Мяснянкина аудирование - Русский язык в стране и в мире

Старший преподаватель
кафедры иностранных языков
Юго-Западного государственного университета
(г.Курск)
Мяснянкина Елена Анатольевна
Характеристика аудирования
Аудирование – рецептивный вид
речевой деятельности, суть которого
заключается в восприятии языковой
формы высказывания и понимании его
смыслового содержания.
Целью обучения аудированию является
формирование аудитивной
компетенции – способности к
смысловому восприятию и пониманию
устного сообщения.
Психофизиологические
механизмы
Механизм внутреннего проговаривания –форма
скрытой речевой активности, наиболее близкая к
внешней речи.
Механизм сегментации речевой цепи связан с
расчленением звучащей речи на отдельные
звенья: фразы, синтагмы, словосочетания,
слова.
Механизм идентификации
(распознавания) понятий
имеет отношение к декодированию лексикограмматических, смысловых компонентов
высказывания.
Например, русские многозначные слова
требуют уточнения значения в контексте.
Наиболее типичные и трудные для
распознавания явления – омонимия,
омофония и полисемия
Омофония и омонимия

Примеры омофонии в русском языке: порог —
порок — парок, луг — лук, плод — плот, туш —
тушь, бал — балл, косный — костный,
предать — придать,
Одинаковое произношение инфинитива и
настоящего (или простого будущего) времени 3-го
лица одного и того же глагола (на письме
различающиеся наличием или отсутствием буквы
«ь»): (надо) решиться — (он) решится, (хочу)
строиться — (дом) строится.

К омофонии относят также случаи
фонетического совпадения слова и
словосочетания или двух словосочетаний.
Используемые буквы могут полностью
совпадать и различие в написании заключается
только в расстановке пробелов: в месте —
вместе, из мяты — измяты, не мой — немой,
задело — за дело.

Примеры омонимии: наряд (одежда) –наряд
(распоряжение), брак (изъян в производстве)–
брак ( супружество), печь
(им.существительное) –печь (инфинитив
глагола).
Механизм оперативной
памяти:
Оперативная память удерживает в сознании
слушающего в течение определенного
временного интервала слова, словосочетания,
фразы, поступающие из органов чувств, речи из
долговременной памяти.
Для развития оперативной памяти рекомендуются
упражнения:
-
Слушание и повторение предложений, длина
которых постоянно возрастает;
-
Слушание ряда слов, воспроизведение тех из
них, которые относятся к определенной теме;
- Восприятие на слух двух коротких простых
предложений, объединение их в одно сложное.
Механизм долговременной
памяти
Долговременная память обеспечивает
продолжительное сохранение знаний,
умений и навыков, и характеризуется
большим объемом сохраняемой
информации.
Долговременная память развивается в
процессе регулярного заучивания
наизусть слов, словосочетаний,
предложений и текстов, а также в
процессе систематизации усвоенного
материала.

