Презентация «Основные направления работы с одаренными

Основные направления
работы с одаренными детьми
в системе школьного
образования
ОУРЦ № 1222 ЮВОУО ДО г. Москвы
Исследования по проблеме
одаренности
• в России разработана и осуществляется «рабочая
концепция одаренности» (2003);
• методологические проблемы одаренности
разрабатывают Д. Б. Богоявленская, А. В. Венгер, В.
И. Игнатьева, А. М. Матюшкин, В. С. Юркевич и др.;
• проблема определения понятий «Способности»,
«Одаренность», «Талант», а также определением
структуры и классификаций одаренности занимаются
А. Л. Готсдинер, Э. А. Голубева, В. Л. Дранков, Н. С.
Лейтес, А. М. Матюшкин, А. М. Мелик-Пашаев, М. А.
Холодная, В. Э. Чудновский, В. Д. Шадриков, В. С.
Юркевич, Дж. Гилфорд, К. А. Хеллер, К. Перлет, В.
Сиервальд и др.;
Исследования по проблеме
одаренности
• проблема разработки оригинальных методик
диагностики детской одаренности разрабатывается
В. Л. Дружининым, В. В. Клименко, А. И. Савенковым,
Е. Торренсом, Дж. Гилфордом и др.;
• проблемой интеллектуальной одаренности
занимаются М. А. Холодная, Дж. Гилфорд;
• проблемами творческой одаренности занимаются А.
М. Матюшкин, В. А. Моляко, Е. Торренс;
• проблемами художественной одаренности
занимаются А. А. Мелик-Пашаев, Н. В. Гросул, Б. П.
Юсов, Б. М. Неменский, Ю. А. Полуянов;
Исследования по проблеме
одаренности
• организационно-педагогические основы обучения
одаренных детей разрабатываются в России
В.В.Грязевой, В. А. Петровским, В. С. Комаровой, С.
В. Лободиной, И. В. Соловьевой, Н. Ф. Талызиной, Т.
А. Копцевой;
• за рубежом организационно-педагогическими
проблемами одаренности занимаются Б. Блум, Дж.
Гилфорд, Ф. Уильямс, Дж. Рензули. В США
осуществляются четыре концептуальные модели в
разработке программ обучения одаренных детей
раннего возраста «Свободный класс», «Структура
интеллекта» Дж. Гилфорда, «Три вида обогащения
учебной программы» Дж. Резулли, «Таксономия
целей обучения» Б. Блума.
Наука и практика решают
следующие вопросы
1. Что такое способности, одаренность? Как они
взаимосвязаны и чем отличаются друг от друга?
2. Кто такой одаренный ребенок?
3. Чем обусловлено его развитие?
4. Какие существуют методы и формы развития
одаренного ребенка?
5. Каким образом этим процессом можно управлять?
6. Какие методы исследования этих феноменов
существуют?
7. Что обеспечивает их успешную реализацию на
благо другим и себе?
Одаренность
• это системное, развивающееся в течение
жизни качество психики, которое определяет
возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими
людьми;
• это качественное своеобразное сочетание
способностей, обеспечивающие успешное
выполнение деятельности.
Одаренный ребенок
• это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или
имеет внутренние предпосылки для
таких достижений) в том или ином виде
деятельности.
Развития одаренности
• это всегда результат сложного
взаимодействия наследственности
(природных задатков) и социальной
среды, опосредованного деятельностью
ребенка (игровой, учебной, трудовой). В
то же время нельзя игнорировать и
роль психологических механизмов
саморазвития личности, лежащих в
основе формирования и реализации
индивидуального дарования.
Особенности одаренных детей
• высокая чувствительность во всем, у многих
высоко развито чувство справедливости;
• непрекращающаяся познавательная
активность и высоко развитый интеллект
дают возможность получать новые знания об
окружающем мире;
• большая энергия, целеустремленность и
настойчивость, которые в сочетании с
огромными знаниями и творческими
способностями позволяют претворять в
жизнь массу интересных и значимых
проектов.
