Логопедия (Фонетико-фонематическое недоразвитие)

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Рабочая программа дисциплины (модуля)
«Логопедия (раздел «фонетико-фонематическое недоразвитие»)»
Направление: __44.03.03__/___ Специальное (дефектологическое) образование___
(шифр)
(название)
Профиль: __ Логопедия (образование лиц с нарушениями речи) _____
Квалификация: бакалавр
(ненужное удалить)
Кафедра: _____ логопедия _______
Форма обучения: ___очная, очно-заочная, заочная____
(очная/очно – заочная/ заочная)
Курс обучения:______________________________________
Семестр обучения: ___________________________________
Составители: Соболева А.В., к.п.н., доцент
кафедры логопедии
Москва 2014
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель:
~ изучение клинико - диагностических, психолого- педагогических и
методических аспектов данной проблемы.
~ формирование у студентов представлений о важнейших причинах,
проявлениях, механизме фонетико-фонематического недоразвития и методах
его диагностики и преодоления у детей.
Сформировать систему понятий,
определяющих
причины, проявления,
механизм фонетико-фонематического недоразвития.
Задачи:
1. Установить взаимосвязи между этими понятиями.
2. Формировать знания о причинах фонетико-фонематического
недоразвития и о клиническом составе исследуемой группы детей.
3. Обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность нарушений
устной и письменной речи.
4. Сформировать навыки и умения психолого-педагогической
диагностики детей, имеющих речевые нарушения.
5. Изучить методы, способы и приемы коррекционного воздействия
при ФФН.
6. Изучить структуру и содержание коррекционных программ,
регламентирующих логопедическую работу с детьми, имеющими ФФН.
7. Обучить использованию основных и дополнительных диагностических и
коррекционных технологий, используемых в современной логопедии в процессе
воздействия при фонетико-фонематическом недоразвитии.
В результате освоения содержания дисциплины студенты должны: знать:
- основные понятия, используемые при выявлении и преодолении
фонетико-фонематического недоразвития у детей и соответствующие методы;
уметь:
употреблять
профессиональную
учебно-терминологическую
лексику в соответствии с содержанием данного учебного курса;
- использовать
основные
приемы выявления
фонетикофонематического недоразвития у детей;
- анализировать речевые и неречевые проявления в структуре
дефекта ребенка с ФФН, отграничивая их от схожих состояний;
производить логопедическое обследование ребенка с ФФН, адекватно
классифицируя речевые ошибки;
- осуществлять
планирование
и
реализацию
логопедического
воздействия при ФФН;
- ис пользо ва ть во змо жнос ти при мен ения осно вных и
дополнительных коррекционных технологий, используемых в современной
логопедии в процессе воздействия
при
фонетикофонематическом
недоразвитии;
владеть:
- представлениями о полиэтиологическом характере этого
нарушения речевого развития, незавершенности развития речевых процессов,
применении классических и инновационных методов, способов, приемов и
технологий работы с детьми выделенной категории.
-представлениями дискретности и непрерывности в развитии,
обучении и воспитании детей в условиях онто- и дизонтогенеза;
Объем в ЗЕ: ______ ___________________________
Время изучения: курс____________семестр_________________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей:
Возрастная анатомия и физиология, Педагогика, Психология.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Организация и планирование логопедических занятий, Индивидуальные формы
логопедической работы, Логопедическая работа после кохлеарной имплантации, Нарушение
речи у слабослышащих детей.
Групповая принадлежность ОМ:
профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
- Осознание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению
профессиональной деятельности, способность к эмпатии, адекватному восприятию лиц с
ОВЗ;
- Базовая теоретическая и предметно-практическая подготовка к выполнению
профессиональной деятельности;
- Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях
специальных (коррекционных) учреждений.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- Осуществление профессиональной деятельности.
- Организация коррекционно-развивающего и коррекционно-образовательного процесса.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
при прохождении модуля обязательно использование инновационных форм учебной работы,
активных методов обучения, форм контекстного обучения, моделирование и анализ ситуаций
профессиональной деятельности учителя-логопеда.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: контрольный устный и письменный опрос; тесты с закрытой формой
задания (с однозначным и многозначным выбором ответа);
2 уровень сложности: конспектирование, планирование и анализ конспектов занятий;
3 уровень сложности: реферирование, моделирование социально-педагогических ситуаций
профессиональной деятельности учителя-логопеда, выполнение профессиональных
творческих заданий
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной
работы: (ненужное удалить)
50/50 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
Тема
(шифр)
Компетенция 1
Компетенция 2
Лекции
Семинарские
Практические
Самостоятельн
(групповая
занятия
занятия *
ая
работа)
(групповая,
(групповая,
(индивидуальн
звеньевая
звеньевая
ая работа)
работа)
работа)
Конспекты,
Понятие и
харантери
стика
фонетикофонемати
ческого
недоразви
тия.
Компетенция 3
презентации
Конспекты,
презентации
Конспекты,
Компетенция 2
Механизм
причины
и
проявлени
я ФФН у
детей
дошкольн
ого и
школьног
Задания 2 и 3
работа
Рабочая тетрадь
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Рабочая тетрадь
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Задания 2 и 3
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
презентации
Компетенция 1
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Рабочая тетрадь
уровня
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
сложности
Контроль
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
о
возраста.
Компетенция 1
Компетенция 2
Дифферен
циальная
диагности
ка при
фонетикофонемати
ческом
недоразви
тии речи.
(указать формы)
работы
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Содержа
ние,
методы,
приемы и
организа
ция
логопеди
ческого
воздейств
ия
при
ФФН
Особеннос
ти
коррекцио
ннопедагогиче
ской
работы по
развитию
фонематич
еского
слуха и
фонематич
еского
восприятия
у детей с
ФФН
Особеннос
ти
коррекцио
нно
педагогиче
ской
работы по
преодолен
ию наруш.
звукопрои
зношения
у детей с
ФФН
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
сложности
(указать формы)
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
Компетенция 1
Методика
обучения
грамоте
детей с
ФФН
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Дидактич
еский
материал
для
работы в
группе
для детей
с ФФН
Содержан
ие работы
по
профилак
тике
вторичны
х речевых
нарушени
й у детей
с ФФН
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня
сложности
сложности
Рабочая тетрадь
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
сложности
(указать формы)
Рабочая тетрадь
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
ФФН
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Логопедия
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
20
8
5
Практические/семинарские
36
8
5
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
5
Зачет
Экзамен
Общий
объем
часов
по
56
16
дисциплине
Очно-заочная форма обучения
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Логопедия
ФФН
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
12
22
5
Практические/семинарские
16
22
5
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
5
Зачет
Общий
объем
дисциплине
часов
по
28
44
Заочная форма обучения
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
ФФН
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Логопедия
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
10
20
5
Практические/семинарские
10
32
5
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
5
Зачет
Экзамен
Общий
объем
часов
по
20
52
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий (по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
Практическ Самостоятельная
ие занятия
работа
и семинары
1.
6
2
4
2
6
2
Понятие и характеристика фонетикофонематического недоразвития.
2.
3.
Механизм причины и проявления ФФН у
детей
дошкольного и школьного
возраста.
Дифференциальная
диагностика
при
фонетико- фонематическом
недоразвитии
речи
4.
5.
4
Содержание,
методы,
приемы
и
организация логопедического воздействия
при ФФН
Особенности
коррекционно-педагогической
работы по развитию фонематического слуха и
фонематического восприятия у детей с ФФН
4
2
8
2
6.
Особенности коррекционно - педагогической
работы
по
преодолению
наруш.
звукопроизношения у детей с ФФН
7.
8
2
8
2
8
2
36
16
Методика обучения грамоте детей с ФФН
Дидактический материал для работы в
группе для детей с ФФН
8.
Содержание работы по профилактике
вторичных речевых нарушений у детей с
ФФН
20
Очно-заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
Практическ Самостоятельная
ие занятия
работа
и семинары
1.
4
8
2.
4
8
3.
Дифференциальная диагностика при
фонетико- фонематическом недоразвитии
речи Содержание, методы, приемы и
организация логопедического воздействия
при ФФН
Особенности
коррекционно-педагогической 4
работы по развитию фонематического слуха и
фонематического восприятия у детей с ФФН
Особенности коррекционно - педагогической
работы
по
преодолению
наруш.
звукопроизношения у детей с ФФН
6
Понятие и характеристика фонетикофонематического недоразвития Механизм
причины и проявления ФФН у детей
дошкольного и школьного возраста..
4.
5.
6.
Методика обучения грамоте детей с ФФН
Дидактический материал для работы в
группе для детей с ФФН
Содержание
работы
по
профилактике
вторичных речевых нарушений у детей с
ФФН
12
4
8
6
8
6
6
16
44
Заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/
п/п
УД
Лекции
Практическ Самостоятельная
ие занятия
работа
и семинары
1.
4
12
6
12
Понятие и характеристика
фонетико- фонематического
недоразвития Механизм
причины и проявления ФФН
у детей
дошкольного и
школьного возраста..
2.
3.
4.
Дифференциальная
диагностика при фонетикофонематическом недоразвитии
речи Содержание, методы,
приемы и организация
логопедического воздействия
при ФФН
Особенности
коррекционнопедагогической
работы
по
развитию фонематического слуха,
фонематического восприятия и по
преодолению
наруш.
