Document 512036

НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»
http://sibac.info
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИТУАЦИЯХ
ОПАСНОСТИ
Николаева Людмила Васильевна
аспирант ЧГУ, г. Череповец
E-mail: nikolaeva.l@inbox.ru
Быстро меняющиеся современные условия жизнедеятельности ведут к
появлению новых ситуаций, представление о которых отсутствует в опыте
безопасного поведения ребёнка. Недостаточное внимание к воспитанию
безопасного поведения детей без учета психологических особенностей
представлений об опасности ведёт к формированию форм поведения,
угрожающих их системе безопасности.
Среди повседневных стрессовых нагрузок у детей 4-6 лет, представляющих
угрозу психологической безопасности ребенка
конфликтные
отношения
в
семье,
выделяются следующие:
противоречивое
иди
деспотическое
воспитание, отсутствие контакта со сверстниками, неприятные ежедневные
переживания и как следствие этого возникающие страхи и тревоги
(А.И.Захаров, Л.М. Костина, Т. В. Лаврентьева, А.М.Прихожан, Э.Э Ульянова).
Одной из причин возникающего стрессового состояния, по мнению Э.Э
Ульяновой [ 2 ], является переживание ребенком когнитивного диссонанса
между требованиями взрослых и представлениями ребенка о необходимом
поведении.
По данным В.А. Родионова, частые травмы получают дети с нарушением
функции программирования и контроля собственного поведения, а также со
сниженным интеллектом. Дети, умственно более развитые, с высоким
интеллектом, проявляя способность к анализу, синтезу, обобщению, что
связано с умением прогнозировать последствия поступков, осознают опасность,
предотвращают ее с помощью взрослого или избегают её.
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«ТЕОРИЯ И ПРАВКТИКА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ»
5 АПРЕЛЯ 2011 г.
НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»
http://sibac.info
При этом следует подчеркнуть, что ряд авторов (Ю.М. Губачова, Б.В.
Иовлева, Б.Д. Карвасарский и др.) различия в поведении связывают с таким
психологическим свойством личности, как эмоциональная стабильность
ребёнка. По мнению Л.М. Костиной [ 1 ], представление тревожных детей об
опасности носит характер острых аффективных переживаний, основанных на
переживании страха, характер поведения - избегание любых ситуаций, которые
могут угрожать его компетентности.
Таким образом, особенности представлений являются дополнительной
переменной в изучении психологических особенностей поведения детей в
ситуациях опасности. Различия в поведении выражаются в индивидуальной
форме реагирования, в его характере и степени адаптивности (В.А. Абаков, М.
Перре).
Цель нашего исследования - изучить психологические особенности
поведения детей старшего дошкольного возраста в ситуациях опасности в
зависимости от характера представлений об опасности.
Исследование
проводилось
на
базе
МДОУ
«Детский
сад
компенсирующего типа № 26» и МДОУ «Центр детского развития № 123» г.
Череповца, в качестве испытуемых приняло участие 55 детей старшего
дошкольного возраста, 55 родителей детей данного возраста и 4 воспитателя
детских садов №№123, 26.
Основными методами исследования выступили: индивидуальные беседы с
детьми; проективная диагностика представлений детей о поведении в
ситуациях опасности (авторская методика «Ситуации опасности»); экспертная
оценка личностных качеств детей, проводимая воспитателями и родителями;
графический проекционный тест «Дом- дерево- человек» в интерпретации Р.Ф.
Беляускайте .
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«ТЕОРИЯ И ПРАВКТИКА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ»
5 АПРЕЛЯ 2011 г.
НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»
http://sibac.info
На первом этапе на основе беседы с детьми анализировался характер
представлений детей об опасности, полученный в результате индивидуальной
беседы (Таблица 1).
Таблица 1
Результаты диагностики представлений
детей старшего дошкольного возраста об опасности, %
Характер
Примеры ответов детей
Колич
представлени
Определение
Факторы
Переживаемые
ество
й
опасности,
опасности
эмоциональные
детей,
об опасности
источники
состояния
%
Несформиров
«Я не знаю»
анное
Неадекватное
Адекватное
«Я
не
знаю, «Я не знаю;
приходит и все»
Хочу есть»
«Я сильный,
«Он напал,
«Прячусь от
всех поборю»;
потому что я с
монстра,
«Когда Змей
ним не
радуюсь»
Горыныч
познакомился»
нападает»;
(ситуация: на
«Когда не
улице подошёл
страшно»
незнакомец)
«Опасно когда
«Неосторожный
украли, забыли человек
шёл
10
30
Реакция на
и биологическом
дома, кто-то
запнулся
об уровне: болит
обжёгся огнём,
камень, упал»;
рукой
«Камень упал в эмоциональной
поранился об
воду,
нож»
пробежала
нога; Примеры
искра реакции: страх,
- из-за того, что
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«ТЕОРИЯ И ПРАВКТИКА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ»
5 АПРЕЛЯ 2011 г.
