3. Компетентность в области мотивации учебной деятельности
advertisement
Приложение 2 ОЦЕНКА И САМООЦЕНКА КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ Содержание 1. Базовые принципы проведения аттестации педагогических работников Научно-методические принципы Организационные принципы Этические принципы 2. Профессиональный стандарт педагогической деятельности Модель профессионального стандарта педагога с позиций системы деятельности Структура педагогической компетентности 3. Проведение экспертной оценки и самооценки профессиональной деятельности учителя Источники информации для проведения экспертной оценки профессиональной деятельности учителя Пример графического представления результатов экспертной оценки в форме столбчатой диаграммы Пример результатов экспертной оценки и самооценки педагогической компетентности Объединённая «лепестковая диаграмма» результатов экспертной оценки и самооценки педагогической компетентности Выводы экспертной группы по результатам исследования 1. Базовые принципы проведения аттестации педагогических работников Важнейшим основанием для построения методики аттестации педагогических работников являются принципы (от лат. principium — начало, основа) — исходные положения, определяющие построение аттестационной процедуры и мировоззрение специалистов, осуществляющих экспертную деятельность. В совокупности принципы должны задавать требования к научно-методической обоснованности методики, обеспечению чёткой организации, коллегиальности и открытости аттестационной процедуры с использованием разработанной методики, созданию комфортных условий для аттестующихся педагогов, обеспечению объективного отношения к педагогическим работникам, недопустимости дискриминации при проведении аттестации. Условно все принципы можно разбить на три группы: 1. Научно-методические. 2. Организационные. 3. Этические. Научно-методические принципы Принцип деятельностного подхода требует реализации разностороннего 49 подхода к оценке педагогической деятельности. Педагогическая деятельность — один из видов деятельности, выражающийся в целенаправленном развитии обучающегося, овладении им основами культуры, всестороннем развитии его способностей, где педагог и обучающийся выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса. Принцип критериальной ясности предполагает чёткое определение содержания и предмета оценивания. В соответствии с профессиональным стандартом педагогической деятельности в качестве критериев для оценки уровня квалификации выступают базовые компетенции, которые определяют успешность решения основных функциональных задач педагогической деятельности: компетентность в области личностных качеств; компетентность в целеполагании; компетентность в мотивировании обучающихся; компетентность в разработке программы педагогической деятельности и принятии педагогических решений; компетентность в области информационной основы деятельности; компетентность в организации педагогической деятельности (умение устанавливать субъектсубъектные отношения, умение организовать учебную (воспитательную) деятельность, умение реализовать педагогическое оценивание). Принцип дифференциации уровня квалификации педагогов предполагает определение таких показателей и параметров оценки, которые позволяют дифференцировать педагогических работников по уровням квалификации. В результате экспериментальной апробации методики отобраны только те показатели и параметры, которые имеют высокую корреляцию с успешностью педагогической деятельности и позволяют дифференцировать педагогов по уровням квалификации (соответствие занимаемой должности, первая и высшая квалификационные категории). Принцип ориентации на повышение качества педагогических кадров предполагает, что аттестационная процедура является одним из важнейших механизмов управления качеством педагогической деятельности. Оценка и самооценка уровня квалификации, проведённая на основе разработанных критериев, позволяет увидеть зоны развития. Организационные принципы Принцип сочетания экспертной оценки и самооценки предполагает участие аттестуемого педагога в аттестации. Проведение самооценки деятельности повышает субъектность позиции процессе 50 педагога: ему известны критерии, по которым проводится оценка, он сам может участвовать в выработке направлений совершенствования своей профессиональной деятельности. Принцип коллегиальности, объединения государственного и общественного участия (в том числе профсоюзов) при проведении аттестации предполагает минимизацию субъективизма и предвзятости при оценке уровня квалификации педагога. Для обеспечения коллегиальности аттестационная комиссия формируется из числа представителей органов государственной власти, органов местного самоуправления, профессиональных союзов, научных организаций и общественных объединений, органов самоуправления образовательных учреждений (советов образовательных учреждений, попечительских советов, педагогических советов и др.) и работников образовательных учреждений. Для проведения аттестации с целью подтверждения соответствия педагогического работника занимаемой должности в состав аттестационной комиссии в обязательном порядке включается представитель выборного органа соответствующей первичной профсоюзной организации образовательного учреждения, в котором работает данный педагогический работник (иной уполномоченный первичной профсоюзной организацией образовательного учреждения профсоюзный представитель). Реализация данного принципа предполагает открытость процедуры оценивания и для аттестуемого педагога, он имеет право лично присутствовать при его аттестации на заседании аттестационной комиссии. Принцип профессионализма и независимости деятельности экспертов предполагает высокий уровень квалификации экспертов и независимость их действий. Состав аттестационной комиссии и экспертных групп формируется таким образом, чтобы была исключена возможность конфликта интересов. Важным условием реализации данного принципа является проведение специального обучения экспертов. Этические принципы Принцип уважения к личности аттестующегося педагога предполагает гуманное отношение к аттестуемому педагогу, создание условий, позволяющих проявить его профессиональные качества, недопустимость дискриминации при проведении аттестации, признание права на собственное мнение, в том числе отличное от мнения экспертной группы и аттестационной комиссии. Результаты аттестации педагогический работник вправе обжаловать в соответствии с законодательством Российской Федерации. Принцип обеспечения квалифицированной помощи и сопровождения аттестующегося педагога предполагает создание комфортных условий для подготовки и проведения аттестации. Педагогу должны быть известны критерии и методы оценки, доступны необходимые для подготовки к аттестации материалы, он должен иметь возможность получить консультацию специалистов, пройти курсы повышения квалификации, предваряющие аттестацию. Принцип индивидуального подхода предполагает учёт индивидуальных особенностей аттестуемого, исключение «шаблонности» в деятельности экспертов, подготовку заключения и рекомендаций, учитывающих индивидуальный 51 компетентностный профиль педагога и потенциалы его развития. 