РАЗДЕЛ І. Организационно-содержательное наполнение

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«АКАДЕМИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Управление социальной и воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИЯ ШЕСТОГО ДНЯ ШКОЛЬНОЙ НЕДЕЛИ
Методические рекомендации
Авторы: Кедярова Р.Н., Пташник Т.В. Шеремет Т.П.
методисты управления социальной и воспитательной работы АПО
г.Минск
2003г.
Организация шестого дня школьной недели
Методические рекомендации
Авторы: Кедярова Р.Н., Пташник Т.В., Шеремет Т.П., методисты управления социальной и
воспитательной работы учреждения образования "Академия последипломного образования".
В данных методических рекомендациях представлены основные виды и организационные формы
деятельности учащихся в реформируемой школе, определены примерные направления организационносодержательного наполнения свободного времени школьников.
Предлагаются варианты взаимодействия школы с семьей для совместной воспитательной
деятельности, а также организации социально-педагогической помощи детям и родителям.
В сборнике рассматриваются условия повышения эффективности воспитательной работы по месту
жительства, уделяется внимание организации деятельности учреждений внешкольного воспитания и
обучения в шестой день недели.
Материалы сборника методических рекомендаций могут быть полезны руководителям учреждений
образования, классным руководителям, социальным педагогам, организатором досуговой деятельности детей
и подростков во внеурочное время.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Раздел І. Организационно-содержательное наполнение свободного
времени учащихся
1. Основные виды и организационные формы деятельности учащихся
2. Клубы по интересам
3. Временные детские объединения
4. Роль семьи в организации свободного времени подростков
5. Организация социально- педагогической помощи детям
6. Необходимые условия для повышения эффективности воспитательной работы по месту жительства
7. Организация работы учреждений внешкольного воспитания
и обучения в шестой день недели
Раздел ІІ. Педагогическое руководство воспитательной работой
Заключение
Литература
3
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития школьной реформы в Республике Беларусь одним из ключевых
моментов является предоставление шестого дня рабочей школьной недели для мероприятий по становлению и
укреплению физического, психического и морального здоровья, интеллектуального развития и гражданского
становления школьника.
Возрастание свободного времени учащегося требует условий и умений его разумного
использования. В связи с этим возникает ряд проблем, решение которых необходимо учесть при организации
воспитательной работы. С этой целью необходимы:
─
подготовка кадров в сфере организации свободного времени;
─
расширение деятельности детских и молодежных объединений в образовательных
учреждениях;
─
организация взаимодействия школы и микросоциума;
─
нового подхода в работе организаторов внеучебной деятельности учащегося;
─
усиление деятельности внешкольных учреждений по организации досуга учащегося.
Очевидно, что выполнение этих задач связано с поиском новых организационно-педагогических
форм работы школы, совершенствованием системы педагогического обеспечения всестороннего развития
школьников. Возникла необходимость продуманной организации свободного времени детей и подростков,
вовлечение учащихся в занятия спортом, туризмом, художественным и техническим творчеством, в различные
клубы и объединения, занятия по интересам, умелой организации культурно-досуговой деятельности.
Переход школ на пятидневную учебную неделю требует качественного нового подхода к
планированию и организации воспитательной работы в шестой (школьный) день недели. Шестой день недели
является органичной частью всей системы учебно-воспитательного процесса школы направленного на
решение важнейших задач воспитания:
1. Нравственное развитие личности, предполагающее осознание учащимися факта сосуществования и
взаимодействия в мире множества культур, каждая из которых имеет свои идеалы, систему духовных и
нравственных ценностей; освоение понятий о культуре, нравственности, духовности как о ценностях;
воспитание моральных качеств (совестливости, милосердия, достоинства, любви, добра, трудолюбия,
порядочности) и опыта нравственного поведения.
2. Формирование патриотизма и гражданственности, основанное на любви к своей земле, народу,
языку, уважении к истории своего Отечества, национальной культуре, традициям, обычаям. Воспитание у
учащейся молодежи гражданского долга, ответственности, мужества, основанных на знаниях
гражданского права обязанностей.
3. Развитие самосознания личности как способность выделять себя из окружающей действительности
в качестве самостоятельного субъекта культуры, отношений, экономической, социальной и других видов
деятельности, осознавать себя представителем человечества, своей страны, народа, семьи,
профессиональных и других групп.
4. Формирование трудовых и жизненных навыков, как творческого отношения к труду,
целеустремленности, трудолюбия, ответственности, честности, умения прогнозировать личные и
коллективные трудовые успехи, способности к профессиональному самосовершенствованию, развития
навыков самообслуживания и безопасного поведения.
5. Формирование ответственного поведения, проявляющегося в способности контролировать себя,
свои естественные потребности и задатки, проявлять себя в качестве субъекта деятельности,
коммуникации, культуры, проявлять самодеятельность и творческие возможности, соблюдать правила и
нормы общежития. Формирование ответственного поведения означает развитие способности поставить
свое поведение под контроль разума, вырабатывать и ставить перед собой цели, давать оценку,
мотивировать и обдумывать свои действия, принимать правильные решения, утверждаться в них,
планировать организацию своей деятельности, направлять выполнение решений.
6. Формирование здорового образа жизни, проявляющееся в отношении к своему здоровью как к
ценности, умениях и навыках его сохранения и укрепления.
7. Развитие эмоциональной сферы личности ребенка, осуществляемое в первую очередь в интимнородственных отношениях в семье, основанных на любви, заботе, теплоте, ненасилии, в процессе
эстетического воспитания средствами природы и искусства.
8. Развитие чувства прекрасного средствами природы, искусства, окружающей предметной среды,
4
повышающими активность, результативность, творческий характер деятельности воспитанников,
формирующими умение видеть, любить и ценить прекрасное во всех сферах их жизнедеятельности,
отношениях, общении.
9. Развитие экологического сознания, предусматривающего создание условий для приобретения
учащимися и молодежью соответствующих знаний и практического опыта решения проблем в данной
области; формирование ценностных ориентаций экологического характера и привычек
экологоцелесообразной деятельности; способность к причинно-следственному анализу ситуаций и
явлений в системе "человек — общество — природа" и выбору способов решения экологических задач.
В центре внимания должны находиться три главных направления воспитательной работы.
Первое связано с непосредственным взаимодействием с учеником:
─
изучение индивидуальных особенностей его развития, интересов, жизненных навыков;
─
программирование воспитательного воздействия;
─
реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;
─
включение детей в различные виды деятельности по интересам в рамках имеющихся в
школе кружков, секций, клубов;
─
анализ эффективности воспитательных воздействий.
Второе направление связано с созданием воспитывающей среды;
─
сплочение детского коллектива;
─
формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
─
включение детей в различные виды социально активной деятельности;
─
развитие детского самоуправления.
Третье направление предполагает коррекцию и координацию различных воспитательных влияний в
социуме;
─
работа с семьей, привлечение родителей к воспитательной работе в субботний день;
─
коррекция воздействий средств массовой коммуникации;
─
нейтрализация негативных воздействий социума;
─
взаимодействие с культурными и другими образовательными учреждениями.
Создавая вариативные и авторские модели воспитательной работы в субботний день, необходимо
ориентироваться на те инварианты, которые заданы Концепцией и Государственной программой воспитания
детей и учащейся молодежи.
В шестой день недели работа в школах и внешкольных учреждениях должна быть организована для всех
учащихся с учетом той части учащихся, которая в этом нуждается. Особое внимание нужно обратить на
вовлечение в организованную деятельность учащихся из неблагополучных семей, педагогически запущенных,
нуждающихся в постоянном педагогическом влиянии. Жизнь детей должна быть насыщена интересными
видами деятельности. К работе с детьми должны привлекаться специалисты, чтобы работа не представляла
собой мелочную опеку детей.
В налаживании воспитательной работы с учащимися и с учетом особенностей пятидневной учебной недели
в школе важная роль принадлежит родителям школьников. Для чего, прежде всего, классному руководителю
необходимо иметь полные данные о родителях детей, о возможностях совместного времяпрепровождения в
выходные дни и о том, чем родители могут помочь в организации и проведении воспитательной работы.
Со стороны администрации школ и органов управления образования необходим контроль не только по
вопросам организационного плана, укрепления материальной базы, расстановки кадров, но и важен контроль
за содержанием и результативностью воспитательной работы в шестой (школьный) день недели.
Руководители школ должны обеспечить заинтересованность всего учительского коллектива в работе с
учащимися.
Практика работы подтверждает возможность добиться хороших результатов в работе как с группами детей
из учащихся одной параллели, так и в работе разновозрастных групп, где можно организовать ученическое
самоуправление, шефство старших над младшими, создать благоприятные условия для отдыха и труда детей.
Задача данных рекомендаций по организационно-содержательному наполнению шестого (школьного) дня
недели – оказать помощь организаторам воспитательной работы с учащимися. Безусловно, это не полный
перечень вопросов многогранной деятельности педагогов в работе с детьми. В рекомендациях раскрываются
основные направления практической деятельности по воспитанию детей во внеучебное время.
5
6
РАЗДЕЛ І. Организационно-содержательное наполнение свободного времени учащихся
1. Основные виды и организационные формы деятельности учащихся в реформируемой школе
На современном этапе развития школьной реформы в Республике Беларусь одним из ключевых
моментов является предоставление шестого дня рабочей школьной недели для мероприятий по становлению и
укреплению физического, психического и морального здоровья, интеллектуального развития и гражданского
становления школьника.
Возрастание свободного времени учащегося требует условий и умений его разумного
использования, поиска новых организационно-педагогических форм работы школы, совершенствования
системы педагогического обеспечения всестороннего развития школьников.
При организации свободного времени учащихся необходимо предусмотреть тщательное и многоплановое
сочетание педагогического руководства внеурочной деятельности детей и подростков с их саморегуляцией и
самоорганизацией. Это в свою очередь требует глубокой и максимально всесторонней разработки всех
основных видов и форм образовательной, общественно-организационной, трудовой, эстетической и
спортивно-туристической деятельности учащихся с учетом их половозрастных особенностей и специфики
городской и сельской школы.
Для школы важно находить оптимальные сочетания форм воспитания, учитывая возрастающее влияние
воспитательной среды, запросы и интересы учащихся.
В школьной практике установилось следующее соотношение различных форм воспитательной работы:
фронтальные или массовые; объединения клубного типа с разветвленной системой подразделений; групповые
или кружковые формы работы по интересам; индивидуальные виды занятий.
В зависимости от характера воспитательного воздействия эти формы подразделяются на группы: словесные
(политинформация, собрание, лекция, доклад, диспут, беседа и т. п.); практические (трудовые объединения и
спортивные команды, спартакиады, олимпиады и конкурсы); наглядно-иллюстративные (оформление
выставок, витрин и стендов, выпуск стенгазет, включение аудиовизуальных средств); частично-поисковые или
исследовательские (объединения военно-патриотического, научно-технического и эстетического характера с
элементами творческой деятельности).
Если говорить об общественно-организационной деятельности, то она подразумевает: общественно
направленную деятельность школьников в органах самоуправления, детских и молодежных организациях,
объединениях, союзах; деятельность, связанную с усвоением социальных ценностей и нравственных
ориентаций.
Для повышения эффективности общественно-организационной деятельности школьников возможно
использование резервов, которые связаны:
—
с расширением зоны воспитательной деятельности как в школе так и вне ее,
—
в придании всей этой работе общественно полезной и личностно значимой направленности,
—
в наделении актива школьников реальными правами и полномочиями,
—
в продуманной системе стимулирования общественной активности,
—
в совершенствовании организационно-педагогических форм воспитательной работы,
—
во всемерном привлечении и использовании элементов новизны, игры, романтики.
Для создания жизнеспособных органов школьного самоуправления необходимо: найти сферы полезной для
школы и значимой для учеников школьной деятельности; сделать их (сферы) эмоционально насыщенными и
интересными; предоставить педагогическую поддержку и помощь.
Самоуправление в школе возможно и необходимо для того, чтобы учащиеся почувствовали, поняли, что
они что-то могут, на что-то способны, свободны в организации своего бытия.
Школьное самоуправление может организовывать:
1.
Досуг. Школьные вечера, дискотеки, праздники.
2.
Политическую деятельность в школе: клубы, пресс-конференции, встречи с
замечательными людьми.
3.
Деятельность школьной прессы.
4.
Спорт и спортивные мероприятия.
5.
Производственную деятельность (в особенности в сельских школах): труд на земле,
фермах и т.д.
6.
Ремонт, уборку школьных помещений, территорий, самообслуживание в столовой и
т.п.
7.
Реальное участие в работе советов старшеклассников, профилактики, и т.д.
7
В школе работу актива школьников возможно значительно усложнить по объему и функциям, увеличить
по затратам времени. Особенно повышается роль старшеклассников, которые становятся подлинными
организаторами всей внеурочной деятельности.
В общественно-организаторской деятельности школьников важная роль отводится клубным объединениям:
1) дискуссионные клубы мировоззренческой и идейно-нравственной направленности, клубы интернациональной дружбы; 2) поисково-исследовательские клубы и кружки: музеи боевой и трудовой славы, отряды
следопытов, кружки военно-оборонного характера и прикладных знаний — стрелков, топографов, радистов,
связистов, разведчиков, участников игр «Зеленая волна», «Зарница» и т.д.; 3) агитационно-пропагандистские
объединения: агитбригады, лекторская группа, радиостудия, редколлегия стенгазет и бюллетеней, кружки
правовых знаний.
