Организация и внедрение системы предпрофильной подготовки

Организация и внедрение системы предпрофильной подготовки
и подготовки к самостоятельной жизни в абилитационно-воспитательное
пространство детского дома
Актуальность проблемы адаптации детей-сирот в современном обществе не
требует доказательств. В современных условиях, когда гражданин должен хорошо
ориентироваться во всем многообразии возрастающих требований со стороны
государственных институтов, учреждений социальной инфраструктуры и производства,
проблема подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни, их
профориентация становятся одной из главных задач социальной защиты. В еще большей
мере это утверждение касается детей с ОВЗ.
Спецификой работы нашего детского дома является соблюдение медикопедагогического охранительного режима и коррекционно-развивающая направленность
образовательного процесса.
Цель работы детского дома – выпускник, способный адаптироваться в обществе, в
максимально возможных для него пределах. Ведь каждый наш воспитанник в той или
иной мере нуждается в комплексной медико-социальной и психолого – педагогической
помощи с целью создания благоприятных условий проживания, получения качественного
образования, воспитания и развития с учетом реальных возможностей каждого.
Для реализации этой цели в детском доме создано такое абилитационновоспитательное пространство, которое способствовало бы развитию соответствующих
личностных качеств и способностей, т.е. развитию основных социально значимых
компетенций, позволяющих воспитаннику в будущем действовать эффективно в
ситуациях
профессиональной, личной и общественной жизни. Т.е. способность
действовать в ситуации неопределенности (ведь выпускник не знает с чем ему придется
столкнуться там – за стенами детского дома).
Детский дом не в состоянии сформировать уровень компетентности воспитанников,
достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех
конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором
появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель учреждения —
формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями
применительно к детскому дому понимается способность воспитанников самостоятельно
действовать при решении актуальных для них проблем. Способность решать проблемы
не сводится к освоению определённой совокупности умений. Сформировать
компетенции значит научить воспитанника применять имеющиеся у него знания и
умения в конкретной сложившейся ситуации.
С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом
образовательной деятельности становится формирование следующих ключевых
компетентностей:
1. Познавательно - информационная компетентность;
2. Гражданская компетентность;
3. Личностная компетентность;
4. Социальная компетентность;
5. Компетентное отношение к собственному здоровью;
6. Компетентность продуктивной творческой деятельности.
Для обеспечения эффективности реабилитационного и образовательного процессов
в детском доме созданы и успешно функционируют следующие структурные
подразделения:
 блок коррекционно-развивающей работы;
 медицинско-оздоровительный блок;
 блок воспитательной работы;
 блок социокультурной адаптации;
 блок социально-трудовой адаптации;
 блок социального сопровождения и профессионального определения.
Именно такая работа позволяет комплексно осуществлять систему мер, направленных
на обеспечение социальной защищенности, профессиональной подготовки,
трудоустройства и полноценной интеграции в общество воспитанников детского дома.
Комплексное воздействие на воспитанников через программы образовательной,
воспитательной, оздоровительной, коррекционно-развивающей деятельности позволяет
формировать базу личной успешности у всех воспитанников детского дома.
В работе коррекционно-развивающего и медицинско-оздоровительного блока
задействованы медицинская служба, логопед, дефектолог и психолог детского дома.
Занятия с воспитанниками ведутся по образовательной психологической программе
«Развитие личности и формирование жизненных навыков», образовательной
логопедической программе «Формирование
коммуникативной функции речи»,
программе коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного
мышления у воспитанников детского дома младшего школьного возраста «Зеркальный
мир». Работа направлена на коррекцию имеющихся недостатков и развитие механизма
компенсации у каждого воспитанника.
Т.к. успешная социальная адаптация предполагает наличие у детей-сирот комплекса
определенных знаний и умений, необходимых для жизнедеятельности в социуме, а
конечной целью, поставленной перед детским домом, является эффективное
жизнеустройство выпускника, его самореализация по месту постоянной работы и в
семейной жизни, то каждого воспитанника нужно готовить к самостоятельной жизни с
момента поступления в учреждение. В период пребывания детей в стенах детского дома
ведется комплексная работа по возрастной социализации воспитанников через
воспитательный процесс. Большое внимание уделяется организации комплексной
помощи в преодолении трудностей в обучении, поведении, общении, профилактике
вредных привычек. С учетом анализа образовательной ситуации в детском доме,
особенностей развития воспитанников, педагогического коллектива разработана
комплексная программа воспитания, которая включает в себя 4 подпрограммы:

«Трудовое воспитание». Ее цель - подготовка воспитанников к самостоятельной
жизнедеятельности и развитие основ профессионального самоопределения. В
рамках этой подпрограммы ведется экономическое воспитание и профориентация.
