Реализация деятельностного метода на уроках русского языка
advertisement
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа" с. Стародубское Долинского района Сахалинской области Реализация деятельностного метода на уроках русского языка Выполнила: Чарковская Лариса Владимировна, учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория. С. Стародубское 2014 г. Содержание «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…» . Немецкий педагог-демократ XIX в. Адольф Дистервег ( Введение Актуальность работы. Системно-деятельностный подход. Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно – деятельностный подход в обучении школьников. Мы воспитываем молодёжь, живущую в современном обществе, а современному обществу нужны люди, умеющие выделять проблемы, задавать вопросы, самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, учиться, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно-деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как. Так учат сегодня Так будут учить завтра 1.Учитель проверяет Д/з. Ученик «выучил – пересказал». 1.Учитель создает ситуацию. Ученики называют тему, вопрос. 2.Учитель объявляет новую тему. 2.Ученики сами вспоминают знания, которые пригодятся. 3.Учитель объясняет новую тему («сиди и слушай!»). 3.Ученики сами открывают новые знания (в диалоге с учителем, в учебнике). 4.Учитель проверяет, как поняли «повтори!»). Не заставляйте ребенка заучивать учебник и искать готовые ответы! 4.Ученики делают вывод по теме. Текст нужно понять и уметь использовать! Для каждого педагога очень важно перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Важно осознать, что именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. Как же подготовить и провести урок, предполагающий творческую активность ученика и учителя, чтобы мои ученики могли ставить и решать многообразные коммуникативные задачи, устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми. Отсюда вытекает проблема: противоречия между новыми требованиями общества, касающимися создания условий для развития личности и её самореализации и недостаточностью механизмов удовлетворения данных запросов традиционного средствами обучения. Поэтому тема данной работы: «Реализация деятельностного метода на уроках русского языка». Эта тема актуальна, так как дидактическая система деятельностного метода, приобретает большую значимость на нынешнем этапе модернизации образования, поскольку ее цели и задачи удачно вписываются в предложенную Правительством России стратегию реформ. Она отражает один из наиболее серьезных подходов к развивающему обучению: технология деятельностного метода нацелена на формирование необходимых в современных условиях качеств и ценностей духовноразвитой личности в процессе профессионального развития. Определена цель: создать систему работы для реализации деятельностного метода на уроках русского языка. Ставятся • изучить задачи: методическую литературу по данной теме; • проанализировать особенности организации уроков с использованием технологии деятельностного метода; • понять роль дидактических принципов в реализации учебного процесса; • изучить типологию уроков деятельностной направленности; • рассмотреть обновленные средства для реализации нормы и средства контроля; • изучить и ввести в практику своей работы деятельностный метод обучения с целью повышения качества образования. Ожидаемый Реализация результат деятельностного • повышения метода на повысить качества уроках русского обучения. языка позволит: качество обучения; • осознать эстетические ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку; стремление к речевому самосовершенствованию; • формировать коммуникативные, языковые и лингвистические (языковедческие) и культуроведческие компетенции; • формировать достаточный объем словарного запаса, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; • формировать культурно-нравственные и морально-этические нормы, вплоть до способности к самовоспитанию на основе гуманистических идеалов; • применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; • Формировать коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания. • усвоить основы научных знаний о родном языке; • формировать деятельностные способности в достаточной полноте, вплоть до способности к саморазвитию. Особенность метода - самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость. У детей формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и в жизни. Сущность моей работы заключается в том, что я изучила литературу по данной теме, познакомилась с теоретическими основами дидактической системы деятельностного метода, рассмотрела основные этапы процесса познания и особенности познавательной деятельности на каждом этапе, проанализировала особенности технологии деятельностного метода, чтобы создать систему реализации деятельностного метода на уроках русского языка, которую в дальнейшем я буду использовать в практике своей работы. Для планирования и проведения уроков в общеобразовательной школе можно использовать адаптированный вариант технологии деятельностного метода. Глава . Теоретические основы изучения системно - деятельностного метода на уроках русского языка. 1.1 Структура уроков . Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид: • мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности. Этот этап предполагает осознанное вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности(«надо») 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу») 3) выделяется содержательная область («могу»); • актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия В завершении этапа создается интеллектуальное затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими; • выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1) где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа; • построение проекта выхода из затруднения. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: 1)ставят цель, 2) строят план достижения цели 3)предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода средств (алгоритмы модели, учебник) 4) построение плана достижения цели; • реализация построенного проекта. На данном этапе необходимо организовать: 1)решение исходной задачи (обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково; 2) зафиксировать преодоление затруднения; 3) уточнение характера • первичное нового закрепление с проговариванием знания; во внешней речи; • самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Организовать самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организовать самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность; • включение в систему знания и повторения. На данном этапе выявляются границы применения нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг, т.е. включаются задания на ранее изученный материал, который поможет далее ввести новые знания; • рефлексия учебной деятельности на уроке. Организуется рефлексия и самооценка деятельности, соотносятся цель и результат. Приведенная структура уроков, сохраняя общие закономерности включения в учебную деятельность, может видоизменяться в зависимости от типа урока. 1.2. Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода. • уроки «открытия» • • знания; уроки уроки • Сформулируем Урок нового рефлексии; общеметодологической уроки направленности; развивающего основные цели контроля. уроков «открытия» каждого типа. нового знания Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия. Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в неё новых элементов. Урок рефлексии Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов Урок действий – понятий, общеметодологической алгоритмов и т.д. направленности Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития Урок содержательно-методических линий развивающего курса. контроля Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции. Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от технологии традиционного объяснительно-иллюстративного метода обучения является, вопервых, то что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся, кроме того обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельных способностей. Предложенная технология носит интегрированный характер: в ней синтезированы не конфликтующие между собой идеи из концепций развивающего образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности традиционной школы. Условия реализации педагогической технологии. Для педагогической технологии, как и для любой другой, должны быть определены педагогические условия её реализации – дидактические принципы. Таким образом, реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов. 1.3. Система дидактических принципов. • принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности; • принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения; • принцип целостности - предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире; • принцип минимакса - школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне; • принцип психологической комфортности - создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию педагогики сотрудничества; • принцип вариативности – формирование способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений; • принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности. Средства 1.4. реализации нормы и средства контроля Для достижения педагогической цели кроме рассмотренной технологии при реализации деятельностного подхода на уроках русского языка используются и другие технологии: • информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение); • • кейс-технология; технология, • основанная исследовательские на реализации и проектной поисковые деятельности; технологии. • технология, основанная на уровневой дифференциации обучения. 1.5. Средства формирования УУД на уроках русского языка Для достижения поставленной цели учителем словесником используются различные средства формирования УУД. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий, является создание проблемных ситуаций на уроке. Используется также исследовательский подход в обучении, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знания не в готовом виде, а добывает его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. Важно, чтобы знания о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания. В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Обучающиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве. Подобные приемы удовлетворяют потребности в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мысли в устной и письменной форме, способствуют формированию различных компетенций. Развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Повышает мотивацию к изучению материала, развивает умение прогнозировать задания: «Верные – неверные утверждения», «Прогнозирование». Важную роль в формировании УУД играет работа с текстом. Это и поиск информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста. 1.6. Приемы работы Выделяются несколько приемов работы с текстом: прием составления плана; прием тезирования; прием составления сводной таблицы; прием комментирования; прием логического запоминания; пересказ в парах с опорой на конспект; составление графсхемы; составление аннотации учебного текста. Дискуссия, диалоги в устной и письменной форме – средство формирования УУД. В условиях модернизации образования учитель должен уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую форму работы, работу в парах, в команде. К средствам, формирующим УУД, на стадии рефлексии, помогающей творчески интерпретировать информацию, относится написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворения по алгоритму, письмо по кругу, синквейн. Для активизации учащихся используются такие приемы, как «Незаконченные предложения», «Плюс-минус-интересно», «Лесенка», «Фантазер», «Линия времени» и др, деловая игра «Точка зрения», «Найди ошибку», «Верю, не верю», «Я – учитель» и др. Интеграция вышеназванных средств позволит осуществить целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счете повысить качество знаний по предмету, создать условия для успешной самореализации личности. 