В школах могут использоваться традиционные и новые формы общественно-политической работы
старшеклассников: политинформация, устный журнал, вечера вопросов и ответов, встречи за «круглым
столом», смотр на лучшую беседу, работа пресс-центров, лекторских групп, агитбригад, устройство диспутов
и конференций по общественно-политическим и нравственным проблемам, семинар политинформаторов,
уроки мужества и др.
Уделяя особое внимание гражданско-патриотическому воспитанию школьников, подготовке их к
труду и обороне, применяются разнообразные формы и методы, разумно сочетающие словесное воздействие с
организацией практических дел. Гражданско-патриотическое просвещение осуществляется в форме лекций,
бесед, классных часов, уроков мужества. В работе широко используются средства наглядной агитации,
передачи школьного радиоузла, просмотры тематических телепередач, хроникально-документальных фильмов
и художественных кинопроизведений.
Ведущая роль в гражданско-патриотическом воспитании принадлежит организации коллективной
деятельности, участию школьников в таких формах работы, как торжественные линейки, сборы, праздники,
вечера, смотры, поисковая работа, военно-спортивные игры, экскурсии в воинские части, походы по местам,
связанным с героическим прошлым родного края, встречи с воинами, соревнования по военно-техническим
видам спорта и автоделу.
Большими возможностями в организации поисково-исследовательской деятельности старшеклассников
обладают музеи, комнаты боевой славы. Музеи являются центрами разнообразной познавательной
деятельности и воспитательной работы (бесед, встреч, кружковых занятий, экскурсий и т. д.); они
организовывают работу в тесном взаимодействии с местной общественностью, с ветеранами войны и труда,
опираются на детское самоуправление.
В опыте внеурочной работы школ оправдали себя такие виды и формы патриотического и
интернационального воспитания: работа клубов интернациональной дружбы, проведение тематических
вечеров, посвященных борьбе народов за мир, вечеров дружбы и солидарности с молодежью других стран;
организация интернациональных праздников, выставок; международные конкурсы на лучший рисунок,
фотоснимок, рассказ; переписка и налаживание других видов связи с юными друзьями из союзных республик
и зарубежных стран; изучение жизни и деятельности замечательных людей.
Идейно-нравственное воспитание школьников осуществляется в ходе выполнения постоянных общественных поручений, в различных видах деятельности, в общественно-политической практике.
Важно знать, от того, в какой мере будут учитываться возможности школьников при распределении
поручений, насколько понятен будет для них их общественный смысл, какое значение будет придаваться
общественным обязанностям каждого члена коллектива, настолько будет проявляться и отношение к делу:
заинтересованное, творческое или формальное, пассивное.
Система форм общественно-организационной деятельности дает возможность школьникам почувствовать
себя подлинными хозяевами в школе, ответственными за дела общешкольного коллектива, побывать в роли
организаторов, руководителей, воспитателей, шефов.
Пути совершенствования внеурочной работы связаны с установлением четких параметров ее режимных
моментов и целевой направленности. В зависимости от способа включения учащихся, характера контроля и
регуляции их деятельности внеурочные занятия можно условно разделить на учебно-обязательные,
общественно-организационные и добровольно-личные.
К учебно-обязательным относятся не только формы внеурочной учебной работы (консультации,
факультативы, экскурсии, кружки и НОУ), но и изучение спецкурсов, вынесенных за сетку расписания.
Внеурочная общественно-организационная деятельность регулируется и направляется органами
ученического самоуправления. Она включает в себя выполнение обязанностей и общественных поручений,
8
участие в общественных мероприятиях и общественно полезных делах (субботники, сборы, трудовые дела и т.
д.).
Добровольно-личная деятельность предусматривает разнообразные формы занятий, участие в которых и их
выбор являются сугубо индивидуальным делом. Это любительские занятия по интересам в разнообразных
кружках, участие в походах, вечерах, играх, коллективные просмотры фильмов и спектаклей.
Внеурочные клубные объединения в школе специфичны тем, что охватывают сферу свободного времени
школьников, и здесь многое происходит иначе, чем в учебно-обязательных занятиях или общественно
организационной деятельности. Учащиеся приходят на занятия по внутреннему побуждению, добровольно,
что означает их готовность принимать установленные правила, нормы, требования, у них вырабатывается
установка не только на воспитание, но и на самовоспитание. В добровольных клубных объединениях ребята
достигают определенных технических, эстетических, спортивных и других результатов, растут людьми
трудолюбивыми, целеустремленными, организованными.
Разная направленность внеурочных занятий предполагает и вариативность педагогического руководства.
Хотя работа учащихся в клубных и кружковых объединениях—дело добровольное, фактически и выбор занятия, и переход из одного объединения в другое — процессы, управляемые не только в школе, но и во внешкольной жизни ребят. Регуляция обеспечивается путем глубокого и постоянного изучения процесса формирования личности каждого ученика, учета посещаемости внеурочных мероприятий, выяснения причин
перемены кружков, создания новых форм работы, более соответствующих меняющимся интересам учащихся.
Одни виды деятельности становятся для того или иного школьника доминирующими, здесь он активно и
творчески проявляет свои способности, морально-волевые качества, а другие — позволяют познать новое,
постичь все многообразие окружающего мира, приобрести необходимые знания и умения в различных сферах
жизни. С приобретением опыта постепенно меняется соотношение свободно избираемых и обязательных
занятий в сторону значительного усиления самостоятельности и свободы школьника.
Своеобразие внеурочных объединений состоит и в том, что результатом их деятельности является не только достижение воспитательных целей, но и решение практических задач — организация самообслуживания,
изготовление моделей и оборудования для кабинетов, постановка спектаклей, устройство выставок,
конкурсов, достижение спортивных результатов. Предметная деятельность учащихся не самоцель, но важное
условие и средство решения педагогических задач.
Основные функции руководителя клубного объединения—воспитательные и организаторские. Первая основана на использовании интересов учащихся, предполагает руководство межличностными отношениями в
группе, умение предупреждать и разрешать внутренние конфликты, создавать доброжелательный стиль отношений; вторая — реализует комплекс задач по руководству конкретной сферой деятельности, распределению всех этапов работы и поручений, координации и контролю, обучению членов группы специальным знаниям, умениям и навыкам.
Решая воспитательно-образовательные, социально-культурные и творчески развивающие задачи, руководитель любого внеурочного объединения опирается на общие принципы организаторской деятельности, которая
предполагает: выявление знаний, умений и потребностей участников занятий, постановку целей и задач,
планирование деятельности; выбор средств, организацию деятельности и общения, выполнение целей и задач
в соответствии с намеченным планом; регулирование, координацию и корректирование работы с позиций ее
соответствия учебно-воспитательным задачам, внесение необходимых изменений в первоначальный план;
итоговый контроль и учет результатов (в форме выставок, отчетов, выступлений кружковцев), анализ достигнутых успехов, уточнение нерешенных задач и определение на этой основе содержания последующей работы.
Таким образом, педагогическое руководство объединениями детей по интересам — специфический вид
воспитательной работы, обусловленной возрастными особенностями школьников, добровольностью их
деятельности, направленной на удовлетворение интересов и склонностей личности, детского коллектива.
Для расширения деятельности детских и молодежных объединений, в том числе и в образовательных
учреждениях (патриотические, спортивные, туристские, краеведческие, экономические объединения, клубы
общения, объединения по проблемам, творческие коллективы, пионерские организации, скаутские
объединения и т.д.) требуется решение следующих задач:
─
в образовательных учреждениях выделить помещения для работы детских и
молодежных общественных организаций и объединений во внеурочное время;
─
создать условия для проведения занятий по интересам для участников объединения, а
также для проведения мероприятий;
─
предусмотреть совместные мероприятия, акции, проекты в плане учебно-
9
воспитательной работы;
─
формировать позитивное общественное мнение о деятельности коллективов,
объединений, организаций, привлекать к их деятельности родительскую и педагогическую
общественность, используя средства массовой информации и т.п.
Основные направления внеурочной трудовой деятельности: самообслуживание, работа для школы, участие
в производительном труде, охрана природы, работа по благоустройству, сбор вторичного сырья.
Значительно расширяя сферу действия и количество затрачиваемого времени на трудовые дела в названных
направлениях, школа успешнее решит задачи совершенствования трудового воспитания, подготовки учащихся
к труду, формирования привычки ежедневно «трудиться на общую пользу» и отношения к труду как
«потребности здорового организма».
В процессе внеурочной трудовой деятельности учащиеся могут выполнять работы, начатые на уроке
трудового обучения (слесарные, станочные, столярные и др.); изготовлять изделия, не предусмотренные
программой по труду, но отвечающие интересам школьников и сформированным у них политехническим и
профессиональным знаниям и умениям; овладевать навыками управления транспортной техникой (мопед,
мотоцикл, машина, трактор, комбайн); конструировать и моделировать, изготовлять наглядные пособия,
игрушки и т. п.; вести электромонтажные и радиотехнические работы; участвовать в рационализаторской и
изобретательской работе, изготовлять и модернизировать малогабаритную сельскохозяйственную и другую
технику, выполнять заказы для предприятий, расположенных в микрорайоне школы.
Неотъемлемой частью трудового воспитания является деятельность, связанная с охраной природы и
благоустройством территории, организацией спортивного комплекса, уходом за растениями и животными,
декоративно-прикладными работами, приготовлением пищи и уходу за жилищем.
В урочное время трудно вовлечь всех учащихся в общественно полезный и производительный труд,
ознакомить их с содержанием и характером труда в сфере материального производства и обслуживания,
сформировать психолого-нравственную и практическую готовность к труду. Решить эти задачи можно путем
эффективного использования внеурочного времени.
В условиях школ имеются большие воспитательные возможности для организации различных видов
общественно полезного труда: самообслуживания, работ для школы, сбора вторичного сырья, охраны природы, производительного труда, организуемого как в школе, так и особенно на базе промышленных предприятий, сферы обслуживания и сельского хозяйства.
Управление трудовой деятельностью обеспечивается соблюдением следующих основных педагогических
принципов: трудовая деятельность имеет ярко выраженную развивающую и воспитывающую направленность;
вся работа строится с учетом познавательных и профессиональных интересов школьников; устанавливается
органическое единство внеурочной трудовой деятельности учащихся с классно-урочным обучением и
воспитанием, с возрастом учащихся усложняется ее общественная значимость; организуется фиксация и учет
выполненной работы, ее педагогическая оценка, материальное (по возможности) и моральное
стимулирование; осуществляется взаимодействие школы с предприятиями, семьей и общественностью в
организации труда учащихся.
Единство трудового обучения и воспитания обеспечивается, с одной стороны, тем, что учителя-предметники стремятся связать изучение нового материала с содержанием общественно полезного труда, с занятиями
ребят в кружках трудового и технического циклов. С другой стороны, труд ребят после уроков опирается на
их знания физики, химии, биологии, математики, трудового обучения. Добиваясь высоких показателей
учащихся в учебе, педагоги решают и задачи трудового воспитания.
Одной из форм трудовой деятельности является организация совместной работы школы, профессиональнотехнического училища, предприятия.
Коллективный труд школьников может быть постоянным (в течение всего года), временным (по просьбе
предприятий и колхозов), периодическим и сезонным. Более важными являются постоянные трудовые объекты в течение года — это насущное требование вытекает из логики нормальной жизнедеятельности школы.
Особую воспитательную ценность представляет производительный труд учащихся: работа в цехах
промышленных предприятий, колхозах и совхозах, выполнение по договорам производственных заказов в
школьных мастерских или учебно-производственных мастерских ПТУ.
Перспективны и интересны разнообразные виды взаимодействия школы и среды с позиций проблемы
экологического воспитания, природоохранительной деятельности. Школы в городах становятся центром
экологического воспитания, своеобразным зеленым островком микрорайона, имеют свой опытный участок,
10
теплицы, оборудованные кабинеты, озелененные рекреации. Школьники не только получают информацию, но
и участвуют в производительном труде, сочетают природоохранительную деятельность с военно-патриотической работой.
Учитывая возрастные особенности подростков, их потребность участвовать в живых, ярких делах,
соревнованиях, можно разумно использовать игровые формы трудовой деятельности. В техническом
творчестве школьников особой популярностью пользуются ученическое конструкторское бюро, научное
общество и т. д.
Важное звено трудового воспитания — профориентация школьников. Во внеурочной деятельности многие
ее задачи решаются более успешно. Многообразие трудовых дел и занятий по интересам под руководством
специалистов позволяет выявить и развить познавательные и профессиональные склонности, организовать
пробу сил в избранном деле, воспитать творческое отношение к труду, развить техническое мышление,
сформировать качества и умения будущих рационализаторов, изобретателей, исследователей. В трудовых
делах укрепляются волевые основы поведения, развиваются общественно значимые мотивы выбора
профессии, способность мобилизовать все свои силы; создаются условия для преодоления трудностей,
стоящих на пути к цели.