звукопроизношения у детей с
ФФН
Методика обучения грамоте
детей с ФФН Содержание
работы
по
профилактике
вторичных речевых нарушений
у детей с ФФН
10
4
14
6
16
10
52
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
Содержание раздела
п/п раздела ОМ/ УД
Тематический
план лекционных
занятий
Тематический
план
практических
занятий
1.
Понятие и
характеристика
фонетикофонематического
недоразвития.
Психо ло го -педагогическая
характер истика детей с
Ф ФН, анализ механизма
нарушения
речевых
и
неречевых
функций
изучаемой категории детей.
Проявление
нарушений
в
устной и письменной речи
детей.
Анализ
психологопедагогических,
эмоционально-волевых
и
моторных
специфических
особенностей, характерных
для детей с ФФН
Психо ло го педаго гическая
характер истика
детей с Ф ФН
2.
Механизм причины
и проявления ФФН
у детей
дошкольного и
школьного возраста.
3.
Дифференциальная
диагностика
при
фонетикофонематическом
недоразвитии речи
4.
Содержание,
методы, приемы и
организация
логопедического
воздействия
при
ФФН
Клинический
состав
категории изучаемых детей,
группы
факторов
пренатального, натального и
постнатального
генеза,
способствующие
возникновению
у
детей
фонетико-фонематического
недоразвития.
Взаимосвязь
нарушений
устной
и
письменной речи у детей с
ФФН
Знакомство студентов
с
практическим
обследованием речи ребенка,
особенности
заполнения
речевой карты. Структура и
содержание речевой карты.
Пр инц ипы
о тб о р а
лексическо го
м атер и ала
для
о бследо ва н ия.
Способы.
Приемы
и
технология
проведения
комплексного обследования
речевых
и
неречевых
процессов
у
детей
с
фонетико-фонематическим
недоразвитием.
Дидактический
материал,
необходимый
для
обследования.
Проведение
анализа полученных данных.
Составление рекомендаций
по преодолению фонетикофонематического
недоразвития.
Виды документации логопеда
в группе для детей с ФФН.
Речевые
карты
детей и
документы
специалистов
детской поликлиники
при
поступлении. Индивидуальные
тетради детей, их содержание.
Перспективный план работы
логопеда на учебный год
по
периодам
обучения.
Ведение
календарного
плана, его содер жание.
Тетрадь
для
вечер них
занятий воспитателя по
заданию логопеда
Цели и задачи программы
обучения и воспитания детей с
ФФН. Общая направленность
логопедической
работы
с
детьми, имеющими фонетикофонематическое недоразвитие.
Планирование
системы
индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных
логопедических
занятий.
Выделение и анализ типов и
содержания
логопедических
занятий
по
преодолению
фонетико-фонематического
недоразвития
в
условиях
Дифференциальная
диагностика при
фонетикофонематическом
недоразвитии речи
Знакомство
студентов с
практическим
обследованием
речи ребенка
Цели и задачи
программы обучения и
воспитания детей с
ФФН
Взаимосвязь в
работе логопеда с
воспитателями и
родителями
5.
6.
Особенности
коррекционнопедагогической
работы по развитию
фонематического
слуха
и
фонематического
восприятия у детей с
ФФН
Особенности
коррекционно
педагогической
работы
по
преодолению наруш.
звукопроизношения
у детей с ФФН
7.
Методика обучения
грамоте детей с
ФФН
Дидактический
материал для
работы в группе
для детей с ФФН
8.
Содержание работы
по профилактике
вторичных речевых
нарушений у детей с
дошкольного образовательного
учреждения
компенсирующего вида в
соответствии
с
требованиями
программы.
(Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Специфика проведения занятий
по развитию фонематического
слуха
и
фонематического
восприятия. Система работы
по развитию фонематического
слуха и фонематического
восприятия. Цели и задачи
работы.
Содержание
подготовительного
этапа.
Дыхательная
гимнастика,
содержание,
методика
проведения. Артикуляционная
гимнастика,
содержание,
методика
проведения. Этапы
работы над
вызыванием,
постановкой
звука.
Постановка свистящих звуков,
приемы
постановки.
Постановка
шипящих
и
сонорных
звуков,
приемы
постановки.
Автоматизация
поставленных
звуков
изолированно,
в
слогах,
предложениях, связных текстах.
Дифференциация смешиваемых
звуков по твердости-мягкости,
глухости- звонкости, по месту
образования,
по
способу
образования
Анализ методов обучения
грамоте. Звуковой аналитикосинтетический метод обучения
грамоте.
Дидактический
материал
для
обучения
грамоте
дошкольников
подготовительной
группы.
Характеристика
этапов
обучения и анализ методов
и приемов на каждом этапе.
Оборудование
логопедического
материала.
Дидактический материал для
фронтальных
и
индивидуальных занятий по
разделам
речи:
фонематическое восприятие,
звукопроизношение,
дыхание, мелкая моторика
Профилактическая работа по
формированию
операций
звукового анализа и синтеза.
Развитие
оптикопространственных
и
временных ориентировок как
предупреждение
специфических
и
сопутствующих ошибок на
Этапы
формирования
фонематического
восприятия.
Методика
работы по
формированию
фонематического
восприятия
Методика
Особенности
работы
коррекционно педагогической
работы по
преодолению
наруш.
звукопроизношения
у детей с ФФН
Система обучения
грамоте в России.
Методика
работы
Предупреждение
нарушений письма
и чтения у детей с
ФФН.
Методика
работы
ФФН
письме. Роль логопеда в
предупреждении
дизорфографии. Взаимосвязь в
работе логопеда с другими
специалистами
Основные понятия
Фонетико-фонематическое недоразвитие
- Фонематический слух
- Фонематическое восприятие
- Компоненты языковой системы
- Полиэтиологическое нарушение
- Речевая карта
- Игровая ситуация
- Логопедическое обследование
- Логопедическое заключение
- Звуки раннего онтогенеза
- Звуки позднего онтогенеза
- Смешиваемые звуки
- Учреждения компенсирующего вида
- Детский сад комбинированного вида
- Логопедический пункт
- Специфические и сопутствующие ошибки
- Профилактика вторичных нарушений речи
1. Календарно-тематический план
(по каждой форме обучения)
Факультет дефектологический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю
________Логопедия (раздел «ФФН»)_______________
Форма обучения _очная____ (очная, очно-заочная, заочная)
Самостоят
ельная
работа
Календар
ные сроки
выполнен
ия
6
2
февраль/3неделя
6
4
2
март/1 неделя
8
6
2
март/2 неделя
8
4
4
2
март/3 неделя
8
2
март/4 неделя
8
2
апрель/1 неделя
10
8
2
апрель/2 неделя
10
8
2
апрель/3 неделя
лаборатор
ные
8
практичес
кие
лекции
Наименования разделов
Всего
часов
направлен
ие
Курс__3____________
Специальное дефектологическое образование / логопедия
Понятие и характеристика фонетикофонематического недоразвития.
Механизм причины и проявления
ФФН у детей
дошкольного и
школьного возраста.
Дифференциальная
диагностика
при
фонетико- фонематическом
недоразвитии речи
Содержание, методы, приемы и
организация
логопедического
воздействия при ФФН
Особенности
коррекционно- 10
педагогической работы по развитию
фонематического
слуха
и
фонематического восприятия у детей с
ФФН
Особенности
коррекционно
- 10
педагогической работы по преодолению
наруш. звукопроизношения у детей с
ФФН
Методика обучения грамоте детей с
ФФН Дидактический материал для
работы в группе для детей с ФФН
Содержание работы по профилактике
вторичных речевых нарушений у
детей с ФФН
Форма обучения _очно-заочная___ (очная, очно-заочная, заочная)
Самостоят
ельная
работа
Календар
ные сроки
выполнен
ия
4
8
март/2 неделя
12
4
8
март/3 неделя
4
6
март/4 неделя
4
8
апрель/1 неделя
14
6
8
апрель/2 неделя
12
6
6
апрель/3 неделя
лаборатор
ные
12
практичес
кие
лекции
Наименования разделов
Всего
часов
Специальное дефектологическое образование / логопедия
направлен
ие
Курс__3____________
Понятие и характеристика фонетикофонематического недоразвития
Механизм причины и проявления
ФФН у детей
дошкольного и
школьного возраста..
Дифференциальная диагностика
при фонетико- фонематическом
недоразвитии речи Содержание,
методы, приемы и организация
логопедического воздействия при
ФФН
Особенности
коррекционно- 10
педагогической работы по развитию
фонематического
слуха
и
фонематического восприятия у детей с
ФФН
Особенности
коррекционно
- 12
педагогической работы по преодолению
наруш. звукопроизношения у детей с
ФФН
Методика обучения грамоте детей с
ФФН Дидактический материал для
работы в группе для детей с ФФН
Содержание работы по профилактике
вторичных речевых нарушений у
детей с ФФН
Форма обучения ___заочная___ (очная, очно-заочная, заочная)
Курс__3____________
Самостоят
ельная
работа
Календар
ные сроки
выполнен
ия
4
12
март/4 неделя
18
6
12
апрель/1 неделя
4
14
апрель/2 неделя
6
16
апрель/3 неделя
лаборатор
ные
лекции
16
практичес
кие
Всего
часов
ие
Специальное дефектологическое образование направлен
Наименования разделов
/ логопедия
Понятие и характеристика фонетикофонематического недоразвития
Механизм причины и проявления
ФФН у детей
дошкольного и
школьного возраста..