1.7. Формы и средства контроля. Изменение целевых ориентиров деятельности системы образования требует изменения форм и средств контроля. Контроль результатов деятельности системы образования не может ограничиваться контролем знаний, умений и навыков учеников, а должен смещаться в сторону определения соответствия учебной деятельности форме рефлексии, как научно обоснованному фундаменту развития личности ребенка. оценки знаний обеспечивают можно учителя использовать «Электронные объективной, приложения», достоверной которые информацией. Основными целями электронного приложения являются: • предоставление учителю объективной экспертной информации об уровне подготовки класса по каждому навыку на основе сравнительного анализа результатов класса и возрастной группы; • своевременное выявление положительных и отрицательных тенденций развития каждого ученика и класса в целом на протяжении всего учебного года, что позволит учителю эффективно управлять учебным процессом, учитывая текущую ситуацию в классе и обеспечивая индивидуальный подход к каждому ребенку; • устранение негативных моментов в системе отношений между всеми звеньями образовательной системы как внутри школы, так и за ее пределами, вытекающими из рассогласованности критериев оценивания и отсутствия универсальных средств мониторинга успеваемости; • включение компьютера в арсенал педагогических средств учителя, что не только усовершенствует всю его дальнейшую деятельность, но и создаст благоприятные условия для реализации программ по широкомасштабной современной компьютеризации школы. Русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. В этом аспекте применение учителем-словесником различных средств формирования универсальных учебных действий становится особенно значимым. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций. Выводы по главе . На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания. Глава . Опытно - экспериментальная проверка изучения темы " Реализация деятельностного метода на уроках русского языка". 2.1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности. Организационный момент. Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно - значимом уровне "Хочу, потому что могу". "Цвет настроения". Примеры приёма "Цвета настроения" №1. - Добрый день ! - тебе сказали. - Добрый день. - ответил ты. Нас две ниточки связали: Доброты и теплоты. № 2. - Здравствуйте! Что особого тем мы друг другу сказали? Просто "здравствуйте". Больше, ведь, ничего не сказали. Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире? Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире? Отчего же радостней сделалась жизнь? (Владимир Солоухин) № 3. Здравствуйте, ребята! Я надеюсь, что мы рады видеть друг друга и сотрудничать сегодня на уроке, потому что только в сотрудничестве и понимании можно творить. А урок - это и есть наше с вами совместное творчество. Примеры приёма работа с датами "Удивительное открытие". № 1. Десятое декабря. Чем интересна дата? Знаменательна?(День прав человека: на труд. на отдых, на бесплатное образование). № 2. Одиннадцатое марта. История образования имени числительного, способ образования. ( В Древней Руси существовали числительные: один, два, три... и числительное дцать, то есть десять. Один на дцать, получается одиннадцать. Поэтому в этом числительном, образованным путем слияния двух числительных и предлога на, пишется две буквы НН. Примеры приёма работа используя девиз, эпиграф. № 1." С малой удачи начинается большой успех". № 2. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. К. Паустовский Задание. Выписать опорные слова. Вывод. Возникает положительная эмоциональная направленность и включаются ученики в деятельность. 2.2. Мотивация к учебной деятельности: задача " Хочу- надо - могу". Пример. Хочу получить новые знания по словообразованию имен прилагательных. Для этого надо знать способы образования прилагательных. Могу использовать информацию учебника, справочного материала. Развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности. Вывод. На данном этапе происходит выделение содержательной области урока. 2.3. Создание проблемной ситуации. В своей практике созданию проблемной ситуации уделяю большое внимание. Например, на уроке русского языка в шестом классе по теме «Повелительное наклонение глагола» ученикам предлагается ответить на вопрос: Почему глагол написать в одном случае пишется напишете, в другом напишите? В процессе поиска решения данной лингвистической задачи учащиеся, применяя имеющиеся знания, определят, что глагол написать I спряжения. Значит, форма напишете будущего времени написана верно. Форма же напишите выражает повеление, просьбу, приказ, и этим определяется ее написание. Далее следуют проблемные вопросы: - Какой же будет тема нашего сегодняшнего урока? (Повелительное наклонение глагола) - Что поможет вам не ошибиться в написании глаголов разных наклонений? (Знание морфемного состава слов.) - Каков же состав каждой формы? (Здесь возможны самые разные, в том числе и ошибочные ответы учащихся.) - Что поможет нам убедиться в том, кто же из вас прав? (Доказательство на конкретных примерах.) - Давайте найдем верный путь решения этого вопроса. (Здесь учитель может дать подсказку шестиклассникам: измените форму числа повелительного наклонения глагола.) После этого ребята самостоятельно смогут объяснить, что в форме повелительного наклонения –И- является суффиксом, образующим форму наклонения, а –ТЕ окончанием множественного числа в повелительном наклонении. В форме же изъявительного наклонения, с которой учащиеся уже знакомы, окончание множественного числа – ЕТЕ. 2.4. Поиск необходимой информации. В процессе такой систематической работы на уроках учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Подобные приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся. Например, на уроке изучения главных членов предложения в 5 классе ребята в форме таблицы оформляют, что они знали о подлежащем из начальной школы, что хотят узнать, в конце урока после ряда заданий они записывают,что узнали на уроке. 2.5. Приёмы прогнозирования задания. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания приёмы «Верные–неверные утверждения», «Прогнозирование» Используя прием «Верные-неверные утверждения», можно предложить ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Например, в 7 классе в начале изучения темы «Деепричастие» ребятам предлагаются вопросы. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора. 2.6. Активные формы обучения. В своей практике я использую активные формы обучения для формирования компетентной личности: 1) групповая работа, работа в парах 2) ролевые и деловые игры 3) языковые игры 4) разновидности рефлексии, которые помогают учащимся высказаться В основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П. Я. Гальперина о том, что обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а затем – самостоятельную. Чтобы формирование коммуникативной компетенции было результативным, более успешным, чтобы создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика, необходимо знать учебные возможности обучающихся данного возраста. Я поделюсь опытом использования игровых приемов работы на различных этапах урока в 5 классе, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры. 2.7.Приёмы целеполагания. При формулировке цели урока необходимо осознавать не только то, чего обучаемый хочет достичь, но и каким образом он может это сделать. Использование разнообразных приемов целеполагания способствует положительной мотивации учения, создает такую атмосферу, где уважается любое мнение, развивается критическое отношение к различной информации, превращая учащихся в активных субъектов процесса обучения. Использую такие упражнения, как “Удивительное рядом”, «Отсроченная догадка” 2.8. Приёмы повторения. На этапе закрепления изученного материала, отработки отдельных навыков при работе в группе применяю различные упражнения с использованием пословиц «Работа с метафорами», «Сочинение историй по пословице», «Перепутанные пословицы» Повторение пройденного на уроке тоже можно сделать активным и развивающим. Можно предложить ученикам парные задания (методика взаимного тренажа), где ученики в парах повторяют и теорию и практику на одну тему, в ходе чего развивается умение слушать и понимать партнера, согласованно выполнять совместную Приём деятельность, « взаимно контролировать Повторяем с друг друга. контролем». Ученики составляют серию контрольных вопросов по изученному материалу. Затем одни ученики задают свои контрольные вопросы , другие на них отвечают в парах. Постепенно можно приучить учеников к тому, чтобы система контрольных вопросов перекрывала учебный материал, включала и проблемные вопросы. Приём Логическая « цепочка». Вспомните всем известную игру в города. Её можно применить и на уроках русского языка, только называть словарные слова. Например, осина, аллея, яблоко и так далее. Интересный приём в ходе повторения «Да – нет». Детям раздаются перфокарты в форме таблицы. Где 2 столбика: да, нет. Читаются задания, если утверждение верное, ставится крестик в столбик «Да». Если ученик выполнил всё правильно, то,соединив крестики, он получает 5. . 2.9. Формирование УУД. Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, коммуникативных задач, предполагающий как понимание, решение поиск таких познавательных конкретной и информации, восстановление контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое Текст включает языковые единицы, изучение которых является целью уроков русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание, - а это предмет изучения на уроках литературы. Поэтому перед учителем стоит задача интегрирования двух предметов – русского языка и литературы. В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?». Например, задание: подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю об имени существительном». Построить свой рассказ тебе поможет план. Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить примером». Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста, причём здесь важен и момент творческого подхода к пониманию текста. Например, в 5 классе при изучении прямой речи предлагаю ребятам текст. Закончи текст и запиши предложения с прямой речью. Пятиклассники должны осмыслить текст, высказать своё мнение. Варианты были разные: надо быть таким же чистым(во всех значениях этого слова), бескорыстным, ведь он даёт воду всем, настойчивым, ведь приходится преодолевать препятствия. С успехом идет формирование УУД при правильном использовании игровых технологий. При всём богатстве содержания нашего языка предмет «Русский язык» частенько относится детьми к наиболее скучным. Чтобы переломить это стойкое убеждение, обращаемся к необычным и ярким урокам. 2.10. Форма уроков. Уроки в форме деловой игры по различным темам языкознания: уроки-путешествия, КВНы, урок в форме игры «Корректор», где в игровой форме отрабатываются орфографические навыки, урок-лабораторная работа в научно-исследовательском институте по теме: «Числительное», уроки-исследования, уроки-концерты, урокиконкурсы и др. являются помощниками в обучении. На уроках русского языка используются самые различные интерактивные методы и приёмы, помогающие результативно и в интересной форме осваивать сложнейшие темы. Это могут быть весёлые стихи, облегчающие усвоение правописания, лингвистические сказки, интересные ассоциативные разминки, повторение теоретических сведений в форме загадок или используя необычные предметы(цветы, снежинки), игры «Аукцион», «Переводчик», «По щучьему велению», игры, развивающие словотворчество: например, словесная гимнастика, доскажи словечко и др. Нестандартные уроки, необычные задания, применение игровых технологий способствует формированию регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД. В настоящее время большое значение приобретают приемы самостоятельной работы учащихся. Самостоятельная работа создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы. Самостоятельная работа с литературой помогает становлению ученика как будущего социального исследователя. В школьной практике использую различные виды самостоятельной работы, которые требуют от ученика знаний русского языка и литературы, проявления элементов творчества, способствуют развитию у учащихся внимания, воображения. «Составление кластера» - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. Кластер может быть в форме рисунка, запоминалки(правописание суф чик-щик) Чтобы лучше понять, что такое фразеологизм, тоже помогают рисунки. Прямое и переносное значение слова. Всё это упрощённые кластеры. Но может быть более сложный кластер: например, составление схемы. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия. В условиях модернизации образования учителя-предметники должны уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую форму работы. Группы могут создаваться как по желанию учащихся, так и самим учителем. Смысл данной работы состоит в том, что каждый член группы будет исполнять отведенную ему роль, от качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности всей группы. При этом внутри группы учащиеся будут одобрять, поддерживать члена своей команды. Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов УУД. Особое место в формировании УУД на уроках русского языка и литературы хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, к примеру, с удовольствием инсценируют басни А.И. Крылова, самостоятельно создают декорации, костюмы. На уроках русского языка этот прием тоже может найти вое применение. Например, при инсценировании лингвистических сказок. 2.11. Приёмы рефлексии. Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением “Плюс – минус – интересно”, упражнением «Чемодан». Дифференциация домашнего задания даёт обучающимся право выбора согласно своим способностям и потребностям. Возможен вариант выполнения группового домашнего задания в игровой форме. Для этого ребята выбирают творческие задания: «Учимся задавать вопросы», «Сочиняем рассказ по эпиграфу», «Салат из сказок», «Подбери эпиграф». Применение в своей работе системно-деятельностного подхода помогает мне стимулировать познавательную деятельность, творческую инициативу, активную позицию учащихся по отношению к себе и к своему образованию. Применение системно-деятельностного подхода на уроках русского языка позволит обучающимся правильно формулировать учебные цели и решать поставленные перед ними проблемы, стать деятельностными и инициативными людьми. Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию, относятся следующие: написание эссе, составление памятки, инструкции, стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн. Это способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, помогает ученику и учителю оценить качество образования, развивать рефлективные способности учащихся. Это средство формирования универсальных учебных действий в учебной практике можно тесно связать с проектной еятельностью и методом портфолио, что прекрасно иллюстрирует системно-деятельностный подход, на который опирается современное образование. Предлагаю посмотреть, как все сказанное выше реализуется в практической деятельности на примере урока, организованного на основе системно – деятельностного подхода, по теме “Культура речи. Русский язык - одна из национальных ценностей русского народа ”, 10 класс. Тип урока. Урок "открытия нового знания" Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действия. Содержательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов. Основные понятия: "языковая ситуация", "языковая политика", "языковая экология", "языковая культура личности".Оборудование урока: учебник "Русский язык 10 - 11 класс". Под редакцией А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова, презентация по теме урока, рабочие листы, тесты. 1. Организационный момент. - Здравствуйте! Что особого тем мы друг другу сказали? Просто "здравствуйте". Больше, ведь, ничего не сказали. Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире? Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире? Отчего же радостней сделалась жизнь? (Владимир Солоухин) - Я надеюсь, что мы рады видеть друг друга и сотрудничать сегодня на уроке, потому что только в сотрудничестве и понимании можно творить. А урок - это и есть наше с вами совместное творчество. 2. Мотивация к учебной деятельности. Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней потребности готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Презентация, слайд № 1-2 (Газета "Комсомольская правда", статья "Поговорим начистоту" ноябрь 2012г.) - В последнее время странные вещи творятся с русским языком. СМИ общаются с нами всё менее грамотно, и в обществе зреют протестные настроения: "Верните нам нормальную речь!" Мы с телеведущей Еленой Хангой посвятили этой теме нашу программу на Радио «Комсомольская правда». «Вас не коробит, когда ваши собеседники говорят «свеклА» и «ложить»?» - этот вопрос мы адресовали аудитории и нашему гостю - поэту Владимиру Вишневскому. Разговор вышел оживленный. Эфир чуть не кипел от звонков, да и поэту было что сказать. БлюдА и свеклА Из самых свежих и вопиющих примеров - кулинарное шоу под предводительством Наташи Королевой и ее мамы. Дамы обращаются к миллионам зрителей на южнорусском диалекте. Когда варят борщ, всю программу напролет говорят «свеклА» - причем и гости в студии, поддавшись обаянию ведущих. Стоило мне рассказать об этом в эфире Радио «КП», как стали звонить возмущенные. Никто не хочет слушать про «свеклУ» в эфире федеральных телеканалов. «В обычном разговоре меня мало раздражают эти слова. Бывает, люди ошибаются. А вот когда в эфире говорят непрофессионалы - это неприятно», - сообщил радиослушатель Юрий. В потоке безграмотности как бы вовсе не позабыть литературной нормы. - Это насадили советские дикторы в производственных контекстах наших трудовых достижений - «свеклА»! - предположил Вишневский. - Оно похоже на профессиональный жаргон. Помните: «блюдА». Однако человеку свойственно копировать, поэтому нужно внутри постоянно повторять правильно ударение, чтобы не привыкнуть. Сейчас говорят «по ходу». Я - человек уважающий русскую ненормативную лексику, как-то даже защищал ее в программе одной. Считаю, что это кладезь экспрессии, заповедный язык. И, как