Формированию трудовых потребностей, опыта, знаний и умений способствуют школьные кабинеты (уголки) профориентации, где не только проводятся лекции, беседы, консультации по выбору профессии, читаются
спецкурсы, но и подобраны разнообразные материалы, монтажи, плакаты, альбомы, выставлены лучшие работы участников конкурса на любимую профессию, стенды «Куда пойти учиться», «Куда пойти работать»,
рекомендательные списки литературы, организуются выставки «Все о профессиях'», читательские
конференции с обзором новых книг о профессиях, обсуждения кинофильмов, спектаклей и др.
Для решения сложной задачи — изучения и учета особенностей личности каждого ученика
(целенаправленности
его
интересов,
потребностей,
склонностей,
мировоззрения),
разработки
соответствующей тематики внеурочных занятий-практикумов по ознакомлению с профилем будущей профессии важно педагогам выявить сферу интересов каждого ученика. Будут школьники, например, у которых
явно выражен интерес к конструированию и моделированию, к ручной и механической обработке материалов,
к освоению транспортной техники и т. п. (человек—техника); школьники, предпочитающие заниматься
выращиванием растений и животных, вести наблюдения за ними и ставить опыты (человек — природа); —
налицо склонности к графической и расчетной деятельности (человек — знаковая система); — учащиеся, с
увлечением занимающиеся рисованием, лепкой, фотографией, выпиливанием и выжиганием (человек—
художественный образ);—те, кто предпочитает другим видам занятий участие в диспутах, педагогическую,
вожатскую работу с младшими школьниками, подготовку сообщений для выступлений перед сверстниками
(человек—человек) .
В системе трудового воспитания важным средством всестороннего развития школьников является техническая деятельность, которую можно объединить в следующие организационные формы: 1) индивидуальная
работа, предполагающая занятия ребят под руководством учителя или специалиста, углубленное изучение
интересующих вопросов, выполнение несложных конструкторских заданий, изготовление наглядных пособий
и приборов для учебных целей и т. п.; 2) групповые занятия на основе общности интереса к отдельным
областям науки и техники; 3) массовая научно-техническая работа: тематические предметные вечера, смотры
технического творчества, создание политехнических музеев, проведение слетов, конкурсов, олимпиад и т. п.
По содержанию и характеру деятельности в техническом творчестве могут быть представлены следующие
организационные формы: научно-технические объединения, в работе которых сочетаются общенаучные
знания с элементами технического моделирования. К ним относятся музеи истории науки и техники, многие
НОУ (научные общества учащихся), предметные кружки с техническим уклоном и др.; технические
объединения с практическим характером деятельности — моделированием, изобретательством,
рационализаторством; кружки и клубы, которые связаны с другими сферами деятельности — со спортом
(автомотоспорт, водно-моторный, планерный, авиамодельный), с военно-техническими занятиями, с
искусством (выжигание, выпиливание, лепка и т. п.); кружки домоводства и художественного рукоделия,
кулинарии, моделирования одежды, вышивания и вязания, кройки и шитья, цветоводства, оформления
интерьера, ухода за жилищем и др.
На занятиях перечисленных типов кружков преобладает практическая деятельность: ребята применяют
полученные в процессе обучения знания на практике, учатся пользоваться различным инструментом, приборами, аппаратами; решают производственные вопросы, связанные с оборудованием кабинетов техническими
средствами, с техническим обеспечением воспитательных мероприятий. Для школы характерны следующие
11
формы работы по технике: техническое самообслуживание учебных кабинетов, оборудование мастерских и
кабинетов для хранения инструментов, обеспечивающих индивидуальную техническую деятельность
учащихся.
Урбанизация жизни, увеличение транспортных средств, внедрение в быт техники—все эти явления в еще
больших, чем ныне, размерах, будут сопровождать жизнь школьника, и к этому его надо готовить: создавать
кабинеты и уголки по безопасности движения, в доступной форме вести разъяснительную работу, проводить
практические занятия, экскурсии, создавать кружки.
Организация технической деятельности предусматривает взаимодействие между технико-трудовой, военно-технической и спортивно-технической подготовкой.
В связи с технизацией трудовых процессов возрастает актуальность политехнической подготовки и
внедрения в систему внеурочной работы технической деятельности школьников.
Перспектива дальнейшей технизации жизни трудовой деятельности человека требует и от школы большего
внимания к организации технической деятельности учащихся, созданию соответствующей материальнотехнической базы.
В опыте школ сложились различные направления и виды культурно-массовой работы со школьниками:
усвоение знаний по искусству, развитие изобразительных способностей, приобщение к литературному и
драматическому творчеству, развитие музыкальной культуры, создание эстетической атмосферы внеурочной
жизни и быта.
Для решения сложных задач эстетического воспитания привлекается широкий круг специалистов, родители, представители художественной интеллигенции, осуществляется комплексное воздействие искусств на учащихся.
Разнообразна сеть искусствоведческих кружков, студий, университетов культуры, клубов любителей
искусства и различных секций: литературы народов мира, классической музыки, эстрады, театра, кино, юных
поэтов, прозаиков, журналистов, изобразительного искусства, декоративно- прикладного искусства,
вокальных и хореографических ансамблей, народных, эстрадных и спортивных танцев и т. д.
Массовому, всеобщему ознакомлению школьников с искусством служат такие виды и формы
эстетического воспитания, как беседы, лекции, доклады, диспуты, обзоры книг, читательские конференции,
устные журналы, просмотры и обсуждения фильмов, специальные лектории по искусству, декады и
месячники, посещение театров, экскурсии в музеи. Примером музыкально-эстетического просвещения могут
служить музыкальные лектории, где учащиеся получают систематизированные знания о произведениях, видах
и жанрах музыкального искусства; они способствуют воспитанию у слушателей музыкальной культуры. В
работе лектория могут принимать участие артисты филармонии, школьные педагоги, родители-музыканты,
студенты музыкальных вузов, ученики музыкальных школ, училищ. Внимание должно уделяться проблемам,
связанным с отношением школьников к жизни, быту, искусству, природе.
По мере взросления школьников нравственно-эстетические задачи усложняются. Для большинства старшеклассников искусство становится одним из доминирующих увлечений в силу роста самосознания, формирования идеалов, усиления стремления к самовоспитанию. Поэтому в тематике эстетического просвещения
должны быть представлены по возможности все виды искусства: литература, музыка, живопись, изобразительное искусство.
Развивать способности и задатки, знакомиться с произведениями искусства и литературы помогают и такие
формы культурно-массовой эстетической работы, как тематические вечера, фестивали искусств, конкурсы
исполнителей, экскурсии, выставки, выступления коллективов художественной самодеятельности,
оформительская работа, школьные кинотеатры. В школе имеется больше возможностей для планомерной
подготовки и участия школьников в республиканских праздниках детской книги, музыки и т.д.
В школе особое внимание следует уделять музыке и изобразительному искусству. Музыкальные занятия
используют разнообразные формы деятельности: хоровой кружок, классы игры на музыкальных
инструментах, детская оперная студия, большой сводный хор, разного рода музыкальные ансамбли, оркестр
народных и духовых инструментов.
Довольно интересным для учащихся представляются вокально-инструментальные ансамбли и оркестры,
состав их постоянно пополняется и меняется. Создание оперных театров и студий представляется
целесообразным потому, что позволяет привлечь много детей с различными интересами в области музыки и
разной степенью музыкальной подготовки. В оперной студии занимаются, как правило, дети разного возраста,
включая и старшеклассников. Ядро студии составляют школьники, обладающие хорошими вокальными и
артистическими данными. Из учащихся, владеющих музыкальными инструментами, составляется оркестр,
12
группа художников участвует в оформлении спектакля
Способности, интерес к музыке, стремление к общению развиваются и в кружках любителей музыки.
Создается кружок с целью изучения одной или нескольких музыкальных проблем, волнующих данную группу
подростков. Здесь ребята, например, слушают музыку, обмениваются мнениями, делают сообщения и
доклады, создают свою дискотеку.
В школах чаще всего работают следующие кружки по изобразительному искусству: декоративноприкладного искусства, рисунка, гравюры, резьбы по дереву и «лесной скульптуры», лепки и керамики, художественно-технического конструирования, оформления интерьеров помещений, изучения истории искусств.
Особенно эффективно используется такая интересная форма эстетического воспитания, как экскурсия в
музей, природу, на предприятие. Во время экскурсий ребята расширяют и углубляют знания программного
материала, открывают для себя мир прекрасного, учатся находить красоту в жизни. Музейные экспонаты, по
словам Л.Н.Толстого, «действуют на людей независимо от их степени развития и образования... прелесть
картин, звуков, образов заражает всякого человека, на какой бы он ни находился ступени развития».
Экскурсии в природу чаще проводятся с младшими школьниками, но и в IV—VII классах они не утрачивают своего воспитательного значения. Городской пейзаж, если его умело представить школьникам, может стать
источником эмоционально-эстетического восприятия. Во время осмотров памятников и достопримечательных
мест руководитель экскурсии обратит внимание ребят на умение архитекторов и строителей вписывать здания
в пейзаж, на бережное отношение к природе, удачное решение парковых ансамблей.
В сельской местности прекрасные возможности для интересных экскурсий на темы «Самое красивое место
нашего села (поселка, деревни, колхоза)», «В багрец и золото одетые леса», «Весны желанные приметы»,
«Природа и фантазия», «Цветы наших полей», «Памятники культуры нашего края», «Осенний букет» и т.д..
Таким образом, создавая благоприятные возможности для эстетического воспитания учащихся, школа в
значительной мере приближается к решению задачи всестороннего, гармонического развития личности.
Одной из задач современной школы является совершенствование организационных форм физкультурнооздоровительной и спортивной работы. Огромное значение физического воспитания детей подчеркивал В. А.
Сухомлинский. По его утверждению, добрая половина забот и тревог о детях, особенно в начальный период,
связана с вниманием к здоровью. «Я не боюсь еще и еще раз повторять; забота о здоровье—это важнейший
труд воспитателя». Ученый-практик теоретически обосновал и реализовал в жизни руководимой им школы
принцип «медицинской педагогики», предполагающий заботу о здоровье и сохранении работоспособности как
высшей ценности, создал систему работы по обеспечению физической и духовной гармонии личности. Его
«рассказы о человеке», проводившиеся с подростками раз в две недели, были направлены на формирование
сознательного отношения ребят к собственному организму, выработку умения щадить здоровье, укреплять его
правильным режимом труда, отдыха, питания, гимнастикой и спортом, на закалку физических и нервных сил.
В. А. Сухомлинский призывал щадить легко уязвимую психику ребенка, советовал всем стилем, укладом
школьной жизни отвлекать детей от мрачных мыслей и переживаний, предостерегал, что ни при каких
обстоятельствах ребенок не должен осознавать отношение к себе как к больному. В работе с детьми можно
создать разнообразие деятельности детей на открытых площадках в любую погоду, использовать часть
времени для прогулок, наладить тесное взаимодействие со спортивной общественностью, повысить роль
спортивно-игровых моментов, увеличить число увлекательных соревнований. Главное требование ко всей
этой работе — дифференцированный подход к организации физической культуры с учащимися разного пола и
возраста, учет состояния их здоровья, степени физического развития и уровня физической подготовленности.
Всю систему организационно-педагогических форм физкультурно-оздоровительной деятельности в школе
можно условно разбить на 4 группы: медико-санитарное просвещение, физкультурно-оздоровительные
занятия, спортивно-массовая внеурочная работа, деятельность клубно-секционных объединений. Важной для
школ формой медико-санитарного просвещения и пропаганды спорта является лекторий «Здоровье». В его
задачу входит проведение лекций, бесед, конференций, диспутов, докладов; организация встреч с учеными,
врачами, спортсменами; оформление различных видов наглядной агитации (бюллетени, стенды, специальные
выпуски, «молнии» и т.п.).
Учителя физкультуры, опираясь на помощь старшеклассников, планируют занятия секций по различным
видам спорта. Это могут быть секции для учащихся нескольких школ микрорайона.
Наиболее распространенной формой спортивной деятельности во внеурочное время являются
соревнования. Опыт показывает, что при наличии хорошего спортивного комплекса в школе вполне возможно
провести в течение года соревнования по 10—15 видам спорта.
К числу эффективных форм спортивно-массовой внеурочной деятельности относятся спартакиады,
13
соревнования, физкультурные праздники, вечера и встречи, конкурсы, туристские походы, путешествия,
слеты, игры на местности.
Одной из популярных для подростков и юношей форм физического воспитания является спортивный клуб.
Продуманные занятия клуба позволяют комплексно решать многие задачи всестороннего развития учащихся
средствами спорта. Члены клуба практически осваивают нравственные основы спорта, сформулированные в
его уставе, ведут интересную познавательную работу, обсуждают проблемы здоровья и спортивного
движения. И, разумеется, большую часть времени они посвящают активной деятельности—тренировкам,
играм, соревнованиям. Формы клубной деятельности отличаются от секционной работы: первая больше
связана с целями всестороннего развития средствами спорта, вторая отрабатывает технические приемы и
навыки, вырабатывает определенные тактические схемы индивидуально-командных действий. Поэтому
занятия клуба проводятся реже, чем в секциях, и методика их иная. В клубной деятельности широко
применяются различные познавательные, занимательные, игровые формы занятий.
