Технология деятельностного метода

Технология Деятельностного метода, как основа реализации
ценностной модели современного воспитательного процесса в школе
Зел АО г. Москвы, ГОУ прогимназия № 1667
педагог Симакова Анна Константиновна
Термин «технология» нынче очень модное слово во всех сферах деятельности
человека. Где только не услышишь его. Мы слышим о внедрении различных технологий
по радио и телевидению, читаем о них в газетах и журналах. Все технологии являются
инновационными и передовыми. Сегодня технологии пришли и в образование. Одной из
них является Технология Деятельностного Метода (ТДМ), предложенная Центром
Системно-деятельностной Педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО РФ, под
руководством д.п.н. Петерсон Л.Г.
Школа, в которой я работаю, является экспериментальной площадкой
Департамента Образования г.Москвы по проблеме: «Построение образовательного
пространства на деятельностной основе обучения». В этом инновационном сетевом
проекте мы работаем 6 год.
Стратегической целеобразующей идеей данного эксперимента является
переориентация учебного пространства от человека знающего к человеку умеющему.
Вслушайтесь в эти слова: «от знающего к умеющему». Я, как классный
руководитель, сразу отметила для себя, что такая цель должна лежать не только в
образовательном пространстве, но и в воспитательном. Только слово «умеющий» тут
необходимо заменить на слово «понимающий», а термин «знание» на термин
«ценность».
Проблемой формирования ценностных ориентаций, определением и
уточнением понятий «ценность», «ценностные ориентации» занимались такие педагогиучёные, как Г. А. Аргунова, С.Г. Гладнева, Э. В. Зауторова, С.А. Куликова, Т. А.
Шатилова, С. А. Артюхова, Н.Д. Никандров, И. И. Шатилова,Т. А. Серебрякова, З. И.
Равкин, Г. А, Аргунова и многие другие.
Так исследователь С. А. Артюхова рассматривает ценности, как «духовные и
материальные феномены, имеющие личностный смысл, являющийся мотивом
деятельности». И снова на первый план выходит понятие «деятельность». Она, по
мнению многих учёных-педагогов, является основой современного учебновоспитательного процесса. Об этом в своих работах говорит и Л.Г. Петерсон. Именно
ТДМ, по её мнению, может гарантировать не только успех в освоении учебных знаний,
умений и навыков, но и успех в развитии личности каждого ребёнка.
Здесь хочется вспомнить слова Бернарда Шоу: «Единственный путь, ведущий к
знанию – это деятельность». Об этом говорят и многие русские народные пословицы.
Одна из них гласит: «Мало знать – надо уметь».
Говоря о воспитании, эту пословицу следует немного изменить: «Мало знать –
надо понимать и принимать». И тогда её звучание принимает особый смысл. Мы
начинаем размышлять о ценности, как основе воспитания человека в современном
обществе.
Большой энциклопедический словарь под редакцией А. М. Прохорова трактует
ценность, как «положительную или отрицательную значимость объектов или явлений
окружающего мира для отдельного человека, для группы людей и для общества в целом,
определяемую не их свойствами самими по себе, а их вовлечённостью в сферу
человеческой жизнедеятельности, интересов, потребностей, социальных отношений;
критерии и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах,
нормах, идеалах, установках и целях», а ценностную ориентацию, как «избирательное
отношение человека к ценностям», как «систему его установок, убеждений,
предпочтений, выраженную в поведении».
За последние годы защищено значительное количество кандидатских и докторских
диссертаций, посвящённых этим проблемам, в педагогических изданиях постоянно
поднимается этот же вопрос, о нём вещают на разных уровнях и в разных структурах, но
проблема остаётся неразрешённой до конца. Дело в том, что проблема духовности,
нравственности человека, его ценностных ориентиров – одна из вечных проблем,
порождённых самим ходом исторического развития цивилизации.
Воспитательный процесс трудно подвергается технологизации, которая
стремительно захватывает современный мир, т.к. здесь идёт речь о духовном мире
ребёнка, о нравственной направленности его личности.
Во главу угла сегодня в образовательно-воспитаельном ставится развитие
личности ребёнка. Современному государству нужна личность, всесторонне развитая,
способная творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы, владеющая
базовым набором социальных компетенций, способная стать полноценным гражданином
своей страны.
А это значит, что необходим новый инструмент, способный помочь в реализации
этой цели. Таким инструментом, по мнению нашей прогимназии, должна стать ТДМ.
За время участия нашей школы в данном эксперименте мы смогли доказать
результативность этой технологии в обучении. И сейчас доказываем это и в
воспитательном процессе.
Результативность в обучении легко диагностировать
различными срезами мы контролируем «знание» и степень владения ими.
Результативность в развитии легко отслеживать различными методиками: мы
диагностируем познавательные процессы и уровень их развития. А как же быть с
воспитанием?
Показателем качества воспитательного процесса является личность воспитанника.
Давайте напомним себе трактовку этого термина: «Личность – это человек, который
свободно и ответственно определяет своё отношение к миру, к людям, к самому себе».
Это отношение может быть ценностным (положительным), бесценностным
(равнодушным), антиценностным (негативным). И здесь снова становится понятным, что
на первом месте в воспитании должно стоять понятие «ценность». Ещё Конфуций
говорил: «Скажи мне, что для тебя ценно, и я скажу, как сложится твоя судьба».
Значит каждому классному руководителю, очень важно осознать первостепенное
значение формирования ценностных ориентаций учащихся.
Здесь хочется привести в пример высказывание Л. И. Маленковой из книги
«Классный руководитель: педагогические основы и методика деятельности», которая помоему мнению должна стать настольной у современного педагог: «Воспитать Человека –
главное предназначение классного руководителя».ТДМ, о которой идёт речь в этой
статье, работает именно на эту цель!
