Учебный диалог – средство формирования УУД

Учебный диалог – средство
формирования УУД
младших школьников
МОУ «Гимназия №1»
Семинар по преемственности между МОУ и МДОУ
Учитель начальных классов М.Н. Штукатурова
Современная система образования
направлена на формирование
высокообразованной,
интеллектуально развитой личности
с целостным представлением
картины мира
Универсальные учебные действия (УУД)
обеспечивают возможность каждому
ученику:




самостоятельно осуществлять деятельность
учения,
ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения,
уметь контролировать и оценивать учебную
деятельность и ее результаты.
Они создают условия развития личности и ее
самореализации.
Сравнение планируемых результатов
сформированности УУД
при поступлении в школу и в 1 классе
Личностные УУД
при поступлении в школу
Личностные УУД
в 1 классе
1. Уметь проявлять самостоятельность 1. Ценить и принимать следующие
в разных видах детской
деятельности.
2. Уметь открыто относиться к
внешнему миру и чувствовать
уверенность в своих силах.
3. Уметь выполнять правила гигиены
и ухода за телом, элементарные
приемы закаливания, охраны
своей жизни.
базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Формирование интереса
(мотивации) к учению.
3. Оценивать жизненные ситуации и
поступки героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
в 1 классе
при поступлении в школу
1.
Уметь проявлять инициативность и
самостоятельность в разных видах детской
деятельности.
2.
Уметь обсуждать возникающие проблемы.
Уметь выбирать себе род занятий.
3.
Уметь выстроить внутренний план действия
в новой деятельности.
1. Принимать и сохранять учебную задачу.
2.
Определять цель выполнения заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя.
3.
Планировать совместно с учителем свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации.
4.
Осваивать правила планирования, контроля,
способа решения.
Осваивать способы итогового, пошагового контроля
по результату.
5.
6.
Овладевать способами самооценки выполнения
действия, адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные УУД
при поступлении в школу
Познавательные УУД
в 1 классе
1. Проявлять самостоятельность в
игровой деятельности, выбирая ту
или иную игру.
1. Ориентироваться в учебнике: определять
умения, которые будут сформированы
на основе изучения данного раздела.
2. Выделять и формулировать
познавательную цель с помощью
учителя.
2. Уметь слушать, понимать и
пересказывать простые тексты.
3. Уметь следовать образцу, правилу,
инструкции, уметь увидеть целое
раньше его частей.
4. Задавать вопросы: как? почему?
зачем?
3.
Отвечать на простые вопросы учителя,
находить нужную информацию в
учебнике и словаре.
4.
Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
Группировать предметы, объекты на
основе существенных признаков.
Определять тему, устанавливать
последовательность основных событий
в тексте.
Включаться в творческую деятельность
под руководством учителя.
Использовать знаково-символические
действия
5.
6.
7.
8.
.
Коммуникативные УУД
при поступлении в школу
Коммуникативные УУД
в 1 классе
1.
Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу, уметь слушать,
принимать чужую точку зрения,
отстаивать свою,
Уметь договариваться
2.
Обсуждать в ходе совместной
деятельности возникающие проблемы,
правила.
Уметь задавать учебные вопросы.
1. Активно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми, участвовать
в совместных играх, организовывать их.
2. Проявлять широкую любознательность,
задавать вопросы, касающиеся близких
и далеких предметов и явлений
3. Уметь договариваться, учитывать
интересы других, сдерживать свои
эмоции, проявлять доброжелательное
отношение к окружающим.
3.
4.
Иметь первоначальные навыки работы в
группе: распределить роли.
обязанности; уметь выполнить работу;
осуществить контроль.
5.
Понимать смысл простого текста; знать
и применять первоначальные способы
поиска информации (спросить у
взрослого, сверстника, посмотреть в
словаре)
Диалог в обучении – своеобразная
форма общения.
Это взаимодействие:
между учителем
и детьми.
между детьми;
между детьми и учителем;
Какие же факторы тормозят диалог
на уроке?