 «Развитие и коррекция личности». На этих занятиях перед воспитателем стоит
цель становления личности путем формирования у воспитанников положительной
«Я-концепции», навыков эмоционально-поведенческой саморегуляции и
способности к творческой деятельности. Отрабатываются навыки межличностных
отношений, изучаются основы конфликтологии.
 «Гражданское воспитание» направлено на формирование нравственных качеств,
законопослушного поведения, воспитание чувства патриотизма как основы
социализации личности.
 «Охрана здоровья и физическое развитие, профилактика СОЗ». Цель гигиеническое обучение и воспитание, формирование ценностного отношения к
здоровью, знаний, умений и навыков здорового образа жизни. Дети знакомятся с
профилактикой СОЗ, первой медицинской помощью, убеждаются в необходимости
ЗОЖ.
Программа разработана на основе современных подходов к содержанию образования
детей с ОВЗ, к технологиям их воспитания, к современным моделям коррекционноразвивающего педагогического процесса и сопровождения воспитанников с проблемами в
развитии, направленным на решение задачи приближения специального образования к
требованиям современного общества.
Трудовому обучению и воспитанию принадлежит ведущая роль в решении
коррекционных, воспитательных и образовательных задач в детском доме. Если начинать
систематическую трудовую работу по преобразованию окружающей действительности с
момента поступления воспитанника в учреждение, то именно это направление будет
выступать мощным преобразующим началом в коррекции дефекта. Воспитанник будет
востребован, а не просто рассматриваться как объект педагогического воздействия,
который нужно натренировать на определенные модели поведения.
Ни для кого не секрет, что находясь на полном государственном обеспечении,
воспитанники детского дома привыкают к постоянной опеке и заботе, поэтому осознание
трудовой деятельности приходит для них с большим трудом. Поэтому большое внимание
педагоги учреждения уделяют самообслуживающему труду как основе бытовой стороны
семейной жизни человека. Воспитанники учатся содержать в чистоте и порядке свою
одежду, комнату; участвуют в ежедневной уборке территории детского дома; дежурят в
столовой. Педагоги стремятся прививать детям навыки опрятности, аккуратности,
формируют культуру еды и сервировки стола, упражняют воспитанников в умении
зонировать жилое пространство, подбирать различные интерьерные решения.
Разработаны инструкционные карты по формированию социально-бытовых навыков
самообслуживающего и хозяйственно-бытового труда, такие как: гигиенические
процедуры, стирка, утюжка одежды, генеральная уборка, заправка кровати и др.
Продумана система организации и мотивации общественно-полезного труда.
В детском доме с целью социальной адаптации воспитанников выстроена система
начальной допрофессиональной трудовой подготовки с учетом индивидуальных
способностей в рамках дополнительного образования. Предпрофильное обучение
является основой для осознанного выбора профессии и получения соответствующего
начального профессионального образования. Мы ориентируем наших воспитанников на
такие профессии как швея, столяр, цветовод, повар, мастер отделочных работ. Выбор
данных профилей обусловлен рядом причин. Во-первых, детский дом находится в городе,
являющимся развитым промышленным центром; во-вторых, востребованностью кадров
для предприятий и учреждений города; в-третьих, профилями обучения в школе и
профессиональных училищах, в которых набирают группы выпускников коррекционных
школ. В учреждении имеется необходимая материально-техническая база для
организации и проведения трудового обучения и воспитания. По всем профилям
трудового обучения созданы и оборудованы учебные кабинеты (социально-бытовой
ориентировки) и мастерские (швейная, столярная).
Ранняя профилизация способствует тому, что наши выпускники после окончания 9
класса легко определяют нужную для них профессию, т.к. в течение нескольких лет
воспитатель, социальный педагог, педагоги доп.образования работают над данной
проблемой. К моменту выпуска из детского дома, благодаря проведенной работе,
происходит профессиональное самоопределение личности воспитанников.
К сожалению, не всегда наши дети, которые имеют широкий спектр соматических
заболеваний, могут выбрать понравившуюся им специальность в ПУ. В этих случаях
воспитанники приобретают специальность, рекомендованную врачом в соответствии с
медицинскими показаниями.
Жизнедеятельность воспитанников в летнее время также организуется по принципу
погружения в будущую самостоятельную жизнь. Эта задача решается через
функционирование структурного подразделения детского дома - стационарного
палаточного лагеря «Надежда». Замысел состоит в соединении трудового обучения на
основе сельскохозяйственного труда с оздоровлением учащихся в экологически чистом
районе, в осуществлении трудотерапии и расширении социального опыта воспитанников.
В стационарном палаточном лагере реализуется программа «Здоровая семья».
Содержание ее деятельности представлено тремя подпрограммами: «Жизнетворчество»,
«Путь к здоровью», «Академия ЗОЖ».