2. Профессиональный стандарт педагогической деятельности В соответствии с профессиональным стандартом, квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей: 1) Компетентность в области личностных качеств. 2) Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности. 3) Компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности. 4) Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений. 5) Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности. 6) Компетентность в организации педагогической деятельности. В процессе анализа и самоанализа педагогической деятельности важно ответить на вопросы о том, как педагог осуществляет целеполагание, мотивирует учеников, разрабатывает программы и принимает педагогические решения, организует деятельность, обеспечивает её информационное наполнение. Модель профессионального стандарта педагога с позиций системы деятельности 52 Структура педагогической компетентности Предлагаемая методика была предметом обсуждения на семинарах для управленческого персонала и специалистов системы образования. Участники семинаров указали на определённые преимущества методики: она теоретически обоснована, содержит понятную критериальную систему оценивания, технологична, рациональна, позволяет сравнить самооценку педагога с оценкой экспертов, стимулирует к повышению квалификации, даёт возможность структурировать педагогическую деятельность аттестуемого, позволяет унифицировать деятельность экспертов. 3. Проведение экспертной оценки и самооценки профессиональной деятельности учителя экспертная оценка проводится по 5-ти бальной системе управляющий совет проводит отбор экспертов и учителей для самооценки Структура компетентности: 1. Компетентность в области личностных качеств 53 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1.1. Эмпатийность и социорефлексия Все обучающиеся безбоязненно обращаются к учителю за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся 1.2. Самоорганизованность Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения намеченных целей урока Рабочее пространство учителя хорошо организовано Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности Своевременно вносит коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой 1.3. Общая культура Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы Поведение и внешний вид учителя соответствуют этическим нормам Осведомлён об основных событиях и изменениях современной социальной жизни 14 Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении 15 Высказывания учителя построены грамотно и доступно для понимания, его отличает высокая культура речи 2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности 2.1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся 16 Умеет обоснованно ставить цели обучения по предмету 17 Умеет ставить цели урока в соответствии с возрастными особенностями обучающихся 18 Корректирует цели и задачи деятельности на уроке в зависимости от готовности обучающихся к освоению материала урока 19 Умеет ставить цели урока в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся 20 Знает и учитывает уровень обученности и развития учащихся при постановке целей и задач урока 2.2 Умение перевести тему урока в педагогическую задачу 54 2.3. 23 Умеет формулировать цели и задачи на основе темы урока Умеет конкретизировать цель урока до комплекса взаимосвязанных задач Умеет сформулировать критерии достижения целей урока 24 Умеет добиться понимания обучающимися целей и задач урока 25 Умеет соотнести результаты обучения с поставленными целями 21 22 Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач 26 Умеет вовлечь обучающихся в процесс постановки целей и задач 27 Предлагает обучающимся назвать результаты деятельности на уроке и урока способы их достижения 28 Предлагает обучающимся самостоятельно сформулировать цель урока в соответствии с изучаемой темой 29 Спрашивает, как обучающиеся поняли цели и задачи урока 30 Обучающиеся принимают участие в формулировании целей и задач урока 3. Компетентность в области мотивации учебной деятельности 3.1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности 31 Умеет вызвать у обучающихся интерес к своему предмету 32 Отмечает даже самый маленький успех обучающихся 33 Демонстрирует успехи обучающихся родителям 34 Демонстрирует успехи обучающихся одноклассникам 35 Умеет дифференцировать задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех 3.2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся 36 Выстраивает деятельность на уроке с учётом уровня развития учебной мотивации Владеет большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к различным темам преподаваемого предмета 38 Использует знания об интересах и потребностях обучающихся в педагогической деятельности 39 Умеет создать доброжелательную атмосферу на уроке 40 Обучающиеся удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой учителем: содержанием, методами, результатами и др. 3.3. Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся 41 Умеет активизировать творческие возможности обучающихся 42 Демонстрирует практическое применение изучаемого материала 43 Поощряет любознательность обучающихся, выход за рамки требований программы при подготовке школьных заданий 44 Даёт возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности 37 55 45 Создаёт условия для вовлечения обучающихся в дополнительные формы познания по предмету: олимпиады, конкурсы, проекты и т. д. 4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности 4.1. Компетентность в методах преподавания 46 Своевременно вносит коррективы в методы преподавания в зависимости от сложившейся ситуации 47 Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы 48 Применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведённому на изучение темы 49 Владеет современными методами преподавания 50 Обоснованно использует на уроках современные информационнокоммуникативные технологии 4 .2. Компетентность в предмете преподавания 51 Хорошо знает преподаваемый предмет 52 Рабочая программа по предмету построена с учётом межпредметных связей 53 При подготовке к урокам использует дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования, медиапособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) 54 В процессе формирования новых знаний опирается на знания обучающихся, полученные ими ранее при изучении других предметов 55 Добивается высоких результатов по преподаваемому предмету 4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности 56 Ориентируется в социальной ситуации класса, знает и учитывает взаимоотношения обучающихся 57 Хорошо знает Конвенцию о правах ребёнка и действует в соответствии с этим документом 58 Систематически анализирует уровень усвоения учебного материала и развития обучающихся на основе устных и письменных ответов, достигнутых результатов и других диагностических показателей 59 Имеет «банк» различных учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными особенностями 60 Подготовленные учителем характеристики обучающихся отличаются хорошим знанием индивидуальных особенностей, обоснованностью суждений 5. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений 5.1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу 56 61 62 Знает основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности по предмету, учебники и УМК по преподаваемому предмету, допущенные или рекомендованные Минобрнауки РФ Может провести сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов по преподаваемому предмету, выявить их достоинства и недостатки Обоснованно выбирает учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемому предмету 64 Рабочая программа учителя предполагает решение воспитательных 65 Рабочая задач программа учителя составлена с учётом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности и других моментов, повышающих её обоснованность 5.2. Умение разработать собственные программные, методические и дидактические материалы 66 Вносит изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов 63 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 Самостоятельно разработанные учителем программные, методические и дидактические материалы по предмету отличает высокое качество Продуктивно работает в составе рабочих групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы Выступает перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства Проводит обоснование эффективности реализуемой рабочей программы, новых методических и дидактических материалов 5.3. Умение принимать решения в педагогических ситуациях Поощряет высказывания и выслушивает мнения обучающихся, даже если они расходятся с его точкой зрения Коллеги по работе используют предложения учителя по разрешению актуальных вопросов школьной жизни Умеет аргументировать предлагаемые им решения Умеет пересмотреть своё решение под влиянием ситуации или новых фактов Учитывает мнение родителей, коллег, обучающихся при принятии решений 6. Компетентность в области организации учебной деятельности 6.1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения Умеет устанавливать отношения сотрудничества с обучающимся, вести с ними диалог Умеет разрешать конфликты оптимальным способом 57 78 79 Умеет насыщать общение с обучающимися положительными эмоциями и чувствами Умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявляет себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий/ проектов, программ и др. Умеет создать рабочую атмосферу на уроке, поддержать 6.2. Умение организовать учебную деятельность обучающихся дисциплину 81 Использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать 80 82 Формирует у обучающихся навыки учебной деятельности 83 Излагает материал в доступн0й формё в соответствии с дидактическими принципами 84 Умеет организовать обучающихся для достижения запланированных результатов учебной деятельности 85 Умеет организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиапособия, цифровые образовательные ресурсы и др.) 6.3. Умение реализовать педагогическое оценивание 86 Учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при оценивании 87 Аргументирует оценки, показывает обучающимся их достижения и недоработки 88 Применяет различные методы оценивания обучающихся 89 Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся Способствует формированию навыков самооценки учебной деятельности 90 1 Источники информации для проведения экспертной оценки профессиональной деятельности учителя Анализ урока Данная форма экспертной деятельности позволяет оценить многие из педагогических компетентностей: постановку целей и задач; мотивирование учеников на осуществление педагогической деятельности; принятие педагогических решений; обеспечение информационной основы деятельности; организацию педагогической деятельности и др. 58 2 3 4 5 6 7 8 Анализ имеющихся Данный показатель может позволить повысить поощрений и объективность оценивания соответствующих наказаний: компетенций (в зависимости от содержания благодарностей, благодарностей и замечаний). Это дополнительный отзывов, наград, независимый источник оценки замечаний и др. Собеседование с В ходе собеседования могут быть уточнены различные аттестуемым аспекты, касающиеся отношения педагога к своей педагогом деятельности, степень критичности самооценки и т. д. Результаты Самооценка наряду с данными диагностики самооценки педагога компетентности является важнейшим и данные диагностики информационным источником для оценки его компетенций деятельности педагога. Эксперт может использовать её результаты для построения уточняющего собеседования с аттестуемым, выработки рекомендаций по его дальнейшему профессиональному росту и др. Адекватность самооценки педагога может быть использована как дополнительный источник оценки его рефлексивных способностей Результаты опроса Опрос удовлетворённости может касаться практически удовлетворённости всех аспектов педагогических компетенций обучающихся и их родителей деятельностью аттестуемого педагога Результаты учебной Данный параметр является одним из ключевых деятельности комплексных показателей педагогической обучающихся (и их компетентности. В качестве конкретных показателей динамика) для анализа могут выступать: успеваемость учащихся, в том числе в сравнении с предыдущим этапом, данные внутришкольного контроля, результаты ЕГЭ (если преподавание велось в выпускном классе), уровень социализации учащихся, успехи учащихся в последующем профессиональном образовании и профессиональной деятельности и др. Участие Данный параметр может дополнительно обучающихся в свидетельствовать об умении повысить мотивацию олимпиадах, обучающихся, учесть их индивидуальные конкурсах, проектах и образовательные интересы, организовать образование, др., достигнутые при ориентированное на результат этом результаты Результаты участия в Победители конкурсов могут быть освобождены от конкурсах прохождения некоторых аттестационных процедур педагогического 59 мастерства Используемые Анализ методических материалов, которые использует (созданные) способы педагог, позволяет оценить компетентность в и методы педаразработке программ деятельности и компетентности гогической в обеспечении информационной основы деятельности деятельности 9 Собеседование Руководитель в данном случае выступает как эксперт, с руководителем который хорошо знает деятельность педагога, (заместителем достигнутые им результаты, мнения о нём учащихся, руководителя) коллег, родителей. Он может высказать своё мнение образовательного по всем базовым компетентностям педагога учреждения 11 Анализ В данном случае важно обратить внимание на школьных тетрадей и характер поставленных целей и задач, результатов их дифференциацию учебных заданий проверки 10 Анализ базовой Освоение новых подходов, форм и методов подготовки, образовательной деятельности важно соотнести с переподготовки и успешностью решения ключевых задач повышения педагогической деятельности: постановкой целей и в том задач; мотивированием учеников; принятием 13 квалификации, Анализ рабочих Данные материалы являются важнейшими числе и педагогических решений; обеспечением в программ источниками для оценки компетентностей самообразования основы деятельности; организацией материалов к урокам информационной организации деятельности, постановке целей и задач, деятельности обеспечении информационной основы деятельности 14 Результаты опросов и В результатах диагностики (при их наличии) важно диагностики обратить внимание на уровень сформированности обучающихся учебной мотивации, учебных умений и навыков; участие в постановке целей и задач учебной