сказал один мой коллега, «русскую нецензурную лексику надо защищать от сквернословов». Мы разговариваем иногда этим языком. Но когда вижу, что девушка матерится… Снижается ее уровень привлекательности в моих глазах. Этот язык и девичьи уста несовместимы. Слово «звОнит» меня раздражает, но еще больше - новое выражение-паразит «по ходу». Оно сменило «как бы». Хотя жизнь показала, что ничего попросту не бывает в великом и могучем. Язык - живая стихия, ты в ней купаешься. Я иногда придумываю слова: «культурникет», «великий перепост» «амбицепсы», «обнаженщина». Когда-то я в ГДР ездил в юности. Я привез слово «покупанты». Язык склоняет к словотворчеству. Слово «грузить» пришло из молодежного сленга и прижилось. «Не грузи меня!» Я переделал песню: «Любовь никогда не бывает без грусти, но лучше уж так, чем грузить без любви». Или - «облом» тоже укоренилось. Хорошее русское слово. Недавно один губернатор, которому отставка грозила, процитировал поэта Вишневского: «в готовности к облому наша сила». Чешите в другом месте! - К слову, о ненормативной лексике: некоторые политики говорят на этом языке. Вспомним Черномырдина. - Он звезда жанра, - отвечал Вишневский. - Самобытный русский человек оставил после себя такое наследие! Но сейчас, когда его уже нет, понимаешь, что его знаменитая фраза, которая вошла в историю, она была настолько хороша! «Хотели как лучше, а получилось как всегда». Она была так хороша, что было подозрение, что ее придумал спичрайтер. Но дальнейшая практика подтвердила, что Виктор Степанович сам был таким уникумом, что не мог говорить несмешно. «Мы не можем никому делать в ущерб себе». И ведь он не острил! Или: «Нет такой ситуации, из которой нельзя бы выйти с позором». А вот универсальное ноу-хау Черномырдина: «Руки чешутся? Чешите в другом месте!» Он так совместил пространство и время, что убрал всех оппонентов. У него было и ноу-хау, как выйти из беседы: «Больше ничего говорить не буду. А то опять что-нибудь скажу». - Русский язык гибнет или проходит путь своего естественного развития? Да? - жаргонизмы в СМИ; - много неоправданно употреблений иноязычных слов; много ошибок в рекламе, объявлений... Нет? - жаргоны помогают ярко выразить мысль; - в некоторых сторонах нашей жизни(работа на компьютере) невозможно обойтись без иноязычных слов. - Сегодня на уроке мы продолжим открывать новые знания, решая эту учебную задачу. ЗАДАЧА ХОЧУ МОГУ НАДО Хочу -Какой результат получить; - О чём сделать вывод? Могу -Работать с учебником; - Справочниками; -Пользоваться Интернетом. Надо - Какая информация нужна? (Нормы лит. речи). - Какие имеющиеся знания можно использовать?(Общие сведения о языке). 3. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Цель этапа: подготовка мышления обучающихся и организации осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действия. - Понятие "языковая ситуация" связано с понятием "языковая политика", т.е. решение проблем на государственном уровне в материалах ЕГЭ. - Начнём работу с проверки домашнего задания: Цель: подготовка к ЕГЭ, тесты А1 - А5 - У кого это задание вызвало затруднение? Почему? - Как с ними справились? - Самопроверка и самооценка работы Презентация, слайд №3 Ключ А1 - 1 А2 - 2 А3 - 4 А4 - 1 А5 - 1 - Что вы сейчас повторили? (правила русского языка, нормы литературного языка). - Предлагаю пробное задание: с какой целью?(Что знаешь и что на уроке будет нового). - Вновь обратимся к газетной статье "Поговорим начистоту" Колонка "Несерьёзные правила серьёзного языка" В Интернете гуляет список из 45 правил русского языка, в которых совершены самые типичные современные ошибки. Презентация, слайд №4 ПОМНИ! Несерьезные правила серьезного языка Помните о том, что в большинстве случаев связку «о том» можно исключить. Если хочете использовать глагол, то спрягать его нужно правильно, а не как того захотит автор. Кто не чёкнутый и не из чящи вышол, правильно пишет гласные после шыпящих. Блестните неповерхносным чуством языка при написании непроизносимых согластных. Надо придти к пониманию, что пишется только «прийти». Мягкий знак в неопределённой форме глагола должен определятся по наличию его в вопросе к глаголу, что иногда забываеться. Не ставьте два «не» подряд, если это не необходимо. У слова «нет» нету форм изменения. Сюсюканье - фу, бяка. Оставьте его лялечкам, а не большим дяденькам. Будьте более или менее конкретны. По жизни усекай насчёт своего базара: хочешь неслабо выступить, - завязывай в натуре с жаргоном. - Сразу ли становится понятно, почему так говорить и писать нельзя? - У кого есть ответ? Уверены ли в правильности своего ответа? - У кого нет ответа на вопрос? Что не можете? Не знаете? 4. Выявление места и причины затруднения. Цель этапа: осознание учащимися недостаточности их знаний или способностей. - Причины затруднения при ответе: Не могу Найти ошибку (место) Классифицировать её(орфографическая, орфоэпическая и т. д.) Не знаю Пути исправления(нормы литературного языка) 5. Построение проекта и выхода из затруднения. Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способов и средств реализации. - Запись даты, установить связь с темой урока и целями. - Пятнадцатое апреля - Всемирный день культуры (запись на доске) . Презентация, слайд №5 - По данным социологического опроса: каждый третий Россиянин считает признаком культуры - образование. - Зачитать текст. 2014 год объявлен в России Годом культуры (Указ Президента Российской Федерации номер 375 от 22 апреля 2013 года). - Цель:"...привлечение внимание общества к вопросам развития культуры, сохранения культурно- исторического наследия и роли русской литературы во всём мире." - Предложить, согласовать тему урока с датой. На доске запись. Варианты тем. - Культура речи - Русский язык - одна из национальных ценностей русского народа - Сформулировать цель урока: осознание ответственности за современное состояние русского языка, воспитание звуковой культуры личности. Знать: нормы литературного языка. Уметь: применять литературные нормы в устной и письменной речи. - Эпиграф урока: упр. 271. Высказывание К.