Психолого-педагогическая диагностика развития лиц

Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02 сентября 2013 г.
Учебно-методический комплекс
по дисциплине Б3.Б8 «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья»
Факультет Дефектологический
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Кафедра Логопедии
Составитель:
Борякова Н.Ю., к.п.н., профессор
кафедры логопедии
Москва-2013
1
Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02 сентября 2013 г.
Программа дисциплины
«Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья»
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Профиль: логопедия
Составитель:
Борякова Н.Ю., к.п.н., профессор
кафедры логопедии
Москва-2013
2
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: подготовка будущих бакалавров специального дефектологического образования к осуществлению психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ.
Задачи:
 обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам психодиагностики нарушений развития;
 сформировать у студентов практические навыки своевременного выявления
нарушений развития у детей;
 сформировать навыки психологического и педагогического изучения детей с
учетом имеющихся нарушений;
 обеспечить усвоение нормативных и практических материалов по вопросам
комплектования специальных образовательных учреждений (дошкольных и
школьных).
Объем в ЗЕ: 5 .
Время изучения: курс 3 семестр 6 .
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: Психология, дисциплин модуля «Медико-биологические основы
дефектологии» (Неврология, Основы генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД),
Специальная педагогика, Специальная психология в объеме подготовки магистра
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Методы психологической коррекции и реабилитации, Психологическое консультирование, Психологопедагогическое сопровождение лиц с нарушениями интеллектуального развития,
Психолого-педагогическое сопровождение лиц с сенсорными и двигательными
нарушениями, Психолого-педагогическое сопровождение лиц с сенсорными и двигательными нарушениями, Психолого-педагогическое сопровождение детей с недостатками речевого развития.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
3
Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
из числа общекультурных компетенций:
способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности
(ОК-1);
готовностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, к
изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК-2);
способностью оказывать личным примером позитивное воздействие на окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни
(ОК-5);
способностью и готовностью применять знания о современных методах исследования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований;
способность анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК-7).
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными способности и готовность:
способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной
области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора,
требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);
в области диагностико-консультативной и профилактической деятельности:
готовностью к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психологопедагогического сопровождения (ПК-7);
способностью проектирования, апробации и внедрения психологопедагогических технологий выявления отклонений в развитии (ПК-8);
способностью осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии,
членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том
числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по
вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК-9);
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию детей с ОВЗ;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная
адаптация с недостатками речевого развития как в специальных (коррекционных)
дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях,
так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в
образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально
4
развивающихся детей;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
диагностика детей с ОВЗ на основе комплексного подхода к изучению ребенка.
 в области исследовательской деятельности:
выбор и обоснование диагностической программы.
 в области преподавательской деятельности:
готовностью к использованию актуальных научно обоснованных диагностических технологий
 в области организационно-управленческой деятельности:
способностью организовывать процесс диагностического изучения в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения
и социальной защиты, осуществлять мониторинг и оценивать результативность коррекционной работы.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
Курс «Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития» выделен
в самостоятельную учебную дисциплину как дисциплина по выбору, опирающаяся
на достижение современной отечественной и зарубежной психологии и педагогики.
При изучении курса раскрывается содержание понятий: принципы ППД, методы
ППД, психодиагностическая процедура, психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), психолого-педагогический консилиум (ПМПк), дифференциальная диагностика, сходные состояния, дифференциальный диагноз, инклюзия, интеграция,
психолого-педагогическое сопровождение, психологическая помощь, инклюзивное
образование, тьюторство и др., характеризующих современное состояние и перспективы образования детей с ОВЗ.
Эффективность обучения детей с ОВЗ зависит от создания специальных образовательных условий, адекватных особенностям развития детей данной категории и
их специальным образовательным потребностям. Инклюзивное образование в
настоящее время является приоритетным в системе психолого-педагогической сопровождения детей с ОВЗ, что соответствует современным гуманистическим тенденциям и государственной политике.
Курс «Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития» позволяет углубить и расширить знания и умения студентов в исследовательской и диагностической работе с детьми данной категории. Программа рассчитана на учебный
курс, объемом108 часа, включает лекционную, лабораторную и самостоятельную
работу. Лабораторные занятия проводятся с использованием атласов, таблиц, схем, а
также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста.