Дифференциальная диагностика
при фонетико- фонематическом
недоразвитии речи Содержание,
методы, приемы и организация
логопедического воздействия при
ФФН
Особенности
коррекционно- 18
педагогической работы по развитию
фонематического слуха, фонематического
восприятия и по преодолению наруш.
звукопроизношения у детей с ФФН
Методика обучения грамоте детей с 22
ФФН
Содержание
работы
по
профилактике вторичных речевых
нарушений у детей с ФФН
2. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет :дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
логопедия
образование /
дефектологи
Специальное
ческое
Понятие и характеристика
фонетико- фонематического
недоразвития.
Письменный
опрос
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
ноябрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Темы, выносимые на самостоятельную
работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс ___3__
Механизм причины и
проявления ФФН у детей
дошкольного и школьного
возраста.
Дифференциальная
диагностика
при
фонетико- фонематическом
недоразвитии речи
Содержание, методы, приемы и
организация логопедического
воздействия при ФФН
Особенности
коррекционнопедагогической работы по развитию
фонематического
слуха
и
фонематического восприятия у детей
с ФФН
Особенности
коррекционно
педагогической
работы
по
преодолению
наруш.
звукопроизношения у детей с
ФФН
Письменный
опрос
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Письменны
й опрос
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Методика обучения грамоте
детей с ФФН Дидактический
материал для работы в группе
для детей с ФФН
Содержание работы по
профилактике вторичных речевых
нарушений у детей с ФФН
График самостоятельной работы студентов очно-заочной формы обучения
Факультет :дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
логопедия
образован
гическое
дефектоло
Специальн
ие /
ое
Понятие и характеристика
фонетико- фонематического
Письменный
опрос
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
ноябрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Темы, выносимые на самостоятельную
работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс ___3__
недоразвития Механизм причины
и проявления ФФН у детей
дошкольного и школьного
возраста..
Дифференциальная диагностика
при фонетико- фонематическом
недоразвитии речи Содержание,
методы, приемы и организация
логопедического воздействия
при ФФН
Особенности
коррекционнопедагогической работы по развитию
фонематического
слуха
и
фонематического восприятия у детей
с ФФН
Особенности
коррекционно
педагогической
работы
по
преодолению
наруш.
звукопроизношения у детей с
ФФН
Методика обучения грамоте
детей с ФФН Дидактический
материал для работы в группе
для детей с ФФН
Содержание
работы
по
профилактике вторичных речевых
нарушений у детей с ФФН
Письменный
опрос
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Письменны
й опрос
*
Письменный
опрос
*
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
Факультет :дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
образование / логопедия
Дифференциальная диагностика
при фонетико- фонематическом
Письменный
опрос
*
июнь
май
апрель
февраль
декабрь
ноябрь
октябрь
март
*
Понятие и характеристика
фонетико- фонематического
недоразвития Механизм причины
и проявления ФФН у детей
дошкольного и школьного
возраста..
дефектологическое
Специальное
Письменный
опрос
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Темы, выносимые на самостоятельную
работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс ___3__
недоразвитии речи Содержание,
методы, приемы и организация
логопедического воздействия
при ФФН
Особенности
коррекционнопедагогической работы по развитию
фонематического
слуха,
фонематического восприятия и по
преодолению
наруш.
звукопроизношения у детей с ФФН
Методика
обучения
грамоте
детей с ФФН Содержание работы
по
профилактике
вторичных
речевых нарушений у детей с
ФФН
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
3. Тематика рефератов
1. Наглядно-графическая
символика,
используемая
в
коррекционной
работе с детьми, имеющими ФФН.
2. Методы,
приемы
и
способы
коррекционной
работы
с
детьми,
имеющими ФФН.
3. Анализ программных документов, регламентирующих работу с
детьми,
имеющими ФФН.
4. Профилактика нарушений письменной речи у детей с ФФН.
1. Тематика курсовых проектов (работ)
2.
Методика обследования детей с ФФН.
3.
Методика коррекционной работы с детьми, имеющими ФФН.
4.
Методика коррекционной работы с детьми в старшей группе.
5.
Методика коррекционной работы с детьми в
подготовительной
группе.
6. Тематика ВКР
1. Особенности занятий по логопедической ритмике с детьми 6-7 лет с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
2. Особенности формирования фонематических представлений у
дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
3. Коррекция фонематических нарушений у детей дошкольного
(школьного) возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
4. Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
5. Особенности логопедической работы по формированию связной речи
детей старшего дошкольного возраста с ФФН.
6. Особенности формирования слоговой структуры слова у детей
старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при обучении чтению.
7. Система логопедической работы с детьми с ФФН на школьном
логопедическом пункте.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
1. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн.
Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272
с. - (Педагогическое наследие).
2. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн.
Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293
с. - (Педагогическое наследие).
б) дополнительная литература
1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки.-СПб., 1999.
2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми
чтением
и письмом. - Изв., АПН РСФСР, 1950.
3. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми., М.С.- Пб., 1996.
4. Боскис P.M. , Левина Р.Е. Влияние
недостатков
произношения
на усвоение
грамоты
и
правописания. Учебно-воспитательная
работа в специальной школе.-М., Учпедгиз, вып. 3-4, 1950.
5. Вопросы психологии. — 1956,- №5.
6. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи
у дошкольников. - СПб., 2000.
7. Горбушина Л.А. , Николаичева А.П. Выразительное
чтение
и рассказывание детям дошкольного возраста. М., 1983.
8. Гуровец
Г.В., Маевская
СИ.
К генезису
фонетикофонематических расстройств. - В кн. Обучение и воспитание детей с
нарушениями речи. М., МГПИ, 1982, с. 67
9. Ефименкова
Л.Н. Коррекция
устной
и
письменной
речи
учащихся младших классов. -М., 1991.
10.Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. - М. Новая школа, 1998.
11.Зимняя И.А. речевая деятельность и психология речи. Основы
теории речевой деятельности. - Просвещение, 1974.
12.К вопросу о формировании фонематического восприятия у
детей дошкольного
возраста. «Сенсорное
воспитание
дошкольников»
П/р
Запорожца А.В. и Усовой А.П.М Изд. АПН РСФСР, 1963.
13.Каше Г.А. Исправление нарушений чтения и письма у детей. М. 1968.
14. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М 1985г.
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Филичева
Т.Б.,
15.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб., 1997.
16.Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших
школьников.- СПб., 1998.
17. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений /
Под ред.С.Н.Шаховской, Т.В.Волосовец. - М.;Воронеж : Моск.психологосоц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека логопеда).
18.Лопатина Л.В. Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений
у дошкольников. — СПб., 2001.
19.Методологическое
наследие.КнигаУ.Фонетико-фонематическое
общее недоразвитие речи. М. 2003г.
20.Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников.
- СПб., 2002.
21.Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция./ П / р. Иншаковой
О.Б. -М.-Воронеж, 2001. 22.Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973.
22.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление
у младших школьников. - М., 1995.
23. Спирова Л.Ф. Особенности
звукового
анализа у
детей
с
недостатками речи.-М., 1967.
24.Спирова Л.Ф. Соотношение между недостатками произношения,
чтения и письма. Вопросы логопедии.// П /р Левиной Р.Е. - М.: Изд. АПН
РСФСР, 1959.
25.Ткаченко Т.А.Развитие фонематического восприятия. - М., 2001.
26.Токарева
О.А.Расстройства
чтения
и
письма(дислексия
и
дисграфия).//Расстройства речи у детей и подростков. П р.
Ляпидевского С.С.-М, 1969.
27.Трошин А.Я. Психологические основы процесса чтения. - СПб., 1900.
28.Туманова Т.В. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.
– М.,1991.
29.Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Дети
с фонетико-фонетическим
недоразвитием. -М., Гном-пресс, 1999. ЗКЦветкова Л.С. Аграфия,
алексия. //Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и
отклонениями развития./ Редакция Астапова В.Н. - СПб., 2001.
30.Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. М. 2008г.
31. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. - М.,
1969. ЗЗ.Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения
грамоты.
32. Эльконин Д.Б.Формирование
умственного
действия
звукового
анализа слов у детей дошкольного возраста..Доклады АПН РСФСР
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства, мультимедиа
технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедовпрактиков. Большое количество методических материалов по различным направлениям
логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены интересные
статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др.
Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и
зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная
психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании
детей с нарушениями развития. Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы примерно
2001-2004гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Учебно-методические пособия
Наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения.
Средства обеспечения освоения дисциплины:
– Учебные аудитории, оборудованные средствами ТСО;
– Интернет-технологии;
– Видиопроектор «Сания»;
– Электронные средства образовательного назначения;
– Учебные пособия по диагностике «Стертой дизартрии»;
– Методические пособия: «Артикуляционная гимнастика»;
«Дыхательная гимнастика»;
«Постановка звуков»;
«Автоматизация звуков».
Больница № 18 для детей с ДЦП;
Поликлиника № 24 г. Москва;
Центр для ДЦП «Раменки».
Наглядно-методический материал изучения учебной дисциплины.
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и
аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические рекомендации,
практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.).
Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и формы
логопедической работы по формированию звуковой стороны речи у детей дошкольного и
школьного возраста.
Учебно-лабораторная база для проведения практических занятий и полевых
исследований.
- методическая, аудиторная и техническая база специальных и массовых
общеобразовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (ДОУ компенсирующего и
комбинированного вида, логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида,
центры диагностики и консультирования, логопедические пункты при массовых
общеобразовательных школах и др.).
II.
Методическое обеспечение модуля
(Методические рекомендации для преподавателей и студентов)
Методические рекомендации для преподавателей
Обучение слушателей по данному курсу основано на сочетании их самостоятельной и
аудиторной работы.
Самостоятельная работа слушателей предполагает изучение ими очередной темы
учебного пособия и выполнение заданий в соответствующей рабочей тетради.
В период самостоятельной работы слушателей преподаватель может осуществлять их
консультации как в очной форме (в установленные дни и часы), так и через Интернет.
В процессе работы преподаватель выделяет наиболее активных и успешных (с точки
зрения решения задач курса) слушателей и фиксирует результаты этой оценки.
Для анализа проблемных ситуаций и вхождения в практику организации логопедической
помощи, обучающимся следует предлагать материалы, взятые из конкретных жизненных
ситуаций.
При построении лекционного материала принимаются во внимание знания, полученные
студентами при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных государственным
стандартом высшего педагогического образования: основы медицинских знаний, возрастная
анатомия и физиология, речевые и сенсорные системы, нейрофизиология высшей нервной
деятельности, социальная, педагогическая и возрастная психология, психолого-педагогическая
диагностика, патопсихология, логопсихология, методика развития речи (специальная) и др.
Это относится, например, к вопросам о строении и функциях центральной нервной системы,
основных анализаторов, о динамической локализации высших психических функций,
обеспечивающих речевую деятельность, о возрастных этапах речевого развития человека в
норме, о закономерностях формирования и реализации речевой деятельности, ее специфических
особенностях, процессах речевой коммуникации и др.
Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий по
обследованию детей и составлению «авторских» конспектов логопедических занятий по
развитию речи детей с ТНР.
Методические рекомендации для студентов
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что
постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении
принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта
лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и
семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации необходимо
учитывать следующие субъективные факторы:
- Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
определение понятий, правила систематизации и классификации.
- Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь,
наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится
серьезным препятствием в учебе.
- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим
состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд.
Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее
усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
- Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям.
Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и
устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.
- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма
продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на
экзаменах и особенности подготовки к ним,
- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая
самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим
поведением, деятельностью.
При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очно-заочного
и заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных (дошкольных и
школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических
заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по проведению логопедического
обследования уровня сформированности фонетической стороны речи детей с различной речевой
патологией).
Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий (в
частности, по логопедическому обследованию детей и составлению речевых карт и протоколов
обследования различных сторон речи) в период прохождения обучающимися педагогической
практики в образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им беседы по
изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям
обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по
различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным
вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей и составлению
конспектов индивидуальных логопедических занятий, выступления по выполненным
практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется организация
выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки специальной
учебно-методической литературы, но и материалов, накопленных в период прохождения
педагогической практики или опыта самостоятельной работы в образовательных учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на базе
коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические группы при
ДОУ общего и комбинированного вида). При проведении практических занятий на базе
специальных
(коррекциионных)
образовательных
учреждений
предусматриваются
разнообразные организационные формы работы с активным участием студентов в
мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических семинарах,
конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение открытых занятий педагоговдефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры
обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и
фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой соответствующей
учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском возрасте
имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка, подготовки его
к школьному обучению и последующего обучения в школе. Достаточный уровень
сформированности произносительной стороны речи является необходимым условием
полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка, залогом успешной
адаптации его в образовательном пространстве и социальной адаптации современном обществе.
Указанное обусловливает особую значимость усвоения студентами – будущими логопедами –
дефектологических знаний о природе и закономерностях формирования речи в
онтогенетическом развитии человека, методических подходов к ее формированию в случаях
системного недоразвития речи, освоения студентами теоретических и методологических основ
правильной организации логопедической работы. Особое значение это имеет для учителейлогопедов общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми старшего
дошкольного и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного
образования, в период, который является определяющим этапом формирования речевой
деятельности и личностного развития каждого ребенка.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших
затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности
человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности
в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы
работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности,
воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия
продуктивности умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он
может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется.
Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная
работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19
часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в
начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5
часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть
продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой
умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и
нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из
них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед
экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит,
восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего
представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из
двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы
выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель
осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по
правильной организации работы.
При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по
отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в
знаниях могут привести к отсутствию методологической основы для дальнейшего развития.
Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой
учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за консультацией к
преподавателю.
III.
Дидактический материал:
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);
- БКУЗ, в который входят:
- рабочие тетради;
- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием
рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению);
- контрольные работы;
- задания для текущего и итогового контроля
(с обязательным указанием
критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д.
Курс лекций по теме «ФФН»
Тема 1. Предмет и задачи курса.
Психолого - педагогическая классификация речевых нарушений. Понятие о
фонетико - фонематическом недоразвитии речи, о контингенте детей с фонетико фонематическим недоразвитием речи. Цели и задачи курса. Использование
общедидактических принципов при коррекции фонетико - фонематического
недоразвития речи.
Тема 2.
недоразвитие”.
Естественно-научная
основа
понятия
“фонетико-фонематическое
Учение Сеченова И.М. и Павлова И.П. об условно-рефлекторных связях,
образовании динамического стереотипа. Понятие о речевой функциональной
системе. Понятие о речедвигательном и речеслуховом анализаторе. Генезис
фонетико - фонематических расстройств.
Тема 3. История развития понятия “фонетико-фонематическое недоразвитие ”.
Развитие вопроса о нарушениях произношения до 60-х годов. Термины
клинической классификации о нарушениях звукопроизношения. О.В.Правдина введение термина “косноязычие”; О.В.Правдина, М.Е. Хватцев - “дислалия”;
Е.М.Мастюкова, Е.Н.Винарская - “дизартрия”; Г.В.Гуровец, С.И.Маевская “стертая дизартрия”.
Выделение форм артикуляторных апраксий представителями психологолингвистического направления. А.Н.Корнев.
Б.М.Гриншпун - клинико-педагогический аспект нарушений
звукопроизношения - три формы дислалии: акустико-фонематическая,
артикуляторно-фонематическая и артикуляторно-фонетическая.
История развития вопроса о нарушениях звукопроизношения после 60-х
годов. Феноменологический подход к нарушению звукопроизношения. Р.Е.Левина
- введение термина “фонетико-фонематическое недоразвитие речи” и нескольких
состояний ФФНР.
Классификация ошибок фонематического уровня - М.Ф.Фомичева.
Тема 4. Методы исследования.
Методы анализа литературных данных. Педагогические методы (открытое,
скрытое, непрерывное, дискретное, отсроченное наблюдения).
Социологические методы - анкета, анализ взаимодействия, метод
самооценки.
Экспериментальные методы - естественный и лабораторный эксперимент.
Диагностика состояния звукопроизношения, фонематического слуха и
фонематического восприятия - традиционная в логопедии карта обследования
речи.
Тема 5. Особенности произносительной стороны речи при фонетико-фонематическом
недоразвитии.
Нарушение произношения звуков речи (виды дислалии). Нарушения
произношения, дыхания и фонации при дизартрическом компоненте. Особенности
нарушения произношения при ринолалии и ринофонии.
Искажения, замены и смешения звуков.
Особенности произносительной стороны речи детей старшей и
подготовительной групп специального дошкольного учреждения.
Степени фонетико - фонематического недоразвития у детей.
Тема 6. Особенности фонематического слуха и фонематического восприятия детей с
ФФН.
Понятие о речевом слухе, фонематическом слухе и фонематическом
восприятии - Н.В. Дурова. Развитие фонематического слуха и формирование
фонематического восприятия у детей с 3 до 7 лет в норме. Уровни
сформированности фонематического восприятия. Особенности фонематического
слуха и фонематического восприятия у детей старшей и подготовительной к
школе группы.
Тема 7. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Особенности формирования психических процессов у детей с ФФН: памяти,
внимания, воображения. Особенности эмоционально - волевой сферы и поведения
детей с ФФНР. Состояние интеллекта. Отношение к окружающим и своему
дефекту.
Тема 8. Программа обучения и воспитания детей с фонетико - фонематическим недоразвитием .
Цели и задачи программы обучения и воспитания детей с ФФН. Содержание
и структура работы по периодам обучения. Планирование фронтальных занятий
по звуковой культуре речи и развитию фонематического восприятия. Этапы
коррекционной работы по преодолению недостатков произношения и восприятия
фонем. Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий по постановке,
автоматизации и дифференциации звуков. Работа логопеда с воспитателями и
родителями.
Тема 9. Документация логопеда в группе для детей с ФФН.
Виды документации логопеда при работе в группе для детей с ФФН.
Речевые карты детей и документы от специалистов при поступлении.
Индивидуальные тетради детей, их содержание. Перспективный план работы
логопеда на учебный год по периодам обучения. Ведение календарного плана, его
содержание. Тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию логопеда.
Тема 10. Обследование речи детей с ФФН.
