Профессионально-педагогические задачи

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г.Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
/Шилов С.П./
2015 г.
ПЕДАГОГИКА: ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050100 (44.03.05) Педагогическое образование
профиля подготовки: Экологическое образование, безопасность жизнедеятельности
очной формы обучения
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от
. .2015
Содержание: УМК по дисциплине Педагогика: Профессионально-педагогические задачи для
студентов направления подготовки 050100 (44.03.05) Педагогическое образование, профиля
подготовки: Экологическое образование, безопасность жизнедеятельности, очной формы
обучения
Автор(-ы): Бырдина Ольга Геннадьевна
Объем 45 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Заведующий
кафедрой
Слизкова
Е.В.
. .2015
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
. .2015
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
. .2015
Согласовано
2
Результат
согласования
Рекомендовано
к электронному
изданию
Примечание
Протокол заседания
кафедры от . .2015
№
Протокол заседания
УМС от . .2015
№
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Ишиме
Кафедра педагогики и психологии
Бырдина О.Г.
ПЕДАГОГИКА: ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050100 (44.03.05) Педагогическое образование
профиля подготовки: Экологическое образование, безопасность жизнедеятельности
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2015
Бырдина О.Г. Педагогика: Профессионально-педагогические задачи: Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки
050100 (44.03.05) Педагогическое образование, профиля подготовки: Экологическое
образование, безопасность жизнедеятельности, очной формы обучения. Тюмень, 2015, 45
стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ:
Педагогика: Профессионально-педагогические задачи [электронный ресурс] / Режим
доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии.
Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Слизкова Е.В., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2015.
© Бырдина О.Г., 2015.
4
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цели
освоения
дисциплины:
формирование
общепрофессиональной
компетентности студентов посредством развития опыта решения педагогических задач,
способствующего становлению индивидуального стиля педагогической деятельности.
Задачи освоения дисциплины:
- сформировать и развить проектировочные, коммуникативные, организационные
педагогические умения практической педагогической деятельности;
- сформировать умения профессионального самопознания;
- смоделировать и апробировать различные профессиональные позиции участников
образовательного процесса;
-познакомить со способами и алгоритмом решения педагогических задач;
- научить моделировать и решать педагогические задачи различных типов.
1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Педагогика: Профессионально-педагогические задачи» относится к
базовой части профессионального цикла.
Изучение дисциплины базируется на знаниях, полученных в курсе «Педагогика»,
«Педагогика: Педагогика школы». Данная программа подготовлена в соответствии с
государственными требованиями к уровню знаний по педагогике к специалистам в
области педагогического образования.
Таблица 1
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
1.
2.
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
История
образования
педагогической мысли
Педагогика школы
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
9
и
*
*
*
*
*
-
-
-
-
-
-
*
*
*
*
*
*
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
- готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии,
обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
- способностью использовать современные методы и технологии обучения и
диагностики (ПК -2);
- способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития
обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК – 3);
- способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и
профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5).
5
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать:
- основные виды педагогических задач, способы, методы и технологии решения
педагогических задач, основные диагностические методики; организационные формы
активного психолого-педагогического взаимодействия;
Уметь:
- моделировать и решать педагогические задачи различных типов;
- осуществлять прогнозирование и проектирование педагогического процесса;
- моделировать ситуации педагогического взаимодействия;
- проектировать способы разрешения проблемных педагогических ситуаций;
Владеть:
- методами и технологиями решения профессионально-педагогических задач;
-организационными
формами
активного
психолого-педагогического
взаимодействия с детьми.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 5 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 академических часов,
из них 18 ч. – лекций, 18ч. практических занятий, 18ч .- лабораторных занятий , из них 54
часа выделенных на контактную работу с преподавателем, 54 часа, выделенных на
самостоятельную работу.
Таблица 2
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
6
Всего
часов
54
54
18
18
18
54
54
4
144
Семестр
3
54
54
18
18
18
54
54
4
144
экзамен
3. Тематический план
Таблица 3
1
Итого количество баллов
Итого часов по теме
Самостоятельная
работа*
Лабораторные занятия*
Семинарские
(практические)
занятия*
Тема
Лекции *
№
недели семестра
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
Из них в интерактивной форме, в
часах
Тематический план по дисциплине
«Педагогика: Профессионально-педагогические задачи»
для студентов очной формы обучения
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Модуль 1. Профессиональная задача: виды, типы, алгоритм и оценка решения.
Анализ собственной профессиональной деятельности. Технологии постановки и
способы решения педагогических задач.
1,2
4
0-10
1.1 Профессиональная
2
2
2
6
16
задача. Виды и типы
профессиональных
задач. Алгоритм
решения
профессиональной
задачи; оценка её
решения.
3
4
0-10
1.2 Сущность и
2
2
2
4
14
специфика
педагогической
задачи.
Виды
и
типы
профессиональных
задач традиционного
образования.
4
4
0-10
1.3 Технологии
2
2
2
6
16
постановки
и
способы
решения
педагогических
задач.
5
4
0-10
1.4 Технологии
2
2
2
6
16
проектирования,
моделирования
педагогических
ситуаций.
Всего:
8
8
8
22
62
16
0 - 40
Модуль 2. Прогнозирование и проектирование
педагогической деятельности.
7
6,7
2.1 Педагогическое
2
2
2
6
14
2
0-10
проектирование.
Типы
проектирования.
Формы, принципы и
этапы
педагогического
проектирования.
Прогнозирование и
проектирование
педагогического
процесса.
Проектирование
содержания
образования.
8,9
2
2
2
4
14
4
0-10
2.2 Проявление
профессионализма и
мастерства педагога в
решении
педагогических задач
Всего:
4
4
4
10
28
6
0-20
Модуль 3 Приемы психолого-педагогического взаимодействия и технология их
применения в практической деятельности
10,11
3.1 Учет возрастных
2
2
2
6
14
2
0-10
особенностей детей в
технологии
применения приемов
психологопедагогического
взаимодействия.
12,13
3.2 Психолого2
2
2
6
16
4
0-10
педагогическая
диагностика
поступков как
составная часть
решения
педагогических задач
и
14
3.3 Содержание
2
2
2
6
16
4
0-10
порядок анализа
педагогических
ситуаций
3.4 Специфика
профессиональной
психологопедагогической
деятельности; анализ
эффективности
собственной
педагогической
деятельности.
Всего:
15
2
6
2
2
4
14
4
0-10
6
6
22
60
14
0 - 40
8
Итого
(часов,
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
18
-
18
-
18
-
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
9
54
-
144
-
36
36
0-100
-
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
электронные
практикумы
комплексные
ситуационные
задания
программы
компьютерного
тестирования
эссе
реферат
тест
контрольная работа
лабораторная работа
ответ на семинаре
собеседование
коллоквиумы
Итого количество баллов
Технические
формы
контроля
другие формы
Письменные работы
№ Темы
Устный опрос
Информационные
системы и технологии
Таблица 4
Модуль 1. Профессиональная задача: виды, типы, алгоритм и оценка решения.
Анализ собственной профессиональной деятельности. Технологии постановки и способы
решения педагогических задач.
0-2
0-1
0-1
0-1
0-5
0-10
1.1.
0-2
0-2
0-4
0-2
0-10
1.2.
0-5
0-5
0-10
1.3.
0-3
0-2
0-3
0-2
0-10
1.4.
0-10
0-5
0-8
0-1 0-4
0-10
Всего 0-2
0-40
Модуль 2. Прогнозирование и проектирование
педагогической деятельности.
0-3
0-3
0-4
0-10
2.1.
0-3
0-2
0-3
- 0-2
0-10
2.2.
0-6
0-5
0-7
- 0-2
Всего
0-20
10
-
0-10
0-10
-
0-10
0-10
-
0-24
-
0-15
0-27
Итого
0-12
Модуль 3 Приемы психолого-педагогического взаимодействия и технология их применения
в практической деятельности
0-5
- 0-5
0-10
3.1
0-3
0-3
0-2
- 0-2
0-10
3.2
0-5
0-5
0-10
3.3
0-3
0-2
0-2
0-3
0-10
3.4
0-5
0-9
- 0-7 0-3
Всего 0-5 0-11
0-40
0-100
3. Содержание дисциплины.
Модуль 1. Профессиональная задача: виды, типы, алгоритм и оценка решения.
Анализ собственной профессиональной деятельности. Технологии постановки и
способы решения педагогических задач.
Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. Алгоритм
решения профессиональной задачи; оценка её решения. Специфика профессиональной
психолого-педагогической
деятельности;
анализ
эффективности
собственной
педагогической деятельности. Сущность и специфика педагогической задачи. Виды и
типы профессиональных задач традиционного образования. Новые и новейшие
профессиональные задачи
Технологии решения педагогических задач (репродуктивные технологии,
продуктивные, алгоритмические). Способы и процесс решения педагогической задачи.
Этапы решения педагогической задачи. Классификация ситуаций принятия решения.
Алгоритм анализа педагогической задачи. Технологии проектирования, моделирования
педагогических ситуаций. Проектирование индивидуальных педагогических систем.
Моделирование педагогических конфликтных ситуаций. Управление конфликтом.
Проектирование и моделирование различных игровых ситуаций.
Модуль 2. Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности.
Прогностическая, конструктивно - проектировочная, организаторская деятельность
педагога. Педагогическое проектирование. Типы проектирования. Формы, принципы и
этапы педагогического проектирования. Прогнозирование и проектирование
педагогического процесса. Проектирование содержания образования. Прогностические
умения педагога.
Проявление профессионализма и мастерства педагога в решении педагогических
задач Классификация приемов психолого-педагогического взаимодействия.
Модуль 3 Приемы психолого-педагогического взаимодействия и технология их
применения в практической деятельности
Приемы психолого-педагогического взаимодействия на основе педагогического
требования. Учет возрастных особенностей детей в технологии применения приемов
психолого-педагогического взаимодействия. Особенности решения проблемных ситуаций
преподавателями различного стиля взаимодействия.