5
бакалавры должны иметь представление:
об этапах становления системы специального образования в России и за рубежом;
об общих закономерностях аномального развития;
о государственной политике в области специального образования
о нормативных актах, регламентирующих инклюзивное образование;
о вариативных моделях инклюзивного образования;
о специальных образовательных условиях для детей с ОВЗ.
бакалавры должны овладеть знаниями:
-методологическими основами психодиагностического процесса;
ния детей с отклонениями в развитии;
бакалавры должны уметь:
выявлять в детской популяции детей с отклонениями в развитии;
психолого-педагогическое изучение детей с разными нарушениями;
зовательное учреждение (школьное или дошкольное) и об организационных формах
обучения.
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями
на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: курсовая работа, эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы:
30/70 % - инструментальный кластер
6
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
(групповая
работа)
ОК- 01, ОК-2, Тема 1
ОК-5,
ОК-7,
ОП-1
Конспекты
лекции 1,
презентации
Тема 2
Конспекты
лекции 2,
презентации
ОК- 02, ПК-7,
ПК-8, ПК-9
Тема 3
ОК- 05, ПК-7,
ПК-8, ПК-9
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая, звеньевая
работа)
Самостоятельная
работа (индивидуальная работа)
реферирование, Рабочая
радь
Тема 1
Контроль
тет- Письменный опрос
Конспекреферирование Рабочая
тет- Тесты
ты нормарадь Тема 2
тивных
документов
Конспекты
реферирование, Рабочая
тет- Письменлекции 3,
радь
ный опрос
презентаТема 3
ции
ПК-7, Тема 4 Конспекты
лекции 4,
ПК-8, ПК-9
реферирование, Рабочая
радь
Тема 4
ОК-7,
презентации
тет- Письменный опрос
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
(по очной форме обучения)
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Факультет/
направление
Название дисциплины
ППД развития
лиц с ОВЗ
Кол-во часов
АудиСам.
тор
работа
час
Вид учебной работы
Лекции
24
44
Практические/семинарские
36
40
Семестр
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен
Общий объем часов
дисциплине
7
36
по
60
120
6
(по очно-заочной форме обучения)
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Факультет/
направление
Название дисциплины
ППД развития
лиц с ОВЗ
Кол-во часов
АудиСам.
тор
работа
час
Вид учебной работы
Лекции
16
60
Практические/семинарские
28
40
Семестр
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен
Общий объем часов
дисциплине
36
по
44
6
136
(по заочной форме обучения)
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Факультет/
направление
Название дисциплины
ППД развития
лиц с ОВЗ
Кол-во часов
АудиСам.
тор
работа
час
Вид учебной работы
Лекции
6
100
Практические/семинарские
14
60
Семестр
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен
Общий объем часов
дисциплине
7
по
20
160
Краткое содержание курса
Тема 1. Предмет, задачи, теоретико-методологические основы психологопедагогической диагностики. Место психодиагностики в психологопедагогическом сопровождении детей с нарушениями развития. Задачи ППД: выявление детей с проблемами в развитии, определение их образовательных потребностей; определение путей коррекции и компенсации нарушений; определение оптимального педагогического маршрута. Теоретико-методологическая основа ППД.
8
Взгляды Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского на проблему изучения
нарушений развития. Принципы ППД: комплексность, системный анализ нарушений, динамическое изучение, качественно-количественный анализ результатов. Роль
ППД на разных этапах развития ребенка. Прогностическое значение психодиагностики нарушений развития.
Тема 2. Методы психолого-педагогической диагностики нарушений развития
у детей. Психологические средства. Основные методы ППД — наблюдение, эксперимент. Дополнительные методы — анализ документации, беседа, тестирование,
анализ продуктов деятельности ребенка. Наблюдение. Естественный психологопедагогический эксперимент. Патопсихологический эксперимент. Обучающий эксперимент. Экспериментально-психологические методики изучения познавательной
деятельности и личности. Методы изучения речи. Дифференциальная психометрия.
Тестирование: репрезентативность, надежность, валидность тестов. Нейропсихологическое изучение детей. Рисуночные тесты: их место в изучении ребенка с отклонениями в развитии. Психодиагностическая процедура. Нормативные требования к
организации и проведению обследования детей с отклонениями в развитии. Методическое обеспечение психодиагностического процесса. Заключение по результатам
психологического изучения ребенка. Особенности обследования детей в зависимости от возраста и характера нарушений (сенсорные, моторные, речевые). Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии в условиях образовательного
учреждения. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка с нарушением
развития: ее назначение, требования к составлению, использование в практике образовательных учреждений.