Знакомство студентов с практическим обследованием речи ребенка,
особенности заполнения речевой карты. Структура и содержание речевой карты.
Дидактический материал, необходимый для обследования.
Тема 11. Особенности коррекционно - педагогической работы по преодолению
недостатков звукопроизношения у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием .
Знакомство студентов с этапами работы над постановкой звука. Упражнения
артикуляционной гимнастики, содержание и методика проведения. Постановка
свистящих звуков, приемы постановки. Постановка шипящих и сонорных звуков,
приемы постановки. Автоматизация поставленных звуков изолированно, в слогах,
словах, предложениях, связных текстах. Дифференциация смешиваемых звуков по
твердости - мягкости, глухости - звонкости, по месту образования, по способу
образования. М.Ф.Фомичева, Г.А.Каше о приемах постановки звуков речи.
Тема 12. Особенности коррекционно-педагогической работы по формированию
фонематического восприятия у детей с ФФН.
Знакомство студентов с системой работы по развитию фонематического
слуха и формированию фонематического восприятия. Цели и задачи работы.
Этапы формирования фонематического восприятия. Методика работы по
формированию фонематического восприятия. Г.А.Каше, М.Ф.Фомичева,
Успенская, Т.А.Ткаченко, Н.В.Дурова.
Тема 13. Планирование и проведение фронтальных занятий по формированию
звуковой культуры речи детей с ФФН в старшей группе речевого дошкольного учреждения.
Постановка темы, цели и задач фронтального занятия. Содержание и
структура фронтального занятия по звуковой культуре речи в старшей группе.
Особенности планирования и проведения фронтального занятия. Основные
методические рекомендации. Последовательность изучения звуков речи в старшей
группе по методике Г.А.Каше по периодам обучения. Специфика занятия по
автоматизации звука и построение занятия по дифференциации смешиваемых
звуков. Дидактический материал для проведения фронтальных занятий.
Тема 14. Планирование и проведение фронтальных занятий в подготовительной группе
по формированию звуковой культуры речи и элементам обучения грамоте.
Постановка темы, цели и задач занятия. Содержание и структура
фронтального занятия в подготовительной группе. Основные методические
приемы по автоматизации, дифференциации звуков, по развитию элементов
звукового анализа и синтеза. Методика работы по обучению грамоте.
Т.Б.Филичева, Г.В.Чевелева, Горецкий, Кирюшкин, Шанько, Н.В.Дурова,
В.В.Коноваленко. Последовательность изучения звуков и букв. Дидактический
материал для проведения фронтальных занятий в группе для детей с ФФН.
Тема 15. Взаимосвязь в работе логопеда и педагогов ДОУ.
Планирование фронтальных занятий воспитателя по всем разделам
программы в соответствии с занятиями логопеда. Соответствие занятий по
развитию речи воспитателя с занятиями логопеда и требованием программы.
Особенности и формы работы воспитателя с детьми с ФФН по развитию речи.
Особенности работы музыкального воспитателя в группе для детей с ФФН.
Содержание и структура работы методиста и психолога в группе для детей с ФФН.
Тема 16. Работа логопеда с родителями.
Проведение родительских собраний в начале года по результатам
обследования речи и задачам первого периода обучения. Проведение открытых
фронтальных занятий по периодам обучения. Консультативный день для
родителей, проведение консультаций и открытых индивидуальных занятий.
Тема 17. Дидактический материал для работы в группе ФФН.
Оборудование логопедического кабинета. Дидактический материал для
фронтальных занятий и индивидуальных занятий по разделам речи:
звукопроизношение, фонематическое восприятие, словарный запас,
грамматический строй, связная речь, дыхание, голос, мелкая моторика.
Рекомендуемая литература
1. Логопедия. (Под. ред. Волковой.) - М., Просвещение, 2007.
2. Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений
речи.М. Просвещение 2010.
3. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. М. Дрофа 2010.
4. Дидактический материал по обследованию и формированию речи у
дошкольников. М. Дрофа 2010
5. Методическое наследие. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие речи. М. Владос 2007.
6. Основы теории и практики логопедии п\ред. Р.Е. Левиной .М.
Просвещение 2005.
Тестовые задания по логопедии
тема : «Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи»
1. Причины системного недоразвития речи у детей.
 причины социального характера;
 причины социального и психологического характера;
 причины социального, психологического и этиопатогентического
характера;
 причины неправильного воспитания в семье.
2. Психолого-педагогическая
характеристика
детей
с
фонетикофонематическим недоразвитием.
 дети с недостатками звукопроизношения;
 дети с недостатками различения фонем;
 дети, у которых незавершенность фонематических процессов
приводит к недостаточности звукопроизношения;
 дети с недостатками произношения, различения фонем и
отдельными лексико-грамматическими ошибками.
3. Нарушения устной речи у дошкольников с ФФН.
 искажения 1-2х звуков;
 пропуски, искажения, замены и смешения разного количества
звуков ( от 1-2х и до10-15);
4.
5.
6.
7.
 нарушения произношения звуков, относящихся к разным
фонетическим группам, и возможные недостатки слоговой
структуры слова и звуконаполняемости;
 нарушение фонетики, лексики и грамматики.
Нарушения устной и письменной речи у школьников с ФФН.
 никак не взаимосвязаны;
 имеют абсолютные совпадения по проявлениям;
 нарушения фонетико-фонематических процессов приводят
(при отсутствии коррекционной работы) к затруднениям в
письменной речи;
 у школьников с ФФН не бывает затруднений в письме и
чтении.
Содержание и технологии логопедического обследования детей с ФФН.
 включают в себя сбор анамнестических данных, обследование
речевых и неречевых функций;
 включают в себя сбор анамнестических данных, обследование
речевых и неречевых функций, итоговое логопедическое
заключение;
 включают в себя сбор анамнестических данных, обследование
речевых и неречевых функций, итоговое логопедическое
заключение, рекомендации к дальнейшей работе;
 включают в себя обследование речевых и неречевых
функций,
итоговое
логопедическое
заключение,
рекомендации к дальнейшей работе;
Организация логопедической помощи детям с ФФН и ОНР.
 помощь может быть оказана в учреждениях, относящихся к
системе здравоохранения;
 помощь может быть оказана в учреждениях, относящихся к
системе здравоохранения, образования и социальной защиты;
 помощь может быть оказана в учреждениях, относящихся к
системе здравоохранения, образования, социальной защиты
и частных негосударственных учреждениях;
 помощь оказывается, в основном, в детских садах и
поликлиниках.
Анализ программы коррекционной помощи детям с ФФН (старшая или
подготовительная возрастные группы).
 содержание и структурное наполнение программ для детей
старшей и подготовительной групп практически одинаково;
 содержание и структурное наполнение программ для детей
старшей и подготовительной групп отличается по видам,
формам и регулярности проведения логопедических
занятий;
 содержание и структурное наполнение программ для детей
старшей и подготовительной групп отличается по видам,
формам и регулярности проведения логопедических
занятий: их могут проводить и логопед и воспитатель;
 содержание и структурное наполнение программ для детей
старшей и подготовительной групп отличается по видам,
формам и регулярности проведения логопедических
занятий: так, для подготовительной группы наиболее
актуально стоят задачи, связанные с подготовкой детей к
обучению в школе.
8. Содержание работы по формированию фонематического восприятия и
операций звукового анализа и синтеза у детей с ФФН.
 различение речевых и неречевых звуков, анализ звукового
ряда, анализ обратного слога типа «ап», затем – прямого
слога типа «па», выделение начального гласного в слове
под ударением, последнего согласного в слове типа «мак»,
первого согласного в слове, гласного звука в положении
после согласного;
 различение речевых и неречевых звуков, анализ звукового
ряда, анализ обратного слога типа «ап», выделение
начального гласного в слове под ударением, последнего
согласного в слове типа «мак», первого согласного в слове,
гласного звука в положении после согласного;
 различение речевых и неречевых звуков, выделение
начального гласного в слове под ударением, последнего
согласного в слове типа «мак», первого согласного в слове,
гласного звука в положении после согласного;
 анализ звукового ряда, анализ обратного слога типа «ап»,
затем – прямого слога типа «па»;
 анализ звукового ряда, анализ обратного слога типа «ап»,
затем – прямого слога типа «па», полный анализ звукового
состава слова типа «мак».
9. Общее недоразвитие речи. Характеристика проявлений недоразвития
лексики, грамматики, фонетики и связной речи
 это дети с задержкой речевого развития;
 это дети с поздним началом речевого развития, у которых
наблюдается
незавершенность
процессов
звукопроизношения;
 это дети с поздним началом речевого развития, у которых
наблюдается
незавершенность
формирования
всех
компонентов языковой системы: лексики, грамматики,
фонетики и связной речи;
 это дети с задержкой речевого и психического развития.
10. Уровни сформированности понимания обращенной речи (по данным Н.С.
Жуковой).
 нулевой, ситуативный номинативный, предикативный,
расчлененный;
 низкий, средний, высокий;
 первый, второй, третий, четвертый уровни;
 успешный, неуспешный уровни.
11.Характеристика детей, имеющих I уровень речевого развития.
 полностью безречевые дети;
 дети, владеющие лепетными словами;
 дети, владеющие лепетными словами, звукоподражаниями,
обрывками лепетных предложений;
 плохо говорящие дети.