Сущность
психолого-педагогической
диагностики.
Алгоритмизация
диагностических процедур. Психолого-педагогическая диагностика поступков. Основы
психолого-педагогического анализа. Алгоритм анализа педагогических ситуаций.
6. Планы семинарских занятий.
Практическое занятие 1.
Профессиональная задача: виды, типы, алгоритм и оценка решения. Анализ
собственной деятельности
План:
1. Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач.
2. Алгоритм решения профессиональной задачи; оценка её решения.
11
3. Специфика профессиональной психолого-педагогической деятельности; анализ
эффективности собственной педагогической деятельности.
Вопросы для самопроверки:
1. Дайте определение «профессиональная задача».
2. Назовите виды педагогических задач (по характеру, по степени сложности, по
педагогическим целям).
3. Установите связь педагогической задачи с целями, с направлениями, с этапами
педагогической деятельности.
4. В чем отличие понятий «педагогическая ситуация» и «педагогическая задача»?
5. Охарактеризуйте задачи основных этапов педагогической деятельности.
6. Раскройте алгоритм решения педагогической задачи.
7. Охарактеризуйте задачи основных этапов педагогической деятельности.
8. Опишите процесс решения педагогических задач на основе заданного
алгоритма.
9. Назовите виды педагогических ситуаций.
10.
Дайте определение понятиям «конфликт», «конфликтная ситуация».
11.
Какова специфика и ведущие направления педагогической деятельности?
12.
Определите проблему эффективности педагогической деятельности.
13.
Какие функции осуществляет педагогический анализ?
Практическое занятие 2.
Сущность и специфика педагогической задачи. Виды и типы
профессиональных задач традиционного образования.
План:
1. Сущность и специфика педагогической задачи.
2. Виды и типы профессиональных задач традиционного образования. Новые и
новейшие профессиональные задачи.
Вопросы для самопроверки:
1. Раскройте сущность и специфику педагогической задачи.
2. Назовите виды и типы профессиональных задач традиционного образования.
3. Охарактеризуйте новые и новейшие профессиональные задачи.
Практическое занятие 3.
Технологии постановки и способы решения педагогических задач
План:
1. Технологии решения педагогических задач (репродуктивные технологии,
продуктивные, алгоритмические).
2. Способы и процесс решения педагогической задачи.
3. Этапы решения педагогической задачи. Классификация ситуаций принятия
решения.
4. Алгоритм анализа педагогической задачи.
Вопросы для самопроверки:
1. Назовите основные технологии решения педагогических задач и раскройте их
содержание.
12
2. Что понимается под способом и процессом решения педагогической задачи?
3. Каков алгоритм решения педагогической задачи? Проиллюстрируйте ответ
конкретным примером.
4. Назовите классификацию ситуаций принятия решения.
5. Проведите сравнительный анализ этапов решения профессиональнопедагогических задач (по В.А. Сластенину, Л.Ф. Спирину).
6. Какова роль педагогических задач в освоении педагогической деятельности?
7. Каковы особенности технологий решения различных типов педагогических
задач?
8. Раскройте алгоритм анализа педагогической ситуации.
Практическое занятие 4.
Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности.
Прогностические
умения учителя.
План:
1. Прогностическая, конструктивно - проектировочная, организаторская
деятельность педагога.
2. Педагогическое проектирование. Типы проектирования. Формы, принципы и
этапы педагогического проектирования.
3. Прогнозирование и проектирование педагогического процесса.
4. Проектирование содержания образования.
5. Прогностические умения учителя.
Вопросы для самопроверки:
1. Раскройте содержание прогностической, конструктивно-проектировочной,
организаторской деятельности педагога.
2. Что такое «педагогическое проектирование» и что означает «проектировать» в
педагогике?
3. Назовите основные типы проектирования.
4. Что является объектами педагогического проектирования?
5. Охарактеризуйте формы и принципы педагогического проектирования.
6. Раскройте основные этапы педагогического проектирования.
7. Дайте дефиницию понятий «нормативное» и «поисковое» прогнозирование.
8. Назовите три группы прогностических умений в зависимости от объекта
прогнозирования.
Практическое занятие 5.
Технологии проектирования, моделирования педагогических ситуаций.
План:
1. Технологии проектирования, моделирования педагогических ситуаций.
2. Проектирование индивидуальных педагогических систем.
3. Моделирование
педагогических
конфликтных
ситуаций.
Управление
конфликтом.
4. Проектирование и моделирование различных игровых ситуаций.
13
Вопросы для самопроверки:
1. Что такое «педагогическая ситуация» и в чем заключается сущность любой
педагогической ситуации?
2. Назовите классификацию педагогических ситуаций.
3. Раскройте содержание этапов проектирования педагогических ситуаций.
4. Обоснуйте главные правила создания педагогических ситуаций.
5. Как осуществляется проектирование индивидуальной педагогической системы?
6. Какие приемы моделирования педагогических конфликтных ситуаций вам
известны?
7. Что понимается под управлением конфликтной ситуацией в учебно воспитательном процессе?
8. Охарактеризуйте основные приемы разрешения конфликтных ситуаций.
9. Что такое «игра» и каковы ее функции?
10.
Дайте классификацию основных видов игры.
11.
Раскройте содержание процедуры проектирования игры.
Практическое занятие 6.
Проявление профессионализма и мастерства
педагогических задач
учителя
в
решении
План:
1. Понятие педагогического мастерства.
2. Компоненты педагогического мастерства.
3. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических
задач
Вопросы для самопроверки:
1. Раскройте понятие «педагогическое мастерство».
2. Какова структура педагогического мастерства?
3. Как соотносятся понятия "педагогическая технология" и
мастерство"?
4. Подберите ситуации, раскрывающие деятельность мастеров
труда. Оцените их решения и действия по критериям оптимальности.
воспитательные отношения (педагогика сотрудничества).
5. Письменно составьте портрет учителя, владеющего
мастерством.
"педагогическое
педагогического
Охарактеризуйте
педагогическим
Практическое занятие 7.
Психолого-педагогическая диагностика поступков как составная часть
решения педагогических задач
План:
1. Сущность психолого-педагогической диагностики.
2. Алгоритмизация диагностических процедур.
3. Психолого-педагогическая диагностика поступков.
14
Вопросы для самопроверки:
1. Что такое психолого-педагогический диагноз?
2. Перечислите основные виды психолого-педагогической диагностики.
3. Раскройте основные составляющие программы анализа поступка в
педагогической ситуации.
4. Когда осуществляется ситуативная диагностика?
5. Что означает признак детерминированности в алгоритмизированном способе
педагогического распознавания?
6. Какой смысл вкладывается в понятие «акцентуация характера»?
7. Какова информационная модель раскрытия акцентуации характера?
8. Какие положительные черты присущи человеку с психастенической
акцентуацией характера?
9. Какие положительные черты присущи человеку с гипертимной акцентуацией
характера?
10.
Какие негативные черты отличают человека с конформной акцентуацией
характера?
11.
Какие особенности интервью, анкетирования и тестирования позволяют
объединить их в метод опроса?
Практическое занятие 8.
Содержание и порядок анализа педагогических ситуаций
План:
1. Основы психолого-педагогического анализа
2. Алгоритм анализа педагогических ситуаций.
Вопросы для самопроверки:
1. Дайте определение понятию «прием».
2. Представьте
классификацию
приемов
психолого-педагогического
взаимодействия учителя с учениками.
3. Какие основные требования можно выделить в качестве приемов психологопедагогического взаимодействия?
4. Чем прямое педагогическое требование отличается от косвенного требования?
5. Приведите примеры основных форм косвенных требований в работе с
подростками.
Практическое занятие 9.
Приемы психолого-педагогического взаимодействия и технология их
применения в практической деятельности
План:
1. Классификация приемов психолого-педагогического взаимодействия.
2. Приемы психолого-педагогического взаимодействия на основе педагогического
требования.
3. Учет возрастных особенностей детей в технологии применения приемов
психолого-педагогического взаимодействия.
15
4. Особенности решения проблемных ситуаций учителями различного стиля
взаимодействия
Вопросы для самопроверки:
1. Что представляют собой опосредованные педагогические требования?
2. В чем состоит учет возрастных особенностей при применении приемов
психолого-педагогического взаимодействия?
3. Дайте предполагаемую характеристику приему психолого-педагогического
взаимодействия «нейтральная информация».
4. Что означает прием «эмоционального обволакивания»?
5. Как
решаются педагогические задачи учителями разного стиля
взаимодействия?
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
ПФ-5 Лабораторные работы
Лабораторное занятие №1
Профессиональная задача: виды, типы, алгоритм и оценка решения. Анализ
собственной деятельности
Задание 1. Знакомство с профессиональной задачей
Задание 2. Теория — основа решения задачи
Задание 3. Эффективное решение
Задание 4. Решение педагогических задач (задач на педагогическое
стимулирование, задач самовоспитания, задач на проявления и развития творчества и т.д.).
Лабораторное занятие №2
Сущность и специфика педагогической задачи. Виды и типы
профессиональных задач традиционного образования.
Задание 1. От кейса к задаче
Задание 2. На основе предложенного алгоритма выберите из списка по две задачи
и решите их.
Задание 3. «Ученик опоздал на урок...».
Задание 4. «Ситуация».
Лабораторное занятие №3
Технологии постановки и способы решения педагогических задач
Задание 1. Выбор решения
Задание 2. Альтернативное решение
Задание 3. Методика «Решение педагогических ситуаций»
Лабораторное занятие №4
Прогнозирование и проектирование педагогической деятельности.
Прогностические
умения учителя
Задание 1. Педагогический прогноз
Задание 2. «Цена поступка».
Задание 3. «Если бы...».
Задание 4. «Коллизия».
16
Задание 5. Решение педагогических задач по проектированию содержания и отбора
способов деятельности учеников
Лабораторное занятие №5
Технологии проектирования, моделирования педагогических ситуаций
Задание 1. «Парные этюды-импровизации».