деятельности, оценивании результатов 15 Анализ результатов Данные материалы могут стать важнымсобственной источником учебной деятельности; психологическое мониторинга качества анализа уровня развития педагогической благополучие, характер взаимодействия с педагогом и образования компетентности, отражая её результативность другие моменты, имеющие непосредственное отношение к реализации ключевых задач педагогической деятельности 12 ПРИМЕР ТАБЛИЦЫ ИТОГОВЫХ БАЛЛОВ АТТЕСТУЕМОГО ПЕДАГОГА Наименование показателя 1 1.1 1.2 1.3 Компетентность в области личностных качеств Эмпатийность и социорефлексия Самоорганизованность Общая культура 60 Эксперт ная оценка 3,50 (53,50 бальная 3,80 шкала) 3,20 Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности 2.1 Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями 2.2 обучающихся Умение перевести тему урока в педагогическую задачу 2.3 Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования 3 целей Компетентность в области мотивации учебной и задач 3.1 деятельности Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в 3.2 учебной Умение создавать условия обеспечения позитивной деятельности 3.3 мотивации Умениеобучающихся создавать условия для самомотивирования 4 обучающихся Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности 4.1 Компетентность в методах преподавания 4.2 Компетентность в предмете преподавания 4.3 Компетентность в субъективных условиях деятельности 5 Компетентность в области разработки программы деятельности и принятии педагогических решений 5.1 Умение выбрать и реализовать типовые образовательные 5.2 программы Умение разработать собственную программу, и дидактические материалы 5.3 методические Умение принимать решения в педагогических ситуациях 6 Компетентность в области организации учебной 6.1 деятельности Умение устанавливать субъект-субъектные отношения 6.2 Умение организовать учебную деятельность обучающихся 6.3 Умение реализовать педагогическое оценивание Значение показателя уровня квалификации (ПК) 2 3,27 3,50 3,63 2,67 2,62 3,20 2,90 1,75 3,63 3,80 3,20 3,90 4,13 4,30 3,40 4,70 3.37 3,80 2,60 3,70 3,42 Использование всех форм представления результатов оценивания позволяет проанализировать уровень квалификации учителя. Кроме того, становится очевидно, какую компетентностную область педагогу необходимо совершенствовать. 61 Пример графического представления результатов экспертной оценки в форме столбчатой диаграммы 62 Пример результатов экспертной оценки и самооценки педагогической компетентности Наименование показателя Само Эксперт оценка ная оценка 1 Компетентность в области личностных качеств 3,77 4,60 1.1 Эмпатийность и социорефлексия 3,83 4,60 1.2 Самоорганизованностъ 3,67 4,20 1.3 Общая культура 3,73 5,00 2 Компетентность в области постановки целей и 4,24 4,40 задач педагогической деятельности 2.1 Умение ставить цели и задачи в соответствии с 4,00 4,60 возрастными и индивидуальными особенностями 2.2 Умение перевести тему урока в педагогическую 4,26 4,40 обучающихся 2.3 Умение 4,57 4,20 задачу вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач 3 Компетентность в области мотивации учебной 4,30 4,30 деятельности 3.1 Умение создавать ситуации, обеспечивающие 4,60 4,20 успех в учебной деятельности 3.2 Умение создавать условия обеспечения позитивной 4,00 4,20 мотивации обучающихся 3.3 Умение создавать условия 4,60 4,50 для самомотивирования обучающихся 4 Компетентность в области обеспечения 4.13 4,17 информационной основы деятельности 4.1 Компетентность в методах преподавания 4,50 4,27 4.2 Компетентность в предмете преподавания 3,70 4,44 4.3 Компетентность в субъективных условиях 4,20 3,80 5 Компетентность в области разработки 3,27 4,10 деятельности программы деятельности и принятии 5.1 Умение выбрать ирешений реализовать типовые 2,60 4,40 педагогических образовательные программы 5.2 Умение разработать собственную программу, 3,90 3,70 методические и дидактические материалы 5.3 Умение принимать решения в педагогических 3,30 4,20 6 Компетентность в области организации учебной 3.22 4,30 ситуациях деятельности 6.1 Умение устанавливать субъект - субъектные 3,40 4,60 6.2 Умение организовать учебную деятельность 2,90 4,20 отношения 6.З Умение реализовать педагогическое оценивание 3,43 4,10 обучающихся Итоговое значение 3,82 4,31 Объединённая «лепестковая диаграмма» результатов экспертной оценки и самооценки педагогической компетентности 63 Выводы экспертной группы по результатам исследования: Экспертная группа в составе: 1) _______________; 2 ________________; 3 ________________. осуществила экспертизу профессиональной деятельности Ива-й И.И. - учителя русского языка и литературы средней общеобразовательной школы ________. Ива-а И.И. имеет высшее образование, закончила _____ в 19__ г., квалификация по диплому — _______. Стаж работы ___ лет, в данной школе — ___ лет, квалификационная категория — ____. В межаттестационный период проходила курсы повышения квалификации: ___ г. — ______(144 ч), ____ г. — _____. За свою работу Ива-а И.И. награждена ___________. Необходимые для успешной реализации педагогической деятельности личностные качества педагога, такие, как общая культура, отношение к людям, высокоразвиты. Педагог занимает гуманистическую позицию по отношению к обучающимся, проявляет внимание к личности ученика, является для окружающих образцом этики и общей культуры. Дополнительно проведённое исследование школьного психолога показало, что на уроках _______ низкий уровень тревожности учеников и стабильная психологическая обстановка. Однако педагог не всегда проявляет стрессоустойчивость в сложных педагогических ситуациях. Данный факт свидетельствует о необходимости психологической поддержки и формирования навыков саморегуляции эмоций. Результаты анализа деятельности педагога позволяют оценить степень сформированности у него отдельных компетенций. В области постановки целей и задач педагогической деятельности Ива-й И.И. может сформулировать и обосновать цели и задачи собственной 64 педагогической деятельности. Цели и задачи занятий формулируются на основе как нормативных требований, так и возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Цели занятий формулируются в соответствии с той программой, которая выбрана педагогом как наиболее адекватная предмету и запросам обучающихся. На протяжении нескольких лет Ива-а И.И. работает в классах, которые с начальной школы обучаются по системе развивающего обучения ________. При использовании данной системы педагог решает все заявленные в течение урока педагогические задачи. Как преподаватель русского языка и литературы, Ива-а И.