самоорганизации,
проектирования собственной деятельности;
- навыков здорового образа жизни.
Программа организации внеурочной деятельности
подпрограмм,
деятельности.
в
рамках
которых
реализуются
4
состоит из
направления
221
Внеурочная деятельность
Учебный план
Направление деятельности
Кол-во
часов
1кл.
Кол-во
часов
2 кл.
Кол-во
часов
3 кл.
Кол-во
часов
4 кл.
33
34
34
34
33
34
34
34
33
34
34
34
66
68
68
68
33
34
34
34
34
34
34
34
34
34
СПОРТИВНООЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ:
Программа «Русская лапта»
ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКАЯ:
Программа «Вокальная студия»
Программа «Юный
художник»
Программа «Хореография»
НАУЧНОПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ:
Программа «Развитие
познавательных интересов»
Программа « Английский язык:
первые шаги»
Программа "Английский язык.
Маленькие звездочки"
Программа « Информатика в играх
и задачах»
СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ:
50
Программа «Психологическая
азбука»
Программа «Введение в
школьную жизнь»
Программа «Развитие творческого
мышления"
50
ИТОГО:
330
33
68
340
68
68
340
340
222
1. Направление «Спортивно – оздоровительная деятельность»
Цель:
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное и социально-психологическое.
Задачи:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей,
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Предполагаемый результат:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
 элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
223
физического, нравственного и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества.
Программа внеурочной деятельности «Русская лапта»
Занятия по программе внеурочной деятельности «Русская лапта»,
основанные на изучении традиционной русской подвижной игры «Лапта»,
проводятся один раз в неделю за счет часов внеурочной деятельности
Базисного учебного (образовательного) плана, реализующего основную
образовательную
программу
начального
общего
образования,
по
направлению «Спортивно-оздоровительная деятельность».
Основная
цель:
формирование
инструктивно-методических
специальных
умений,
способов
физкультурных
познания
знаний,
собственного
организма и целесообразного воздействия на его функции с целью
оптимизации процесса их развития и совершенствования.
Универсальные компетенции, формирующиеся в процессе освоения
содержания программы дополнительного образования
по физической
культуре:
 умение организовывать собственную жизнедеятельность по
достижению состояния психосоматического благополучия;
 умение
активно
включаться
в
совместную
деятельность,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и
укрепления личного и общественного психосоматического здоровья;
 умение доносить информацию по здоровьесберегающей тематике
в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты освоения программы дополнительного
224
образования по физической культуре:
 активное
включение
в
общение
и
взаимодействие
со
сверстниками на принципах сохранения и укрепления психосоматического
здоровья;
 проявление позитивных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья;
 проявление дисциплинированности и упорства в сохранении и
укреплении личного психосоматического здоровья;
 оказание
бескорыстной
помощи
своим
сверстникам
и
окружающим людям в сохранении и укреплении их психосоматического
здоровья.
Метапредметные
результаты
освоения
программы
дополнительного образования по физической культуре:

характеристика
психосоматического
здоровья
и
его
индивидуальных проявлений, его объективная оценка на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;

обеспечение
защиты
психосоматического
и
сохранения
здоровья
индивидуального
позитивными
средствами,
соответствующими индивидуальным и типологически возрастным
особенностям;

планирование
(учебной
и
и
организация
досуговой)
с
самостоятельной
учетом
требований
деятельности
сохранения
и
совершенствования индивидуального психосоматического здоровья;

анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности
с точки зрения возможных рисков нарушения психосоматического
здоровья и возможностей его совершенствования;
управление своим эмоциональным состоянием при общении со
сверстниками
и
взрослыми
с
целью
сохранения
благополучия.
Предметные результаты освоения программы:
эмоционального
225
1- 2 класс
Учащиеся должны знать:

технику выполнения набрасывания на удар;

технику выполнения удара сверху;

технику осаливания небегущего игрока и бегущего игрока.
Должны уметь:

выполнять передачи в парах;

выполнять набрасывания на удар;

выполнять удар сверху;

выполнять осаливание небегущего игрока и бегущего игрока;

играть в зале и на улице по упрощенным правилам.
3 класс
Учащиеся должны знать:
 технику выполнения набрасывания на удар;
 технику выполнения удара сверху;
 технику осаливания небегущего игрока и бегущего игрока.
Должны уметь:
 выполнять передачи в парах;

выполнять набрасывания на удар;

выполнять удар сверху;

выполнять осаливание небегущего игрока и бегущего игрока;

играть в зале и на улице по упрощенным правилам.
4 класс
Учащиеся должны знать:
 технику передач в парах, тройках на месте и в движении;
 технику набрасывания на удар сверху, сбоку, снизу;
 технику удара сверху, сбоку, снизу;
226
 технику передач в движении, на дальность;
 технику приема высоколетящего мяча, летящего с откосом от
пола (грунта);
 тактические действия в защите и нападении;
 основные правила игры в зале и на улице.
Должны уметь:
 выполнять передачи в парах, тройках на месте и в движении;
 выполнять набрасывания на удар сверху, сбоку, снизу;
 выполнять удар сверху, сбоку, снизу;
 выполнять осаливание бегущего и не бегущего игрока;
 выполнять передачи в движении, на дальность;
 выполнять прием высоколетящего мяча, летящего с откосом от
пола (грунта);
 выполнять удары снизу, сверху, сбоку (совершенствование);
 выполнять осаливание (совершенствование);
 выполнять тактические действия в защите и нападении;

играть по основным правилам (в зале и на улице).
2. Направление «Художественно- эстетическая деятельность»
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
Задачи:
- представления о душевной и физической красоте человека;
- умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам;
227
- интерес к занятиям художественным творчеством;
Предполагаемый результат:

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;

первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
2.1. Программа внеурочной деятельности « Вокальная студия»
Цель программы:
приобщение учащихся к вокальному искусству, обучение пению и развитие
их певческих способностей.
Задачи программы:
- формирование устойчивого интереса к пению ;
- обучение выразительному пению;
- обучение певческим навыкам;
- развитие слуха и голоса детей;
- формирование голосового аппарата;
- развитие музыкальных способностей: ладового чувства, музыкальнослуховых представлений, чувства ритма;
- сохранение и укрепление психического здоровья детей;
- приобщение к концертной деятельности (участие в конкурсах и фестивалях
детского творчества);
228
- создание комфортного психологического климата, благоприятной ситуации
успеха.
Виды занятий:
1) беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые
иллюстрируются
поэтическими
и
музыкальными
примерами,
наглядными пособиями, презентациями, видеоматериалами;
2) практические занятия, где дети осваивают музыкальную грамоту,
разучивают
песни
композиторов-классиков,
современных
композиторов;
3) занятие-постановка, репетиция
– отрабатываются концертные
номера, развиваются актерские способности детей;
4) заключительное занятие, завершающее тему – занятие-концерт.
(Проводится для самих детей, педагогов, гостей);
5) посещение выставок, музеев, концертов, праздников, конкурсов,
фестивалей.
Ожидаемые результаты обучения.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам.
К концу обучения дети должны:
знать/понимать:
• строение артикуляционного аппарата;
• особенности и возможности певческого голоса;
• гигиену певческого голоса;
• понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»;
уметь:
• правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;
• петь короткие фразы на одном дыхании;
• в подвижных песнях делать быстрый вдох;
• петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;
• петь легким звуком, без напряжения;
• на звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое
229
индивидуальное звучание своего голоса, ясно выговаривая слова песни;
• к концу года спеть выразительно, осмысленно, в спокойном темпе хотя бы
фразу с ярко выраженной конкретной тематикой игрового характера.
2.2. Программа внеурочной деятельности «Юный художник»
Направленность программы
«Юный художник» является программой
художественно-эстетической направленности, предполагает кружковой
уровень освоения знаний и практических навыков, по функциональному
предназначению - учебно-познавательной, по времени реализации двухгодичной.
Программа разработана на основе авторской программы «АдекАРТ»
(школа
акварели)
М.С.
Митрохиной
и
типовых
программ
по
изобразительному искусству. Является модифицированной.
Основная цель программы:
Приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие
эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей
личности, социальное и профессиональное самоопределение.
Поставленная цель раскрывается в триединстве следующих задач:
воспитательной – формирование эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру через художественное творчество, восприятие духовного
опыта человечества –
как основу
приобретения личностного опыта и
самосозидания;
художественно-творческой – развития творческих способностей, фантазии
и воображения, образного мышления, используя игру
цвета и фактуры,
нестандартных приемов и решений в реализации творческих идей;
технической – освоения практических приемов и навыков изобразительного
мастерства (рисунка, живописи и композиции).
В целом занятия в кружке способствуют
гармоническому
развитию
личности
ребенка,
разностороннему и
раскрытию
творческих
230
способностей, решению задач трудового, нравственного и эстетического
воспитания.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Главным результатом реализации программы является создание каждым
ребенком своего оригинального продукта, а
главным критерием оценки
ученика является не столько его талантливость, сколько его способность
трудиться, способность упорно добиваться достижения нужного результата,
ведь овладеть всеми секретами изобразительного искусства может каждый,
по - настоящему желающий этого ребенок.
Дети,
в
процессе
усвоения
программных
требований,
получают
допрофессиональную подготовку, наиболее одаренные – возможность
обучения в специальных профессиональных учебных заведениях.
В конце обучения:
Ученик будет знать:
- отличительные особенности основных видов и жанров изобразительного
искусства;
- ведущие элементы изобразительной грамоты – линия, штрих, тон в рисунке
и в живописи, главные и дополнительные, холодные и теплые цвета;
- об основах цветоведения, манипулировать различными мазками, усвоить
азы рисунка, живописи и композиции.
Ученик будет уметь:
- передавать на бумаге форму и объем предметов, настроение в работе;
- понимать, что такое натюрморт, пейзаж, светотень (свет, тень, полутон,
падающая тень, блик, рефлекс), воздушная перспектива, освещенность,
объем, пространство, этюд с натуры, эскиз, дальний план, сюжет;
- понимать, что такое линейная перспектива, главное, второстепенное,
композиционный центр;
- передавать геометрическую основу формы предметов, их соотношения в
пространстве и в соответствии с этим – изменения размеров;
231
- выполнять декоративные и оформительские работы на заданные темы;
Ученик сможет решать следующие жизненно-практические задачи:
- владеть гуашевыми, акварельными красками, графическим материалом,
использовать подручный материал;
Ученик способен проявлять следующие отношения:
- проявлять интерес к первым творческим успехам товарищей;
- творчески откликаться на события окружающей жизни.
2.3. Программа внеурочной деятельности «Хореография»
Настоящая программа внеурочной деятельности по хореографии
предназначена для общеобразовательной школы и рассчитана на четыре года
обучения.
Задача обучения - дать детям первоначальную хореографическую
подготовку, развить общую музыкальность, чувство ритма и сформировать у
них основные двигательные качества и навыки, необходимые для занятий
классическим, народно-сценическим и историко-бытовым танцем.
Раздел «Ритмика» состоит из ритмических упражнений, музыкальных
заданий по слушанию и анализу танцевальной музыки, движений под
музыку. Упражнения этого раздела должны научить детей вслушиваться в
музыку,
различать
выразительные
средства,
сформировать
умение
согласовывать движения с музыкой. Следует учитывать, что недостаточное
музыкальное развитие детей на первом этапе обычно является основным
тормозом в развитии их танцевальных способностей.
Программа рассчитана на 4 года обучения при занятиях 2 раза в
неделю, продолжительность урока - 1час.
Основными задачами обучения являются: усвоение основ правильной
постановки корпуса (при этом нужно обратить внимание на природные
недостатки сложения учеников), общее физическое развитие и укрепление
мышечного аппарата (особенно поясницы и брюшного пресса).
232
. Предметом настоящей заботы педагога начальных классов должно
быть развитие у детей чувства ритма, умения отражать в движении характер
музыки.
Для подведения итогов, полученных навыков возможно проведение:
контрольных уроков, открытых просмотров и т.д. В конце каждого учебного
года проводятся открытые уроки и класс-концерты, в соответствии с
утвержденным учебным планом.
Программа
модифицированная,
составлена
на
основе
типовой
программы Бахто С.Е. (1984г.)
3.Направление «Научно – познавательная деятельность»
Цель: обогащение запаса учащихся научными познаниями.
Задачи:
- развивать познавательные потребности и способности младших
школьников;
- превратить учение в творческую потребность каждого ученика;
-развивать умения высказывать свои суждения, задавать вопросы;
- формировать умение работать в коллективе;
- развивать умение решать проблемы и задачи.
Ожидаемые результаты освоения программы:
- общее отношение: ученье есть общественный долг и радость обретения
интеллектуальных сил.
- общеучебные умения, обеспечивающие успешность учебы;
- сформированность познавательных мотивов;
- сформированность учебных мотивов.
233
3.1. Программа внеурочной деятельности
«Английский язык: первые шаги»
Предлагаемая программа внеурочной деятельности «Английский язык:
первые шаги» призвана способствовать всестороннему целостному развитию
личности учащегося, повышению его культурного уровня одновременно с
формированием и совершенствованием иноязычных умений и навыков.
Программа внеурочной деятельности «Английский язык: первые шаги»
рассчитана на 50 часов.
Программа
кружка
предусматривает
не
только
знакомство
с
социокультурными портретами англоговорящих стран, но и сравнение их с
культурным наследием и реалиями нашей страны, выработку своего
отношения к ним.
Программа
нацелена
на воспитание у детей чувства уважения к
истории, культуре, традициям и обычаям других народов, готовности к
достижению
взаимоуважения,
нахождению
взаимных
интересов
в
межкультурном общении.
Таким образом, цель данной рабочей программы предполагает
формирование элементарных навыков общения на английском языке у
учеников 1-го класса,
придавая процессу обучения непрерывность в
развитии личности ребенка в целом, его интеллектуальных и эмоциональноволевых способностей, и личностных качеств, которые, прежде всего,
проявляются в языке.
Данная
рабочая
программа
построена
с
учетом
следующих
компонентов:
- социокультурный компонент;
- межкультурный компонент;
- коммуникативно-речевой компонент.
Данная рабочая программа ставит следующие задачи:
- создание условий для коммуникативно-психологической адаптации
учащихся 6-8 лет к изучению иностранного языка;
234
- развитие коммуникативно-игровых и творческих способностей с
помощью инсценировок, ролевых игр, проектов;
- создание основы для развития механизма иноязычной речи в
различных видах речевой деятельности;
- формирование страноведческой мотивации с помощью доступной для
этого возраста аутентичной информации о странах изучаемого языка и их
культуре;
- расширение кругозора детей посредством знакомства с иноязычными
праздниками, традициями, иностранными словами, вошедшими в русский
язык;
-развитие восприятия фактов культуры, явлений и событий изучаемых
стран;
-развитие у детей социокультурной компетенции, помогающей
ориентироваться:
а) в достижениях культуры и коммуникативных нормах общения
англоязычных стран;
б) в выборе культурно приемлемых форм взаимодействия с людьми из
англоязычных стран в условиях межкультурного общения;
в) актуализация и обогащение знаний об англоязычных странах.
Ожидаемые результаты обучения
Работа по данной программе должна обеспечить развитие следующих
умений и навыков у детей:
-делать
краткие
устные
сообщения
по
результатам
обобщения
прочитанного, прослушанного на английском языке;
-собирать,
обобщать
и
систематизировать
культуроведческую
информацию и представлять её в форме ответов на викторинах;
-составлять план прослушанного текста;
-интерпретировать схематическую (таблицы) и образную (иллюстрации)
культуроведческую информацию на английском языке;
235
3. 2. Программа внеурочной деятельности
«Английский язык. Маленькие звездочки»
Предлагаемая программа внеурочной деятельности «Английский язык.
Маленькие звездочки» для учащихся 2-4 классов призвана способствовать
всестороннему целостному развитию личности учащегося, повышению его
культурного уровня одновременно с формированием и совершенствованием
иноязычных умений и навыков.
Программа внеурочной деятельности «Английский язык. Маленькие
звездочки» рассчитана на 34 часа.
Программа
кружка
предусматривает
не
только
знакомство
с
социокультурными портретами англоговорящих стран, но и сравнение их с
культурным наследием и реалиями нашей страны, выработку своего
отношения к ним.
Программа
нацелена
на воспитание у детей чувства уважения к
истории, культуре, традициям и обычаям других народов, готовности к
достижению
взаимоуважения,
нахождению
взаимных
интересов
в
межкультурном общении.
Цель
данной
рабочей
программы
предполагает
формирование
навыков общения на английском языке у учеников, придавая процессу
обучения непрерывность в развитии личности ребенка в целом, его
интеллектуальных и эмоционально-волевых способностей, и личностных
качеств, которые, прежде всего, проявляются в языке.
Данная
рабочая
программа
построена
с
учетом
следующих
компонентов:
- социокультурный компонент;
- межкультурный компонент;
- коммуникативно-речевой компонент.
Данная рабочая программа ставит следующие задачи:
- развитие коммуникативно-игровых и творческих способностей с
помощью инсценировок, ролевых игр, проектов;
236
- создание основы для развития механизма иноязычной речи в
различных видах речевой деятельности;
- формирование страноведческой мотивации с помощью доступной для
этого возраста аутентичной информации о странах изучаемого языка и их
культуре;
- расширение кругозора детей посредством знакомства с иноязычными
праздниками, традициями, иностранными словами, вошедшими в русский
язык;
-развитие восприятия фактов культуры, явлений и событий изучаемых
стран;
-развитие у детей социокультурной компетенции, помогающей
ориентироваться:
а) в достижениях культуры и коммуникативных нормах общения
англоязычных стран;
б) в выборе культурно приемлемых форм взаимодействия с людьми из
англоязычных стран в условиях межкультурного общения;
в) актуализация и обогащение знаний об англоязычных странах.
Ожидаемые результаты программы
Ученики должны знать\ уметь:
- имена наиболее известных персонажей детских литературных
персонажей страны;
- рифмованные произведения детского фольклора;
понимать на слух речь учителя, одноклассников;
участвовать в элементарном этикетном диалоге;
-расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы;
- составлять небольшие описания предмета, картинки;
- писать краткое поздравление к празднику;
- использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в
практической и повседневной жизни.
237
3.3. Программа внеурочной деятельности «Развитие познавательных
способностей»
Основная цель программы:
Расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный
перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Задачи:
1.Сформировать
и
развить
различные
виды
памяти,
внимания,
воображения.
2.Сформировать и развить общеучебные умения и навыки, умение
контролировать и оценивать свою работу.
3. Развить
мыслительной
мышление
в
ходе
деятельности,
как
усвоения
умение
детьми
таких
анализировать,
приемов
обобщать,
синтезировать. Выделять главное, доказывать и опровергать.
4. Развить сенсорную сферу ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).
5. Развить двигательную сферу.
6.
Воспитывать систему нравственных межличностных отношений
(формирование « Я – концепции).
Ожидаемые результаты освоения программы.
1 класс
Воспитанник будет знать:
- упражнения для улучшения мозговой деятельности;
- коррегирующую гимнастику для глаз;
- приемы запоминания
Воспитанник будет уметь:
выполнять штриховку графических фигур;
рисовать по образцу;
выделять существенное и главное
Воспитанник может решать следующие жизненно – практические
задачи:
238
- участвовать в диалоге;
- находить дополнительный материал в энциклопедиях;
- учиться работать в группе и индивидуально.
2класс
Воспитанник будет знать:
- приемы развития памяти и внимания
Воспитанник будет уметь:
- вычерчивать фигуры без отрыва карандаша;
- отгадывать изографы и ребусы;
- делать обобщения, устанавливать закономерности.
Воспитанник может решать следующие жизненно – практические
задачи:
- работать с разными источниками информации
3 класс
Воспитанник будет знать:
- приемы запоминания
- упражнения для развития зрительно – двигательной памяти
Воспитанник будет уметь:
анализировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Воспитанник сможет решать следующие жизненно-практические
задачи:
- самостоятельно добывать знания;
- решать практические задачи с помощью наблюдений, анализа,
сравнения.
Воспитанник способен проявлять следующие отношения:
соблюдение правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной
деятельности;
4 класс
Воспитанник будет знать:
239
-упражнения для улучшения мозговой деятельности;
-коррегирующую гимнастику для глаз;
- приемы запоминания
Воспитанник будет уметь:
- тренировать внимание, память, мышление;
- решать нестандартные задачи;
- выделять существенное и главное, систематизировать материал.
Воспитанник сможет решать следующие жизненно – практические задачи:
- применять знания в решение практических вопросов;
- в самостоятельной творческой деятельности.
Воспитанник способен проявлять следующие отношения:
- практическое применение правил сотрудничества в коллективной
работе.
3.4. Программа внеурочной деятельности «Информатика в играх и
задачах»
Для подготовки детей к жизни в современном информационном
обществе, в первую очередь необходимо развивать логическое мышление,
способности к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению
взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию
новых схем, структур и моделей).
Следует помнить: психологи утверждают, что основные логические
структуры мышления формируются в возрасте 5–11 лет и что запоздалое
формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто
остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении
целесообразно с начальной школы.
Цели и задачи программы:
Главная цель – дать ученикам инвариантные фундаментальные знания
в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного
обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на
240
первое место в формировании научного информационно-технологического
потенциала общества.
Основная
действительности
задача
для
–
развить
построения
умение
проведения
информационных
анализа
моделей
и
их
изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка.
Цели изучения основ информатики в начальной школе:
1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких
подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в
областях деятельности, традиционно относящихся к информатике;
2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с
информатикой:
знакомство
с
графами,
комбинаторными
задачами,
логическими играми с выигрышной стратегией ("начинают и выигрывают"),
и некоторыми другими;
3) создание у учеников навыков решения логических задач и
ознакомление с общими приемами решения задач – "как решать задачу,
которую раньше не решали" – с ориентацией на проблемы формализации и
создания моделей ( поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по
индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и
др.);
4)
формирование
первоначальных
представлений
о
свойствах
информации, способах работы с ней, в частности с использованием
компьютера.
Программа составлена на основе авторской программы Горячев А.В.
«Информатика в играх и задачах».
Программа «Информатика в играх и задачах» общим объёмом 34 часа.
В результате обучения учащиеся должны уметь:
 предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
 выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать
названия этим группам;
241
 разбивать
предложенное
множество
фигур
(рисунков)
на
два
подмножества по значениям разных признаков;
 находить закономерности в расположении фигур по значению двух
признаков;
 приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;
 точно выполнять действия под диктовку учителя;
 отличать высказывания от других предложений, приводить примеры
высказываний, определять истинные и ложные высказывания;
 находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из
одного класса (группы однородных предметов);
 называть
общие
признаки
предметов
из
одного
класса
(группы
однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого
класса;
 понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
 выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
 изображать графы;
 выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
 находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть
элементы из этой области.
4. Направление «Социально–психологическая деятельность»
Цель: решить или снизить проблемы адаптации детей к школе.
Задачи:
 подготовка детей к новым формам взаимодействия с учителем и
друг другом,
 знакомство со школьными правилами;
 сохранение душевного здоровья, эмоционального благополучия
ребенка;
 обучение навыкам учебного сотрудничества, работе в малых
группах, обсуждение различных мнений, ведение дискуссии;
242
 формирование навыков самооценки, самоконтроля и произвольности
поведения;
 развитие доброжелательного отношения к одноклассникам и
учителю.
4.1. Программа внеурочной деятельности
«Введение в школьную жизнь»
Цель:
создать представление у ребенка о школе как о месте, где он
(ребенок) будет принят
целиком
- со
всеми чувствами, мыслями,
знаниями.
Задачи:
· Подготовка детей к новым формам взаимодействия с учителем и друг
другом, знакомство со школьными правилами.
· Сохранение (и восстановление) душевного здоровья, эмоционального
благополучия ребенка.
· Обучение навыкам учебного сотрудничества, работе в малых группах,
обсуждению разных мнений, ведению дискуссии.
· Формирование навыков самооценки, самоконтроля и произвольности
поведения.
· Развитие доброжелательного отношения к одноклассникам и учителю.
· Воспитание умения обращаться к учителю с вопросами, осмысленно
относиться к учебному материалу.
· Развитие внимания, памяти и других познавательных процессов.
4.2. Программа внеурочной деятельности « Психологическая азбука»
Данная программа является развивающей, направлена на всестороннее
развитие личности ребенка, путем практического приобщения его к
психологическим знаниям.
243
Основная цель
программы:
развитие
личности
ребенка, его
самосознания и рефлексивных способностей.
Задачи:
1) адаптация к школьным условиям;
2)
знакомство с базовым понятийным аппаратом психологии и ее
предметом;
3)
обучение методам и приемам познания себя;
4)
содействие в осознании ведущих каналов восприятия информации и
ориентирование на целенаправленное развитие всей системы восприятия
окружающего мира;
5)
обучение детей способности осознавать и называть собственные
переживания.
4.3. Программа внеурочной деятельности «Развитие творческого
мышления»
Автором курса развития творческого мышления является Ю.Б.Гатанов.
Все упражнения и задания данного курса построены таким образом, что их
можно выполнять как с помощью письменной речи, так и рисунков.
Основное достоинство программы состоит в том, что каждый учащийся
может выполнить задание в соответствии со своей подготовкой и жизненным
опытом. Каждый ребенок может творить, используя только имеющиеся у
него знания и опыт. Собственный опыт ребенка, его переживания и основные
формы
деятельности
являются
главными
факторами
его
развития.
Первоначальный уровень развития ребенка не имеет значение, так как он
может
развить
свои
умственные
способности
через
творческое
использование своего предыдущего опыта по отношению к новым
проблемам, ситуациям и т.д.
Цель:
Развитие творческого мышления у младших школьников
Задачи:
1. Развитие оригинальности и воображения.
244
2. Развитие способности к детальной разработке идеи.
3. Развитие беглости и гибкости мышления.
4. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений,
необходимых для установления межличностных отношений со
сверстниками, произвольность поведения.
Время проведения: Курс проводится в течение трех лет со 2 по 4
класс. Занятия проводятся с учащимися 2 раза в неделю по 30-45 минут, в
зависимости от состояния детей, сложности предлагаемых упражнений и
других конкретных обстоятельств работы.
Форма работы: групповая.
Общее количество часов – 68 ч.
Каждая часть курса состоит из 36 заданий и группируются по двум
сериям: серия А (18 уроков) и серия Б (18 уроков). Задания каждой серии,
имеющие
одинаковые порядковые номера, относятся к одному типу,
развивают одни и те же творческие способности и отличаются содержание
основного задания.
Основное содержание занятия представляет собой совокупность
упражнений
и
приемов,
направленных
на
решение
задач
данного
развивающего комплекса.
Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в
двух аспектах:
- эмоциональном – понравилось – не понравилось, было хорошо –
было плохо и почему;
- смысловом – почему это важно, зачем мы это делали, как у нас это
получилось.
Рефлексия прошлого занятия предполагает, что дети вспоминают, чем
они занимались в последний раз, что особенно запомнилось, зачем они это
делали. Психолог предлагает вспомнить, с кем они обсуждали эти
упражнения после встречи, показывали ли другим людям и что из этого
получилось.
245
Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети
сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это
может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и
взрослому.
5. Направление «Гражданско- патриотическая деятельность»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
обществ,;
закон
и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Задачи:
 элементарные представления о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина
России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку
межнационального общения;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
246
России;
 любовь к школе, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки.
В ходе работы по данному направлению учащиеся
- получают
первоначальные представления о Конституции Российской
Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом Волгоградской
области (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
- знакомятся
с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных
людей,
явивших
примеры
гражданского
служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
бесед,
экскурсий,
просмотра
кинофильмов,
сюжетно-ролевых
игр
гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных
учебных дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, в проведении бесед о подвигах
российской армии, защитниках Отечества,
в конкурсах
и спортивных
соревнованиях, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся
с
247
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников).
6. Направление « Общественно- полезная деятельность»
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи:

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий.
В процессе проведения внеурочных мероприятий учащиеся получают
первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в
жизни человека и общества:

участвуют в экскурсиях по городу, в ходе которых знакомятся с
различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в
ходе
экскурсий
на
производственные
предприятия,
встреч
с
представителями разных профессий;

узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек;

получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой
деятельности
(в
ходе
сюжетно-ролевых
248
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий,
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности;