60
НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»
http://sibac.info
взрыв»
могут убить
Согласно полученным результатам 10 % детей старшего дошкольного
возраста в целом не знают, что такое опасность: чаще всего дети этой группы
затрудняются
в
объяснении
понятия
«опасность»,
или
оно
носит
поверхностный характер («опасность – когда качаются деревья, прячется
солнце и т.д. », при этом выделяется несущественный признак). Представление
о факторах имеет синкретичный характер, распознавание эмоциональной
реакции
происходит
на
чувственной
основе
(биологическая
реакция).
Адекватное представление отмечается у 60 % детей: в качестве источников
опасности приводятся объекты рукотворного и живого мира, реже социальные
источники
–
человек
сформированной
и
его
индивидуальные
эмоциональной
децентрации
особенности;
называется
благодаря
адекватная
эмоциональная реакция.
На втором этапе исследования мы рассматривали особенности поведения
детей старшего дошкольного возраста в ситуации опасности в зависимости от
их
характера
представлений.
Качественно
анализ
осуществляется
по
параметрам: активность – пассивность субъекта в ситуации угрозы (активная,
пассивная форма реагирования), результат разрешения опасности с точки
зрения снятия эмоциональной напряженности (обострение, разрешение,
игнорирование).
Таблица 2
Представления об опасности и особенности реагирования в ситуациях
угрозы у детей старшего дошкольного возраста
Характ
Активные формы
ер
предста
Самостоятельное
Пассивные
Резу
формы
льта
Помощь взрослого
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«ТЕОРИЯ И ПРАВКТИКА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ»
5 АПРЕЛЯ 2011 г.
т
НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»
http://sibac.info
влений
достижение
в достижении
результата
результата
Адеква
адекватное
просьба о помощи
уход
тные
самостоятельное
в
источника
еше
разрешение;
ситуации,
опасности;
ние
контроль
разрешении
в
за принятии
от Разр
ожидание
соблюдением правил решения; просьба поддержки от
поведения;
развитие наказать обидчика
взрослого
личностных ресурсов
Неадек
неадекватное
жалоба;
отказ выполнять
ватные
самостоятельное
преувеличенность
действия
разрешение ситуации применения
опасности
по
сил спасению;
помощи
терпение
из-за
(инфантильность
переживания
реакций)
страха
Продолжение Таблицы 2
Адеква
нападение;
обращение к
тное
обвинение;
третьему лицу с переживание
стре
сознательное
требованием
ние
нарушение
правил заставить,
личной,
подавить, наказать
внутреннее
Обо-
обиды; плачь;
пассивное
наблюдение
психологической
ситуацией
безопасности
агрессии
за
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«ТЕОРИЯ И ПРАВКТИКА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ»
5 АПРЕЛЯ 2011 г.
НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»
http://sibac.info
Неадек
агрессивно-игровое
использование
мысленное
ватное
поведение
родителей с целью представление
(перенесение агрессии запугивания детей; себя в роли
на
предметы, использование
бесстрашного
амбивалентность
родителей с целью человека
реакций);
нарушить правила
демонстративное
поведения
переживание обиды;
фантазии
в
отношении наказания
(невидимок
не
накажут);
жалоба
детям
на
действия воспитателя
Адеква
сосредоточенность на переключение
наблюдение
со
тное
выполняемом
стороны
за Игно
действии
внимания
вопреки родителей
запрету
менее
на опасными
риро
опасную действиями,
ситуацию.
поведением
Неадек
игнорирование правил просьба родителей игнорирование
ватное
безопасности
разрешить
е
правил
(нарушение ролевого продолжить
безопасности
поведения
(имитирование
- начатое действие
вани
представление себя в
опасного
роли
действия
взрослого/маленького
индивидуальной
человека)
игре)
в
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«ТЕОРИЯ И ПРАВКТИКА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ»
5 АПРЕЛЯ 2011 г.
НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»
http://sibac.info
Проведенный качественный анализ позволил нам выявить особенности
поведения в ситуации опасности, характерные для каждого типа детей.
Рассмотрим распределение детей по группам в зависимости от характера
представлений и реакции в ситуации опасности (Таблица 3).
Таблица 3
Распределение детей старшего дошкольного возраста по группам в
зависимости от характера представлений и реакции в ситуации
опасности, %
Характеристика
Форма
Результат разрешения опасности с
представлений
реагирования
точки зрения снятия ее
Сумм
эмоциональной напряженности, %
а,
Разрешение
Обостре
Игнориров
(Р)
ние
ание
(О)
(И)
%
Адекватное
Пассивная (П)
3,7
14,8
-
18,5
представление
Активная (А)
27,8
7,4
1,9
37,1
Неадекватное
Пассивная (П)
1,9
3,7
16,6
22,2
представление
Активная (А)
11,1
7,4
3,7
22,2
44,5
33,3
22,2
(Ад)
(Не)
Сумма, %
Примечание: жирным шрифтом отмечены выраженные типы при n ≥ 5.