Г. Паустовского зачитать. - Выписать цепочкой ключевые слова: Язык - культурный уровень- гражданская ценность (на доске запись). - Какими способами будете изучать тему? (метод уточнения, т.к. новый способ можно сформулировать из раннее изученных). - Какие средства будете использовать при достижении целей? (учебник: изученные понятия, алгоритмы, формулы, способы записи) 6. Реализация построенного проекта. Цель этапа: построение учащимися нового способа действий и формирование умений применять при решении задачи урока. - Упр.274 статья В.В. Виноградова в "Энциклопедическом словаре юного филолога" пересказать, выдвинуть и обосновать гипотезу (предположение). Культура речи нормы литературного языка. - Использование предметных действий со схемами: создание кластера (выполнение перспективного индивидуального задания дома). Два кластера ("романтический и прямолинейный"). Приложение 1-2. - Вернуться к статье "Несерьёзные правила " серьёзного языка, применить новый способ действие при решении задачи, вызвавшей затруднение: почему так говорить и писать нельзя, используя алгоритм. - Пошаговое составление действий (алгоритм) с записью и проговариванием: 1 шаг - найти ошибку (место); 2 шаг - классифицировать (какие нормы литературного языка нарушены?); 3 шаг - пути исправления (правила). - Вы достигли поставленной цели? Справились с затруднением? 7. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель этапа: усвоение обучающимися нового способа действия. - Решение в парах нескольких типовых заданий: форма "Театральные и музыкальные минутки" Карточки. Приложение №3. Цель : нарушение норм литературного языка. Найти. 1 Сценка. Ученик и ученица. - Димка, ну чё, прочитал? - Прочитал - Прикольно или стрёмно? - Прикольно. слушай. Короче, одного понтового чела достала лайф. Сам в порядке, зелени до бровей. А ему всё по барабану.Свалил в деревню. Стал, типа, колхозником. Нашел себе дружбана, Ленского. Сидит вечером, за жизнь перетирает. Запала на парнишку девчонка деревенская, ничо так, прикольная. Но Онегину не в кайф. Он ей культурно:"Учись, девушка, властвовать собой, не всякий, типа, Вас, как я. пошлёт" - Вот лох! - А тут, блин, праздники. Ну и подкатил Онегин к подруге своего другана. Тот за ствол. - Ух ты! - Нехорошо получилось. Кровь пролилась. Пацан в бега. "Короче" А "Короче, Лена, я играл моего современника и мне было как-то нехорошо и от этих манер, и от этого языка: молодёжный сленг, слова - паразиты: убогость языка отражает убогость мысли. 2 Сценка "Полицейские" А вот те же самые ученики, речь которых так бедна, становятся взрослыми. Как они выглядят при исполнении служебных обязанностей? Два ученика в полицейских фуражках работают с бумагами. Раздаётся телефонный звонок. - Да! Але! Нет. У меня нету время. Кладёт трубку. Работает. Снова телефонный звонок. - Да... Я же сказал: у меня нету время. Бросает в сердцах трубку, говорит второму полицейскому: - Звонят(ударение на О), звонят. Не дают документы оформить. - Что там у тебя? - Утопленник. не знаю. как дело назвать. - Назови "Убийство". - А вдруг не убили? - Тогда "Самоубийство". - А вдруг убили? Назову так: "Дело о утопатии". - По - моему, такого слова нет. Напиши: "Дело об утонутии". - Здорово! - Орфоэпические ошибки: звонЯт. - В образование форм слов: правильная форма нет времени. - Лексические ошибки: утопатии, утонутии - Дело об утопленнике. 3 сценка. "Депутат" А речь высокопоставленных особ разве не заслуживает внимание? Депутат (трибуна, микрофон) - Господа депутаты! В связи с вышеизложенной ратификацией релятивистского консенсуса, а также транснациональной эмиссией рекурсивных парламентариев, приведших ко всеобщей сатисфакции, мы решили предупредить электорат о корригирующем мониторинге. (Неоправданное употребление иностранных слов приводит к непонимания сказанного. Наше слепое подражание Западу наносит непоправимый вред русскому языку!) Как много грубых нарушений норм литературного языка мы слышим на эстраде. Презентация. Слайд № 6 Группа "Корни" Ты узнаешь её Ты узнаешь её, ты узнаешь её. Она любит Аппликацию пугливую леса в речь, реке вертикальной. Её почерк, машинный, наскальный, Её профиль, как сон тишины. Она любит варенье из ласк, Арифметику, лето и опыты крови, И её Колосятся Ты изумрудные брови под луны. узнаешь знаком её из тысячи, Её образ на сердце высечен. Ты узнаешь её из тысячи, По словам, по глазам, по голосу, Её образ на сердце высечен Ароматами гладиолуса. Автор текста (слов):Жагун П. Композитор (музыка):Матвиенко И. Вывод: Такие ошибки в речи не только смешны, но и страшны. А ведь именно язык связывает нас с родиной, с её традициями и культурой! Каждый в ответе за то, чтобы сохранить "красивый русский язык". 8. Самостоятельная работа с самопроверкой. Цель этапа: интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия. Презентация, слайд № 7-8 Задание: в следующих предложениях найдите случаи нарушения норм литературного языка. Записать исправленный вариант. 1. Бытиё по–прежнему определяет наше сознание. 2. В ближайшее время между предприятиями будут подписаны двусторонние договора. 3. Средства массовой информации диспутируют о президентских выборах. 4. Благодаря наводнению тысячи людей остались без крова. 5. Хочу подчеркнуть о том, что считаю наиболее важным. 1. Бытие по–прежнему определяет наше сознание. 2. В ближайшее время между предприятиями будут подписаны двусторонние договоры. 3. Средства массовой информации дискутируют о президентских выборах. 4. Из-за наводнения тысячи людей остались без крова. 5. Хочу подчеркнуть то, что считаю наиболее важным. - Рефлексия: места ошибок, причины возникших трудностей, ошибки исправляются, самооценка. 9. Включение в систему знаний и повторения. Цель этапа: включение нового способа действия в систему знаний, при этом повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса. - Работа с текстом в парах" Учитель - ученик" Задание: определить тип речи, установить нормы литературного языка. Презентация 9 Язык являет…ся основой для ст…новления с…знания человека формирования его духовно нравстве(нн,н)ых качеств и мирово(зз,з)рения. Вместе с тем с…кровищница национальной культуры народа пок…лений. Именно поэтому не язык хранилище исторической памяти уважение к национальным языковым традициям влечёт за собой уничтожение духовности и культуры в обществе и следовательно его нравстве (нн.