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к
учебному труду (посредством презентации учебных и творческих
достижений, стимулирования творческого учебного труда);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома
( организация дежурства в классе, в игровой, в столовой).
Предполагаемый результат:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.
7. Направление «Проектная деятельность»
Основной целью
создание
условий
для
организации проектной деятельности
развития
коммуникативной
сферы
является
младших
школьников.
В ходе работы реализуются следующие задачи:
1. Способствовать развитию у детей интереса к совместной со сверстниками
деятельности, развитию у детей социальных чувств.
249
2. Способствовать развитию у детей коммуникативной компетенции детей.
3.Способствовать развитию навыков самостоятельной работы с различными
источниками информации,
4. Способствовать развитию навыков мыслительной деятельности при
проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании,
самоанализе и рефлексии.
Метод проектов позволяет детям:
 получить эмоциональную и содержательную поддержку, без которой
многие из них вообще не могут включиться в общую работу без
принуждения, у робких и слабо подготовленных детей развиваются
симптомы школьной тревожности, а у лидеров портится характер;
 стать инициативными: в поиске недостающей информации с помощью
умных вопросов, в предложении партнеру план совместного действия;
 выработать средства для обеспечения поведения и взаимодействия в
рамках принятых норм;
 получить
общеучебные
(коммуникативная
умения:
работать
компетентность):
в
малой
организация
группе
работы,
распределение заданий между участниками группы в соответствии с
общей
структурой
задачи
и
возможностями
участников,
взаимодействие и взаимопомощь в ходе работы над проектом,
осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.
8. Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям
внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительное:
•
работа по программе внеурочной деятельности « Русская лапта»;
•
организация походов, экскурсий, подвижных игр, внутришкольных
спортивных соревнований;
•
проведение бесед по охране здоровья;
•
применение на уроках игровых моментов, физ. минуток.
2. Художественно-эстетическое:
250
•
работа по программам внеурочной деятельности « Юный художник»,
«Вокальная студия», «Хореография»;
•
организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся;
•
проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
•
участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического
цикла на уровне школы.
3. Научно-познавательное:
•
работа по программам внеурочной деятельности «Английский язык:
первые шаги», "Английский язык", « Развитие познавательных
способностей»; «Информатика в играх и задачах»;
•
интеллектуальный марафон, олимпиады «Русский медвежонок»,
«Кенгуру»; районный конкурс младших школьников «Я –
исследователь»;
•
библиотечные уроки;
•
конкурсы, экскурсии, ролевые игры.
4. Гражданско-патриотическое:
•
встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
•
выставки рисунков;
•
тематические классные часы;
•
конкурсы рисунков;
5. Общественно-полезное:
•
проведение субботников;
•
разведение комнатных растений;
•
Акция «Книжкина больница»;
6. Проектная деятельность:
•
разработка проектов.
7. Социально – психологическая деятельность:
251
- работа по программе внеурочной деятельности «Введение в школьную
жизнь», « Психологическая азбука»; «Развитие творческого мышления»;
- психологические игры.
10. Виды и формы внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности младших школьников
необходимо
учитывать,
что,
поступив
в
1
класс,
дети
особенно
восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для
них школьную реальность. Следует поддержать эту тенденцию, обеспечить
используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком
первого уровня результатов.
Первый уровень (1 класс) – приобретение школьником социального
знания (знания об общественных нормах,
об устройстве общества,
о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д)
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения
данного
уровня
результатов
особое
значение
имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов (2-3 класс) - получение обучающимися
опыта освоения базовых ценностей общества и позитивного отношения к
ним, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения
данного
взаимодействие
образовательного
уровня
обучающихся
учреждения,
результатов
между
т.
е.
особое
собой
в
на
защищенной,
значение
уровне
имеет
класса,
дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает)первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень (4 класс) – получение обучающимися начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у них
социально-приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
252
общественном действии человек становится (а не только узнает о том, как
стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения
данного
уровня
результатов
особое
значение
имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов
за
пределами
общественной среде.
образовательного
учреждения,
в
открытой
253
1 класс
Вид внеурочной
деятельности
1. Игровая
Образовательные
формы
1 .Командная игра
«Угадай кто я, и раскрась
меня».
2. Интеллектуальная игра «Для
всех любознательных
почемучек».
3. Зимние олимпийские игры.
4. «Рыцарский турнир»
(игровая программа).
5. Конкурс юных экологов.
6. Сюжетно-ролевая игра
«Кто-то в теремочке живёт».
7. Интерактивные игры на
сотрудничество.
Уровень результатов
внеурочной деятельности
Приобретение школьником
социальных знаний
Преимущественные формы
достижения результата
Ролевые игры, викторины,
конкурсы.
254
2. Познавательная
-
1. Викторины: «В гостях у
Приобретение школьником
сказки», «Эти забавные
социальных знаний
животные».
2. Конкурс юных орнитологов.
3. Познавательные игры:
Интеллектуальные игры по
предметам, «Для всех
любознательных почемучек».
4. Познавательные беседы:
«По музеям и галереям», «Ктокто в теремочке живёт»; «Как
встречают Новый год люди
всех земных широт», «Мир
насекомых», «Зимующие и
перелётные птицы», «Права и
обязанности ребёнка», «День
народного единства», «День
Конституции».
5. Программа научнопознавательных лекций для
школьников (планетарий):
«Про звёзды, полюс и Луну»;
«Куда уехал Дед Мороз»;
«Зоопарк на орбите»;
«Юрий Гагарин – первый
космонавт».
6. Проекты: «Я в этом мире»;
«школьные олимпиады»,
«Мир и наука»
Викторины, познавательные
игры, познавательные беседы.
255
3. Проблемноценностное
общение
1. Этические беседы:
Приобретение школьником
- Урок толерантности.
социальных знаний
- Каждой вещи своё место.
- Невежливая вежливость.
- Мир, в котором я живу.
- Моё отношение к людям.
- Можно и не ссориться.
- Один дома.
- Уроки мужества.
2. Экологические сказки.
3. Операция «Говорящий
портфель».
4. Уроки «Лесной школы»
(Психологическая азбука).
Этические беседы,
интерактивные игры.
256
4. Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое
общение)
1. Экскурсии: в музей ИЗО.
2. Конкурс исполнителей
эстрадной песни.
3. Праздники:
«Первый звонок»,
театрализованное
представление «Сказки на
ночь», «Праздник каравая»,
«Театральный марафон»,
«Новый год», «Русская
масленица», «Просто я
работаю волшебником»
(посвящение мамам),
«Посвящение в ученики»,
«Прощание с Азбукой»,
«Последний звонок».
Приобретение школьником
социальных знаний
Культпоходы в театры, музеи,
концертные залы, выставки
257
5. Социальное
творчество
(социально
значимая
волонтерская
деятельность)
Социальная проба
(инициативное участие
ребенка в социальной акции,
организованной взрослыми):
В рамках проекта « Мои
любимые питомцы» будет
организован фонд помощи
приюту «Покровитель».
Приобретение школьником
социальных знаний
Социальная проба (инициативное
участие ребенка в социальной
акции, организованной
взрослыми)
6. Трудовая
(производственная) деятельность
1. Трудовые акции:
Приобретение школьником
социальных знаний
Трудовые акции, выставки
детского творчества.
- Мастерская Деда Мороза
(конкурс игрушек);
- Изготовление сувениров для
пап, мам, бабушек и дедушек.
2. Выставки детского
творчества « Волшебный мир
руками детей».
258
7. Спортивнооздоровительная
деятельность
1. Беседы о ЗОЖ:
- О соблюдении правил
гигиены;
- Распорядок дня;
- Режим питания;
- Азбука безопасности;
- Здоровье в порядке – спасибо
зарядке;
- Уроки Здоровейки;
- Один дома.
2. Спортивные игры:
- физминутки;
- Весёлые старты;
- Спартакиада.
Приобретение школьником
Занятия спортивных секций,
социальных знаний
беседы о ЗОЖ, участие в
оздоровительных процедурах.
259
8. Туристскокраеведческая
деятельность
Образовательные экскурсии:
Приобретение школьником
-в парк имени Ю.А. Гагарина;
социальных знаний
Образовательные экскурсии.
-в музеи г. Волгограда ;
-в планетарий.
9.Художественное
творчество
Посещение художественных
выставок в музее
изобразительных искусств.
Спектакли в классе, школе.
Участие в выставках детского
художественного творчества.
Приобретение школьником
социальных знаний.
Художественные выставки.
260
2 класс
Вид внеурочной
Образовательные
Уровень результатов
Преимущественные
деятельности
формы
внеурочной деятельности
формы достижения
результата
1. Игровая
1. Школа мячиков (игры с мячом)
Получение опыта освоения Ролевые игры, викторины,
2. Спортивные игры в помещении
базовых ценностей
и на площадке
общества и позитивного
3. Психологические игры на
отношения к ним,
развитие внимания и памяти
ценностного отношения к
конкурсы
4. Сюжетно-ролевые игры во время социальной реальности в
проведения праздников
целом (второй уровень).
5. Настольные игры: «бродилки»,
шахматы, дидактические.
2. Познавательная
1. Турнир «Ты любовь моя,
Получение опыта освоения
Викторины, познавательные
Россия»
базовых ценностей
игры, познавательные
2. Викторина «Мой любимый
общества и позитивного
беседы.
писатель-сказочник»
отношения к ним,
3. Познавательные беседы:
ценностного отношения к
261
- О чём может рассказать детская
социальной реальности в
библиотека
целом (второй уровень).
- Куклы выходят на сцену
- Природа родного края
- Сами с усами
- Животные в Вов
- Гордость российского спорта
- Рассказы «Из истории Вов»
4. Программа научнопознавательных лекций для
школьников (планетарий)
5. Работа с Портфолио
- 6. Проекты:
- - Я в этом мире
- - Театральный марафон
- - Зимние олимпийские игры
- - Мир науки
- - Межгалактический конгресс
-
262
3. Проблемно-
1.Этические беседы:
ценностное общение - Идём в театр (правила этикета)
Получение опыта освоения Этические беседы,
базовых ценностей
ролевые игры
- День рожденья – светлый
общества и позитивного
психологические тренинги
праздник
отношения к ним,
- Я и мои друзья
ценностного отношения к
- Мой класс и законы школьной
социальной реальности в
жизни
целом (второй уровень).
- Отношения, дела, принципы
- Почему люди ссорятся
- Учимся дружить, учимся
общаться
- Классный коллектив
- Добро и милосердие
2. Дискуссии:
- Я – гражданин России
- Мой город мне дорог
- Моя любимая музыка
- Моя визитка
263
4. Досугово-
1.Экскурсии:
Получение опыта освоения Культпоходы в театры,
развлекательная
- Поездка в библиотеку
базовых ценностей
музеи, концертные залы, на
деятельность
- Памятники Вов
общества и позитивного
выставки
(досуговое общение) - Посещение театра
отношения к ним,
2. Просмотр фильма «Щенок»
ценностного отношения к
3. Конкурсы:
социальной реальности в
- Голос ЧИШа
целом (второй уровень).
- Афиша
- Инь и Янь
4 Праздники:
- День знаний
- День Моря
- Ателье осенних мод
- День рождения школы
- День именинников
- Новый год
- День святого Валентина
- День юмора
- Последний звонок
264
5. Социальное
Социальная проба (инициативное
Получение опыта освоения Социальные проекты на
творчество
участие ребенка в социальной
базовых ценностей
основе художественной
(социально
акции, организованной
общества и позитивного
деятельности Социальная
значимая
взрослыми):
отношения к ним,
проба (инициативное
волонтерская
- Помощь детской библиотеке №8
ценностного отношения к
участие ребенка в
деятельность)
«Книжкина больница»
социальной реальности в
социальной акции,
- Сотрудничество с приютом для
целом (второй уровень).
организованной взрослыми)
бездомных животных
«Покровитель».
6. Трудовая
1. Трудовые акции в учебных
Получение опыта освоения ЛЕГО - конструирование,
(производственная)
проектах:
базовых ценностей
деятельность
- Узоры на орнаменте и посуде
общества и позитивного
- Оригами
отношения к ним,
- Составление Толкового словаря
ценностного отношения к
- Создание детского журнала
социальной реальности в
- Издание газеты ко Дню Победы
целом (второй уровень).
- Изготовление костюмов к
проектам
- Выпуск Красной книги
трудовая акция
265
Волгоградской области
- Изучение профессий родителей
- Исследование родословной своей
семьи
- Фоторассказы о городах России, о
Волгограде, о разных странах
7. Спортивно-
1. Беседы о ЗОЖ:
Получение опыта освоения Занятия спортивных
оздоровительная
- Правила безопасности в школе и
базовых ценностей
секций, беседы о ЗОЖ,
деятельность
на спортивной площадке
общества и позитивного
участие в оздоровительных
- Здоровье – это здорово
отношения к ним,
процедурах.
- Расти здоровым
ценностного отношения к
- О, спорт – ты мир
социальной реальности в
- О правилах кошке расскажем
целом (второй уровень).
немножко
- Познай себя
- Береги своё время и время других
2. Спортивные игры, физминутки.
266
8. Туристско-
Образовательные экскурсии:
Получение опыта
краеведческая
- в парк имени Ю.А. Гагарина
освоения базовых
деятельность
- по городу в рамках учебного
ценностей общества и
проекта по предмету
позитивного отношения к
«Окружающий мир».
ним, ценностного
Образовательная экскурсия.
отношения к социальной
реальности в целом (второй
уровень).
9.Художественное
1. Посещение художественных
Получение опыта освоения
Художественные выставки,
творчество
выставок в музее изобразительных
базовых ценностей
конкурсы
искусств.
общества и позитивного
2. Спектакли в классе, школе.
отношения к ним,
3. Участие в выставках детского
ценностного отношения к
художественного творчества.
социальной реальности в
целом (второй уровень).
267
3 класс
Вид внеурочной
деятельности
1. Игровая
Образовательные
формы
Уровень результатов
внеурочной деятельности
Преимущественные формы
достижения результата
1.Игра» « Семицветик»
Получение обучающимися
Ролевые игры, викторины,
2.Рыцарский турнир
3. Космический КВН
4. Брейн- ринг «Знаешь ли ты
растения?»
опыта освоения базовых
конкурсы
3. Психологические игры:
-Знаки зодиака;
- Вижу только хорошее;
- Мой напарник
ним, ценностного отношения
-Правильный поступок
-Комплимент
-Разговор по кругу
ценностей общества и
позитивного отношения к
к социальной реальности в
целом (второй уровень).
268
2. Познавательная
Викторины.
Второй уровень
Викторины, познавательные
Познавательные игры:
Получение обучающимися
игры, познавательные беседы.
- Брейн- ринг «Знаешь ли ты
опыта освоения базовых
растения?».
ценностей общества и
Познавательные беседы:
- «Мир, в котором я живу»
ним, ценностного отношения
-«Моя маленькая Родина»
к социальной реальности в
-Почему мы такие разные?
целом (второй уровень).
- «Героические страницы
истории моей Родины» (цикл
бесед о знаменательных
событиях истории России).
Программа научнопознавательных лекций для
школьников.
Абонемент. Цикл А
(планетарий):
- -Абонемент №6 ( филармония)
-
позитивного отношения к
Проекты
- 1. Я в этом мире (познание
себя)
- 2. Театральный марафон
- 3. Зимние олимпийские игры
269
3. Проблемноценностное
общение
Этические беседы:
-Законы школьной жизни;
Получение обучающимися
-Диалог о главном;
опыта освоения базовых
- Чем сердиться, лучше
ценностей общества и
помириться;
позитивного отношения к
-Мое хочу и мое надо;
ним, ценностного отношения
-Правда и совесть;
к социальной реальности в
-Мои добрые дела;
целом (второй уровень).
-Без друзей меня чуть-чуть;
-Мои мечты и мои желания.
Проблемно-ценностная
дискуссия
« Как жить в ладу с собой и
миром?»
Этические беседы,
ролевые игры
психологический тренинги
270
4. Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое
общение)
Экскурсии в краеведческий
Культпоходы в театры, музеи,
музей;
Получение обучающимися
в музей изобразительных
опыта освоения базовых
искусств
ценностей общества и
Конкурс стихов и рисунков к
позитивного отношения к
праздникам
ним, ценностного отношения
Праздники:
к социальной реальности в
- День знаний
целом (второй уровень).
- -«Весна, улыбки и цветы»;
- « Масленица широкая»
- - Выезды на турбазу
- - « Творческая презентация
РТ портфолио».
Абонемент № 6.
«Музыкальный класс по
пятницам» (Областная
филармония):
концертные залы, выставки
271
- Детские альбомы;
- Музыка во дворце;
- Музыка странствий;
- - Волшебный мир Диснея;
- Детство замечательных
вундеркиндов» (Концерт
лауреатов младшей возрастной
группы «Семицветик»).
Социальные проекты на основе
художественной деятельности
272
5. Социальное
творчество
(социально
значимая
волонтерская
деятельность)
Социальная проба
Социальная проба (инициативное
(инициативное участие
Получение обучающимися
участие ребенка в социальной
ребенка в социальной акции,
опыта освоения базовых
акции, организованной
организованной взрослыми):
ценностей общества и
взрослыми)
- Помощь детской библиотеке
позитивного отношения к
№8
ним, ценностного отношения
«Книжкина больница»;
к социальной реальности в
- Будет продолжено
целом (второй уровень).
сотрудничество с приютом для
бездомных животных
«Покровитель».
273
6. Трудовая
(производственная) деятельность
ЛЕГО - конструирование.
ЛЕГО - конструирование,
Трудовые акции:
Получение обучающимися
- Фотовыставки;
опыта освоения базовых
-Мастерская Деда Мороза;
ценностей общества и
- Книжкина больница;
позитивного отношения к ним,
-Изготовление «продуктов»
ценностного отношения к
проектной деятельности
социальной реальности в
- Изготовление сувениров для целом (второй уровень).
пап, мам, бабушек и дедушек.
Выставка детского творчества
« Волшебный мир руками
детей».
Изготовление скворечников –
«Птичий домострой»
трудовая акция
274
7. Спортивнооздоровительная
деятельность
Беседы о ЗОЖ:
Получение обучающимися
Занятия спортивных секций,
-Карта здоровья;
опыта освоения базовых
беседы о ЗОЖ, участие в
-Будь здоров без докторов;
ценностей общества и
оздоровительных процедурах.
Занятия опасные и
позитивного отношения к ним,
безопасные;
ценностного отношения к
-Тренируем внимание и
социальной реальности в
память;
целом (второй уровень).
- «Воспитание характера
через искоренение
отрицательных привычек»;
- «Мой режим дня»;
Уч. проект «Книга здорового
питания»
Спортивные игры,
физминутки.
Зимние олимпийские игры
Спортивная эстафета « Весне
– физкульт -ура!»(Всемирный
день здоровья)
275
8. Туристскокраеведческая
деятельность
Образовательная экскурсия
Получение обучающимися
в парк имени Ю.А. Гагарина;
опыта освоения базовых
Образовательная автобусная
ценностей общества и
экскурсия по городу в рамках
позитивного отношения к ним,
учебного проекта по
ценностного отношения к
предмету «Окружающий
социальной реальности в
мир»;
целом (второй уровень).
Образовательная экскурсия.
Плаенетарий.
9.Художественное
творчество
Посещение художественных
выставок в музее
Получение обучающимися
опыта освоения базовых
изобразительных искусств.
ценностей общества и
Спектакли в классе, школе.
позитивного отношения к ним,
Участие в выставках детского ценностного отношения к
художественного творчества. социальной реальности в
целом (второй уровень).
Художественные выставки.
276
11. Тематическое планирование внеурочной деятельности
11.1. Пояснительная записка
Основой для современной организации воспитательной работы с детьми
младшего школьного возраста является сама цель обучения и воспитания –
общее развитие ребёнка, где важным фактором воспитания является
освоение учениками системы общечеловеческих ценностей: Земля – планета,
человек и его здоровье, труд, образование и культура (на основе принципа
деятельностного
подхода
к
воспитанию).
Проблема
использования
свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего
воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть
направлена
на
их
культурно-творческую
деятельность
и
духовно-
нравственный потенциал, высокий уровень самосознания дисциплины,
способности сделать правильный нравственный выбор.
Содержание деятельности учащихся начальных классов во внеурочное
время – это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности.
Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети
развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Внеклассная
работа
в
форме
проведения
праздников,
экскурсий,
разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п.
способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности,
проявлению их личностных качеств. Важным и необходимым фактором
воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения
различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это
обусловливает слаженную работу детского коллектива и скрепляет союз
«Семья- школа».
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство
целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.
277
11.2. Цель внеурочного планирования:
- развитие личности школьника, его творческих способностей на основе
самореализации личного образовательно-воспитательного потенциала.
11.3. Основными задачами организации внеурочной деятельности
детей являются:
-
выявление
интересов,
склонностей,
способностей,
возможностей
учащихся к различным видам деятельности;
- оказание помощи в поисках «себя»;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
11.4. Основные принципы организации внеурочной деятельности
учащихся:
1. Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий
очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности
педагогов, учителей, обучающихся и их родителей
2 Принцип научной организации
3. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
4. Принцип
системности
во
взаимодействии
общего
дополнительного образования
5. Принцип целостности
6. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования
7. Принцип личностно-деятельностного подхода
8.Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
и
278
9.
Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей,
свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на
их усвоении.
11.5. Календарно-тематическое планирование внеурочной
деятельности (внеклассные мероприятия)
План воспитательной работы с учащимися составлен на основе
Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования, Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания гражданина России.
Основная цель: социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
279
1 класс
Недели
семестров
1
I-семестр
Ученикпатриот и
гражданин
2
Ученик и
его
отношение
к природе
3
Ученик и
мир
прекрасного
4
Урок
толерантност
и
2-6
сентября
9-13
сентября
16-20
сентября
23-27
сентября
30-4
октября
Каникулы
6 -14
октября
Учебный
Экскурсия в
проект «Моя парк
малая
Гагарина
родина» (окр.
мир)
Беседа
«Права и
обязанности
ребёнка»
(Портфолио)
Ученик и
его
здоровье
Ученик и его
отношение к
труду (в т. ч. и
ученическому)
6
Кл. час «Каждой
вещи своё
место»
5
Беседа о
соблюдении
правил
гигиены
Кл. час
«Азбука
безопасност
и»
(Портфолио)
Поездка на
Букет
театральное первоклассника
представлен (Портфолио)
ие о ПДД
« Веселые
старты»
«Распорядок Операция
дня»
«Говорящий
(Портфолио) портфель»
Экскурсия в
музей ИЗО
Работа с
отстающими
учащимися
Ученик и его
нравственность
Общешкольные
мероприятия
Примеча
ния
7
8
Первый
звонок.
Выезд на турбазу
9
Кл. час.
« Правила
школьной жизни»
Букет
первоклассника
(Портфолио)
Кл. час
«Невежливая
вежливость»
Беседа «Мир, в
котором я живу»
(Портфолио)
Защита
школьного
проекта «Я в
этом мире»
Кл. час «Я –
ученик?!»
День учителя
Родительс
кое
собрание
280
Поездка в
планетарий
«Про звёзды,
полюс и
Луну»
II-семестр
14-18
октября
Начало
работы над
проектом
«Театральный
марафон»
Беседа
«Здоровье в
порядке –
спасибо
зарядке»
(Портфолио)
Кл. час
«Можно и не
ссориться»
21-25
октября
28 октября1 ноября
5-8 ноября
11-15 ноября
Каникулы
16-24 ноября
Проект
Театральный
марафон"
(начало работы)
Беседа
«День
народного
единства»
Беседа о
Праздник
режиме питания каравая
(Портфолио)
Мир
насекомых
(лекция)
Поездка в
музей ИЗО
Урок презентация
«По музеям и
галереям»
Дополнительная
работа с
учениками
Родительское
собрание
281
1
III-семестр
2
3
25-29
ноября
2-6 декабря
9-13 декабря Беседа
«День
Конституци
и»
16-20
декабря
23-30
декабря
Каникулы
4
«Кто-кто в
теремочке
живёт»
(беседа о
театре)
Репортаж
«Как
встречают
Новый год
люди всех
земных
широт»
Экологические
сказки:
«Проказы
старухизимы»,«Ветер,
солнце и
мороз».
Поездка в
планетарий
«Куда уехал
Дед Мороз»
5
6
Учебный
проект
«Моя
семья»
(окр. мир)
7
8
9
Продолжение
работы
над
проектом
"Театральный
марафон
Интерактивные
игры на
сотрудничество
Уроки
Здоровейки
«Путешествие в
Сластаун»
Учебный
проект
«Мир
чисел»
(матем.)
Поездка в
театр
«Новогодняя
сказка»
Кл. час «Моё
отношение к
людям»
(Портфолио)
Защита проекта
«Театральный
марафон»
Мастерска
я
Деда
Мороза.
Конкурс
елочных
игрушек
Родительское
Собрание
282
1
IV-семестр
2
3
4
9 –17 января
13-17 января
«В гостях у
сказки»
(литературная
викторина)
20-24 января
Каникулы
22 февраля2 марта
Урок
мужества
8
Проект «Зимние
олимпийские
игры»
9
«Математический
калейдоскоп»
(конкурсы)
Кл. час
Урок мужества
«Учимся
ставить цели»
(Портфолио)
Интерактивные
игры на
сотрудничество
Защита проекта
Викторина
«Эти забавные
животные»
Поездка в
музей ИЗО
10-14
февраля
6
7
Учебный Беседа
проект
«Рождество
«Мой
Христово»
класс, моя
школа»
(окр. мир)
«Созвездие слов»
(игры со
словами)
«Мои
домашние
питомцы»
(окр. мир,
фотовыставка)
27-31 января Кл. час
«Вспомним
всех
поимённо»
3-7 февраля
17-21
февраля
5
Кл. час «Один
дома»
(обсуждение
ситуаций)
Праздники на
Руси.
Масленица.
Масленица
День защитников
Отечества
Дополнительная
работа с
учениками
Родительское
собрание
283
1
V-семестр
3-7 марта
2
Рыцарский
турнир
(игровая
программа)
11-14 марта
3
4
5
Лекция
«Зимующие и
перелётные
птицы»
Учебный
проект
«Живая
азбука» (о
грамоте)
17-21 марта
Конкурс юных
орнитологов
31-4 апреля
Поездка в
планетарий
«Зоопарк на
орбите»
Каникулы
13-20
апреля
7
«Просто я
работаю
волшебником»
(посвящение
мамам)
8
Подготовка к
конкурсу
исполнителей
эстрадной песни
9
Проект шк.
«Мир и наука»
Праздник
«Прощай,
Азбука»
24-28 марта
7-11 апреля
6
День
космонавти
ки
Поездка в
планетарий
«Юрий Гагарин
– первый
космонавт»
Поездка в
музей ИЗО
Азбука
безопасности
Учебный
проект
«Мои
домашние
питомцы»
(окр. мир)
Операция Беседа
«Говорящ «Святая Пасха»
ий
портфель
»
Интерактивные Защита проекта
игры на
сотрудничество
Родительское
собрание
284
1
VI-семестр
2
21-25
апреля
28 апреля –
2 мая
5-8 мая
12-16 мая
19-23 мая
26-30 мая
Каникулы
1 июня 31 августа
3
Экологические
сказки: «Как
поспорили
растения»,
4
5
Азбука
безопасности
Беседа
«Поклонимся
великим тем
годам»
Экскурсия в
парк Гагарина
Поездка в
музей ИЗО
6
Учебный
проект
«Детские
слова» (рус.яз.)
Учебный
проект «Сказки
о буквах и
словах» (рус.
яз.)
Учебный
проект «Сборник загадок»
(лит. чт.)
Учебный
проект
«Разнообразие
форм» (матем.)
Учебный
проект
«Летопись
класса» (лит.
чт., окр. мир)
Кл. час
«Презентация
учебных
достижений»
(Портфолио)
7
8
9
Проект
«Межгалактический
конгресс»
Урок мужества
Кл. час «Моё
отношение к
людям»
Последний звонок.
Выезд на турбазу.
Презентация
проекта
Род.
собрание
285
Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности (внеклассные мероприятия) 2 класс
Недели
семестров
Ученикпатриот и
гражданин
Ученик и его
отношение
к природе
1
1 неделя
2
3
2 неделя
Беседа
«Я –
гражданин
России»
(Портфолио)
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Каникулы
Кл. час «Мой
город - мне
дорог»
(Портфолио,
проект по
окр. миру)
Ученик и
мир
прекрасного
4
Ученик и
его
здоровье
5
Беседа о
правилах
безопасност
и
(Портфолио)
О чём может Кл. час
рассказать
«Познай
детская
себя)
библиотека
(проект по
лит. чт.)
Беседа
«Природа
родного
края»
День Моря
Конкурсная
программа
«В гостях у
Золотой
рыбки»
Ученик и его
отношение к
труду (в т. ч. и
ученическому)
6
Кл. час «Моя
визитка»
(Портфолио)
Ученик и его
нравственность
Общешкольные
мероприятия
Приме
чания
7
8
9
Первый
звонок.
Выезд на турбазу
Проект «Я в этом
мире»
Кл. час «Что я
умею» (учебные
цели и задачи)
День рожденья –
светлый праздник
(правила этикета)
Кл. час
«Развивай
свою
память»
День рождения
школы
286
1
1 неделя
2
2 неделя
5 неделя
Каникулы
4
Беседа
«Идём в
театр»
(правила
этикета)
2 семестр
5
6
Праздник
Осени
(Ателье
осенних мод)
3 неделя
4 неделя
3
Поездка в
планетарий
Кл. час «Мой
класс и законы
школьной жизни»
(Портфолио)
Кл. час
«Отношения, дела,
принципы»
(Портфолио)
Куклы
выходят на
сцену
(библиотеч
ный урок)
Турнир «Ты
любовь моя,
Россия!»
Поездка в
театр
7
Кл. час «Я и мои
друзья»(Портфоли
о)
Устный
журнал
«Расти
здоровым»
Кл. час о
ЗОЖ
(Портфолио)
Узоры и
орнаменты на
посуде (проект
по матем.)
8
Проект
«Театральный
марафон»
9
287
1
1 неделя
2
2 неделя
3 неделя
«День
Конституции»
Кл. час «Я –
гражданин
России»
(Портфолио)
3
Поездка в
Планетарий
Беседа
«Памятники
природы
Волгоградской
области»
Красная книга
Волгоградской
области (проект
по окр. миру)
3 семестр
4
5
Всероссийская
неделя «Театр и
дети» (Рассказ о
театральных
профессиях)
Кл. час «О
правилах
кошке
расскажем
немножко»
7
8
Проект
«Театральный
марафон»
Беседа
«Почему
люди
ссорятся»
4 неделя
Детский журнал
(проект по лит.
чт.)
5 неделя
Конкурс
художников
«Афиша»
Каникулы
6
Кл. час
«Учебные
цели»
Кл. час
«Учимся
дружить,
учимся
общаться»
Классный час
«Чему я
научился»
(Портфолио)
Новый год.
9
288
4 семестр
1
1 неделя
2
3
Чтение
рассказов из
серии «Сами
с усами» (о
кошках)
2 неделя
Поездка в
Планетарий
Урок
мужества
Каникулы
6
«Мир
профессий
«(проект по
окр. миру)
7
8
Проект
«Зимние
Олимпийские
игры»
«О, спорт – ты
мир»
(библиотечный
урок)
Кл. час
«Животные в
годы ВОв»
Портретная
галерея
«Гордость
российского
спорта»
5 неделя
6 неделя
5
Моя любимая
музыка (обмен
впечатлениями)
3 неделя
4 неделя
4
Урок
мужества
«Наш
Толковый
словарь»
(проект по
лит. чт.)
День святого
Валентина
Кл. час «Моя
семья»
(проект по
окр. миру)
Масленица
День
защитников
Отечества
9
289
1
1 неделя
2
3
Поездка в
Планетарий
4
2 неделя
3 неделя
Кл. час
«Береги своё
время и время
других»
Чтение
рассказов
«Из истории
ВОв»
4 неделя
5 неделя
6 неделя
Каникулы
5 семестр
5
6
Кл. час
«Учебные
цели»
Выставка
поделок
«Оригами»
(проект по
матем.)
7
Конкурсная
программа
«Инь и Янь»
8
8 марта
Проект «мир
науки»
«Классный
коллектив»
(беседадиалог)
День юмора
Кл. час Отбор
музыкальных
произведений к
вокальному
конкурсу
Кл. час о ЗОЖ
(Портфолио)
«Города
России»
(проект по
окр. миру)
Конкурс
«Голос
ЧИШа»
9
290
6 семестр
1
1 неделя
2
Чтение
рассказов
«Из истории
ВОв»
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
3
4
Чтение
рассказов из
серии «Сами с
усами»
5
6
Школа
мячиков
(игры с
мячом)
7
Кл. час
«Добро и
милосердие»
(просмотр
фильма
«Щенок»)
Кл. час
«Отношения,
дела,
принципы»
(Портфолио)
8
Урок
мужества
(проект по
лит. чт.)
«Страны
мира»
(проект по
окр. миру)
«Мой
любимый
писательсказочник»
(проект по
лит. чт.)
Кл. час «Чему
я научился»
(Портфолио)
Последний звонок.
Игракругосветка
«Презентация
учебных
достижений»
Выезд на турбазу.
«Межгалактический
конгресс»
9
291
3 класс 1семестр (02.09.13-04.10.13)
1
2
Недел
и
семест
ров
02.0905.09.
Ученик –
патриот и
гражданин
09.09.
13.09.
Учебный
проект по
окр. миру
"Богатства,
которые нас
окружают"
16.09
.20.09.
Моя
маленькая
Родина
( Урок
Знаний)
3
Ученик и его
отношение к
природе
4
5
Ученик и Мир
прекрасного
Ученик и
его
здоровье
Конкурс
рисунков
"Мой родной
город»
Беседа мед.
работника о
соблюдении
правил
гигиены
Экскурсия в " День летних
парк им.
именинников.
Ю.А.Гагарина
Конкурс
рисунков
«Осенние
зарисовки»
6
Ученик и его
отношение к
труду (в т.
числе к
учебному)
Учебный
проект по лит.
чтению
"Сочиняем
волшебную
сказку"
7
Ученик и его
нравственность
Кл. час.
«Законы
школьной
жизни. Выбор
актива класса»
Методика
«Автопортрет.
Ятретьеклассник.
(Портфолио)"
Спартакиад Игры «Учимся,
играя!»
а
соревновани
я по л/а
Кл. час
Правила
школьной
8
Общешкольн
ые
мероприятия
Первый
звонок.
Проект « Я в
этом мире»
(начало
работы над
проектом)
Выезд на
турбазу ?
9
Примечания
В ходе
работы над
проектом
учащиеся
развивают
умения
анализирова
ть свои
действия,
качества
характера,
разбор
ситуаций,
тесты,
анкетирова
ние
292
Конкурс
рисунков о
школе
23.09.2
7.09..
30.09.
04.10.
Каник
улы
07.10
11.10.
Кл. час
"Почему мы
такие разные?
Тайны моего
характера.
Астрологичес
кий портрет"
дружбы.
Кодекс
школьной
дружбы.
Портфолио
Кл. час
"Почему мы
такие разные?
Тайны моего
характера.
Астрологическ
ий портрет"
Кл. час"
Школьная
мозаика.Мои
одноклассники.
Какой я
одноклассник?"
Викторина
«Мы и
дорога»
Абонемент
№6
«Музыкальный
класс по
пятницам»
Дополнительные
занятия с
учащимися
Защита
проекта
"Я в этом
мире"
1
14.10.18.10.
2
Уроктолерантност
и "Россия моя Родина"
Портфолио
21.10.25.10.
Кл. час
"Учусь делать
правильный
выбор"
28.11.01.11.
Кл. час
"День
народного
единствагосударственн
ый праздник
России.
Портфолио"
3
293
2 семестр (14.10.13. -15.11.13)
4
5
6
Посещение
Начало работы
ТЮЗа
над проектом.
Построение
проекта .
Учебный проект
по лит. чтению
"Сочиняем
волшебную
сказку"
"Сказка за
сказкой"игровая
программа по
сказкам А. С.
Пушкина
7
Учебный проект
по окр. миру
"Математические
сказки"
Практическое
занятие «Как
вести себя при
работе а паре,
группе»
04.11.08.11.
Образователь
ная экскурсия
в детскую
железную
дорогу
11.11-
Планетарий
Фотовыставка Беседа « Что
"Чудесная
надо знать о
пора"
пище и
режиме
питания?»
Кл.частренинг
«Диалоги о
главном.
Основы
бесконфлик
тного
общения»
Кл. час.
8
Проект
Театральный
марафон"
(начало
работы)
9
В ходе работы
над проектом
уч-ся
посещают
театры,
делают
фоторепортаж,
готовят
сообщения,
костюмы,
репетируют
294
15.11
«Как вести
себя в
гостях»
?
Дополнительные
занятия с
учащимися
Каник
улы
18.11.24.11
3 семестр
1
2
25.11. Учебный
проект по
29.11 окр.миру
"Книга родного
края"
02.12.
06.12.
09.12. «Правовая
викторина»
13.12. (Д. библ. № 8)
3
4
(25.11.2012-31.12.2012)
5
6
Кл.час
«Опасные и
безопасные
занятия.
Учусь
принимать
решения в
опасных
ситуациях"
7
Изготовление
кормушек
(трудовая акция)
Кл. час
«Воспитание
характера
через
искоренение
отрицательн
ых
привычек»
Сюжетноролевая
игра «Без
друзей
меня чутьчуть»
8
9
В ходе работы
Продолжение над проектом
дети
работы над
- оформляют
проектом
"Театральны сцену;
- готовят
й марафон"
афишу,
билеты,
костюмы.
295
16.12.
20.12.
Викторина
"Птицы- наши
друзья"
23.12.
31.12
Кани
кулы
Планетарий
«Куда уехал
Дед Мороз?»
1
2
09.01. Кл. час " Из
истории
10.01. Олимпийских
игр"
Мастерская
Деда Мороза
(трудовая акция)
Праздник
«Новогодняя
сказка» (ЦКЗ)
4 семестр (09.01.13.-14.02.13.)
3
4
5
6
Экскурсия в
Конкурс
Учебный
Зоологический детского рисунка проект по
музей (ВГСПУ) «Рождество
окр. миру
Христово»
"Книга
здорового
питания"
13.01. Учебный
проект по окр.
17.01. миру "Кто нас
защищает"
20.01
24.01.
Защита
проекта
«Я и природа»
(конкурс
экологич.
плакатов)
Ролевая игра
«Растения и
животные на
страницах
Красной
Абонемент № 6
Карта
здоровья "В
путь дорогу
собирайся. за
здоровьем
отправляйся!"
Портфолио
Кл. час ЗОЖ
: Здоровый
образ жизни.
Портфолио
.
Познавательна
я игра
«Самый
умный»
7
Диспут
«Чем
сердиться,
лучше
помириться
»
8
Зимние
олимпийс
кие игры
игры.
9
В ходе
работы над
проектом
учащиеся
знакомятся с
историей
олимпийского
движения,
выпускают
стенгазету,
организовывают
фотовыставку
,
участвуют в
спортивных
соревнования
х.
296
книги Волг.
обл.»
27.01.
31.01.
Практикум
"Будь здоров
без докторов"
03.02. Кл. час
«Героические
07.02. страницы
истории нашей
страны"
10.02.
14.02.
Спартакиада
:
соревнования
силачей
1
24.02.28.02
03.03.07.03.
2
Кл. час
«Уважай
себя, уважай
других»
Экскурсия в
музей
изобразительных
искусств
Кл.час «Земля,
на которой я
живу»
Кани
кулы
17.02.
22.02.
Учебный
проект по
математике
"Задачи расчеты"
3
Защита
проекта
Интеллект.
игра "Своя
игра»
5 семестр (24.02.14-.04.04)
5
6
Учебный
проект по
русскому
языку
"Словарь
иностранных
слов"
Конкурс
Изготовление
рисунков "Моя
подарков
4
7
"
Семейный
праздник
8
Проект
семестра
" Мир и
наука"
9
В ходе
проекта
дети
работают
над своими
исследован
иями,
оформляют
работу по
297
семья"
Конкурс стихов
"Весна, улыбки
и цветы"
10.03.14.03.
17.03.21.03.
24.03.
28.03.
31.03.
04.04.
Учебный
проект по
окр. миру
"Музей
путешествий"
Учебный
проект по
лит. чтению
(по выбору)
Учебный
проект по
окр.миру
"Экономика
нашего
края"
Чем живет
планета
Земля?
(информацио
нный час)
"Как здорово,
что все мы
здесь сегодня
собрались"
правилам и
выступают
сначала в
классе,
лучшие - на
школьную
научноисследовате
льскую
конференци
ю.
Масленица
«Птичий
домострой»
(Кормушки)
Брейн- ринг
«Знаешь ли ты
растения?»
Кл. час
« Чтобы
радость
людям
дарить, надо
добрым и
вежливым
быть»
Абонемент №6
Кл. час
Копилка
доброго
человека.
Мои добрые
дела
298
(Портфолио)
Каник
улы
07.04.11.04.
1
14.04.
18.04.
2
Космический
КВН
21.04.
25.04.
«День Земли»праздничная
программа
Экскурсия
«Весна! Весна!
И все ей радо!»
Поклонимся
великим тем
годам(Посещени
е Мамаева
кургана, конкурс
стихов и
рисунка,
Ролевая
игра «Как
оказать
помощь в
учебе»
Абонемент№
6
«Играем
музыкальные
картинки»
7
Час
доверительн
ого
разговора
"Мое хочу и
мое надо"
Кл. час
"Правда и
совесть"
Всемирный
день
здоровья.
1.Л/а эстафета
2. Веселые
старты
Беседа
«Растениясиноптики»
28.04.
02.05.
05.05.
09.05.
3
Экол. беседа
«Экология-это
наука о том,
как сберечь
свой дом»
6 семестр (1404.13-31.05.13)
4
5
6
Планетарий
Азбука
« Человек
безопасности
поднялся в
«Красный,
небо"
желтый,
зеленый»
Интеллектуа
льный
марафон
Проект
"Межгала
ктический
конгресс"
В ходе выполнения
проекта дети
-познакомятся с интересными фактами о планетах
Солнечной системы;
- посетят планетарий;
-подготовят презентацию.
299
просмотр
фильмов
12.05.
16.05.
18.05.
22.05.
25.05.
29.05.
Кани
кулы
Планетарий"
Путешествуем
по планетам"
Правила
безопасного
поведения в
природе
(практикум)
Психологиче
ский
тренинг
"Мои мечты
и мои
желания"
Подготовка к
празднику
"Последний
звонок"
«Итоговое
родительско
е собрание .
Творческая
презентация
ученических
портфолио"
Турбаза
Защита
проекта
300
12. Прогнозируемые результаты:
-
готовность к производительному труду (физическому и, прежде всего,
умственному),
- готовность к дальнейшему образованию,
-сохранение здоровья, т.е. оптимального развития каждого ребенка на
основе
педагогической
поддержки
его
индивидуальности
(возраста,
способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально
организованной деятельности.
Планируемые личностные результаты
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к
школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность
следовать
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и
внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
301
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость.
13. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность модернизации внеурочной деятельности и по следующим
критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
-
уровень
достижения
результатов,
как
обучающимися
таких
сформированность
образовательных
коммуникативных
и
исследовательских компетентностей, креативных и организационных
способностей, рефлексивных навыков;
-
качественное
гражданских
и
изменение
в
нравственных
личностном
норм,
развитии,
духовной
усвоении
культуры,
гуманистического основ отношения к окружающему миру;
- удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью
школы.
Объекты мониторинга:
1) оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2) сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3) анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью
выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
302
4) анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного
контроля;
5)
вовлечённость обучающихся
во
внеурочную
образовательную
деятельность как на базе школы, так и вне ОУ;
6)
результативность
участия
субъектов
образования
в
целевых
программах и проектах различного уровня.
14. Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Целью диагностики является выяснение, того - являются ли (и в какой
степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми
занят школьник. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы
анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
Воспитание - это управление процессом развития личности ребёнка
(человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика направлена на изучение личности ученика и создаваемые во
внеурочной деятельности условия развития личности.
Можно выделить три основных предмета диагностики:
Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника.
В каком направлении происходит развитие личности ученика? На
какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к
другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?
Узнать об изменением личности ребенка можно способом наблюдения за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников
в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях;
в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих
ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом
групповых дискуссиях по актуальным проблемам.
Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из
важнейших условий развития личности ученика.
303
Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных
коллективах - разных по характеру деятельности, по способу вхождения в
них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по
длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика
многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порождать процессы
нивелировки личности, её усреднения, за счет других - развивать
индивидуальность ученика, его творческий потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива
используется хорошо зарекомендовавшая себя диагностическая методика А.
Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив» - см. в приложении к «Программе
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования Частной интегрированной школы»), а также
характер взаимоотношений школьников в детском коллективе (для диагностики этих отношений целесообразно использовать методику социометрии).
Третий предмет диагностики - это профессиональная позиция
педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика.
Позиция - это единство сознания и деятельности человека, где
деятельность выступает одним из способов реализации его базовых
ценностей (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).
Здесь используется методика диагностики профессиональной позиций
педагога как воспитателя.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности,
ее диагностики позволяет педагогам:
•
разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности
с чётким и внятным представлением о результате;
•
подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют
достижение результата определённого уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам
другого;
304
•
диагностировать
результативность
и
эффективность
внеурочной
деятельности;
• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой
результат
они
претендуют,
предполагаемым результатам).
соответствуют
ли
избранные
формы
305
VII. Программа духовно – нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
4. Основные направления и содержание духовно- нравственного
развития.
5. Организация духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
6. Реализация программы духовно- нравственного развития и
воспитания учащихся.
7. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
8.Ожидаемые результаты
воспитания учащихся.
духовно-нравственного
9. Диагностика обучающихся начальной школы.
развития
и
306
1. Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК
«Школа
России»,
с
учетом
методических
разработок
издательства
«Просвещение» и опыта реализации воспитательной деятельности НОУ СО
ЧИШ.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется школой в
постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с
другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
1) учреждениями образования и науки:
- ВГАПКиПРО,
- ВГСПУ;
2) учреждениями культуры:
- МУК ДК им. Гагарина,
- МУК «Царицынская опера»,
-МУК библиотека № 8,
-Волгоградский планетарий,
-МУК Волгоградский музыкальный театр,
-Волгоградский цирк,
-МУК ТЮЗ,
-МУК Волгоградский кукольный театр,
- Волгоградская областная филармония,
-Волгоградский областной краеведческий музей;
- Волгоградский музей изобразительных искусств.
307
3) спортивными организациями:
- детско-юношеская спортивная школа.
Портрет ученика Частной интегрированной школы
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной
школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете
ее выпускника:
- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность,
умеющий пользоваться информационными источниками;
-
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и
проектах регионального и международных уровней;
- обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать
и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
- любящий свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для
себя и окружающих.
2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающихся базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
308
духовных
и
нравственных
ценностей
многонационального
народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Основная
педагогическая
цель
—
воспитание,
социально-
педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель
образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи
духовно-нравственного
воспитания
определены
как
ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам
общего начального образования и предусматривают
в области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок
и
моральных
норм,
непрерывного
образования,
самовоспитания
и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
•
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
школьника поступать согласно своей совести;
309
•
формирование
основ
нравственного
самосознания
личности
(совести) - способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
•
формирование нравственного смысла учения;
•
формирование
основ
морали
—
осознанной
обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление
у
обучающегося
позитивной
нравственной
самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
•
принятие обучающимся базовых национальных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование
способности
к
самостоятельным
поступкам
и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
•
осознание
обучающимся
ценности
человеческой
жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
•
формирование основ российской гражданской идентичности;
•
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
310
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку
и культуре;
•
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
•
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
•
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
•
формирование отношения к семье как основе российского
общества;
•
формирование у обучающегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•
формирование представления о семейных ценностях, тендерных
семейных ролях и уважения к ним;
•
знакомство
обучающегося
с
этническими традициями российской семьи.
культурно-историческими
и
311
3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Ценностные
установки
духовно-нравственного
развития
и
воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными
источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
• патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу,
служение Отечеству;
• социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение
и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство,
•
гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
•
семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка,
равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
•
личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни,
внутренняя гармония, самоуважение, достоинство, любовь к жизни и
человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному
выбору;
•
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
•
наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная
картина мира;
• традиционные религии - представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
•
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
312
•
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание;
•
человечество - мир во всём мире, многообразие и уважение
культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к
ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
4. Основные направления и содержание духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся
Для решения поставленных данной Программой задач определены
приоритетные направления:
Направления
1 Воспитание
Базовые нравственные ценности
любовь к России, своему народу, своему
гражданственности,
краю; служение Отечеству; правовое
патриотизма, уважения к
государство; гражданское общество;
правам, свободам и
закон и правопорядок; поликультурный
обязанностям человека
мир; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2 Воспитание нравственных
нравственный выбор; жизнь и смысл
чувств и этического
жизни; справедливость; милосердие;
сознания
честь; достоинство; уважение к
родителям; уважение достоинства
3человека, равноправие, ответственность
и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших
и младших; свобода совести и
313
вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и
светской этике
3 Воспитание трудолюбия,
уважение к труду; творчество и
творческого отношения к
созидание; стремление к познанию и
учению, труду, жизни
истине; целеустремлённость и
настойчивость; бережливость;
трудолюбие
4 Формирование ценностного
уважение родителей; забота о старших и
отношения к семье,
младших; здоровье физическое и
здоровью и здоровому
стремление к здоровому образу жизни,
образу жизни.
здоровье нравственное и социальнопсихологическое
5 Воспитание ценностного
отношения к природе,
родная земля; заповедная природа;
планета Земля; экологическое сознание
окружающей среде
(экологическое воспитание)
6 Воспитание ценностного
красота; гармония; духовный мир
отношения к прекрасному,
человека; эстетическое развитие,
формирование
самовыражение в творчестве и искусстве
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)
314
5. Организация духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации
пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни
педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка:
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную,
трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых
национальных
ценностей,
традиционных
моральных
норм,
национальных духовных традиций народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества
взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
- в личном примере ученикам.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития
315
личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,
процессуальное)
единство
уклада
школьной
жизни,
обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение
национального воспитательного идеала.
Аксиологический
содержание
принцип.
духовно-нравственного
Ценности
развития
и
определяют
основное
воспитания
личности
младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей
(общечеловеческих,
религиозных,
этнических,
общественных,
корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру
- ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования
идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным
содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное
восприятие
действительности,
развиты
механизмы
316
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена
ориентация
на
персонифицированные
идеалы
-
яркие,
эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную.
Диалог
не
допускает
сведения
нравственного
воспитания
к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью
собственной
системы
ценностей,
поиск
смысла
жизни
невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим.
Содержанием того педагогически организованного общения должно быть
совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс
развития
и
воспитания
личности
имеет
полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в
различные
виды
активности,
в
социальной,
содержании
информационной,
которых
присутствуют
коммуникативной
разные,
нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной
жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовнонравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного
учреждения должна быть по возможности согласована.
317
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся
и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, и внешкольной, в том числе общественно полезной,
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется и на основе базовых
национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически
определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? Семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это
ответ на вопрос. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства;
•
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов России;
•
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
•
общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
•
других источников информации и научного знания.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих
инструментов:
318
1. УМК «Школа России»
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный
процесс, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и
программ формирования универсальных учебных действий.
Принципами построения УМК «Школа России» являются: приоритет
воспитания в образовательном процессе, личностно ориентированный и
системно-деятельностный характер обучения.
Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на
общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и
развивая умение учиться.
Важное положение Стандарта - ориентация содержания образования
на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное
и нравственное богатство российского народа.
Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди
которых особое место занимает курс «Окружающий мир», где формирование
семейных ценностей является одной из основных задач. Особенность курса
состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как совместный
проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в
семье. Условно его можно назвать «Познаем мир вместе». Этот проект
включает
в
себя
следующую
совместную
деятельность:
чтение
познавательной литературы, наблюдения, экологические действия, прогулки
и путешествия и множество других ситуаций.
2. Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного
воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности
школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются,
утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
319
- изучать символы российской государственности и символы родного
края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы;
- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися
и педагогами ( тематически оформленные стенды, используемые в
воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии,
совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности
здорового образа жизни;
- демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и
внеурочной деятельности (наличие оборудованных помещений для проведения
школьных праздников, культурных событий, социальных проектов).
320
Календарь традиционных школьных дел и праздников
№
Дата
Мероприятия
1
2 сентября
Первый звонок
2
5-6 сентября
«Открытие, познание, доверие»,
(Психологические игры
на турбазе «Сказка»)
3
4 октября
«Игры, в которые играют люди».
(Психологический день в школе)
4
Школьные олимпиады
5
24 октября3 ноября
ноябрь
6
2-27 декабря
Театральный марафон
(премьеры спектаклей)
7
28 декабря
Новый год
(вручение театральных премий)
8
13 января
Открытие зимних Олимпийских игр в школе
9
14 февраля
Закрытие зимней Олимпиады
10
февраль
Масленица
11
март-апрель
«Я - исследователь»
(конкурс исследовательских работ учащихся).
Научно-практические конференции
12
апрель
«Голос ЧИШа»
13
май
Экскурсии по памятным местам Волгограда и
области.
14
25 мая
Последний звонок
15
май
«Межгалактический Конгресс».
(Выезд на турбазу)
Районные олимпиады
321
6. Реализация программы в перспективе достижения национального
воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
Направление «Ученик – патриот и гражданин»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
обществ,;
закон
и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Задачи:

элементарные представления о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина
России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;

уважительное отношение к русскому языку как к государственному,
языку межнационального общения;

начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России,
субъекта
Российской
образовательное учреждение;
Федерации,
в
котором
находится
322

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;

любовь к школе, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.

Виды деятельности и формы занятий:

получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, Гербом и Флагом Волгоградской
области (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных
людей,
явивших
примеры
гражданского
служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках
323
Отечества, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
324
Направление «Ученик – патриот и гражданин»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 1 классе
Сроки
Форма проведения
Урок толерантности
3 сентября
Классный час
Посвящение в ученики
13 сентября
Урок-игра
Название Мероприятия
Учебный проект «Моя малая
родина»
16-23 сентября
Беседа, практическая
работа в Портфолио
«Права и обязанности ребёнка» 24-25 сентября
Беседа
Тайна твоего имени
18 октября
Классный час
День народного единства
1 ноября
Беседа
День Конституции
12 декабря
Беседа
Вспомним всех поимённо
3 февраля
Классный час
День защитника Отечества
21 февраля
Урок мужества
«Рыцарский турнир»
7 марта
Игровая программа
День космонавтики «Юрий
Гагарин – первый космонавт»
11 апреля
День победы
«Поклонимся великим тем
8 мая
годам»
Проект «Межгалактический
конгресс»
Апрель, май
Беседа, лекция в
планетарии
Беседа, урок
мужества
Библиотечный урок,
театрализованное
представление
325
Мероприятия по реализации поставленных задач по направлению
«Ученик – гражданин и патриот» во 2 классе
Название мероприятия
Форма проведения
Дата
1. Я – гражданин России
беседа
2 н. I с.
2. Мой город мне дорог
кл. час в проекте по окр. 4 н. I с.
миру
3.Ты любовь моя, Россия!
турнир
4 н. II с.
4. День Конституции
кл. час
3 н. III с.
5. Урок мужества 2 февраля
беседа
4 н. IV с.
6. Урок мужества 23 февраля
беседа
6 н. IV с.
7. Из истории Великой
чтение рассказов
3 н. V с.
Отечественной войны
8. Города России
1 н. VI с.
фоторассказ в проекте по
5 н. V с.
окр. миру
9. Урок мужества 9 мая
экскурсия к памятнику, 3 н. VI с.
выпуск газеты в проекте
по лит. чтению
10. Страны мира
фоторассказ в проекте по 4 н. VI с.
окр. миру
326
Направление «Ученик – патриот и гражданин»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 3 классе
Название мероприятия
Форма проведения
Дата
Урок толерантности Классный час
18.10.2013
«Россия - моя Родина»
Портфолио (стр. 23,24, 26)
Моя маленькая Родина
Кл. час Портфолио
Конкурс
02.09. 2013
рисунков,
посвященный Дню города
День
народного
государственный
единства- Кл. час
01.11 .2013
праздник Портфолио (стр.27)
России
Правовая викторина
Кл.час
10.05.2014.
Портфолио (стр.28-29)
Героические
истории
страницы Экскурсия
моей
в 03.02.2014
Родины. краеведческий музей
Сталинградская битва.
Космический КВН
Классный час
12.04.2014
Конкурс рисунков
«Человек поднялся в небо»
Поклонимся
великим
годам
Планетарий
16.04.2014
тем Посещение
Мамаева 04.05.2014
кургана.
08.05.2014
Конкурс стихов
07.05.2014
Конкурс детского рисунка
на асфальте.
Музей путешествий
Проект
по
предмету 10.03.2014
"Окружающий мир"
Кто нас защищает
Проект по предмету Январь
"Окружающий мир"
327
"Богатства, отданные людям"
Учебный
проект
(о замечательных делах на предмету
благо других людей)
«Окружающий мир"
по сентябрь
328
Предполагаемый результат:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления: об институтах гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;

опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные
представления
гражданина, семьянина, товарища.
о
правах
и
обязанностях
человека,
329
Направление «Ученик и его нравственность»
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:
нравственный
выбор;
жизнь
и
смысл
жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи:
- первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном
пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные
представления
о
религиозной
картине
мира,
роли
традиционных религий в развитии российского государства, в истории и
культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления
психологическое
о
возможном
состояние
негативном
человека
влиянии
компьютерных
на
морально-
игр,
кино,
телевизионных передач, рекламы;

отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
330
Виды деятельности и формы занятий:

получение
первоначального
представления
о
базовых
ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как
театральные
постановки,
литературно-музыкальные
композиции,
художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные
традиции народов России);

получение
первоначальных
представлений
об
исторических
и
культурологических основах традиционных религий (через содержание
учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «ИЗО»;

ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью
традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных
праздников, встреч с религиозными деятелями);

участие
в
проведении
уроков
этики,
внеурочных
мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам,
взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
331
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;

получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации
совместно
с
родителями
творческих
проектов,
проведения
других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
332
Направление «Ученик и его нравственность»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 1 классе
Название
Сроки
Форма
мероприятия
Проект «Я в этом мире»
Основной вопрос: познание себя
Букет первоклассника
проведения
I семестр
Психологические игры,
Школьный
проект
анкетирование, викторины,
13 сентября
Практическая работа в
тесты
Портфолио
«Невежливая вежливость»
20 сентября
Классный час
«Мир, в котором я живу»
27 сентября
Практическая работа а
Портфолио, беседа
«Я – ученик?!»
4 октября
Классный час
«Можно и не ссориться»
25 октября
Классный час
«Моё отношение к людям»
20 декабря,
Практическая работа в
23 мая
Портфолио
«Рождество Христово»
9 января
Беседа
«Учимся ставить цели»
1 февраля
Практическая работа в
Портфолио
«Просто я работаю волшебником»
Праздник «Русская масленица»
7 марта
Посвящение мамам
февраль-март Концертно-развлекательная
программа
Святая Пасха
апрель
Беседа
«Последний звонок»
25.05.2012
театральное представление
Интерактивные игры на
в течение
Коллективные игры
сотрудничество
года
333
Мероприятия по реализации поставленных задач по направлению
«Ученик – и его нравственность» во
Название мероприятия
2 классе
Форма проведения
Дата
1. Общешкольный проект «Я в
анкетирование,
I с.
этом мире»
интерактивные игры
2. День рожденья – светлый
беседа о правилах этикета
5нед. Iс.
3. Я и мои друзья
кл. час
1н. II с.
4. Мой класс и законы школьной
кл. час
2 н. II с.
5. Отношение, дела, принципы
кл. час
3 н. II с.
6. Почему люди ссорятся
беседа
3 н. III с.
7. Учимся дружить, учимся
кл. час
4 н. III с.
кл. час в проекте по окр.
6 н. IV с.
праздник
жизни
общаться
8. Моя семья
миру
9. Инь и Янь
конкурсная программа
1н. V с.
10. Классный коллектив
беседа - диалог
5 н. V с.
11. Добро и милосердие
Просмотр фильма «Щенок» 1 н. VI с.
334
Направление «Ученик и его нравственность»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 3 классе
Название мероприятия
Школьная мозаика. Мои
Форма проведения
Дата
Классный час. Портфолио
04.10.2013
Правила школьной дружбы.
Кл. час . Портфолио
06..09.2013
Диалог о главном (Основы
Классный час
10.11.2013
Проект «Я в этом мире»
Исследование,
1 семестр
Основной вопрос: Как жить в
диспуты, презентация,
ладу с собой и миром?
портфолио (стр.14,41-54)
Почему мы такие разные?
Классный час
Тайны моего характера.
Портфолио (стр.11-13)
одноклассники. Какой я
одноклассник? (Портфолио).
бесконфликтного общения.
Портфолио)
27.09.2013
Астрологический паспорт
Воспитание характера через
Классный час- тренинг
10.12.2013
Копилка доброго человека.
Сюжетно- ролевая игра
04.04.2014
Мои добрые дела.
Портфолио
« Без друзей меня чуть- чуть»
Сюжетно-ролевая игра
10.12.2013
Рыцарский турнир
КВН
23.02.2014
Как здорово, что вместе мы
Музыкальная гостиная
07.03.2014
Мое хочу и мое надо
Час дов.разговора
18.04.2014
Мои мечты и мои желания
Психологический тренинг
12.05.2014
Прикоснуться к вечности
Посещение храма
пасхальнаянеделя
Правда и совесть
Классный час
25.04.2014
искоренение отрицательных
привычек
сегодня собрались
335
Предполагаемый результат:

начальные
нравственного
представления
поведения,
в
о
том
моральных
числе
нормах
об
и
этических
правилах
нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический
опыт
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
336
Направление «Ученик и его отношение к труду»
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи:

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке
и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий учащиеся получают первоначальные представления о роли
знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

участвуют в экскурсиях по городу, в ходе которых знакомятся с
различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий;
337

узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек, участвуют в
организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и
т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности;

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам
возможностей творческой инициативы в учебном труде);

учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней
учреждений дополнительного образования (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в
каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
338
Направление «Ученик и его отношение к труду»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 1 классе
Название мероприятия
Сроки
Форма проведения
«Каждой вещи своё место»
Букет первоклассника
Операция «Говорящий
портфель»
6 сентября
13 сентября
27 сентября,
4 апреля
Классный час
Практическая работа в Портфолио
Праздник каравая
1 ноября
« Моя семья»
ноябрь-декабрь
Акция контроля
Свободный выбор рабочего
материала
Творческий проект
(предмет «Окружающий мир»)
Учебный проект (предмет
«Математика»)
«Мир чисел»
I полугодие
«Мастерская Деда Мороза»
декабрь
Конкурс ёлочных игрушек
«Мой класс и моя школа»
9-13 января
«Живая азбука»
март
«Мои домашние питомцы»
март-апрель
Творческий проект (предмет
«Окружающий мир»)
Учебный проект (предмет
«Обучение грамоте»)
Творческий проект (предмет
«Окружающий мир»)
«Детские слова»
II полугодие
«Сказки о буквах и словах»
апрель, май
«Сборник загадок»
май
«Разнообразие форм»
II полугодие
«Летопись класса»
в течение года
«Мир и наука»
V семестр
Школьный
проект
Исследовательская деятельность
30 мая
Творческий отчёт
в течение года
трудовая акция
май
выставка детского творчества
Презентация учебных
достижений
Оформление кабинета и
здания школы к праздникам
и мероприятиям
«Волшебный мир руками
детей»
Творческий проект (предмет
«Русский язык»)
Творческий проект (предмет
«Русский язык»)
Творческий проект (предмет
«Литературное чтение)
Учебный проект (предмет
«Математика»)
Творческий проект (предметы
«Литературное чтение» и
«Окружающий мир»)
339
Мероприятия по реализации поставленных задач по направлению
«Ученик – и его отношение к труду» во 2 классе
Название мероприятия
Форма проведения
Дата
1. Моя визитка
кл. час
1 н. I с.
2. Что я умею. Учебные
кл. час
3 н. I с.
цели.
1 н. III с.
1 н. V с.
3. Учебный проект по
презентация фотоальбомов
4 н. II с.
кл. час
5 н. III с.
математике «Узоры и
орнаменты на посуде»
4. Чему я научился
6 н. VI с.
5. Учебный проект по
презентация сообщений
1 н. IV с.
6. Учебный проект по
создание собственного
II полугодие
русскому языку «Наш
словаря
окружающему миру «Мир
профессий»
толковый словарь»
7. Общешкольный проект
исследование по выбранной V семестр
«Мир науки»
теме
8. Учебный проект по
выставка поделок
2 н. V с.
презентация портфолио
6 н. VI с.
математике «Оригами»
9. Наши достижения за
учебный год
340
Направление «Ученик и его отношение к труду»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 3 классе
Название мероприятия
Форма проведения
Я-третьеклассник!
Дата
Портфолио
13.09.2013
Портфолио
Дом.зад.
Моя автобиография
Мои летние каникулы.
Сочинение «Мои летние каникулы»
02.09.2013
Учимся ставить цели
Портфолио
Математические сказки
Учебный
21.09.2013
проект
по
октябрь
математике
Задачи - расчеты
Учебный проект по
27.01.-
математике
31.01.2014
Изготовление кормушек из картона
Трудовая акция
05.12.2013
Мастерская Деда Мороза
Творческая мастерская
19-23.12.2013
Птичий домострой
Совместная
деятельность: 19-23 03.2014
дети и родители
Мир и наука
5 семестр
Школьный проект
(Учебный
проект
по
русскому языку " Словарь
иностранных слов")
«Труд
в
почете
любой!
Мир Библиотечный урок
13.03.2014
профессий большой!»
Экономика нашего края
Интеллектуальный марафон
Учебный
проект
по март
предмету "Окружающий
мир"
Экскурсия
на
детскую железную дорогу,
в банк
Совместно–продуктивная
30.04.2014
деятельность
Наши достижения за учебный год
Представление Портфолио
28.05.2014
341
Предполагаемый результат:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.
342
Направление «Ученик и его здоровье»
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу
жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Задачи:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов
здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;

первоначальные представления о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Виды деятельности и формы занятий:

приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления
здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных
фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со
343
спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью);

участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего
здоровья;

практическое
освоение
методов
и
форм
физической
культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на
уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических
походов, спортивных соревнований);

составление
здоровьесберегающего
режима
дня
и
контроль
его
выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием
природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически
грамотного
питания
(здоровьесберегающими
формами
досуговой
деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений);

получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья
физического,
нравственного
(душевного)
и
социального-
психологического здоровья семьи и школьного коллектива - в ходе бесед с
педагогами, психологом , медицинскими работниками, родителями;

получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
психологом, медицинскими работниками, родителями).
344
Направление «Ученик и его здоровье»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 1 классе
Название
Сроки
мероприятия
Соблюдение правил гигиены
Форма
проведения
6 сентября
Беседа с медработником
школы

«Азбука безопасности»
9 сентября
Практическая работа в
Портфолио

Поездка в театр
13 сентября
Театрализованное
представление о ПДД,
встреча с работниками
ГИБДД

«Весёлые старты»
сентябрь

«Распорядок дня»
27 сентября
соревнование
Практическая работа в
Портфолио
«Здоровье в порядке – спасибо
18 октября
зарядке»
«Режим питания»
Беседа, практическая
работа в Портфолио
1 ноября
Беседа с медработником
школы, практическая
работа в Портфолио
Уроки Здоровейки «Правильное
13 декабря
дыхание»
«Один дома»
Классный час,
практикум
10 января
Классный час
(обсуждение ситуаций)
«Азбука безопасности»
Спартакиада
апрель, май
в течение года
практикум
соревнование
345
Мероприятия по реализации поставленных задач по направлению
«Ученик и его здоровье» во 2 классе
Название мероприятия
Форма проведения
Дата
1. Правила безопасности
инструктаж
1 н. I с.
2. Познай себя
кл. час в проекте «Я в этом
2 н. I с.
мире»
3. Развивай свою память
кл. час
5 н. I с.
4. Расти здоровым
устный журнал
4 н. II с.
5. Здоровье – это здорово
кл. час
5 н. II с.
4н. V с.
6. О правилах кошке расскажем
кл. час о противопожарной
2 н. III с.
немножко
безопасности
7. О, спорт – ты мир
библиотечный урок, беседа
3 н. IV с.
8. Общешкольный проект
презентация сообщений
IVс.
9. Гордость российского спорта
портретная галерея
5 н. IV с.
10. Береги своё время и время
кл. час
2 н. V c.
игры с мячом
2 н.VI c.
«Зимние Олимпийские игры»
других
11. Школа мячиков
346
Направление «Ученик и его здоровье»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 3 классе
Название мероприятия
Форма
Дата
проведения
Мой распорядок дня
Портфолио
05.09.2013
ЗОЖ: Здоровый образ жизни
Портфолио
24.01.2014
Карта здоровья «В путь дорогу
Портфолио
13.01.2014
Проект по предмету
январь
собирайся,за здоровьем отправляйся!»
Книга здорового питания
" Окружающий мир"
Портфолио
Мы и дорога. Правила движения знай,
Практическое занятие
17.04.2014
Закаляй свой организм
Практикум
26.02.2014
Будь здоров без докторов
Практикум
27. 02..2014
Зимние олимпийские игры
Игры, соревнования
февраль,.2014
Из истории олимпийского движения
Кл. час
15.02.2014
Занятия опасные и безопасные
Классный час
30.11.2014
Учусь принимать решения в опасных
Практикум
25.11.2013
Соревнования силачей
февраль, 2014
Тренируем память
Практикум
27.01.2014
Правила безопасного поведения в
Практикум
15.05.2014
л/а эстафета
21.04.2014
как таблицу умножения
ситуациях
Спартакиада (общефизическая
подготовка):
природе
Всемирный день здоровья
соревнования « Веселые
старты»
347
Предполагаемый результат:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;

элементарные
физического,
представления
о
взаимной
обусловленности
нравственного и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
348
Направление «Ученик и его отношение к природе»
Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Задачи:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
Виды деятельности и формы занятий:

усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
традициях этического отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов);

получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и
путешествий по родному краю);

получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях,
высадка
растений,
создание
цветочных
клумб,
очистка
доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), участие в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов; усвоение в семье
позитивных образцов взаимодействия с природой,
(при поддержке
родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по
месту жительства).
349
Направление «Ученик и его отношение к природе»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 1 классе
Название
Сроки
Форма
мероприятия

Экскурсия в парк Ю.А.Гагарина
 «Про звёзды, полюс и Луну»
проведения
сентябрь, май
18 октября
Беседа о растениях, игры
Научно-познавательная
лекция (планетарий)
«Мир насекомых»
Экологические сказки
8 ноября
13 декабря,
лекция
Чтение, беседа
25 апреля
«Куда уехал Дед Мороз»
20 декабря
Научно-познавательная
лекция (планетарий)
«Мои домашние питомцы»
январь-
Фотовыставка
февраль
«Эти забавные животные»
7 февраля
Викторина
«Зимующие и перелётные птицы»
14 марта
лекция
Конкурс юных орнитологов
28 марта
Командная игра
«Зоопарк на орбите»
5 апреля
Научно-познавательная
лекция (планетарий)
«Юрий Гагарин – первый
космонавт»
12 апреля
Научно-познавательная
лекция (планетарий)
350
Мероприятия по реализации поставленных задач по направлению
«Ученик и его отношение к природе» во 2 классе
Название мероприятия
1. Природа родного края
Форма проведения
беседа в проекте по окр.
Дата
3 н. I с.
миру
2. В гостях у Золотой рыбки
конкурсная программа к
4 н. I c.
Дню Моря
3. Поездка в Планетарий
лекция
II c.
4. Ателье осенних мод
Праздник Осени
2 н. II c.
5. Поездка в Планетарий
лекция
III c.
6. Памятники природы
беседа
2 н.III c.
7. Красная книга
издание книги в проекте
3 н. III c.
Волгоградской области
по окр. миру
8. Сами с усами (о кошках)
чтение рассказов
Волгоградской области
1 н. IV c.
2 н. VI c.
9. Поездка в Планетарий
лекция
IV c.
10. Животные в Великой
кл. час
4 н. IV c.
лекция
V c.
Отечественной войне
11. Поездка в Планетарий
351
Направление «Ученик и его отношение к природе»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 3 классе
Название мероприятия
Форма проведения
«Осенние изменения в природе»
Дата
Экскурсия в парк имени 10.09.2013
Ю.Гагарина
Земля, на которой я живу. Правила Викторина
04.09.2013
поведения в природе.
Посещение
планетария
по
В
абонементу
Книга природы родного края
течение
года
Учебный проект
предмету
по 25.11.-
"Окружающий 06.12.2013
мир"
Знаешь ли ты растения ?
Познавательная игра
07.04.2014
Чем живет планета Земля?
Информационный кл.час
31.03.2014
Русская природа в музыке П. И. Интегрированное занятие
Чайковского
24.12.2013
( Чтение, музыка, изо)
Экология- это наука о том, как Эколог. игра
14.04.2014
сберечь свой дом
Зоологический музей ВГСПУ
Экскурсия
Я и природа
Конкурс
10.01.2014
экологических 20.04.-
плакатов
24.04.2014
День Земли
Кл. час
22.04.2014
«Весна! Весна! И всё ей радо»
Экскурсия
24.04.2014
«Растения-синоптики»
Беседа
28.04.2014
352
Предполагаемый результат:

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения
к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
гимназии, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
353
Направление «Ученик и Мир прекрасного»
Цель:
воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
Задачи:

представления о душевной и физической красоте человека;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:

получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами
(в
системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
внеклассных мероприятий, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
354
том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в
просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой,
(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и
зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное
от разрушительного);

получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в
системе учреждений дополнительного образования);

участие вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-
краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего душевного состояния человека;
355
Направление «Ученик и Мир прекрасного»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 1 классе
Название мероприятия
Сроки
Форма проведения
Осенние зарисовки
сентябрь
Конкурс фотографий
«По музеям и галереям»
15 ноября
«Фильм, фильм, фильм…»
в течение
просмотр к/ф и
года
мультфильмов
Экскурсии на художественные
в течение
Экскурсии в музей
выставки
года
ИЗО
«Кто-кто в теремочке живёт»
29 ноября
Беседа о театре
II-III семестр
Театральный
спектакль
присуждением
премии)
Литературная
Театральный марафон
Школьный
проект
 «В гостях у сказки»
17 января
Русская масленица
февраль
Прощай азбука
Февраль-март
«Юный художник»
Презентация
(библиотечный урок)
викторина
Праздник
Урок-игра с
презентацией
в течение
Выставка детских
года
работ
VI семестр
«Межгалактический конгресс»
Школьный
проект
Выезд на турбазу
(с
356
Мероприятия по реализации поставленных задач по направлению
«Ученик и Мир прекрасного» во 2 классе
Название мероприятия
1. О чём может рассказать
Форма проведения
Дата
экскурсия
2 н. I c.
2. Общешкольный проект
театрализованная
II, III семестр
«Театральный марафон»
постановка
3. Идём в театр (правила
беседа
1 н. II c.
библиотечный урок, видео-
3 н. II c.
детская библиотека
этикета)
4. Куклы выходят на сцену
обзор
5. Поездка в театр
5 н. II c.
6. Всероссийская неделя «Театр рассказ о театральных
1 н. III c.
и дети»
профессиях
7. Мой любимый детский
презентация журнала,
журнал
отдельных рубрик, издание
4 н. III c.
своего журнала в проекте
по лит. чтению
8. Афиша
конкурс художников
5 н. III c.
9. Моя любимая музыка
обмен впечатлениями
2 н. IV c.
10. Голос ЧИШа
вокальный конкурс
V семестр
11. Мой любимый писатель-
выставка книг, отзывы на
5 н. VI c.
сказочник
сказки, викторина, парад
живых героев
357
Направление «Ученик и Мир прекрасного»
Мероприятия по реализации воспитательной программы в 3 классе
Название мероприятия
«Осенние зарисовки»
«Чудесная
Форма проведения
Конкурс рисунков
Дата
сентябрь
пора!
Очей Фотовыставка
(совместная
работа
с
очарованье»
родителями)
ГУК
Волгоградская
Музыкальный класс по пятницам областная филармония
Абонемент №6.
Спектакли
Посещение
кукольного
театра,
театра
юного
зрителя
Коллективный
просмотр
фильма
Цирковое представление
Коллективное посещение
цирка
октябрь
Конкурсы стихов и рисунков к
В
праздникам
года
Сказка за сказкой
Театральный марафон
Литературное чтение
Игра -путешествие
сказкам А. С. Пушкина
Школьный проект
Учебный
проект
литературному чтению
Учебные проекты
В
течение
года
В
течение
года
течение
по 22.10.2013
2-3 семестры
по
на 17.03.-
выбор
21.03.2014
Проводы Масленицы
Праздник
март
Весна, улыбки и цветы
Развл. программа
03.03.07.03.2014
Выставки
Музей изобраз. искусств
6 семестр
Межгалактический конгресс
Школьный проект
Презентация проекта
Турбаза
358
Предполагаемый результат:

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;

первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы
и семьи.
Данные направления реализуются на различных уровнях:
• учебном (в рамках изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом: «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий
мир», «ИЗО», «Технология», «Физическая культура и т.д., а также
дисциплин, изучаемых по выбору);
• внеучебном (организация педагогического сопровождения и педагогической
помощи учащимся с учетом особенностей социализации каждой конкретной
личности;
организация
работы
как
с
несомненными
позитивными
феноменами культуры своей страны, так и в режиме проблематизации,
критического осмысления - с проблемными феноменами культуры);
• институциональном (жизнь в школе организована таким образом, чтобы в
условиях щкольного сообщества как демократического правового пространства востребовались гражданские качества и умения школьников, чтобы
возникала ситуативная гражданская активность, побуждающая их обращаться к совместно принятым нормам и поступать в соответствии с ними.
359
VII. Совместная деятельность школы, семьи по духовно-нравственному
развитию и воспитанию младших школьников
Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей)
Задачи:

создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и
семьи по вопросам воспитания учащихся;

позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных
семейных ценностей;

преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных
семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие
организации;

способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в
семье;

создавать условия для духовного общения детей и родителей;

создать
систему
целенаправленной
работы
для
психолого-
педагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга
детей и родителей.
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников основана на следующих
принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших
школьников, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности
этих программ;
360

сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей;
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание воспитательной работы:

создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной
сфере детей и родителей;

изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях
учащихся;

сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью
сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого
ребёнка в семье;

создание благоприятной атмосферы общения, направленной на
преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в
системе «учитель – ученик – родитель»;

удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи
психолого-социальной службы школы

разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и
педагогики,
воспитания
учащихся,
использование
активных
форм
просветительской деятельности;

организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;

создание благоприятной атмосферы общения, направленной на
преодоление конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик родитель»;
361

привлечение родителей к активному участию в жизни гимназии,
формированию внутренней политики школьной жизни;

демонстрация
достижений
родителей
в
воспитании
детей,
положительного опыта семейного воспитания;

поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы
Формы внеклассной работы:

родительские собрания, посещение семей учащихся;

анкетирование;

тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;

семейные праздники;

спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;

календарные праздники – День Матери, 8 марта, 23 февраля, 1
сентября, День Учителя, праздник вступления в школьную жизнь и т.д.;

тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые
консультации, беседы с детьми и родителями;

походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВНы родительскоученических и семейных команд, брейн-ринги, интеллектуальные марафоны
родителей и детей;

дни творчества, дни открытых дверей.
362
Мероприятия по реализации поставленных задач по направлению
«Семья и школа» в 1 классе
Название
мероприятия
Проект «Моя семья» ( предмет
«Окружающий мир»)
Портрет семьи.
Семейные правила и традиции.
Помни имя своё.
Родословная семьи.
Семейные праздники :
Рыцарский турнир (игровая
программа)
Просто я работаю волшебником
(посвящение мамам)
Тематические родительские
собрания:
«Особенности
физического
и
психического развития детей 6.5-7
лет. Трудности адаптации»
«Телевизор и дети»
«Родителям об особенностях памяти
и внимания младших школьников»
«Санитарно-гигиенические нормы
учебных занятий в 1 классе»
Сроки
ноябрь- декабрь
февраль
март
1 семестр
2 семестр
Форма
проведения
Беседы,
викторины,
игры,
фоторассказ.
Совместные праздники с
родителями
Собрание, круглый стол,
практикум и т.д.
3 семестр
4 семестр
5 семестр
«Перелистывая страницы учебного 6 семестр
года» (творческая презентация)
Привлечение родителей для
совместной работы во внеурочное
время
Формирование библиотечек для
родителей по воспитанию детей.
Создание
банка
данных
методических
разработок
по
гражданскому, патриотическому и
нравственному воспитанию
Привлечение родителей к работе по
профилактике вредных привычек,
противоправного поведения
несовершеннолетних
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
Буклеты, листовки,
методические сборники
Методические сборники
363
Мероприятия по реализации поставленных задач по направлению
«Семья и школа» во 2 классе
Название
Сроки
мероприятия





Форма
проведения
Проекты:
1. Мой город мне дорог
2. Узоры на орнаменте и посуде
3. Страницы Красной книги
4. Детский журнал
4 н. I c.
4 н. II c.
3 н. III c.
4 н. III c.
5. Мир профессий родителей
1 н. IV c.
6. Родословная семьи
-Заповеди семейной жизни
-Под крышей дома моего
-Семейный этикет
-Семейные традиции
-Дом моей мечты
7. Города России
8. Страны мира
6 н. IV c.
фоторассказ
фотоальбом
презентация книги
презентация
журнала
презентация
сообщений
исследование,
3 н. VI c.
4 н. VI c.
беседа, работа в
Портфолио,
презентация
фоторепортаж
фоторепортаж
Мероприятия:
1. Береги своё время и время других
2. Изготовление костюмов к параду живых
литературных героев, к празднику Осени, к
проектам «Театральный марафон»,
«Межгалактический конгресс»
3. Моя любимая музыка
4. Ателье осенних мод
5. Дни именинников
6. Инь и Янь
7. Первый звонок
8. День рождения школы
9. Последний звонок
10. Презентация Портфолио
кл. час
2 н. V c.
II, III, VI c.
парад костюмов,
спектакль
2 н. IV c.
2 н. II c.
по датам
1 н. V c.
02.09
05.10
25.05
6 н. VI c.
обмен мнениями
праздник
праздник
конкурсная
программа
364
праздник
праздник
праздник
игра-кругосветка
Тематические родительские собрания:
1. Особенности обучения во 2 классе. Задачи
на новый учебный год
2. Особенности развития памяти и внимания
3. Азбука общения (метод «активного
слушания»)
4. Поощрение и наказание в семье (обмен
опытом)
5. Детские жалобы
6. Агрессия детей: причины и последствия
детской агрессии
Привлечение родителей для совместной
работы во внеурочное время
Формирование библиотечек для родителей по
воспитанию детей.
1 семестр
Собрания, круглые
2 семестр
3 семестр
столы,
4 семестр
анкетирование и
5 семестр
6 семестр
в течение
года
в течение
года
практикумы,
т.д.
Буклеты,
листовки, метод.
сборники
Создание банка данных метод. разработок по
гражданскому, патриотическому и
нравственному воспитанию
Привлечение родителей к работе по
профилактике вредных привычек,
противоправного поведения
несовершеннолетних
в течение
года
в течение
года
Методические
сборники
365
Мероприятия по реализации поставленных задач по направлению
«Семья и школа» в 3 классе
Название
мероприятия
Практическая работа в Портфолио

- Моя семья (стр.15);

- Семейные традиции (стр.16);