И. использует методы развивающего обучения, которые позволяют достигать необходимого уровня принятия целей обучающимися. Учитель характеризуется хорошим уровнем подготовки в области реализации компетенции обеспечения мотивации учащихся на осуществление учебной деятельности. Владеет навыками мотивирования, имеет необходимые знания для этого. Пробуждает интерес к предмету на уровне ярких примеров из содержания предмета. Использует индивидуальный подход в оценивании учеников. Включает элементы практической значимости материала для учеников, трансформируя нормативные задачи в личностно значимые. Преимущественно использует положительную мотивацию (одобрение, похвала). Умеет создать ситуации успеха для обучающихся с различным уровнем владения учебным материалом. Учитывает интерес обучающихся к соревнованию как форме работы и использует взаимное сравнение и сравнение с прошлыми личными результатами для мотивирования обучающихся. Хороший уровень мотивированности обучающихся косвенно доказывается и показателями результативности деятельности. Серьёзное внимание учитель уделяет привлечению учащихся к участию в школьных олимпиадах. Каждый год количество участников олимпиад увеличивается: если в 2004 году в олимпиаде приняли участие __ школьников (__%), то в ___ учебном году уже __ учеников (__%). Победители школьного этапа олимпиады участвуют в олимпиадах муниципального уровня. Отсутствие победителей на этом уровне можно объяснить тем, что школа № __ имеет техническую направленность. Ученики показывают достаточно высокий уровень знаний и занимают места в первой десятке. Однако нельзя говорить о том, что все возможные ресурсы для поддержания мотивации учебной деятельности у обучающихся используются педагогом. Мотивация иногда поддерживается и негативным подкреплением, иногда педагог бывает невнимателен к переживаниям, возникающим у обучающихся по поводу низкой оценки. Данное замечание не снижает общей оценки педагога в области мотивирования обучающихся, но оно указывает на необходимость дополнительного внимания к целенаправленному формированию ситуаций успеха в учебной деятельности. В области обеспечения информационной основы деятельности учитель характеризуется знаниями и умениями, соответствующими требованиям образовательных стандартов. На высоком уровне владеет базовым компонентом содержания преподаваемого предмета. Преподносит изучаемый материал логично, в удобной для усвоения форме, понятной ученикам различных способностей. Появление компьютерной и мультимедийной техники в школе активизировало деятельность учителя не только по её освоению, но и по активному использованию в 65 учебном процессе. Учитель прошёл курсы «Intel» и успешно применяет новые информационно-коммуникационные технологии. В настоящее время с появлением компьютера в кабинете химии возможности применения компьютерных технологий на уроках значительно расширились. В своей работе учитель использует материалы мультимедийных дисков, интернет-материалы (коллекции видеофрагментов и ЗDмоделей, анимации процессов и явлений, изучаемых на уроках химии), а также фрагменты научно-популярных фильмов. Применение дисков стало частым явлением при организации повторения домашнего задания по демонстрируемым фрагментам, при изучении нового материала (просмотр химических экспериментов, требующих специальных условий проведения), при контроле знаний учащихся (проведение тестирования, которое также способствует дифференциации учебного процесса). Ива-а И.И. использует в своей работе и метод проектной деятельности как при изучении отдельных тем курса, так и во внеурочной деятельности. Опрос учащихся показал, что наибольшее предпочтение они отдают урокам, проводимым с новыми средствами наглядности, с применением компьютерных технологий. Работая в классах развивающего обучения, Ива-а И.И. серьёзное внимание уделяет предметно-практической деятельности. Она способствует формированию предметных знаний по химии, общеучебных умений, навыков и способов деятельности учащихся. В последние годы в школе стали практиковаться исследовательские конференции, например ___. Для активизации исследовательской и проектной деятельности Ива-а И.И. применяет разнообразные приёмы: ставит проблемные вопросы, привлекает интересную дополнительную информацию, организует самостоятельную работу по осмыслению и усвоению нового материала и др. В помощь учащимся создана коллекция видео- и аудиоматериалов по химии, собран обширный иллюстративный материал. При анализе уровня сформированности компетентности в области обеспечения информационной основы деятельности была выявлена недостаточная осведомлённость педагога в субъективных условиях деятельности. В частности, педагог не всегда учитывает социальную ситуацию в классе при решении педагогических задач. Необходимы консультации с психологом школы, повышающие осведомлённость педагога в области социально-психологических характеристик обучающихся. В области реализации программы и принятия педагогических решений педагог достаточно компетентен. Ива-а И.И. отличается высокой требовательностью к себе как к специалисту, реализующему типовую образовательную программу. Анализ деятельности показывает, что такая самокритичность необоснованна. Педагог успешно реализует модифицированные с учётом принципов индивидуализации и дифференциации образовательные программы и целенаправленно обновляет методические и дидактические материалы. Ива-а И.И. подготовила компьютерные презентации с помощью программ Power Point практически по всем темам. Учитель хорошо владеет методикой составления тестовых заданий, навыками 66 составления текстов проверочных работ. В кабинете химии оформлены специальные стенды, на которых вывешиваются наиболее интересные материалы для учащихся. Ива-а И.И. регулярно выступает на методических и педагогических советах. Является руководителем педагогической практики студентов. Большое внимание Ива-а И.И. уделяет методической работе. За последние годы она принимала участие в семинарах, выступала на конференции в педагогическом университете. Имеющийся у Ива-й И.И. опыт является основанием для большей активности педагога в области самостоятельной разработки программы, дидактических и методических материалов. Однако на данном этапе профессионализации это умение практически не реализуется, что осознаётся и самим педагогом. Анализ уровня компетентности в области организации учебной деятельности показал, что педагог владеет на высоком уровне следующими умениями: организовать учебную деятельность обучающихся; формировать способы совместной профессиональной деятельности и сотрудничества; реализовать контроль и коррекцию учебной деятельности; обеспечить оперативное и адекватное педагогическое оценивание. Ива-у И.И. отличают творческое отношение к организации взаимодействия с обучающимися, стремление к проявлению методического мастерства в своей деятельности, ответственное отношение к своим обязанностям, умение проявлять творческий подход к решению разнообразных педагогических задач. Ива-у И.И. отличает самокритичность в оценке уровня собственной квалификации. На основании изложенного экспертная группа считает, что уровень квалификации Ива-й И.