Задание 2. «Моделирование ситуаций с недостающими данными».
Задание 3. «А что если бы...».
Задание 4. Круглый стол по теме «Управление конфликтом».
Задание 5. Упражнения по решению педагогических ситуаций.
Лабораторное занятие №6
Проявление профессионализма и мастерства
педагогических задач
учителя
Задание 1. «Свободная дискуссия на тему «Мастерство учителя».
Задание 2. «Какой Я».
Задание 3. «Мотивы педагогической деятельности».
Задание 4. «Жизненный и профессиональный кодекс педагога»
Смагиной).
Задание 5. «Каким я хочу быть педагогом?»
Задание 6. «Творческое самочувствие педагога» (по Ю.Л. Львовой)
в
решении
(по С. Ю.
Лабораторное занятие №7
Психолого-педагогическая диагностика поступков как составная часть
решения педагогических задач
Задание 1. «Описание проблемной ситуации».
Задание 2. «Реконструкция картины поведения».
Задание 3. «Письменное описание случая».
Задание 4. «Диагностика действием».
Задание 5. Задания по педагогической диагностике.
Лабораторное занятие №8,9
Содержание и порядок анализа педагогических ситуаций
Приемы психолого-педагогического взаимодействия и технология их
применения в практической деятельности
Задание 1. Анализ проблемных педагогических ситуаций
Задание 2. Анализ педагогических ситуаций и решение заключенных в них
педагогических задач.
Задание 3. Приемы решения конфликтных ситуаций.
Задание 4. Решение задач на оказание помощи в разрешении конфликта.
Задание 5. Решение задач на применение метода “ пример”.
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Учебным планом не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
студентов.
Таблица5
17
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Неделя Объем Кол-во
семестра
часов баллов
дополнительные
Модуль 1. Профессиональная задача: виды, типы, алгоритм и оценка решения.
Анализ собственной профессиональной деятельности. Технологии постановки и
способы решения педагогических задач.
Ответ на
Коллоквиум,
0-10
1.1 Профессиональная
1,2
6
семинаре,
контрольная
задача. Виды и типы
комплексные
работа, реферат
профессиональных
ситуационные
задач.
Сущность и
специфика
педагогической
задачи.
1.3 Виды и типы
профессиональных
задач традиционного
образования.
1.4 Технологии
постановки и
способы решения
педагогических
задач.
1.2
задания
Ответ на
семинаре,
собеседование
Контрольная
работа, эссе
3
4
0-10
Собеседование
Комплексные
ситуационные
задания
4
6
0-10
Ответ на
семинаре,
собеседование
Контрольная
работа, эссе
5
6
0-10
22
0-40
6
0-10
4
0-10
Всего
Модуль 2. Прогнозирование и проектирование
педагогической деятельности.
Ответ на
Контрольная
2.1 Педагогическое
6,7
семинаре,
работа
проектирование.
собеседование
Типы
проектирования.
Формы, принципы и
этапы
педагогического
проектирования.
Ответ на
Контрольная
2.2 Прогнозирование и
8
семинаре,
работа, реферат
проектирование
собеседование
педагогического
процесса.
Всего
0-20
10
Модуль 3 Приемы психолого-педагогического взаимодействия и технология их
применения в практической деятельности
Коллоквиум
Реферат
0-10
2.3 Учет возрастных
9,10
6
особенностей детей в
технологии
применения приемов
психологопедагогического
взаимодействия.
18
2.4 Психолого-
педагогическая
диагностика
поступков как
составная часть
решения
педагогических задач
2.5 Содержание и
порядок анализа
педагогических
ситуаций
2.6 Специфика
профессиональной
психологопедагогической
деятельности; анализ
эффективности
собственной
педагогической
деятельности.
Ответ на
семинаре,
собеседование
Контрольная
работа, реферат
11
6
0-10
Собеседование
Контрольная
работа
12,13
6
0-10
Ответ на
семинаре,
собеседование
Контрольная
работа, эссе
14,15
4
0-10
1 - 15
22
54
0-40
0-100
Всего
Итого
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
Б3
учебного плана ОП
5 семестр
Индекс компетенции
Общекультурные
Код
компетенции
компетенции
ОПК-1
Профессиональные компетенции
ПК-2
ПК-3
ПК-5
Виды аттестации
ФОС
ПФ – 3
ПФ - 5
Текущая (по
ПФ – 7
дисциплине)
ПФ – 8
ПФ - 10
УФ - 8
УФ - 13
Промежуточная (по
дисциплине)
Педагогика: Профессионально-педагогические
задачи
Б3.Б1.3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
19
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Виды занятий
(лекции,
семинарские,
практические,
лабораторные)
Оценоч
ные
средств
а
(тесты,
творчес
кие
работы,
проект
ы и др.)
ОПК-1
Общекультурные компетенции
Знает:
некоторые
особенности
своей
будущей
профессии.
Умеет:
сознавать
социальную
значимость своей
будущей
профессии.
Владеет:
небольшой
мотивацией
к
осуществлению
профессионально
й деятельности.
Знает:
основные
особенности
своей
будущей
профессии.
Умеет:
сознавать
социальную
значимость своей
будущей
профессии.
Владеет:
достаточной
мотивацией
к
осуществлению
профессионально
й деятельности.
Знает:
особенности
своей
будущей
профессии.
Умеет:
сознавать
социальную
значимость своей
будущей
профессии.
Владеет:
мотивацией
к
осуществлению
профессионально
й деятельности.
Лекции, практические
занятия, лабораторные
занятия
ПК-2
Профессиональные компетенции
Знает: некоторые
современные
методики
и
технологии.
Знает: основные
современные
методики
и
технологии,
в
том
числе
и
информационные
, для обеспечения
качества учебновоспитательного
процесса
Знает:
современные
методики
и
технологии, в том
числе
и
информационные,
для обеспечения
качества учебновоспитательного
процесса
20
ПФ – 3
ПФ - 5
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ - 10
ПК - 3
Умеет:
применять
современные
методики
технологии
и
Умеет:
применять
современные
методики
и
технологии,
в
том
числе
и
информационные
.
Владеет:
несколькими
приемами
социальных,
гуманитарных и
экономических
наук при решении
социальных
и
профессиональны
х задач
Владеет:
методами
социальных,
гуманитарных и
экономических
наук
при
решении
социальных
и
профессиональн
ых задач
Знает: некоторые
виды и способы
решения
педагогических
задач.
Знает: основные
виды
педагогических
задач,
способы,
методы решения
педагогических
задач.
Умеет:
решать некоторые
задачи
воспитания
и
духовнонравственного
развития
обучающихся
в
учебной
и
внеучебной
деятельности
Владеет:
некоторыми
приемами,
методами
и
технологиями
решения
профессиональнопедагогических
задач.
Умеет:
решать основные
задачи
воспитания
и
духовнонравственного
развития
обучающихся
в
учебной
и
внеучебной
деятельности
Владеет:
основными
приемами,
методами
и
технологиями
решения
профессиональнопедагогических
задач.
Умеет:
применять
современные
методики
и
технологии, в том
числе
и
информационные,
для обеспечения
качества учебновоспитательного
процесса
на
конкретной
образовательной
ступени
конкретного
Лекции, практические
образовательного занятия, лабораторные
учреждения
занятия
Владеет:
методами
социальных,
гуманитарных и
экономических
наук при решении
социальных
и
профессиональны
х задач, выбирает
их в соответствии
с потребностями
ситуаций
Знает:
основные виды
педагогических
задач,
способы,
методы
и
технологии
решения
педагогических
задач
Лекции, практические
Умеет:
занятия,
решать основные
лабораторные занятия
задачи
воспитания
и
духовнонравственного
развития
обучающихся
в
учебной
и
внеучебной
деятельности
Владеет:
основными
приемами,
методами
и
технологиями
решения
профессиональнопедагогических
задач.
21
ПФ – 3
ПФ - 5
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ - 10
ПФ – 3
ПФ - 5
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ – 10
УФ – 8
УФ -13
ПК - 5
Знает:
некоторые
современные
методы
диагностирования
достижений
обучающихся и
воспитанников
Умеет:
осуществлять
педагогическое
сопровождение
процессов
социализации
обучающихся.
Владеет:
приемами
использования
современных
методов
диагностирования
достижений
обучающихся и
воспитанников
Знает:
основные
современные
методы
диагностирования
достижений
обучающихся и
воспитанников
Умеет:
осуществлять
педагогическое
сопровождение
процессов
социализации и
профессионально
го
самоопределения
обучающихся,
подготовки их к
сознательному
выбору
профессии
Владеет:
навыками
применения
современных
методов
диагностирования
достижений
обучающихся и
воспитанников
Знает:
современные
методы
диагностирования
достижений
обучающихся и
воспитанников
Умеет:
осуществлять
педагогическое
сопровождение
процессов
социализации и
профессионально
го
самоопределения
обучающихся,
подготовки их к
сознательному
выбору
профессии
Владеет:
навыками
применения
современных
методов
диагностирования
достижений
обучающихся и
воспитанников.
Лекции, практические
занятия,
лабораторные занятия
ПФ – 3
ПФ - 5
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ – 10
УФ – 8
УФ -13
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
ПФ - 9: ТЕМАТИКА ЭССЕ
1. Истина в призвании быть учителем.
2. Моя педагогическая философия.
3. Школа: вчера и сегодня.
4. Мелким шрифтом и крупным планом… размышления.
5. По выбранному пути.
6. Сам себе воспитатель, или как добиться успешности.
7. Моё призвание – педагог.
8. Руководитель – лидер, менеджер, тьютор, человек….
9. Модель совместной деятельности педагога и обучающихся.
10. Любовь к работе и детям помогает воспитать людей думающих, способных
принимать решения.
ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Понятие, сущность и специфика педагогических задач.
2. Моделирование педагогических ситуаций как подготовка к решению учебных и
воспитательных задач.
3. Проектировочная деятельность педагога - воспитателя.