- Семейный герб (стр.17).
«Моя классная семья»
« «Весна, улыбки и цветы»
Праздник семьи «Как здорово, что все
мы здесь сегодня собрались»
«Папа, мама, я - спортивная семья»
Тематические родительские собрания:
1.Особенности обучения в 3 классе.
Возрастные и индивидуальные
особенности.
2.Успешность обучения младших
школьников.
3. Компьютер: вред и польза.
4. Что влияет на самооценку младших
школьников (психолог).
5.Воспитание сознательной дисциплины
(психолог).
6. Творческая презентация ученических
портфолио.
Привлечение родителей для совместной
работы во внеурочное время
Формирование
библиотечек
для
родителей по воспитанию детей.
Создание банка данных метод. разработок
по гражданскому, патриотическому и
нравственному воспитанию
Привлечение родителей к работе по
профилактике вредных привычек,
противоправного поведения
несовершеннолетних
Сроки
Сентябрь
Март
Февраль
апрель
1 семестр
2 семестр
Форма
проведения
Беседы,
викторины,
игры;
сочинения.
Классный огонек
для детей и
родителей
Конкурсы рисунков
и стихов
Соревнования
Собрания, круглые
столы, практикумы,
анкетирование и т.д.
3 семестр
4 семестр
5 семестр
6 семестр
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
Буклеты, листовки,
метод. сборники
Методические
сборники
366
8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
должно обеспечиваться достижение обучающимися:
 воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил ученик вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о
себе
и
окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность).
 эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение
результата
(развитие
ученика
как
личности,
формирование
его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д.
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
367
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
-опыт
ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
-начальные представления
о
правах
и
обязанностях
человека,
гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного
поведения,
в
том
числе
об
этических
нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков Других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни:
368
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
-
мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
-
элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание):
369
- ценностное отношение к природе;
-первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения
к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6)
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Воспитательные
результаты
и
эффекты
деятельности
обучающихся распределяются по трём уровням.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
370
•
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
•
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся
в
нравственно
ориентированной
социально
значимой
деятельности.
Таким
образом,
действующие,
знания
осознанные
о
ценностях
мотивы
переводятся
поведения,
в
значения
реально
ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление
значимых
эффектов
духовно-нравственного
развития
и
воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания,
укрепление
духовного
и
социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Первый
уровень
результатов
–
приобретение
школьником
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения
данного
взаимодействие
уровня
ученика
со
результатов
своими
особое
учителями
значение
(в
имеет
основном
и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
371
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школе, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов
– получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника представителями различных
социальных субъектов
за пределами школы, в открытой общественной
среде.
Предполагаемым
результатом
данной
духовно-нравственной
воспитательной программы является формирование у детей навыков
самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это
необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они
должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать
самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой
опыт своим сверстникам.
372
Уровень
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
Особенности
возрастной
категории
Действия педагога, направленные
на достижение воспитательных
результатов
Восприимчивость к новому
Педагог
должен
социальному знанию,
ребенка к новому социальному знанию, создать
стремление понять новую
условия
школьную реальность
формировании его личности, включение его в
для
поддержать
самого
стремление
воспитанника
деятельность
социальных знаний
в
по
самовоспитанию,(самоизменению).
В основе используемых воспитательных форм
лежит
системно-деятельностный
подход
(усвоение человеком нового для него опыта
поведения и деятельности).
2 уровень
(2- 3
класс)
Получение
школьником опыта
переживания и
позитивного
отношения к
Во втором и третьем классе,
как правило, набирает силу
которой ребенок способен осознать, что его
процесс развития детского
поступки, во-первых, не должны разрушать его
коллектива, резко
самого и включающую его систему (семью,
активизируется
коллектив, общество в целом), а во-вторых, не
межличностное
должны привести к исключению его из этой
взаимодействие младших
системы.
школьников друг с другом
В основе используемых воспитательных форм
базовым ценностям
лежит системно-деятельностный
общества
3 уровень
(4 класс)
Получение
школьником опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Создание педагогом воспитательной среды, в
подход и
принцип сохранения целостности систем.
Потребность в
Создание к четвертому классу для младшего
самореализации, в
школьника реальной возможности выхода в
общественном признании, в
пространство
желаниями проявить и
достижения третьего уровня воспитательных
реализовать свои
результатов.
потенциальные
Такой выход для ученика начальной школы
возможности, готовность
должен быть обязательно оформлен как выход
приобрести для этого новые
в
необходимые личностные
современной
качества и способности
конфликтность и неопределенность должны
общественного
дружественную
среду.
действия
т.е.
Свойственные
социальной
ситуации
быть в известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов
самовоспитания необходимо, прежде всего,
сформировать у ребенка мотивацию к
изменению себя и приобретение необходимых
новых внутренних качеств.
373
В результате реализации Программы ожидается:
1. В школе, как в образовательной системе:
- создание системы работы по духовно-нравственному и гражданскопатриотическому воспитанию;
- обогащение содержания духовно-нравственному и гражданскопатриотического воспитания;
- вовлечение в работу духовно-нравственному и гражданскопатриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной
деятельности.
2. В образе выпускника:
- в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
- в историко – краеведческой сфере: осознание ответственности за судьбу
страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих
поколений;
- в социальной сфере: способность к самореализации в пространстве
российского государства, формирование активной жизненной позиции;
знание и соблюдение норм правового государства;
- в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших
ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в
практической деятельности.
Воспитанники:
- дружны между собой, внимательны друг к другу и к окружающим, открыты
миру и людям;
- они обладают индивидуальными способностями и интересами, умеют
работать творчески, умеют самостоятельно добывать знания, не пугаются
нестандартных ситуаций, а с интересом ищут и находят их решение;
- они самостоятельны, владеют самоконтролем и самооценкой;
- они способны к изменению самих себя.
Программа отражает необходимый обществу и государству социальный
заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной
374
жизненной позицией. Конечным результатом реализации Программы должна
стать
активная
гражданская
позиция
и
патриотическое
сознание
обучающихся, как основа личности гражданина России.
Формы подведения итогов реализации программы
При подведении итогов реализации Программы (ежегодно в мае)
проводится итоговый праздник, который включает в себя награждение
лучших и самых активных учащихся в учебном году почетными грамотами,
благодарственными письмами и призами; организацию итоговой выставки с
художественно-прикладными и техническими работами; формирование
лидерской группы из инициативных и активных участников программы.
7. Диагностика
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения
дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в
свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и
экономной.
Направления диагностики:
1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:
- общие сведения;
- способности;
- темперамент;
- самооценка;
- успешность в деятельности;
- уровень воспитанности.
2. Изучение межличностных отношений:
- социометрия;
- социально-психологический климат в классе;
- общие сведения.
3. Формы диагностики:
- анкетирование;
- тестирование;
375
- наблюдение;
- беседы.
Критерии успешности нравственного образования
1. Результаты диагностических исследований нравственного роста
личности школьников – положительная динамика роста позитивных
отношений к нравственным ценностям.
2. Результаты исследования формирования классных коллективов –
рост
суммы баллов активности и качества
участия классных
коллективов в общественной жизни.
3. Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их родителями положительная динамика по годам обучения.
9. Диагностика обучающихся начальной школы
Класс
1класс
Задачи
Форма диагностики
Необходимость выявить некоторые Диагностическая
ценностные
характеристики
личности программа изучения
(направленность «на себя», «на общение», уровней
проявления
«на дело»), которые помогут учителю воспитанности
грамотно организовать взаимодействие с младшего школьника
детьми
2-3
класс
Особенности самооценки и уровня Анкета
притязаний
каждого
положение
в
ребенка,
системе
взаимоотношений
«непринятые»,
его учащихся к школе, себе
личных и другим»
класса
«предпочитаемые»,
«Отношение
(«звезды»,
«принятые»,
«пренебрегаемые»),
а
также характер его отношения к школе.
4
класс
Изучение
самооценки
младшего школьного возраста
детей
Методика «Оцени себя»
376
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации
-
выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной
деятельности
обучающихся
осуществляется
в
ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
Критерии эффективности функционирования Программы духовнонравственного развития и воспитания младших школьников
Важнейшим
показателем
эффективности
функционирования
Программы духовно – нравственного развития и воспитания младших
школьников является нравственное развитие ребенка и становление
личностных характеристик выпускника начальной школы.
Объективная оценка определяется социологическими и психологопедагогическими
исследованиями
(наблюдение,
тестирование обучающихся, родителей и педагогов).
анкетирование,
377
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа,
наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование,
недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора.
378
Приложение 1
Используемые диагностики
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)
1 – 2-е классы
Я
Меня
оцениваю
оценивает вые
себя вместе учитель
с
родителями
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
- мне интересно учиться
- я люблю мечтать
- мне интересно находить ответы на
непонятные вопросы
- мне нравится выполнять домашние
задания
- я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ТРУДОЛЮБИЕ:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я помогаю другим в делах и сам
обращаюсь за помощью
- мне нравится помогать родителям,
выполнять домашнюю работу
- мне нравится дежурство в школе
3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К
ПРИРОДЕ:
- к земле
- к растениям
Итогооценки
379
- к животным
- к природе
4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:
- я выполняю правила для учащихся
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы
5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
- я аккуратен в делах
- я опрятен в одежде
- мне нравится красивое вокруг меня
- я вежлив в отношениях с людьми
6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:
- я управляю собой
- я соблюдаю санитарно-гигиенические
правила ухода за собой
- у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:5 – всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1 – у меня
другая позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В
результате каждый ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6.
Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень
380
Приложение 2
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)
3 – 4-е классы
Я оцениваю
себя вместе
с
родителями
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
- мне интересно учиться
- я всегда выполняю домашние
задания
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на
непонятные вопросы
- я стремлюсь получать хорошие
отметки
2. ПРИЛЕЖАНИЕ:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я старателен
- я помогаю другим в делах и сам
обращаюсь за помощью
- мне нравится самообслуживание в
школе и дома
3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу
4. Я И ШКОЛА:
- я выполняю правила для учащихся
Меня оценивает
учитель
381
- я выполняю правила
внутришкольной жизни
- я участвую в делах класса и школы
- я добр в отношениях с людьми
- я справедлив в отношениях с
людьми
5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять
время учебы и отдыха
- у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:5 – всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1- у меня
другая позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В
результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5.
Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень
382
Приложение 3
Анкета-опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С.)
1.
Делится новостями о своих успехах.
2.
Оказывает эмоциональную поддержку.
3.
Добровольно помогает в случае нужды.
4.
Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5.
Не завидует другу.
6.
Защищает друга в его отсутствие.
7.
Терпим к остальным друзьям своего друга.
8.
Хранит доверенные ему тайны.
9.
Не критикует друга публично.
10.
Не ревнует друга к остальным людям.
11.
Стремится не быть назойливым.
12.
Не поучает, как нужно жить.
13.
Уважает внутренний мир друга.
14.
Не использует доверенную тайну в своих целях.
15.
Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16.
Не предает в трудную минуту.
17.
Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18.
Понимает состояние и настроение друга.
19.
Уверен в своем друге.
20.
Искренен в общении.
21.
Первым прощает ошибки друга.
22.
Радуется успехам и достижениям друга.
23.
Не забывает поздравить друга.
24.
Помнит о друге, когда того нет рядом.
25.
Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1
баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.
383
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств
дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно
дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что
вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло
и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам,
и вы платите им тем же.
384
Приложение 4
Тест "Уровень сотрудничества в детском коллективе"
Инструкция классу. Представьте, что в каждом прочитанном далее
утверждении речь идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением
ставьте рядом с его номером плюс (+), в случае несогласия – минус(–).
Можно два-три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете «не
знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов.
Важно ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно.
Список утверждений
1.
Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.
2.
Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах
класса.
3.
Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.
4.
У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не
каждый по отдельности.
5.
После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг
с другом.
6.
Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.
7.
Классному руководителю с нами интересно.
8.
Если классный руководитель предлагает нам, что делать, он учитывает
наши мнения.
9.
Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал,
зачем мы делаем то или иное дело.
10.
Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.
11.
Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.
12.
Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.
13.
Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.
14.
Если дело интересное, то весь класс в нем активно учувствует.
15.
В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.
16.
Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.
385
17.
Дело идет намного лучше, когда с нами классный руководитель.
18.
При
затруднениях
мы
свободно
обращаемся
к
классному
руководителю.
Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с
19.
нами.
В нашем классе ребята всегда и во всем правы.
20.
Ключ, обработка и интерпретация результатов
Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке
результатов возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20
утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером утверждений
от №1 до №10 (и аналогично от №11 до №20) это следующие шкалы:
- (1) – ценность школы. При высоких значениях: ориентация на школу,
активность в общешкольных делах, включенность в ритм жизни параллели,
широкий круг общения в школьном коллективе.
- (2) – ценность класса. При высоких значениях: ориентация на класс как на
центр школьной жизни, включенность в дела класса, акцентирование
групповых (внутриклассных) интересов.
- (3) – ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность,
индивидуальность,
приоритет
самостоятельности,
свободного
самовыражения, личной позиции.
-
(4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на
творческое
участие,
интересное
дело,
совместную
продуктивную
деятельность.
- (5) – ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение,
дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.
-
(6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на
самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и
потребностей.
386
-
(7) – оценка креативности классного руководителя. При высоких
значениях: восприятие классного руководителя как творческого лидера,
выдумщика и деятельного участника общих дел.
-
(8) – оценка диалогичности классного руководителя. При высоких
значениях: восприятие классного руководителя как эмоционального лидера ,
авторитетного взрослого, способного понять и помочь.
-
(9) – оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких
значениях: восприятие классного руководителя как интеллектуального
лидера, аналитика ситуации в классе, принимающего ответственные
решения.
- (10) – откровенность. Оценка достоверности результатов, так как измеряет
установку школьников на критичность к социально одобряемым ответам.
Низкая
откровенность
ответов
(низкая
самокритичность)
может
свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о
неблагополучии
во
взаимоотношениях
и
выраженной
социальной
тревожности.
Для
обработки
результатов
необходимо
определить
количественные
значения по каждой шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме
утверждений №10 и №20, где 1 балл засчитывается за каждый (–) ответ. За
каждый (?) ответ засчитывается 0,5 балла. Баллы по каждой шкале
суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100%. Кроме того,
вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал.
Полученные результаты изображаются графически.
Важно:
подсчитываются
и
анализируются
результаты, все ответы школьников анонимны.
Для простоты анализа считают результаты:
- низкий – ниже 60%,
- нормальный – в интервале 60-80%,
- высокий – в интервале 80-100%.
только
групповые
387
Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях ниже 50%
результаты теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в
области 50-60% речь идет о пониженной самокритичности, выраженной
социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих
взрослых.
388
Приложение 5
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения
несколькими словами.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но
скучным занятием, я обычно …
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего
отношения ко мне, я …
6. Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
389
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты
был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего
знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается
по 3-х бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном
нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но
недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
390
Приложение 6
Диагностика эмоционального компонента нравственного развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов)
(по Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением
положительных и отрицательных поступков
сверстников. Ребенок должен разложить картинки так,
чтобы с одной стороны лежали те, на которых
391
нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке
картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные
реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать
свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои
действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы);
эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной
жестикуляции и т.д.
392
Приложение 7
Методика «Закончи историю»
Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных
норм. Исследование проводятся индивидуально.
Инструкция к тест: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их
закончи».
Тестовый материал
История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К
ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать.
Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля
ответила...
Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя
стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я
тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а
Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, – сказала Люба, –
можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил...
Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую
игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя
ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Все
ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.
Обработка результатов теста
- 0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей.
-
1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или
отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но
оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
393
- 2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает
поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
- 3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает
поведение детей и мотивирует свою оценку
394
Приложение 8
Методика «Что мы ценим в людях»
(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из
них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой –
плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и
которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества.
Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную
оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным
нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных
реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная
реакция
(улыбка, одобрение и
т.п.) на нравственный
поступок и
отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на
безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к
нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки,
эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им
ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно
оценивает
поступки,
однако
отношение
к
нравственным
нормам
неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и
эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам
ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками;
эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам
активное и устойчивое.
395
Методика «Как поступать»
(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и
сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время
перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не
сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники
сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
396
Приложение 9
Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся
Тест для учащихся 3-4 классов (Кузьмина Е.С., Пырова Л.Н.)
1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном
флаге Российской Федерации?
а) белая, синяя, красная;
б) красная, белая, синяя;
в) синяя, белая, красная.
2. Гимн – это…
а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;
б) торжественная песня для коллективного прослушивания;
в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых,
торжественных случаях, подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.
3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …
а) золотой двуглавый орел;
б) Святой Георгий Победоносец;
в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.
4. Родина – это…
а) место, где человек живет сейчас;
б) место, где человек родился и провел свое детство;
в) Отечество, родная сторона.
5. Конституция – это основной закон государства, определяющий …
а) общественное и государственное устройство;
б) основные права и обязанности граждан;
в) права граждан.
397
Приложение 10
Диагностическая программа изучения
уровней проявления воспитанности младшего школьника
Основные отношения и
Признаки и уровни
показатели воспитанности
формирующихся качеств
1. Отношение к обществу. Патриотизм.
1.
Отношение
к
родной
5
–
любит
и
бережёт
природу,
побуждает к бережному отношению других,
природе
4 – любит и бережёт природу;
3 – участвует в деятельности по охране
природы под руководством учителя;
2 - участвует в деятельности по охране
природы нехотя, только под давлением со
стороны;
1 – природу не ценит и не бережёт,
ломает природные объекты
2.
Гордость
страну
за
свою
–интересуется
5
историческим
и
прошлым
гордится
Отечества,
рассказывает об этом другим;
4
–
интересуется
историческим
прошлым, самостоятельно изучает историю ;
3 - любит слушать рассказы взрослых
и одноклассников по истории,
2
–
знакомится
с
историческим
прошлым только при побуждении старших,
1 – не интересуется историческим
прошлым, высказывает негативные оценки.
398
3. Служение своему
5 – находит дела на службу малому
Отечеству и организует других,
Отечеству.
4 – находит дела на службу малому
Отечеству;
3 – участвует в делах на
службу
малому Отечеству, организованных другими
людьми с желанием;
2 – участвует в делах на службу малому
Отечеству, организованных другими людьми
под давлением со стороны;
1 – не принимает участия в делах на
пользу малому Отечеству.
4. Забота о своей школе
5 – организует дела на пользу школе;
классу,
4 -
участвует в делах класса и
привлекает других,
3 – испытывает гордость за свою
школу, участвует в делах класса,
2 – в делах класса участвует при
побуждении,
1- в делах класса не участвует, гордости
за свою школу не испытывает.
2. Отношение к умственному труду. Любознательность.
1.
активность
Познавательная
5 - сам много читает, знает, обсуждает
с друзьями узнанное;
4- сам много читает;
3 – читает только в рамках заданного
на дом,,
399
2 - читает под присмотром взрослых и
учителей,
1 – читает недостаточно, на побуждение
взрослых не реагирует
2.
Стремление
реализовать
5 – стремится учиться как можно
свои лучше, помогает другим;
интеллектуальные
4 - стремится хорошо учиться,
способности
3 – учится средне, особого интереса к
учёбе не проявляет
2 – учится при наличии строгого
контроля,
1 – плохо учится даже при наличии
контроля
5 – есть любимое полезное увлечение, к
3. Саморазвитие
которому привлекает товарищей,
4 – есть любимое полезное увлечение,
3
–
нет
постоянного
полезного
увлечения, временно увлекается, но потом
бросает дело,
2 – нет полезного увлечения, во
внеурочной
деятельности
участвует
при
побуждении со стороны учителя,
1 – во внеурочной деятельности не
участвует.
4.Организованность
учении
в
5- работу на уроке и домашние задания
выполняет внимательно, аккуратно, помогает
товарищам,
4 – работу на уроке, домашние задания
выполняет аккуратно,
400
3
–
недостаточно
внимательно
и
аккуратно выполняет уроки и домашние
задания, но сам
2 – работу на уроке и домашние задания
выполняет под контролем,
1 – на уроках невнимателен, домашние
задания не выполняет
3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.
1.
Инициативность
и
творчество в труде
5 – находит полезные дела в классе,
школе, организует товарищей .
4 – находит полезные дела в классе,
школе, выполняет их с интересом,
3 – участвует в полезных делах,
организованных другими
2 – участвует в полезных делах по
принуждению,
1 – не участвует в полезных делах даже
по принуждению.
3. Самостоятельность
в труде
5 – хорошо трудится, побуждает к
труду товарищей,
4 – сам трудится хорошо, но к труду
товарищей равнодушен,
3 – участвует в трудовых операциях,
организованных
другими,
без
особого
желания,
2 – трудится при наличии контроля,
1 – участие в труде не принимает.
3. Бережное отношение к
результатам труда
5 – бережёт личное и общественное
имущество, стимулирует к этому других,
401
4- бережёт личное и общественное
имущество,
3 - сам не ломает, но равнодушен к
разрушительным действиям других,
2 – требует контроля в отношении к
личному и общественному имуществу,
1
–
небережлив,
допускает
порчу
личного и общественного имущества.
4.
Осознание
значимости труда.
5 – осознаёт
значение труда, сам
находит работу по своим силам и помогает
товарищам,
4 – осознаёт
значение труда, сам
находит работу
3 – сам работает хорошо, но к труду
других равнодушен,
2 – не имеет чёткого представления о
значимости труда, нуждается в руководстве
1 - не умеет и не любит трудиться.
4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.
1.
Уважительное
отношение к старшим
5
–
уважает
неуважительного
старших,
отношения
не
к
терпит
ним
со
но
на
стороны других,
4 – уважает старших,
3
–
уважает
неуважительное
старших,
отношение
со
стороны
других не обращает никакого внимания,
2 - к старшим не всегда уважителен,
нуждается в руководстве,
402
1 – не уважает старших, допускает
грубость.
2.Дружелюбное отношение
к сверстникам
5 – отзывчив к друзьям и близким,
дружелюбно
относится
к
сверстникам,
осуждает грубость,
4 – отзывчив к друзьям, близким и
сверстникам,
3 – сам уважение проявляет, но к
грубости других равнодушен,
2
–
проявляет
дружелюбие
при
побуждении со стороны взрослых,
1 – груб и эгоистичен.
3. Милосердие
5 – сочувствует и помогает слабым,
больным, беспомощным, привлекает к этому
других,
4 – сочувствует и помогает слабым,
больным, беспомощным
3 – помогает слабым, беспомощным
при организации дела другими людьми,
2 – помогает слабым, больным при
условии поручения
1 – неотзывчив, иногда жесток.
4. Честность в отношениях
5 - честен, не терпит нечестности со
с товарищами и взрослыми стороны других
4 – честен в отношениях,
3 – в основном честен, но иногда
допускает «обман во благо»
2 – не всегда честен,
1 – нечестен.
403
5. Отношение к себе. Самодисциплина.
5 – проявляет добрую волю и старается
1.Развитие доброй воли
развивать
её,
поддерживает
проявление
доброй воли сверстниками;
4 – проявляет добрую волю, стремиться
развивать её;
3 - развивает волю в организованных
взрослыми ситуациях,
2 – силой воли не обладает ,
1 – не стремится к развитию доброй
воли;
5 – добровольно соблюдает правила
2.Самоуважение.
Соблюдение
правил культуры поведения, требует этого от других,
культуры поведения.
4- добровольно соблюдает правила
культуры поведения,
3 – достаточно культурен, но иногда
допускает нетактичность
2
–
нормы
правила
поведения
соблюдает при наличии контроля,
1 – нормы и правила поведения не
соблюдает.
3.
Организованность
пунктуальность
и
5
-
своевременно
и
качественно
выполняет любое дело, требует этого от
других,
4-
своевременно
и
качественно
выполняет свои дела;
3 – дела выполняет добросовестно, но
не всегда своевременно,
404
2 – при выполнении дел и заданий
нуждается в контроле,
1 – начатые дела не выполняет.
4. Требовательность к себе
5 – требователен к себе и товарищам,
стремится проявить себя в хороших делах и
поступках,
4 – требователен к себе,
3 – не всегда требователен к себе,
2 – мало требователен к себе,
1 – к себе не требователен, проявляет
себя в негативных поступках.
405
Приложение 11
Анкета «Оцени себя сам»
Самооценка - сложное динамическое личностное образование, один из
параметров умственной деятельности. Она выполняет прежде всего
регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника
зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения
приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует
тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной
деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в
самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится,
то есть проект его будущего.
С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как
уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в
определенной положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им
говорят, что их работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку
выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным
образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим
интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими.
Детям важно, чтобы положительная характеристика была общепризнанна.
Для изучения самооценки можно использовать методику А.И.
Липкиной «Три оценки».
406
Ученикам
предлагается
выполнить
любое
учебное
задание
в
письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три
оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей
ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши
работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому
они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы
согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы
на следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе
«5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных
данных по следующим показателям:
- совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой
учителя;
- характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,
б) любая другая аргументация;
- устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по
степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на
поставленные вопросы.
407
Приложение 12
МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ
Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при
помощи теста «Оцени себя».
Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных
качеств и шкала — вертикальная линия, в верхней части которой
располагаются положительные значения, а в нижней — отрицательные.
Слова, образующие отдельные качества личности:
аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость,
жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность,
изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность,
настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность,
несдержанность,
обаяние,
обидчивость,
осторожность,
отзывчивость,
педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность,
самозабвение,
сдержанность,
сострадание,
стыдливость,
терпеливость,
трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
В начале тестирования внимание детей обращают только на список
оцениваемых
качеств,
из
которых
они
выбирают
по
5–6
самых
привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти качества
отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам предлагают
оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале.
При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как
положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается
408
самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в
верхнюю часть шкалы, а одно-два качества - в нижнюю часть или близко к
середине. Если отрицательные качества поставлены близко к середине, одно
из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно - в верхнюю часть,
можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не
идеализирует его и видит свои отрицательные черты.
Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части
шкалы достаточно высоко, а отрицательные - в нижней или около середины его оценка неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя
оценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие
достоинства.
Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения,
конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения.
Негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок,
не совпадает с представлением о нем других людей. Такое несовпадение
препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций
школьника.
Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине,
или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где
поставлены отрицательные качества, можно говорить о неадекватной
заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только
ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько
улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.
Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность
в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых.
Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью,
агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ученика настойчиво
требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.
СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?
409
Уровень
притязаний
обнаруживается
в
прогностической,
или
априорной, самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у
детей начальных классов может быть использована следующая методика.
Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания:
одно — по русскому языку, другое — по математике (оба на основании
изученного и понятного материала), третье — неучебное, например,
складывание орнамента по заданным образцам. Им предлагается ответить на
вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и почему?»
Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по
успеваемости одноклассников.
Анализу,
позволяющему
выявить
складывающуюся
у
ученика
оценочную позицию, подлежат следующие данные:
1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости
школьников (верная, завышенная, заниженная).
2. Особенности прогностической оценки этих школьников.
3.
Особенности
адаптационной
оценочной
деятельности,
ее
направленность - на оценку способностей к учебе или на качества личности.
4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных
заданий на учебные ситуации.
Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого
ученика оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих
школьников формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях
отечественных психологов: с возрастом у таких школьников нарастает
тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над
успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к
увеличению
заниженному,
притязаний.
неуверенности
по
в
сравнению
себе,
с
чувству
реальными
неполноценности
возможностями,
и
к
уровню
410
Приложение 13
Анкета для оценки уровня школьной мотивации
учащихся начальных классов
Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня
учебной мотивации учащихся.В нее включено 10 вопросов, отражающих
отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по
закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При
этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и
предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1
балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к
школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к
одному из 5 уровней школьной мотивации:
1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень
школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов,
стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.
Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания
педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски,
процесс урока, учебный материал и т.п.
2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов,
успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему
они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют
411
меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа
привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще
ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы
таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало
привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило,
школьные, но неучебные ситуации.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать
занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают
серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии
неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети
изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой,
присутствуют в школе.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная
дезаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с
учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как
враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (56 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять
агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем
или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются
нарушения нервно-психического здоровья.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании
ребенка, а также применяться для групповой диагностики. Анкета допускает
повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации.
412
Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной
дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и
развитии.
АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?
а) да
б) не очень
в) нет
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется
остаться дома?
а) иду с радостью
б) бывает по-разному
в) чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить
всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
а) пошел бы в школу
б) не знаю
в) остался бы дома
4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?
а) не нравится
б) бывает по-разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а) не хотел бы
б) не знаю
в) хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет
б) не знаю
413
в) хотел бы
7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель
б) точно не знаю
в) хотел бы
414
Приложение 14
Анкета для родителей
Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении
проблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас
очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить
на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию
можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.
1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок?
(подчеркните)
- да
-больше да, чем нет
- трудно сказать
- больше нет, чем да
-нет.
2. Как относятся жители вашего города к школе? Подчеркните один из
предложенных ответов:
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
3. Как относятся жители вашего города к учителям школы
(подчеркните)?
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
415
4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы
(подчеркните)
- весёлый и жизнерадостный
- уставший, но удовлетворённый
- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый
5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные
особенности вашего ребёнка (подчеркните)?
- учитывают
- в основном учитывают
- и да, и нет (трудно сказать)
- мало учитывают
- не учитывают
6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок
(напишите)?
__________________________________________________________________
7.
Что
не
нравится
вам
в
школе
(напишите)?
__________________________________________________________________
8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не
осуществляются в школе (напишите)?
__________________________________________________________________
9. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы?
Какими качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите)
__________________________________________________________________
10. Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в школе,
чтобы
ваш
ребёнок
обладал
названными
качествами
(напишите)?
__________________________________________________________________
416
VIII. Программа формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Перечень программных мероприятий по оздоровлению и пропаганде
здорового образа жизни.
3. Мероприятия по реализации программы.
4. Образовательная программа «Мое здоровье».
5.
Программа
массовых
спортивно-массовых
мероприятий
(«День
здоровья»).
6.
Программа мониторинга эффективности деятельности школы по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
417
1. Пояснительная записка
В большинстве исследований, посвященных проблеме сохранения и
укрепления
здоровья
населения,
отмечается,
что
социокультурное
содержание феномена «здоровье» задает идеальный образ человека,
способного к эффективному жизнепроживанию в рамках определенной
социально-культурной общности и готового поддерживать развитие данной
общности своей непосредственной деятельностью.
Другими словами, здоровый человек – это человек, для которого
характерно
сочетание
способности
стабильного
позитивно
позитивного
реализовывать
свои
мироощущения
потенции
развития
и
и
самовыражения.
Социокультурный
феномен
«нездоровье»
характеризует
жизнедеятельность человека, которая «не вписывается» в социальнокультурную
деятельность
общества,
т.к.
человек
сознательно
или
бессознательно не принимает системы ценностей (полностью или частично)
конкретной социально-культурной общности и поэтому не может быть в ней
успешным.
В
отличие
от
феномена
«нездоровье»
понятие
«болезнь»
рассматривается как конкретный (предметный) термин, характеризующий
состояние человека, не способного к нормальной жизнедеятельности из-за
конкретных (предметных) нарушений в функционировании его организма по
внутренним
или
внешним
причинам,
что
соответствует
взглядам
большинства представителей медицинской науки (Амосов Н.М., Базарный
В.Ф., Брехман И.И., Касаткин В.Н., Лисицын Ю.П. и др.).
Поэтому понятие «болезнь» не может быть равнозначным феномену
«нездоровье», и их соотношение нужно рассматривать как отношение части
и целого.
Основной причиной появления феномена «нездоровье» являются
проблемы
в
личностном
развитии
человека.
Болезнь
(конкретные
психофизиологические нарушения в развитии человека) при педагогической
418
несостоятельности
ближайшего
окружения
может
стать
причиной
нездоровья. Но даже в этом случае процесс оздоровления предполагает, в
первую очередь, осознание человеком фиктивных целей своего бытия и
индивидуальный выбор социально полезных и личностно-позитивных целей
своего существования, а во-вторых, определенные усилия со стороны самого
человека по изменению стиля своей жизни с целью достижения состояния
здоровья.
Таким образом, «здоровый образ жизни» – это жизнедеятельность
человека, направленная на самостановление по законам природного и
социального бытия, на естественное самосохранение и проявление самости
для позитивного самоутверждения в собственном теле, в ближайшем
социальном окружении, в обществе и природе в целом.
Формирование социокультурного феномена «здоровье» происходит в
процессе взаимодействия ребенка и его ближайшего окружения по двум
направлениям: совершенствование жизнеспособности и конструирование
индивидуальной смысловой системы «внутренняя картина здоровья».
В идеальной модели формирование социокультурного феномена
«здоровье» сопровождается согласованием и приобретением целостности
системы «жизнеспособность – внутренняя картина здоровья».
Опираясь на эти общеметодологические представления о сущности
социокультурного
феномена
«здоровья»
мы
используем
следующие
педагогическое определение понятиям «здоровье» и «здоровый образ
жизни».
Здоровье – это социокультурная характеристика человека, которая
интегрирует системные элементы действенно-практической и смысловых
сфер личности (жизнеспособность и внутренняя картина здоровья) и
проявляется в успешности жизнедеятельности по достижению состояния
благополучия (физического, душевного и социального).
Следовательно, здоровый образ жизни – это индивидуальная
стратегия
жизнедеятельности
человека
по
достижению
состояния
419
благополучия, которая реализуется на основе ценностных социокультурных
представлений о феномене «здоровье» и с учетом индивидуальных
особенностей жизнеспособности.
Стратегическая задача школы по формированию здоровья как
социокультурного феномена (по отношению ко всем школьникам) –
формирование личностно ориентированной системы смыслов «внутренняя
картина здоровья» (здоровье как ресурс достижения состояния благополучия)
во взаимосвязи с совершенствованием жизнеспособности школьников на
психофизиологическом и социально-личностном уровнях.
Тактические задачи школы по формированию здоровья как
социокультурного феномена (по отношению ко всем школьникам):
 обучение методам идентификации факторов, вызывающих стресс и
связанных с выполнением актуальной деятельности совместно с конкретной
социокультурной группой, что помогло бы понимать сущность этих
факторов, своевременно обнаруживать и предвидеть их воздействие;
 обучение стратегии решения индивидуальных проблем путем
целенаправленного
достижения
совершенствования
индивидуально
своей
значимого
жизнеспособности
результата
для
при
выполнении
от
воздействия
актуальной деятельности;
 обучение
конкретным
мерам
для
защиты
вызывающих стресс факторов или быстрого устранения неблагоприятных
последствий такого воздействия;
 обучение управлению своими эмоциями путем оказания помощи в
их
идентификации
и
понимании,
в
регулировании
и
словесном
формулировании своих эмоций в соответствии с социокультурными
установками общества;
 обучение методам эффективной коммуникации в условиях стресса
или в ожидании такого воздействия;
420
 совершенствование психофизиологической жизнеспособности в
физкультурно-оздоровительной деятельности с учетом реального состояния
соматического здоровья.
Средством
решения
стратегической
и
тактических
задач
по
формированию здоровья как социокультурного феномена (по отношению ко
всем
школьникам)
является
систематическая
и
целенаправленная
здоровьесберегающая деятельность школы по следующим направлениям:

создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы;

рациональная организация учебного процесса с точки зрения
сохранения и совершенствования психофизиологической и социальноличностной жизнеспособности учащихся;

организация физкультурно-оздоровительной работы;

организация просветительско-воспитательной работы с учащимися;

организация системы просветительской и методической работы с
педагогами и родителями.
Основными школьными факторами риска нарушения здоровья
ребенка являются:

стрессовая педагогическая тактика;

интенсификация учебного процесса;

несоответствие технологий и методик обучения возрастным и
индивидуальным функциональным возможностям ребенка;

отсутствие
или
некачественное
дошкольное
воспитание
и
образование;

несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических
требований к организации учебного процесса;

отсутствие комплексной и системной работы по формированию
ценности здоровья и здорового образа жизни как социокультурных
феноменов с учетом возрастных и личностных особенностей учащихся;

малоэффективная служба школьной медицины;
421

функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и
укрепления здоровья школьников;

массовая
безграмотность
родителей
в
вопросах
сохранения
здоровья детей;

малоэффективная система физического воспитания школьников.
Поэтому
данная
комплексно-целевая
Программа
формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся будет
способствовать систематизации и технологизации здоровьесберегающей
деятельности школы по нейтрализации основных школьных факторов риска
нарушения здоровья школьников.
Данная Программа учитывает:

особенности социокультурной микросреды школы (в частности,
особенности восприятие содержание феноменов «здоровье», «нездоровье» и
«здоровый образ жизни»);

психофизиологические особенности и потребности конкретных
обучаемых и их родителей;

особенности организации образовательного процесса в школе.
Комплексно-целевая Программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся начальной школы должна обеспечить:
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);
 формирование установки на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
 применение рекомендуемого врачами режима дня;
 формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания, стрессовые ситуации
при взаимодействии с окружающими людьми);
422
 становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение
и употребление алкоголя, других психоактивных веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья;
 развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье.
Задачи программы:
1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье:
о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
правильном
(здоровом)
питании,
его
режиме,
структуре,
полезных продуктах;
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
2) научить обучающихся:
делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе ее использования самостоятельно поддерживать свое
здоровье;
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании причин возникновения зависимости от табака, алкоголя,
423
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым
вопросам
состояния
здоровья,
в
том
числе
связанным
с
особенностями роста и развития.
2. Перечень программных мероприятий по оздоровлению
и пропаганде здорового образа жизни
Работа с учащимися по направлению «Ученик и его здоровье»
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное и социально-психологическое.
Задачи:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
424
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Виды деятельности и формы занятий:
- приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления
здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных
фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со
спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью);
- участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего
здоровья;
-
практическое
освоение
методов
и
форм
физической
культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на
уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических
походов, спортивных соревнований);
- составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
- получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием
природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически
грамотного
питания
(здоровьесберегающими
формами
досуговой
деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений);
- получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
425
здоровья
физического,
нравственного
(душевного)
и
социального-
психологического здоровья семьи и школьного коллектива - в ходе бесед с
педагогами, психологом , медицинскими работниками, родителями;
- получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
психологом, медицинскими работниками, родителями).
426
3. Перечень программных мероприятий по оздоровлению
и пропаганде здорового образа жизни
Мероприятия по реализации программы в 1 классе
Название
Сроки
мероприятия
Соблюдение правил гигиены
Форма
проведения
6 сентября
Беседа с медработником
школы

«Азбука безопасности»
9 сентября
Практическая работа в
Портфолио

Поездка в театр
13 сентября
Театрализованное
представление о ПДД,
встреча с работниками
ГИБДД

«Весёлые старты»
сентябрь

«Распорядок дня»
27 сентября
соревнование
Практическая работа в
Портфолио
«Здоровье в порядке – спасибо
18 октября
зарядке»
«Режим питания»
Беседа, практическая
работа в Портфолио
1 ноября
Беседа с медработником
школы, практическая
работа в Портфолио
Уроки Здоровейки «Правильное
13 декабря
Праздник
10 января
Классный час
дыхание»
«Один дома»
(обсуждение ситуаций)
«Азбука безопасности»
Спартакиада
апрель, май
в течение года
практикум
соревнование
427
Мероприятия по реализации программы во 2 классе
Название мероприятия
Сроки
Форма
проведения
 Цикл классных часов по ЗОЖ:
 1. ТБ в школе
1 н. I c.
инструктаж
 2. Здоровье – это здорово
5 н. II c., 4 н. V c.
работа с Портфолио
 3. О, спорт – ты мир!
3 н. IV c.
беседа
 4. Береги своё время и время
2 н. V c.
работа с Портфолио
1. ТБ в транспорте
1 н. I c.
20-минутные беседы,
2. Расти здоровым
4 н. II c.
викторины, игры,
3. О правилах кошке расскажем
2 н. III c.
Практическая работа с
других.