Тема 3. Психолого-педагогическая диагностика в системе психологопедагогического сопровождения детей с нарушениями развития. Психологопедагогическая диагностика и ее значение для организации психокоррекционных,
психопрофилактических мероприятий, психолого-педагогического консультирования и поддержки семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития. Психолого-педагогический консилиум (ПМПк) образовательного учреждения: состав, задачи, организация и содержание деятельности, документация. Психолого-медикопедагогическая комиссия (ПМПК). Нормативно-правовая база деятельности. Цель,
задачи, состав, организация работы. Оборудование для обследования детей. Документация. Особенности изучения детей в ПМПК. Психолого-педагогический диагноз. Психолого-медико-педагогическая консультация. Задачи, организация и содержание работы.
Тема 4. Дифференциальная диагностика. Понятие «сходные состояния», «дифференциально-диагностические критерии». Задачи дифференциальной диагностики.
Значение дифференциальной диагностики для комплектования специальных образовательных учреждений и организации коррекционно-развивающего процесса.
Особенности дифференциального диагноза при интеллектуальных, речевых, сенсорных, двигательных нарушениях, при сложных (комплексных) дефектах. Отграничение умственной отсталости от сходных состояний как важнейшая задача дифференциальной диагностики. Основные критерии отграничения умственной отсталости от сходных состояний.
9
Основные понятия: принципы ППД, методы ППД, психо-диагностическая
процедура, психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), психологопедагогический консилиум (ПМПк), дифференциальная диагностика, сходные
состояния, дифференциальный диагноз.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф2 (1) ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
На изучение какого психического процесса (или личности) направлена методика? (В графе. где
указана направленность данной методики, ставится знак «+»)
Методика
Восприятие
Внимание
Мышление
и
речь
1. Доски Сегена
2.Разрезные
картинки
3.Корректурн
ые пробы
4.Отыскиван
ие чисел
5.Кубики
Кооса
6.Классифика
ция предметов
7.Прогрессив
ные матрицы
Ровена
8.Тест цветовых выборов
Люшера
9. Тест Амтхауэра
10.Исключен
ие неподходящего предмета
11.Объяснени
е смысла текстов
12.Объяснени
е сюжетных
картин
13.Тест «домдеревочеловек»
14.Установле
ние последовательности
10
Память
Воображение
Личность
событий
15.Тест Роршаха
16.Заучивани
е 10 слов
17.Пиктограм
мы
18.Опосредов
анное запоминание (по
А.Н. Леонтьеву)
19.ТАТ
20.Тест Розенцвейга
21.Тест креативности
22.Уровень
притязаний
23.Исследова
ние самооценки
24.Рисунок
семьи
25.Тест Векслера
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Менее - 5 ошибок
2. Менее – 10 ошибок
3. Более – 10 ошибок
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Провести динамическое наблюдение за ребенком с ОВЗ и составить педагогическую характеристику
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – наблюдение проводилось с учетом возрастных особенностей и структуры
нарушений, характеристика объективно отражает особенности развития ребенка
2 – характеристика фрагментарна, не учтены значимые показатели развития
3 – характеристика носит формальный характер
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Подготовить презентацию к лекции «Комплектование специальных образовательных учреждений»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- презентация раскрывает тему, соответствует требованиям к презентации
- презентация не в полной мере соответствует требованиям
- презентация не раскрывает тем
ЗАДАНИЕ
11
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Раскрыть содержание логопедического обследование дошкольника
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- содержание раскрыто полностью
- содержание раскрыто не полностью
- допущены ошибки
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Выберите и обведите кружочком критерии, которые следует учитывать при оценке
готовности ребенка к школьному обучению:
1. Рост
2. Соматическое состояние (здоровье)
3. Состояние моторики
4. Умение читать, считать
5. Пространственная ориентировка
6. Эмоционально-волевая зрелость
7. Пребывание в дошкольном учреждении
8. Сформированность навыков общения
9. Наличие учебной мотивации
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Выбраны все необходимые критерии
2. Выбрано 2-4 критерия
3. Выбрано менее 2 критериев
2 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Напишите в два столбика методы исследования вербального и невербального интеллекта учащихся 1-4-х классов. Желательно указать авторов перечисленных
методик или источники, из которых вы почерпнули эту информацию.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. указанно более 5 методов исследования вербального и невербального интеллекта,
2. указана 4-3- метода
3. указана 1-2 метода и меньше
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Разработать схему обследования ребенка с сочетанием двигательных и сенсорных
нарушений
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
12
1.Схема учитывает все виды нарушений.