Механизм вероятностного
прогнозирования
Помогает предугадать формальную и смысловою
стороны речи. Слушающий опирается на такие
факторы, как ситуация общения, контекст, личность
говорящего, опыт общения на неродном языке.
В текст для аудирования следует включать
незнакомый языковой материал. Его количество от
3% до 5% на начальном этапе обучения не будет
препятствовать пониманию смысла если это не
ключевые слова для передаваемой информации и
если они равномерно распределены по содержанию.
(Елухина Н.В. Иностранные языки в школе. – 1996. №5. – С. 20 – 22.)
Стадии работы над
аудиотекстом
Система работы для понимания устной
русской речи представляет собой серию
аудиотекстов и специальных заданий к
ним. Существуют три стадии данной
работы: -
стадия предтекстовой работы;
стадия аудирования текста;
- стадия послетекстовой работы
Стадия предтекстовой работы
На данной стадии осуществляются:
- введение в тему аудиотекста;
-
снятие лексических трудностей;
-
- развитие языковой догадки.
Объектом особого внимания здесь являются
прежде всего ключевые слова. И для лучшего
понимания текста они не должны быть новыми
для обучающихся.
Стадия аудирования текста
Понимание текста будет более успешным если
учащимся предложить притекстовое задание,
направленное на его содержание. Например:
-Прослушайте текст и скажите, почему главные герои
опоздали на встречу,/ опишите внешность главных
героев,/ в каком месте должна была состояться
встреча?
Данное задание активизирует мыслительную
деятельность, направляет внимание на поиск и
запоминание необходимой информации.
Преподаватель предъявляет текст не
один, а два, в некоторых случаях
три раза: первое прослушивание
обеспечивает его общее
понимание, второе – детальное. Во
второй раз аудиотекст может
предъявляться в более
замедленном темпе, чем в первый.
В первые месяцы обучения
допустимо прочтение данного
текста учащимися.
Стадия послетекстовой работы
Данная стадия подразумевает:
 проверку понимания текста ( причем
проверяется не только общее, но и
детальное понимание, например:
ответы на вопросы по тексту,
тесты множественного выбора,
определение ложных и правдивых
утверждений, основанных на
информации из текста.
Выполнение языковых и условноречевых упражнений, обеспечивающих
усвоение новой лексики;
 Различные виды репродукции текста –
от составления назывного плана до
подробного пересказа текста в устной
или письменной форме.

Трудности обучения аудированию
Усвоение неродного языка, развитие речевых
умений во многом осуществляется через
слушание, поэтому умения аудирования должны
быть развиты едва ли не лучше других умений.
 Исследуя типичные причины трудностей,
возникающих при аудировании, методисты [Goh
2000: 60] получили следующие ответы от
учащихся:
 – быстро забываю услышанное (так ответили 65%
из 100% опрошенных);
 не узнаю слова, которые знаю (55% опрошенных);
 – понимаю слова, но не понимаю, что имеет в
виду говорящий (52% опрошенных);




– упускаю часть сообщения, думая о значении
предыдущей части (42% опрошенных);
– не могу понять общую идею (27,5%
опрошенных)
Поэтому необходима методическая система,
учитывающая разного рода трудности и
обеспечивающая их преодоление.
Трудности, связанные с языковой формой
сообщения, возникают если: используется
незнакомый материал; или он сложен для
восприятия на слух.
Трудности, связанные со смысловым содержанием
высказывания. Учащемуся трудно слушать и понимать,
если содержание ему знакомо, но мало интересно,
непонятно.
 Трудности, связанные с условиями предъявления текста
и источниками информации. Под условиями аудирования
понимается количество прослушиваний, темп речи
говорящего.
 Бесспорно, наиболее существенной
трудностью аудирования считается отсутствие у
слушающего возможности регулировать длительность
речи, поскольку аудирование – единственный вид
речевой деятельности, при осуществлении которой не все
зависит от лица, ее выполняющую, эту деятельность
сложно приспособить к своим возможностям, создать
благоприятные условия для приема информации.

Аудио и видеоматериалы на
занятиях по РКИ
аутентичные аудио и видеоматериалы –
т.е. материалы, которые создавались в
стране изучаемого языка и предполагались
для использования носителями языка:
 Новости
 Научно-популярные передачи и фильмы
 Различные телевизионные передачи
 Рекламные материалы
 Фрагменты художественных фильмов
 Мультфильмы
 Интервью с деятелями культуры и
искусства

Статистические данные, приведенные З.А.Кочкиной,
показывают, что 70% бодрствования человек
проводит в речевом общении. Из этих 70% на письмо
приходится 9% времени, на чтение -16%, на
говорение -30% и на аудирование -45%.
Следовательно, большую часть бодрствования
человек проводит, слушая свою или чужую речь.
Поэтому не вызывает сомнения, что овладеть любым
иностранным языком невозможно без умения
слушать и понимать звучащую речь.

(З.А.Кочкина «Аудирование: что это такое?»//АЯШ. –
1964. - №5. – с.14-18)