И. — учителя русского языка и литературы — соответствует требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории (значение показателя уровня квалификации 4,31). Для дальнейшего совершенствования деятельности и реализации имеющегося у педагога профессионального потенциала рекомендуем: — участие в проектных семинарах, направленных на освоение процедур разработки дидактических, методических материалов и программ (управление проектами); — повышение квалификации в области психолого-педагогических аспектов деятельности (социальная психология малых групп, мотивация учебной деятельности, саморегуляция эмоциональных состояний); — провести обсуждение результатов экспертной оценки и самооценки с целью повышения уровня самооценки по компетентности в области личностных качеств, организации педагогической деятельности, разработки программы деятельности и принятия педагогических решений. Приложение 3 ЛЕКЦИЯ по теме: «Управление введением стандарта второго поколения в образовательном 67 учреждении» Введение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) ФГОС в основной и средней школе Разработка и реализация системы мер по повышению квалификации педагогических и руководящих работников Направления методического сопровождения педагогов Введение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) В отечественной системе образования реализуется значимый этап инновационного развития, связанный с введением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Введение стандарта второго поколения строится на существующем опыте экспериментальной поисковой деятельности в системе образования, который накоплен по меньшей мере за последние 20 лет инновационных преобразований. В качестве примера можно назвать проектирование и внедрение программ развития как стратегических документов, обеспечивающих эффективные, динамичные преобразования в региональных, муниципальных образовательных системах, на уровне отдельных учреждений. Эти документы оказали существенное влияние не только на развитие образования, но и на формирование опыта создания и реализации проектов различной тематики и направленности. Практика показывает, что системная инновационная деятельность требует адекватных организационных, управленческих решений на новом этапе развития отечественной системы образования - качественного обновления стандартов, учебных планов, программ, всей системы организации образовательного процесса. Именно поэтому появилась необходимость подробного рассмотрения последовательной системы управленческих действий по сопровождению перехода на ФГОС, и в первую очередь - в образовательных учреждениях, где концентрируются научно-методические идеи, происходит их практическая реализация и реальная оценка. Рассматривая управление как целенаправленную, специально организованную деятельность, которая обеспечивает перевод образовательного учреждения на новый, более качественный уровень функционирования и развития, необходимо обратить внимание на существующую нормативно-правовую базу введения стандарта второго поколения. Так, в приказах Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» и от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» четко определены новые требования к стандарту второго поколения, а также к результатам освоения основной образовательной программы начального (основного) общего образования, ее структуре и условиям 68 реализации. Кроме того, определенные изменения внесены в ФГОС начального общего образования приказами Минобрнауки РФ от 26 октября 2010 г. № 1241 и от 22 сентября 2011 г. № 2357. На основе имеющихся документов с 2010/2011 учебного года пилотные (базовые) школы приступили к апробации и введению ФГОС начиная с первых классов. Аналогичная задача ставится перед основной школой, начиная с 2012/2013 учебного года, в 5-х классах. Перед этими учреждениями стоит непростая задача отработки технологии перехода на стандарт второго поколения, которая должна включать в себя адекватные управленческие, методические, организационно-правовые, кадровые решения. Кроме начальной и основной школы, новые задачи стоят и перед дошкольным образованием. Приказом Минобрнауки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 утверждены и введены в действие федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, устанавливающие нормы и положения, которые должны быть реализованы в учреждениях, оказывающих дошкольные образовательные услуги (в первую очередь, в ДОУ). Вместе с тем основные характеристики ФГТ необходимо учитывать и в ходе проектирования Образовательной программы (при разработке вопроса преемственности дошкольного и начального общего образования). В случае действия в школе лицензии на дошкольные образовательные услуги ФГТ становятся значимым условием создания Образовательной программы (по сути, общеобразовательная программа дошкольного образования становится частью единого документа). Решение задач качественного обновления содержания образования предусматривает построение специально организованной управленческой деятельности, включающей: - разработку и реализацию нормативно-правовой базы введения ФГОС и ФГТ; - построение системы финансово-экономического сопровождения, адекватной решаемой задачи; - кадровое, информационное и материально-техническое обеспечение. При этом необходимо подчеркнуть, что управленческая деятельность не ограничивается только рамками дошкольного и начального общего образования. Так, распоряжение Правительства РФ от 7 сентября 2010 г. № 1507-р «О плане действий по модернизации общего образования на 2011—2015 годы» определяет порядок поэтапного введения ФГОС на всех ступенях общеобразовательных учреждений до 2015 года. Согласно этому документу, обязательное введение ФГОС во всех начальных школах (1 класс) началось с 2011/2012 учебного года и затем ежегодно и последовательно стало распространяться на 2—4 классы. С 2015/2016 учебного года обязательное введение ФГОС запланировано в основной школе (во всех 5-х классах). Если продолжить логику реализации 69 указанного документа, то полный обязательный переход общеобразовательных школ на стандарт второго поколения произойдет в 2021/2022 учебном году. ФГОС в основной и средней школе Учебный год 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 2018/19 2019/20 2020/21 2021/22 Классы, переходящие на ФГОС 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 6 5 5 5 5 5 5 5 5 10 7 6 6 6 6 6 6 6 11 8 7 7 7 7 7 7 9 8 8 8 8 8 10 9 9 9 9 11 10 10 10 11 11 123 – обязательное введение ФГОС 123 – введение ФГОС по мере готовности Важно, что в распоряжении указаны конкретные сроки введения ФГОС в основной и средней (полной) школе по мере готовности образовательных учреждений (в пилотном режиме): в 5-х классах — с 2012/2013, в 10-х классах — с 2013/2014 учебного года. Введение ФГОС по мере готовности завершится: в основной школе — в 2016/2017 учебном году, в средней (полной) школе — в два этапа, в 2014/2015 (отдельно для 10-11 классов) и в 2018/2019 (начиная с 5 класса) учебных годах. Такой порядок введения ФГОС и реализации ФГТ потребует включения всего педагогического коллектива образовательного учреждения в решение задач обновления содержания образования. И если для дошкольных образовательных учреждений и начальных школ существующие нормативные документы актуальны уже сегодня, то в самое ближайшее время в процесс проектирования основных образовательных программ как основного механизма введения ФГОС должны будут включиться педагоги и управленческий персонал основной и средней (полной) школы. Их деятельность потребует: - поры на управленческий опыт решения обсуждаемой задачи, а также на опыт создания образовательных программ на дошкольной ступени и в начальной школе; использования результатов освоения Образовательной программы выпускниками каждой ступени образования для определения ее содержания на следующей ступени; 70 - реализации идеи преемственности в содержании, технологиях, принципах и подходах к организации образовательного