Спорт не единственный путь физического воспитания и развития учащихся школы, его дополняют
многообразные виды массовой физкультуры, увлекательные и доступные полуспортивные и подвижные игры.
Подвижные игры настолько многочисленны и разнообразны, что можно выделить целые группы, способствующие развитию всех основных физических движений: бега, прыжков, лазанья, метания, борьбы, плавания, гребли, бега на коньках, лыжах и т.д. Наряду со специализированными (отрабатывающими отдельные
движения) есть много комбинированных игр, требующих состязания в нескольких равнозначных физических
качествах. По избираемым играм подростков легко определить, какие виды движений дефицитны в стенах
школы (чаще всего это метания, прыжки с высоты, борьба и т. д.).
Среди видов спорта интересны: авиамодельный, автомобильный, водно-моторный, планерный спорт,
военно-прикладные многоборья, радиоспорт, спортивное ориентирование, ракетомодельный и судомодельный
спорт, пожарно-прикладной спорт и многие другие виды.
2. Клубы по интересам
Клубы по интересам – одна из форм активного проведения досуга детей
Одной из форм активного и социально приемлемого проведения досуга детей и подростков, а также их
родителей, являются клубы по интересам. Старшеклассники школ, учащиеся ПТУ, лицеев, гимназий среди
многообразия форм организации досуга предпочитают именно их.
Воспитательный процесс, реализуемый через клубы различного направления, позволит:
─
организовать многообразную и разностороннюю деятельность учащихся, создать
условия для развития собственного жизнетворчества;
─
использовать важнейшие социальные функции: общение со сверстниками и взрослыми
в целях создания фона дружелюбия;
─
создать необходимые и многосторонние отношения к окружающему миру, к природе,
людям, науке и культуре;
─
оказать помощь ребенку в развитии творческого потенциала, склонностей в жизненном
самоопределении, самореализации в семье, школе, социуме.
Каждая школа может сама выбирать профиль клуба. Клубы дадут возможность решить проблему
организации досуга учащихся, одновременно расширяя и углубляя знания, получаемые в учебной
деятельности, способствуя творческому развитию личности, повышая уровень воспитанности. По желанию
учащиеся могут переходить свободно из клуба в клуб, что дает возможность выбора, определения своих
интересов.
Приоритетными направлениями клуба как организации досуговой деятельности учащихся
являются:
─
забота о многообразии содержания, нравственном и физическом здоровье учащихся, их
духовном развитии;
─
организация совместной познавательной, общественно полезной деятельности,
художественно-творческой, спортивно-оздоровительной;
─
обеспечение гуманистических отношений детей и взрослых, нравственного
микроклимата;
─
организация общения учащихся как особого вида их деятельности, формирование
14
культуры общения, организация творческого образа жизни школьного коллектива.
Своеобразие деятельности клубных объединений состоит в том, что они представляют
коллективную деятельность, но являются самостоятельными и имеют свою программу.
1) Клубы по виду деятельности могут быть:
─
поисковые,
─
познавательные,
─
дискуссионные,
─
творческие,
─
организационно-пропагандистские.
2) По внутренней структуре:
─
однопрофильные и
─
многопрофильные.
3) В зависимости от содержания деятельности клубные объединения можно разделить по основным
направлениям воспитания:
─
общественно-политические,
─
художественные,
─
научно-технические,
─
спортивные.
В клубе может быть представлено несколько групп участников, характеризующихся единством
цели, определенной деятельностью, более или менее постоянным составом.
Своеобразие деятельности клубов в том, что они представляют коллективную досуговую
деятельность, которая отвечает главным подходам в организации воспитательного процесса:
─
структурному,
─
организационно-деятельному,
─
отношенческому,
─
личностно-ориентированному,
─
комплексному.
Социальные функции клуба можно рассматривать как направления воспитательного воздействия.
Функции клуба могут быть:
─
познавательные,
─
коммуникативные,
─
преобразовательные,
─
ценностно-ориентационные.
Рассмотрим каждую функцию в отдельности.
Познавательная функция. Клуб даст возможность получения знаний, приобретаемых в результате
инициативы самого ребенка. Упор делается на самообразование.
Коммуникативная функция. Клуб поможет школьнику приобрести навыки общения, потому что
доброжелательная среда формируется добровольным объединением по интересам.
Преобразовательная функция. Занятия в клубе могут побуждать к деятельности, преобразованию
окружающей среды. Познавательная деятельность тесно связана с творческой. Клуб должен учить творчеству,
создавать условия и стимулировать проявления способностей.
Ценностно-ориентационная функция. В результате деятельности клуба его участники вырабатывают
значимую для них характеристику различных явлений.
Специфическими задачами любого клуба являются:
─
получение знаний,
─
расширение и углубление интереса в конкретном разделе науки,
─
творческое применение полученных знаний.
В зависимости от организации членов клуба формы работы могут быть:
─
массовые,
─
групповые,
─
индивидуальные.
В соответствии с классификацией свободного времени формы клубной работы могут быть подразделены
на:
─
формы работы, связанные со свободным временем в будние дни,
15
─
формы работы, ориентированные на выходные и праздничные дни,
─
формы работы во время летних каникул.
В зависимости от организации материала можно использовать лекции, беседы, устные журналы,
тематические вечера, диспуты.
Формы клубной деятельности могут подразделяться:
─
на активные (диспуты) и пассивные (лекции),
─
рациональные (тематический вечер) и эмоциональные (вечер вопросов и ответов).
Формы клубной работы подвижны и многообразны. Одно несомненно: клуб должен увлекать людей.
Необходимо развивать коллективное творчество и основанные на нем формы работы: вечера встреч, клубные
праздники, гостиные, встречи в кругу друзей.
Большое значение в жизни клубного объединения имеют традиции коллектива. В традициях закрепляются
коллективные ценности и социальный опыт, накопленный коллективом. В клубных объединениях
складываются традиции, связанные с содержанием деятельности и организацией жизни коллектива,
совместным отдыхом.
3. Временные детские объединения
Социально-педагогическая поддержка детей и молодежи, в том числе в рамках различных общественных
движений и объединений, является одной из важнейших составных частей деятельности социальных
педагогов, а в их лице – представителей тех государственных структур и учреждений, руками которых
проводится в жизнь и вся государственная социальная политика.
Роль детских общественных объединений в жизни детей определяется потребностями подростков в
самоутверждении, самоопределении, самореализации, самостоятельности, разнообразии интересов личности.
Потенциальный эффект этого элемента социализации настолько велик, что позволяет считать детские
общественные объединения самостоятельным институтом социализации. Школа и детские общественные
организации как модели социализации взаимно дополняют друг друга, связываются общей целью развития
личности ребенка, которая воплощается в общих и специфических для каждой модели формах и методах ее
достижения. Взаимодействие педагога и детского общественного объединения является необходимым
условием успешного воспитания школьников и по своей сути является сотрудничеством между ними.
Как одну из наиболее распространенных форм занятости детей в свободное от учебы время можно
использовать временные детские объединения (ВДО), которые являются типичными в летних лагерях
обучения и отдыха подростков. Эта форма занятости может быть использована для детей, нуждающихся в
особом контроле со стороны педагогов, т.е. подростков с девиантными проявлениями в поведении. Временные
детские объединения (ВДО) подростков имеют достаточное распространение. В содержательном аспекте
акцент делается надосугово-развлекательную деятельность. Временные детские объединения, представляя
собой педагогический феномен, обладают особой спецификой жизнедеятельности. Обладая существенным
коррекционным действием на подростков с девиантным (отклоняющимся от нормы) поведением, временные
детские объединения определяют отдельное направление в системе активных методов воздействия на
подростков с девиантным поведением. Определяемый спецификой функционирования и жизнедеятельности
временных детских объединений воспитательный потенциал, вполне может при профессиональном
использовании оказать существенное педагогическое воздействие на подростков. Высокая эмоциональность и
коллективность всех сфер жизнедеятельности в ВДО также способствует особой восприимчивости подростков
к воспитательным воздействиям. Это позволяет усилить продуктивность коррекционной работы девиантного
поведения юношей. Взаимодействие членов ВДО позволит юноше с девиантным поведением наладить
дружеские отношения со многими ранее незнакомыми ребятами и получить опыт совместной деятельности со
сверстниками. Это дает ему реальный шанс войти в новую группу сверстников с положительной социальной
направленностью, которая вполне может стать для подростка референтной.
Временные объединения имеют, как правило, четко обозначенную функциональную направленность и
социальную значимость. Подросток ВДО имеет меньшую степень зависимости от взрослых, большую
самостоятельность и ответственность, меняется его социальная позиция. Высокая разносторонность,
концентрация и совместный характер деятельности дают возможность ему полнее раскрыть и реализовать
свои свойства и способности, что является важной комненсаторной функцией, так как появившиеся новые
увлечения могут также снизить контакт подростка с прежней девиантной средой.
Целесообразное построение педагогического процесса в период адаптации подростков к деятельности ВДО
16
позволяет эффективно использовать феномен «идеального поведения», который ярко проявляется в первые
дни пребывания. Неопознанность и неосвоенность среды деятельности ВДО определяют стремление их
членов в первоначальный период скрывать черты и свойства характера, которые могли бы вызывать
негативную реакцию со стороны нового, еще непознанного окружено а значит, и различные девиантные
проявления в поведении. Таким образом, в первые дни функционирования временных детских объединений
складывается ситуация, когда члены ВДО стремятся проявить только одобряемые формы поведения. При
интенсивной педагогической работе вполне возможно закрепление такого поведения как нормы.
Коррекция девиантного поведения подростков наиболее эффективна в ином для них социальном
окружении. Отклоняющиеся от нормы поступки увеличивают привлекательность совершающего их подростка
для девиантных сверстников, усиливают его потребность в одобрении с их стороны. Его социальное
отчуждение лишь активизирует контакты с девиантной средой, снижает эффективность контрольно-защитных
механизмов и формирует мотивацию отклоняющихся от нормы поступков. Это требует решительной и
надежной изоляции юного человека с отклоняющимся от нормы поведением от девиантной среды и, прежде
всего, референтной (значимой) для него. Его включение в педагогически образованные временные требования
эффективно реализует данное требование и является наиболее предпочтительным способом коррекционной
работы с ним.
Нецелесообразно создавать ВДО, состоящие только из подростков с девиантным или деликвентным
(противоправным) поведением, — в этом случае педагогам необходимо специальными методами организовать
коррекцию девиантных среды и субкультуры, которые приносят с собой в ВДО данные подростки. Это,
очевидно, требует более длительного времени воздействия, значительных усилий и специального психологопедагогического обеспечения.
В условиях временных детских объединений возможна и коррекционная работа с подростками с
деликвентным поведением. Вместе с тем, следует отметить, что данная работа требует специальной
подготовки педагогов. Иначе может быть не только не достигнута поставленная цель, но и нанесен ущерб
развитию других членов ВДО.
Результаты коррекционной работы, достигнутые в условиях временных детских объединений, эффективнее
закрепляются в том случае, если подростки на определенное время будут в некоторой степени или полностью
изолированы (но не принудительно!) от прежнего окружения или его влияние будет снижено путем
включения юношей в социально одобряемую деятельность. В противном случае, полученный педагогический
результат будет временным и не сможет быть закреплен как норма. Иногда у подростков с социально
одобряемыми нормами поведения, сформированными в ходе коррекционной работы, по возвращении в свою
прежнюю референтную группу возникают конфликтные ситуации. По этой причине коррекционная работа в
условиях ВДО продолжается и после возвращения подростков в свою микросреду.
Таким образом, временные детские объединения являются превосходным местом для целенаправленной
коррекционной работы специально подготовленными педагогами с детьми, имеющими девиантные
проявления в поведении или девиантное поведение.
4. Роль семьи в организации свободного времени подростков
Дополнительный свободный день у школьников – прекрасная возможность для развития
внутрисемейных отношений, для общения между родителями и детьми. Известно, что семья на современном
этапе переживает кризис. Связано это, в первую очередь, со значительными социально-экономическими и
общественно-политическими преобразованиями в республике. Общее снижение уровня духовности в
обществе беспокоит граждан. «У государства нет более важной заботы, чем забота о семье, о детях. Их
социальная защита – ключевая задача государства», – говорится в докладе Президента Республики Беларусь
А.Г.Лукашенко на II Всебелорусском народном собрании. («Советская Белоруссия». 2001 г. 22 мая. № 136–
137)
Какую сторону развития ребенка мы не возьмем, всегда окажется, что решающую роль в его
эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.
Главными функциями семьи являются:
─
воспитательная
─
оздоровительная
─
духовно-нравственная
─
познавательно-образовательная
17
─
бытовая
─
трудовая
─
культурно-просветительная
─
досугово-творческая
─
стимулирующая самостоятельный опыт личности
─
охранно-защитная
Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной
ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и
реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании
детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это
прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих
на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть
подростков отдаляется от родителей. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется
систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия
педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.
Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей
в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и
педагогами.
Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:
─
изучение семьи с целью выявления ее возможностей по воспитанию своих детей и
детей класса;
─
группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для
воспитания своего ребенка, детей класса;
─
анализ их совместной воспитательной деятельности.
Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в
учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию различных кружков, спортивных секций,
участие в заседаниях клубов. К сожалению, многие родители настолько перегружены основной работой, что
не в состоянии уделить достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребенка, но и
собственному ребенку. Тем не менее, энтузиасты всегда находятся. Часто это - спортсмены, тренеры, которые
организуют какие-либо спортивные секции или проводят соревнования вместе со школьными
преподавателями физкультуры. Кружки могут работать и вне школы. Мамы могут возглавить кружки и клубы,
например, такие как «Хозяюшка», «Рукодельница» и этим оказать огромную помощь в воспитании будущих
матерей и хозяек дома.
Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые
совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. Например, возможно проведение вечеравстречи «Увлечения нашей семьи», «Свободное время - для души с пользой» и т.д., на которых
демонстрируются какие-то поделки, сувениры, коллекции - все то, чем увлекается семья в свободное время.
Неоценимая помощь родителей в укреплении материально-технической базы школы, в организации
родительского патруля во время проведения дискотек, вечеров.
Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное
самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в педагогический коллектив, но не менее
педагогов заинтересованы в успешной работе школы. Родители - социальные заказчики школы, поэтому
должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Родители могут
создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жизни школы самостоятельно. Это,
например, родительские собрания, конференции, родительский комитет и его комиссии, секции и другие
органы. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных
родителей является классный родительский комитет. Он на основе Положения совместно с классным
руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит совместную работу по воспитанию
детей класса, анализирует, подводит итоги работы школы и семьи. Вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс предусматривает:
─ Организация секций, кружков, клубов, студий
─ Совместные творческие дела
─ Помощь в укреплении материально-технической базы
─ Работа органов самоуправления
18
─ Шефство над неблагополучными семьями, подростками
При этом возможны следующие объединения, которыми могут руководить родители:
кружки: авиамодельный
юных изобретателей
картингистов
юных цветоводов
прикладного искусства
фотонатуралистов
археологов
клубы: клуб юных педагогов
шахматный клуб
туристический клуб
клуб милосердия
драматическая студия
клуб юнкоров
клуб старшеклассников
студии: оркестр народных инструментов
вокальный ансамбль
школа современного танца
изостудия
спортивные секции: художественная гимнастика
спортивная гимнастика
настольный теннис
стрельба
баскетбол
волейбол
ручной мяч
ходьба на лыжах и т.д.
5. Организация социально- педагогической помощи детям
Следует обратить особое внимание на организацию работы с педагогически запущенными детьми и
привлечь их в организованную досуговую занятость. Занятия по интересам – это возможность профилактики
девиантного поведения подростков. Именно педагогически запущенные дети и подростки нуждаются в
благополучных психолого-педагогических условиях для творческого и социально приемлемого
самовыражения. Таких ребят желательно привлекать в трудовые объединения, в спортивные секции, к
посильному участию в организации различных мероприятий.
Приоритетными направлениями в этой деятельности могут быть:
─
создание условий психологической адаптации личности, самореализации и
самоутверждения;
─
организация деятельности, позволяющей раскрыть свои способности, но не на учебных
занятиях, где это хуже всего удается трудным подросткам, а во внеурочное время;
─
совершенствование внутриколлективных отношений: ученик – ученик, учитель –
ученик, учитель – ученик – родитель;
─
расширение диапазона возможностей воспитательного воздействия на личность.
Актуальность проблемы организации досуга детей как одной из сфер их деятельности,
направленной на самовыражение, самоактуализацию и социализацию личности, приобретает особое значение
в связи с интенсификацией процессов деструктивного свойства: несоответствие сложившейся системы
авторитарного воспитания и самой природы личности; автономность воспитательной функции в системе
образования (школы, детского сада, учебных заведений) и отчуждение от воспитательно-образовательной
работы семьи, микросоциума; экономическая и социально-политическая нестабильность общества,
увеличение психического и материального напряжения в семьях; прогрессирующий разрыв между
19
официальными структурами, самодеятельными группировками как условие компенсирования для молодежи
дефицита общения, самореализации, развития индивидуальности.
Все это обусловливает актуализацию роли социальной педагогики в совершенствовании
микросреды, семьи, неформальных подростковых и молодежных групп, самой личности. В этой связи
возникает насущная необходимость в создании новых форм общественного воспитания, способных учитывать
и обеспечивать общие и частные закономерности функционирования единого механизма воспитания личности
детей и подростков в последовательности цели взаимосвязи социальных субъектов: личность – семья,
ближайшее социальное окружение – социум микрорайона – общество.
Одной из таких форм духовного и физического воспитания, обеспечения социально и личностно
значимого содержания досуга детей и подростков является детский социально-педагогический комплекс
микрорайона (ДСПК) как социально-педагогическая инфраструктура микросоциума по месту жительства
населения, максимально приближенная к семейно-бытовой микросреде. Деятельность всех субъектов ДСПК
предусматривает три взаимосвязанных направления:
1) передачу социального опыта детям путем создания наиболее благоприятных условий для полноценной
самореализации, саморазвития как личности, ее самоактуализации в семье и ближайшем окружении;
активизацию интеллектуального, эмоционального, морального, физического направлений развития личности;
2) создание воспитывающей среды в семье, формирование в микросреде социально значимых групповых и
коллективных норм поведения, ориентации и ценностей, что является основой благоприятного
психологического климата, и сохранение референтной значимости этого окружения для личности;
3) социальная реабилитация, предполагающая комплекс мер преодоления асоциальных отклонений в
развитии личности ребенка или подростка, их поведении, обеспечение социально-педагогической и
социально-психологической помощи.
Задачами деятельности детского социально-педагогического комплекса являются:
1) диагностирование психологических и поведенческих особенностей детей, подростков, их неформальных
объединений, неблагополучных семей микрорайона;
2) организация просветительно-воспитательной работы среди жителей микрорайона путем комплекса форм
и средств социально-терапевтической помощи;
3) развитие различных видов культурно-досуговой и физкультурно-рекреативной деятельности детей и
подростков и их родителей на основе создания детских и семейных любительских объединений,
4)сравнительное изучение структуры свободного времени трудновоспитуемых и благополучных детей и
разработка специфических форм и средств приобщения первых к активному социально и личностно
значимому досугу;
5) систематизация, обоснование и разработка целесообразных форм и методов социально-педагогической
коррекции условий семейного воспитания, здорового образа жизни функционально несостоятельных семей;
6) научно-практическое обоснование статуса ДСПК как межведомственного института воспитания,
социальных педагогов микрорайона, осуществляющих на практике воспитательно-профилактическую,
культурно-досуговую, оздоровительно-спортивную, художественно-творческую работу с благополучными и
неблагополучными семьями и детьми, неформальными объединениями подростков микрорайона;
7) предоставление условий для педагогической практики остальных педагогов, социальных психологов –
выпускников педагогических вузов.
Детский социально-педагогический комплекс (ДСПК) – учреждение нового типа
межведомственного характера, объединяющее на основе культурно-воспитательной и физкультурнооздоровительной работы усилия профессиональных воспитателей и учреждений различных ведомств с правом
использования материально-технической базы и кадровых возможностей этих учреждений. ДСПК
представляет собой институализированную систему скоординированных действий социальных педагогов,
социальных психологов совместно с органами административно-территориального управления микрорайона
(района), предприятий, школ, общественных организаций и учреждений, органами общественного
правопорядка.
Основной формой существования различной направленности деятельности ДСПК выступают клубы
индивидуально-семейного типа, которые по своему содержанию функций входят в социально-педагогические
центры. Такая клубная работа ДСПК предпочтительна тем, что центристское объединение клубов и
функционирование каждого клуба – это не просто совокупность кружков, каждый из которых охватывает
определенный контингент ребят, а место, где организуется досуг детей и их родителей, обеспечивается
продуманная система организации разносторонних видов деятельности всех членов клубного коллектива.
20
6. Необходимые условия для повышения эффективности воспитательной работы по месту жительства.
Как показывает опыт, повышение эффективности воспитательной работы по месту жительства возможно
при соблюдении ряда условий, прежде всего, таких как:
─
достигнуто взаимодействие школы с другими социальными институтами и различными
категориями воспитателей по месту жительства (т.е. установлена действующая связь между
педколлективом, родительским комитетом школы и советом общественности микрорайона,
внешкольными и культурно-просветительными учреждениями, общественными детскими и
молодежными организациями, инспекцией по делам несовершеннолетних и т.д.);
─
усилено внимание всех социальных институтов к семье, к проблемам семейного
воспитания;
─
осуществляется педагогическое обеспечение всей работы в микрорайоне со стороны
педколлектива школы;
─
активизирована в микрорайоне воспитательная деятельность родительской
общественности;
─
обеспечена возможность для организации работы в микрорайоне, созданы условия для
развития учащихся в свободное время (общественно-полезной, культурно-досуговой,
художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной ).
Несомненно, этому способствуют: внешкольные учреждения; усилия общественных организаций
шествующих трудовых коллективов (комиссии по содействию семье и школе и т.п.); укрепление материальнотехнической базы микрорайона; педагогическое руководство и контроль за деятельностью учащихся во
внеурочное время со стороны учителей школ, связь школы с внешкольными учреждениями и связь учителей
школ с руководителями кружков, секций, объединений вне школы; расширение деятельности общественных
детских объединений, организаций в образовательных учреждениях; работа с родителями, детьми по
информированию о тех возможностях, которые имеются в микрорайоне и в целом для развития деятельности
детей и подростков в свободное время; анализ интересов школьников к различным видам деятельности,
изучение уровня развития детей и подростков.
В связи с этим возникают следующие функции по воспитанию учащихся в микрорайоне:
─
изучение особенностей микрорайона;
─
организация работы объединений, организаций школьников в школе и по месту
жительства;
─
разработку единого плана воспитательной работы в микрорайоне;
─
подготовку старшеклассников к работе с детьми младшего возраста в школах и в
микрорайоне;
─
знание, поиск новых методов организации, планирования, управления работы
классными руководителями, организаторами, социальными педагогами, психологами.
Изучение же интересов, потребностей детей и подростков в сфере свободного времени является важным
при формировании единого воспитательного пространства социума, учебного учреждения.
Для решения проблемы взаимоотношений личности ребенка и микросоциума необходимо прежде
всего знать:
─
каков он, школьник?
─
какова картина его отношений с микросоциумом?
─
какие возможности и факторы микросоциума оказывают на развитие личности
школьника наиболее существенное влияние?
7. Организация работы учреждений внешкольного
воспитания и обучения в шестой день недели.
В связи с переходом школы на 5-дневную учебную неделю возникает необходимость преобразований в
учебно-воспитательном процессе в самых разных направлениях - от содержания и методики конкретной
воспитательной задачи до построения воспитательного программы как на уровне микросоциума и даже целого
региона.
Никого не нужно убеждать, что жизненное пространство ребенка в «6-й школьный день» не должно
ограничиваться только школой, и очень важно, чтобы воспитательная среда была адекватна его социальным
21
интересам и способностям. И в этом случае мы можем говорить о роли внешкольных учреждений, где ребенок
сможет самореализоваться, дополнительно найти возможности для удовлетворения своих социальноценностных потребностей
При формировании воспитательное пространства шестого школьного дня всем организаторам необходимо
как тесное сотрудничество, так и продуманное разделение функций между общеобразовательной школой и
учреждениями внешкольного воспитания и обучения. Содержание и организация совместной деятельности
между ними имеют очень большие различия, которые необходимо учесть при разработке программы. Но
формируя модель воспитательного процесса в этот свободный день, прогнозируя результаты, необходимо
изучить мнения педагогов школы, ребят и родителей, так как без их участия неизбежно несовершенство
начального этапа работы. Поэтому важно привлечь администрацию школы, ребят из активистов,
представителей родительского актива к обсуждению и разработке программы.
Дети и родители являются основными социальными заказчиками, определяющими основы деятельности
учреждения внешкольного воспитания и обучения. Для более полного анализа социального состава, уровня,
интересов и потребностей школьников желательно перед началом учебного года провести социологические
исследования среди педагогов внешкольного учреждения, школ и жителей микрорайона (например, провести
анкету «Твои ожидания в субботний «школьный день» и т.п.) Кроме этого, необходимо представить
информационную справку о состоянии и возможностях учреждения внешкольного воспитания и обучения.
Она предназначается в первую очередь для тех, кто впервые знакомится с деятельностью учреждения.
В информационной справке (или «Визитке») предоставляются сведения об основных творческих
объединениях внешкольного учреждения с краткой характеристикой нетрадиционных объединений («Малая
Академия», «Бизнес-класс», «Родовод», «История костюма средневековья», «Бабулін куфэрак”, “Клуб
интеллектуальных игр” и т.д.), телефон доверия, работа социально-психологической службы (график
индивидуальных консультаций педагога психолога, социального педагога), время работы «Академии для
родителей» и т.д.
На основе анализа социально-воспитательной среды внешкольного учреждения составляется
подробный социальный паспорт микрорайона, который позволяет систематизировать сведения о
возможностях культурно-просветительских, спортивных и других учреждений региона. В нем отражаются
основы взаимодействия внешкольного учреждения со школами района и просматриваются тенденции
будущего сотрудничества с целью улучшения качества воспитания школьников в шестой школьный день.