2.Схема неполностью учитывает особенности развития.
3.Схема имеет фрагментарный характер.
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Разработать тесты для оценки знаний студентов по курсу «Психологопедагогическая диагностика нарушений развития»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- тесты охватывают весь материал курса
- в тестах встречаются недостаточно обобщенные задания
- тесты охватывают материал курса фрагментарно
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Предложить десять тем курсовых работ по проблеме «Методы психологопедагогического изучения детей с ОВЗ»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- темы соответствуют проблематике
- предложена менее десяти тем
- темы не соответствуют проблематике
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Подготовить рецензию на выпускную квалификационную работу студента
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
-рецензия объективно оценивает работу, содержит замечания и рекомендации
- рецензия не содержит замечания и рекомендации
- рецензия необъективно оценивает работу
3 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Разработать параметры наблюдения за деятельностью ребенка с сочетанием интеллектуальных и двигательных нарушений.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1.Параметры полно охватывают все показатели деятельности.
2.Параметры недостаточно отражают особенности развития.
3.Параметры несистематизированы.
ЗАДАНИЕ
13
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Обосновать взаимосвязь диагностической и коррекционной помощи лицам с ОВЗ
для профилактики социальных отклонений
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – связь диагностики и коррекции обоснована полностью с приведением доказательств
2 - взаимосвязь диагностической и коррекционной помощи лицам охарактеризована
без предоставления примеров
3 – связь выявления специфики развития детей с коррекцией отклонений обоснована
неполно
ЗАДАНИЕ
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Совместно со студентом разработать научный аппарат выпускной квалификационной работы
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- научный аппарат разработан в соответствии с темой
- научный аппарат не полностью соответствует теме
- отмечаются несоответствия цели, задач ,гипотезы
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы: (ненужное удалить)
50 % - мировоззренческий кластер
50 % - инструментальный кластер
14
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
(по очной форме обучения)
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Факультет/
направление
Название дисциплины
ППД развития
лиц с ОВЗ
Кол-во часов
АудиСам.
тор
работа
час
Вид учебной работы
Лекции
24
44
Практические/семинарские
36
40
Семестр
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен
Общий объем часов
дисциплине
36
по
60
6
120
(по очно-заочной форме обучения)
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Факультет/
направление
Название дисциплины
ППД развития
лиц с ОВЗ
Кол-во часов
АудиСам.
тор
работа
час
Вид учебной работы
Лекции
16
60
Практические/семинарские
28
40
Семестр
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен
Общий объем часов
дисциплине
36
по
44
6
136
(по заочной форме обучения)
Факультет/
направление
Название дисциплины
Вид учебной работы
15
Кол-во часов
АудиСам.
тор
работа
час
Семестр
050700 Специальное (дефектологическое) образование
ППД развития
лиц с ОВЗ
Лекции
6
100
Практические/семинарские
14
60
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен
Общий объем часов
дисциплине
7
по
20
160
3. Содержание дисциплины
3.1. Разделы дисциплины и виды занятий
очная форма обучения
№
Наименова-
Лекции Практические Семинары/
п/п ние раздела
занятия
Лабораторные
… Самостоятельная работа
ОМ/ УД
1.
Тема 1
6
8
30
2.
Тема 2
6
8
30
3.
Тема 3
6
8
30
4.
Тема 4
6
8
30
Очно-заочная форма обучения
№
Наименова-
Лекции Практические Семинары/
п/п ние раздела
занятия
Лабораторные
… Самостоятельная работа
ОМ/ УД
1.
Тема 1
4
6
34
2.
Тема 2
4
6
34
3.
Тема 3
4
8
34
4.
Тема 4
4
8
34
16
заочная форма обучения
№
Наименова-
Лекции Практические Семинары/
п/п ние раздела
занятия
Лабораторные
… Самостоятельная работа
ОМ/ УД
1.
Тема 1
2
2
40
2.
Тема 2
2
2
40
3.
Тема 3
1
4
40
4.
