Формирование исследовательской компетенции студентов как

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ.
Киреева Н.П. – преподаватель физики, ГБОУ РМ СПО (ССУЗ)
«Торбеевский колледж мясной и молочной промышленности»
Роль
науки
в
развитии
общества
трудно
переоценить. Поэтому умение проводить научные исследования - одна
из ключевых компетенций современного образованного человека.
В процессе проведения студентами исследования по физике ими
усваиваются факты, понятия, научные законы и концептуальные модели,
общие мировоззренческие идеи, формируются умения и навыки,
обеспечивающие возможность самостоятельного использования этих
знаний, осознаются способы научного мышления и методы исследований в
границах определенной научной области. Дидактически оправданная
организация научного исследования в колледже позволяет осуществлять
интенсивное развитие познавательных способностей и потребностей
студентов, их интересов и увлечений.
Опыт показывает, что учебно-исследовательская работа служит
средством развития творческих способностей не только наиболее
успевающих и одаренных, но и всех охваченных ею студентов. Она
является
важным
методом
воспитания,
позволяя
развивать
коммуникативные, кооперативные, рефлексивные качества личности.
Исследовательская деятельность студентов в той или иной форме
возможна на занятиях и вне уроков. В своей работе я большое внимание
уделяю именно внеклассной работе. Конечно, организация научноисследовательской деятельности требует от преподавателя значительных
затрат сил и времени. Как показывает опыт, работать нужно индивидуально
и, как правило, с 1-2 студентами.
Таким образом, научно-исследовательская деятельность студентов –
это
актуальная
тема
в
современном
образовании.
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность студентов,
связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для
иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Она
должна быть построена исходя из принятых в науке традиций: постановка
проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор
методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного
материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое
исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных
наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является
неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой
ее проведения.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно
является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие
личности студента, а не получение объективно нового результата, как в
"большой" науке. Если в науке главной целью является производство
новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в
приобретении учащимся функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности, в развитии
способности к исследовательскому типу мышления, активизации
личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе
приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых
знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного
учащегося).
Конечным результатом исследовательской деятельности является
интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную
истину в результате процедуры исследования и представленный в
стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения
истины в исследовании как его главного продукта. Обычно в условиях
конкурсов и конференций можно встретить требования практической
значимости, применимости результатов исследования, характеристику
социального эффекта исследования (например, природоохранный
эффект). Считаю, что это требование нуждается в уточнении и
корректировке.
Даже
многие
научные открытия не предполагали вначале практического применения.
Требование практического применения значительно сужает тематику
исследовательских работ студентов, вынуждает руководителей отказаться
от интересных исследований, если возникают сложности с трактовкой их
практической значимости, либо фантазировать на тему практического
применения там, где очевидно его отсутствие. Считаю, что практическим
результатом исследовательской работы студентов может быть и статья в
газете, и видеоролик, анимация или компьютерная модель и брошюра или
буклет.
Специфика студенческих исследований ещё и в том, что важные
ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований
требования возрастной психологии. Чрезмерный объем работы и ее узкая
предметная специализация могут нанести вред общему образованию и
развитию. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача,
привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных
учреждениях. Необходимо учитывать возраст студентов при отборе
темы, методики исследования.
Спектр исследований, которые можно проводить на уроках физики,
ограничен рамками программы. Научно-исследовательская и проектная
деятельность учащихся предполагает выполнение и представление на
конкурсах и конференциях своих творческих работ. Н.И.Запрудский
предлагает следующую классификацию[1]:
Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на
основе
нескольких
литературных
источников,
предполагающие
сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную
трактовку поставленной проблемы.
Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе
выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный
результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают
самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от
изменения исходных условий.
Натуралистические,
описательные творческие
работы,
направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо
явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной
особенностью является отсутствие корректной методики исследования.
Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы
общественно-экологической направленности. В последнее время, повидимому, появилось еще одно лексическое значение термина “экология”,
обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с
антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные
в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.
Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью
корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с
помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на
основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого
явления. Особенностью таких работ является непредопределенность
результата, который могут дать исследования.
Все эти виды работ полезны и способствуют образованию студентов,
однако получить хороший результат на конкурсах можно только
качественно
выполнив
работу
исследовательского
типа.
Научно-исследовательская работа – это интересная, но весьма трудоёмкая
деятельность. Чтобы успешно заниматься такой работой необходимо не
только желание студента, но и наличие у него некоторых компетенций.
Образовательные стандарты нового поколения в образовании
предусматривают формирование следующих групп компетенций:
академических компетенций, включающих знания и умения по
изученным дисциплинам, способности и умения учиться;
социально-личностных компетенций, включающих культурноценностные ориентации, знание идеологических, нравственных ценностей
общества и государства и умение следовать им;
предметных компетенций, включающих знания и умения
формулировать проблемы, решать задачи, разрабатывать планы и
обеспечивать их выполнение в избранной сфере профессиональной
деятельности.
Важнейшие компетенции студента, занимающегося исследованием:
-умение работать с рекомендованной литературой,
-умение находить информацию в интернете,
-умение критически осмысливать материал, представленный в
литературе,
-умение чётко и ясно излагать свои мысли,
-компьютерная грамотность,
-хорошая математическая подготовка,
-высокая трудоспособность, исполнительность и инициативность,
-эрудированность.
Да и научный руководитель тоже должен обладать определенными
компетенциями:
-у педагога должен быть опыт научно-исследовательской
деятельности,
-он должен постоянно заниматься самообразованием, интересоваться
последними достижениями науки,
-должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися,
уметь
диагностировать творческие способности студентов в определенной
области,
- должен быть грамотным пользователем компьютера.
Несомненно,
что
данные
компетенции
студента
и
преподавателя совершенствуются, а зачастую и формируются в ходе
работы над исследованием.