12.Характеристика детей, имеющих II уровень речевого развития.
 плохо говорящие дети;
 дети, владеющие простой аграмматичной фразой;
 хорошо говорящие дети;
 дети с плохим звукопроизношением.
13.Характеристика детей, имеющих III уровень речевого развития.
 дети с плохим звукопроизношением;
 дети с развернутой фразовой речью с ярко выраженными
лексико-грамматическими ошибками;
 дети с хорошей речью и отдельными, мало заметными
ошибками;
 хорошо говорящие дети;
14.Характеристика детей, имеющих IV уровень речевого развития.
 хорошо говорящие дети;
 дети с плохим звукопроизношением;
 дети с остаточными проявлениями нерезко выраженного
недоразвития компонентов языковой системы;
 дети, не получавшие логопедическую помощь.
15.Особенности протекания неречевых процессов у детей с ОНР.
 таких особенностей не выявлено;
 нарушения интеллекта;
 специфические
особенности
памяти,
внимания,
восприятия,
затрудненное
протекание
некоторых
мыслительных операций, недостаточность общей, мелкой
и артикуляционной моторики;
 недостаточность общей, мелкой и артикуляционной
моторики.
16.Основные направления и содержание психолого-педагогического
обследования детей с ОНР .
 включают в себя сбор анамнестических данных,
обследование речевых и неречевых функций;
 включают в себя сбор анамнестических данных, обследование
речевых и неречевых функций, итоговое логопедическое
заключение;
 включают в себя сбор анамнестических данных, обследование
речевых и неречевых функций, итоговое логопедическое
заключение, рекомендации к дальнейшей работе;
 включают в себя обследование речевых и неречевых
функций,
итоговое
логопедическое
заключение,
рекомендации к дальнейшей работе;
17. Схема обследования ребенка с ОНР (I уровень).
 сбор анамнестических данных, обследование неречевых
функций, понимания речи и наличия слов (звукоподражаний,
звукокомплексов), итоговое логопедическое заключение,
рекомендации к дальнейшей работе;
 обследование
неречевых функций, понимания речи и
наличия слов (звукоподражаний, звукокомплексов), итоговое
логопедическое заключение, рекомендации к дальнейшей
работе;
 сбор анамнестических данных, обследование неречевых
функций, понимания речи, итоговое логопедическое
заключение, рекомендации к дальнейшей работе;
 обследование речевых и неречевых функций по типовой
речевой карте.
18.Схема обследования ребенка с ОНР (IIуровень).
 сбор анамнестических данных, обследование неречевых
функций, понимания речи и наличия слов, словосочетаний и
предложений,
обследование
первичных
навыков
грамматического согласования слов и использования простых
предлогов,
итоговое
логопедическое
заключение,
рекомендации к дальнейшей работе;
 обследование
неречевых функций, понимания речи и
наличия слов (звукоподражаний, звукокомплексов), итоговое
логопедическое заключение, рекомендации к дальнейшей
работе;
 сбор анамнестических данных, обследование неречевых
функций, понимания речи, итоговое логопедическое
заключение, рекомендации к дальнейшей работе;
 обследование речевых и неречевых функций по типовой
речевой карте.
19.Схема обследования ребенка с ОНР (III уровень).
 сбор анамнестических данных, обследование неречевых
функций, понимания речи и наличия различных категорий
слов, словосочетаний и предложений, обследование основных
навыков грамматического согласования слов и использования
простых и сложных предлогов, навыков и умений
словообразования, рассказывания и пересказа, произношения
и различения звуков родного языка, передачи слоговой
структуры слов, итоговое логопедическое заключение,
рекомендации к дальнейшей работе;
 обследование
неречевых функций, понимания речи и
наличия слов (звукоподражаний, звукокомплексов), итоговое
логопедическое заключение, рекомендации к дальнейшей
работе;
 сбор анамнестических данных, обследование неречевых
функций, понимания речи, итоговое логопедическое
заключение, рекомендации к дальнейшей работе;
 обследование речевых и неречевых функций по типовой
речевой карте.
20.Схема обследования ребенка с ОНР (IV уровень).
 сбор анамнестических данных, обследование неречевых
функций, понимания речи и наличия различных категорий
слов, словосочетаний и предложений, углубленное
обследование
основных
навыков
грамматического
согласования слов и использования простых и сложных
предлогов, навыков и умений словообразования, творческого
рассказывания и пересказа, произношения и различения
звуков родного языка, передачи слоговой структуры слов,
операций звукового и слогового анализа и синтеза, итоговое
логопедическое заключение, рекомендации к дальнейшей
работе;
 обследование
неречевых функций, понимания речи и
наличия
слов
различных
лексических
категорий,
обследование грамматических навыков в соответствии с
типовой
речевой
картой,
итоговое
логопедическое
заключение, рекомендации к дальнейшей работе;
 сбор анамнестических данных, обследование неречевых
функций, понимания речи, итоговое логопедическое
заключение, рекомендации к дальнейшей работе;
 обследование речевых и неречевых функций по типовой
речевой карте.
21.Методика обследования фонетической стороны речи у детей с ОНР.
 обследованию
подлежат:
звукопроизношение,
дифференциация звуков, слоговая структура слова;
 обследованию
подлежат:
звукопроизношение,
дифференциация звуков, слоговая структура слова, операции
звукового анализа и синтеза;
 обследованию подлежит звукопроизношение;
 обследованию
подлежат:
звукопроизношение
и
дифференциация звуков;
22.Методика обследования лексико-грамматического строя языка у детей с
ОНР.
 обследованию подлежат: навыки словоизменения и
словообразования, понимания и употребления простых и
сложных предлогов, понимание, объяснение и употребление
слов, относящихся к различным лексическим группам;
 обследованию подлежат: навыки словоизменения и
словообразования;
 обследованию подлежат: навыки словоизменения и
словообразования, понимания и употребления простых и
сложных предлогов, понимание, объяснение и употребление
слов, относящихся к различным лексическим группам и
темам;
 обследованию
подлежат:
понимание,
объяснение
и
употребление слов, относящихся к различным лексическим
группам;
23. Методика обследования связной речи у детей с ОНР.
 обследованию подлежат: понимание и составление текстов
различной степени сложности;
 обследованию подлежат: понимание и составление
и
пересказ текстов различной степени сложности;
 обследованию подлежат: понимание, составление
и
пересказ и творческое рассказывание текстов различной
степени сложности;
 в зависимости от уровня речевого развития ребенка
обследованию подлежат: понимание, составление рассказа
или ответы на наводящие вопросы, пересказ и творческое
рассказывание текстов различной степени сложности.
24.Структура, содержание и особенности заполнения речевой карты по
результатам обследования ребенка с ОНР.
 речевая карта заполняется по усмотрению логопеда;
 в каждом учреждении свои требования к заполнению
речевой карты;
 в речевой карте заполняются все графы, причем выводы
логопеда подтверждаются образцами детской речи;
 в речевой карте заполняются все графы, причем выводы
логопеда подтверждаются образцами детской речи,
обязательно формулируются логопедическое заключение и
соответствующие рекомендации к дальнейшей работе
логопеда.
25. Взаимосвязь нарушений устной и письменной речи у детей с ОНР.
 никак не взаимосвязаны;
 имеют абсолютные совпадения по проявлениям;
 нарушения устной речи приводят (при отсутствии
коррекционной работы) к затруднениям в письменной речи;
 у школьников с ОНР не бывает затруднений в письме и
чтении.
26. Методика и содержание коррекционной работы с безречевыми детьми.
 включает в себя: развитие понимания речи, вызывание
активной подражательной речевой деятельности, развитие
внимания, памяти, мыслительных операций;
 включает в себя: развитие понимания речи, вызывание
активной подражательной речевой деятельности, развитие
внимания, памяти, мыслительных операций, формирование
фразовой речи;
 включает в себя:, вызывание активной подражательной
речевой деятельности, развитие внимания, памяти,
мыслительных операций;
 включает в себя: развитие понимания речи, вызывание
активной подражательной речевой деятельности, развитие
внимания, памяти, мыслительных операций, первичных
навыков словоизменения;
27. Содержание занятий по развитию понимания речи у безречевых детей.
 выполнение заданных действий по речевой инструкции;
нахождение названных предметов; развитие внимания к
обращенной речи; показ предметов (изображений) в
соответствии с задаваемыми вопросами;
 выполнение заданных действий по речевой инструкции;
нахождение названных предметов; развитие внимания к
обращенной речи;
 нахождение названных предметов; развитие внимания к
обращенной речи; показ предметов (изображений) в
соответствии с задаваемыми вопросами;\
 показ предметов (изображений) в соответствии с
задаваемыми вопросами.
28. Содержание занятий по развитию активной подражательной речевой
деятельности у безречевых детей.
 обучение воспроизведению элементарных звукокомплексов;
 обучение воспроизведению элементарных звукокомплексов;
сочетаний
звукокомплексов и невербальных средств;
лепетных слов и проч.
 обучение воспроизведению элементарных звукокомплексов;
сочетаний
звукокомплексов и невербальных средств;
лепетных слов и отдельных лепетных предложений и проч.
29. Развитие внимания, памяти и логического мышления у безречевых детей.
 Дидактические игры;
 Сюжетно-ролевые игры;
 Спортивные игры;
 Специально-организованные учебные занятия.