Результаты социологического опроса и анализ социальной среды внешкольного учреждения могут стать
важнейшим фактором при разработке программы воспитательной работы на субботние дни, а также позволит
увидеть потенциальные, не реализованные им возможности для более полного удовлетворения родительских
ожиданий и педагогических запросов в шестой день.
К потенциальным возможностям внешкольных учреждений можно отнести:
а) определение творческих объединений, которые дают полноценный курс допрофессиональной и
начальной профессиональной подготовки (изостудия, школа гувернеров, театр моды, школа юных
парикмахеров, школа техников-авиаторов и т.д.);
б) более широкого использование индивидуально-личностного подхода к организации учебного процесса
внешкольного учреждения (внесение в учебный план больше часов индивидуальной работы, часов для
мелкогрупповых занятий);
в) создание сети профильных площадок (экологической, туристической, спортивной, технической,
игровой, театральной, музыкальной, для детей-сирот и для детей из малообеспеченных семей и т.д.);
г) организации «детской площадки» при клубах по месту жительства, где родители младших школьников
могут на несколько часов оставить детей под присмотром педагогов;
д) открытие площадки общественно-полезных дел (мелкий ремонт бытовой техники, мебели, школьных
театральных костюмов и т.д.).
Все вышеуказанное сделает работу внешкольного учреждения более привлекательной для родителей и
ребят в шестой день недели.
Можно определить и основные направления сотрудничества школы и учреждения внешкольного
воспитания и обучения в шестой день недели:
• ребенок (его личность, развитие самосознания и возможности самореализации);
• семья (как основа формирования и развития личности ребенка);
• профилактика правонарушений;
• культуротворчество (воспитание патриота и гражданина);
22
• здоровьесберегающая педагогика;
• профориентационная
и
научно-исследовательская
работа
(создание
молодежных
разнопрофильных научных объединений по типу «Малой академии» для работы с одаренными детьми с
целью подготовки их как к поступлению в вузы, так и к участию в предметных олимпиадах);
• методическое сопровождение шестого школьного дня.
Одним из важнейших источников формирования социального заказа являются отделы образования и
местная администрация. Анализ взаимоотношений внешкольного учреждения, школ и местной
администрации позволяет спроектировать основы и систему сотрудничества между ними. Например, при
организации профилактических мероприятий с трудными подростками возможна такая форма работы как
«Воскресная школа для трудных подростков», где взаимодействуют районные службы МЧС, ГАИ, КДН,
отдел здравоохранения, отдел социальной защиты, школы и внешкольное учреждение (такая школа работает
в ЦВР «Ветразь» Октябрьского района г. Минска).
Большое значение для ознакомления родителей с методикой работы внешкольного учреждения
играют Дни открытых дверей. Для многих родителей такие посещения внешкольного учреждения являются не
только знакомством с возможностями учреждений внешкольного воспитания и обучения, но и своеобразным
открытием в плане повышения педагогических и психологических знаний, необходимых в общении и
развитии ребенка в семье.
Основными звеньями сотрудничества с родителями является:
•
информационно-просветительская работа;
•
социально-психолого-педагогическая работа;
•
совместное творчество.
А для этого открываются: «Академия для родителей», «Университет для мам», для которых
разрабатывается система мероприятий, в которых принимают участие и приглашаются родители.
•
Эта система может выглядеть следующим образом:
•
встречи со специалистами и видеолектории; беседы и диспуты и т. д.;
•
психологические тренинги;
•
тематические вечера (встречи с интересными людьми, вечера музыки и поэзии, бардовской песни;
вечер забытых ремесел и др. вечера)
Массовые мероприятия:
•
спортивные соревнования и турниры; игры («Мама, папа, я - спортивная семья», «Игровой
аукцион») и лыжные прогулки, туристические походы и т.д.;
•
выставки декоративно-прикладного творчества (совместное творчество родителей и детей);
•
праздник «Посвящение в кружковцы» (с показом выступлений лучших коллективов внешкольного
учреждения) и др.
Практика показала, что родительские лектории, которые уже работают, пользуются спросом, так как во
внешкольном учреждении родители чувствуют себя более раскованно, чем в школе. Социальнопсихологические службы внешкольных учреждений берут на себя одно из наиболее ведущих направлений в
деятельности с родителями - широкое психолого-педагогическое просвещение. Тематика занятий самая
разнообразная, причем темы зачастую подсказывают сами родителям в процессе беседы, и при проведении
анкетирования. Это и беседы о воспитании мальчиков и девочек, о семейном общении и семейных
праздниках, о психологических проблемах детей и т.д.
Методы и формы работы с родителями самые разнообразные: наблюдения, анкетирование, тренинговые
занятия, индивидуальные консультации, телефоны доверия, семейное консультирование и т.д. Проблемы, с
которыми обращаются родители к специалистам, следующие: детские страхи, агрессивность, неустойчивое
внимание, конфликты между родителями и детьми и т.д.
В арсенале психологов внешкольных учреждений появляются и авторские программы по арт-терапии,
семейной психологии, валеологии, профилактике вредных привычек и т.д. Информирование родителей о
проблемах воспитания в семье, накопление специальных знаний в области семейной педагогики дают свои
положительные результаты. В клубах по месту жительства на информационных стендах постоянно
обновляется рубрика «Для Вас, родители», где дается информация по различной тематике: «Как предупредить
конфликт в семье», «Стили родительских отношений» и т.д.
Популярными становятся семейные встречи на базе клубов по месту жительства. Это и «Музычная
гасцёўня “Ліра”, “Театральная гостиная и т.д. Основной целью такой клубной работы является установление
доверительных отношений между учащимися, родителями и педагогами, объединение их в одну команду,
23
воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно решать их.
Совместное творчество ребенка и взрослого решает самые важные педагогические задачи в семье. Дети
перестают бояться, что их деятельность будет неуспешна, они становятся раскованными, менее застенчивыми.
Такое сплочение семьи дает возможность детям и родителям лучше узнать и понять друг друга.
В ЦВР «Маяк» Ленинского района г. Минска стало доброй традицией ежегодно проводить выставки
декоративно-прикладного творчества детей и родителей. Одна из бабушек, принимавшая вместе со своей
внучкой участие в выставке «Истоки творчества», призналась, что теперь к ее увлечению вышивкой серьезно
стали относиться домашние и соседи, а самое главное - в семье появилось больше согласия и радости.
Многие педагоги практикуют и такую форму работы с родителями, как совместные походы в
театры, участие в подготовке и проведении концертных программ, игровых программ, спектаклей. Родители
шьют костюмы, делают декорации, участвуют вместе со своим ребенком в представлениях. Это позволяет
взрослым открыть в себе не только скрытые таланты, но и дает возможность наибольшего эмоционального
сопереживания со своими детьми, а также оказания в процессе игры поддержки ребенку.
В последнее время мы много говорим о патриотическом воспитании детей. Изучение своей
родины можно начинать с изучения детьми истории собственных семей и родов через включение в программу
патриотического воспитания тем: «История моей семьи», «Твоя родословная». Это может быть как программа
одного кружка, так и деятельности, рассчитаная на участие школ района. Совместная деятельность по
восстановлению родословия с представителями старших поколений (сбор семейных реликвий и семейных
историй, архив фотографий) способствует более глубокому осмыслению ценностей семьи и дает возможность
выйти на подготовку и проведение семейных вечеров.
Эмоциональной близости родителей и детей способствует туристско-краеведческая работа.
Через
краеведение ребята могут изучать интересующие их различные аспекты культурного наследия: культовая и
гражданская архитектура; живопись и иконопись, поэзия и проза; журналистика и книжная графика; театр и
скульптура, культура древних славян, этнография и фольклор, мировая культура и культурное наследие своей
малой родины и т.д.
Подлинной лабораторией идейно-нравственного воспитания детей в духе международного
сотрудничества, соединения ценностей родной культуры и традиций с ценностями культуры другой страны
может стать так называемая «музейная педагогика». Экскурсии формируют уже у первоклассников
уважение, любовь и интерес к людям другой страны. Музейная педагогика может развиваться по разным
направлениям работы.
При разработке экскурсионных маршрутов следует учесть природные и исторические особенности,
достопримечательности своего края.
Например, подготовить экскурсионные программы:
1. Природно-ландшафтные памятники.
2. Уникальные памятники культуры, градостроительства и архитектуры.
3. Памятники монументально-декоративного искусства.
При организации экскурсионно-краеведческой работы нельзя забывать и о массовых мероприятиях
(«Свята нашага сяла», литературные вечера, посвященные родному краю, познавательный праздник
«Государственные символы Республики Беларусь»). Все мероприятия готовятся совместно со школами и с
кружками внешкольного учреждения.
Знакомство с менталитетом своего народа, опирающегося на глубокие корни традиционной народной
культуры, осуществляется путем системного и целенаправленного изучения фольклора, этнографии, истории
своего Отечества. Поисковая, исследовательская, экспедиционная работа может планироваться в шестой день
и на основании собранных материалов создавать музеи: деревенского быта, фольклорный «Несцерка»,
белорусских сказок, народных ремесел «Святліца» и др. Для организации практических занятий по
применению знаний, полученных в музеях может быть создана Школа традиционной народной культуры.
Планирование работы с музеями желательно начинать с проведения анкетирования педагогов и учеников с
целью изучения круга интересов. Методисты внешкольного учреждения совместно с работниками музея могут
провести «Педагогическую гостиную» или Дни открытых дверей для педагогов школ и руководителей
кружков внешкольных учреждений. Педагоги школ и руководители кружков могут сами на основе программы
составлять абонементы из предлагаемых тем. Для более глубокого раскрытия последних, занятия в музеях
могут проводиться как одним экскурсоводом, так и вместе с юными экскурсоводами одновременно.
Одной из главных задач, стоящих перед методистом, занимающегося вопросами патриотического
воспитания средствами музейной педагогики, является установление творческих связей с государственными и
24
народными музеями, привлечение средств массовой информации, использование возможности школ и других
учреждений, на базе которых есть музеи или творческие выставки. И как результат - организация и
проведение мероприятий, направленных на обеспечение разумного отдыха и просвещения родителей и детей.
Гражданственность формируется в процессе практического социального действия, когда идет осознание
важнейших человеческих ценностей, когда молодой человек осознает, что от меня, от моего поведения
зависит судьба собственная, моих близких, моего народа, моего государства. Такой подход формирует у
молодежи качества гражданина, необходимые для того, чтобы социально адаптироваться в обществе, занять в
нем свое место и чувствовать себя комфортно.
В настоящее время важно научить ребенка, во-первых, пристрастно смотреть вокруг себя, определять
проблему, получать по ней как можно больше информации, создавать свой вариант решения этой проблемы и,
наконец, принимать практическое участие в реализации своего проекта.
Это могут быть простые, но социально значимые проекты:
•
очистить парк,
•
поддерживать порядок возле памятником воинам, погибших в боях;
•
озеленить и отремонтировать детскую площадку;
•
оказать посильную помощь старикам пенсионерам и т.д.
В городе Минске успешно идет реализация программы « Я - минчанин», которая направлена на
формирование гражданственности, развитие патриотических чувств, национального самосознания юных
граждан города Минска. Ребята с удовольствием принимают участие в этой программе, количество ее
участников постоянно расширяется.
Говоря о проблемах отбора содержания новых направлений деятельности в учреждениях внешкольного
воспитания и обучения, нужно отметить, что важным фактором, влияющим на развитие и становление
личности, следует выделить культуру человека в его взаимосвязи с информацией.
«Информационная культура - это понимания места, роли и взаимоотношения человека и
информации, умение работать с информацией для удовлетворения личных и общественных потребностей»
(А.Коптелов).
Информационная культура отличается исключительной мобильностью. Эта мобильность наиболее
характерно проявляется при проектной, творческой деятельности детей, что позволяет усилить обучающий и
развивающий эффекты учебно-воспитательные процессы в учреждениях внешкольного воспитания. На их
базе можно создать детские пресс-центры, где можно получить информацию о возможностях воспитательной
среды региона и интересном опыте работы, и узнать мнение родителей, детей и педагогов.
Основными ресурсами для внешкольного учреждения являются кадры, которые призваны обеспечить
квалифицированную помощь педагогам, воспитанникам, организовать методическое сопровождение шестого
дня. Поэтому на базе внешкольного учреждения можно запланировать проведение ряда методических
семинаров по разным видам деятельности работниками театров, кино, библиотек, военкоматов, МЧС и
руководителями служб местной администрации.
На основе приведенного анализа, результатов исследований, дискуссий, изучения мнений детей, родителей,
педагогов создается план работы шестого дня внешкольного учреждения. Внешкольная среда учит
самоорганизовываться, помогает реализовать знания, полученные в школе, через творческий процесс,
сориентироваться на положительный результат, приобрести необходимый социальный опыт, который так
необходим для будущего гражданина нашей страны.
Главной целью своей работы педагоги-внешкольники видят создание развивающей среды для детей и
профилактической работы с родителями, ибо мы, педагоги, понимаем, что воспитать в ребенке личность
можно только общими усилиями.
