содержание и характеристика структурных компонентов и

СОДЕРЖАНИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА
СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ И ФУНКЦИЙ
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
Рассматривая подготовку обучающихся в вузе как систему целей, форм и
методов
проектирования
совместной
деятельности
преподавателей
и
студентов, а также, учитывая структуру профессиональной деятельности
выпускников вуза, представляется возможным выделить совокупность ее
взаимосвязанных компонентов.
Выделенные компоненты при задачно-деятельностном подходе [6] к
процессу подготовки студентов в вузе применимы к обучению, воспитанию,
развитию,
психологической
подготовке
и
самосовершенствованию
обучающихся и в условиях перехода к новой уровневой системе подготовки
кадров. Вместе с тем, структурные компоненты в каждом из перечисленных
педагогических процессов имеют свои особенности, обусловленные их
целями и предметным содержанием. Представляется важным рассмотреть
характеристику названных компонентов.
Процесс подготовки студентов в вузе имеет определенную структуру. Он
включает в т.ч. такие элементы, как: цель и задачи, взаимодействующих
субъектов, содержание, формы, методы, средства и результат. Кроме этого, в
теории и практике педагогики высшей школы выделяются в качестве
основополагающих организационный, содержательный и методический
аспекты педагогического процесса [1].
Вызывает интерес и целесообразность систематизация различные элементов
процесса подготовки студентов и представление их в виде взаимосвязанных
компонентов. Как показывают результаты
выделение
компонентов
в
научных
исследований,
педагогическом процессе осуществляется
преимущественно с позиций анализа деятельности подготавливаемых в вузах
выпускников. Поэтому в основу обоснования компонентов педагогического
процесса
подготовки
профессиональной
студентов
деятельности
были
взяты
выпускников
результаты
налоговых
анализа
вузов
по
организации, осуществлению и обеспечению функционирования налоговых
органов, материалов отзывов работодателей, а также особенности и функции
этого процесса.
Такой подход на основе применения структурно-функционального
анализа
позволяет
выделить
следующие
компоненты
подготовки
обучающихся в вузе: задачно-целевой, мотивационный, содержательный,
деятельностный, технологический и результативный. Остановимся на
рассмотрении каждого из выделенных компонентов.
Задачно-целевой компонент включает цели и задачи подготовки студентов
в вузе. При этом главной целью подготовки является обеспечение готовности
выпускников к профессиональной деятельности на основе сформированных
общекультурных и профессиональных компетенций [8].
Под готовностью в данном случае понимается единство имеющихся у
выпускника вуза знаний, навыков, умений, профессионально-личностных
качеств и, что очень важно - мотивация обучающихся на профессиональную
деятельность [2].
Главная цель подготовки студентов конкретизируется в частных целях
(задачах). К основным задачам подготовки студентов относятся: а) овладение
обучающимися на младших курсах основами и совершенствование знаний,
навыков и умений в области профессиональной деятельности на старших
курсах; б) формирование у студентов, начиная с младших курсов, и развитие
у
выпускников
компетенций,
обеспечивающих
эффективную
профессиональную деятельность; в) овладение способами творческой
профессиональной
деятельности;
г)
развитие
активности
и
самостоятельности в ходе подготовки обучающихся в вузе и реализации этих
качеств в процессе практической деятельности; д) формирование умений
организации деятельности, например, налоговых органов.
Следует подчеркнуть, что сформулированные цель и задачи подготовки
студентов должны быть глубоко осознаны и приняты руководством
и
преподавательским составом вуза, организующим педагогический процесс, а
также самими обучающимися. При таких условиях у студентов развивается
мотивация на добросовестное овладение содержанием учебных дисциплин,
формирование необходимых личностных и профессиональных качеств
(компетенций).
Мотивационный компонент способствует достижению всеми субъектами
образовательного процесса побуждений к достижению цели и задач в
процессе педагогической деятельности преподавателей и самостоятельной
работы обучающихся по подготовке к профессиональной деятельности. Он
является многоуровневым регулятором поведения, отношений педагогов и
обучающихся в процессе взаимодействия; представляет собой «сплав» целей,
ценностей, интересов и влечений, которые непосредственно определяют
характер и направленность подготовки к профессиональной деятельности в
определенной области.
Цель и задачи процесса подготовки студентов в вузе оказывают
доминирующее влияние на формирование её содержания. В данном случае
имеет место закономерная связь между двумя важнейшими компонентами
процесса подготовки – задачно-целевым и содержательным.
Содержательный компонент включает следующий комплект документов,
в которых представлено содержание
требования
включающие
ФГОС
ВПО;
совокупность
подготовки обучающихся в вузе:
основные
образовательные
учебно-методической
программы,
документации
и
методических материалов, а также различные планы, способствующие
реализации компетентностного подхода в обучении.
Еще одним компонентом процесса является деятельностный. В процессе
взаимодействия и педагогического общения преподавателей и обучающихся
осуществляется реализация главной цели, задач и содержания подготовки
выпускника. Наблюдения показывают, что в деятельностном компоненте
интегрируются свойства всех других компонентов, а также структурные
связи и взаимоотношения между ними.
Основными элементами деятельностного компонента процесса подготовки
студентов являются: образовательная деятельность всех категорий педагогов
вуза, которая включает воспитание, преподавание, развитие, педагогическое
руководство,
научную,
методическую
и
другие
составляющие;
самостоятельная деятельность обучающихся по подготовке к решению задач
организации, осуществления и обеспечения профессиональной деятельности в
конкретной области (включает учебно-познавательную деятельность и
самосовершенствование студентов).
Эти элементы имеют собственную структуру, их совершенствование, как
показывает практика вузов, обеспечивает качество и результативность
процесса подготовки обучающихся.