30.Методика и содержание коррекционной работы с детьми, имеющими II
уровень речевого развития.
 включает в себя: развитие понимания речи, вызывание
активной подражательной речевой деятельности, развитие
внимания, памяти, мыслительных операций, формирование
фразовой речи;
 включает в себя:, вызывание активной подражательной
речевой деятельности, развитие внимания, памяти,
мыслительных операций;
 включает в себя: развитие понимания речи, вызывание
активной подражательной речевой деятельности, развитие
внимания, памяти, мыслительных операций, первичных
навыков словоизменения;
 формирование лексико-грамматических средств языка,
понимания речи, правильного звукопроизношения.
31. Содержание занятий по развитию понимания речи у детей с ОНР II
уровня.
 выполнение заданных действий по речевой инструкции;
нахождение названных предметов; развитие внимания к
обращенной речи; показ предметов (изображений) в
соответствии с задаваемыми вопросами;
 понимание слов, сходных по звучанию, действий, близких по
ситуации, противоположных по значению, существительные
и глаголы ед. и мн числа, падежные формы, некоторые
прилагательные и проч.;
 падежные формы, некоторые прилагательные и проч.;
 понимание слов, сходных по звучанию.
32.Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств
языка у детей с ОНР II уровня.
 уточнение и расширение словаря детей;
 уточнение и расширение словаря детей, формирование
первоначальных
навыков
словоизменения
и
словообразования, составление простых предложений по
заданным моделям;
 уточнение и расширение словаря детей, формирование
первоначальных навыков словоизменения (ед. и мн. число,
изъявит. и повелит наклонение) и словообразования (
уменьшит-ласкат формы сущ-х), составление простых
предложений по заданным моделям;
 формирование первоначальных навыков словоизменения и
словообразования, составление простых предложений по
заданным моделям;
33. Содержание занятий по формированию правильного звукопроизношения
у детей с ОНР II уровня.
 обучение правильному произношению звуков раннего
онтогенеза;
 обучение правильному произношению звуков раннего и
среднего онтогенеза;
 обучение правильному произношению звуков раннего и
среднего онтогенеза, совершенствование фонематического
слуха, формирование звуковой и слоговой ритмической
структуры речи.
 совершенствование фонематического слуха, формирование
звуковой и слоговой ритмической структуры речи.
34. Содержание занятий по формированию связной речи у детей с ОНР II
уровня.
 составление коротких фраз и объединение их в текст;
 составление коротких фраз и объединение их в текст
(рассказ, пересказ, рассказ-описание и т.д.);
 составление коротких фраз и объединение их в текст
(рассказ, пересказ, рассказ-описание и т.д.), включение
элементов творческого рассказа;
 составление коротких фраз и объединение их в текст
(рассказ, пересказ, рассказ-описание и т.д.), заучивание
потешек, загадок, небольших стихотворений.
35. Методика и содержание коррекционной работы с детьми, имеющими III
уровень речевого развития.
 формирование лексико-грамматических средств языка,
правильного звукопроизношения, связной речи и обучение
элементам грамоты ( только для детей подготовительной к
школе группы);
 формирование правильного звукопроизношения, связной
речи и обучение элементам грамоты ( только для детей
подготовительной к школе группы);
 формирование лексико-грамматических средств языка и
обучение элементам грамоты ( только для детей
подготовительной к школе группы);
 формирование лексико-грамматических средств языка,
правильного звукопроизношения, связной речи и обучение
элементам грамоты .
36. Анализ программы обучения и воспитания детей с III уровнем речевого
развития (старшая группа).
 формирование лексико-грамматических средств языка,
правильного звукопроизношения, связной речи и обучение
элементам грамоты;
 формирование связной речи и обучение элементам грамоты;
 формирование лексико-грамматических средств языка,
связной речи и обучение элементам грамоты;
 формирование лексико-грамматических средств языка,
правильного звукопроизношения, связной речи.
37. Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств
языка у детей с ОНР (III уровень – старшая группа).
 развитие понимания речи, умения выделять и различать в ней
названия предметов, действий, признаков, обращая внимание
на изменение приставок, суффиксов, окончаний;
 развитие понимания речи, умения выделять и различать в ней
названия предметов, действий, признаков, обращая внимание
на
изменение
приставок,
суффиксов,
окончаний;
формирование навыков словоизменения и словообразования,
понимания и употребления простых предлогов;
 развитие понимания речи, умения выделять и различать в ней
названия предметов, действий, признаков, обращая внимание
на
изменение
приставок,
суффиксов,
окончаний;
формирование навыков словоизменения и словообразования,
понимания и употребления простых предлогов; овладение
навыками составления простых предложений;
 формирование навыков словоизменения и словообразования,
понимания и употребления простых предлогов; овладение
навыками составления простых предложений;
38. Содержание занятий по формированию правильного звукопроизношения
у детей с ОНР (III уровень – старшая группа).
 обучение правильному произношению звуков раннего и
среднего онтогенеза, совершенствование фонематического
слуха, формирование звуковой и слоговой ритмической
структуры речи.
 совершенствование фонематического слуха, формирование
звуковой и слоговой ритмической структуры речи.
 обучение правильному произношению звуков раннего и
среднего онтогенеза, совершенствование фонематического
слуха, формирование звуковой и слоговой ритмической
структуры речи.
 совершенствование фонематического слуха, формирование
звуковой и слоговой ритмической структуры речи,
подготовка к овладению элементарными навыками звукового
анализа и синтеза.
39.Содержание занятий по формированию связной речи у детей с ОНР (III
уровень – старшая группа).
 обучение связному и логичному изложению содержания
текстов;
 построение самостоятельных высказываний; обучение
связному и логичному изложению содержания текстов
(рассказов по картине, серии картин, пересказа, рассказа описания);
 построение самостоятельных высказываний;
 построение самостоятельных высказываний; обучение
связному и логичному изложению содержания текстов
(рассказов по картине, серии картин, пересказа, рассказа описания); умения творчески использовать полученные
навыки в аналогичных или новых ситуациях.
40. Анализ программы обучения и воспитания детей с III уровнем речевого
развития (подготовительная группа).
 формирование лексико-грамматических средств языка,
правильного звукопроизношения, связной речи и обучение
элементам грамоты;
 формирование связной речи и обучение элементам грамоты;
 формирование лексико-грамматических средств языка,
связной речи и обучение элементам грамоты;
 формирование лексико-грамматических средств языка,
правильного звукопроизношения, связной речи.
41. Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств
языка у детей с ОНР (III уровень –подготовительная группа).
 развитие понимания речи, умения выделять и различать в ней
названия предметов, действий, признаков, обращая внимание
на
изменение
приставок,
суффиксов,
окончаний;
формирование дальнейших навыков словоизменения и
словообразования, понимания и употребления простых и
сложных предлогов; овладение навыками составления
простых и сложных предложений;
 формирование навыков словоизменения и словообразования,
понимания и употребления простых предлогов; овладение
навыками составления простых предложений;
 развитие понимания речи, умения выделять и различать в ней
названия предметов, действий, признаков, обращая внимание
на изменение приставок, суффиксов, окончаний; овладение
навыками составления простых предложений;
 развитие понимания речи, умения выделять и различать в ней
названия предметов, действий, признаков, обращая внимание
на
изменение
приставок,
суффиксов,
окончаний;
формирование навыков словоизменения и словообразования,
понимания и употребления простых предлогов;
42. Содержание занятий по формированию связной речи у детей с ОНР (III
уровень –подготовительная группа).
 обучение связному и логичному изложению содержания
текстов;
 построение самостоятельных высказываний; обучение
связному и логичному изложению содержания текстов
(рассказов по картине, серии картин, пересказа, рассказа
- описания);
 построение самостоятельных высказываний;
 построение самостоятельных высказываний; обучение
связному и логичному изложению содержания текстов
(рассказов по картине, серии картин, пересказа, рассказа
- описания); внесения творческих изменений в
сюжетную линию рассказа, умения творчески
использовать полученные навыки в аналогичных или
новых ситуациях.
43. Содержание занятий по формированию правильного звукопроизношения
и обучению элементам грамоты
детей с ОНР (III
уровень –
подготовительная группа).
 совершенствование фонематического слуха, формирование
звуковой и слоговой ритмической структуры речи.
 обучение правильному произношению звуков среднего и
позднего онтогенеза, совершенствование фонематического
слуха, формирование звуковой и слоговой ритмической
структуры речи, формирование базовых операций звукового
анализа и синтеза с целью профилактики дисграфии и
дислексии;
 совершенствование фонематического слуха, формирование
звуковой и слоговой ритмической структуры речи,
подготовка к овладению элементарными навыками звукового
анализа и синтеза;
 профилактика дисграфии и дислексии.
44.Структура и содержание фронтального логопедического занятия.
 должны быть четко сформулированы: тема, цель и задачи
занятия, организационный, обучающий и итоговый этапы;
 должны быть четко сформулированы: тема, цель и задачи
занятия, организационный, обучающий, закрепляющий и
итоговый этапы;
 должны быть четко сформулированы: тема, цель и задачи
занятия, организационный, обучающий, закрепляющий и
итоговый этапы; выдержаны требования к дидактическому и
лексическому материалу;
 должны быть четко сформулированы: тема, цель занятия,
организационный, обучающий и итоговый этапы;
45. Требования к составлению конспектов логопедических занятий и подбору
лексического материала к ним.