22
4. Теоретические основы (концепции, идеи) планирования воспитательной работы педагога.
5. Основные направления работы классного руководителя.
6. Признаки и особенности технологии педагогической мастерской.
7. Потенциал педагогической мастерской как средство подготовки будущего учителя.
8. Педагогическая технология и педагогическое мастерство.
9. Критическое мышление. Признаки и характеристика. Базовая технологическая модель
критического мышления.
10. Профессиональный портфель учителя. Портфель ученика как средство развития
исследовательской культуры.
11. Игровые технологии.
12. Педагогическая технология авторских школ.
13. Формы и методы педагогической деятельности, их классификация и взаимосвязь.
14. Коллективная, индивидуальная и групповая форма работы.
15. Модели школьного самоуправления.
16. Учебное сотрудничество.
17. Эффективная понимающая коммуникация.
18. Основные формы и методы психолого-педагогической диагностики.
19. Анкетирование и тестирование.
20. Диагностика ученического коллектива, уровня образованности и социализированности
учащихся.
УФ- 8: КОМПЛЕКТ КОМПЛЕКСНЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ
Задание 1. Знакомство с профессиональной задачей
Цель — выполняя это задание, вы познакомитесь со структурой профессиональной
задачи, ее возможным содержанием (текстом), сможете испытать радость от того, что
поможете своим сокурсникам разобраться в этом учебном материале.
Задание. Профессиональная задача «Привлечения учителем - предметником
родителей к профессиональной ориентации учащихся».
1.
Обобщенная формулировка задачи.
Школа, осуществляя политику в области образования, должна иметь стратегию
сотрудничества с родителями. Взаимодействие семьи и школы проявляется в разных
направлениях. Это привлечение родителей к внеурочной воспитательной работе со
школьниками, их психолого-педагогическое просвещение; квалифицированная помощь и
поддержка в трудных педагогических и жизненных ситуациях; информирование
родителей о школьной жизни, об организации образовательного процесса и его
результатах, о всех возможностях, которые семья может использовать для образования
своего ребенка, и др.
Учителя-предметники нередко привлекают родителей к решению вопросов,
связанных с профессиональной ориентацией на определенную сферу деятельности,
однако это им не всегда удается успешно.
2.
Ключевое задание.
Разработайте
план
привлечения
учителем-предметником
родителей
к
профессиональной ориентации учащихся.
3.
Контекст решения задачи.
Вы — учитель в общеобразовательном 10-м классе. Учащиеся его еще не
определились с выбором своей будущей профессии и специальности. Пока они стараются
уделять одинаковое количество времени всем предметам, преподаваемым в школе. Вы,
как молодой учитель, очень увлечены своим предметом. Постоянно работаете с разными
источниками информации, чтобы на уроке заинтересовать учащихся, побудить их свою
дальнейшую судьбу связать с профессиональной сферой, где знание преподаваемого вами
учебного предмета является очень важным. Часто остаетесь с учащимися после урока,
23
чтобы подтянуть их и помочь разобраться с трудными вопросами. Ведете факультатив по
предмету для учащихся 9-10-х классов. Изучая состав родителей по классному журналу,
вы увидели, что в классе есть родители — специалисты в вашей предметной области, есть
так же психолог. Из разговора с учениками вы знаете, что сестра одного из них работает в
службе занятости.
Составьте текст объяснения сокурснику «Профессиональная задача и ее
структура».
Задание 2. Теория — основа решения задачи
Цель — выполняя это задание, вы получите опыт теоретического обоснования
решения профессиональной задачи, почувствуете преимущества опоры на теоретическое
знание для практической деятельности педагога.
Задание. Профессиональная задача «Создание сообщества детей и взрослых».
1. Обобщенная формулировка задачи.
В педагогической науке и практике доказано, что важнейшим условием воспитания
человека, способного к совершению нравственных поступков, к сотрудничеству, к
созидательной творческой самореализации является детский коллектив. Первым шагом на
пути создания коллектива может быть добровольное объединение школьников в
сообщество детей и взрослых на основе общих ценностей, жизненных смыслов,
интересов, желания решить важные для них проблемы. Педагогу-воспитателю стать
лидером такого сообщества нелегко. Создание сообщества рекомендуется начать с
предварительной работы воспитателя.
2.
Ключевое задание.
3.
Разработайте предварительный замысел создания сообщества детей и взрослых в
общеобразовательной школе и наметьте первые шаги по его реализации.
4.
Контекст решения задачи.
Вы работаете в общеобразовательной школе. Как учитель вы ведете уроки в 5-м, 8-м,
9-м и 10-м классах. В 10-м классе являетесь классным руководителем. Класс —
«сборный», осваивает углубленную образовательную программу, но не по профилю
вашего учебного предмета. В нем учатся ребята, которые раньше учились в этой школе, и
с ними у вас сложились неплохие отношения, а также те, кто поступил в нее только в этом
году. Они пока только адаптируются к новым условиям. Для решения задач воспитания в
школе развивается сеть созидательных сообществ детей и взрослых. Они созданы как на
базе классов, так и объединений по интересам. Администрация школы старается всячески
поддерживать инициативу педагогов по созданию таких сообществ.
Напишите теоретическое обоснование решения данной профессиональной задачи.
Задание 3. Эффективное решение
Цель — выполняя это задание, вы получите опыт решения профессиональной
задачи педагога, испытаете удовлетворенность от общения с однокурсниками в поиске
наиболее эффективного ее решения.
Задание. Профессиональная задача «Отношения ребенка из семьи мигрантов с
учащимися».
1. Обобщенная формулировка задачи.
Современная социокультурная ситуация в России характеризуется тем, что
достаточно сильны миграционные процессы. В связи с этим в традиционно
русскоязычных классах оказываются дети других этнических групп, вероисповеданий,
жизненного и учебного опыта. Они отличаются от сверстников, которые уже давно учатся
в этом классе по внешнему виду, привычкам, манере поведения. Нередко эти дети
прибыли из района конфликта или семья вынуждена была переселиться с родных мест изза неблагополучных экономических факторов. В связи с тем, что русский язык для них
неродной, эти школьники часто испытывают затруднения в учебе. Часто и сами они не
24
хотят считаться с нормами и правилами, которые сложились в образовательном
учреждении. Учащиеся класса, да нередко и учителя, не всегда по-доброму принимают
«новичков». Это связано со многими причинами. Одна из них — отсутствие чувства
толерантности к другому человеку.
2.
Ключевое задание.
Разработайте стратегию действий педагога, которая позволит наладить отношения
ребенка из семьи мигрантов с учащимися конкретного класса.
Напишите контекст решения данной профессиональной задачи и представьте
возможное ее решение.
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ1
Задание 1. От кейса к задаче
Цель — выполняя это задание, вы получите опыт создания кейса, сможете развить
свои умения видеть проблемы в педагогической практике и проявить интерес к
конструированию профессиональной задачи педагога.
Задание. Составьте кейс «Современная школа», содержащий реальные документы,
характеризующие конкретную школу, конкретный класс, конкретного ученика, (по
выбору студента). По данным документам выделите проблемы школы/класса/ребенка и
составьте профессиональную задачу педагога. Задание выполняется индивидуально, в
паре или малой группе
Методическая подсказка
1.
Кейс «Современная школа», может содержать, например, следующие документы:
«Образовательная программа школы», «Устав школы», паспорт школы, характеристика
кадрового состава, характеристика контингента учащихся, перечень ближайших
культурных и образовательных учреждений, диагностические и аналитические материалы
— данные медицинских обследований детей, характеристику уровня обученности,
справку из отдела внутренних дел микрорайона школы и т. д.
2.
При составлении профессиональной задачи можно опираться на следующую ее
примерную структуру:
•
Обобщенная формулировка задачи — описание имеющегося в практике
противоречия, трудностей, постановка вопроса.
•
Ключевое задание, в котором обозначен «продукт» решения задачи (что требуется
представить как результат решения).
•
Контекст решения задачи — имеющиеся условия (характеристика людей,
ресурсов, конкретной ситуации и т. д.).
•
Контекст (условие) задачи может включать следующую информацию:
исходные данные о ситуации (где возникла задача? что за люди, являющиеся
источниками задачи? в чем затруднение, что не устраивает, что за ситуация сложилась?
каков контекст ситуации? и т. п.)
характеристику имеющихся ресурсов для решения задачи (кадровых,
информационных,
материально-технических,
финансовых,
научно-методических,
временных, психологических, организационно - управленческих);
указание на теоретическую базу решения задачи (она либо указывается, либо ее
необходимо выбрать самому студенту).
При этом в условие задачи включается только та информация, от содержания
которой зависит вариант решения задачи.
25
Условие может быть представлено в виде: письменного текста в определенном
жанре, системы, таблицы, диаграммы, графика, рисунка, схемы, звуковой (видео)
информации, сочетания перечисленных форм представления.
Критерии оценки выполнения задания
Задание оценивается по следующим критериям:
1.
Составление кейса:
соответствие теме кейса;
полнота представленности материалов;
разносторонность содержания и форм его представления;
культура оформления.
2.
Составление профессиональной задачи:
умение вычленить проблему из материалов кейса;
соответствие структуре задачи;
соответствие содержания конкретному структурному компоненту.
Таблица 1
Параметры оценки
Умения оценить
семибалльной шкале
Выявление проблемы для составления задачи
1234567
Составление обобщенной формулировки задачи
1234567
Определение продукта решения задачи
1234567
Составление контекста решения задачи
1234567
по
ОЦЕНОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ (ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ) К ЭКЗАМЕНУ
Задача 1
«У меня была любимая учительница. Свой предмет – химию – она знала хорошо и
постоянно стремилась сообщить нам что-то новое. Но всегда мы чувствовали, что ее
рассказ – лишь маленькая частица того, что она знает. К химии я относилась долгое время
весьма равнодушно, но радость общения с учительницей, охватывающая всех нас перед ее
уроком, сделала то, что я и многие другие стали посещать химический кружок. У нее
были любимые ученики, но это чувствовалось только в повышенной требовательности к
ним. Все чувствовали, что она неравнодушна к каждому. В 7–8-м классах мы позволяли
себе спорить с нею. Это были хорошие споры. Она выходила победительницей в любом
случае: и если последнее слово оставалось за ней, и если оно оставалось за нами, так как
она радовалась, если ученики заставляли ее поднимать “руки вверх” – так она всегда
говорила».