Важное место в структуре подготовки студентов в вузе занимает
технологический компонент. И хотя он присутствует в данном процессе
неявно, однако отражает всю совокупность спроектированных по времени и
задачам
взаимосвязанных
требований,
педагогических
направленных
на
процессов
и
гарантированное
нормативных
достижение
запланированного результата в соответствии с целью данной подготовки [4].
Анализ практики данного вида подготовки в налоговых вузах, изучение
экспертных оценок ведущих
ученых и собственные наблюдения автора
показывают, что подготовка студентов должна осуществляться на основе
определенной педагогической технологии [7].
Степень достижения цели и задач, реализации всех рассмотренных
компонентов подготовки обучающихся в вузах отражает результативный
компонент. Его следует рассматривать с нескольких позиций. Например, с
точки зрения цели и задач функционирования подготовки студентов, а также
с точки зрения качества данного процесса и др.
Рассматривая результативность с позиций цели функционирования
процесса данной подготовки, следует иметь в виду удовлетворение
потребности работодателей в квалифицированных кадрах,
способных к
эффективной профессиональной деятельности в конкретной области. Анализ
отзывов на выпускников, а также оценок и требований, предъявляемых
работодателями, показывают, что эти потребности удовлетворяются не в
полной мере [5]. Данное обстоятельство указывает на необходимость
совершенствования подготовки обучающихся в вузах.
С позиций оценки качества
подготовки студентов результативный
компонент отражает уровень овладения обучающимися профессиональной
деятельностью и готовность ее результативного осуществления в соответствии с
приобретенными компетенциями и с предназначением выпускников. Оценка
данных результатов должна осуществляться на основе системы объективных
критериев и показателей, которые требуют детальной разработки.
Подготовке студентов в вузе, как и каждому педагогическому процессу,
кроме структурны компонентов присущи определенные функции [3]:
воспитывающая, обучающая, развивающая, психологической подготовки,
самосовершенствования.
Воспитывающая
функция
подготовки
специалистов
является
центральной, потому что она обеспечивает формирование личностных
общекультурных и профессиональных качеств обучающихся в соответствие с
теми задачами, которые стоят перед выпускниками вузов.
Обучающая функция во взаимодействии с воспитанием призвана
обеспечивать качество подготовки выпускников вуза как по направлениям и
профилям. Процесс обучения нацелен на активное овладение обучающимися
системой
знаний,
навыков,
умений
и
формирование
способов
профессиональной деятельности на основе приобретенных компетенций.
Развивающая
объективном
изменения
функция
процессе
физических,
обучающегося.
Она
подготовки
внешнего
и
психических
направлена
на
студентов
основывается
последовательного
и
духовных
внутреннего
начал
совершенствование
на
каждого
психических
процессов, состояний и свойств личности в соответствии с требованиями к
выпускникам вуза и проявляется в количественно-качественных изменениях
характеристик студентов в процессе подготовки.
Функция
психологической
подготовки
студентов
направлена
на
формирование и развитие психики обучающихся и психологии учебных
коллективов к выполнению задач учебно-познавательной и будущей
профессиональной деятельности. Она выражается во внутренней готовности
обучающихся к преодолению трудностей, связанных с профессиональной
деятельностью,
формировании
эмоционально-волевой
устойчивости,
уверенности в своих силах, здоровой морально-психологической атмосфере в
учебных и трудовых коллективах.
Функция самосовершенствования студентов в ходе подготовки в вузе
выражает
целенаправленную
активную
деятельность
обучающихся
способствующую формированию и развитию у них положительных и
устранению
отрицательных
качеств,
установок
в
соответствии
с
требованиями к выпускникам на основе общечеловеческих, профессиональных и
личностных ценностей.
Вместе с тем, изучение педагогической практики вузов методами
включенного наблюдения (при котором наблюдатель лично участвует в
наблюдаемом
процессе)
[9],
опросов,
бесед
и
педагогических
экспериментов, участником которых являлся автор1 позволяют установить,
что наряду с выше представленными функциями подготовки студентов также
реализуются
следующие
специфические
функции:
прикладной
направленности развития личности и деятельности обучающихся; мотивации
творческого подхода к организации своей профессиональной деятельности;
интеграции и концентрации знаний, навыков и умений из различных
областей подготовки и профессиональной деятельности выпускников.
Функция
прикладной
направленности
развития
личности,
в
т.ч.
личностных качеств и деятельности выпускников позволяет придать
процессу подготовки студентов практических характер. Она нацеливает
педагогов и обучающихся на решение конкретных задач будущей
профессиональной деятельности выпускников вуза.
1
Материалы педагогических экспериментов и изучения характеристик обучающихся вузов РОС НОУ, ВИУ, МНИ в 2004-2010 гг.
Функция мотивации творческого подхода к организации и осуществлению
решения профессиональных задач обосновывается тем, что значительная
часть задач деятельности
в силу обстоятельств может не иметь аналогов.
Это вызывает необходимость в процессе подготовки студентов в вузе
разрабатывать и решать нестандартные задачи в условиях неопределенности
и противоречивых сведений.
Функция интеграции и концентрации знаний, навыков и умений из
различных
областей
подготовки
обучающихся
к
профессиональной
деятельности выпускников определяет необходимость комплексного подхода
к подготовке студентов и нацеливает преподавателей и обучающихся
использовать и применять учебный материал в процессе ее с учетом
комплексного характера деятельности выпускников.
Таким образом, выявление и учет характера и особенностей основных
структурных
компонентов
и
функций
подготовки
студентов
к
профессиональной деятельности позволяет проектировать и осуществлять
методическое и технологическое обеспечение образовательного процесса в
вузе в соответствии с его конкретными целями и задачами в условиях
компетентностного подхода в обучении.
В.И. СУББОТИН