 тема и цель занятия должны соответствовать требованиям
Программы, должны быть представлены все необходимые
этапы
занятия,
лексический
материал
должен
соответствовать теме занятия и исключать неправильные
варианты;
 тема и цель занятия должны соответствовать требованиям
Программы, лексический материал должен соответствовать
теме занятия и исключать неправильные варианты;
 тема и цель занятия должны соответствовать требованиям
Программы, должны быть представлены все необходимые
этапы
занятия,
лексический
материал
должен
соответствовать теме занятия и исключать неправильные
варианты; занятие выстраивается как динамичное единое
целое, могут быть включены элементы игр, физ.минуток и
проч.
 должны быть представлены все необходимые этапы занятия,
лексический материал должен соответствовать теме занятия
и исключать неправильные варианты;
46. Обучающий этап – как важнейшая составная часть логопедического
занятия.
 обязательный этап занятия, включает в себя новый учебный
материал, учебные инструкции, соответствующие нагляднографические символы;
 необязательный этап занятия, включает в себя новый
учебный материал, учебные инструкции, соответствующие
наглядно-графические символы;
 обязательный этап занятия, включает в себя новый учебный
материал, учебные инструкции,
 обязательный этап занятия, включает в себя новый учебный
материал, соответствующие наглядно-графические символы;
47.Система наглядно-графических символов, используемых на фонетических
занятиях (с приведением примеров и методических приемов).
 их использование необязательно;
 карточки-символы гласных звуков;
 карточки –символы гласных и согласных звуков;
 карточки –символы гласных и согласных звуков, схемы для
звукового и слогового анализа и синтеза, предметные и
сюжетные картинки и т.д.
48.Система наглядно-графических символов, используемых на занятиях по
развитию лексико-грамматических средств языка с приведением примеров
и методических приемов).
 их использование необязательно;
 карточки-символы слов-действий;
 карточки-символы слов-действий и предметов;
 карточки-символы слов-действий и предметов, схемы
предложений; предметные и сюжетные картинки и проч.
49.Система наглядно-графических символов, используемых на занятиях по
развитию связной речи с приведением примеров и методических приемов).
 схемы для составления вопросно-ответных планов рассказа;
 серии картинок, картины, наборы предметных картинок,
схемы для составления планов рассказа (разного вида);
 их использование необязательно;
 серии картинок, картины, наборы предметных картинок,
схемы для составления планов рассказа (разного вида),
наглядные сенсорные маркеры для выделения актуальных
признаков предметов и объектов.
50.Основоположники отечественной логопедии, занимавшиеся проблемой
изучения и обучения детей с общим недоразвитием речи.
 Р.Е. Левина;
 Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина,
Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.
 Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина,
Т.б. Филичева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Р.И. Лалаева,
и др.
 Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.б. Филичева,
Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.
51. Критерии
оценки
структурных
и
содержательных
аспектов
логопедических занятий в группе для детей с ОНР.
 соответствие Программе, наличие всех необходимых
этапов,
правильность
подбора
лексического
и
дидактического материала;
 соответствие Программе, наличие всех необходимых этапов,
правильность подбора лексического и дидактического
материала, заинтересованность детей в занятии;
 соответствие Программе, наличие всех необходимых этапов,
правильность подбора лексического и дидактического
материала, заинтересованность детей в занятии, грамотная
речь логопеда;
 наличие всех необходимых этапов, правильность подбора
лексического
и
дидактического
материала,
заинтересованность детей в занятии;
52.Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя в группе для детей с ОНР.
 эта взаимосвязь носит весьма условный характер;
 взаимосвязь обязательна и носит содержательный и
организационный характер;
 взаимосвязь обязательна и носит только содержательный
характер;
 взаимосвязь обязательна и носит только организационный
характер;
53.Преемственность в работе логопеда и родителей детей, имеющих ОНР.
 эта взаимосвязь носит весьма условный характер;
 взаимосвязь обязательна и носит содержательный и
организационный характер;
 взаимосвязь обязательна и носит только содержательный
характер;
 взаимосвязь обязательна и носит только организационный
характер;
54. Анализ программы обучения и воспитания детей с IV уровнем речевого
развития (подготовительная группа).
 совершенствование фонетического, лексико-грамматического
строя языка, связной речи и подготовка к овладению элементами
грамоты;
 совершенствование фонетического, лексико-грамматического
строя языка, связной речи;
 совершенствование лексико-грамматического строя языка,
связной речи и подготовка к овладению элементами грамоты;
 совершенствование фонетического, связной речи и подготовка к
овладению элементами грамоты;
55. Содержание занятий по совершенствованию фонетического строя языка
у детей с ОНР (IV уровень –подготовительная группа).
 дифференциация на слух и в речи звуков позднего онтогенеза,
совершенствование многосложных слов, навыков звукового
анализа и синтеза, формирование выразительности речи;
 совершенствование многосложных слов, навыков звукового
анализа и синтеза, формирование выразительности речи;
 дифференциация на слух и в речи звуков позднего онтогенеза,
навыков звукового анализа и синтеза, формирование
выразительности речи;
 дифференциация на слух и в речи звуков позднего онтогенеза,
совершенствование многосложных слов, навыков звукового
анализа и синтеза.
56. Содержание занятий по совершенствованию лексико-грамматического
строя языка у детей с ОНР (IV уровень –подготовительная группа).
 уточнение и расширение значений слов, активизация навыков
словоизменения и словообразования, введение этих навыков в
самостоятельное высказывание;
 уточнение и расширение значений слов их детализация и
классификация, активизация навыков словоизменения и
словообразования, введение этих навыков в самостоятельное
высказывание;
 активизация навыков словоизменения и словообразования,
введение этих навыков в самостоятельное высказывание;
 уточнение и расширение значений слов.
57. Содержание занятий по совершенствованию связной речи у детей с ОНР
(IV уровень –подготовительная группа).
 развернутые сравнения предметов, заучивание стихотворений,
потешек, овладение рифмой, составление простых и сложных
предложений, объединение их в различные виды текстов;
 развернутые сравнения предметов, заучивание стихотворений,
потешек, овладение рифмой, составление простых и сложных
предложений, объединение их в различные виды текстов (в том
числе – творческой направленности);
 развернутые сравнения предметов, заучивание стихотворений,
потешек, овладение рифмой, составление простых и сложных
предложений, объединение их в различные виды текстов (в том
числе – творческой направленности); формирование навыков
анализа текста по его содержанию и структуре;
 составление простых и сложных предложений, объединение их в
различные виды текстов (в том числе – творческой
направленности).
58. Содержание занятий по подготовке к овладению элементами грамоты
детей с ОНР (IV уровень –подготовительная группа).
 овладение буквами;
 развитие фонематических процессов, операций звукового и
слогового анализа и синтеза, овладение буквами, навыками
чтения и печатания;
 развитие фонематических процессов, операций звукового и
слогового анализа и синтеза, овладение отдельными буквами,
навыками чтения и печатания, развитие графо-моторных
навыков и пространственных ориентировок на листе бумаги;
 овладение отдельными буквами, навыками чтения и печатания,
развитие графо-моторных навыков и пространственных
ориентировок на листе бумаги;
59. Итоговые требования к речи детей, успешно усвоившим программу для
ОНР I и II уровня.
 соотносить названия предметов и действий с их словесным
обозначением:
 соотносить названия предметов и действий с их словесным
обозначением, пополнить пассивный словарь, научить
активному речевому подражанию;
 соотносить названия предметов и действий с их словесным
обозначением, пополнить пассивный словарь, научить
активному речевому подражанию; закрепить самостоятельное
использование отдельных речевых средств;
 пополнить пассивный словарь, научить активному речевому
подражанию; закрепить
самостоятельное использование
отдельных речевых средств (в том числе – с выраженными
окончаниями – для детей с II уровнем речевого развития).
60. Итоговые требования к речи детей, успешно усвоившим программу для
ОНР III и IV уровня.
 речь детей должна точно соответствовать онтогенетическим
требованиям;
 для детей с III уровнем речевого развития допускаются
отдельные лексико-грамматические ошибки, а для детей с IV
уровнем – нет;
 речь детей должна в целом соответствовать онтогенетическим
требованиям; должна быть сформирована условная готовность к
обучению в школе.
 должна быть сформирована условная готовность к обучению в
школе.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
2. Причины ФФН.
3. Клинический состав категории детей с ФФН.
4. Речевые и неречевые проявления в структуре дефекта детей с ФФН.
5. Взаимосвязь нарушений устной и письменной речи детей с ФФН.
6. Анализ специфических ошибок в письменной речи детей с ФФН.
7. Логопедическое обследование детей с ФФН.
8. Организация логопедической помощи детям с ФФН.
9. Структура и содержание коррекционной программы для детей с
ФФН
(старшая возрастная группа д/с). 10.Структура и содержание
коррекционной программы для детей с ФФН
(подготовительная к школе группа д/с). П..Система фронтальных,
подгрупповых и индивидуальных занятий в
группе для детей с ФФН.
12.Требования к организации и проведению логопедического занятия.
13.Оборудование логопедического кабинета. 14.Документация
логопеда.
15.Методы и приемы коррекционной работы в группе для детей с ФФН.
16.Наглядно-графическая
логопедической работе
символика,
используемая
в