Проанализируйте рассказ ученицы о своей учительнице. В чем причина успеха
преподавателя химии? Какие методы использовались ею в процессе преподавания химии?
Задача 2
Урок химии ведет Эмма Анатольевна. С первого момента она вовлекает класс в живое
общение. С порога задает темп уроку. Обсуждению она придает остроту, коллективному
решению – всесторонность. Град, шквал вопросов по всякому поводу: а это почему? А это
отчего? Каким образом?
– Пытаемся решить проблему как математики. А как химики-теоретики? Станем
экспериментаторами. Теперь отправимся на производство. Вы, технологи, не забывайте,
что цех – не лаборатория. Решите-ка проблему технически.
Работать на уроках химии на заданном уровне оптимистического мироощущения
радостно. Она вносит в атмосферу урока творчество, напряженность мысли и юмор.
26
Какие методы на уроке использует учитель? Какие задачи с их помощью решает? Юмор
– это метод или средство решения поставленных учителем задач на уроке?
Задача 3
В 9-й класс к нам пришла новая учительница. С первого же урока стала на нас
кричать, обзывать. Она оттолкнула нас от себя, и мы стали отвечать ей в тон. Может быть,
мы не правы, но какое отношение к учительнице может возникнуть, если из урока в урок
слышишь от нее одно и то же: «Идиоты, дураки».
Однажды одна ученица не выдержала и сказала ей: «Подлечите нервы». Так ее за это
выгнали из школы. Учительница осталась права, а ученица виноватой. Но этого могло бы
не случиться, если бы учительница относилась к нам как к людям, а не как к «диким
лошадям» (ее выражение). Мы бы уважали ее.
Что послужило причиной этого письма девятиклассников? Какой должна быть позиция
учителя на уроке? Что лежит в основе создания деловой атмосферы на уроке?
Задача 4
В 9-й класс вошла учительница биологии. Поздоровавшись, села за стол и открыла
классный журнал. Вдруг скрипнула дверь, и через порог по-лягушачьи скакнул ученик.
Учительница опешила. Класс мгновенно замер. Что-то будет. Ребята завозились,
предвкушая скандал. Но прошла минута, вторая, учительница подождала, пока озорник
сел на место, и добавила спокойным голосом:
– Продолжим урок. Как я вам уже сказала…
Действительно, как позже оказалось, на этом «пустячке» не стоило заострять
внимание. Весь сыр-бор разгорелся по вине девочек. Им взбрело в голову обвинить
смирного парнишку в трусости. Тот заартачился. Они потребовали доказательства, что он
не трус, и придумали для него экзамен – войти в класс на четвереньках. И парнишка
совершил то, в чем искренне раскаялся.
Проанализируйте ситуацию. Почему педагог из нее вышел победителем? Знание
каких психологических закономерностей процесса обучения обеспечивает успех урока?
Задача 5
«У вас странная манера делать замечания на уроке», – говорила завуч молодой
учительнице. Вот, например: «Гриднина, греческий профиль Сергеевой, конечно, достоин
внимания, но не на уроке». «Слепцова, ты рискуешь до смерти замучить соседку своими
интеллектуальными разговорами».
– Что же здесь криминального? – возразила учительница. – Видите ли, –
продолжала она громко, чтобы ее слышали все сидевшие в учительской, – я не считаю
нужным заигрывать с учениками, опускаться до них. Может быть, я не права. Но
душевный контакт на уроке, простите меня, это маниловщина. У кого-то такой контакт
вероятен, но я думаю, что он только мешает на уроке. Он перегружает отношения
дополнительными эмоциями и ослабляет учительскую требовательность.
Проанализируйте разговор завуча с учительницей. Кто же из них прав?
Выскажите свое мнение. Какие педагогические требования должны быть в основе
замечаний учителя на уроке и его отношений с учениками?
Задача 6
Идет урок истории. Учитель увлекательно рассказывает о событиях, читает
учащимся отрывки из книг, что вызывает у них живой интерес. Педагог рекомендует
школьникам прочитать книги, из которых цитировались отрывки, и диктует учащимся для
записи в тетрадях названия книг. В это время ученик поднимает руку.
– Слушаю тебя, – говорит учитель.
– А вот еще одна интересная книга, – говорит мальчик.
27
– Сядь и помолчи, – осаживает его учитель.
Проанализируйте сложившуюся на уроке ситуацию. Какую ошибку допустил
учитель при выборе и использовании методов обучения и воспитания? Каковы
последствия ошибочной реакции учителя на уроке?
Задача 7
«О твоих, Русь, сыновьях» – так назвала свой урок учительница. Посвящен он
«Слову о полку Игореве», защитникам Земли русской.
Звучит отрывок из увертюры к опере Бородина, ученики слушают запись
художественного чтения «Зачина» поэмы. На экран проецируются иллюстрации к
«Слову» известного художника В. Фаворского. Так класс «входит» в тему урока.
Насколько психологически и методически оправдано такое начало урока? Какие
задачи решает учитель, используя весь этот материал на уроке? Какую роль играет
пробуждение эмоций на уроке?
Задача 8
Урок в обычной школе. Звонок. Ученики заняли свои места. Учительница входит в
класс. Тема урока «Приставки пре- и при-». Тут впору было бы, как говориться, сразу
«взять быка за рога», выяснить с ребятами зависимость написания приставок от их
значения. Но учительница приступает к работе с другого конца.
– Эти приставки все мы часто употребляем в своей речи, – обращается она к
ученикам. И тут же просит их придумать свои примеры, рассказать, почему так часто в
этих приставках допускаются ошибки при письме.
Класс задумывается над тем, одинаковы ли приставки пре- и при- и что нужно
знать, чтобы правильно их употреблять, не допускать ошибок в написании.
Скажите, насколько обоснованы такой экскурс и вопросы на уроке. Чего может
добиться педагог этими приемами?
Задача 9
В начале четвертой четверти разговор на собрании шел о подготовке
девятиклассников к экзаменам. Елена Николаевна, молодой педагог, рассказывала
родителям, как помогать ребятам, что предусмотреть, от чего предостеречь.
И тут – на тебе – конфликт вышел с отцом благополучного ученика.
– Вы слишком много ему позволяете, – сказала Елена Николаевна, – он скоро вам
на голову сядет.
– Она сказала то, что не раз слышала от коллег, что было общим учительским
мнением. И вдруг Никонов-старший прервал учительницу:
– Это вы, дорогая, много себе позволяете! Я в отцы гожусь вам! Вы детишек
получше учите, а мы уж своим умом поживем. Ишь, учительница.
Елена Николаевна вспыхнула.
А. Немедленно покиньте класс! – хлопнула она журналом по столу.
Б. «Ленка, спокойно! – сказала она себе, как еще в детстве всегда говорила в
трудную минуту. – А ну-ка, соберись, Ленка!»
В. Все мы друг друга учим, – начала она очень медленно. – Я ваших детей, они –
меня. Я и у вас, родителей, многому учусь. И вам, надеюсь, могут помочь какие-то мои
наблюдения. Не так ли?
Г. Теперь я вижу, от кого у вашего сына эта грубая несдержанность, – сказала
Елена Николаевна и постаралась усмехнуться саркастически. – Попрошу повременить вас
с комментариями. Я продолжаю…
Ваш вариант продолжения.
28
Задача 10
Восьмилетний сын задал маме нелегкий вопрос: «Почему нравится всем мультик
“Речка крокодила Гены”»? Мама ответила: «Песни там красивые…» – «А еще что?» –
спросил сын. «Крокодил Гена – очень хороший человек», – сказала мама. «Какой же он
человек?» – удивился сын. «А сам как считаешь?» – схитрила мама. Сынишка не ответил,
а обиделся: «Ты совсем как наша учительница», – сказал он.
Как добиться того, чтобы не скрывалось за приведенным примером уязвленное
самолюбие или поверженный авторитет учителя и родителей, чтобы от
соприкосновения с искусством в самых различных его проявлениях личность школьника
стала бы богаче? Как упорядочить процесс эстетического воспитания в школе и семье?
ПФ – 3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Вариант 1
1.
Какие из представленных педагогических задач являются текущими, ближайшими,
встающими перед педагогом
в каждый отдельно взятый момент его практической
деятельности, на отдельной лекции или на конкретном занятии, их цели осуществляются
немедленно после их возникновения?
a)
Стратегические задачи
b)
Тактические задачи
c)
Оперативные задачи
d)
Ситуативные задачи
2.
К требованиям каких задач относятся действия педагога, связанные с выделением
самых существенных фактов из множества реальных поступков воспитуемых, накопление
значимых фактов, их системный анализ и обобщения в диагностических выводах, которые
используются для принятия последующих решений?
a)
Задачи организации пролонгированных
наблюдений за учащимися, их
характерами и поступками
b)
Задачи организации собеседований в процессе изучения учащихся
c)
Задачи использования опросов в диагностических процедурах
d)
Задачи изучения учебно-творческих работ учащихся
3.
При какой из данных ситуаций принятия решения человек должен осуществить
выбор (селекцию) сигналов, классифицировать их на такие, которые требуют реакции, и
такие, которые ее не требуют?
a)
Ситуация выбора
b)
Сложная ситуация
c)
Ситуация предпочтения.
d)
Вероятностная ситуация
4.
Характеристиками какой из представленных педагогических ситуаций являются
следующие: снижение психологических барьеров на пути креативного поведения
личности, уменьшение значимости внешней оценки, снятие страха показать себя не таким,
каким привыкли считать окружающие, установка на действия по-новому, не так как
раньше, не так как у всех.