Признаки одаренности
1. Наличие специфических стратегий
деятельности. При этом выделяются три
основных уровня успешности :
• быстрое освоение деятельности и высокая
успешность ее выполнения;
• использование и изобретение новых способов
деятельности в условиях поиска решения в заданной
ситуации;
• выдвижение новых целей деятельности за счет
более глубокого овладения предметом, ведущее к
новому видению ситуации и объясняющее
появление, на первый взгляд, неожиданных идей и
решений.
Признаки одаренности
2. Сформированность качественно
своеобразного индивидуального стиля
деятельности, выражающегося в
склонности «все делать по-своему» и
связанного с присущей одаренному
ребенку самодостаточной системой
саморегуляции. Индивидуализация
способов деятельности выражается в
элементах уникальности ее продукта.
Признаки одаренности
3. Высокая структурированность знаний,
умение видеть изучаемый предмет в
системе, свернутость способов действий
в соответствующей предметной области.
Своеобразие способов деятельности
одаренного ребенка проявляется в его
способности в сложном видеть простое, а
в простом - сложное.
Признаки одаренности
4. Особый тип обучаемости. Он может
проявляться как в высокой скорости и
легкости обучения, так и в замедленном
темпе обучения, но с последующим
резким изменением структуры знаний,
представлений и умений.
Признаки поведения
одаренного ребенка
• Повышенная, избирательная чувствительность к
определенным сторонам предметной
действительности (знакам, звукам, цветам,
растениям и т.д.) либо определенным формам
собственной активности (физической,
художественной и т.д.), сопровождающаяся, как
правило, переживанием чувства удовольствия.
• Ярко выраженный интерес к тем или иным
занятиям или сферам деятельности,
чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо
предметом, погруженность в то или иное дело.
Признаки поведения
одаренного ребенка
• Повышенная познавательная потребность,
любознательность.
• Предпочтение парадоксальной,
противоречивой и неопределенной
информации, неприятие стандартных,
типичных заданий и готовых ответов.
• Высокая критичность к результатам
собственного труда, склонность ставить
сверхтрудные цели, стремление к
совершенству.
Критерии выделения видов
одаренности
• Вид деятельности и обеспечивающие
ее сферы психики.
• Степень сформированности.
• Форма проявлений.
• Широта проявлений в различных видах
деятельности.
• Особенности возрастного развития.
Виды одаренности
По критерию вид деятельности и
обеспечивающие ее сферы психики :
•
•
•
•
•
практическая,
интеллектуальная,
художественно-эстетическая,
коммуникативная,
духовно-ценностная
Виды одаренности
По критерию степени сформированности
одаренности:
• Актуальная
• потенциальная
По критерию формы проявления:
• явная;
• скрытая
Виды одаренности
По критерию широты проявления в
различных видах деятельности:
• общую (или умственную);
• специальную одаренность.
По критерию особенностей возрастного
развития :
• раннюю;
• позднюю.
Принципы выявления одаренных
детей
• комплексный характер оценивания разных сторон
поведения и деятельности ребенка, что позволит
использовать различные источники информации и
охватить как можно более широкий спектр его
способностей;
• длительность идентификации (развернутое во
времени наблюдение за поведением данного
ребенка в разных ситуациях);
• анализ его поведения в тех сферах деятельности,
которые в максимальной мере соответствуют его
склонностям и интересам;
Принципы выявления одаренных
детей
• использование тренинговых методов;
• подключение к оценке одаренного ребенка
экспертов: специалистов высшей квалификации в
соответствующей предметной области деятельности;
• оценка признаков одаренности ребенка не только по
отношению к актуальному уровню его психического
развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;
• преимущественная опора на валидные методы
психодиагностики, имеющие дело с оценкой
реального поведения ребенка в реальной ситуации,
таких как: анализ продуктов деятельности,
наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и
родителей, естественный эксперимент.