процесса при переходе на следующую ступень образования; - учета особенностей каждого типа образовательного учреждения, условий реализации Образовательной программы; - выстраивания целостной системы методической, учебной, воспитательной, диагностической работы; - решения проектировочных задач, типичных и значимых для основной и средней школы (разработка программ профессиональной ориентации; развитие ИКТкомпетентности, исследовательской и проектной деятельности, а также социальной компетентности обучающихся). Особенности региональной и муниципальной организационно-правовой базы в сфере образования, существующие методические наработки, опыт и традиции коллектива педагогов будут оказывать существенное влияние на решение обсуждаемой задачи в каждом конкретном случае. В этом заключается специфика современной опытно-поисковой, исследовательской деятельности образовательных учреждений, которая позволяет утверждать, что предлагаемые управленческие действия можно назвать примерными. Кроме того, последовательность выполнения той или иной задачи определяется каждым образовательным учреждением с учетом имеющихся особенностей, уровня готовности к введению ФГОС, управленческого опыта. Разработка и реализация системы мер по повышению квалификации педагогических и руководящих работников Особенность методической работы при решении данной задачи заключается в профессиональной подготовке и методическом сопровождении педагогического коллектива, осуществляющего введение стандарта второго поколения. Предполагается взаимодействие с другими образовательными учреждениями, управленческими структурами, ИПК, муниципальными методическими службами по направлениям. Направления методического сопровождения педагогов Направления Цели Виды 71 Повышение квалификации Создание пилотных образовательных учреждений по апробации (внедрению) ФГОС и ФГТ Оказание методической поддержки в образовательном учреждении Тиражирование эффективного опыта образовательного учреждения − обеспечение вхождения в Информационные систему ценностей современного семинары, курсы образования; повышения квалификации − принятие идеологии ФГОС и (краткосрочные, ФГТ; долгосрочные; очные, − освоение системы требований к заочные, дистантные), образовательной программе, проектные, проблемные условиям ее реализации; семинары, творческие − овладение учебногруппы методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для решения задач ФГОС − разработка и реализация Независимая экспертиза, образовательной программы; самоанализ по заданной − проектирование методике, научнообразовательного процесса с методические семинары, ориентацией на новое разъяснение содержание и результаты законодательной базы, образования демонстрация позитивного опыта − перевод деятельности Сетевое взаимодействия по участников из режима получения обмену опытом информации в режим (творческие мастерские, инновационной работы, мастер-классы, совместного поиска рабочих проектировочные и ориентиров; проблемные семинары), − содействие эффективному Интернет-ресурсы решению задач ФГОС в (создание блогов, сайтов, практической деятельности; электронных портфолио), − оказание методической индивидуальное и помощи, коррекция групповое педагогической деятельности консультирование − обобщение и распространение Изучение опыта эффективного опыта деятельности учреждения; ознакомление с позитивным опытом решения проблем через творческие отчеты, конкурсы, научнопрактические конференции; публикации в сборниках, журналах Введение ФГОС в образовательном учреждении - это, в первую очередь, 72 управленческая задача, которая затрагивает все уровни системы образования - от федерального до институционального. Вместе с тем совершенно понятно, что успех ее решения будет зависеть от эффективности принятия и реализации управленческих решений на уровне каждого образовательного учреждения. Следовательно, ведущая роль отводится администрации и педагогам школ, органам государственно-общественного управления, которые нуждаются в помощи и поддержке при апробации и массовом введении ФГОС. Один из вариантов такой поддержки - предоставление педагогическим коллективам системы управленческих задач и практико-ориентированных предложений (проектов), включающих в себя варианты решений введения ФГОС. Порядок и последовательность реализации предлагаемых задач определяется образовательным учреждением самостоятельно, с учетом имеющегося управленческого опыта, традиций, региональных (муниципальных) особенностей. В то же время очевидно, что введение ФГОС невозможно без адекватного нормативно-правового сопровождения, работы с кадрами и повышения их профессиональной компетентности, укрепления материально-технической базы образовательного учреждения и других направлений работы. Отдельный и важный вопрос введения ФГОС - проектирование Образовательной программы. Данный документ становится определяющим в отборе содержания образования на каждой его ступени в конкретной школе, в конструировании взаимосвязи дидактической и воспитательной систем, в решении задач использования личностноориентированных развивающих технологий, системы мониторинга достижений обучающихся. Вопросы, тесты, кейсы, практические задания, анкета самоанализа для контроля качества подготовки общественных управляющих и оценки компонентов готовности (выборочные примеры) Модуль «Управляющий совет: сущность и основные полномочия» Практические задания Задание № 1 Цель задания: практическое закрепление материала по разделу «Особенности управления общеобразовательным учреждением со стороны учредителя» модуля «Сущность и полномочия управляющего совета». Задание: изучив документ, обнаружить заранее заложенную в него ошибку (ошибки), внести в документ исправления, чтобы можно было считать его законным, а также предложить различные варианты решения проблемы (если таковые имеются). Исходные данные: 1. Лицей № 1 является муниципальным общеобразовательным учреждением города «Х» Московской области. 2. Учредителем лицея является администрация города «Х» Московской 73 области. 3. Между лицеем и собственником закрепленного за ним имущества 14 февраля 2005 года заключен договор сроком на пять лет. *** РАСПОРЯЖЕНИЕ Главы города «Х» Московской области от «___»_____________200_ г. № ____________ «Об изъятии имущества, закрепленного на праве оперативного управления за муниципальным общеобразовательным учреждением города «Х» Московской области, лицеем № 1». Рассмотрев документы, представленные Городским управлением народного образования, в связи с использованием закрепленных за лицеем на праве оперативного управления помещений «А», «Б» и «С» не по назначению, а также руководствуясь Гражданским кодексом РФ, Законом РФ «Об образовании», Уставом города «Х» Московской области: 1. Изъять из оперативного управления лицея № 1 помещения «А», «Б» и «С». 2. ________________________________________________________________ 3. ________________________________________________________________ Глава города ___________ Модуль «Комитеты и комиссии» Практические задания 1. В вашей школе до создания управляющего совета существовали органы школьного самоуправления – ученического, учительского, родительский комитет и т.