29
a)
b)
c)
d)
Ситуации выбора
Ситуации творчества
Ситуации успеха
Конфликтные ситуации
5.
Какие из данных технологий решения педагогических задач направлены на
разрешение типовых педагогических задач, систематически повторяющихся в учебновоспитательном процесс?
a)
Продуктивные технологии
b)
Алгоритмические технологии
c)
Репродуктивные технологии
6.
Какие педагогические умения (по В.А. Сластенину) включают в себя: изучение
личности и коллектива; проектирование развития коллектива и отдельных учащихся;
выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач?
a)
Умения конструировать и решать педагогические задачи
b)
Умение выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами
обучения и воспитания
c)
Умение построить и привести в движение педагогическую систему
d)
Умение «переводить» содержание процесса воспитания в конкретные
педагогические задачи
7.
О какой из представленных компетенций идет речь: это компетенция в сфере
мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами педагога, его способностью видеть
и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и
предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и
поступков, принимать решения?
a)
Общекультурная компетенция
b)
Учебно-познавательная компетенция
c)
Ценностно – смысловая компетенция
d)
Коммуникативная компетенция
8.
Какой из этапов решения педагогической задачи включает в себя: диагностику
индивидуального или группового поступка, личности и коллектива, на основе чего
прогнозируются результаты обучения и воспитания, а также возможные трудности и
ошибки учащихся, их ответные реакции на педагогические воздействия?
a) Постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и
конкретных условий
b) Выбор способа педагогического взаимодействия (воздействия)
c) Решение педагогической задачи
d) Рефлексия результатов решения педагогической задачи
9.
Выберите правильное решение педагогической ситуации:
Шпаргалки: какие они бывают, как их обнаружить, "конфисковать" их или не стоит?
30
а) Ни на минуту не прекращайте хождение между рядами парт, тогда уж точно все
шпаргалки обнаружите и конфискуете, даже если после этого контрольная будет
провалена;
б) самое главное - обнаружить шпаргалку, тогда, и не "конфискуя" ее, всегда можно
применить "репрессивные" меры, например: сразу поставить двойку, просто снизить
оценку, записать замечание в дневник, позвонить родителям и пр.;
в) обнаружив шпаргалку, сразу же дайте ее хозяину индивидуальное задание (набор
подобных заданий должен быть заготовлен заранее), выполнению которого шпаргалка не
поможет;
г) подготовка шпаргалок - большой труд, и его надо ценить, особенно когда речь идет о
слабом ученике, который без шпаргалки как без рук.
10.
Выберите правильное решение педагогической ситуации:
На классном часе дети - слово за слово - разговорились с классным руководителем, и
вдруг одна из девочек спрашивает: «Анна Николаевна, а Вы в Бога верите?» Что
ответить?
a) Ответить вопрос на вопрос
b) Ответить честно как есть – любой Ваш откровенный ответ дети поймут
c) Призвать ребят к здравому смыслу: «А во что же еще сегодня верить?»
d) «Не задавай глупых вопросов – это сугубо личное дело каждого!»
Вариант 2
1.
Какие из представленных педагогических задач направлены на формирование
определенных новых качеств и устойчивых состояний (не знал - стал знать),
осуществляются в определенном временном интервале?
a)
Стратегические задачи
b)
Тактические задачи
c)
Оперативные задачи
d)
Ситуативные задачи
2.
К требованиям каких задач относится нахождение вариантов целесообразных,
точных, ясных, четких форм постановки существенных вопросов перед собеседниками,
обеспечение выявленных главных вопросов, интересующих педагогов добиться
заинтересованности ребят в разговоре, путем построения соответствующей системы
межличностных отношений осуществить психолого-педагогический учет особенностей
индивидуальных и групповых разговоров?
a)
Задачи организации пролонгированных
наблюдений за учащимися, их
характерами и поступками
b)
Задачи организации собеседований в процессе изучения учащихся
c)
Задачи использования опросов в диагностических процедурах
d)
Задачи изучения учебно-творческих работ учащихся
3.
При каких ситуациях принятия решения человек должен одновременно учитывать
сведения, получаемые более чем от одного источника информации, либо выполнять более
чем одно действие?
a)
Ситуация выбора
b)
Ситуация предпочтения
31
c)
d)
Сложная ситуация
Вероятностная ситуация
4.
Характеристиками какой из представленных педагогических ситуаций являются
следующие: механизмом данной педагогической ситуации служит «воспитание в
свободе», т.е. способность самостоятельно строить свою судьбу, реализовывать свои
планы, осуществлять собственный индивидуальный выбор?
a)
b)
c)
d)
Ситуации выбора
Ситуации творчества
Ситуации успеха
Конфликтные ситуации
5.
Какие из данных технологий решения педагогических задач направлены на
решение нетиповых (или вариативных) педагогических задач и требуют собственных
поисковых действий?
a) Продуктивные технологии
b) Алгоритмические технологии
c) Репродуктивные технологии
6.
Какие педагогические умения (по В.А. Сластенину) включают в себя: комплексное
планирование образовательно-воспитательных задач; отбор содержания образовательного
процесса; оптимальный выбор средств, методов и форм его организации?
a)
Умения конструировать и решать педагогические задачи
b)
Умение выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами
обучения и воспитания
c)
Умение построить и привести в движение педагогическую систему
d)
Умение «переводить» содержание процесса воспитания в конкретные
педагогические задачи
7.
О какой из представленных компетенций идет речь: это – круг вопросов, по
отношению к которым педагог должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и
опытом деятельности; это – особенности национальной и общечеловеческой культуры,
духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов?
a)
Общекультурная компетенция
b)
Учебно-познавательная компетенция
c)
Ценностно – смысловая компетенция
d)
Коммуникативная компетенция
8.
Какой из этапов
решения педагогической задачи представляет собой акт
выявления соответствия сложившейся ситуации имеющимся в арсенале педагога моделям
решения?
a) Постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и
конкретных условий
b) Выбор способа педагогического взаимодействия (воздействия)
32
c) Решение педагогической задачи
d) Рефлексия результатов решения педагогической задачи
9.
Выберите правильное решение педагогической ситуации:
В столовой случайно учительница услышала, как дети обсуждают одну из коллег: «Она
вообще выжила из ума, ей давно пора на пенсию» и т.д. Как реагировать на подобные
реплики?
a) Лучше промолчать, ведь речь не о Вас
b) В деликатной форме обязательно сообщить об услышанном коллеге, о
которой шла речь, - ей лучше быть ко всему готовой!
c) Сообщить обо всем директору – может, учительница, которую обсуждали
дети, и впрямь не в состоянии продолжать работу в школе?
d) Спокойно прервать «обсуждение», а позже поговорить с ребятами
выслушать их и привести свои доводы в пользу коллеги
10.
Выберите правильное решение педагогической ситуации:
Придя в воскресенье на рынок, учительница видит одну из своих учениц за прилавком
торгующей рядом со своей матерью. Как поступить?
a) Поздороваться и пройти мимо, а потом как-нибудь поговорить с матерью и
убедить ее преждевременно не втягивать девочку в «рыночные отношения»
b) Строго спросить: «Маша, что ты здесь делаешь?»
c) Потребовать у матери немедленно отправить дочь домой – учить уроки в
понедельник
d) Говорить ничего не надо, достаточно, чтобы вас, пристально глядящую на мать
и дочь, заметили.
Вариант 3
1.
Какие из представленных педагогических задач своеобразные «сверхзадачи»,
которые направлены на достижение некоторого педагогического идеала. Для их
осуществления требуется длительное время.
a)
Стратегические задачи
b)
Тактические задачи
c)
Оперативные задачи
d)
Ситуативные задачи
2.
К требованиям каких задач относится составление заданий учебно-творческого
характера учесть необходимость определенной информации о социальной ситуации
развития учащихся, выявление возможных факторов риска, а также особенностей
семейных и межличностных отношений.
a.
Задачи организации пролонгированных
наблюдений за учащимися, их
характерами и поступками
b.
Задачи организации собеседований в процессе изучения учащихся
c.
Задачи использования опросов в диагностических процедурах
d.
Задачи изучения учебно-творческих работ учащихся
3.
При каких ситуациях принятия решения различные возможные реакции имеют для
человека неодинаковое значение, когда по какой-либо причине он выбирает одно из двух?
33
a)
b)
c)
d)
Ситуация выбора
Ситуация предпочтения
Сложная ситуация
Вероятностная ситуация
4.
Алгоритмом
какой из представленных педагогических ситуаций является:
создание атмосферы доброжелательности, снятие страха перед предстоящей
деятельностью, авансирование успешного результата, внесение мотивации в предстоящую
деятельность, скрытое инструктирование о способах и формах деятельности, выделение
персональной исключительности, выражение педагогического внушения, оценка детали?
a)
Ситуации выбора
b)
Ситуации творчества
c)
Ситуации успеха
d)
Конфликтные ситуации
5.
Какие из данных технологий решения педагогических задач направлены на
решение
эвристических педагогических задач в принципиально непрогнозируемых
ситуациях (например, организацию творчества детей)?
a)
Продуктивные технологии
b)
Алгоритмические технологии
c)
Репродуктивные технологии
6.
Какие педагогические умения (по В.А. Сластенину) включают в себя: анализ
ситуации и характера противоречий в ней; постановка цели и выделение основной задачи
педагогической деятельности; выбор оптимальных средств достижения цели; организация
деятельности, коррекция, анализ результатов?
a)
Умения конструировать и решать педагогические ситуации-задачи
b)
Умение выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами
обучения и воспитания
c)
Умение построить и привести в движение педагогическую систему
d)
Умение «переводить» содержание процесса воспитания в конкретные
педагогические задачи
7.