Цикл классных часов по ПДД:
немножко
Портфолио

Анкетирование учащихся:
I семестр
исследование
в течение года
игры
IV семестр
презентация сообщений
2 н. VI c.
игры
Познай себя (внимание, память)
Мероприятия по ЗОЖ:
1. Спортивные игры в
помещении и на улице.
2. Проект «Зимние Олимпийские
игры»
3. Школа мячиков
428
Мероприятия по реализации программы в 3 классе
Название мероприятия
Форма
Дата
проведения
Мой распорядок дня
Портфолио
05.09.2013
ЗОЖ: Здоровый образ жизни
Портфолио
24.01.2014
Карта здоровья «В путь дорогу
Портфолио
13.01.2014
Проект по предмету
январь
собирайся, за здоровьем
отправляйся!»
Книга здорового питания
" Окружающий мир"
Портфолио
Практическое занятие
(повар, медсестра)
Мы и дорога. Правила движения знай,
Практическое занятие
17.04.2014
Закаляй свой организм
Практикум
26.02.2014
Будь здоров без докторов
Практикум
27. 02..2014
Зимние олимпийские игры
Игры, соревнования
февраль,.2014
Из истории олимпийского движения
Кл. час
15.02.2014
Занятия опасные и безопасные
Классный час
30.11.2014
Учусь принимать решения в опасных
Практикум
25.11.2013
Соревнования силачей
февраль, 2014
Тренируем память
Практикум
27.01.2014
Правила безопасного поведения в
Практикум
15.05.2014
л/а эстафета
21.04.2014
как таблицу умножения
ситуациях
Спартакиада (общефизическая
подготовка)
природе
Всемирный день здоровья
429
Предполагаемый результат:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Материально-техническое оснащение
1. Завершение оснащения медицинского кабинета – 2011 г.
2. Завершения процесса лицензирования медицинской деятельности – 2012
г.
3. Завершение оснащения спортивной площадки – 2015 г.
4. Материально-техническое оснащение гимнастического зала – 2012 – 2015
г.
5. Создание детских игровых площадок – 2012 – 2014 г.
4. Образовательная программа «Мое здоровье»
Пояснительная записка
Образовательная
программа
«Мое
здоровье»
направлена
на
формирование у школьников понятия «здоровье» как сложного социальномедико-психологического феномена, определяющего развитие личности в
целом. В то же время содержание курса составлено с учетом возрастных и
психофизиологических особенностей учащихся начальной школы.
Основные цели программы:

формирование осознанного отношения младших школьников к
своему физическому и психическому здоровью на основе целостного подхода
путем
передачи
учащимися
знаний,
необходимых
для
развития
430
здоровьесберегающего мышления и ориентации на здоровый образ жизни;

формирование важнейших социальных навыков, способствующих
успешной социальной адаптации, а также профилактике вредных привычек
и девиантных форм поведения;

формирование представлений и системы необходимых минимальных
навыков поведения в ситуациях, представляющих опасность.
Образовательная программа «Мое здоровье» не задает строгой
последовательности изучения материала в определенном классе. Вместе с тем
изучение программы «Мое здоровье» предполагает концентрический подход
к изложению учебного материала за весь период обучения на начальной
ступени общего образования: все темы изучаются в полном объеме во всех
классах с 1-го по 4-ый включительно, но на разных уровнях сложности
изложения материала и степени познавательной активности учащихся. В
частности,
в
3-ем
и
4-ом
классах
основной
формой
организации
образовательного процесса должно стать выполнение учащимися проектных и
исследовательских работ по соответствующей тематике.
Образовательная программа «Мое здоровье» предполагает проведение
уроков здоровья медработниками и воспитателем и относится к программе
реализации
внеурочной
деятельности
в
рамках
функциональных
обязанностей классных воспитателей и других работников, деятельность
которых
не
регламентирована
учебным
планом
образовательного
учреждения.
По своей структуре занятия состоят из следующих частей:

актуализация имеющегося опыта и житейских знаний (в этой части
применяются различные психологические упражнения» в том числе
«мозговой штурм», а также стимульные аудиоматериалы);

формирование
новых
представлений
(осуществляется
с
использованием психологических игр, творческих этюдов, элементов
психодрамы);

отработка
личной
стратегии
поведения
(«аукционы
идей»,
431
выполнение проектных и исследовательских работ, а также другие способы
решения проблемных ситуаций);

осмысление полученного опыта, рефлексия («продолжи фразу» и
другие).
Универсальные
компетенции,
формирующиеся
в
процессе
освоения содержания образовательной программы «Мое здоровье»:

умение
достижению
организовывать
состояния
полного
собственную
жизнедеятельность
благополучия
(физического
по
или
соматического, психологического и социального);

умение
активно
включаться
в
совместную
деятельность,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и
укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного
феномена;

умение доносить информацию по здоровьесберегающей тематике в
доступной, эмоционально-яркой форме в процессе взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты изучения образовательной программы
«Мое здоровье»:

активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками
на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

проявление позитивных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья;

проявление дисциплинированности и упорства в сохранении и
укреплении личного здоровья и здоровья окружающих людей во всех его
проявлениях;

оказание бескорыстной помощи своим сверстникам и окружающим
людям в сохранении и укреплении их здоровья во всех его проявлениях.
Метапредметные
результаты
изучения
образовательной
программы «Мое здоровье»:

характеристика
личного
и
общественного
здоровья
как
432
социальнокультурного феномена, его объективная оценка на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;

здоровья
обеспечение защиты и сохранения личного и общественного
во
всех
соответствующими
его
проявлениях
индивидуальным
и
позитивными
средствами,
типологически
возрастным
особенностям;

планирование
и
организация
самостоятельной
деятельности
(учебной и досуговой) с учетом требований сохранения и совершенствования
индивидуального здоровья во всех его проявлениях;

анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности
с точки зрения возможных рисков нарушения здоровья и возможностей его
совершенствования;

управление своим эмоциональным состоянием при общении со
сверстниками
и
взрослыми
с
целью
сохранения
эмоционального
благополучия.
Содержание программы
Самопознание: Кто Я есть? (16)
Наука о здоровье. Что такое здоровье? Гомеостаз – условная норма
состояния организма. Знание своего тела: части тела, их функциональное
предназначение; внутренние органы, их функциональное предназначение;
рост и развитие человека, периодизация развития; здоровье и болезнь,
гуманное отношение к физическим недостаткам.
Самопознание через ощущение, чувства, образ. Эмоциональная сфера
личности. Эмоциональные переживания и способы их проявлений.
Здоровый образ жизни и его значение. Режим дня, режим нагрузок, отдых
двигательная
существования
активность,
организма.
закаливание.
Средства,
Физиологические
способствующие
индивидуального здоровья (физического и эмоционального).
нормы
сохранению
433
Практическая работа на проведение физиологических измерений: частота
пульса, вес, рост, температура тела; тесты на выносливость, гибкость и
координацию.
Самопознание: Я и другие (16)
Самооценка (уважение и самоуважение). Правила межличностного
общения. Взаимовлияние людей. Дружба. Правила личностного общения.
Поведение на улице и в общественных местах. Средства, способствующие
разрешению конфликтных ситуаций, и снятию эмоционального напряжения.
Стресс, его психологические и физиологические проявления, способы
совладения со стрессом.
Положение личности в группе. Ролевые позиции в группе. Тактика
взаимодействия
в
невмешательство).
группе
(диктат,
Инструменты
сотрудничество,
общения:
конфронтация,
конструктивная
критика,
поддержка, убеждение и др. Групповое давление. Поведенческие риски,
опасные для здоровья.
Ролевые позиции в семье. Конфликты с родителями, способы их
разрешения. Правила семейного общения.
Конфликты с одноклассниками и друзьями, способы их разрешения.
Конфликты с учителями, способы их разрешения.
Тренинг позитивного общения и взаимодействия.
Личная гигиена и предупреждение инфекционных заболеваний (16)
Кожа человека (ее строение, необходимость ухода). Уход за кожей.
Правила личной гигиены. Выбор гигиенических средств ухода за телом, подбор
и правила пользования косметическими средствами. Взаимосвязь частоты,
здоровья и эстетики.
Уход за волосами (строение волос, типы волос, гигиенические средства
ухода за волосами).
Гигиена
полости
рта
(средства
гигиены
индивидуального подбора, хранения, смены).
полости
рта,
правила
434
Гигиена
зрения
(устройство
глаза,
риски
нарушения
зрения,
профилактическая гимнастика, режим работы за компьютером и просмотр теле
и видео передач, режим питания и витаминизация).
Гигиена труда и отдыха (периоды изменения работоспособности, режим
дня, признаки утомления). Биологические ритмы организма (суточные,
недельные, сезонные). Оптимальные условия труда, микроклимат в классе и в
квартире.
Профилактика инфекционных заболеваний. Иммунитет, активные и
пассивные способы его защиты. Эпидемии. Поведение при подозрении на
инфекционное заболевание и во время болезни. Ответственность за
распространение инфекционных заболеваний.
Питание и здоровье (16)
Питание - основа жизни. Гигиена питания. Представление об основных
пищевых веществах, их значение. Режим питания. Самые полезные
продукты. Профилактика гриппа и авитаминоза. Пищевые риски, опасные
для здоровья. Правила поведения за столом. Обработка и хранение пищевых
продуктов. Уход за посудой.
Основы личной безопасности и профилактика травматизма (20)
Определение допустимого риска и правил безопасности в различных
местах.
Безопасное
поведение
на
дороге.
Сигналы
регулирования
дорожного движения. Безопасное поведение на улице. Основные ситуацииловушки, создающие риски нарушения здоровья. Уличный травматизм.
Первая медицинская помощь.
Опасные факторы современного жилища. Ожоги. Электротравмы.
Опасность при игре с острыми предметами.
Экстремальная ситуация в городе, деревне, на природе. Укусы зверей,
змей, насекомых. Пожар. Правила поведения. Стихийные бедствия. Вызов
экстренной помощи. Представление об элементарной первой помощи
пострадавшему.
435
Культура потребления медицинских услуг (16)
Выбор медицинских услуг. Поликлиника. Врачи-специалисты. Типы
медицинских учреждений и специалистов, оказывающих медицинскую
помощь. Вызов врача на дом. Больница, показания для госпитализации.
Польза и вред медикаментов. Осторожное обращение с лекарствами. Выбор
медицинских услуг. Когда, куда и как обращаться за медицинской помощью.
Поведение в медицинских и оздоровительных учреждениях.
Предупреждение употребления психоактивных веществ (20)
Общее представление о ПАВ. Ложные представления о допустимости
употребления психоактивных веществ. Зависимость от психоактивных
веществ: социальная, групповая, индивидуальная, физиологическая и
психологическая. Употребление психоактивных веществ как слабость воли,
зависимость,
болезнь.
Жизненный
стиль
человека,
зависимого
от
психоактивных веществ. Поведение с людьми, употребляющими ПАВ.
Профилактика употребления психоактивных веществ. Вред табачного дыма
и алкоголя. Болезни человека, связанные с употреблением наркотиков,
табака
и
алкоголя.
распространение
и
Юридическая
употребление
и
личная
ответственность
психоактивных
веществ.
за
Тренинг
«Спасибо, нет».
Духовное здоровье (14)
Понятие духовности. Духовность и здоровье, духовность и здоровый
образ жизни. Русские национальные праздники и традиции как показатели
духовности русского человека и средства воспитания здорового образа
жизни.
Этикет – история и современность. Его значение для здоровья
человека.
Изобразительное
искусство
и
здоровье.
Позитивное
влияние
изобразительного искусства на здоровье людей. Музыка и здоровье.
Растение, животные и человек. Природа и здоровье человека. Домашние
растения и животные, их влияние на здоровье человека.
436
История и культура Царицына, Сталинграда и Волгограда. Социальнокультурные традиции и памятники современного города как источник
духовного здоровья человека.
Предметные результаты освоения содержания
образовательной программы «Мое здоровье»
После изучения темы «Самопознание: Кто Я есть?» учащийся:

умеет осуществлять простейшие физиологические измерения
(частота пульса, вес, рост, температура тела; тесты на силу, выносливость,
гибкость и координацию);

имеет представление о собственной физической норме и умеет
различать отклонения от нее?

понимает индивидуальные особенности строения тела;

может соблюдать адекватный для своего организма режим нагрузок
и отдыха, питания, достаточной двигательной активности, тепловой режим:

доброжелательно относится к физическим недостаткам других
людей.
После изучения темы «самопознание: Я и другие» учащийся:

умеет представлять себя в выгодном свете;

умеет аргументировано отстаивать свою правоту в конфликтных
ситуациях с родителями, учителями, друзьями;

обладает базовыми навыками позитивного общения (умение
слушать, начинать, поддерживать и прекращать разговор);

умеет критиковать, хвалить и принимать похвалу с учетом ситуации
взаимодействия;

умеет распознать и вербализовать такие состояния, как страх,
высокая тревожность, беспомощность, агрессия, депрессия;

понимает природу индивидуальных переживаний;

принимает различия между людьми, уважает особенности их
поведения;
437

понимает необходимость избегания форм поведения, связанных с
риском для здоровья и жизни, и обладает соответствующими приемами
поведения;

занимает активную позицию неприятия девиантных форм поведения
(распитие спиртных напитков, курение, агрессия) в формальной группе.
После изучения раздела «Личная гигиена и предупреждение
инфекционных заболеваний» учащийся:

имеет навыки гигиены, позволяющие сохранить опрятность во всех
присущих возрасту функциональных состояниях;

умеет подобрать гигиенические средства для ухода за телом,
волосами;

умеет
выбрать
зубную
щетку,
зубную
пасту
с
учетом
индивидуальных особенностей;

умеет пользоваться дополнительными средствами гигиены полости
рта (флосы, гели и др.);

знает о необходимости один раз в 3 месяца менять щетку и пасту и
посещать стоматолога с целью профилактического осмотра не реже 1 раза в
год.
После изучения раздела «Питание и здоровье» учащийся:

знает основные группы пищевых продуктов и умеет составить
словвидуальное меню с учетом энергетической ценности используемых
продуктов и физиологических потребностей организма;

знает какие овощи и фрукты, аптечные препараты повышают
сопротивляемость организма различным заболеваниям и способствуют
профилактике авитаминоза;

умеет избегать пищевых факторов риска, опасных для здоровья.
После
изучения
раздела
«Основы
личной
безопасности
и
профилактика травматизма» учащийся:

обладает автоматизированными стереотипами поведения на
улице (наблюдение за улицей, внимательное отношение к звуковым
438
сигналам, шуму машин (особенно во время дождя));

умеет безопасно переходить через дорогу или через пути на
железнодорожных переходах, используя не только зрение, но и слух;

понимает свою персональную ответственность на улице;

имеет критическое отношение к поведенческим рискам на
дороге;

умеет оказать элементарную помощь пострадавшему в пределах
своих возрастных и физиологических возможностей.
После изучения раздела «Культура потребления медицинских
услуг» учащийся:

умеет спланировать свою жизнедеятельность на неделю с учетом
индивидуальных биологических ритмов;

умеет снимать утомления с органов зрения, слуха;

обладает и может использовать большой арсенал различных
видов двигательной активности и расслабление (физкультминутки,
физкультпаузы, отдельные упражнения, подвижные игры, релаксацию,
минутный отдых);

умеет
вести
себя
в
эпидемиологически
неблагоприятных
словииях;

обладает сформированными навыками поведения в условиях
эпидемии респираторных заболеваний в качестве больного и здорового;

имеет четкие представления о своем поведении при подозрении
на инфекционные заболевания;

умеет
правильно
обращаться
за
плановой
и
экстренной
медицинской помощью;

знает минимальный набор лекарственных препаратов, которые
применяют без назначения врача, при различных недомоганиях (при
эпизодической головной боли, повышенной температуре и др.) и умеет
правильно их использовать.
439
После
изучения
раздела
«Предупреждение
употребления
психоактивных веществ» учащийся:

обладает сформировавшимся устойчивым представлением о том,
что «легальные» психоактивные вещества могут вызвать такую же
зависимость, как и «нелегальные»;

обладает необходимыми навыками отказа от приема психоактивных
веществ в группе;

обладает устойчивой сформированной точкой зрения на наркоманию,
алкоголизм, табакокурение, как сложно излечимые заболевания;

знает алгоритм поведения в экстремальных ситуациях общения с
наркоманами и пьяницами;

владеет элементарными навыками самообороны.
После изучения раздела «Духовное здоровье» учащийся:

обладает представлением о здоровье и здоровом образе жизни как
сложных социокультурных феноменах;

знает особенности русского национального образа здоровья и
условия его формирования;

умеет получать заряд здоровья от встречи с прекрасным в природе
и в искусстве;

понимает
необходимость
природоохранной
деятельности
как
условия полноценной жизни и здоровья человека;

осознает необходимость соблюдения этикета в общении с людьми
и обладает соответствующими умениями.
440
5. Программа массовых спортивно-оздоровительных мероприятий
(«День здоровья»)
Пояснительная записка
Одним из направлений деятельности школы по формированию
культуры здоровья и безопасного поведения является совершенствование
содержания и организации проведения Дней Здоровья как массовых
спортивных акций, в которых могут и должны участвовать школьники и
педагоги, а также родители.
Физкультурные мероприятия в дни физической культуры и спорта
снимают у учащихся нарастающее в процессе учебного года утомление и
повышают их работоспособность на уроках. Они популяризируют физическую
культуру, прививают у школьников любовь к ней и вовлекают их в
систематические занятия тем или другим видом спорта в кружках и секциях.
Массовое мероприятие сплачивает учащихся в дружный коллектив. Члены
такого коллектива готовы в любую минуту помочь друг другу. Следует также
отметить, что такие мероприятия, как игры на местности, прогулки и
экскурсии, катание на лыжах, помогают школьникам лучше познать
богатство и красоту родного края, воспитывают любовь к своей Родине.
Сроки проведения дней здоровья и спорта определяются школой
самостоятельно с учетом климатических условий, состояния спортивной
базы и установившихся традиций.
Основной формой проведения Дней здоровья являются командноэстафетные игры, в которых принимают участие команды смешанного
состава (по примеру популярного когда-то телевизионного проекта «Папа,
мама и я – спортивная семья» или идущего сейчас проекта «Большие
гонки».
Длительность проведения Дня Здоровья, рекомендуемая НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН в соответствии с
действующими СанПиНами (2.4.2.1178-92), составляет: в 1-м классе – 1 час,
во 2-м классе – не менее 1,5 часа; в 3-м и 4-м классах – не менее 2 часов.
441
Учитель физической культуры и классный руководитель для
проведения спортивно-артистических мероприятий создают временные
разновозрастные группы с приглашением учащихся из других классов, в
том числе так называемых трудных, не знающих обычно, куда приложить
свои силы.
План-сценарий рассчитан на 10-14 участников. Учащиеся делятся
по жребию на две равные по числу и возрасту участников команды. В
программу состязаний входит 11 спортивных и артистических заданий.
Предлагаемый ниже вариант корректируется в зависимости от
конкретных условий и обстоятельств.
1. Совместное
выступление
обеих
команд
в
показательных
акробатических упражнениях с концертно-художественным сопровождением
(стихи, музыка, лозунги, транспаранты). Каждый участник выбирает себе
роль сам.
2. Прыжки со скакалкой на количество раз за 1 мин. Прыжки
выполняют по три участника от каждой команды.
3. Домашнее задание для обеих команд – комическая пьеска,
сочиненная командой (количество участников – не менее двух человек).
4. Задание «Сюрприз». Суть задания участники узнают лишь за 1 мин
до его выполнения.
5. Домашнее задание для обеих команд – «Ряженые». Надо исполнить,
одевшись в национальные костюмы, народные песни с пританцовками.
6. Конкурс капитанов команд. Задание «Сюрпляс» – кто медленнее
проедет на двухколесном велосипеде (велосипед дорожный для взрослых) по
полосе шириной в 1 м и длиной 10 м. Выигрывает тот, кто пересечет линию
финиша последним, не потеряв равновесия и не коснувшись пола ногами.
7. Конкурс на лучшее исполнение частушек (5-7 частушек от каждой
команды).
8. Задание «Рыболовы». К концу гимнастической палки привязана
толстая нитка длиной 1 м, к другому концу нитки прикреплено кольцо из
442
проволоки толщиной 2 мм и диаметром 5-7 см. Это удочка. Два игрока с
удочками становятся рядом. Перед ними булавы (пластмассовые бутылки,
наполненные
до
половины
строительным
песком).
Задача
игроков:
удерживая палку за свободный конец одной рукой, надо надеть кольцо на
булаву – «поймать рыбку». Выигрывает тот, кто первым это сделает.
9. Домашнее задание. Номер художественной самодеятельности по
выбору команд.
10. Перетягивание каната. После взвешивания на медицинских весах
каждого участника подбираются равные по весу соревнующихся команды.
Если одна команда по весу окажется меньше другой, она имеет право для
выравнивания общего веса сделать замену участника команды на одного из
болельщиков.
11. Совместное
выступление
обеих
команд
в
построении
акробатических пирамид.
12. Действия команд оценивает жюри, состоящее из приглашенных
гостей, учителей школы, родителей, лучших спортсменов и артистов из числа
учащихся школы.
Универсальные
участия
компетенции,
школьников
в
формирующиеся
массовых
в
результате
спортивно-оздоровительных
мероприятиях: умение активно включаться в совместную спортивнооздоровительную деятельность со сверстниками и взрослыми для сохранения
и укрепления личного соматического здоровья.
Личностные результаты школьников в результате участия в
массовых спортивно-оздоровительных мероприятиях:

активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками
в спортивно-оздоровительных мероприятиях на принципах сохранения и
укрепления психосоматического здоровья;

проявление
дисциплинированности
и
настойчивости
при
сохранении и укреплении личного психосоматического здоровья в условиях
массовых спортивно-оздоровительных мероприятий.
443
Метапредметные результаты школьников в результате участия в
массовых спортивно-оздоровительных мероприятиях:

на
объективная оценка индивидуального психосоматического здоровья
основе
опыта
участия
в
массовых
спортивно-оздоровительных
мероприятиях;

обеспечение сохранения индивидуального психосоматического
здоровья позитивными средствами в результате участия в массовых
спортивно-оздоровительных мероприятиях;

планирование и организация самостоятельной оздоровительно-
спортивной
деятельности
с
учетом
требований
сохранения
и
совершенствования индивидуального психосоматического здоровья;

анализ и объективная оценка результатов собственной спортивно-
оздоровительной
деятельности
с
точки
зрения
возможностей
совершенствования психосоматического здоровья;

управление своим эмоциональным состоянием при общении со
сверстниками
и
оздоровительных
взрослыми
при
мероприятий
с
проведении
целью
массовых
сохранения
спортивно-
эмоционального
благополучия;

видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических
признаков в движениях и передвижениях человека;

оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными
образцами и обеспечение их совершенствования с учетом индивидуальных
особенностей в результате участия в массовых спортивно-оздоровительных
мероприятиях.
Содержание программы
Сентябрь. При благоприятной погоде день здоровья и спорта
проводится
прогулки,
на открытом воздухе. В его программу включены пешие
туристские
походы
и
слеты
с различными
эстафетами,
соревнования по ориентированию, а также подвижные и спортивные игры,
плавание, бег на короткие дистанции, прыжки, метания, круговые эстафеты,
444
перетягивание каната, конкурсы силачей и др.
Содержание по классам:

1-2 классы: бег на 30 м, прыжки в длину, метание в цель с
расстояния 3-5 м и на дальность, подвижные игры «Прыжки по кочкам», «К
своим
флажкам»,
«Кто
дальше
бросит»,
«Перестрелка»,
«Удочка»,
«Веревочка под ногами» и другие спортивные игры по выбору учителя.

3-4 классы: бег на 30 м, прыжки в длину, метание теннисного мяча
в цель и на дальность, подвижные игры «Пятнашки маршем», «В четыре
стойки», «Снайперы» и другие спортивные игры.
Октябрь. В этот месяц проводится осенний кросс «Золотая осень» и
подвижные игры.
Содержание по классам:

1-2 классы: кросс на 500 м, подвижные игры «Пятнашки», «Вызов
номеров», «Охотники и утки», «Совушка», «Перекати быстрее», «Волк во рву»
и др., передача мяча в колоннах и др.

3-4 классы: кросс на 1000 м, подвижные игры «Снайперы»,
«Круговая лапта», «Охрана перебежек», «Передал – садись», «Навстречу
через сетку», «Точная передача», «Эстафета парами», «Обстрел чужого поля» и
др., конкурс футболистов.
Ноябрь. Во второй четверти в содержание дней здоровья и спорта
вводятся гимнастические упражнения школьной программы, эстафеты,
различные состязания в ловкости, силе и обязательно игры (подвижные и
спортивные).
Содержание по классам:

1-2 классы: игры «Борьба за флажок», «Гонки электричек»,
«Переправа», эстафета «Бегуны» и «Прыгуны», преодоление препятствий.

3-4 классы: игры «Мяч капитану», «Посади картофель», «Двумя
мячами через сетку», «Бег в мешках», «Подай и попади», «Проход между
булавами», «Ходьба на ходулях», «Баскетбольный слалом», «Пионербол»,
445
перетягивание каната, ведение мяча с попаданием в корзину, блицтурнир по
волейболу и баскетболу, комбинированные эстафеты.
Декабрь. Содержание по классам:

1-2 классы: конкурс «Кто лучше выполнит упражнения утренней
гимнастики
(физкультурной
минутки)»,
произвольная
программа
по
акробатике, игры по выбору участников.

3-4 классы: конкурс между командами классов на лучшее
проведение упражнений коллективной гимнастической разминки, различные
эстафеты с мячами.
Январь. В зимние месяцы организуется катание на санках, коньках,
лыжах, а также разнообразные игры и соревнования. В январе для учащихся
начальных классов проводится спортивный праздник Деда Мороза, на котором
он является главным судьей.
Игры «Пройди и не задень», «Шире круг», «Ловкий лыжник», «Штурм
высоты», спуск в парах на лыжах, эстафеты с санками; игры на катке «Кто
дальше», «Переставь булавы», «Шайба в квадрате», «Тройки», «Петухи с
клюшками», «Зигзаги».
В феврале проводится день лыжника, в программу которого включены
лыжные гонки для 1-2-х классов на 700 м; для 3-4-х классов – на 1 км.
Март. Если позволяют погодные условия, дни здоровья и спорта
проводятся на открытом воздухе, в программу дней здоровья включены
катание на лыжах, санках с гор, подвижные игры, лыжные эстафеты,
соревнования по хоккею, бегу на коньках, лыжным гонкам и др.
Содержание по классам:

1-2 классы: метание в цель, многоскоки, челночный бег, передача
мячей по кругу, эстафета раков, подвижные игры «Два Мороза», «Прыгающие
воробушки», «По пяткам» и др.

3-4 классы: прыжки в высоту, перетягивание каната, эстафета с
ведением баскетбольного мяча, подвижные игры «Проводи меня», «Борьба за
мяч», «Вытолкни из круга» и др.
446
Апрель-май. В программу дней здоровья и спорта в эти весенние месяцы
включены соревнования по бегу на короткие дистанции, по прыжкам в длину
и высоту с разбега, по метанию мяча и гранаты, по кроссу, а также игры и
аттракционы. Следует организовать проведение подвижных и спортивных
игр «Салки», «Мяч среднему», «Подвижная цель», «Лапта с перебежками».
447
6. Программа мониторинга эффективности деятельности школы
по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся начальной школы
Пояснительная записка
Здоровьесберегающая технология в образовании – это система
различных
целенаправленных
воздействий
на
целостный
учебно-
воспитательный процесс, организуемых образовательным учреждением для
медико-психолого-педагогической профилактики и коррекции негативных
психофизиологических,
психологических
и
личностных
состояний
школьников.
Здоровьесберегающее
образование
–
это
здоровьесберегающая
деятельность образовательного учреждения как комплексная системная
работа
по
применению
в
практике
образования
различных
здоровьесберегающих технологий с целью минимизации воздействия на
детей и подростков основных школьных факторов риска нарушения
здоровья.
Условно здоровьесберегающие технологии можно подразделить на два
вида: здоровьесберегающие технологии в деятельности образовательного
учреждения и здоровьесберегающие технологии в деятельности педагога.
Среди
здоровьесберегающих
образовательного
учреждения
компенсаторно-нейтрализующие,
технологий
различают
в
деятельности
защитно-профилактические,
стимулирующие,
информационно-
обучающие.
Большая часть технологий, что в школах традиционно понимаются
как здоровьесберегающие, относится к защитно-профилактическим и
компенсаторно-нейтрализующим.
Здоровьесберегающие технологии, которые использует педагог
непосредственно при организации учебной деятельности школьников,
разделяют на: организационно-педагогические; психолого-педагогические
(связанные с воздействием педагога на учеников); учебно-воспитательные
448
(включающие программы по обучению грамотному поддержанию своего
здоровья и формированию культуры здоровья учащихся); социально
адаптирующие
и
личностно
развивающие
(включают
технологии,
обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья
учащихся, повышение ресурсов психологической и социальной адаптации
личности); лечебно-оздоровительные.
Целью
педагогического
мониторинга
эффективности
здоровьесберегающей деятельности школы на начальной ступени
общего
образования
последовательности
является
определение
применения
уровня
системности
педагогическим
и
коллективом
здоровьесберегающих технологий при реализации программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся.
Принципы мониторинга:
Комплексность – единовременный охват широкого круга показателей,
отражающих как состояние образовательной среды, так и персональные
данные, характеризующие уровень и характер учебной и внеучебной
нагрузки, а также индивидуальные адаптивные возможности учащегося.
Системность
предполагает
анализ
не
только
качественных
и
количественных показателей, но также (а может быть, и в первую очередь!)
взаимосвязей между ними, отражающих структуру и эффективность
здоровьесберегающей деятельности школы.
Целостность – необходимое условие для полноценного анализа
данных
мониторинга,
подразумевающее
всестороннее
представление
результатов по каждому классу. В то же время соблюдение этого принципа
не обязательно подразумевает сплошное обследование всех учащихся.
Динамичность (повторяемость) подразумевает многократное (по
крайней мере, два раза в год) обследование одних и тех же коллективов и
конкретных учащихся. Такое динамическое наблюдение обеспечивает
преемственность результатов мониторинга, а также позволяет анализировать
не только уровень, но и динамические характеристики многих показателей,
449
улавливать тенденции их изменения, что очень важно для своевременного
принятия управленческих решений.
Технологичность организации мониторинга будет достигаться за счет
применения наиболее простых и доступных методов диагностики, которые
могут быть реализованы силами самих педагогов.
В
то
же
время
важным
фактором
успешности
мониторинга
здоровьесберегающей деятельности школы является взаимодействие с
родителями
учащихся,
которые
располагают
многими
сведениями,
имеющими решающее значение для комплексной оценки, особенно когда
речь идет о внешкольных факторах риска нарушения здоровья и о
поведенческих реакциях ребенка за стенами школы. Поэтому мы считаем
обязательным во время классных собраний учащихся, а также родительских
собраний, чтобы классный руководитель довел до сознания учащихся и
родителей важность точного, полного и корректного заполнения анкет.
Необходимо также убедить их в том, что вся информация, которая будет
получена в процессе мониторинга, носит конфиденциальный характер и
никогда и никаким образом не будет разглашена. Информация необходима
для получения статистических результатов, а не индивидуализированных
сведений.
Содержание мониторинга
1. Системность и последовательность в организации
здоровьесберегающей деятельности школы
Оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности школы
проводится с использованием специальной методики, результатом оценки
является отнесение школы к одной из групп:

ориентируется на сохранение и укрепление здоровья учащихся;

организует
здоровьесберегающую
деятельность,
в
которой
отсутствуют системность и последовательность;

минимально
достаточный
здоровьесберегающей деятельности;
уровень
организации
450

высокий уровень организации здоровьесберегающей деятельности;

школа достигла уровня «школы – территории здоровья».
Оценка общественно-профессионального признания результатов
здоровьесберегающей
деятельности
школы
осуществляется
через
анкетирование педагогов и родителей учащихся. Педагоги опрашиваются
все, родители не менее 30% в классе с использованием специальной
методики.
Итоговая оценка может быть следующей:

здоровьесберегающая деятельность школы не только находит
поддержку у всех субъектов образовательного процесса, но и оценивается
как значимая и высокоэффективная;

здоровьесберегающая деятельность школы находит поддержку у
большинства субъектов образовательного процесса и оценивается как
значимая, но ее эффективность невысока;

здоровьесберегающая деятельность школы находит поддержку у
небольшого числа субъектов образовательного процесса и оценивается как
малоэффективная.
2. Психофизиологическая комфортность образовательного процесса
Вычисление коэффициента утомляемости для группы учащихся
(класса)
по
Коэффициент
дням
недели
утомляемости
с
учетом
–
это
действующего
расписания.
статистический
показатель,
характеризующий функциональную стоимость рабочего дня для группы
учащихся (класса). Используется специальная методика, учитывающая
трудоемкость учебных предметов (В.И. Агарков и И.Г. Сивков).
Итоговый результат интерпретируется следующим образом:
 образовательный процесс для данной группы учащихся организован
с минимально допустимыми психофизиологическими нагрузками;
 образовательный процесс для данной группы учащихся организован
с превышением минимально допустимых психофизиологических нагрузок;
 образовательный процесс для данной группы учащихся проходит со
451
значительными психофизиологическими нагрузками.
Метод
экспертных
оценок
напряженности
функционального
состояния учащихся. Специализированные анкеты заполняются педагогом
и родителями.
Сопоставительный
анализ
результатов
анкетирования
позволяет
объективно разбить учащихся на три условных группы:

состояние ребенка не вызывает тревоги, адаптация к учебным
нагрузкам нормальная;

незначительное напряжение адаптации к учебному процессу, в этом
случае следует обратить внимание на личностные проблемы ребенка,
проанализировать режим, нагрузку, трудности в общении и в обучении;

выраженное напряжение адаптации к учебным нагрузкам, в этом
случае необходимо обратить внимание на состояние здоровья, нормализовать
режим,
возможно,
использовать
вариант
щадящего
режима,
снять
дополнительные нагрузки, детально проанализировать все проблемы ребенка
вместе с родителями, психологом, школьным врачом и разработать
программу помощи ребенку.
Оценка режима дня школьника проводится на основе анкетирования
учащихся и их родителей, ответы которых сопоставляются и уточняются.
Полученный материал анализируется с учетом возрастных нормативов сна,
пребывания на воздухе в учебные дни и продолжительности учебных,
внеклассных и внешкольных мероприятий и выполнения домашних заданий.
Важным фактором, способствующим сохранению психологического
здоровья учащегося начальной школы, является уровень развития детского
коллектива. С помощью стандартной методики «Социометрия» определяется
коэффициент
взаимности
как
показатель
психоэмоциональной
комфортности детского коллектива.
Его
количественные показатели позволяют сделать следующие
выводы:

детский коллектив не представляет собой единого целого, поэтому
452
высока вероятность психологического
дискомфорта у большинства
школьников;

в детском коллективе в большинстве жизненных ситуаций
присутствует
благоприятная
атмосфера.
В
то
же
время
возможно
существование группы учащихся, состоящих в эмоционально напряженных
отношениях с большинством;

в детском коллективе комфортная психологическая атмосфера для
большинства учащихся. Возможное взаимное неприятие конкретного
ребенка и детского коллектива объясняется личностными особенностями
данного ребенка.
3. Эффективность физкультурно-оздоровительной работы
Обязательными
элементами
здоровьесберегающей
деятельности
школы являются организация динамического наблюдения за состоянием
здоровья
учащихся,
предоставление
им
своевременной
медицинской
помощи, учет детской заболеваемости и ее профилактика. Оценить это
направление возможно с помощью стандартной методики определения
коэффициента заболеваемости группы учащихся (класса) за прошедший
учебный год (полугодие).
Полученные численные показатели позволяют сделать следующие
выводы:

в образовательном учреждении организована эффективная система
профилактики типичных заболеваний школьников;

в образовательном учреждении существует система профилактики
типичных заболеваний школьников, которая требует совершенствования;

в образовательном учреждении отсутствует система профилактики
типичных школьных заболеваний.
Используя
данную
методику,
можно
определять
коэффициент
заболеваемости группы учащихся по полугодиям. В этом случае применяется
только часть формулы (с сентября по декабрь или с января по май).
Нахождение коэффициента заболеваемости учащихся за более короткие
453
промежутки времени считаем нецелесообразным и некорректным.
Оценка медико-социальных причин нарушения здоровья школьников
проводится по результатам анонимного анкетирования родителей учащихся с
использованием
анкеты,
разработанной
кафедрой
гигиены
детей
и
подростков Московской академии им. И.М. Сеченова и рекомендованной к
использованию Госкомсанэпиднадзором РФ (письмо от 17.03.1996 № 01 – 19
/ 31 – 17). По результатам обработки анкеты каждый ребенок причисляется к
группе риска по медико-биологическим факторам, факторам раннего детства
и факторам образа жизни.
Оценка
эффективности
организации
физкультурно-
оздоровительной работы в классе проводится по стандартизированной
методике.
Числовой показатель интерпретируется следующим образом:

физкультурно-оздоровительная
работа
с
учащимися
класса
проводится на достаточно высоком уровне и охватывает большинство
школьников;

системе,
физкультурно-оздоровительная работа в классе организована не в
охватывает
незначительную
часть
школьников
и
требует
совершенствования;