н)ую гибель. (По О.В. Загоровской Язык является основой для становления сознания человека, формирования его духовно-нравственных качеств и мировоззрения. Вместе с тем, язык-сокровищница национальной культуры народа, хранилище исторической памяти поколений. Именно поэтому неуважение к национальным языковым традициям влечёт за собой уничтожение духовности и культуры в обществе и, следовательно, его нравственную гибель. (По О.В. Загоровской) Индивидуальное задание ( у доски). - Синтаксический разбор предложения(индивидуально) сущ. гл. пр. мест. прил. сущ. мест. гл. гл. пр. Язык сберег для нас нравственные законы, которыми следует руководствоваться в сущ. жизни. Пов., невоскл., сложное, СПП, состоит из 2 простых, 1- двусост., распр., полное, 2односост., безличное, распр., полное. - Сможете ли в дальнейшем использовать открытие знаний? 10 Рефлексия учебной деятельности. Цель этапа: самооценка обучающихся собственной деятельности. Презентация, слайд № 10-11 Закончи предложение: 1) Состоялся очень важный разговор… 2) Пришли к выводу… 3) А для этого надо… 4) Я оцениваю себя сегодня на уроке… 5) Я оцениваю своего партнёра… 6) Оценка уроку (имя прилагательное)... Задание для самоподготовки (домашнее задание) 1. Теория с. 148-149 - все На выбор. 2. Упр. 276 работа с книгой "Не говори шершавым языком. О нарушениях норм в литературной речи в электронных и печатных СМИ." 3. Работа с текстом Д.С. Лихачева "Обращайте внимание на свой язык." 4. Творческая работа: "Русский язык гибнет или проходит путь своего естественного развития?" Презентация, слайд 12 Лирическое завершение урока Стих. Ивана Алексеевича Бунина "Слово" молчат гробницы, мумии и кости,Лишь слову жизнь дана: Из древней тьмы на мировом погосте Звучат лишь Письмена. И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья, Наш дар бессмертный - речь. Синквейн. Язык. Русский, современный. Углубить, развивать, воспитывать. Нормы русского литературного языка. Ценность. Выводы по главе . Интеграция выше названных средств позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и, в конечном счете, повысить качество знаний по предмету. Однако следует помнить, что при использовании современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся возможно только при системном подходе к проблеме. Ориентируясь на современные требования к процессу обучения, каждому из нас необходимо использовать в своей работесистемно-деятельностный подход, тем самым решая следующиезадачи: - помогать эффективному накоплению каждым учеником собственноголичного опыта; - предлагая дифференцированные учебные задания и формы работы, развивать творческие способности; - поощрять самостоятельный поиск путей решения поставленных проблем; - осуществлять личностно-ориентированную направленность; - помогать ученику самостоятельно планировать свою деятельность; - побуждать детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок. Заключение. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностнозначима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал. Важнейший принцип деятельностного подхода заключается в том, чтобы «научить ребёнка учиться». То есть теперь знания приобретаются только в деятельности, а за умениями, навыками, развитием и воспитанием личности ребёнка стоит действие. В образовательной области «Филология» приоритетным является коммуникативное развитие и формирование способности и готовности свободно осуществлять общение, овладение современными средствами коммуникации. Важнейший принцип деятельностного подхода заключается в том, чтобы «научить ребёнка учиться». То есть теперь знания приобретаются только в деятельности, а за умениями, навыками, развитием и воспитанием личности ребёнка стоит действие. Обучение русскому языку сегодня не может быть сведено к обучению орфографии и пунктуации – сейчас это понимают все. Углубляется лингвистическая составляющая курса русского языка, развивается коммуникативный подход, идут поиски способов интеграции русского языка и литературы как учебных предметов, возникают дополнительные курсы риторики, стилистики , культуры речи. Показатели владения педагогом современными технологиями системно- деятельностного подхода Учит детей определять границы своего знания, ставить проблему, Учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями, Организует учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе, Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета Использует современные информационные технологии для формирования способности самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве Организует проектные и событийные формы работы Организует совместно-распределенную деятельность детей во внеучебной работе Обеспечивает включение детей в социально-значимые проекты Обеспечивает включение родителей в событийную и проектную деятельность детей Применяет информационные технологии в образовательном процессе Владеет иностранным языком и применяет его в образовательном процессе Используемая 1. литература Закон РФ "Об образовании". 2. Фундаментальное ядро содержания общего образования/Рос. Акад.наук, Рос. Акад.образования, под ред. Козлова В.В., Кондакова. А.М. - М.: Просвещение, 2011. 3. Стандарты второго поколения «Примерные программы по учебным предметам» Русский язык, Просвещение,2010. 4. Петерсон Л. Г., Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…». М.: - 2007. 5. Анисимов О.С «Методологический словарь для управленцев». - М., 2002. 6. Петерсон Л.Г., Агапов Ю. В., Куйбышева М.А., Петерсон В. А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. - М.: УМЦ «Школа 2000…», 7. «Школа 2006 2000…», С. Непрерывность образования: 46-53. дидактическая система деятельностного метода. Вып.5 – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2005. 8. Шубина Т.И. школе http://festival.1september.ru/articles/527236/ Деятельностный метод в