Факторы, влияющие на развитие
одаренности
www.themegallery.com
• Неравномерность возрастного
развития одаренных детей
• Семья одаренного ребенка
• Взаимоотношения одаренного ребенка
со сверстниками и взрослыми
• Личность одаренного ребенка
Проблемы одаренных детей
• общения, социального поведения,
• дислексия - слабое развитие речи
• эмоционального развития,
• дисинхронизация развития
• физического развития,
• саморегуляции,
• отсутствие творческих проявлений,
• трудность профессиональной
ориентации,
• дезадаптации
Теоретическая модель
одаренности Дж.Рензулли
Одаренность есть сочетание трех
характеристик:
• интеллектуальных способностей
(превышающих средний уровень);
• креативности;
• настойчивости (мотивация,
ориентированная на задачу).
Теоретическая модель
одаренности Дж.Рензулли
Теоретическая модель
одаренности Ф.Монкса
Дополняет три традиционных
пересекающихся круга Дж.Рензулли
треугольником, обозначающим основные
факторы микросреды:
•семья,
•школа,
•сверстники.
Теоретическая модель
одаренности А.Таннебаума
Для реализации личности в творческой деятельности
требуется взаимодействие пяти условий, включающих
внутренние и внешние факторы:
• общие способности;
• специальные способности в конкретной
деятельности;
• специальные характеристики неинтеллектуального
характера (личностные, волевые);
• стимулирующее окружение, соответствующее
развитию этих способностей (семья, школа);
• случайные факторы (очутиться в нужном месте в
нужный час)
Теоретическая модель
одаренности Р.Стренберга
Современными исследователями Р.Стренбергом и Е.
Григоренко предложена так называемая
«инвестиционная модель» одаренности. Авторы
утверждают, что для творчества необходимо наличие:
• интеллектуальных способностей,
• знаний,
• стилей мышления,
• личностных характеристик,
• мотивации и окружения (среды).
Теоретическая модель
одаренности К.Хеллера
• Модель включает:
• факторы одаренности (интеллектуальные
способности, креативность, социальную
компетентность и др.),
• факторы среды (микроклимат в семье, классе),
• достижения (спорт, языки, естественные науки др.),
• не когнитивные личностные особенности
(преодоление стресса, мотивации достижений,
стратегии работы и учебы и ряд других).
Теоретическая модель
одаренности Ф.Уильямса
• основные предметы изучения (естествознание,
языки, математика, изобразительное искусство,
обществоведение);
• стратегические направления преподавания и
поведения учителя (его профессиональные умения);
• показатели развития учащихся как в познавательной,
так и в эмоционально-личностной сферах
(оригинальность мышления, готовность рисковать,
любознательность и т.д.).
«Рабочая концепция одаренности»
• Эта концепция была разработана по заказу
Министерства образования Российской Федерации в
рамках реализации федеральной целевой
программы "Одаренные дети" 1998, 2-е расширенное
и переработанное издание, 2003
• К работе была привлечена большая группа
специалистов в области психологии одаренности:
В.Д. Шадриков, Ю.Д.Бабаева, Д.Б. Богоявленская,
А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И.Ильясов, И.В.
Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. МеликПашаев, В.И. Панов, В.Д. Ушаков, М.А. Холодная,
Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич
Типы образовательных структур
для обучения одаренных
• дошкольные образовательные учреждения;
• общеобразовательные школы, в рамках которых
создаются условия для индивидуализации обучения
одаренных детей;
• учреждения дополнительного образования,;
• система школ, ориентированных на работу с
одаренными детьми
Обучение одаренных детей в
общеобразовательной школе
• Работа по индивидуальному плану
• Занятия по свободному выбору факультативные и особенно организация
малых групп
• Сеть творческих объединений
• Проектный метод
• Дифференциация параллелей
• Перегруппировка параллелей
• Попеременное обучение
• Обогащенное обучение
Обучение одаренных детей в
дополнительном образовании
• индивидуальное обучение или обучение в малых
группах по программам творческого развития в
определенной области;
• работа по исследовательским и творческим проектам
в режиме;
• очно-заочные школы;
• каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы,
творческие лаборатории;
• система творческих конкурсов, фестивалей,
олимпиад;
• детские научно-практические конференции и
семинары.