в данном классе отсутствует физкультурно-оздоровительная работа
как постоянное явление школьной жизни.
Оценка
динамического
эффективности
наблюдения
за
медицинской
состоянием
профилактики
здоровья
и
школьников
проводится независимым экспертом из числа медицинских работников.
Данная методика также является типовой и стандартизированной, по
результатам которой возможно сделать следующие выводы:

медицинская профилактика и наблюдение за состоянием здоровья
детей организованы эффективно;
454

организация
медицинской
профилактики
и
наблюдения
за
состоянием здоровья детей проводится в системе с соблюдением минимально
обязательных требований;

в организации медицинской профилактики и наблюдению за
состоянием здоровья школьников необходимы серьезные изменения.
Оценка эффективности спортивно-оздоровительная активность
учащихся
класса
стандартизированной
проводится
методике
с
независимым
целью
дать
экспертом
по
количественную
и
качественную оценку по данному направлению работы:

в коллективе учащихся отмечается высокий уровень спортивно-
оздоровительной активности;

в коллективе учащихся спортивно-оздоровительная активность
проявляется у большинства и носит стабильный характер;

на
спортивно-оздоровительная активность учащихся класса находится
минимально
необходимом
уровне
и
не
является
стабильной
характеристикой повседневной жизни;

в здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения
имются существенные недостатки, т.к. уровень спортивно-оздоровительной
активности коллектива учащихся является низким.
Качественная оценка мотивации учащихся 3-го и 4-го классов к
занятиям физической культуре проводится на основе анкетирования
школьников. На основе этой методики может быть определен ведущий мотив
к
занятиям
физической
культурой,
а
также
средневыраженные
и
малозначительные у каждого учащегося. На основании статистической
обработки индивидуальных мотивов возможно определить ведущий мотив к
занятиям физической культурой в группе учащихся (классе).
455
4. Эффективность просветительско-воспитательной работы,
направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни.
С помощью стандартизированной методики проводится оценка
системности организации просветительско-воспитательной работы с
учащимися (по классам):

просветительно-воспитательная работа с группой учащихся ведется
в системе;

в организации просветительско-воспитательной работы с группой
учащихся отсутствуют системность и завершенность;

образовательному
учреждению
необходимо
больше
уделять
внимания организации просветительно-воспитательной работе с группой
учащихся.
Экспресс-диагностика ценности здоровья и здорового образа жизни в
представлениях учащихся 3-го и 4-го классов проводится с помощью
специальной диагностической методики.
В результате каждый ребенок может быть отнесен к следующему типу:

образу
высокий уровень ценностного отношения к здоровью и здоровому
жизни
как
личностной
характеристике
человека
(личностно
ориентированный тип);

уровень осознанного отношения к здоровью и к необходимости
соблюдения здорового образа жизни (ресурсно-прагматический тип);

недостаточно осознанное отношение к здоровью
необходимости
соблюдения
здорового
образа
жизни
и понимание
(адаптационно-
поддерживающий тип);

отсутствие сознательного отношения к своему здоровью как
ценности,
недопонимание
сущности
здорового
образа
жизни
и
необходимости его соблюдения.
Если необходимо выявить преобладающее отношение к здоровью как к
ценности в группе учащихся (в детском коллективе), то в качестве этого
456
показателя рассматривается наиболее часто встречающийся вариант из
индивидуальных.
Необходимо также оценить уровень знаний и умений учащихся по
образовательной программе, формирующей у школьников системные
научные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Данная
диагностика разрабатывается непосредственно педагогами, реализующими
такую программу.
457
IX. Программа коррекционной работы
в начальной школе
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Программа медико - психолого- педагогического изучения учащихся
3. Основные направления коррекционной работы
4. Этапы реализации коррекционной работы
5. Содержание коррекционной работы
6. Механизм реализации коррекционной работы
7. Содержание и формы коррекционной работы учителя
458
1. Пояснительная записка
Одной
из
основных
функций
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования является
реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее
его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.
Поэтому,
в
оптимальные
образовательном
условия
для
учреждении
развития
личности
необходимо
создать
каждого
ребёнка,
раскрывающие его внутренние возможности и резервы, организовать
коррекционно-развиваюшую, реабилитационную и здоровьесберегаюшую
среду,
обеспечивающую
частичное
восстановление
и
сохранение
физического и психического здоровья, необходимого для продолжения
обучения.
Целью
программы коррекционной работы является
обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
освоении
основной
образовательной программы, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медикопедагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
- даёт возможность освоить детям с ОВЗ основную образовательную
программу;
-
обеспечивает и интеграцию детей с ОВЗ в образовательном
учреждении.
- оказывает
консультативную и методическую помощь родителям
459
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Базовыми документами для создания программы коррекционной
работы являются:
Закон Российской Федерации
1.
«Об образовании» (Закон РФ от
10.07.1992 N 3266-1ред. от 27.12.2009);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
3. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии
(в
редакции
Постановлений
Правительства
РФ
от
18.08.2008г. №617);
4. СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел
2.9.;
5. Рекомендации
по
организации
обучения
в
первом
классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001);
6. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
7. Гигиенические
требования
к
условиям
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
8. О
создании
ограниченными
условий
для
получения
возможностями
здоровья
образования
и
детьми
с
детьми-инвалидами.
(Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
Задачи программы
—
своевременное выявление детей
с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
460
- определение особенностей организации образовательного процесса
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
-
создание
ограниченными
программы
условий,
способствующих
возможностями
начального
здоровья
общего
освоению
основной
образования
и
детьми
с
образовательной
их
интеграции
в
образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом
особенностей
психического
и
(или)
физического
развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
-
разработка
и
реализация
индивидуальных
учебных
планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
-
обеспечение
дополнительным
возможности
образовательным
обучения
и
воспитания
программам
и
по
получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но имеющие
461
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной
программы начального общего образования
Вопрос о выборе образовательного маршрута ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на школьном психологомедико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей
развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его
родителей
(законных
представителей).
Для
детей
выстраивается
корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение
меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели
при организующей, стимулирующей помощи взрослого.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно
используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся
обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его
способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее
эмоциональное
и
интеллектуальное
напряжение,
способствуют
формированию положительных внутренних мотивов учения.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских
работников
образовательного
учреждения
и
других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
462
Педагогический совет,
Администрация школы
психолого-медико-педагогический консилиум
психолог
логопед
медик
педагоги
психолого-медико-педагогическая служба сопровождения
Индивидуальный
режим обучения
Дети, занимающиеся в
логопедических
группах
Содержание
программы
Родители детей с огранич.
возможностями здоровья
Внутренний механизм взаимодействия:
Дети, занимающиеся с
психологом
коррекционной
работы
определяют
следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
-
Системность.
Принцип
обеспечивает
единство
диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий
для
получения
образования
детьми, имеющими различные
463
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный
-
обеспечивает
родителей
соблюдение
(законных
характер
оказания
гарантированных
представителей)
помощи.
Принцип
законодательством
детей
с
прав
ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической
основой
Программы
коррекционной
работы является взаимосвязь трех подходов:
● нейропсихологического,
выявляющего причины, лежащие в основе
школьных трудностей;
● комплексного,
обеспечивающего
учет
медико-психолого-
педагогических знаний о ребенке;
● междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместно-
распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения
задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов,
а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к
развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение
их
464
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
-
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного
процесса
для
данной
категории
детей,
со
всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
В
содержание
исследования
ребёнка
психологом
входит
следующее:
1. Сбор сведений о ребёнке у педагогов, родителей. Важно получить
факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать
сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими
детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли
повлиять на развитие ребёнка (внутриутробные поражения, родовые травмы,
465
тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность (психические заболевания ), семья, среда, в которой живёт
ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать
характер воспитания (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и.т.п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровне развития
речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных
особенностей психологического развития ребёнка.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все
полученные о ребёнке сведения и данные собственного обследования,
выявляет его резервные способности.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
медико–психолого-
педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с ребёнком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование
произвольной
деятельности,
выработка
самоконтроля,
для
третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
-
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
466
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
-
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка
в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
467
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
-
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
различных
468
2. Программа медико-психолого-педагогического изучения
ребёнка
Изучение
Содержание работы
Где и кем
ребёнка
Медицинское
выполняется работа
Выявление
состояния Школьный
физического и психического медицинский работник,
здоровья.
Изучение педагог.
медицинской документации:
история
развития
здоровье
Наблюдение во время
ребёнка, занятий, во время игр.
родителей,
как (Педагог)
протекала беременность,
Обследование
ребёнка
роды. Физическое состояние врачом.
учащегося;
изменения
в Беседа
врача
с
физическом развитии (рост, родителями
вес
и.т.д.);
движений
нарушение
(скованность,
расторможенность, параличи,
парезы,
стереотипные
навязчивые
и
движения);
утомляемость,
состояние
анализаторов.
Психологическое Обследование
уровня
актуального Наблюдение
психического
речевого
и ребёнком на занятиях и
развития, во
внеурочное
определение
зоны (учитель).
ближайшего
развития. Специальный
Внимание:
за
время
устойчивость, эксперимент (психолог).
переключаемость
с
одного Беседы с ребёнком, с
469
вида деятельности на другой, родителями
объём, работоспособность.
Мышление:
Наблюдение за речью
визуальное ребёнка на занятиях и в
(линейное,
структурное); свободное время.
понятийное
(интуитивное, Изучение
логическое),
письменных
абстрактное, работ (учитель).
речевое, образное.
Специальный
Память: зрительная, слуховая, эксперимент (психолог)
моторная,
Быстрота
смешанная.
и
прочность
запоминания; моторика; речь.
Социально
-педагогическое
Семья ребёнка: состав семьи,
Наблюдение во время
условия воспитания.
занятий, изучение работ
Умения
учиться: ученика (педагог).
организованность,
выполнение
педагогов,
требований Анкетирование
самостоятельная выявлению
работа, самоконтроль.
по
школьных
трудностей (учитель).
Трудности в овладении
новым материалом. Мотивы Беседа с родителями и
учебной
прилежание,
отметке,
порицанию
деятельности: учителямиотношение
похвале
к предметниками.
или
учителя, Специальный
воспитателя. Эмоционально- эксперимент
(педагог,
волевая сфера: преобладание психолог).
настроения ребёнка; наличие
аффективных
вспышек; Анкета для родителей и
470
способность
к
усилию,
внушаемость,
проявления
волевому учителей.
негативизма. Наблюдение
Особенности
личности: ребёнком в различных
интересы,
потребности, видах деятельности.
идеалы, убеждения; наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение
правил
поведения в обществе, школе,
дома;
Взаимоотношения
коллективом:
с
роль
коллективе,
в
симпатии,
дружба с детьми, отношение к
младшим
и
товарищам.
Нарушения
старшим
в
поведении: гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость,
эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка.
за
471
3.
Основные
направления
коррекционной
работы:
3.1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
3.2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
-
развитие
фонетико-фонематических
представлений,
формирование
звукового анализа.
3.3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными
родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
3.4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические
связи
между
предметами,
явлениями
и
событиями).
3. 5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной
сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение
по ролям и т.д.).
3. 6. Развитие речи, овладение техникой речи.
472
3.7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение
словаря.
3.8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Психолого-дидактические
принципы
коррекционной
работы
предусматривают:
-
введение
восполнение
в
содержание
пробелов
обучения
разделов,
предшествующего
предусматривающих
развития,
формирование
готовности к восприятию наиболее сложных разделов программы;
- использование методов и приемов обучения с ориентацией на зону
ближайшего развития ребенка, т.е.создание оптимальных условий для
реализации
-
его
коррекционную
потенциальных
направленность
возможностей;
учебно-воспитательного
процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции
познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных
недостатков развития.
Среди задач коррекционно-развивающего учебно-воспитательного
направления особо выделяются и имеют методическую обеспеченность:
- развитие познавательной активности детей (достигается реализацией
принципа доступности учебного материала, обеспечением эффекта новизны
при решении учебных задач);
-
развитие
общеинтеллектуальных
умений:
приемов
анализа,
сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
-
нормализация
учебной
деятельности,
формирование
умения
ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
- развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с
обогащением
знаниями
и
представлениями
действительности;
- логопедическая коррекция нарушений речи;
- психокоррекция поведения ребенка;
об
окружающей
473
-
социальная
профилактика,
формирование
навыков
общения,
правильного поведения.
Коррекционную направленность обучения обеспечивает набор
базовых учебных предметов, составляющих инвариантную часть учебного
плана. К их числу кроме математики и русского языка относятся предметы
такие, как ознакомление с окружающим миром и развитие речи,
оздоровительная физкультура, технология, ИЗО.
Введение этих специально разработанных учебных курсов позволяет
обеспечить максимальное погружение ребенка в активную речевую среду,
повысить его двигательную деятельность, корригировать его эмоциональный
тонус,
дает
возможность
формировать
основные
этапы
учебной
деятельности, в т.ч. ориентирововчный этап и этап самоконтроля и
самооценки, улучшить мотивацию учебно-познавательной деятельности.
Фронтальная коррекционная работа , осуществляемая учителем на всех
уроках, позволяет обеспечить усвоение учебного материала на уровне
требований к знаниям и умениям образовательного стандарта .
Методические
принципы
построения
содержания
учебного
материала, направленные на обеспечение системного усвоения знаний
учащихся, включает:
- усиление практической направленности изучаемого материала;
- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
- опору на жизненный опыт ребенка;
- опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого
материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
- соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа
необходимости и достаточности;
- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных
ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций,
необходимых для решения учебных задач.
474
Для
повышения
качества
коррекционной
работы
необходимо
выполнение следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных,
существенных
признаков
предметов,
развитие
умений
сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую
работу
и
направлены
на
преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель
коррекционно-развивающих
занятий
–
коррекция
недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение
уровня
общего
предшествующего развития и обучения;
развития,
восполнение
пробелов
475
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–
личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения.
1.
Принцип
системности
коррекционных
(исправление
или
сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей
развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в
развитии)
и
развивающих
(стимулирование,
обогащение
содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
1. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах:

Началу
комплексного
коррекционной
работы
диагностического
должен
обследования,
предшествовать
позволяющий
этап
выявить
характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их
возможных
причинах
и
на
основании
этого
заключения
строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно
с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного
контроля
динамики
изменений
личности,
поведения
и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в
ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в
развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
476
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности
для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку.
Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать
радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык
переноса
обработки
информации,
следовательно
–
механизм
окрашенности
материала
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7.
Принцип
учета
эмоциональной
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
477
4. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся
специфики
для
и
учёта
их
особенностей
особых
развития
образовательных
детей,
определения
потребностей;
оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы.
Важнейшим
условием
реализации
данной
программы
является
взаимодействие учителей начальных классов, специалистов в области
478
коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного
учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи.
479
5.Содержание коррекционной работы
Задачи
(направления)
деятельности
Диагностико-
-
консультатив.
образовательных
педагогическое
направление
потребностей учащихся;
обследование
организация
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
480
выявление
особых Психолого-медико-
и - разработка плана
Ответственные
Учителя начальных
классов, психолог
Стартовая диагностика
проведение
коррекционной работы с (выявление готовности к
комплексного
группой
изучения
отдельным обучающимся.
учащихся
Сроки
(периодичность в
течение года)
Сентябрь
Октябрь
или обучению по предметам)
Медицинская служба
школы
Диспансерное
физического и
обследование
психического
детей школы
развития детей
Психодиагностическое
Октябрь
Психолог
обследование уровня
адаптации
первоклассников
Мониторинг динамики
В
течение
развития детей,
учебн. года
Психолог
корректировка
коррекционных
мероприятий
Проведение
В
течение Психолог
индивидуально-
учебн. года
групповых
Коррекционно-
Коррекция
коррекционных занятий с
развивающее
индивидуальных
учащимися по коррекции
направление
недостатков
учащихся;
развития недостатков их
психического развития,
-укрепление физического по решению задач общего
В
течение
учебн. года
и психоневрологического развития
здоровья детей
Учитель
начальных
классов,
психолог
Проведение
индивидуальногрупповых
Учитель начальных
коррекционных занятий с
В
течение классов,психолог,
учащимися по
учебн. года
ликвидации имеющихся
социальный
педагог
или предупреждения
возможных пробелов в
знаниях по основным
В
предметам.
учебн. года
Консультативная помощь
семье в вопросах
коррекционноразвивающего воспитания
и обучения
течение Учителя начальных
классов,
психолог
481
6. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
-
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
-
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
-
составление
комплексных
индивидуальных
программ
общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном
этапе
—
это
консилиумы
и
службы
сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
выступает социальное партнёрство -
профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества). Социальное партнёрство включает:
482
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по
вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
-
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных
нагрузок,
вариативные
формы
получения
образования
и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально
развивающегося
сверстника;
использование
специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное
483
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий
осуществления
инструментарий,
профессиональной
деятельности
необходимый
учителя,
для
педагога-
психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа
специалистами
соответствующей
квалификации,
осуществляется
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
С
целью
обеспечения
освоения
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования, коррекции недостатков их физического и (или)
484
психического развития
в штатное расписание общеобразовательного
учреждения введены: ставки педагога- психолога, социального педагога, в
школе работает фельдшер. Уровень квалификации данных работников
образовательного
учреждения
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
адаптивную
и
обеспечение
коррекционно-развивающую
позволяет
среды
обеспечить
образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и
обучения .
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий.
Создана
система
широкого
доступа
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
485
7. Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности (ежедневно);
● поддержание
постоянной
связи
с
учителями-предметниками,
школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы,
родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные
виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал
бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения за учащимися и др.);
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для
повышения
качества
коррекционной
работы
необходимо
выполнение следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений)
выявлению характерных, существенных признаков предметов,
развитие умений сравнивать, сопоставлять;
486
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом,
его словесным обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение
деятельности
на
отдельные
составные
части,
элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем
отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Одним из условий успешного обучения детей с ОВЗ является
организация индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель
коррекционно-развивающих
занятий
–
коррекция
недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение
уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего развития и обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–
личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
487
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по
мере выявления педагогом индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении.
Индивидуальные
коррекционные
занятия
оказываются
за
пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако количество
недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит
в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а
учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до
30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях
не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный
материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не
привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые
затруднения в обучении.
Индивидуальные
коррекционные
занятия
проводит
учитель
во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными
учениками работают логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по
внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа
в часы индивидуальных занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного
результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание
условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале
(при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому
учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности,
но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы
488
необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение
индивидуальных
особенностей
учащихся
позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Распределение часов на коррекционную работу: всего –99 ч. Из них:
русский язык –40 часов; математика –39 часов; литературное чтение – 10
часов; окружающий мир – 10 часов.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении
детей
с
ОВЗ
проектируется
программа
коррекционной
работы
в
последующие годы обучения.
Участие во внеклассной деятельности учащегося с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ)
Необходимым условием реализации программы является создание
условий для вовлечения детей с ОВЗ во внеклассную деятельность.
Основной формой организации внеклассной
деятельности школьников
выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными
возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение,
так как способствует их самореализации в различных видах трудовой,
творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность
влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу,
людям, к результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий
предполагает возможность
участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со
своими сверстниками. Вне зависимости от степени выраженности нарушений
развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-
оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
489
Приложение
Психолого-педагогические особенности развития личности
учащегося на начальном этапе обучения
Уровень
готовности к
школьному
обучению
Особенности
протекания
Динамика уровня
процесса
интеллектуального
адаптации к
развития
Способности
учащегося по
основным
предметам
школе
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Уровень
Класс актуального
развития
Зона
ближайшего
развития
Сфера нарушений
школьной адаптации
Русский язык
1
Сложности
класс
воспитании
в
обучении,
Литературное чтение
1
Трудности в освоении норм
класс
поведения
Математика
1
Сложности в развитии
490
класс
учебно-интеллектуальных
УН
Окружающий мир
1
Особенности
класс
контактов
социальных
491
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Познавательная
Личностные
Мотивационно-волевая
сфера
особенности
сфера
Биологические факторы:
_______________________________________________________________
Дополнительные сведения (участие в конференциях, олимпиадах;
грамоты, награды/занятость в системе дополнительного образования):
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
Рекомендации по сопровождающей работе:
Учитель:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Классный руководитель:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Психолог:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
492
Приложение 2
Программа сенсомоторного развития
Готовность ребенка к обучению в школе в значительной мере зависит
от уровня его сенсомоторного развития. Сенсорное развитие, с одной
стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с
другой - имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие
является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. К
концу дошкольного возраста у детей должна сформироваться система
сенсорных эталонов и перцептивных действий как результат правильно
организованного обучения и практики. У детей с проблемами в развитии, как
правило, их формирование затруднено, а восприятие характеризуется
недостаточной точностью и гибкостью. У многих детей с проблемами
развития отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность,
плохая
координация,
неполный
объем
движений,
нарушение
их
произвольности. Отмечается также недоразвитие мелкой моторики и
зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими,
несогласованными.
Эти
дети
утомляемы,
отличаются
пониженной
работоспособностью, что в значительной степени связано с их физическим
недоразвитием.
Недостаточное сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста
приводит к возникновению различных трудностей в ходе начального
обучения.
В предлагаемой программе ставятся следующие задачи:
1. Развитие у ребенка общей и мелкой моторики.
2. Сенсорное развитие детей.
Упражнения для развития общей и мелкой моторики направлены на
развитие отдельных двигательных качеств и способностей ребенка (силы,
ловкости, быстроты, координации, равновесия и др.), на развитие свойств
психики (внимания, сообразительности, ориентировки в пространстве,
493
времени и пр.), на повышение функционального уровня систем организма
(упражнения для тренировки дыхательной и сердечно-сосудистой систем,
активизации обменных процессов, для формирования осанки).
Занятия
проводятся
преимущественно
в
игровой
форме.
Эффективность занятий определяется по следующим показателям:
• общее оздоровление и укрепление организма, развитие двигательных
навыков, развитие сознательного управления движениями, формирование
правильной
осанки,
развитие нервной
системы
(быстроты
реакций,
координации движений и др.), развитие организованности, дисциплины;
• совершенствование мелкой моторики (движения пальцев становятся
более точными, ловкими, произвольными, согласованными);
•
совершенствование
сенсорных
представлений,
перцептивных
действий, формирование аналитического восприятия;
• развитие произвольного внимания, памяти, речи, мыслительных
способностей.
Содержание программы
Первая
группа
упражнений
направлена
на
повышение
функционального уровня систем организма, повышение энергетического
потенциала.
Дыхательные упражнения:
- обучение детей четырехфазным дыхательным упражнениям (3-5 раз),
содержащим равные по времени «вдох - задержка - выдох - задержка» фазы;
- соединение дыхания и движения.
Тренировка
делает
глубокое
медленное
дыхание
простым
и
естественным, регулируемым бессознательно. При правильном выполнении
упражнение успокаивает и способствует концентрации внимания. Со
временем отмечается увеличение объема легких, усиливается газообмен и
улучшается кровообращение, под воздействием диафрагмы происходит
494
интенсивный массаж внутренних органов, что способствует общему
оздоровлению и улучшению самочувствия.
Стимулирующие
упражнения,
повышающие
энергетический
потенциал:
хлопки (ладонями, кулаками); самомассаж головы; самомассаж ушных
раковин: самомассаж стоп; массаж и самомассаж кистей и пальцев рук,
работа с пальцами (выполнение различных фигурок из пальцев).
Данные
упражнения
не
только
повышают
потенциальный
энергетический уровень, но и обогащают знание ребенка о собственном теле,
развивают внимание, произвольность, успокаивают и уравновешивают
психику.
Оптимизация тонуса и обучение релаксации
Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач
коррекционной работы. Любое отклонение от оптимального тонуса может
являться как причиной, так и следствием возникших изменений в
психической и двигательной активности ребенка и негативно сказывается на
общем ходе его развития.
Наличие гипотонуса обычно связано со снижением психической и
двигательной
активности
ребенка,
оно
сочетается
с
замедленной
переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой
мотивацией и слабостью волевых усилий.
Наличие гипертонуса проявляется в двигательном беспокойстве,
эмоциональной лабильности, нарушении сна. Для таких детей характерно
отставание в формировании произвольного внимания, дифференцированных
двигательных и психических реакций, что придает психомоторному
развитию своеобразную неравномерность.
На занятиях ребенку необходимо дать почувствовать его собственный
тонус, одновременно обучая возможным приемам релаксации.
495
Работа с локальными мышечными движениями:
потягивания, перекаты головы; упражнения на плечевые суставы; разминка и
расслабление рук; повороты в стороны; упражнения для ног.
Эти упражнения позволяют лучше почувствовать разминаемую часть
тела и потренироваться в управлении ею, дополняя тем самым схему тела.
При
выполнении
таких
упражнений
последовательно
сверху
вниз
разминаются определенные группы мышц.
Повышение устойчивости
Повышение устойчивости связано с развитием равновесия, то есть
«чувства опоры». Основным здесь является привлечение внимания к
контакту тела с полом. Необходимо расслабить брюшные мышцы, которые
обычно напряжены, а также слегка согнуть колени. Голова, позвоночник и
пятки должны находиться на прямой линии.
Вторая группа упражнений направлена на коррекцию следующих
недостатков: бедности, однотипности движений тела в пространстве и
несформированности сенсомоторных координации; обеднения перцептивных
и
мнестических
возможностей
ребенка;
несформированности
пространственных представпении.
Упражнения на развитие чувства ритма
Упражнения
возможностей:
на
развитие
развитие
перцептивных
зрительной,
и
тактильной
мнестических
и
слуховой
чувствительности; перевод из модальности в модальность, межмодальный
синтез и запоминание; упражнения на развитие памяти связаны с
запоминанием
и
последующим
воспроизведением
последовательности
элементов в определенном порядке.
Упражнения на формирование пространственных представлений
формирование
представления
пространственной
о
схеме
тела;
при
дифференциации
формировании
самого
себя,
пространственных
представлений каждое направление (верх, низ, вперед, назад, влево, вправо)
связывается с определенными движениями и закрепляется через них; работа
496
с
кубиками,
разрезными
картинками,
пазлами;
графические
схемы
(двигательный, графический диктант).
Упражнения по динамической организации двигательного акта,
которая связана с переходом от единичных двигательных актов к
системе или серии однотипных движений
Упражнения на развитие ловкости: бег: прыжки, упражнения с
мячом.
Упражнения на развитие внимания
Упражнения на развитие внимания строятся по следующему принципу:
задается условный сигнал и соответствующая ему реакция. В ходе игры
ребенок должен как можно быстрее реагировать на подаваемый сигнал соответствующей реакцией.
Программа рассчитана на 32 часа. Проводятся два занятия в неделю.
Используемые методы и технологии: игры-упражнения, упражнения
для рук, туловища, пальчиковая гимнастика, диагностические игры, игрыоригами, рисуночные техники.
Образцы планирования коррекционно-развивающих занятий
Занятие 1. Определение формы предметов
Программное содержание: развитие общей и мелкой моторики;
уточнение представлений детей о форме предметов, упражнения на соотнесение предметных картинок с соответствующей геометрической фигурой;
активизация в речи слов, обозначающих форму предметов: круглые,
квадратные, овальные, треугольные, прямоугольные.
Оборудование:
на
каждого
ребенка
тарелочки,
картинка
с
изображением предметов разной формы, шаблоны геометрических фигур
(круга, овала, квадрата, треугольника, прямоугольника); игра «Чудесный
мешочек».
497
Ход занятия
I часть. Упражнения по развитию моторики
Дыхательное упражнение.
Стимулирующее упражнение.
Упражнение для развития тактильной чувствительности - игра
«Чудесный мешочек» (опознать геометрические фигуры и мелкие знакомые
предметы как правой, так и левой рукой).
II часть. Работа по теме.
Игра «Кто быстрее найдет предмет указанной формы»: назвать модели
геометрических фигур; рассмотреть предметные картинки, назвать их; найти
картинки с изображением предметов, по форме похожие на круг (квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник); на какую геометрическую фигуру
похожи эти предметы? (круглые, овальные, квадратные, прямоугольные,
треугольные).
III часть. Физкультминутка
1. Дети декламируют стихотворение и выполняют .соответствующе
движения:
На двери висит замок.
Кто его открыть бы мог?
Постучали, покрутили потянули и открыли.
2. «Этот пальчик - дедушка».
IV часть. Работа в тетради
Обвести шаблоны геометрических фигур и рядом нарисовать предметы
соответствующей формы.
V часть. Подведение итога занятия
Занятие 2. Геометрические фигуры
Программное содержание:
498
• закрепление знаний о прямопинейных и об округлых геометрических
фигурах;
• формирование навыков воспроизведения геометрических фигур;
• формирование навыков выбора фигуры на ощупь по зрительно
воспринимаемому образцу;
• развитие общей и мелкой моторики;
• формирование целостного образа предметов.
Оборудование: модели геометрических фигур: круг, треугольник, овал,
прямоугольник, квадрат; палочки, кусочки ниток, листы бумаги; модели
геометрических фигур, разрезанных на несколько частей.
Ход занятия
I часть. Упражнения по развитию моторики
Дыхательное упражнение: встать, ноги на ширине плеч, руки опущены,
ладони обращены вперед. На медленный вдох руки плавно разводятся в
стороны и вверх, на выдохе опускаются вдоль тела ладонями вниз.
Стимулирующие упражнения: самомассаж кистей и пальцев рук,
выполнение различных фигурок из пальцев.
«Росток» (Обучение релаксации).
«Потянулись- сломались».
II часть. Работа по теме
1. Поочередно показать знакомые детям геометрические фигуры
Ребята вспоминают их названия, обводят в воздухе пальцами контуры.
Предложить детям выложить из палочек геометрические фигуры:
квадрат, треугольник, прямоугольник, из ниток - круг и овал.
2. Игра «Чудесный мешочек»
По указанию педагога ребенок находит в мешочке такую же фигуру,
какую показывает педагог, называет ее. Если ребенок не может найти
499
соответствующую
фигуру,
то
необходимо
напомнить
способы
ее
обследования.
III часть. Физкультминутка
IV часть. Работа с раздаточным материалом
Назвать модели геометрических фигур и из нескольких частей
составить такие фигуры.
V часть. Подведение итога занятия
Занятие 3. Величина. Сравнение предметов по высоте
Программное содержание:
• тренировка навыков соотнесения предметов по высоте;
• закрепление умения строить последовательный ряд по высоте;
• активизация словаря по теме; «высокий, средний, низкий, выше,
ниже, самый высокий, самый низкий»;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие внимания и памяти.
Оборудование:
предметы,
различные
по
высоте
(ели,
куклы,
пирамидки); пластмассовый конструктор, детали которого соединяются
между собой в высоту; тетради, карандаши; на каждого ребенка по 10
столбиков, разных по высоте.
Ход занятия.
I часть. Упражнения для развития моторики
Дыхательное упражнение
Исходное положение - встать ноги вместе, руки опущены. На вдохе
медленно поднять расслабленные руки вверх, постепенно растягивая все тело
и напрягая его в струнку, не отрывая пятки от пола. На выдохе постепенно
расслабить тело, опустить руки и согнуться в пояснице. Вернуться в
исходное положение.
Стимулирующее упражнение
500
Самомассаж ушных раковин: растираем ладонями уши, как будто они
замерзли от мороза, разминаем уши три раза сверху вниз.
Обучение релаксации
Игра «Огонь и лед» включает в себя попеременное напряжение и
расслабление всего тела. Дети выполняют упражнение, стоя в кругу. По
команде педагога «огонь» они начинают интенсивные движения всем телом,
а по команде «лед» застывают в том положении, в котором их застала
команда, напрягая все тело.
Развитие мелкой моторики
Игра «Этот пальчик в лес пошел». Дети произносят стихотворение,
выполняя соответствующие движения пальцами рук.
II часть. Работа по теме
Сравнение предметов по высоте
Назвать предметы. Определить их количество, назвать, какой из
предметов высокий, низкий, определить, что выше что ниже.
Работа с конструктором
Определить количество элементов, назвать цвет.
Построить три разных по высоте башни, каждая башня должна быть
определенного цвета. Расположить башни слева направо - от самой высокой
до самой низкой.
Назвать башни по высоте слева направо и справа налево.
III часть. Физкультминутка
IV часть. Работа по теме. Закрепление
Разложить палочки по высоте от самой высокой до самой низкой.
Назвать палочки по высоте справа налево и слева направо.
V часть. Работа в тетради
Нарисовать 10 столбиков разной высоты (разница в 1 клетку).
VI часть. Подведение итога занятия
501
Приложение 3
Программа коррекции и развития памяти
у младших школьников
Для хорошего усвоения материала в школе, необходимо иметь хорошо
развитую память. По мнению психолога Л.Б.Ермолаевой-Томиной, это такая
память,
которая
обеспечивает
«скорость
запечатления,
длительность
сохранения».
Очень часто обращения родителей к психологу или педагогу связаны
со сложностями в обучении ребенка, возникающими из-за плохой памяти.
Ребенок плохо запоминает учебный материал, быстро забывает все
выученное, не может толком воспроизвести то, что выучил, увидел или
услышал.
Если ребенок просто заучивает материал, многократно повторяя его, то
такое запоминание называется механическим. Если ребенок старается
запомнить, используя какие-то приемы или способы, то мы говорим о
логическом запоминании.
Простая тренировка памяти практически не
помогает улучшить память. Зато можно многого достичь, используя
разнообразные мнемические приемы.
Нами были разработаны основные этапы работы учителя по развитию
памяти у младших школьников в процессе учебной деятельности. На каждом
этапе были подобраны упражнения для развития памяти, которые построены
на школьном программном материале.
Этапы работы по развитию памяти у младших школьников в процессе
учебной деятельности
Этапы работы:
Цели:
1. Создание установки на
1. Познакомить учащихся с термином
запоминание.
«установка на запоминание»;
2. Показать преимущество
запоминания «С установкой» перед
502
запоминанием «без установки»;
3. Заключить с учащимися договор
«О запоминании слов учителя с
одного раза»;
4. Тренировать умение запоминать
задания учителя с одного раза.
(Приложение )
2. Знакомство с приемами
1. Познакомить учащихся с новыми
кратковременного запоминания.
видами работ на уроке – со
зрительными и слуховыми
диктантами и с приемами
кратковременного запоминания.
2. Закреплять и тренировать приемы
кратковременного запоминания.
3. Знакомство с приемом разбивки
1. Показать преимущество
запоминаемого материала на куски и
запоминания с использованием
объединение в группы.
изученных приемов.
2. Закреплять и тренировать прием
разбивки и объединения
запоминаемого материала.
4. Знакомство с приемом
1. Познакомить учащихся с приемом
ассоциативного запоминания.
попарного запоминания слов.
2. Показать преимущество
запоминания с использованием
ассоциаций.
3. Закреплять и тренировать прием
использования ассоциаций.
5. Знакомство с приемом
1. Познакомить с приемом
объединения слов в группы по
объединения слов в группы по общим
503
разным категориям.
признакам.
2. Тренировать у учащихся умение
классифицировать слова.
6. Знакомство с приемом
1. Познакомить с приемом
выстраивания сюжетной линии (для
выстраивания сюжетной линии (для
запоминания ряда слов, не связанных
запоминания ряда слов, не связанных
между собой).
между собой).
2. Тренировать у учащихся умение
выстраивать сюжет.
7. Знакомство с приемов
1. Показать преимущество
систематизации материала при его
использования системы при
воспроизведении.
воспроизведении материала.
2. Тренировать прием
систематизации материала при его
воспроизведении.
8. Знакомство с приемом повторения
1. Помочь учащимся понять разницу
заученного материала.
между запоминанием на короткое
время и навсегда.
2. Познакомит с одним из секретов
запоминания «на всю жизнь».
3. Разучить игры для лучшего
запоминания словарных слов и
правил правописания.
9. Знакомство с приемом «усиления»
1. Познакомить учащихся с приемами
запоминаемого материала.
«усиления» запоминаемого
материала.
2. Тренировать прием «усиления».
10. Знакомство с приемом
1. Знакомство с термином
изображения отвлеченных понятий с
«пиктограмма».
504
помощью пиктограммы.
2. Выработка умения изображать
отвлеченные понятия в виде
рисунков, символов.
11. Знакомство с обобщенным
1. Научить приему укрупнения
способом запоминания.
единиц запоминаемого материала и
объединения их вокруг опорного
слова.
2. Тренировать данный прием.
Данные упражнения используются учителем на уроках математики,
русского языка, литературного чтения, окружающего мира.
505
X. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
В
современной
школе
особое
внимание
уделяется
проблеме
оценивания учебных достижений младших школьников. Без изменения
подходов к
системе
оценивания
в
условиях
развития
образования
невозможно будет достичь поставленных образовательных целей.
Этой
проблеме
был
посвящен
ряд
методических
писем
Министерства образования Российской Федерации:
- Логинова О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников.
Рекомендации Министерства образования Российской Федерации для
участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания
общего образования, 2001.
- О системе оценивания учебных достижений младших школьников в
условиях
безотметочного
участвующих
в
обучения
эксперименте
по
в
образовательных
совершенствованию
учреждениях,
структуры
и
содержания общего образования (Методическое письмо № 13-51-120/13 от
03.06.2003).
В этих документах рассматривались:
- результаты анализа существующей пятибалльной системы оценивания;
- обосновывались необходимость введения новой системы оценивания,
- подходы к оцениванию при безотметочном обучении;
- раскрывались условия введения новой системы оценивания в школе
вообще и в начальной школе в частности и этапы перехода на эту
систему оценивания.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в НОУ СО
ЧИШ
разработана система оценки, ориентированная на выявление и
506
оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
В НОУ СО ЧИШ используются следующие формы оценки:
1. Безотметочное обучение – 1 класс по всем предметам.
2. Четырехбалльная система – 2-4 класс по всем предметам.
3. Накопительная система оценки – Портфолио (Портфель достижений),
(для метапредметных результатов).
Система оценки НОУ СО ЧИШ ориентирована на стимулирование
стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и
конструктивной самооценке.
Особенностями системы оценки являются:
·
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов
планируемых
результатов
освоения
общего
образования);
·
использование
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
· оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на
основе
системно-деятельностного
подхода,
проявляющегося
в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
· оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
· сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
· использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
·
уровневый
подход
к
разработке
инструментария и представлению их;
планируемых
результатов,
507
· использование накопительной системы оценивания, характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных
достижений
Портфолио
(Портфель достижений );
·
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
· использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов .
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит
чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.
В соответствии с ними система оценки должна:
Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
 духовно-нравственного
развития
и
воспитания
(личностные
результаты),
 формирования универсальных учебных действий (метапредметные
результаты),
 освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных
результатов образования (предметных, метапредметных и
личностных);
В примерной основной образовательной программе предложена
система оценки результатов. Ее главное достоинство в том, что
реально переключает контроль и оценивание ( а значит, всю
деятельность
образовательных
образовательного
результата
учреждений)
на
новый
со
старого
образовательный
результат. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем
оценивать разные направления деятельности ученика, то есть
то, что ему реально нужно в жизни в ходе решения различных
практических задач.
508
Определение итоговой оценки за ступень начальной школы
Итоговая оценка за ступень начальной школы - это комплексная
характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх
показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и
математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой
комплексной
межпредметной
диагностической
работы
(уровень
метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам
«Портфеля достижений», который должен содержать ответы на вопросы
следующего листа-опросника:
«Экспертная
комплексная
накопленная
оценка
достижений
ученика________
Определение комплексной накопленной оценки.
-
В конце 4-го класса
-
Педагоги-эксперты: учитель данного класса, несколько учителей других
начальных классов; возможно, школьный психолог, представитель
школьной администрации.
-
Эксперты выносят коллективное мнение, на основании анализа каждым
экспертом «Портфеля достижений» каждого ученика.
-
Мнение фиксируется в виде листа-опросника «Экспертная комплексная
накопленная оценка достижений ученика».
На
основе
трёх
этих
показателей
педагогами-экспертами
формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по
предметам и УУД.
509
Вывод-оценка
(о
Показатели
возможности Комплексная оценка
продолжения
образования
Итоговые работы
(данные «Портфеля достижений»)
(русский язык, математика и
на
межпредметная работа)
следующей
ступени)
1.
Не
овладел Не
зафиксировано
достижение Низкий уровень
опорной системой планируемых результатов по всем Правильно выполнено менее 50% заданий
знаний
и разделам
образовательной необходимого (базового) уровня
необходимыми
программы
(предметные,
учебными
метапредметные,
действиями
результаты)
личностные
2.Овладел опорной Достижение
системой знаний и результатов
планируемых Средний уровень
по
всем
основным Правильно НЕ менее 50% заданий
необходимыми
разделам
образовательной необходимого (базового) уровня
учебными
программы как минимум с оценкой
действиями,
«зачтено»/«нормально»
способен
использовать
для
их
решения
простых
стандартных
задач
3. Овладел опорной Достижение
системой знаний на результатов
планируемых Высокий уровень
НЕ
менее
чем
по Правильно не менее 65% заданий необходим
уровне
половине разделов образовательной не менее 50% от максимального балла
осознанного
программы с оценкой «хорошо» или повышенного уровня
применения
«отлично»
учебных действий,
в том числе при
решении
нестандартных
задач
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета
образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень
образования.
510
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика
ученика:
1. Основные образовательные достижения следующие: ….
2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …
3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования
можно дать психолого-педагогические рекомендации.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования
является:
·
сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
·
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
·
сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения
культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
·
сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить
в успех;
·
сформированность
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
511
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
знание моральных норм и сформированность морально-этических
·
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Текущая (выборочная) оценка личностных результатов
осуществляется:
в
1)
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими
необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики
развития личности;
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка
2)
сформированности отдельных личностных результатов):
—
оценка
личностного
прогресса
в
форме
портфолио
(Портфеля
достижений);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основа);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводятся специалистами районного отдела образования один раз в год на
выпускниках начальной школы.
Внутренняя оценка
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится
по контекстной
информации – интерпретации результатов педагогических измерений на
основе Портфолио. Педагог может отследить, как меняются, развиваются
интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других
512
личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие
положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий УМК «Школа России»
предметам
Русский
предполагает
язык,
включение
Литературное
заданий
на
чтение,
знание
Окружающий
моральных
норм
по
мир
и
сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются
в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная
оценка показывает освоенность данных учебных действий.
3.
Психологическая
специальную
диагностика
профессиональную
проводится
подготовку
психологом,
в
области
имеющим
возрастной
психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при
согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):
сформированности внутренней позиции обучающегося;
·
·
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
·
сформированность самооценки;
·
сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов
универсальных
учебных
действий
предполагает оценку
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
513
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в
себя следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК
«Школа
России»:
творческие
задания,
интеллектуальный
марафон,
информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
— проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»);
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на
проверку метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
Мониторинг
освоения
учебных
программ
и
сформированности
регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может
осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа
России», представленных на листах с проверочными и тренинговыми
заданиями.
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы,
нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на
проверку метапредметных результатов обучения.
Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме
предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости
ценности
труда),
информации
и
познавательные
отношения,
(выделение
формы
слова
и
главного;
различение
однокоренных
слов;
моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как
ответ на вопрос).
Развороты «Умеешь ли ты…» в учебниках математики конкретизируют
метапредметные результаты, формируемые к концу каждого года обучения.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и
таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может
514
основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на
наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.
Например, в рабочих тетрадях УМК «Школа России» на листах
«Работа над проектом» учащиеся записывают ход работы над проектом,
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над
тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно
значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных
действий,
вносят
ли
необходимые
коррективы;
предпочитают
индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с
другими участниками проекта.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие
уровень
освоения
УУД
сформированности
использование
на
каждом
метапредметных
накопительной
этапе
учебных
системы
обучения.
Мониторинг
умений
предполагает
оценки
в
ходе
текущего
образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как
Портфолио (Портфель достижений), так и таблицы «Оценка метапредметных
результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и
тесты». Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий,
формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель
фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных
и
контрольных
познавательных
работ,
УУД.
нацеленных
Заполненные
на
проверку
таблицы
регулятивных
позволяют
и
провести
качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить
пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
При
анализе
результатов
мониторинга,
наблюдений
учителя,
материалов Портфолио (Портфеля достижений) учащегося становится
очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном
материале или на разном. Использование учебного действия в различных
515
ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как
универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются
при выведении итоговых годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты сгруппированы по предметным областям,
внутри которых указаны предметы. Они формируются в терминах
«Выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и
«Выпускник получит возможность научиться…», не достижение этих
требований выпускником не может служить препятствие для перевода его на
следующую степень образования.
Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени, и о правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) задач,
построенных на опорном учебном материале; о способности использовать
действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как
правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения
этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий),
в которых
очевиден
способ
решения.
Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых
результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний,
необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач
(заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения и ученику
приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или
создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.
Для получения информации об уровнях подготовки необходимо
использовать задания разного уровня сложности по каждому планируемому
516
результату, в связи с чем и разрабатываются задания на двух уровнях
(базовом и повышенном).
1.
Пример:
Выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и составлять план
текста. Выпускник получит возможность научиться создавать текст по
предложенному заголовку.
Объектом
оценки
предметных
результатов
является
освоение
учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебнопознавательных и учебно- практических задач.
Задачи школьной отметки:
Отметка
выступает
средством
диагностики
и
стимулирования
образовательной деятельности обучающихся.
Отметка является связующим звеном между учителем, обучающимся и
родителем.
Критерии выставления отметок
Основой для определения уровня знаний являются критерии оценивания полнота знаний, их обобщенность и системность:
- правильный, полный ответ;
- правильный, но неполный или неточный ответ;
- неправильный ответ;
- нет ответа.
При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию
ошибок и их количество:

грубые ошибки;

однотипные ошибки;

негрубые ошибки;

недочеты
517
Качество усвоения материала
Отметка
85-100%
"5"
65-84%
"4"
40-64%
"3"
Меньше 40%
"2"
Критерии определения уровня овладения основными знаниями,
умениями и навыками
Самый высокий уровень
85-100%
Высокий уровень
70-84%
Средний уровень
50-69%
Ниже среднего уровня
30-49%
Низкий уровень
менее 30%
«5» - обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой
для продолжения
обучения
овладения учебными
на
действиями
уровне
и
при
осознанного
выполнении
произвольного
промежуточных
итоговых работ выполняет не менее 65% заданий базового уровня и не менее
50% заданий повышенного уровня.
"4" - обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования и при выполнении
промежуточных, итоговых работ выполняет не менее 50% заданий базового
уровня и 50% заданий повышенного уровня.
«3» - обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач, т.е. при
выполнении промежуточных, итоговых работ выполняет не менее 50%
заданий базового уровня.
«2»обучающийся не владеет опорной системой знаний и учебными дейст
518
виями, т.е. при выполнении промежуточных, итоговых работ выполняет
менее 50% заданий базового уровня .
Объектом оценки предметных результатов является освоение
учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые предметные результаты.
С учетом современных требований к оценочной деятельности в
начальной школе существует две системы оценивания: безотметочное
обучение и четырехбалльная система цифровых отметок. Технология
безотметочного обучения является обязательной в первом классе (на
основании требований СанПиНа) и может использоваться на протяжении
всего обучения в начальной школе. Безотметочная система оценивания
образовательных достижений школьников в настоящее время получила
широкое признание как действенная система формирования учебной и
личностной самооценки. Вместо отметки, выраженной количественно,
используются
содержательные
четко
дифференцированные
оценки,
основанные на однозначных критериях, на основе которых могут быть
выведены баллы для самостоятельных работ учащихся. При этом специально
указывается, что разные виды деятельности – исполнительскую, поисковую,
творческую необходимо оценивать по-разному.
Наряду с этим во II - IV классах используется четырехбалльная система
цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1).
Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически
не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке
«плохо».
Отменяется
оценка
«посредственно»
и
вводится
оценка
«удовлетворительно».
Осуществляя информационную и регулирующую обратную связь,
школьная оценка должна ориентировать ребенка на успех, содействовать
развитию его самооценки.
519
Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим
данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического
уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода.
При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более
высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил
за диктант по русскому языку «2», так как допустил грубые ошибки при
применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей
работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое
положение означает, что первая «2» недействительна, исправлена и не
учитывается при выведении итоговой отметки.
Учащимся 1-го класса в течение всего первого года отметки не
ставятся. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем
только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных
отметок (в каком случае ставится «5», в каких случаях отметка снижается).
Уже в первые две недели учебы ребенка в школе учитель
предпринимает два важных действия: организует работу с самооценкой
учащихся и определяет разные пространства действий ребенка, способов и
средств контроля и оценки на уроке.
При организации работы с самооценкой учащихся учитывается, что
первокласснику свойственно смешивать оцениваемые качества. Например:
«Я плохо читаю» значит «Я плохой ученик». Оценка успеваемости в
начальной школе по существу является оценкой личности в целом и
определяет статус ребенка. Это требует от учителя особого внимания к
средствам дифференцирования и шкалирования любого оценочного качества.
Для этого с детьми на уроке изобретается специальная шкала – «волшебные
линеечки» и определяются критерии, по которым можно оценить любые
действия или объект (правильность решения учебной задачи, аккуратность,
уровень сложности, заинтересованность и т. д.).
Оценочная шкала
грамотность
аккуратность
внимание
520
Такая оценка:
-
позволяет любому ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть
критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося;
-
носит информативный характер;
-
способствует формированию позитивной самооценки.
Текущие оценки, фиксирующие продвижение учеников в освоении всех
умений, заносятся в специальный «Лист индивидуальных достижений»
(таблица 1), который заведен на каждого ученика. Это позволяет ребенку (и
родителям) прослеживать динамику учебной успешности относительно его
самого.
521
Таблица 1
Лист индивидуальных достижений для букварного периода
Ученик ______________.
Школа: ________.
Класс: _____.
Учитель: ___________
№
Формируемые умения и навыки
п/п
Даты
Старт
Окт.
Нояб.
Дек.
Янв.
Фев
.
1. Навыки чтения
1.1.
Техника
Чтение слогов
чтения
Чтение слов
Ударение
Чтение предложений
Чтение текстов
Безошибочность
чтения
Выразительность
чтения
1.2.
Понима-
Ответ на прямой
ние прочи- вопрос по
танного
прочитанному
Восстановление
пропущенного слова
Составление «устной
картины»
Составление
прочитанного текста и
иллюстративного ряда
к нему
итог
522
Учащиеся пробуют оценивать, прежде всего, себя и свои действия по
критериям, которые либо задал учитель, либо учащиеся выработали
совместно. Учитель и ученики оценивают каждую решенную задачу в
отдельности, а не урок в целом.
Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться из
оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок
учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждый из которых
имеет свой критерий оценивания.
Необходимо иметь в виду, что у детей есть свои критерии оценки. В
своих исследованиях А.И.Липкина показала: младшие школьники высоко
оценивают свою работу, если они потратили на нее много времени, вложили
много сил, старания, независимо от полученного результата.
После самооценки учащегося следует оценка учителя по тем же
критериям.
Ребенок начинает видеть, что не всегда оценки разных людей могут
совпадать, и учится считаться с разными точками зрения на оценку того или
иного действия. Совпадение детской и учительской оценки должно в
обязательном порядке словесно поощряться.
До введения отметок в 1 классе не рекомендуется применять никакие
другие знаки оценивания – звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр.
Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя
этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к
цифровой оценке.
Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока
дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не
достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка
больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению
конкретной
учебной
задачи,
фиксирует
неустоявшиеся
умения
и
неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот этап
обучения нецелесообразно.
523
Наряду
с
этим,
как
отмечалось
ранее,
в
ОУ
используется
четырехбалльная система оценивания.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
– «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и
полнота изложения.
–
«4»
(«хорошо»)
–
уровень
выполнения
требований
выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение
своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2–3 ошибок или 4–6
недочетов (два недочета приравниваются к одной ошибке) по текущему
учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала;
–
«3»
(«удовлетворительно»)
–
достаточный
минимальный
уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4–6
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3–5
ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса;
–
«2»
(«плохо»)
–
уровень
выполнения
требований
ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса,
отсутствие
аргументации
либо
ошибочность
ее
основных
положений.
Вводится отметка «за общее впечатление от письменной работы».
Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду
524
работы
(аккуратность,
эстетическая
привлекательность,
чистота,
оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не
вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель может выставить две
отметки (например: 5/4): за правильность выполнения учебной задачи
(отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в
знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы»
допускается, если:
1) в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
2) работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много
зачеркиваний, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные
строки.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного
труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть
перед
учеником
динамику
результатов
его
учебной
деятельности,
проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной
оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая
фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения
по
существу
работы,
раскрывающего
как
положительные,
так
и
отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
Особенности контроля и оценки по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку
проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий,
контрольных списываний, изложений, сочинений, тестовых заданий.
525
Диктант
Диктант
служит
средством
проверки
орфографических
и
пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на
возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает
достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего
числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила
заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически.
Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы,
определенные федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта: правописание безударных гласных, парных звонких и глухих
согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корнях слов;
правописание безударных падежных окончаний имен существительных и
прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с
глаголами;
правописание
сочетаний
жи-ши,
ча-ща,
чу-щу,
чк-чн;
употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных;
употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен
существительных и глаголов.
Количество слов в текстах,
предназначенных для контрольных
диктантов, указано в таблице 2.
Таблица 2
Класс
I-е полугодие
1 класс
II-е полугодие
15-17 слов
2 класс
25-30 слов
35-45 слов
3 класс
45-55 слов
55-65 слов
4 класс
65-70 слов
75-80 слов
526
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
– нарушения правил написания слов, включая грубые случаи
пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в
словах;
– неправильное написание слов, не регулируемых правилами,
круг которых очерчен программой каждого класса (слова с
непроверяемым написанием); - отсутствие изученных знаков
препинания в тексте; наличие ошибок на изученные правила
орфографии.
Недочеты:
– отсутствие знаков препинания в конце предложений, если
следующее предложение написано с большой буквы;
– отсутствие красной строки;
– неправильное написание одного слова (при наличии в работе
нескольких таких слов) на одно и то же правило.
Примечание.
Аккуратные исправления, сделанные ребенком в процессе работы, за
ошибку не считаются.
Технология проведения диктантов в образовательной программе
«Школа России» определена концептуальными основами курса.
Грамматическое задание.
Грамматическое задание - средство проверки степени понимания
учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить
простейший языковой анализ слов и предложений.
Характеристика цифровой отметки (оценки); «5» («отлично») –
выполнено без ошибок. «4» («хорошо») – правильно выполнено не менее 3/4
заданий. «3» («удовлетворительно») – правильно выполнено не менее 1/2
заданий. «2» («плохо») – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Примечание:
527
В образовательной программе «Школа России» после диктанта
предлагается орфографическое задание.
Словарный диктант.
Примерное количество слов для словарных диктантов:
2 класс – 8-10 слов;
3 класс – 10-12 слов;
4 класс – 12-15 слов.
Характеристика цифровой отметки: «5» («отлично») – без ошибок. «4»
(«хорошо») – 1-2 ошибки. «3» («удовлетворительно») – 2-4 ошибки. «2»
(«плохо») – 5 и более ошибок.
Контрольное списывание.
Контрольное
списывание
–
способ
проверки
усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и
навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста,
обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать
части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными
знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов
одинаково.
Характеристика
выполнена
без
цифровой
ошибок;
«4»
отметки:
«5»
(«хорошо»)
(«отлично»)
–
1
–
работа
ошибка;
«3»
(«удовлетворительно») – 2-3 ошибки; «2» («плохо») – 4 ошибки и более.
Изложение.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка
письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста
без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный
пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с
четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в
диктанте.
528
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту
передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных
моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на
отсутствие главной части повествования.
Классификация ошибок, влияющих на снижение оценки:
1. Фактические: существенные отступления от авторского текста при
написании изложения, искажающие смысл высказывания (Ф).
2. Логические: пропуск необходимых слов, отсутствие главной части
изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте,
нарушение
последовательности
высказывания,
нелепые,
парадоксальные суждения (Л).
3. Речевые:
употребление
слов
в
несвойственном
ему
значении,
повторение одних и тех же слов, нарушение лексической сочетаемости
слов, употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной
окраски, употребление диалектных, просторечных слов, неправильное
словоизменение
или
словообразование,
ошибки
в
построении
словосочетаний и предложений (Р).
Недочеты:
- отсутствие красной строки;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при
написании изложения.
На начальном этапе формирования навыка связной письменной речи
очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче
содержания текста и его речевом оформлении, при этом орфографический
навык еще не автоматизировался и учащийся не может контролировать
одновременно создание текста и орфографию. Поэтому во 2-3 классе
рекомендуется
ставить
одну отметку
–
за
содержание.
При
этом
орфографические и пунктуационные ошибки исправляются, но не влияют на
отметку.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
529
«5»
(«отлично»)
–
правильно
и
последовательно
(без
пропусков
существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет
фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены
слова (допускается не более одного речевого недочета).
«4» («хорошо») – содержание передано правильно и достаточно точно; в
построении
недостатков;
предложений
имеются
и
употреблении
отдельные
слов
фактические
и
нет
существенных
речевые
недочета
(допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении
текста).
«3» («удовлетворительно») – допущено существенное отклонение от
авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения
мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов
(допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении
текста).
«2» («плохо») – допущено существенное искажение, авторского текста
(упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических
неточностей; нарушена последовательность изложения - мыслей; имеет место
уп«2» («плохо») – допущено существенное искажение, авторского текста
(упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических
неточностей; нарушена последовательность изложения - мыслей; имеет место
употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести
речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
Сочинение.
«5» («отлично») – логически последовательно раскрыта тема, правильно
построены предложения и употреблены слова (допускается не более одною
речевого недочета), нет фактических ошибок.
«4»
(«хорошо»)
–
последовательно
раскрыта
тема,
но
имеются
незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в
построении
недостатков,
предложений
имеются
и
употреблении
отдельные
слов
фактические
и
нет
существенных
речевые
недочета
530
(допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении
текста).
«3» («удовлетворительно») – имеются существенные отступления от темы,
есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается
не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
Создание небольшого текста (сочинения) не включается в «Требования к
уровню
подготовки
оканчивающих
начальную
школу»,
поэтому
отрицательная отметка за сочинение не выставляется.
Особенности контроля и оценки по математике.
Оценивание письменных работ.
В
основе
данного
оценивания
лежат
следующие
показатели:
правильность выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
– незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или
используемых в ходе его выполнения;
– неправильный выбор действий, операций;
– неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка
вычислительных умений и навыков;
– пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
– несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования
величин выполненным действиям и полученным результатам;
– несоответствие выполненных измерений и геометрических построений
заданным параметрам.
Недочеты:
– неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
– ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
531
– неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
– наличие записи действий;
– отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в
случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов.
В основу оценивания устного ответа учащегося положены следующие
показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
– неправильный ответ на поставленный вопрос;
– неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без
помощи учителя;
– при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие
объяснения.
Недочеты:
– неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
–при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
– неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
– медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника;
– неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике осуществляется как в письменной, так
и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не
реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или
математического диктанта. Работы для текущего контроля состоят
из
нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется
всесторонняя проверка только одного определенного умения (например,
532
умения
сравнивать
натуральные
числа,
умения
находить
площадь
прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в
основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются
узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с
многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с
помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения,
вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности
учащихся подбираются несколько вариантов работы, каждый из которых
содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или
умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут
урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных
работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи,
примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала
отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического
характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом
итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом
тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют
требованиям, указанным в методическом письме: «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе».
Особенности контроля и оценки по литературному чтению
Федеральный компонент государственного
стандарта определяет
подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника: в « Требованиях
к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что
выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя
без учета скорости.
533
Составляющие техники чтения на момент завершения начального
образования:
1)
способ чтения: чтение целыми словами;
2)
правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм
литературного произношения;
3)
скорость чтения:
установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст;
4)
установка на постепенное увеличение скорости чтения.
О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»:
формируется правильное и осознанное чтение вслух
соблюдением
необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного
смысла высказывания.
Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание
всех составляющих качеств навыка чтения. Выставлять цифровую отметку по
технике чтения не рекомендуется.
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике
и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется
подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6,4 знакам, к знакам
относят как букву, так и пробел между словами, знак препинания). При
проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат
чтения за минуту - число слов необходимо разделить на затраченное время.
Примечание: более высокая степень точности диагностики темпа чтения
достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается
количество знаков и результат делится на длину среднего слова – 6,4 знака.
534
Оценивание навыка чтения вслух в 1-м классе
Таблица 2
Общая
оценка
Способ
чтения
«Справился»
Слоговой
Темп чтения,
при котором
происходит
осознание
текста
Чтение без ошибок
Осознанность
чтения
Не более 4 ошибок (искажения
Понимание
способ
читаемых слов, неправильная
значения
чтения
постановка ударений)
отдельных слов и
25 - 30 сл/мин
предложений
«Не
справился»
Слоговой
Менее 25 - 30
Более 4 ошибок
Непонимание
способ
сл/мин
(искажения читаемых слов,
значений
неправильная постановка
отдельных слов и
ударений)
предложений.
чтения
Оценивание навыка чтения вслух во 2-4-х классах
Таблица 3
Класс
Общая
оценка
Ответы по
содержа-нию
текста
Чтение без
ошибок
Выразительность
чтения
2
«Справился»
Осознание
общего
смысла
прочитанного
текста
Наличие не
более 4-5
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправиль-ная
постановка
ударений)
«Не
справился»
Непонимание
общего
смысла
прочитанного
теста
Более 4
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправильная
постановка
ударений)
Умение
использо-вать
паузы,
соответствующие
знакам
препина-ния,
интонации,
передаю-щие
характер-ные
особенно-сти
героев
Монотонность чтения,
отсутствие
средств
выразительности
Темп чтения,
при котором
ученик
осознает
основную
мысль текста
Не менее 45
сл/мин
Менее 45
сл/мин
535
3
4
«Справил-ся»
Осознание
общего
смысла
прочитан-ного
текста
Наличие не
более 4-5
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправиль-ная
постановка
ударений)
Использование
основных
средств
выразительности: пауз,
логических
ударений,
интонациионного
рисунка
Не менее 65
сл/мин
«Не
справился»
Непонима-ние
общего
смысла
прочитан-ного
теста
Монотонность чтения,
отсутствие
средств
выразительности
Менее 65
сл/мин
«Справил-ся»
Осознание
общего
смысла
прочитан-ного
текста
Самостоятельный
выбор
элементарных средств
выразительности
Не менее 80
сл/мин
«Не
справился»
Непонима-ние
общего
смысла
прочитан-ного
теста
Более 4
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправиль-ная
постановка
ударений)
Наличие не
более 4-5
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправиль-ная
постановка
ударений)
Более 4
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправиль-ная
постановка
ударений)
Монотонность чтения,
отсутствие
средств
выразительности
Менее 80
сл/мин
Примечания.
Оценка «не справился» выставляется в том случае, если не
сформировано более двух качеств навыка чтения.
Проверка выразительности чтения в 3 классе производится на
подготовленном тексте.
Для проверки навыка чтения про себя подбираются доступные по
лексике и содержанию незнакомые тексты, а также вопросы и задания к ним.
536
Оценивание навыка чтения про себя во 3-4-х классах
Таблица 4
Класс
Общая оценка
Ответы по содержанию
3
«Справился»
Правильно выполнено не
Темп чтения, при
котором осознает
основную мысль
текста
Не менее 85 сл/мин
менее 25% заданий
«Не справился»
Правильно выполнено
Менее 85 сл/мин
менее 25% заданий
4
«Справился»
Правильно выполнено не
Не менее 115
менее 25% заданий
сл/мин
Правильно выполнено
Менее 115 сл/мин
«Не справился»
менее 25% заданий
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам
текущего контроля, в ходе которого проверяется:
- выразительное чтение текста;
- пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
- выразительное чтение наизусть;
- составление простого плана;
- создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
работа с детской книгой и т.д.
В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять
тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое
высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев
произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры
художественной литературы, определенные программой; приводить примеры
художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с
различными источниками информации.
537
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления
букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение
текста
без
смысловых
пауз,
нарушение
темпа
и
четкости
произношения слов при чтении вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание
основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов
при чтении вслух;
осознание
прочитанного
текста
за
время,
немного
превышающее
установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Особенности контроля и оценки по окружающему миру
Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала,
умения учащихся классифицировать, сравнивать объекты окружающей
действительности, делать простейшие выводы, высказывать обобщенные
суждения, приводить примеры из дополнительной литературы.
Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки по предмету
«Окружающий мир».
538
Ошибки:
- неправильное определение понятий, замена существенной характеристики
понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она
является существенной;
- неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания
того или иного явления, процесса;
- неумение сравнивать, объекты, производить их классификацию на группы
по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение самостоятельно
привести
примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять схемы, графические рисунки, заполнять
таблицы, неумение использовать материал схем, таблиц, рисунков при ответе;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
-неумение ориентироваться на карте и плане, правильно показывать
изучаемые объекты (природоведческие и исторические).
Недочеты:
-преобладание при описании объекта несущественных признаков;
-несущественные неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц,
отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта,
не приводящие к неправильному результату;
-неточности
в
определении
назначения
прибора,
его
применение
осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объектов на карте.
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
«5» («отлично») – выставляется, если учебный материал излагается полно,
логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может
привести примеры из дополнительной литературы.
539
«4» («хорошо») – ответ полный, но имеются незначительные нарушения
логики изложения материала.
«3» («удовлетворительно») – ответ раскрыт не полно, осуществляется по
наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения
материала.
«2» («плохо») – ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует
полнота и логика изложения учебного материала.
Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям.
Для письменного контроля используются письменные проверочные
работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой времени,
проверочные практические работы с картами, приборами, моделями,
лабораторным оборудованием.
Целесообразно при проведении письменного контроля использовать
тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых
ученик должен продемонстрировать разные виды учебных умений. Для
определения фактических знаний по предмету необходимы тесты на выбор
ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания. Для
проверки умений сравнивать, классифицировать, выделять существенные
признаки, делать выводы используются графические задания: заполнение
таблиц, дополнение и составление схем, рисунки. Графические работы
позволяют проверить осмысленность имеющихся у школьника знаний,
умение преобразовать текстовую информацию в модель, рисунок-схему.
Вопросы с «открытым ответом» позволяют проверить умения использовать
приобретенные знания и оформлять письменный ответ.
В письменных проверочных работах по предмету «Окружающий мир»
орфографические ошибки не учитываются.
Специфической формой контроля является проверка умения работать с
приборами, моделями, лабораторным оборудованием. Основная цель таких
проверочных работ – определение уровня развития умений школьников
540
работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыты, вести
самостоятельно практические работы.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении
предметных
результатов
проводятся
диагностические
работы,
для
определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и
итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки –
Портфолио (Портфеля достижений).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются
следующие формы:
1. Текущая аттестация:
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа.
2. Итоговая аттестация:
- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
541
- проверка осознанного чтения.
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
В школе проводится мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной
школы являются итоговые комплексные работы – система заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру. Существуют специальные комплексные проверочные
работы для мониторинга результатов образования по УМК «Школа России».
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируемые в форме
Портфолио (Портфеля достижений). Достижение
опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный
успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его
превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение
учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
- текущую успеваемость обучающихся;
- динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
- активность и результативность участия обучающихся в выставках,
конкурсах, соревнованиях;
542
- активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности;
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио
учащихся. Накопительная система Портфолио (Портфель достижений)
учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных
образовательных достижений ребёнка. Портфолио (Портфель достижений)
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность.
Формирование
навыков
рефлексии,
самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только
освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но
и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Структура Портфолио (Портфеля достижений)
1.
Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье,
родословное древо, чем я люблю заниматься, …)
2.
Раздел
«Я-ученик»
(первые
диагностические
работы,
рисунки,
небольшие тексты -мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю,
заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждого
семестра/триместра), чему научился (в конце года или каждого семестра/
триместра)
3.
Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе,
перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как
поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка:
правила работы в группе, и т.д.)
4.
Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и
проверочные работы по предметам)
5.
Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика,
грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах,
543
небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной
работы или фотографии, и т.д.)
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что
является
для
него
результатом
на
сегодняшний
день.
Оценочная
деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать
учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с
тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления
отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность,
способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки
своего труда. Отбирая в свой
Портфолио (Портфель достижений)
творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а
педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его
мотивация,
уровень
метапредметные
самостоятельности
действия.
Динамика
и
другие
личностные
образовательных
и
достижений
учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система
оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить
первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы
ребёнка.
Формами представления образовательных результатов являются:
· табель
успеваемости
по
предметам
(с
указанием
требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
· тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
·
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам;
· Потфолио (Портфель достижений);
544
· результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств
обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
· соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов
обучающихся
требованиям
к
результатам
освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС.
Описание системы оценки результатов ФГОС в НОУ СО ЧИШ
1-е правило. Что оцениваем? Оцениваем результаты - предметные,
метапредметные и личностные.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию
знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).
Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной
характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака
фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница
между
результатами
учеников
(личностными,
метапредметными
и
предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения
(выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и
школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую
развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не
удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития
возможностей учеников.
2-е правило. Кто оценивает? Учитель и ученик вместе определяют
оценку и отметку.
На уроке ученик оценивает свой
После уроков за письменные задания
результат выполнения задания по
оценку и отметку определяет
«Алгоритму самооценки» и, если
учитель. Ученик имеет право
требуется, определяет отметку, когда
изменить эту оценку и отметку, если
545
показывает выполненное задание.
докажет (используя алгоритм
Учитель имеет право
самооценивания), что она завышена
скорректировать оценки и отметку,
или занижена.
если докажет, что ученик завысил или
занизил их.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило. Сколько ставить отметок? По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую
овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности
ставится отдельная отметка.
4-е правило. Где накапливать оценки и отметки? В таблицах
образовательных
результатов
(предметных,
метапредметных,
личностных) и в Портфолио (Портфеле достижений).
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня
действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале
учителя. В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того
действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной
задачи. Необходимы три группы таблиц:
- таблицы предметных результатов;
- таблицы метапредметных результатов;
- таблицы личностных неперсонифицированных результатов по классу. Она
заполняется на основании не подписанных учениками диагностических
работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по
каждому отдельному ученику.
546
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
-
за метапредметные и личностные неперсонифицированные
диагностические работы (один раз в год – обязательно),
-
за предметные контрольные работы (один раз в семестр – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
-
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку
по решению учителя и образовательного учреждения.
Портфолио (Портфель достижений ученика) – это сборник работ и
результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в
разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям
труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и
недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития.
Основные разделы Портфолио (Портфеля достижений):
-
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из
таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по
разным предметам);
-
показатели метапредметных результатов;
-
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной
деятельности).
Пополнять
Портфолио и оценивать его материалы должен прежде
всего ученик. Учитель же примерно раз в
семестр
пополняет лишь
небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает
ученика
порядку
пополнения
портфеля
основным
набором
материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально»,
«хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».
5-е правило.
Когда ставит отметки?
Текущие – по желанию, за
тематические проверочные работы – обязательно.
547
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится
только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и
знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам
темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать,
как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
6-е правило. По каким критериям оценивать? По признакам трёх уровней
успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи,
подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные
действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные
знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной
программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и
необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или
«нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной
задачи, где потребовалось:
-
либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из
раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
-
либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в
том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации
– это отличие от
необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти
отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный)- решение не изучавшейся
в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные
умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
548
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным
темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».
Качественные
оценки
переведены в отметки
по
уровням
по традиционной
успешности
могут
четырехбалльной
быть
системе
(переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов).
7-е правило. Как определять итоговые оценки?
Предметные
семестровые
оценки/отметки определяются по
таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле
достижений,
и
на
основе
итоговой
диагностики
предметных
и
метапредметных результатов.
Этапы и уровни использования
системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС, в
НОУ СО ЧИШ
1. Начальный уровень использования системы оценки.
На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу
оценивания и без опоры на которые невозможно реализовать все прочие
правила и элементы системы оценки.
1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики
привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за
решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать
только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
-
учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или
закрашивает кружок .
В последующих классах при появлении балльных отметок правило
используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую
549
активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение
учеником учебной задачи (выполнение задания).
2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются
самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы:
«Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и
т.д.
2. Стандартный уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил
оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по
комплексной
оценке
предметных,
метапредметных
и
личностных
результатах каждого ученика.
3-е правило (Одна задача – одна оценка)- используется полностью.
Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в
отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за
урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи
(например, среднее арифметическое).
4-е правило (Таблицы результатов в Портфолио)- используется
частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после
проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в семестр)
и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После
проведения таких работ учитель выставляет отметки.
550
Положение
об оценке результатов обучения и развития учащихся
первого класса
1.Общие положения
1.1.Настоящее Положение разработано в соответствии с методическим
письмом МО РФ от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в
первом
классе
четырехлетней
начальной
школы»,
с
основными
положениями Федерального государственного образовательного стандарта,
требованиями Примерной основной образовательной программы.
1.2. Целью данного Положения является определение принципов,
оптимальных форм и способов контроля и оценки результатов обучения и
развития учащихся – первоклассников.
1.3.В первом классе обучение является безотметочным, отметка
по
четырехбалльной системе начинает применяться со второго полугодия
второго класса.
Основным условием перехода на отметочное обучение со второго
полугодия во втором классе является развитие контролирующей и
оценочной деятельности школьников. Отсутствие балльной отметки в
первом классе (в любом виде – звездочки, солнышка и пр.) объясняется тем,
что ученик еще не может объективно принять оценку своих достижений и
воспринимает ее не как отношение к своей деятельности, а как отношение к
себе. Умение оценивать результаты своего труда формируется постепенно
на основе сравнения с эталоном (образцом), анализа причин ошибок и
самостоятельным поиском путей их исправления.
1.4. Основными принципами безотметочного обучения в школе
являются:
- дифференцированный подход при осуществлении оценочных и
контролирующих действий;
551
- контроль и оценивание строятся на критериальной основе,
выработанной совместно с учащимися;
- самоконтроль и оценка учащегося предшествуют контролю и
оценке сверстников и учителя.
К главным критериям самоконтроля и самооценки, и также контроля и
1.5.
оценки относятся следующие:
- сформированность универсальных учебных действий (УУД);
- усвоение предметных знаний, умений и навыков; их соответствие с
требованиями ФГОС.
Функцией
1.6.
самооценки
и
самоконтроля
является
определение
учеником границы знания–незнания, выявление своих возможностей
на разных этапах обучения.
Функцией контроля и оценки является определение педагогом уровня
1.7.
обученности и личностного развития учащихся.
2. Содержание и организация безотметочной системы контроля и
оценки предметных и метапредметных результатов
Итоговая
оценка
качества
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется
образовательным учреждением.
Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
К
результатам
индивидуальных
достижений
обучающихся,
не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся:
- ценностные ориентации обучающегося;
- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
552
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
2.1. Безотметочный контроль и оценка предметных знаний, умений и
навыков предусматривают выявление индивидуальной динамики качества
усвоения
предмета учеником и не подразумевают сравнения с другими
детьми.
2.2. Видами контроля обучения в первом классе являются:
- стартовая, промежуточная, итоговая аттестация;
- текущий контроль;
- тематический контроль;
- итоговый контроль.
2.3. В первом классе контрольные работы не проводятся, поэтому
устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных
знаний и умений учащихся:
- устный опрос;
- письменный опрос;
- тестово-диагностические работы (Этот вид работы применяется при
изучении темы и проводится в два этапа: на «входе» в тему
(прогностический контроль) – «проигрывание» всех операций
учебного действия в уме до начала его реального выполнения – и на
«выходе» изучения темы (рефлексивный контроль) – выявление
остаточных знаний по теме);
- самостоятельные, проверочные работы, специально формирующие
самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими
определенных тем;
- самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся
применять усвоенные по определенной теме знания на практике;
- тестовые диагностические задания;
553
- графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;
- административные контрольные работы, проверяющие усвоение
учащимися совокупности тем, разделов программы, курса обучения
за определенный период времени (семестр, триместр, год);
2.4. С целью фиксации и систематизации результатов тестовых,
самостоятельных, творческих работ эти результаты заносятся в рабочий
журнал учителя.
2.5. Для формирования действий контроля и самооценки учителем
особое внимание
уделяется развитию рефлексивных умений
и навыков
учащихся.
2.6. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе следующих
процедур:
-комплексные контрольные работы (Приложение 1);
-портфолио
2.7. Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
в
личностном
развитии. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех
компонентов образовательного процесса. Оценка личностных результатов
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований.
работающие
К их осуществлению привлекаются специалисты, не
в данном образовательном
учреждении
и
обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс
личностного
развития
образовательной
учащегося,
деятельности
а
эффективность
образовательного
воспитательно-
учреждения.
Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
554
3. Механизм определения уровня обученности и развития детей.
Предметные результаты.
3.1. Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется
образовательным учреждением.
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в
специальном «Листке достижений» (Приложение 2).
Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития
учащихся, зеленым и синим – соответственно средний и низкий уровень.
3.2. Литературное чтение. При определении уровня развития умений
и навыков по чтению необходимо, прежде всего, учитывать: понимание
прочитанного текста, а так же способ чтения, правильность, беглость,
выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с
текстом.
Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавный слоговой способ чтения без ошибок при темпе не менее 25-30 слов в минуту (на
конец учебного года), понимание значения отдельных слов и предложений,
умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, теми чтения, 2025 слов в минуту (на конец учебного года). Учащийся не может понять
отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить
главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения,
подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту без смысловых пауз и четкости произношения. непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные
ответы на вопросы по содержанию.
555
3.3. Русский язык. При выявлении уровня развития умений и навыков
по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического
навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность
устной речи.
3.3.1. Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо
с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется
2-3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния
между буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и
ширине и др.) и 1-2 негрубых недочета.
Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует
письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше
требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
а)
частичные искажения формы букв;
б)
несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строч-
ных букв;
в)
наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;
г)
выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
д)
крупное и мелкое письмо;
е) отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния
между буквами и словами.
3.3.2. Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок как по текущему, так и по
предыдущему материалу.
Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии
соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы
не содержат более 5-7 недочетов.
556
Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии
соответствует письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.
3.3.3. Критериями оценки сформированности устной речи являются:
а)
полнота и правильность ответа;
б)
степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
в)
последовательность изложения;
г)
культура речи.
Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или
допускается не более одной неточности в речи.
Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие
к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик
допускает неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если
ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но
отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно
подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и
анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи
учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно,
допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний
или предложений.
3.4. Математика. При определении уровня развития умений и навыков
по математике необходимо учитывать развитие устных и письменных
вычислительных навыков, сформированность умения решать простые
задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.
3.4.1. Высокому уровню развития устных вычислительных навыков соответствует осознанное усвоение изученного учебного материала и умение
самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно и
достаточно быстро.
557
Среднему уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, не всегда использует рациональные приемы вычислений.
Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части
программного материала.
3.4.2. Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков
соответствуют работы, выполненные безошибочно.
Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено не более 3 грубых ошибок.
Низкому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют .работы. в которых ученик допускает более 3 грубых ошибок.
3.4.3. Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и
безошибочно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход
решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи).
Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в
формулировках, допускает ошибки в вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть
более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.
Низкому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и
вычислениями в них даже с помощью учителя. Допускает 2 и более грубых
ошибки.
3.4.4. Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в
геометрических понятиях соответствуют умения называть геометрические
фигуры и их существенные признаки (кривая и прямая линии, луч, отрезок,
ломаная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат), распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник,
558
циркуль. Среднему уровню умения ориентироваться в геометрических
понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические
фигуры, но при этом ученик до
Низким уровнем умения ориентироваться в геометрических понятиях
определяются
знания
и
умения,
не
соответствующие
указанным
требованиям.
3.5.
навыков
Окружающий мир. Определение уровня развития умений и
по
ознакомлению
с
окружающим
миром
производится
в
соответствии с требованием программ на основе анализа результатов бесед,
наблюдений, практических работ и дидактических игр.
Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с
опорой на свои непосредственные наблюдения явлений в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть
возможные взаимосвязи, умеет применить свои знания на практике.
Среднему уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы,
но
фактического
ученик
допускает
материала,
отдельные
неполно
неточности
раскрывает
в
изложении
взаимосвязи
явлений,
испытывает трудности в применении своих знаний на практике.
Низкому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
4. Метапредметные результаты. Механизм определения
сформированности универсальных учебных действий (УУД)
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится
вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая
обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
559
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных
учебных
действий.
действий,
Уровень
представляющих
сформированности
содержание
и
универсальных
объект
оценки
метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен.
Возрастно- психологические нормативы формируются для каждого вида
универсальных действий с учетом определенной стадии их развития.
Личностные универсальные учебные действия
4.1.1.Определение
уровня
развития
познавательных
мотивов
и
активности учащихся производится по результатам наблюдений учителя за
деятельностью учащихся в урочной и неурочной деятельности и при помощи
диагностических методик. Определение уровня школьной мотивации и
учебной активности производится по методике Н.Г. Лускановой, которая
включает схему анализа детских рисунков на школьную тему и краткую
анкету, отражающую отношение детей к школе, к учебному процессу.
(Приложение 3)
Высокому уровню школьной мотивации и учебной активности соответствуют работы и ответы, за которые ученик набрал 25-30 баллов.
Среднему уровню школьной мотивации и учебной активности соответствуют работы и ответы, за которые ученик набрал 15-24 балла.
Низкому уровню школьной мотивации и учебной активности соответствуют работы и ответы, за которые ученик набрал менее 15 баллов.
4.1.2. Определение уровня сформированности ценностных отношений
личности учащихся производится по следующим параметрам: общественная
активность, отношение к учению, к труду, к людям. Выявляется на основе
наблюдений учителя за учащимися в урочной, внеклассной деятельности и с
помощью методик М.И. Шиловой (Приложение 4)
4.1.3.. При высоком уровне развития общественной активности ученик
принимает активное участие в деятельности классного коллектива, во время
бесед с интересом обсуждает вопросы, правильно оценивает ситуации, аргументирует свою точку зрения, умеет организовать ребят, повести за собой.
560
При среднем уровне развития общественной активности ученик принимает участие в деятельности классного коллектива, следуя за другими
ребятами, участвует в обсуждении различных вопросов и событий, но
испытывает затруднения в аргументации своей точки зрения.
При низком уровне общественной активности ученик малоактивен в
делах классного коллектива, предпочитает позицию зрителя, иногда
увлекается порученным делом, но быстро охладевает к нему. При оценке
событий не умеет аргументировать свою точку зрения или неверно их
оценивает.
4.1.4. При высоком уровне сформированности отношения к учению
проявляется повышенный интерес учащегося к знаниям, он понимает
необходимость хорошо) учиться как долг, всегда добросовестен в учении.
При среднем уровне сформированности отношения к учению проявляется интерес ребенка к знаниям, он понимает необходимость хорошо
учиться, добросовестен в учении, но иногда бывают срывы.
При низком уровне сформированности отношения к учению не проявляется интерес к знаниям или этот интерес ситуативен, учащийся добросовестен только по отношению к предметам, к которым проявляет интерес,
учится по принуждению, не проявляет старания.
561
Критерии оценки сформированности личностных учебных действий учащихся
Личностные
универсальные
действия
1
Основные критерии оценивания
2
Типовые
диагностические
задачи для учащихся
6,5 –7 лет
3
Самоопределение
Внутренняя позиция
школьника
- положительное отношение к школе;
- чувство необходимости учения;
- предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
- адекватное содержательное представление о
школе;
Методика «Беседа о школе»
(модифицированный вариант
Т.А.Нежновой,Д.Б. Эльконина,
А. Л. Венгера (Приложение 3)
-предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
Самооценка
- когнитивный
компонент(дифферен
цированность,
рефлексивность);
-регулятивный
компонент
Мотивация учебной
дятельности
-предпочтение социального способа оценки своих
знаний – дошкольным способам поощрения
Когнитивный компонент:
- широта диапозона оценок;
-обобщенность категории оценок;
--представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
-рефлексивность как адекватное осознанное
представление о качествах хорошего ученика;
осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
осознание необходимости самосовершенствования
на основе сравнения «я» и «хороший ученик».
Регялятивный компонент:
- способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с
усилиями, трудолюбием, старанием
Смыслообразование
- сформированность познавательных мотивов;
- интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу
действия;
-сформированность социальных мотивов;
- стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть
полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов;
-стремлению к самоизменению – пробретению
новых знаний и умений
« Незавершенная сказка».
« Беседа о школе»
( Нежнова Т.А. и др.)
( Приложение 4)
562
4.2. Критерии оценки коммуникативного компонента учебных действий
Базовые
виды Общий
уровень Основные
коммуникативных
развития общения критерии
Типовые задачи.
учебных действий
(предпосылки
(Приложение 6,7, 8)
оценивания
формирования)
1. Коммуникация
-потребность в
понимание
Задание «Левая и правая
как взаимодействие
общении со
возможнос
стороны»
Коммуникативные
взрослыми и
ти
(Ж. Пиаже).
действия, направленные на сверстниками;
различных
(Приложение 5)
учет позиции собеседника -владение
позиций и
либо
точек
партнера
деятельности.
-
по определенными
вербальными и
зрения
Преодоление эгоцентризма невербальными
какой
в
либо
пространственных
и средствами
межличностных
общения;
предмет
отношениях.
-эмоционально
или
позитивное
вопрос;
отношение к
-
Методика «Кто прав?»
на (Методика Г. А. Цукерман и др.
– ( Приложение 6)
учет
процессу
разных
сотрудничества;
мнений
- умение слушать
умение
собеседника
обосновать
и
собственно
е;
-
ориентаци
я
на
позицию
других
людей
,
отличную
от
собственно
й,
уважение к
иной точке
563
зрения
-умение
Задание«Рукавички»
кооперация
договариваться;
(Г.А.Цукерман)
Коммуникативные
находить
действия, направленные на
решение;
кооперацию,
-умение
2.Коммуникация
согласование
как
т.е.
усилий
по
общее (Приложение 8)
аргументировать
достижению общей цели,
свое
организации
предложение,
и
осуществлению
убеждать
совместной деятельности
уступать;
и
-способность
сохранять
доброжелательно
е отношение друг
к другу в
ситуации
конфликта
интересов;
- взаимоконтроль
и взаимопомощь
по
ходу
выполнения
задания
4.2.1.
Высокий
уровень
развития
коммуникативных
действий
определяется отношение к коммуникации; он любит участвовать в
совместной продуктивной деятельности , проявляет инициативу.
Средним уровнем определяется, как правило, ответственное отношение
учащегося к поручениям, но в отдельных случаях он может не выполнить
порученное, любит участвовать в совместных делах, но включается в них
только по инициативе других.
564
Низким уровнем определяется отношение к поручениям тогда, когда
осуществляется постоянный контроль со стороны учителя, включение в
деятельность происходит лишь по необходимости, ученик редко доводит
дело до конца, часто уклоняется от участия в совместной деятельности.
4.2.2. Высокий уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием нравственным нормам в любых ситуациях, проявлением постоянной готовности помочь товарищам, взрослым и младшим.
Средний уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием нравственным нормам, но в сложных конфликтных ситуациях ученик нередко теряется, проявляет готовность помочь товарищам,
взрослым, но делает это без энтузиазма.
Низкий уровень сформированности отношения к людям характерен для
такого поведения, когда ученик затрудняется принять правильное решение в
жизненных ситуациях, поступает часто интуитивно, сам не ищет места приложения сил, иногда поступает вопреки нравственным нормам, если
помогает, то исполняет это как повинность
4.3. Критерии оценки регулятивных универсальных учебных действий
4.3.1. Применительно к моменту поступления в школу выделяются
следующие показатели сформированности регулятивных УУД:
- умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
- умение сохранять заданную цель;
- умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию
взрослого;
- умение контролировать свою деятельность по результату;
- умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
4.3.2. Критерии оценки сформированности регулятивных УУД:
- принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в
определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней);
- план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение
действия в соотнесении с определенными условиями;
565
- контроль и коррекция ( ориентировка, направленная на составление
плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений,
внесение соответствующих исправлений);
- оценка (констатация достижения поставленной цели или меры
приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче);
- меры разделенности действия ( совместное или разделенное);
- темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.
4.3.3. Показателями развития регулятивных УУД могут служить
параметры структурно- функционального анализа деятельности
Критерии оценки
ориентировочной части
- наличие ориентировки
(анализирует ли ребенок
образец, получаемый
результат,соотносит ли его с
образцом);
-характер ориентировки
(свернутый – развернутый,
хаотичный-организованный);
- размер шага ориентировки
(мелкий – пооперационный
–блоками;
- есть ли предвосхищение
будущего промежуточного
результата, есть ли
предвосхищение конечного
результата);характер
сотрудничества
Критерии оценки
исполнительной части
- степень проивольности
-( хаотичные пробы, ошибки
без учета и анализа
результата и соотнесения с
условиями с условиями
выполнения действия или
произвольное выполнение
действия в соответсвии с
планом);
-характер сотрудничества
(тесно совместное
-раздельное –
самостоятельное выполнение
действия)
Критерии контрольной
части
-степень произвольности
контроля
(хаотичный-в соответствии с
планом контроля, наличие
средств контроля и характер
их использования),
-характер контроля
(свернутый – развернутый,
констатирующий –
предвосхищающий);
- хорактер сотрудничества
(тесно совместное –
раздельное –самостоятельное
выполнение действий)
4.3.4. Умение учащихся планировать свою работу определяется
учителем на основе наблюдений за деятельностью детей на различных
уроках.
Высокому уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, самостоятельно и последовательно составить алгоритм действий, выбрать рациональные приемы и способы работы.
566
Среднему уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, с помощью учителя составить алгоритм действий и выбрать рациональные приемы и способы работы.
Низким уровнем определяется непонимание учеником учебной задачи составление последовательного алгоритма действий только при непосредственном участии учителя, существенные затруднения при выборе рациональных приемов и способов работы, даже при помощи учителя.
4.3.5. При определении уровня самооценки учащихся используются
методика «Лесенка», наблюдения за деятельностью учащихся в учебной
и внеклассной деятельности.
Высокому уровню самооценки соответствуют показатели, при которых
ученик поставил себя на 7-10-ю ступеньку лесенки, уверен в себе при выборе
заданий и предложенных работ, сразу берется за решение трудных задач, сам
ищет причины неудачи.
Среднему уровню самооценки соответствуют показатели, при которых
ученик поставил себя на 5-6-ю ступеньку, уверен в себе при выборе заданий
и предложенных работ, но при первой неудаче теряется, принимает новое
задание с недоверием, берется за его выполнение с помощью учителя.
Низкому уровню самооценки соответствуют показатели, при которых
ученик поставил себя ниже 5-й ступеньки, не уверен в своих силах, имеет
низкий уровень притязаний, обычно выбирает самые легкие задания.
567
4.4. Критерии оценки познавательных универсальных учебных действий
Компоненты и критерии общего приема решения задач
Компоненты приема
Содержание компонентов
приема
1
1. Анализ текста
2
1.Семантический анализ направлен
на обеспечение содержания текста
.
2. Логический анализ
предполагает:
-умение заменять термины их
определениями;
умение выводить следствия из
имеющихся в условии задачи
данных.
3. Математический анализ
включает анализ условия и
требования задачи.
2. Перевод текста на язык
математики с помощью
вербальных и
невербальных средств.
1.Выбрать вид графической
модели, адекватной выделенным
смысловым единицам.
2. Выбрать знаково –
символическиесредства для
построения модели.
3.Последовательно перевести
каждую смысловую единицу и
структуру в целом на знаковосимволический язык.
Установление отношений:
-данными условия;
данными вопроса;
данными условия и требованиями
задачи
1.Определить способ решения
задачи.
2.Выделить содержания задачи.
3. Определить последовательность
действий.
1. Выполнение действий.
2. Запись решения задачи.
1. Составление и решение задачи,
обратной данной.
2. Установление рациональности
способа.
3. Установление
отношений между
данными и вопросом.
4. Составление плана
решения
5. Осуществление плана
решения
6. Проверка и оценка
решения задачи
Критерии оценки
сформированности
компонентов приема
3
1. Умение выбирать
смысловые единицы текста и
устанавливать отношения
между ними.
2. Умение создавать структуры
взаимосвязей смысловых
единиц текста.
3. Умение выделять
обобщенные схемы типов
отношения и действий между
единицами.
4.Умение выделять
формальную структуру задачи
в виде выражения.
1.Умение выражать смысл
ситуации различными
средствами.
2. Умение выражать структуру
задачи различными
средствами.
Умение выполнять операции
со знаками и символами
1. Умение составлять задачу,
обратной данной.
2. Умение выбирать,
сопоставлять и обосновывать
способы решения.
3. Умение проводить анализ
способов решения с точки
зрения их рациональности и
экономичности.
4. Умение выбирать
обобщенные стратегии
решения задачи.
568
4.4.1. При определении уровня развития общеучебных навыков необходимо учитывать умения учащихся работать с книгой, планировать свою
работу, наблюдать, обобщать, сравнивать, обосновать оценку, делать
самооценочные суждения.
4.4.2. Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность ученика самостоятельно ориентироваться в какой-либо
детской книге из доступного круга чтения, легко вычленять на обложке и
прочитывать название книги, определять тему (о чем расскажет книга),
сопоставляя три внешних показателя ее содержания (фамилию автора,
заглавие, иллюстрации на обложке и в тексте).
Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует
умение самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге,
вычленять на обложке и прочитывать название книги (фамилию автора и
заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних
показателей ее содержания (фамилию автора или заглавие и иллюстрации на
обложке и в тексте).
Низкому уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика, при которой он обращается к книге только после
напоминания учителя, самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с помощью учителя,
определяет тему (о чем расскажет книга), принимая во внимание главным
образом иллюстрации на обложке и в тексте.
4.4.3. Умение учащихся планировать свою работу определяется учителем на основе наблюдений за деятельностью детей на различных уроках.
Высокому уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, самостоятельно и последовательно составить алгоритм действий, выбрать рациональные приемы и способы работы.
Среднему уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, с помощью учителя составить алгоритм действий и выбрать рациональные приемы и способы работы.
569
Низким уровнем определяется непонимание учеником учебной задачи составление последовательного алгоритма действий только при непосредственном участии учителя, существенные затруднения при выборе рациональных приемов и способов работы, даже при помощи учителя.
4.4.4. Портфолио (Портфель достижений) - метод интегральной
(накопительной) оценки
Портфолио – эффективное средство для плодотворной совместной
работы учеников, родителей и учителей над формированием положительных
качеств характера развивающейся личности. Портфолио содержит материалы
для
наблюдений
за
процессом
формирования
у
первоклассников
универсальных учебных действий. Оценка учебных достижений ученика
построена на основе
осуществления
ФГОС. Также представлены материалы для
школьниками
самодиагностики
в
области
развития
собственной личности, сто способствует формированию у них основ
самопознания и самовоспитания, развитию личностной культуры.
Особое внимание уделяется организации совместной работы учителя и
родителей
по
формированию
у
первоклассника
положительного
эмоционального отношения к окружающему миру.
В состав Портфолио
каждого ученика для характеристики сторон,
связанных с его учебной деятельностью, входит:
1. Подборка
детских
работ,
которая
демонстрирует
нарастающие
успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких
уровней рассуждений, творчества, рефлексии:
- выборка работ по предметам;
- выборка работ по проведенным ребенком в ходе мини- исследованиям
и выполненным проектам (по всем предметам).
2. Систематизированные материалы текущей оценки:
- отдельные листы наблюдений;
- оценочные листы выполнения отдельных видов работ;
570
- результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и
результаты тематического тестирования;
- выборочные
материалы
самоанализа
и
самооценки
учащихся
(Приложение 9-13)
3. Материалы
итогового
тестирования
и
результаты
выполнения
итоговых комплексных работ.
В содержание Портфолио первоклассника входят следующие разделы:
1. Знакомьтесь, это я!
- Кто ты? Будем знакомы!
- Мой портрет
- Моя семья
- Под крышей дома моего
- Моя родословная
- Мир, в котором я живу
- Я и мои друзья
- Земля, на которой я живу
- Я – гражданин своей Родины
- Моя маленькая Родина
2. Моя школа
- Букет первоклассника
- Школьная мозаика
- Законы школьной жизни
- Ты должен это знать
- Распорядок дня
- Здоровье – это здорово!
3. Мой класс
- Традиции моего класса
- Законы школьной жизни
- Как я отношусь к людям
- Мои добрые дела
571
- Мои жизненные принципы
4. Мои учебные достижения
- Учимся ставить цели
- Мое созвездие успеха
- Мои цели
- Русский язык
- Математика
- Литературное чтение
- Окружающий мир
- Технология
- Изобразительное искусство
- Музыка
- Мои результаты
5. Мои достижения
- Мои достижения в школе
- Мои достижения вне школы
6. Мои проектные работы
- Участие в проектах
7. Пожелания и отзывы
- Отзывы о Портфолио
-
Пожелания
5. Взаимодействие с родителями в процессе безотметочного обучения
5.1. На родительских собраниях учитель знакомит родителей учащихся с
особенностями оценивания в первом классе, приводит аргументы против
отметок, называет преимущества безотметочной системы обучения.
5.2. Для информирования родителей о результатах обучения и развития
учащихся
в конце каждого семестра учитель проводит родительские
собрания и индивидуальные консультации.
5.3. по желанию родителей учитель может оценить успеваемость каждого
ученику по четырехбалльной системе на основании результатов полученных
572
в ходе текущего, тематического и итогового контроля, однако результаты
оценки учащимся не сообщаются.
5.4. При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в
Портфолио « Листок достижений», заверенный печатью образовательного
учреждения.
573
Приложение 1
Итоговая комплексная работа
1 класс
ГРИБЫ
К Жене и Павлику приехала из города погостить двоюродная сестра
Инночка.
- Ну, дети, - сказала мама, - нечего вам без дела сидеть. Идите в лес за
грибами. Посмотрим, кто из вас лучше грибы собирает.
-Я лучше всех собираю, - сказал Павлик.
-Нет, я лучше, - сказала Женя. А Инночка промолчала. Она вообще
любила помалкивать.
Побежали дети в лес и разошлись в разные стороны.
Через час возвращаются.
- Я лучше всех собрал! – кричит Павлик издали. – У меня девять грибов,
глядите: полное ведерко!
Посмотрела мама и улыбнулась:
-Неудивительно, что у тебя полное ведерко: ни одного хорошего гриба.
Одни только поганки. Неважно ты собираешь грибы, друг мой Павлик.
- Ага! – кричит Женя. – Я же говорила, что я лучше всех собираю!
Глядите, у меня самые большие и самые красивые грибы – красные в белый
горошек. Всего шесть штук. Ни у кого нет таких красивых грибов.
Посмотрела мама и засмеялась:
- Глупенькая, это же мухоморы. Они хоть и красивые, да никуда не
годятся. Ими отравиться можно. В общем, ты тоже плохо собираешь грибы,
Женечка.
А Инночка стоит в стороне и помалкивает.
- А ты, Инночка, что же молчишь? Показывай, что насобирала.
- У меня совсем мало, - говорит Инночка застенчиво.
-Заглянула мама в Инночкин кузовок, а там две прехорошенькие
сыроежки, похожие на розовые цветочки; две лисички в желтых шапочках;
два двоюродных братца – подосиновик и подберезовик; груздь, рыжик,
волнушка. Да большой, крепкий, пузатый боровик в бархатном берете.
- Я в сосновом бору его нашла, - сказала Инна, - аккуратно срезала, чтобы
не повредить грибницу.
(по В.Катаеву)
574
Русский язык
1. Отметь значком «х» Сколько имен собственных упомянуто в тексте?
 -1
 -2
 -3
 -4
 -5
2. Сколько мягких согласных в слове «подосиновик»?
 -1
 -2
 -3
 -4
 -5
3. Спиши первое предложение, поставь ударение во всех словах.
________________________________________________________
4. Запиши три слова, которые нельзя переносить.
________________________________________________________
5. Составь предложение из слов, запиши его.
Душистые, растут, ельнике, грузди, в.
_______________________________________________________
Математика
1. Сколько названий грибов упомянуто в тексте?
-5
-6
-7
-8
 - 10
2. Запиши отрезок натурального ряда от 1 до 10. Обведи на нем числа,
соответствующие количеству найденных Павликом и Женей грибов.
____________________________________________________________
3. Сколько грибов собрала Инна?
-6
-7
-8
-9
- 10
4. Сравни количество грибов, которые собрал Павлик и количество грибов, которые
собрала Женя. Запиши равенство или неравенство.
_____________________________________________________________
5. Сколько грибов собрали Женя и Павлик вместе?
 - 13
575
 - 14
 - 15
 - 16
 - 17
Окружающий мир
1. Являются ли грибы объектом природы?
 - да
 - нет
2. Где растет гриб боровик?
 - под березами
 - под соснами
 - под осинами
3. К какой группе относится мухомор?
 - к растениям
 - к животным
4. Выдели ядовитые грибы.
 - лисички
 - опята
 - мухоморы
 - боровики
 - рыжики
5. Как правильно собирать грибы?
 - вырвать из земли
 - срезать ножом
Технология
1.Какой вид художественной обработки не подойдет для изготовления поделки
«Грибок»?
 - аппликация
 - лепка
 - оригами
 - мозаика
2. Восстанови последовательность выполнения аппликации «Грибы» из бумаги.
 - расположить на основе
 - расположить на основе
 - вырезать детали по шаблону
 - приклеить
3. Композиция – это…
 - расположение частей
 - план работы
 - рисунок
4. Какой материал не является природным?
 - снег
 - глина
 - стекло
576
Литературное чтение
1. К какому жанру относится текст?
 - рассказ
 - сказка
 - стихотворение
2. Подчеркни в тексте одно сравнение.
3. Кто из детей лучше всех собирал грибы?
 - Павлик
 - Женя
 - Инночка
4. Как ты понимаешь слово «застенчивый»
 - молчаливый
 - печальный
 - робкий
5. Как выглядит мухомор?
 - гриб с оранжевой шляпкой
 - белый гриб с коричневой шляпкой
- гриб с красной шляпкой в белых крапинках
577
Приложение 2
Оценочный лист
Ф.И.О.__________________ на ________ учебный год
Учебные предметы
Период обучения
Примечание
1-й триместр
2-й триместр 3-й триместр
Чтение
Осознанность
Правильность
Выразительность
Скорость
Русский язык
Каллиграфия
Орфография
Развитие устной речи
Математика
Устные вычислительные
навыки Письменные
вычислительные навыки
Решение задач
Геометрический материал
Ознакомление с
окружающим миром
Умение работать с книгой
Умение спланировать свою
работу
Умение обосновать оценку
своей деятельности
Самооценка
Развития познавательных
мотивов и активности
учащихся
Сформированность
ценностных отношений
Общественная активность
Отношение; к учению
Отношении к труду
Отношение к людям
Подпись учителя
Подпись родителей
Примечание: красным цветом обозначен высокий уровень обученности и развития,
зеленым цветом - средний уровень обученности и развития, синим цветом - низкий
уровень обученности и развития.
578
Приложение 3
Анкета для оценки уровня школьной мотивации
учащихся начальных классов
Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной
мотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и
обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из
трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к
школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ - 1 балл;
ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации,
оценивается в 0 баллов.
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5
уровней школьной мотивации:
1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации,
учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют
всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они
изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
2. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают
учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких
требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый
портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени
и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают,
как правило, школьные, но неучебные ситуации.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
579
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На
уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в
учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на
школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой,
присутствуют в школе.
5.Ниже
10
баллов
–
негативное
отношение
к
школе, школьная
дезаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с
учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для
них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях
ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания,
следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются
нарушения нервно-психического здоровья.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а
также применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что
позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может
служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной
динамики в обучении и развитии.
АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?
а) да
б) не очень
в) нет
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) иду с радостью
б) бывает по-разному
в) чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам,
ты пошел бы в школу или остался дома?
а) пошел бы в школу
б) не знаю
в) остался бы дома
4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?
а) не нравится
б) бывает по-разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а) не хотел бы
б) не знаю
в) хотел бы
580
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет
б) не знаю
в) хотел бы
7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель
б) точно не знаю
в) хотел бы
581
582
Приложение 4
Методика «Беседа о школе»
(модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А.Л. Венгера)
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации
учения.
Оцениваемые универсальные действия:
действия,
направленные на определение
своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия,
устанавливающие смысл учения.
Возраст: 6,5-8 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе нравится больше всего, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что ты встретил малыша из детского садика, который о школе ничего
не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой - хороший ученик?» Что ты ему
ответишь?
4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься
дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1
классе6 каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование,
музыка, физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день
физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика,
русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним
поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может
спросить?
7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит:
«Саша (имя ребенка), ты сегодня хорошо работал на уроке, и я хочу тебя наградить
за хорошую работу. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или пятерку
в журнал?»
Критерии оценивания:
1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в
ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям
специфически школьного содержания.
583
2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию
занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа.
3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам
поощрения.
Уровни оценивания:
0. Отрицание отношение к школе и поступлению в нее.
1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание
школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации).
2. Возникновение
ориентации
на
содержательные
моменты
школьной
действительности и образец «хорошего», но при сохранении приоритета
социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными
аспектами.
3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной
жизни.
584
Приложение 5
Проба на познавательную инициативу
« Незавершенная сказка»
Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.
Оцениваемые
УДД:
действие
смыслообразования,
устанавливающие
значимость
познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие – умение задавать
вопрос.
Возраст: 6,5-8 лет.
Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.
Описание задания: ребенку читают незнакомую сказку и на кульминационном моменте
прекращают чтение.
Психолог делает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет
заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ему вопрос: «Ты
хочешь у меня что-то спросить?»
Критерии оценивания:
1. Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый читал
продолжение сказки.
2. Адекватность высказывания, направленного на то, чтобы инициировать взрослого
продолжить сказку.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не задает
вопросов.
2. Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в
продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса психолога
спрашивает, чем закончится сказка; с интересом выслушивает развязку.
3. Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не задает
вопросов.
4. Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в
продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса психолога
спрашивает, чем закончится сказка; с интересом выслушивает развязку.
5. Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке; сам задает
вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.
585
Приложение 6
Задание «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже)
Цель: Выявление уровня сформированности действий, направленных на учет
позиции собеседника (партнера).
Оцениваемые учебные действия: коммуникативные
Возраст: 6,5 – 7 лет
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или
предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.
Задания:
1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка) Покажи мне свою правую руку. Левую.
Покажи мне правую ногу. Левую.
2. Дети стоят спиной друг к другу. Одному предлагается, не оборачиваясь, показать
левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его левой
ноги. Правой.
3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от
карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?
4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?
Критерии оценивания:
-
понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на
позицию других людей, отличную от собственной;
-
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки
зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;
2. Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок
правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает
позиции партнера ;
3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает
отличия позиции другого человека
586
Приложение 7
Методика «Кто прав?»
(методика Г.А. Цукерман и др.)
Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции
собеседника (партнера).
Оцениваемые учебные действия: коммуникативные
Возраст: 6,5-7 лет
Метод оценивания : индивидуальная работа
Описание работы: детям дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.
Текст 1.
Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок Друзьям. Володя сказал: «Вот
здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь, кто из ребят прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем
подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте
Саши и Володи? Почему?
Текст 2.
После школы три подруги решили готовить уроки вместе.
-
Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа.
-
- Нет, надо начать с упражнения по русскому языку, - Возразила Катя.
-
А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира.
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из
девочек? Как им лучше поступить?
Текст 3.
Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братику.
-
Давай купим ему это лото, - предложила Лена.
-
Нет, лучше подарить самокат,- возразила Аня.
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из
девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?
Критерии оценивания:
-
понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на
позицию людей, отличные от собственной;
-
- понимание возможности из разных оснований для оценки одного и того же
предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
-
учет разных мнений и умение обосновывать собственное;
587
-
учет разных потребностей и интересов.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки
одного и того же предмета или выбора, соответственно исключает возможность
разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая
иную позицию однозначно неправильной .
2. Средний уровень: частично правильный ответ – ребенок понимает возможность
разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения
по–своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и
подходов к выбору, учитывает различные позиции персонажей и может высказать
и обосновать свое мнение .
588
Приложение 8
Задание «Рукавички»
(Г.А.Цукерман)
Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Оцениваемые учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 6,5-7 лет
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе
парами, и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению
рукавички и просят украсить их одинаково, т.е. так. чтобы они составляли пару. Дети
могут сами придумать узор, но сначала им надо договариваться между собой, какой узор
они будут рисовать.
Критерии оценивания:
-
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узора
на рукавичках;
-
умение детей договариваться, подходить к общему решению, умение убеждать,
аргументировать;
-
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности;
-
взаимопомощь по ходу рисования;
-
эмоциональное отношение к совместной деятельности.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства.
Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый
настаивает на своем.
2. Средний уровень: сходство частичное – отдельные признаки совпадают, но
имеются и заметные различия.
3.Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором.
Дети активно обсуждают возможный вариант узора, приходят
к согласию
относительно способа окрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и
координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого
замысла.
589
Приложение 9
Оценочный лист по русскому языку
Дорогой друг!
Оцени свои знания , умения и навыки по основным разделам учебного курса на начало
изучения темы и на конец года.
Красный цвет – усвоил, не испытываю трудностей.
Зеленый цвет – иногда испытываю трудности.
Личностная
оценка Ученик
Синий цвет – надо поработать
Ученик
результата усвоения
Учитель
основных
На
общеучебных
изучения
ЗУН
темы
Гласные звуки
Согласные звуки
Алфавит
Твердые
согласные
звуки
Мягкие
согласные
звуки
Правила
написания
буквосочетаний
жи-ши
Правила
написания
буквосочетаний чу-щу
Звонкие согласные
Глухие согласные
Перенос слов
Имена собственные
Правописание ь
Оформление
предложений
начало На
года
конец На
начало На
изучения
темы
Учитель
года
конец
590
Приложение 10
Оценочный лист по математике
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения, навыки по основным разделам учебного
курса на начало изучения темы и на конец года.
Красный цвет – усвоил, не испытываю трудностей.
Зеленый цвет – иногда испытываю трудности.
Синий цвет – надо поработать.
Личностная оценка
результата усвоения
Ученик
Ученик
основных
На
общеучебных ЗУН
изучения темы
начало На
года
Учитель
конец На
Свойства предметов
Как
сравнивать
предметы по свойствам
Как найти целое
Геометрические фигуры
Состав чисел
Состав задачи
Единицы длины
Единицы массы
Читать
и
записывать
числа до 20
Сложение
чисел
в
чисел
в
чисел
в
пределах 20
Вычитание
пределах 20
Сравнение
пределах 20
начало На
изучения
темы
Учитель
года
конец
591
Приложение 11
Оценочный лист по литературному чтению
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения, навыки по основным разделам учебного курса
на начало изучения темы и на конец года.
Красный цвет – усвоил, не испытываю трудностей.
Зеленый цвет – иногда испытываю трудности.
Синий цвет – надо поработать.
Личностная
Ученик
оценка
На
результатов
изучения темы
усвоения
Я знаю:
работать
с
книгой
Пословицы
Сказки
Особенности
художественного
текста
Знаю
основные
жанровые
особенности
рассказа
Основные
жанровые
особенности сказки
Я умею:
Читать
целыми
словами
Отвечать
начало На конец года
Учитель
на
вопросы по тексту
Определять тему и
Учитель
На начало На
изучения
темы
общеучебных ЗУН
Как
Ученик
года
конец
592
главную
мысль
произведения
Давать
своим
оценку
и
чужим
поступкам
Читать по
ролям
Сочинять
свои
истории
Пересказывать
произведение
плану
по
593
Приложение 12
Оценочный лист по окружающему миру
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения, навыки по основным разделам учебного курса
на начало изучения темы и на конец года.
Красный цвет – усвоил, не испытываю трудностей.
Зеленый цвет – иногда испытываю трудности.
Синий цвет – надо поработать.
Личностная
оценка Ученик
результатов усвоения На
общеучебных ЗУН
Ученик
начало
изучения темы
Учитель
На начало На
На конец года
изучения
темы
Я знаю:
Правила
поведения
пешехода на дороге
Домашний адрес
Название
нашей
планеты
Название нашей родной
страны
Государственную
символику.
Государственные
праздники
Достопримечательности
своей малой родины
Основные
свойства
воды и воздуха
Основные
правила
поведения
Правила
здоровья
Я умею:
укрепления
Учитель
года
конец
594
Определять
признаки
различных
объектов
природы
Различать
живой
объекты
и
неживой
природы
Приводить
примеры
разных групп растений
и животных
Ухаживать за
растениями и
животными
595
Приложение 13
Анкета
Цель: определение уровня сформированности учебно – познавательного интереса
школьника.
Что и почему мне нравилось на уроках окружающего мира (русского языка,
литературного чтения, математики)
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Что и почему не понравилось
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________
Чему я научился на уроках окружающего мира ( других предметов)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________
Чему я планирую научиться на уроках окружающего мира в 1 (2.3.4) классе
____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________