Тема 4
1
4
40
17
1.2.Содержание разделов ОМ/ УД
№
п/п
Наименование
раздела
ОМ/ УД
ППД детей с нарушениями речи
1.
Содержание
раздела
Тематический план
лекционных занятий
Тематический план лабораторных занятий
1.Предмет, задачи, теоретико-методологические
основы психолого-педагогической диагностики.
Место
психодиагностики
в
психологопедагогическом сопровождении детей с нарушениями развития. Задачи ППД: выявление детей с
проблемами в развитии, определение их образовательных потребностей; определение путей коррекции и компенсации нарушений; определение
оптимального педагогического маршрута. Теоретико-методологическая основа ППД. Взгляды
Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского на
проблему изучения нарушений развития. Принципы ППД: комплексность, системный анализ
нарушений, динамическое изучение, качественноколичественный анализ результатов.
2. Методы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей. Психологические
средства. Основные методы ППД — наблюдение,
эксперимент. Дополнительные методы — анализ
документации, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности ребенка. Наблюдение. Естественный психолого-педагогический эксперимент. Патопсихологический эксперимент. Обучающий
эксперимент.
Экспериментальнопсихологические методики изучения познавательной деятельности и личности. Методы изучения речи. Дифференциальная психометрия. Тестирование: репрезентативность, надежность,
валидность тестов. Нейропсихологическое изучение детей. Рисуночные тесты: их место в изучении ребенка с отклонениями в развитии. Психодиагностическая процедура..
1.Роль ППД на разных этапах
развития ребенка. Прогностическое значение психодиагностики нарушений развития.
18
2.Нормативные требования к
организации и проведению обследования детей с отклонениями в развитии. Методическое
обеспечение психодиагностического процесса. Заключение
по результатам психологического изучения ребенка. Особенности обследования детей в
зависимости от возраста и характера нарушений (сенсорные,
моторные, речевые). Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии в условиях
образовательного учреждения.
Психолого-педагогическая характеристика на ребенка с
нарушением
развития:
ее
назначение, требования к составлению, использование в
практике
образовательных
учреждений
3.Психолого-педагогическая диагностика в системе психолого-педагогического сопровождения
детей с нарушениями развития. Психологопедагогическая диагностика и ее значение для
организации психокоррекционных, психопрофилактических
мероприятий,
психологопедагогического консультирования и поддержки
семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями
развития.
4. Дифференциальная диагностика. Понятие
«сходные
состояния»,
«дифференциальнодиагностические критерии». Задачи дифференциальной диагностики. Значение дифференциальной
диагностики для комплектования специальных
образовательных учреждений и организации коррекционно-развивающего процесса. Особенности
дифференциального диагноза при интеллектуальных, речевых, сенсорных, двигательных нарушениях, при сложных (комплексных) дефектах.
3.Психолого-педагогический
консилиум (ПМПк) образовательного учреждения: состав,
задачи, организация и содержание деятельности, документация.
Психолого-медикопедагогическая
комиссия
(ПМПК). Нормативно-правовая
база деятельности. Цель, задачи, состав, организация работы.
Оборудование для обследования детей. Документация. Особенности изучения детей в
ПМПК.
Психологопедагогический диагноз. Психолого-медико-педагогическая
консультация. Задачи, организация и содержание работы.
4.Отграничение
умственной
отсталости от сходных состояний как важнейшая задача
дифференциальной диагностики. Основные критерии отграничения умственной отсталости
от сходных состояний.
Вопросы к экзамену
1. Задачи ППД.
2. Теоретико-методологическая основа ППД нарушений развития.
3. Виды диагностики (скрининг-диагностика, психолого-педагогическая, дифференциальная диагностика).
4. Принципы ППД.
5. История развития методов изучения детей с проблемами в развитии.
6. Роль ППД на разных этапах развития ребенка.
7. Методы ППД.
8. Соотношение основных и дополнительных методов в изучении ребенка с
нарушением развития.
9. Метод наблюдения. Роль педагогического наблюдения для изучения детей с
проблемами в развитии.
10. Естественный психолого-педагогический эксперимент.
11. Метод эксперимента. Экспериментально-психологические методики.
12. Обучающий эксперимент, его значение для изучения детей с проблемами в
развитии.
13. Тестирование, его роль в изучении детей с нарушениями развития.
14. Рисуночные тесты, их значение для психодиагностики нарушений развития.