О какой из представленных компетенций
идет речь: это совокупность
компетенций педагога в сфере самостоятельной познавательной деятельности, элементы
логической, методологической, общенаучной деятельности, соотнесённые с реальными
познаваемыми объектами?
a) Общекультурная компетенция
b) Учебно-познавательная компетенция
c) Ценностно – смысловая компетенция
d) Коммуникативная компетенция
8.
Какой из этапов решения педагогической задачи представляет собой систему
последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящих к решению задачи?
a)
Постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных
условий
34
b)
c)
d)
Выбор способа педагогического взаимодействия (воздействия)
Решение педагогической задачи
Рефлексия результатов решения педагогической задачи
9.
Выберите правильное решение педагогической ситуации:
Во второй класс приходит новенький – круглый отличник. На первой же контрольной по
математике он получает «пару». Его мама, придя в школу, объясняет, что в предыдущей
школе по математике была другая программа, и просит не засчитывать сыну полученную
оценку. Что делать?
a) Пойти навстречу маме, тем более что ее просьба обоснована
b) Оценку оставить, но предложить мальчику помощь, чтобы ликвидировать
пробелы в знаниях
c) Убедить маму поговорить о сыне с завучем – что она скажет, то Вы и
сделаете
d) Осадить маму и сухо объяснить ей, что Ваши требования правомерны, а за
недочеты предыдущего обучения Вы не отвечаете
10.
Выберите правильное решение педагогической ситуации:
Учитель перехватывает записку с карикатурой на себя и весьма нелестным комментарием
внизу. Как поступить?
a) Демонстративно порвать и выбросить
b) Показать перехваченную записку всему классу и выразить свое к ней
отношение
c) Главное – выяснить, кто автор записки, а уж управа на него найдется
d) Задумайтесь, а нет ли в вашей внешности и поведении и впрямь чего-то
карикатурного, провоцирующего подобные записки?
Вариант 4
1.
Какие из представленных задач педагог ставит перед собой и учащимися в той или
иной конкретной ситуации.
a)
Стратегические задачи
b)
Тактические задачи
c)
Оперативные задачи
d)
Ситуативные задачи
2.
Какие из представленных задач направлены на решение педагогических задач по
изучению учащихся, их характеров и т.д.
a)
Задачи этапа педагогической диагностики
b)
Задачи этапа педагогического целеполагания
c)
Задачи этапа педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей
работы
d)
Задачи этапа практического осуществления намеченного плана
3.
К требованиям каких задач относится нахождение обоснованных вариантов
организации опытно-экспериментального педагогического процесса для выяснения
изучаемых зависимостей, моделирование разных условий деятельности учащихся, уметь
35
изменять условия с целью оказания максимального эффекта для развития личности
ребенка в ходе эксперимента, успешно осуществлять фиксирование той информации,
которая позволяют сделать диагностические выводы.
a)
Задачи организации пролонгированных
наблюдений за учащимися,
характерами и поступками
b)
Задачи организации собеседований в процессе изучения учащихся
c)
Задачи использования опросов в диагностических процедурах
d)
Задачи педагогического эксперимента
их
4.
При каких педагогических ситуациях участники (оппоненты) отстаивают свои,
несовпадающие с другими, цели и интересы?
a)
Ситуации выбора
b)
Ситуации творчества
c)
Конфликтные ситуации
d)
Ситуации успеха
5.
Какие из данных технологий решения педагогических задач представляют собой
не вариант решения задачи, а алгоритм эвристического поиска возможных решений, их
сравнения, оценки и выбора?
d)
Продуктивные технологии
e)
Алгоритмические технологии
f)
Репродуктивные технологии
6.
Какие педагогические умения (по В.А. Сластенину) включают в себя: активизация
личности школьника, стимулирование его деятельности; организация и развитие
совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой?
a)
Умения конструировать и решать педагогические ситуации-задачи
b)
Умение выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами
обучения и воспитания
c)
Умение построить и привести в движение педагогическую систему
d)
Умение «переводить» содержание процесса воспитания в конкретные
педагогические задачи
7.
О какой из представленных компетенций идет речь: компетенция включает знание
необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и
событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в
коллективе?
a) Общекультурная компетенция
b) Учебно-познавательная компетенция
c) Ценностно – смысловая компетенция
d) Коммуникативная компетенция
8.
Какой из этапов решения педагогической задачи предполагает осознание границ
и результатов педагогического воздействия, соотношения результата предметного и
воспитательного?
36
a.
Постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных
условий
b.
Выбор способа педагогического взаимодействия (воздействия)
c.
Решение педагогической задачи
d.
Рефлексия результатов решения педагогической задачи
9.
Выберите правильное решение педагогической ситуации:
На уроке девочка напоминает учительнице: «Ольга Петровна, на прошлом уроке Вы
обещали, что расскажете нам…». Учительница совсем забыла о своем обещании и
выполнить его не готова. Как быть?
a) Уверенно сказать: «Конечно, конечно, только сегодня у нас не хватит на это
времени. Давайте в следующий раз!»
b) Честно признаться, что забыли о своем обещании, извиниться и сказать, что
в следующий раз обязательно его выполните
c) Удивиться: «Что-то я не помню, чтобы я давала вам обещание, но раз вам
это интересно, так и быть, в следующий раз поговорим
d) Решительно заявить: «Давайте поговорим об этом после контрольной –
тогда у нас и времени будет побольше»
10.
Выберите правильное решение педагогической ситуации:
В классе есть ребенок - «слабак», как называют его одноклассники, которые не упускают
случая поиздеваться над физически и психологически слабым мальчиком. Как учителю
помочь такому ребенку?
a) В такой ситуации помочь может только профессионал – психолог, без него
- увы! – не обойтись!
b) Такого слабого ребенка следует ограждать от сильных и злых, а последним
не давать спуску!
c) Прежде всего, необходимо найти хоть одну сильную сторону такого ребенка
и именно с этой стороны хоть раз показать его детям
d) Превратить «слабака» в сильного вряд ли удастся, не лучше ли втолковать
детям, что его – слабого и беспомощного – нужно любить и защищать?
УФ – 2: ЗАДАНИЯ КОЛЛОКВИУМА
Анализ проблемных педагогических ситуаций
Цель: отработка навыков анализа педагогических ситуаций и решение заключенных в
них педагогических задач.
Проанализируйте следующие педагогические ситуации.
Используйте в качестве схему постановки и анализа педагогических задач, предложенные
Л.Ф. Спириным.
Схема анализа решения педагогических задач (Спирин Л.Ф.)
Диагностика объекта и субъекта
воспитания школьника (или группы
школьников)
АНАЛИЗ
Целеполагание
ПОСТАНОВКИ
Проблемность задачи
ЗАДАЧИ
Оценка постановки задачи
37
АНАЛИЗ
ПРОГРАММИРОВАН
ИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ДЕЙСТВИЙ
Выбор способа решения задачи
Программирование действий
школьников
Программирование действий
воспитателей
Программирование педагогической
информации
Оценка программирования
АНАЛИЗ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ДЕЙСТВИЙ
Действие воспитателей
Действие воспитанников
Оценка педагогических действий
ДИАГНОСТИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬН
ОГО
РАЗВИТИЯ
СУБЪЕКТА
ВОСПИТАНИЯ
–
ПЕДАГОГА
Направленность личности СВ
Нравственные качества СВ
Интеллектуальные качества СВ
Эмоционально-волевые качества СВ
Умение СВ
Задачи
профессионального
совершенствования
Варианты проблемных ситуаций:
1. Забирая ребенка домой, мама сообщает воспитателю, что сын жалуется, что его
обижают в детском саду. На самом деле мальчика никто не обижает. Действия
воспитателя.
2. Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали этого и после
напоминания воспитателя. Какова должна быть реакция педагога?
3. Мальчик ходит по группе, берет то одну, то другую игрушку, но ни с одной не
играет. Как поступить воспитателю в данном случае?
4. Ребенок все время выполняет в играх ведущую роль. Каким образом дать
возможность выполнить эту роль другим детям?
5. Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На
замечание воспитателя отвечают, что они играют в «войну». Как должен поступить
педагог?
УФ – 13: ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач.
38
Алгоритм решения профессиональной задачи; оценка её решения.
Специфика профессиональной психолого-педагогической деятельности.
Анализ эффективности собственной педагогической деятельности.
Взаимосвязь педагогической задачи с целями образовательного процесса.
Виды и типы профессиональных задач традиционного образования.
Новые и новейшие профессиональные задачи.
Технологии решения педагогических задач (репродуктивные технологии,
продуктивные, алгоритмические).
9. Классификация ситуаций принятия решения.
10. Этапы решения педагогической задачи.
11. Прогностическая, конструктивно - проектировочная, организаторская деятельность
педагога.
12. Педагогическое проектирование. Типы проектирования.
13. Формы, принципы и этапы педагогического проектирования.
14. Прогностические умения учителя.
15. Технологии проектирования, моделирования педагогической ситуации.
16. Моделирование педагогических конфликтных ситуаций.
17. Проектирование и моделирование различных игровых ситуаций.
18. Понятие педагогического мастерства. Структура педагогического мастерства.
19. Компоненты педагогического мастерства.
20. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических
задач.
21. Сущность психолого-педагогической диагностики.
22. Психолого-педагогическая диагностика поступков.
23. Основы психолого-педагогического анализа.
24. Алгоритм анализа психолого-педагогических ситуаций.
25. Классификация приемов психолого-педагогического взаимодействия.
26. Приемы психолого-педагогического взаимодействия на основе педагогического
требования.
27. Учет возрастных особенностей детей в технологии применения приемов
психолого-педагогического взаимодействия.
28. Особенности решения проблемных ситуаций учителями различного стиля
взаимодействия.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы
формирования компетенций.
Методические рекомендации преподавателю:
В соответствии с требованиями к программе данного курса предусмотрено
использование в учебном процессе спектра активных и интерактивных образовательных
технологий.
1. Технологии проблемного обучения – организация образовательного процесса,
которая предполагает постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных
ситуаций для стимулирования активной познавательной деятельности студентов.