25
Раздел II. Педагогическое руководство воспитательной работой
В основу разработки форм и методов управления школой с пятидневный учебной неделей
целесообразно положить системный подход, т.е. рассматривать всю работу школы как сочетание
взаимосвязанных динамических элементов ее деятельности. При этом системообразующей является
внеурочная деятельность учащихся, направляемая педагогами и органами ученического самоуправления. В
итоге деятельность должна обеспечить всестороннее развитие каждого ученика этой школы.
Управление любой сложной системой осуществляется на различных уровнях, регулирующих деятельность
педагогов, органов самоуправления, всех учащихся.
Структура системы педагогического руководства воспитательной работой может быть представлена
иерархией со следующими уровнями:
1-ый уровень - директор школы, педсовет как коллективный, совещательный орган,
2-ой уровень - заместитель директора по воспитательной работе, общественные организации
педагогического коллектива,
3-ий уровень - руководители методического объединения классных руководителей детских и
молодежных объединений и организаций, педагоги-организаторы, социально-педагогическая служба,
4-ый уровень - учителя, классные руководители, руководители кружков, секций,
5-ый уровень - органы ученического самоуправления,
6-ой уровень - родители, педагоги внешкольных учреждений, представители других учреждений и
организаций.
При решении конкретных педагогических задач элементы такой системы оказываются
задействованными в самых разнообразных взаимозависимостях и взаимоотношениях.
Руководство деятельностью учащихся является необходимой предпосылкой успеха всей
воспитательной работы школы, оно сводится, во-первых, к построению такой системы занятий и форм работы,
в которой формируются и реализуются внутренний мир личности, ее мировоззрение, нравственные принципы,
способности, навыки; во-вторых, к установлению согласованности между различными формами работы,
созданию системы руководства учащимися в различных видах деятельности.
Внеурочная работа в школе - область специфическая по содержанию и структуре деятельности. Во
внеурочной работе важно соотношение индивидуальной и коллективной деятельности. Инициатива в решении
ряда вопросов исходит часто от самих школьников, их органов управления.
Например, учащиеся сами составляют маршруты походов, обсуждают программы праздников,
готовят тематические выступления перед младшими школьниками и т.д.
В работе старшеклассников преобладают самостоятельные виды и формы деятельности, требующие
контакта с педагогом лишь на определенных этапах работы.
В школе имеются и такие формы деятельности, участие в которых регулируется общественным
мнением классного, школьного коллективов, общественными организациями, например, субботники,
спортивные соревнования, олимпиады и т.д.
Анализ воспитательной работы школ показывает, что деятельность работ в кружках, секциях
должна носить регулярный характер. Многие массовые мероприятия эстетического и спортивного
направлений можно проводить 2-3 раза в месяц, вечера, конкурсы, конференции, смотры, имеющие характер
подведения итогов и требующие на подготовку определенное время, планировать можно не так часто. Эти
формы деятельности требуют большой подготовительной работы, ведущейся на разных уровнях и в разных
возрастных группах.
Необходимо заметить, что именно в рамках внеурочного времени складываются взаимоотношения
школьника со сверстниками, взрослыми, осуществляется общение, оказывающее на него огромное
воспитательное воздействие.
При организации любой внеурочной деятельности учащихся принимается во внимание их возраст.
При свободном общении школьники объединяются в группы не только со своими сверстниками, но и с
ребятами старше или младше их. Изучение структуры таких разновозрастных группировок помогает учителю
глубже понять интересы и увлечения ребят, раскрывающиеся в таких ситуациях личные склонности,
нравственные чувства и привычки.
По мере взросления учащихся все большее применение получают те формы деятельности, в
которых находят выражение их возросшая творческая активность, способность к самостоятельной работе,
индивидуальные потребности. Выбор форм существенно зависит от возрастных особенностей и степени
развития учащихся. В каждом возрастном периоде можно выделить определенный набор форм деятельности.
26
Если в начальной школе закладываются элементы таких форм внеурочной деятельности, как кружки,
самостоятельная работа в непосредственном контакте с учителем и без учителя, то в среднем школьном звене
можно говорить о системе кружков, далее возрастает вес самостоятельной работы, в старших классах –
возрастает творческая активность учащихся, большую роль начинают играть научные общества, клубы, все
формы работы по профобразованию и профориентации.
Опыт работы школ показывает на усиление значения органов самоуправления в воспитании
активной жизненной позиции школьников. Укрепляются связи между родителями и органами школьного
управления.
В настоящее время родители оказывают большую помощь в организации внеурочной деятельности
учащихся.
Значительно укрепляются связи с общественными организациями по месту жительства, центрами
детского творчества, педагогами-организаторами детско-юношеских клубов по месту жительства,
используются воспитательные возможности в контактах с бывшими выпускниками школ.
Такое преломление уровней управления воспитательной работой позволяет создать гибкую систему
отношений между ее участниками.
Положительным фактором является выделение новых элементов управления как на верхних так и
на нижних уровнях иерархии.
Привлечение большого числа учителей, учащихся и их родителей, педагогов внешкольных
учреждений, представителей общественности к организации воспитания требует четкого распределения
обязанностей между всеми органами управления.
Педагогическим коллективам желательно учитывать специфические особенности учебного учреждения,
места нахождения, особенности микрорайона, воспитательные возможности внешкольной среды, уровень
воспитанности учащихся. Педагоги могут использовать те направления, формы и методы, которые считают
наиболее приемлемыми для решения своих воспитательных задач. Поэтому предлагается руководителям
учреждений образования самим решать вопрос о занятости учащихся в шестой день недели с учетом решения
родительского комитета школы, ученического комитета, педагогического совета о проведении различных
форм учебных занятий за счет школьного компонента.
Часы школьного компонента на стимулирующие и поддерживающие занятия (подготовительные, I–XI
классы), занятия по интересам (подготовительные, I–IV классы), факультативные занятия (V–VII классы),
курсы по выбору (VIII–ХI классы), общественно-полезная работа (II–ХI классы), кружковые занятия можно
перенести на 6-й день недели по решению педагогического совета, совета школы и родительского комитета.
Стимулирующие и поддерживающие занятия организуются администрацией школы в рамках выделенных
часов при любой наполняемости групп. Занятия могут проводиться и с отдельными учениками.
Вместе с тем руководителям учреждений образования предоставляется дополнительная возможность
организации учебных заведений для функционирования их как открытых воспитательных систем,
взаимодействующих с семьей, другими социальными институтами, государственными и общественными
учреждениями и организациями. Педагогическим коллективам предоставляется право находить новые, более
эффективные формы воспитания учащихся. Они могут самостоятельно разрабатывать региональные
программы воспитания. Однако следует избегать шаблонности в планировании воспитательной работы,
формотворчества, копирования модных видов и форм деятельности без наполнения их глубоким
содержанием.
Субботние дни в режиме работы школы должны стать днями развития, позволяющими развивать
творческие способности учащихся, формировать устойчивый интерес к познавательной деятельности,
укреплять физическое и психическое здоровье детей. Занятия в клубах, кружках и т.д. в выходные дни могут
стать источником мотивации учебной деятельности учащихся, дать глубокий эмоциональный заряд.
В условиях реформирования системы образования школы, гимназии, лицеи могут комплексно
решать проблемы дополнительного образования.
Директор школы координирует и определяет содержание и основные направления воспитательной
работы; создает благоприятный психологический климат; создает благоприятные условия для творчества
педагогов и развития детей. В своей работе опирается на педагогический совет школы.
Заместитель директора по воспитательной работе непосредственно организует работу учителей в
масштабах школы, оказывает методическую помощь по вопросам воспитательной работы с учащимися,
аккумулирует всю информацию о возможностях организации досуговой занятости, полученную от всех
заинтересованных организаций, учреждений в воспитании детей, использует ее непосредственно при
27
планировании, доводит ее непосредственно исполнителям, обеспечивает нормальное функционирование всех
основных направлений внеурочной воспитательной работы, вовлекает в нее по возможности всех учителей,
специалистов, родителей, общественность. Опытные организаторы составляют план-карту микрорайона, села
с разнообразной информацией, которая помогает в воспитательной работе. Заместитель директора по
воспитательной работе координирует общественно-организационную деятельность в школе.
Административные функции заместителя директора по воспитательной работе по отношению к педагогам
заключаются прежде всего в контроле за качеством воспитательной работы в школе, ее отдельных
направлений. Возможны два вида контроля – собственно административный контроль методического
характера, с позиций педагогической целесообразности проводимой работы, ее совершенствования,
эффективности.
Школьный план – это своеобразный свод планов, расписаний, графиков, в которых учтена
специфика каждой формы работы, определена мера их использования, соблюдены пропорции между
внеурочными занятиями всех направлений. В составлении плана воспитательной работы принимают участие
педагоги, ответственные за определенные участки работы. Заместитель директора составляет сводный план.
Планирование отдельных форм занятий не дает возможности распределить правильно и целесообразно
время досуга между различными видами деятельности. Только при сведении их воедино с учетом всех
возможностей социума, внешкольных учреждений можно определить пропорции, найти правильное
отношение между ними.
Годовой план воспитательной работы школы составляется с учетом специфики школы, возраста учащихся.
Учитывается сезонность проведения многих форм внеурочной работы (олимпиад, краеведческой работы, Дней
спорта и туризма и т.д.). Годовое планирование строится с учетом режима и возможностей школы и
внешкольной среды: обеспечивается заполнение суббот, в определенные дни планируется проведение вечеров,
клубных занятий, массовых мероприятий.
Требования к плану:
1. Каждое дело, действие должны способствовать поставленной задаче.
2. Ориентация на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие.
3. План должен быть результатом совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.
4. Ориентация на комплексный характер планов, что предполагает:
─
включение в него приоритетных направлений в развитии базовой культуры
школьников, центральным звеном которой является культура жизненного самоопределения;
─
разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных
интересов и способностей детей;
─
комплексное влияние на сознание, чувства, поведение детей с приоритетом внутренней
активности самой личности;
─
включение школьников в многообразие видов деятельности, в работу кружков, секций
и т.д.
5. Разумная насыщенность плана, которая ведется в том направлении, чтобы предоставить детям
свободное время для удовлетворения потребностей в игре, общении, развлечении с ориентацией на
формирование умения учащихся культурно организовать свой досуг.
Для школы являются актуальными основные разделы деятельности классного руководителя. Они
составляют систему воспитательной работы, обеспечивающей изучение школьников, организацию и
воспитание классного коллектива, координацию деятельности учителей и специалистов школы (психологов,
социальных педагогов), общественности.
Классным руководителям целесообразно предусмотреть:
1.
Глубокое, систематическое изучение индивидуальных особенностей, интересов
каждого ребенка.
2.
Организацию разнообразной деятельности (учебной, игровой, трудовой) учащихся во
внеурочное время.
3.
Организацию посещений культурно-массовых мероприятий, театра, кино, выставок,
музеев и т.д.
4.
Организацию походов, экскурсий.
5.
Связь с детскими внешкольными учреждениями и библиотеками.
6.
Помощь детским объединениям, организациям в их деятельности.
7.
Связь с учреждениями воспитания и образования.
28
8.
Знакомство учащихся с общественной жизнью микрорайона, города (села), страны.
9.
Профориентацию; организацию довузовской подготовки, своевременной учебной
помощи отстающим учащимся.
10.
Организацию встреч с интересными людьми, учеными, узкими специалистами.
11.
Организацию работы органов ученического самоуправления.
12.
Доведение до сведения детей и родителей возможностей, предоставляемых школой,
районом, городом по вовлечению детей в полезную внешкольную деятельность.
13.
Учет, контроль занятости учащихся во внеурочное время.
Учитывая особую значимость личности учителя в жизни младшего школьника - не должно быть ни
одного ребенка, обойденного вниманием учителя. Особое внимание в работе с младшими школьниками
необходимо уделять занятиям рисования, лепки, музыки, пения, танца, учить наблюдать, сравнивать,
анализировать, давать больше простора фантазии, поощрять творчество, стимулировать самостоятельность,
инициативу, активность. В этом возрасте важно одобрять хорошие поступки, не оставлять без внимания
грубость, эгоизм, жадность и т.д. Строить отношения на основе доброты, гуманности, сочувствия и соучастия.
Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию,
огромный авторитет учителя создают благоприятные предпосылки для формирования высоконравственной
личности.
Личностно ориентированное воспитание в младшем школьном возрасте - это процесс сохранения и
обеспечения здоровья ребенка, развитие его природных способностей.
В младших классах преобладает игровая деятельность, занятия носят подвижный характер, между трудом,
учебой и игрой грани стерты - один вид деятельности переходит в другой. Большое значение имеет
постепенное усиление активности самого ребенка, стимулирование его самовоспитания.
Реализовать цели педагога возможно только на основе согласованных действий с родителями. Необходимо
активное привлечение родителей к обсуждению, планированию и проведению внеучебной работы с детьми.
В подростковом возрасте у учащихся должны значительно расшириться права и обязанности. Подростки
учатся сами планировать, проводить и анализировать творческие дела для себя и для младших школьников.
При этом акцент смещается с массовых мероприятий на групповые дела, в ходе которых создаются условия
для самоутверждения подростков. Предпочтение отдается временным группам по подготовке внеурочных дел:
советам дела, инициативным и творческим группам. Это поможет каждому попробовать свои силы как в роли
организатора, так и в роли исполнителя.