15. Психолого-педагогический консилиум. Состав, задачи, организация и содержание работы.
19
16. Психолого-медико-педагогическая комиссия, нормативно-правовая база. Состав, организация и содержание работы по комплектованию специальных образовательных учреждений.
17. Организация обследования ребенка в ПМПК.
18. Дифференциальная диагностика. Ее задачи.
19. Сходные состояния. Дифференциально-диагностические критерии разграничения сходных состояний.
20. Основные критерии разграничения умственно отсталых детей и сходных состояний.
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2.Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
3. Тематика ВКР (не предусмотрены)
4. Тематика контрольных работ
1. Учение Лазурского А.Ф. о естественном педагогическом эксперименте и его
значение для современной психолого-педагогической диагностики.
2. Метод тестов и его роль в обследовании детей с ОВЗ.
3. Нейропсихологический подход к изучению детей с ОВЗ.
4. Особенности психолого-педагогического изучения подростков с ОВЗ.
5. Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка
с двигательными нарушениями.
6. Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка
с сенсорными нарушениями.
7. Организация и содержание деятельности психолога при обследовании ребенка
со сложными нарушениями развития.
8. Современные проблемы диагностического изучения детей раннего возраста с
ОВЗ.
9. Требования к разработке диагностического инструментария для обследования
детей с нарушениями зрения.
10.Комплексный подход к психолого-педагогической диагностике развития детей
с ОВЗ.
11.Дифференциальная диагностика сходных состояний.
12.Особенности дифференциального диагноза при интеллектуальных нарушениях.
13.Особенности дифференциального диагноза при сенсорных нарушениях.
14.Особенности дифференциального диагноза при двигательных нарушениях.
15.Особенности дифференциального диагноза при сложных (комплексных) нарушениях.
20
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
II.
Методическое обеспечение дисциплины
Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными,
связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.
Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в
плане обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и
оценкой качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни
требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или
должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать
педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т.д.
III. Дидактический материал:
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Какими социальными проблемами была обусловлена разработка первых методов диагностики нарушений развития у детей?
2. Какой вклад в отечественную науку внес А.Ф.Лазурский? Что такое естественный эксперимент?
3. В чем сущность положения Л.С.Выготского об изучении «зоны ближайшего
развития» детей?
4. Какие тенденции в изучении детей с нарушениями развития наметились в последние десятилетия за рубежом и в России?
5. Почему выявление умственной отсталости первоначально было преимущественно медицинской проблемой?
6. Когда и в связи с чем установление умственной отсталости стало психологопедагогической проблемой?
7. Какие нарушения являются ведущими при дизартрии?
8. Каковы проявления дизартрии в раннем возрасте?
21
9. В чем заключается особенность изучения речевых двигательных функций при
дизартрии?
10.Какова роль логопеда в постановке диагноза при дизартрии?
11.Почему при недоразвитии устной речи возникает необходимость обследовать
состояние письма и чтения?
12.Какие предметы используются при обследовании звукового анализа и синтеза
у детей?
13.Чем характеризуются специфические нарушения письма?
14.Какие разделы составляют логопедическое обследование письменной речи?
15.Каковы принципы анализа специфических ошибок письма?
16.Каковы основные особенности развития ребенка раннего возраста?
17.Изучение каких сфер психической деятельности включает в себя психологопедагогическое обследование ребенка раннего возраста?
18.Назовите основные параметры оценки познавательной деятельности в раннем
возрасте.
19.Каковы основные способы выполнения задания детьми раннего возраста?
20.В чем состоит особенность диагностики эмоционально-волевой сферы детей
раннего возраста?
21.Назовите основные направления логопедического обследования ребенка раннего возраста.
22.Назовите параметры изучения двигательной сферы ребенка раннего возраста.
23.Каковы основные особенности развития ребенка раннего возраста?
24.Изучение каких сфер психической деятельности включает в себя психологопедагогическое обследование ребенка раннего возраста?
25.Назовите основные параметры оценки познавательной деятельности в раннем
возрасте.
26.Каковы основные способы выполнения задания детьми раннего возраста?
27.В чем состоит особенность диагностики эмоционально-волевой сферы детей
раннего возраста?
22
28.Назовите основные направления логопедического обследования ребенка раннего возраста.
29.Назовите параметры изучения двигательной сферы ребенка раннего возраста.
30.Назовите основные особенности развития ребенка дошкольного возраста.
