Document 5120008

*
Основным принципом дошкольного
образования согласно ФГОС является
построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится
полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений, а так же
поддержка инициативы детей в различных
видах деятельности.
Инициатива, инициативность — активность в
начинании, активность продвигать
начинания, запускать новые дела, вовлекая
туда окружающих людей.
* Детская инициатива
проявляется в свободной
деятельности детей по
выбору и интересам.
Возможность играть,
рисовать, конструировать,
сочинять и прочее, в
соответствии с
собственными интересами.
Наша задача – создание
ситуации, побуждающей детей
активно применять свои знания и
умения,
нацеливать на поиск новых
творческих решений.
Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь
ребенку,
лучше дать совет, задать
наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт,
нацеливать на поиск нескольких
вариантов решения, тем самым
вызывать у детей чувство радости
и гордости от успешных
инициативных действий.
Это могут быть проблемные
ситуации и предметы, побуждающие
детей к инициативе.
Важно создать условия,
способствующие принятию детьми
решений, выражения своих чувств и
мыслей.
В своей практике в течении дня
стала использовать групповой
сбор с целью формирования
доброжелательных отношений
между детьми, создания
атмосферы поддержки и
сотрудничества между детьми и
взрослыми, создания общего
положительного
эмоционального фона,
ощущения психологического
комфорта; для обмена
информацией о прошедших или
предстоящих событиях,
выявления детских интересов;
формирования мотивации к
предстоящей деятельности.
Уйти от традиционного и привычного действия по заранее
заданному образцу очень помогло внедрение проектной
деятельности в образовательный процесс.
Эта новая образовательная технология - одна из форм
поисковой деятельности детей дошкольного возраста, так
как поисковая деятельность, по определению В.
Ротенберга, - это активное поведение (развитие мысли,
фантазии, творчества) в условиях неопределенности. Как
известно, творение - это всегда эмоционально насыщенный
процесс, активное стремление к воплощению образов
воображения.
В проектной деятельности под субъектностью
подразумевается выражение инициативы и проявление
самостоятельной активности, но субъектность ребенка
может проявляться с различной степенью выраженности.
Так, ребенок может предложить оригинальную идею (то
есть ранее не высказанную в группе), либо поддержать и
немного видоизменить идею другого ребенка. В этом случае
задача воспитателя заключается в акцентировании
своеобразия его идеи.
Метод проекта содержит разнообразные
формы исследовательской работы, которые
легко вписываются в совместную
деятельность воспитателя с детьми
дошкольного возраста.
Именно этот возраст характеризуется более
устойчивым вниманием, наблюдательностью,
способностью к началам анализа, синтеза,
самооценке, а также стремлением к
совместной деятельности. И, что немало
важно, проект учитывает совместную
познавательно – поисковую деятельность
детей, педагогов и родителей.
Особенностью проектной деятельности в
дошкольной системе образования является то,
что ребенок еще не может самостоятельно
найти противоречия в окружающем,
сформулировать проблему, определить цель
(замысел). Поэтому в воспитательно образовательном процессе ДОУ проектная
деятельность носит характер сотрудничества,
в котором принимают участие дети и педагоги
ДОУ, а также вовлекаются родители.
Я считаю, что основной целью проектного
метода является развитие свободной
творческой личности, которое определяется
задачами развития и задачами
исследовательской деятельности детей.
В процессе использования проектной
деятельности развивается партнерский стиль
взаимодействия между взрослыми и детьми,
активно поддерживается детская инициатива.
Организация проектной деятельности
позволяет оттолкнуться от индивидуального
детского интереса и оформить его в
завершенное настоящее взрослое дело.
Такой комплексный подход является более
продуктивным и своевременным, нежели
отдельно развивать знания, умения и навыки
на занятиях.

творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как
основную творческую деятельность ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление);

инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность
в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку,
конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления"
материала, где развиваются произвольность, планирующая функция
речи);

коммуникативная инициатива (включенность ребенка во
взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи);

познавательная инициатива – любознательность (включенность
в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются способности устанавливать
пространственно-временные, причинно- следственные и родо-видовые
отношения).
Имеет первоначальный замысел ("Хочу играть в больницу", "Я шофер" и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую
обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает
отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей
событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую
речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может
переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной
роли к другой), не заботясь об их связности.
Ключевые признаки
Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры;
принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных
эпизодов подкрепляет
условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с
игрушками или сверстниками).
Обнаруживает конкретное намерение – цель ("Хочу нарисовать
домик... .построить домик..., слепить домик") - работает над
ограниченным материалом, его трансформациями; результат
фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может
изменяться, в зависимости от того, что получается).
Ключевые признаки.
Формулирует конкретную цель ("Нарисую домик"); в процессе
работы может менять цель , но фиксирует конечный результат
("Получилась машина").
Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной
деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким
словесным пояснением замысла, цели ("Давай играть, делать...");
ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое
предложение - побуждение партнера к конкретным действиям ("Ты
говори...", "Ты делай..."), поддерживает диалог в конкретной
деятельности; может найти аналогичный или дополняющий
игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со
сверстником.
Ключевые признаки
Инициирует парное взаимодействие со сверстником через
краткое речевое предложение - побуждение ("Давай играть,
делать..."); начинает проявлять избирательность в выборе
партнера.
Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое
исследование новых предметов (Что это? Для чего?); обнаруживает
осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и
явлений (Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?);
высказывает простые предположения о связи действия и возможного
эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь
определенного эффекта ("Если сделать так..., или так..."), не
ограничиваясь простым манипулированием; встраивает свои новые
представления в сюжеты игры, темы рисования,
Ключевые признаки
Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как?
зачем?); высказывает простые предположения, осуществляет
вариативные действия по отношению к исследуемому
объекту конструирования , добиваясь нужного результата.