С учетом анатомо-физиологических особенностей подросткового возраста:
─
организовывать двигательную активность подростка, одобрять его успехи по
физическому самосовершенствованию
─
чередовать виды деятельности
─
большое внимание уделять половому воспитанию
Учитывая появление у подростка чувства взрослости :
─
воспитывать правильное представление о взрослости, о социальной роли взрослого
человека
─
строить взаимоотношения по типу сотрудничества, помощи, доверия, уважения
─
основной стиль общения - совет, предложение выбора
─
создавать условия для проявления активности, творчества
Учитывая развитие ценностной сферы личности и сферы самосознания:
─
способствовать формированию у подростков ценностных ориентаций, гуманных
идеалов, образцов поведения, помогать в выборе путей самовоспитания.
─
особое внимание уделить профессиональной ориентации.
В организации работы с подростками необходимо активно взаимодействовать с семьей подростка.
Знать тип семейного воспитания. Помогать родителям в выборе средств психокоррекции подростка.
С учетом особенностей старшеклассников важно:
1.
Направлять познавательную деятельность по пути саморазвития, самоопределения.
2.
Способствовать формированию системы ценностных ориентаций, являющихся основой
мировоззрения, мировоспитания, миросозерцания.
3.
Помогать вхождению в систему социальных ролей.
4.
Создавать условия для реализации творческого потенциала личности.
В старшем школьном возрасте смысловое значение приобретают процессы духовно-нравственной
29
автономии личности, физического и нравственного самосовершенствования, жизненного самоопределения. В
этот период индивидуальная и групповая работа педагога должна быть направлена на выработку навыков
рефлексии, саморегуляции, умения принимать решения в ситуациях выбора. В юности при наличии
благоприятных условий возникает готовность к постановке целей перед собой. Часто юноши и девушки
испытывают сложность в формулировке цели, в отборе средств, необходимых для ее достижения, в анализе
достигнутого. Групповые дела со старшеклассниками позволяют совершенствовать свои организаторские
навыки, углублять опыт общения, но главное - учиться планировать и организовывать свою
жизнедеятельность, оценивать себя и свои поступки, строить свои планы на будущее. В решении этих
проблем могут помочь часы общения, посвященных вопросам самопознания, самоопределения,
индивидуальное консультирование психолога и педагога.
При планировании работы с учащимися во внеучебное время важно учитывать календарь традиционных
праздников, дней, акций, например,
январь: новогодние праздники, дни зимних видов спорта, День белорусской науки;
февраль: День защитника Отечества, День святого Валентина;
март: Международный женский день, День птиц;
апрель: День смеха, День книги, День Земли, День геолога, акция «Зеленая волна»;
май: Праздник труда, День Победы, День государственного герба РБ и государственного флага РБ, День
семьи, игра «Зарница»;
июнь: Международный день детей, День охраны окружающей среды, День памяти жертв Великой
отечественной войны;
июль: День молодежи, День Республики;
август: акция «Мы - школе»;
сентябрь: День знаний, День белорусской письменности, День работников леса, День мира, Презентация
кружков и секций;
октябрь: Дни пожарной безопасности, День пожилых людей, День учителя, День работников культуры,
День матери, Неделя правовых знаний, спортивные праздники;
ноябрь: День памяти, День работников сельского хозяйства;
декабрь: День инвалидов, День борьбы со СПИДом, День кино, новогодние праздники и другие.
Основными направлениями работы педагога-организатора с учетом расширения деятельности детских и
молодежных объединений и организаций в образовательных учреждениях можно назвать следующие:
1. Работа с детскими общественными объединениями
2. Организация досуга и отдыха детей и подростков. Эта работа может осуществляться в рамках
объединений в школе, по месту жительства.
3. Возможна работа педагога-организатора в рамках республиканской детской организации
(пионеры, скауты и т.д.) как члена и располагающего полномочиями со стороны этих организаций для
работы с учащимися.
4. Взаимодействие и сотрудничество с государственными и общественными организациями и
фондами по решению проблем детей и подростков.
5. Когда в учреждении несколько детских общественных объединений – создать условия для
деятельности каждого из них, но и скоординировать их действия, уважая цели и интересы друг друга.
6. Содействие образованию детских и молодежных объединений и организаций и реализация
стоящих перед ними задач с целью более активного включения образовательно-воспитательных
учреждений в процесс развития детского движения.
При организации культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности учащихся педагогорганизатор:
─
Организует социально значимую деятельность среди детей, подростков и взрослых по
месту жительства
─
Создает условия для плодотворного проведения свободного времени с детьми и
подростками
─
Привлекает различные учебные и культурно-просветительные учреждения к
организации познавательной деятельности во внеурочное время
─
Оказывает помощь детям в выборе кружков, клубов, объединений по их склонностям
─
Помогает в расширении познавательного и культурного кругозора детей (экскурсии,
встречи с интересными людьми, предметные вечера,..)
30
─
Организует коллективную познавательную деятельность детей и подростков
(творческие и познавательные игры, вечера, массовые праздники, выступления художественной
самодеятельности…)
─
Принимает меры по созданию условий в школе, по месту жительства учащихся для
плодотворных занятий спортом и общественно полезной деятельностью, организует массовые
спортивные праздники, участие в школьных, районных, городских спортивных мероприятиях
─
Организует работу комнат общения школьника
─
Пропагандирует здоровый образ жизни
Социальные педагоги могут обеспечивать:
─
диагностику деятельности и общения детей и членов их семей, неформальных
объединений микрорайона, степень и направленность влияния микросоциума, позитивных и
негативных сил микрорайона;
─
прогнозирование и программирование процессов воспитания, определение основных
направлений, форм и средств эффективного воспитательного и корректирующего воздействия;
─
определение и приведение в действие социально-правовых, юридических и
психологических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений, оказывающих
антисоциальное и антивоспитательное воздействие на детей, юношество;
─
организация консультаций, социально-терапевтической и социально-психологической
помощи нуждающимся в ней, обеспечение защиты прав детей в обществе, оказание им помощи в
период социального, семейного, профессионального и досугового определения;
─
включение общественности и населения микрорайона в воспитание подрастающего
поколения, в совместный труд и отдых, аккумулирование и транспортирование среди жителей
микрорайона информации о воспитательных воздействиях на детей и членов их семей,
налаживание контактов между ними;
─
осуществление индивидуальной и групповой воспитательно-профилактической работы,
направленной на коррекцию и предупреждение аморальных явлений, противоправных действий и
поведения отдельных лиц;
─
создание общественного совета микрорайона как института самоуправления в
микросреде и корректирование его работы.
В соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой педагог-психолог в этот день может
выполнять все виды деятельности: психопрофилактика и психопросвещение, тренинга, психокоррекционная
работа, психоконсультирование, психодиагностика. Наиболее целесообразно в этот день проводить
психопрофилактические мероприятия (факультативы, олимпиады, программы по профессиональному
самоопределению, конкурсы), тренинги по формированию социальных и жизненных навыков, в том числе, и
навыков здорового образа жизни, отказа от вредных привычек. Педагог-психолог для охвата большего
количества учащихся этими видами деятельности может привлекать по этим направлениям классных
руководителей, социального педагога и других заинтересованных, предварительно проконсультировав их. В
качестве рекомендательных предлагаются: программа по психологии общения для учащихся начальной
школы Н.В. Пилипко «Приглашение в мир общения», тренинги безопасного и ответственного поведения А.Н.
Сизанова и Н.А. Цыркун.
Школа с пятидневным учебным днем не может быть единообразной для города и села,
общеобразовательной школы и гимназии и т.д. Во многом режим, содержание внеурочной работы в шестой
школьный день недели и управление определяются местными условиями, традициями, наличием окружающей
промышленности, сельского хозяйства, населенных пунктов. В каждом своем варианте ведущими принципами
организации шестого школьного дня являются: избрание с учетом интереса учащихся места и вида
деятельности; перегруппировка классных коллективов учащихся в соответствии с их возрастными
особенностями, интересами, характером выбранной деятельности; педагогическое руководство этой
деятельностью всеми педагогами и специалистами.
31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В субботние дни имеется возможность для осуществления теснейшей связи всей внеурочной работы с
основным учебным процессом. Если в школе не созданы условия для проявления индивидуальности учащихся
во внеурочной деятельности, то неспособный ученик часто остается вне коллектива сверстников. Следует
помнить, что стремление выйти из неавторитетного положения, желание показать себя ярким, сильным (не
важно – в положительном или сомнительном деле, только бы выделиться, стать заметным) часто уводит
подростков из школы в дурные компании.
Массовость внеурочной работы подразумевает не только доступность, но и активное привлечение к ней
педагогами и органами ученического самоуправления каждого ученика, активную помощь в выборе
деятельности, удовлетворении интересов. Однако в массовости, общественной направленности мероприятий
реализуется и избирательные интересы учеников и учителей. Именно во внеурочной работе ото всех
участников (и учителей, и учеников, а иногда и их родителей) во много раз больше требуется проявления
творчества, индивидуальности.
Массовость предполагает не простой всеобщий механический охват всех участников внеурочными
мероприятиями, а сочетание коллективных форм работы с индивидуальными.
Таким образом, пятидневная рабочая неделя школьников дает возможность, в первую очередь, для
родителей лучше узнать своих детей, научиться с ними общаться не «на ходу», в перерывах между
ежедневными домашними заботами, а в спокойной, размеренной обстановке. Однако чем старше ребенок, тем
больше у него интересов вне семьи. Поэтому организация досуга ребят – серьезная задача для всего общества.
Традиционно школа тут играет важную роль. Какими будут для детей и подростков свободные от учебы дни,
зависит ото всех нас – и родителей, и педагогов, и от общества в целом.
32
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамычева Л. Воспитание миротворцев // Внешкольник.— 2000. —№ 11.
2. Анисимова Е. Культурологическое образование: значимость, проблемы, тенденции //
Внешкольник.— 2001. — № 3. —
3. Воспитание школьников во внеурочное время / Под ред. Л. К. Балясной. М., 1980.
4. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / Пособие для педагогов. — Мн., 2000.
5. Закиров И.С. За культуру межнационального общения // Внешкольник. — 2001. — № 8.
6. Кабуш В.Т. Перспективы развития детского движения в Республике Беларусь. — Мн., 1998.
7. Катович Н.К. Педагогические основы регионализации системы воспитания школьников в Беларуси.
— Мн.: НИО, 1999.
8. Кедярова Р.Н. Некоторые рекомендации по организации свободного времени учащихся //
Сацыяльна–педагагічная работа. — 2002, — №2.
9. Кедярова Р.Н. Социально—педагогическая и психологическая поддержка детей во время досуга //
Праблемы выхавання. — 2003. — №1.
10. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. — Настаўніцкая газета,
22.02.2000.
11. Коптелов А. Информационная культура и ее функции в учреждениях дополнительного образования
// Внешкольник. — 2000. — № 11.
12. Лазарев В.С., Поташник М.М., Как разработать программу развития школы.
13. Моисеев А.М. и Моисеева О.М. Заместитель директора по научной работе. — М., 2001.
14. Моисеев А.М., Программно–целевое управление развитием образования (опыт, проблемы,
перспективы), Педагогическое общество России. — М., 2001.
15. Нагорная С.Н. Клубы по интересам в современной школе // Сацыяльна–педагагічная работа. —
2002. — №5.
16. Никончук А.С. Профессиональная культура социального педагога. — Мн., 2001.
17. О совершенствовании воспитательной работы в 2003/2004 учебном году. — Инструктивно–
методические письма Министерства образования. — Настаўніцкая газета, 21 жніўня — №№127—128.
18. Панкова Т. Расширять воспитательное пространство // Внешкольник. — 2001. — № 12.
19. Планирование воспитательной работы в классе и её учет. — Методические рекомендации
Министерства образования. — Настаўніцкая газета, 2003, 20сакавіка — №№ 40—41.
20. Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. Марьенко И.С. — М., 1976.
21. Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // Праблемы выхавання.
— 2001.— №4.
22. Пташник Т.В. Организация работы учреждений внешкольного воспитания и обучения в шестой
день недели // Праблемы выхавання. — 2003. —№1.
23. Рекомендации по организационно–содержательному наполнению шестого дня учебной недели. —
Настаўніцкая газета, — 2002., 29 жніўня, №№104–105.
24. Советская Белоруссия. — 2001., 16 мая. № 130.
25. Советская Белоруссия. — 2001., 22 мая. №№ 136–137.
26. Социальная и психолого–педагогическая поддержка детей и детских объединений: коллективный
доклад / Бел.Фонд соц. поддержки детей и подростков "Мы – детям", Акад. последипл. образования. —
Сост. А.В.Малиновский. — Мн., 2000.
27. Справочник классного руководителя / Сост. В. М. Коротов. — М, 1979.
28. Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. Т. 1–3.—М., 1979.
29. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т.Ф.Яркиной,
В.Г.Бочаровой. — М. — Тула, 1993.
30. Шеремет Т.П. Организация деятельности детей и подростков во внеурочное и внешкольное время //
Сацыяльна–педагагічная работа. — 2001. — № 6.
31. Школа полного дня: Вопросы управления / Под ред. Э.Г.Костяшкина. — М.,1982.