31.Какие факторы необходимо учитывать при отборе методик для диагностического обследования дошкольника?
32.Назовите уровни ориентировочно-познавательных действий, характерные для
ребенка дошкольного возраста.
33.Каковы основные параметры умственного развития дошкольника?
34.Какие компоненты включает в себя понятие «психологическая готовность к
школе»?
35.Что следует понимать под умственной отсталостью?
36.От каких внешне сходных состояний следует отграничивать умственную отсталость?
37.Чем отличается умственная отсталость от замедленного психического развития?
38.В чем заключается отличие умственной отсталости от отставания, вызванного
нарушениями функций анализаторов?
39.Чем отличается умственная отсталость от состояний, вызванных нарушениями
речи?
40.Каковы основные цели психолого-педагогического изучения подростков с
нарушениями развития?
41.Какие возрастные особенности подростков необходимо учитывать при психологическом исследовании?
42.Каковы общие принципы использования психологических методик в зависимости от характера отклонений в развитии?
43.Какие принципы лежат в основе работы ПМПк и ПМПК?
44.Какие специалисты входят в состав ПМПК?
45.Раскройте цели и задачи ПМПк.
46.Опишите структуру и направления деятельности ПМПК.
23
47.Какая обязательная документация оформляется на ребенка при направлении
его в психолого-медико-педагогическую комиссию (консультацию)?
48.Какая документация ведется в ПМПк и ПМПК?
49.Что должно быть отражено в психолого-педагогическом заключении ПМПК?
50.Какие требования предъявляются к организации и процедуре обследования
детей в ПМПК при комплектовании специальных (коррекционных) учреждений?
51.Дайте характеристику основным методам психолого-медико-педагогического
обследования в ПМПК.
52.Какие показатели следует учитывать при психолого-медико-педагогическом
обследовании детей?
Основная литература:
1. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для студ. учреждений высш.проф. образования
/ И.Ю, Левченко, С.Д, Забрамная и др.; под ред. И.Ю, Левченко, С.Д. Забрамной. – 6-е изд., переаб и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2011..
2. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю, Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2003.
3. Левченко. И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2000
Дополнительная литература:
4. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей. — М., 1995. — Гл. II.
5. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989. — Гл. 1.
6. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики
аномальных детей // Дефектология. — 1971. — № 6.
7. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста
/ Под ред. Е.А.Стребелевой. — М., 1998.
КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Требования: выполнение итогового контрольного мероприятия.
24
Способ проведения контроля: экзамен в виде ответов на контрольные вопросы по билетной системе.
Система оценки складывается из оценок активной работы на лабораторных занятиях,
выполнения тестовых заданий и заданий самостоятельной работы. Студент получает
минимальное количество баллов – 50, максимальное – 100. Количество баллов, при котором зачитываются результаты изучения дисциплины, определяется в 50 - 100 баллов.
Уровни освоения содержания дисциплины
Высокий уровень усвоения («отлично») 85-100: студент свободно владеет теоретическим материалом, знает и анализирует первоисточники, в ответе широко раскрывает как предметные, так и межпредметные связи; на практических занятиях демонстрирует высокий уровень подготовки по всем темам, проявляет самостоятельность, интерес и творческий подход.
Средний уровень усвоения («хорошо») 65–84: в своем ответе студент правильно
воспроизводит теоретический материал, отвечает на наводящие дополнительные
вопросы. Демонстрирует практические знания в рамках изученного материала, проявляет заинтересованность при недостаточной самостоятельности.
Минимальный уровень усвоения («удовлетворительно») 50–64: студент правильно воспроизводит основные вопросы программного материала, но затрудняется
в установлении связей и зависимостей, знания по основным разделам дисциплины
недостаточно обобщены, систематизированы и устойчивы. На лабораторных занятиях не проявляет заинтересованности, самостоятельности, пользуется подсказкой и
помощью преподавателя или студентов.
Программа контроля
Цель контроля: диагностика уровня обученности студентов по дисциплине.
Виды контроля: итоговый (экзамен в 1 семестре).
а) основная литература
1. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: В. Секачев, 2012.
2. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
3. Калягин, В. А. Психология лиц с нарушениями речи : учеб. пособ. для студ.
высш. пед. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - СПб. : КАРО,
2007. - 544 с. : ил. - (Психологический взгляд).