 Трудовое направление (подпрограмма «Жизнетворчество») включает строительноремонтную, хозяйственно-бытовую, сельскохозяйственную и природоохранную
деятельность, самообслуживающий труд. В процессе трудовой деятельности
определяются личные предпочтения ребят, проводится своеобразная диагностика
профессиональных склонностей.
 Спортивно-оздоровительная подпрограмма «Путь к здоровью»: спортивное
направление, элементы туризма, основы безопасности жизнедеятельности.

Оздоровительное направление (подпрограмма «Академия ЗОЖ») включает гидрои фитотерапию, инсоляцию, методы профилактики ОРВИ, употребления ПАВ и
другие.
Организация жизнедеятельности лагеря помогает детям с девиантным поведением
изменить жизненные взгляды, ориентирует их на трудовую деятельность, выявляет
лидеров, организаторов досуга. Но главное – формирует у выпускников такие навыки
успешной социализации, как опыт самостоятельной деятельности, личной
ответственности, инициативности, - что является ключевыми компетентностями
личности.
Еще одним важным направлением в работе с будущими выпускниками детского дома
является работа по комплексной программе содействия социальной адаптации
выпускников детского дома в постинтернатный период «Шаг в будущее». Данная
программа нацелена на формирование у выпускников детского дома социальнопсихологических компетенций, необходимых для начального этапа жизнеустройства,
предназначена для работы социального педагога, психолога и воспитателя.
Предполагаемый результат работы с Программой – более высокий уровень
социальной ориентации воспитанников. Конечный результат данной программы
составляют не только теоретические знания детей, а их практические умения на момент
выхода из стен детского дома. Все участники занятий вовлекаются в специально
разработанные действия: экскурсии, выполнение упражнений, наблюдение за поведением
других, анализ собственных действий. Именно социальный опыт ребенка,
преобразуемый им в процессе осмысления собственной деятельности в достоверные
знания, становится базой для формирования жизненно важных навыков.
При прохождении программы с выпускником проводится диагностика путем беседы,
анкетирования, тестирования. В качестве критериев выявления уровня социальной
адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни
используются: сформированность профессиональных намерений, сформированность
социально-бытовых умений и навыков, сформированность культуры межличностных и
социальных отношений, сформированность навыков самопринятия.
Воспитательная система детского дома, работающего над проблемой формирования
базовых компетентностей личности, предполагает соединение обучения и воспитания в
единый процесс с использованием активных форм организации жизнедеятельности
воспитанников.
Это означает, что процесс формирования компетентностей может быть
реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным
воспитанником определенного комплекса действий. Наиболее эффективной для развития
личности является деятельность, вовлекающая детей во взаимодействие с окружающим
миром и формирующая у него систему ценностных отношений. Отсутствие такой
деятельности очень неблагоприятно сказывается на становлении личности
воспитанников детских домов.
Для оценивания эффективности организации образовательного процесса и
динамики развития детей был разработан Мониторинг компетентностного развития
воспитанников. Общий уровень компетентностного развития воспитанников КДД
достаточный. Некоторое снижение показателей обусловлено изменением контингента
детей, большим количеством вновьприбывших воспитанников.
Ориентация образования в учреждении на формирование ключевых
компетентностей оказывает существенное влияние на обеспечение нового качества
подготовки выпускников, на их социальную адаптацию в обществе.
Однако, как показывает практика, созданная система предпрофильной подготовки и
подготовки к самостоятельной жизни иногда дает сбой. Воспитанники учреждения,
прибывшие в детский дом незадолго до выпуска, не способны достичь необходимого
уровня развития личностных и профессиональных качеств. Для успешного жизненного
становления и качественного продолжения обучения в стенах профессионального
училища воспитанник должен проживать в детском доме не менее трех лет. В течение
первого года воспитания и обучения у депривированного ребенка происходит процесс
адаптации к новым условиям, закладываются элементарные умения и навыки. На втором
году образования воспитаннику даются технические и технологические знания,
профессиональные навыки и умения, идет становление базовых компетенций личности.
На третьем году – полученные навыки совершенствуются, шлифуются; качества
личности закрепляются; закладывается мотивация на дальнейшее профессиональное
обучение, проектируется жизне- и трудоустройство. Подросток же, пришедший в детский
дом в 9 классе, остается на первой ступени обучения, часто к концу года только
привыкнув к ситуации проживания в учреждении и систематического обучения.
Следовательно профессиональное училище, в свою очередь, сможет дать учащемуся
только необходимый минимум профессиональных умений и навыков, выпустив
посредственного специалиста. О компетентном человеке – гражданине и семьянине
говорить не приходится.
Таким образом, задачей детского дома является достижение в сложившихся
объективных обстоятельствах как можно большего соответствия своих выпускников
идеальной модели.