категоричность учителя, демонстрация себя, нетерпимость к
другому мнению, к ошибке;

навязывание собственного мнения;
несвободная обстановка на уроке, обилие дисциплинарных
замечаний;


отсутствие эмоциональных поглаживаний по отношению к
ребёнку.
Поглаживание – это единица внимания взрослого к ребёнку
(улыбка, обращение по имени, физический и зрительный
контакт).
Предпочтение в плане разворачивания диалога на
уроке надо отдавать вопросам:





открытым;
проблемным;
проясняющим;
операционным;
переломным, на которые нельзя дать
односложный ответ.
Пассивное слушание предполагает
жестовые и междометные поддакивания:



зрительный контакт;
кивки головой;
слова: так, хорошо, продолжай и т.д.
Приёмами активного слушания
могут быть такие:

трансляция (дословное повторение сказанных
слов);

редакция (повторение самого главного);

резюмирование (обобщение сказанного).
Эмпатическое слушание является
необходимым условием работы
с детской репликой на уроке, а без этого
диалоговый урок не построить.
На таком уроке, слушая реплики детей,
учитель использует сначала приёмы
пассивного слушания, а затем подключает
приёмы активного слушания.
Педагог-диалогист
умеет общаться с ребёнком,
он восприимчив к чужому мнению,
стремится услышать,
понять и принять мнение ребёнка.
Побуждающий диалог
Побуждающий диалог – это “экскаватор”, который
выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает
сформулировать учебную задачу.





В формулировании проблемы (учебной задачи) помогают такие
приёмы:
стимулирующие, проблемные, открытые вопросы;
рефлексивные задачи;
провокации, «ловушки», странности, противоречия;
ситуации риска;
скачка к неизвестному.
Подводящий диалог
1 этап. Создание «ситуации успеха».
2 этап. Возникновение ситуации
«интеллектуального разрыва».
Это положительная эмоция, так как нет переживания
неуспеха на фоне успеха
3 этап. Фиксация «разрыва» («дефицит своих
способностей» )
Классический вариант
побуждающего диалога



(постановка проблемной ситуации)
Это может быть:
противоречие между житейским и научным
фактом;
противоречие между необходимостью и
невозможностью выполнить задание учителя;
между прошлым и настоящим учебным опытом.
Наглядным свойством проблемной
ситуации является
«феномен удивления»




«Так не бывает!»,
«Почему так получилось?»,
«Вот это да!»,
«Разве такое возможно?»
Удивление выполняет функцию эмоционального захвата
Если постановка учебной задачи
происходит в форме
побуждающего диалога,
то её совместное решение –
в форме подводящего диалога
можно сравнить с «локомотивом»,
движущимся к новому знанию,
способу действия.
Наивысшей точкой
в развитии диалоговой ситуации
и выдвижению правильного ответа является
фронтальная (общеклассная) дискуссия.
Фронтальной дискуссии может
предшествовать выдвижение и обсуждение
гипотез в группах.
Данный подход имеет следующие
преимущества:
он вовлекает детей в совместную
деятельность
(во фронтальной работе всё равно часть
детей выпадает);


выдвигаемые версии более отточены,
продуманы и наглядны,
что позволяет более организованно
провести этап обсуждения версий.
На уроке обучения грамоте
педагог может прививать
школьникам умения:





соглашаться или не соглашаться;
оценивать свои высказывания, а также идеи
сверстников и учителя;
выражать свою точку зрения;
конструктивно спорить с одноклассником и
педагогом;
задавать вопросы педагогу;
формулировать своё знание и незнание.
На некоторых уроках
русского языка, математики возможна:
 постановка учебной задачи;
 обучение младших школьников умениям
планировать совместную деятельность с
педагогом;
 выдвигать гипотезы и с помощью учителя
осуществлять их проверку;
 рефлексировать способы и условия действия,
выбирать из них адекватные;
 строить логическую цепочку рассуждения