Примеры форм учебных занятий с использованием технологий проблемного
обучения:
Практическое занятие в форме практикума – организация учебной работы,
направленная на решение комплексной учебно-познавательной задачи, требующей от
студента применения как научно-теоретических знаний, так и практических навыков.
Практическое занятие на основе кейс-метода («метод кейсов», «кейс-стадии») –
обучение в контексте моделируемой ситуации, воспроизводящей реальные условия
39
научной, производственной, общественной деятельности. Обучающиеся должны
проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные
решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом
материале или же приближены к реальной ситуации.
2. Игровые технологии – организация образовательного процесса, основанная на
реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий.
Примеры форм учебных занятий с использованием игровых технологий:
Деловая игра – моделирование различных ситуаций, связанных с выработкой и
принятием совместных решений, обсуждением вопросов в режиме «мозгового штурма»,
реконструкцией функционального взаимодействия в коллективе и т.п.
Ролевая игра – имитация или реконструкция моделей ролевого поведения в
предложенных сценарных условиях.
3. Технологии проектного обучения – организация образовательного процесса в
соответствии с алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи или выполнения
учебного задания. Проект предполагает совместную учебно-познавательную деятельность
группы студентов, направленную на выработку концепции, установление целей и задач,
формулировку ожидаемых результатов, определение принципов и методик решения
поставленных задач, планирование хода работы, поиск доступных и оптимальных
ресурсов, поэтапную реализацию плана работы, презентацию результатов работы, их
осмысление и рефлексию.
Основные типы проектов:
Исследовательский проект – структура приближена к формату научного
исследования (доказательство актуальности темы, определение научной проблемы,
предмета и объекта исследования, целей и задач, методов, источников, выдвижение
гипотезы, обобщение результатов, выводы, обозначение новых проблем).
Творческий проект, как правило, не имеет детально проработанной структуры;
учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках рамочного
задания, подчиняясь логике и интересам участников проекта, жанру конечного результата
(газета, фильм, праздник и т.п.).
Информационный проект – учебно-познавательная деятельность с ярко
выраженной эвристической направленностью (поиск, отбор
и систематизация
информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией,
ее анализ и обобщение для презентации более широкой аудитории).
4. Интерактивные технологии – организация образовательного процесса, которая
предполагает активное и нелинейное взаимодействие всех участников, достижение на
этой основе личностно значимого для них образовательного результата. Наряду со
специализированными
технологиями
такого
рода
принцип
интерактивности
прослеживается
в
большинстве
современных
образовательных
технологий.
Интерактивность подразумевает субъект-субъектные отношения в ходе образовательного
процесса и, как следствие, формирование саморазвивающейся информационно-ресурсной
среды.
Примеры форм учебных занятий с использованием специализированных
интерактивных технологий:
Семинар-дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса,
проблемы, выявление мнений в группе.
5. Информационно-коммуникационные образовательные технологии – организация
образовательного процесса, основанная на применении специализированных
программных сред и технических средств работы с информацией.
Примеры форм учебных занятий с использованием информационнокоммуникационных технологий: эвристическая беседа; проблемная лекция с
презентацией; групповая дискуссия; «мозговая атака»; конкурсы практических работ с их
40
обсуждением; деловые игры; коллективные решения творческих задач; разбор ситуаций
из практики.
Лекция-визуализация – изложение содержания сопровождается презентацией
(демонстрацией учебных материалов, представленных в различных знаковых системах, в
т.ч. иллюстративных, графических, аудио- и видеоматериалов).
Практическое занятие в форме презентации – представление результатов
проектной или исследовательской деятельности с использованием специализированных
программных сред.
Практические занятия необходимо проводить по наиболее сложным и значимым
темам курса, на них осуществляется углублённое изучение отдельных тем и ключевых
вопросов.
Преподаватель должен так построить практическое занятие, чтобы оно отвечало
требованию логического развития материала, могло быть вариативным, выбор методов
должен соответствовать теме, подобранная к занятию литература должна быть
представлена в фондах учебного заведения.
Оценивая ответы, преподаватель должен учитывать следующие критерии: полнота
и конкретность ответа; последовательность и логика изложения; связь теоретических
положений с практикой; обоснованность и доказательность излагаемых положений;
уровень культуры речи.
Методические рекомендации по подготовке рефератов:
Объём реферата – 18-20 страниц машинописного текста (формат А4). В
большинстве случаев работы делятся на части теоретическую и практическую. В
теоретической части излагаются и анализируются наиболее общие положения,
касающиеся данной темы; в практической части рассматривается конкретный текстовый
материал первоисточника. В работе должны присутствовать выводы по каждому разделу
и заключения по теме.
В академических работах весьма ценятся цитаты. Цитируя, необходимо правильно
оформлять ссылки на источник цитирования. Сноски делаются внизу страницы, на
которой расположена цитата, согласно ГОСТу. Для этого в конце цитаты, после скобок,
ставится цифра, обозначающая порядковый номер цитаты на данной странице. Все сноски
и подстрочные пояснения печатаются через один интервал.
В Заключение реферата необходимо суммировать все выводы и научные
положения, которые содержатся в Вашей работе.
Выполняется реферат по следующим параметрам:
Шрифт – 14, Times New Roman
Интервал - 1,5
Поля: левое – 3 см, правое – 1,5 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см.
Номер страницы – нижний правый угол (или в центре).
Структура реферата включает в себя:
Введение.
§1.
§2.
§3.
Заключение.
Библиография.
Количество параграфов в реферате зависит от содержания выбранной
темы.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
41
1. Ведерникова Л.В., Педагогика: Профессионально-педагогические задачи и способы
их решения [Текст] : учеб. пособие / Л.В. Ведерникова, О.Г. Бырдина, О.А. Поворознюк. –
Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2014.-200 с. (10)
2. Ведерникова Л.В., Педагогика: Профессионально-педагогические задачи и способы их
решения. Практикум [Текст] : учеб. пособие / Л.В. Ведерникова, О.Г. Бырдина, О.А.
Поворознюк. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2014.-172 с. (10)
3.Ведерникова Л.В. Становление методологической культуры педагога-исследователя:
учебное пособие для магистрантов педагогических вузов [Текст] / Л.В. Ведерникова, Ю.В.
Рындина. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. – 112 с. (10)
Дополнительная литература:
1.
Ведерникова, Л.В. Подготовка педагога как творческого профессионала [Текст] :
учеб. пособие для вузов по спец. "Педагогика и психология" / Л. В. Ведерникова. - Ишим :
Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2006. - 112 с. (27)
2.
Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология [Текст] : учеб.пособие для вузов
/ Г. М. Коджаспирова. - М. : Гардарики, 2005. - 287 с. (3)
3.
Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога [Текст] : учеб.пособие
для вузов / И. А. Колесникова ; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Академия, 2007. - 336 с.
(4)
4.
Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология [Текст] : учеб. пособие для вузов /
И. А. Колесникова ; Е.В. Титова. - М. : Академия, 2005. - 256 с.(5)
5.
Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст] : учеб.пособие для
вузов / И. А. Колесникова ; М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластенина, И.А.
Колесниковой. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 288 с. - 5 экз.; М. : Академия, 2005.
- 288 с. - 6 экз. (11)
6.
Максакова, В.И. Педагогическая антропология [Текст] : учеб.пособие для вузов / В.
И. Максакова. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 208 с. - 5 экз.; 3-е изд., стер. - М. :
Академия, 2006. - 208 с. - 1 экз.; 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 208 с. (9)
12.3 Интернет-ресурсы:
№
1.
2.
3.
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежность
Наименование
организацииАдрес сайта владельца, реквизиты
договора на
использование
http://bibliocl подписка ТюмГУ
ub.ru
Электроннобиблиотечная
система
«Университетская
библиотека онлайн»
Электроннобиблиотечная
система
Elibrary
сторонняя
сторонняя
http://elibrary ООО "РУНЭБ".
.ru
Договор № SV-2503/2014-1 на период с
05 марта 2014 года до
05 марта 2015 года.
Универсальная
справочноинформационная
полнотекстовая
база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
сторонняя
http://dlib.eas ООО "ИВИС".
tview.com/
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на
период с 04 апреля 2014
года до 03 апреля 2015
42
года.
4.
Электронная
библиотека: Библиотека
диссертаций
сторонняя
http://diss.rsl. подписка ТюмГУ (1
ru/?lang=ru рабочее
место,
подписка в 2015 г.)
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративная
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная
система МАРК-SOL 1.10
(MARC
21)
(Электронный каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
http://icdlib.n Совместный проект с
spu.ru/
ФГБОУ
ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
локальная
Научносеть
производственное
объединение
«ИНФОРМСИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034
от
20.09.2007
г.,
бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости).
Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными
технологиями - рабочей программой не предусмотрено.
14.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
(модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура,
мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио,
OSB – накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к
лекционным и практическим занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит
семинарские занятия и консультации, организует самостоятельную работу студентов,
осуществляет текущий и итоговый формы контроля, руководит подготовкой докладов
студентов на научно–практических конференциях.
Материалы лекции являются основой для подготовки к обсуждению вопросов
соответствующей темы. В процессе проведения занятий, подготовке к семинарским
43
занятиям преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению учебной и
дополнительной
литературы, поиску необходимой информации для выполнения
индивидуальных (групповых) заданий в форме самостоятельной работы, используя
Интернет-ресурсы и иные источники информации.
Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий,
позволяет студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в
практической деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска
необходимой информации, оценки фактов и разработки альтернативных решений.
Необходимо посещать лекции, готовиться к семинарским занятиям, выполняя
самостоятельную работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для
успешного изучения и усвоения учебного материала.
44
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Структурно-содержательный компонент рабочей учебной программы в связи с
переходом на стандарты ФГОС ВО.
2. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины (модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры
« »
2015г.
Заведующий кафедрой ____________________________/ Слизкова Е.В. /
Подпись
45
Ф.И.О.