п. Как построить взаимодействие комитетов и комиссий школьного управляющего совета с активно работающими в школе органами школьного самоуправления? Рассмотрите вопрос для конкретных комитетов и конкретных органов самоуправления. 2. В тексте к модулю приведены наиболее часто встречающиеся в практике виды комиссий школьного совета. Какие еще постоянно действующие комиссии могут быть созданы в ходе деятельности управляющего совета? Для решения каких оперативных задач необходимо создавать временные рабочие группы и в каком составе? 3. При переходе на новую систему оплаты труда в школе предусмотрен школьный премиальный фонд. Какова роль школьного управляющего в вопросах его использования? Как организовать работу совета по распределению этого премиального фонда? 4. При приеме учащихся в 10-й профильный класс возникла конфликтная 74 ситуация с родителями, детей которых не приняли в этот класс по результатам обучения в основной школе. Администрация школы мотивировала отказ переполнением классов. Родители подали жалобу в органы управления образованием. Директор предложил управляющему совету решить этот проблемный вопрос. Какими, на ваш взгляд, могут быть действия совета и варианты его решений? Рассмотрите данную ситуацию с позиций «дружелюбного критика». 5. Изучив алгоритм разработки и принятия решений управляющим советом, предложите план работы комиссии совета при решении вопроса об изменении графика учебного процесса в школе. Какие вопросы может изучить предварительно учебная комиссия управляющего совета? Какие проблемные ситуации могут возникнуть в ходе подготовки решения? Какие решения могут быть предложены комиссией управляющему совету? 6. Кейс «Общественная аттестация результатов деятельности школы» В деятельности школьного управляющего совета школы №… возникла необходимость проанализировать эффективность внутришкольной системы управления качеством образования. Для подготовки этого вопроса к рассмотрению на очередном заседании совета школьные управляющие стали участниками семинара, организованного городским Центром развития образования специально для общественных управляющих. На этом семинаре школьные управляющие получили общие определения современного качества образования как комплекса, включающего качество образовательных результатов школы и качество условий организации образовательного процесса. Обсуждались технологии организации общественного участия в системе управления качеством образования. Особое внимание было уделено публичности деятельности образовательных учреждений – формам открытых информационных докладов школы для представителей общественности. Члены управляющего совета участвовали в создании проекта структуры открытого доклада и определении показателей качества образования. Задание к кейсу: определить роль комитетов и комиссий управляющего совета: в организации публичной презентации результатов деятельности школы; в подготовке открытого доклада школы; в проведении общественной экспертизы системы управления качеством образования. 75 Вопросы для контроля качества подготовки общественных управляющих 1. Какой нормативный акт федерального уровня закрепляет принцип государственно-общественного управления образованием? 2. Какой основной документ образовательного учреждения определяет порядок создания и деятельности Управляющего совета? 3. Какие категории участников образовательного процесса, граждан входят в состав управляющего совета? 4. Представители какой категории составляют большинство в составе управляющего совета? 5. Кто не может стать общественным управляющим? 6. Каковы основные права и обязанности общественных управляющих? 7. Каковы основные полномочия (компетенции по управлению школой) управляющего совета? 8. В чем заключается разница между «утверждением» и «согласованием» управленческих решений управляющим советом? 9. Кто может быть избран Председателем управляющего совета? 10. Что является основанием для выведения общественного управляющего из состава совета? 11. Могут ли члены управляющих советов получать денежное вознаграждение за свое участие в управлении общеобразовательным учреждением? 12. Что выступает основанием для проведения заседания Управляющего совета? 13. Какие основные документы составляют документацию Управляющего совета? 14. Что должно входить в содержание требования о созыве заседания управляющего совета? 15. В каком случае заседания Управляющего совета считается правомочным? 16. Какие основные виды комитетов (комиссий) управляющего совета Вам известны? Каков порядок их формирования? Для решения каких оперативных задач необходимо создавать временные рабочие группы? 17. В чем заключаются принципиальные особенности новой системы оплаты труда педагогов? Чем обоснована целесообразность ее введения. 18. Каковы полномочия участия управляющего совета в принятии решения о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников школы? В чем заключается значение данного полномочия? Каков механизм его реализации? Предусматривает ли участие управляющего совета в принятии решения о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда обсуждение достоинств и недостатков учителей на заседании управляющего совета? 19. Что такое «система общественного наблюдения (контроля) за проведением единого государственного экзамена»? Какие категории граждан могут быть аккредитованы в качестве общественных наблюдателей? Каковы их основные права 76 и обязанности? 20. Какова роль (функции) управляющего совета в подготовке и презентации публичного доклада школы? Список литературы 1. Руководство для членов школьных управляющих советов: Методическое пособие Ред. А.А. Пинский. - М.: Вердана, 2006. 2. Комитеты и комиссии школьного управляющего совета/Под. Ред. А.М. Моисеева. М., Вердана, 2007. 3. Школьники в управляющем совете/Под. Ред. А.М. Моисеева. М., Вердана, 2007. 4. Управляющий совет: организация деятельности и этика взаимодействия. Позиция «дружелюбного критика»/Под. Ред. А.М. Моисеева. М., Вердана, 2007. 5. Школа как объект управления / Под. Ред. А.М. Моисеева. М., Вердана, 2007 6. Устав и иные локальные акты образовательного учреждения/Под. Ред. А.М. Моисеева. М., Вердана, 2007. 7. Программа развития школы/Под. Ред. А.М. Моисеева. М., Вердана, 2007. 8. Как создать управляющий совет школы?/Под. Ред. А.М. Моисеева. М., Вердана, 2007. 9. Управляющий совет и оценка качества образования. Публичный доклад школы. /Под ред. Е.Н. Шимутиной, М., Вердана, 2008 10.Председатель управляющего совета школы. Как организовать эффективную работу/Под ред. Е.Н. Шимутиной, М., Вердана, 2008. Дополнительный материал 1. Пинский А.А. Общественное участие в управлении школой: Школьные советы. - М.: Альянс Пресс, 2004 2. Распространение школьных советов, муниципальных государственно-общественных советов развития образования: Сборник/Составитель С.Г. Косарецкий, А.М. Моисеев. - М.: Рособразование, ГУ-ВШЭ, АНО "Статус", 2006. 3. .Совершенствование институциональных механизмов управления образованием. Развитие форм государственно-общественного управления. Формы публичной отчетности: учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. М.: АПК и ППРО, 2007. 4. Лучшие практики общественного участия в формировании и реализации политики в сфере образования: Сборник материалов. В 2-х т./Под общей редакцией С.Г. Косарецкого, Е.Н. Шимутиной. Архангельск, 2009. 77