4. Коррекция нарушений письменной речи : учебно-метод.пособ. / Под
25
ред.Н.Н.Яковлевой. - СПб. : КАРО, 2009. - 208с. - (Коррекционная педагогика).
5. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 2007.
6. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебно-метод.пособ.для
студ.
отделения
логопедии
пед.высш.учеб.заведений
/
Под
ред.С.Н.Шаховской, Т.В.Волосовец. - М.;Воронеж : Моск.психолого-соц.инт:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека логопеда).
7. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. - Ростов-на-Дону, 2003.
8. Психолого-педагогическая диагностика:Учеб.пособ. /Под ред.И.Ю.Левченко,
С.Д.Забрамной. – 3-е изд.,сер. – М.:Академия, 2006. – 320 с. –(Высшее профессиональное образование).
9. Психолого-педагогическая диагностика: Уч.пос для дефект.фак. /Под ред
И.Ю.Левченко,С.Д.Забрамная.-М.:Академия,2003
10.Сазанова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи:
Учебное пособие.-М.: академия, 2005.- 144 с.
11.Сурдопедагогика: Учеб. пособие/ Под ред. Е.Г. Речицкой.-М.:Владос, 2004.655 с
12.Тагирова,Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными
подростками : практ. пособие / Г. С. Тагирова. - 2-е изд., испр. - М. : Педагогическое общество России, 2008. - 128 с. - (Образование ХХI века).
13.Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений:
в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М.
: ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое наследие).
14.Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений:
в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М.
: ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое наследие).
б) дополнительная литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.: Гуманитар, изд. центр
ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная педагогика).
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом:
Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой
дизартрии. М., 2008.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М., 2005
5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2004.
6. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с
церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.–М.: МГОПУ,
ассоциация «Гуманитарий», 1997.–86 с.
7. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих церебральными параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. 26
8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006. – основная.
9. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. – М.:
Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 232с.
10.В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Наглядно-дидактический материал для работы с детьми, имеющими нарушения речи (ФФН и ОНР). Пособие для логопедов-практиков и студентов дефектологических фак-тов пед.
Вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
11.Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель, Транзиткнига, 2005. – 141 с.
12.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова.—СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с.
13.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)
14.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Издательство «Наука», 1981. – 140с.
15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во
АПН РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с.
16.Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых / Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—240 с.
17.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
18.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим
недоразвитием. - М., 2001.
19.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Биб-ка практи¬кующего логопеда).
20.Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее пособие. - М.:
АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант книги, 2009)
21.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать: Нагляднодидактический материал для логопедов и воспитателей. - М.: АРКТИ, 2002.
22.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и рассказывать:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и
педагогов коррекционных и массовых ДОУ. - Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005.
23.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки: Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и педагогов
коррекционных ДОУ, а также студентов дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005.
24.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников / Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.
27
25.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
26.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А. Коррекция
нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2004.
27.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
28.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. – М.: Просвещение, 1991.
29.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., Просвещение, 1991.
30.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.
- Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия «Учимся играя»)
31.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.
32.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. - М., 2004.
33.Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое пособие. –
М.: НМЦентр, 2000.
34.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.:
СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил.
35.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.- 2016с.
36.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.
37.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5 книгах. / Авт.-сост.
Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; Под ред. Л.С.
Волковой.- М.: Владос, 2003.
38.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.. - М.,
2003.
39.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—СПб.: Союз,
2004.—192 с.
40.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во Московского
университета, 1979. – 320с.
41.Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.: Академия,
2002. – 248 с.
42.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие/ О.С.
Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125 с.
43.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебнометодическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев, 2007.
— 224 с.
28
44.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223
с, ил.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер»,
2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
46.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.
47.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей.- М.: МГУ, 1993.
48.Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с дисграфией //
Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствование работы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.
49.Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников
//Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30
50.Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.
//http://psychology.academic.ru/
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. – М.:
Просвещение,1981/
52.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого пересказа у
младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. –
2010г. - №. - С.67-73
53.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. –
М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с.
54.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с.
55.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. интов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223с.: ил.
56.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000. – 314 с.
57.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: 1998.
58.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Юристъ, 1997.
59.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240
с.
60.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и взрослых /
В.В. Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с.
61.Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией / Е.К. Щербакова.–Ярославль: Академия развития, 2001.–79 с.
29
62.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред.
В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.
63.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе
учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.
30