Как мы видим из результатов таблицы, дети склонны в ситуациях
опасности
использовать
активные
формы
реагирования
(разрешать
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«ТЕОРИЯ И ПРАВКТИКА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ»
5 АПРЕЛЯ 2011 г.
НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»
http://sibac.info
самостоятельно или с привлечением взрослого). Но направление этой
активности разное: дети с Адекватным представлением об опасности (27,8%)
направляют ее на Разрешение ситуации эмоциональной напряженности путем
установление очередности, договора и др.; 11, 1 % детей с Неадекватным
представлением также стремятся к ее разрешению, 7,4 % к ее Обострению
(другими словами, некритично воспринимая ситуацию, сознательно нарушают
правила личной и психологической безопасности). К пассивной реакции на
опасность склонны дети разного характера представлений. При этом дети с
Неадекватным
представлением
об
опасности
говорят,
о
пассивном
игнорировании ситуаций (16,6%).
В соответствии с этими особенностями можно выделить наиболее
выраженные типы в группе детей старшего дошкольного возраста. В
дальнейшем, будет интересным рассмотреть, какими психологическими
особенностями обладают дети этих типов. С целью определения взаимосвязи
между личностными характеристиками детей старшего дошкольного возраста и
их типическими особенностями поведения в ситуации опасности был проведен
корреляционный
анализ,
использовался
дихотомический
коэффициент
корреляции φ.
Таблица 4
Взаимосвязь психологических особенностей поведения детей старшего
дошкольного возраста в ситуациях опасности
и их типическими особенностями
Тип
Личностные особенности детей старшего дошкольного
возраста (высокий уровень выраженности)
враж
труднос
дебн
ти
ость
общени
незащищенн импульс
ость
ивность
неосторож
ность
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«ТЕОРИЯ И ПРАВКТИКА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ»
5 АПРЕЛЯ 2011 г.
НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»
http://sibac.info
я
Адекватное Пассивное
0.2
0.18
0.2
Обострение
Адекватное Активное
низкий
Разрешение
уровень
0.34*
Неадекватное
- 0.38*
Пассивное
высокий
уровень
Игнорирование
-0.24
Примечание: * - связь значима на уровне p ≤ 0.05
Как мы видим из результатов Таблицы 4 существует взаимосвязь между
высоким уровнем защищенности и принадлежностью детей к типу Адекватное
Активное Разрешение; взаимосвязь по фактору высокий уровень трудностей в
общении и принадлежностью к типу Неадекватное Пассивное Игнорирование.
Существование
данных
связей
дает
нам
в
целом
представление
о
психологических особенностях поведения детей в ситуации опасности.
Дети с Адекватным Активным Разрешением ситуации
опасности
чувствуют себя защищенными: при использовании адекватных способов
поведения (установление очередности, договоренности, обращение за помощью
к взрослому в разрешении ситуации, в принятии решения) удовлетворяются их
коммуникативные
потребности
(устранение
угрозы
психологической
безопасности); в ситуациях личной опасности действуют в соответствии с
правилами безопасного поведения.
Дети с Неадекватным Пассивным Игнорированием ситуации опасности
испытывают трудности в общении: игнорирование правил социальной
безопасности (переживание обиды от запрета на разговор с незнакомцем),
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«ТЕОРИЯ И ПРАВКТИКА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ»
5 АПРЕЛЯ 2011 г.
НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»
http://sibac.info
имитация опасных действий в индивидуальной игре. В результате низкого
энергетического уровня реакций, согласно исследованиям Е.Б. Шалонько [3 ],
происходит уменьшение личностных проявлений в отношениях, что ведет к
снижению популярности среди других детей.
В дальнейшей работе, при большей выборке испытуемых остановимся на
более подробном изучении других типов детей, дополнительным параметром
будет рассмотрение гендерных типических взаимосвязей
Список литературы:
1.
Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь, 2003.
2.
Ульянова Э.Э. Формирование эмоциональной составляющей поведения
детей 4-6 лет в микрострессовых ситуациях в ДОУ: на основе копингстратегий: Дис...канд. псих. наук. -Казань, 2007.
3.
Шалонько Е.Б. Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных
отношений в дошкольном возрасте : Дис... канд. псих. наук.- Новосибирск,
2009.
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«ТЕОРИЯ И ПРАВКТИКА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ»
5 АПРЕЛЯ 2011 г.