Необходимо напомнить, что нравственный мир каждой личности подразумевает под
собой три уровня:
1. мотивационно-побудительный (хочу так поступать);
2. эмоционально – чувственный (понимаю, сочувствую..);
3. умственный (могу объяснить…);
Технология деятельностного метода работает сразу на трёх перечисленных
уровнях. А в современной педагогике не так много инструментов, которые бы «одним
выстрелом поражали несколько целей». Поэтому, Л.Г, Петерсон была предложена
программа надпредметного курса «Мир Деятельности».
Основной целью курса «Мир деятельности» (МИД) для 1−4 классов
общеобразовательной школы является создание теоретического фундамента для
формирования у учащихся в ключевых деятельностных умений и связанных с ними
способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной
модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики.
Курс МИД состоит из 4 параллельно развивающихся содержательно-методических
линий:
I. Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в своей полноте
(личностное самоопределение в УД, умение выполнять пробное учебное действие,
фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять план
действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать
проект, организовывать свою деятельность по усвоению знаний, проводить самоконтроль
и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).
II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения,
норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.
III. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов,
знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.
IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных
ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.
Данные 4 линии образуют целостную систему, обеспечивающую реализацию целей
современного российского образования.
Основной системообразующей линией курса является организационно-рефлексивная
линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые
определяют их умение учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые
для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.
Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную
линию, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого
эффекта. Действительно, человек живет в обществе, поэтому он должен владеть навыками
культурного общения, согласования своих действий с сослуживцами, он должен уметь
четко выразить свою мысль, адекватно понять мысль оппонента, обосновать выбранную
позицию. Он должен владеть своими эмоциями, уметь культурными способами выйти из
конфликтной ситуации, знать свои сильные и слабые стороны, уметь использовать во
благо свой потенциал и еще многое из того, что формируется у него при изучении
содержания коммуникативной линии.
Задача ценностной линии − сформировать у ребенка такие нравственно-этические и
ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не
будут нацелены на разрушение общественной жизни и его самого, как личности. А это
есть задача современного учебно-воспитательного процесса, о которой уже говорилось в
статье.
Зачастую учителя сетуют на классное руководство, очень трудно выстроить
воспитательный процесс с учётом всех требований, предъявляемых к личности. И тут на
помощь может придти программа «МИД». Грамотное её использование может решить эту
проблему, и не просто вовлечь ребёнка в процесс воспитания, а сделать его полноправным
участником этого процесса.
Из опыта работы:
В построении своей воспитательной работы, я реализую аксиологическую модель,
основой которой становятся диаграмма ценностей человека и диаграмма основных
человеческих качеств.
Уже в первом классе, в самый первый день своего пребывания в школе каждый
ученик получает в подарок особую папку, которая пополняется день ото дня вплоть до
окончания начальной ступени образования.
Ценностная диаграмма от класса к классу распускается, как цветок, приобретая
новые ценностные лепестки. Таким образом, дети не просто рассуждают о духовнонравственном мире человека, а наглядно представляют его себе, осознавая, что на него
можно воздействовать. Ребята моего класса не просто ответят вам на вопрос, можно ли
перевоспитать человека, а расскажут, как можно решить эту проблему.
Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей
учащихся к концу четвертого года обучения
Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму, включающую в себя
следующие ценности:
 «Жизнь, здоровье»
 «Знание, образование»
 «Дружба»
 «Любовь»
 «Вера»
 «Семья»
 «Родина, Отечество»
 «Культура»
 «Физкультура и спорт»
 «Труд, творчество»
 «Толерантность»
 «Земля, Вселенная»
 «Государство»
 «Экономика»
Знать и принять на личностном уровне определённую диаграмму Человеческих
качеств, знаний и умений:
 бережное отношение к жизни и здоровью
 стремление к новому знанию, любознательность
 трудолюбие
 творческое отношение к делу
 владение основными алгоритмами деятельности
 знание основ исследовательской деятельности
 терпеливость, рассудительность
 воспитанность
 доброта, чуткость к людям, сопереживание к ним, доброжелательность
 умение владеть собой, знание основ выхода из конфликта
 умение работать в команде
 умение дружить
 умение спорить
 уверенность в своих силах
 осознание своей социальной значимости для мира
 знание основ культуры
 знание основ экономики и экологии
Каждая наша надпредметная встреча с детьми (воспитательное мероприятие)
строится в ТДМ и носит ценностный (аксиологический) характер. Мы открываем
человеческие ценности, включаем их в свою систему духовно-нравственных качеств
человека. Надо отметить, что в ТДМ проходит не только построение отдельно взятых
мероприятий, но и организация всего воспитательного процесса, т.к. мы не только
открываем какие-либо ценности, но и расширяем свои представления о них, погружаемся в
их проблематику.
Планируя воспитательный процесс, я отмечаю в своём плане, какую направленность
носит то или иное мероприятие, к какому этапу воспитательного процесса относится.
Этапы построения воспитательной работы
по какому-либо направлению.
Этап I. Открытие новой ценности.
Этот этап включает в себя проведение работы, позволяющей ученику
сконцентрироваться на какой-либо вопросе (Родина, семья, жизнь, знание,
толерантность, творчество и т.д.), в зависимости от направления по которому ведётся
работа.
На этом этапе дети проходят анкетирование и диагностику, обязательно
участвуют в диспуте по данной проблеме, выполняют простые задания, позволяющие им
актуализироваться на данном вопросе и служащие основой для организации выставок:
выполни рисунок, сделай фотографию, принеси книгу…
Этап II. Расширение понятия о новой ценности.
Этот этап позволяет каждому заинтересоваться проблемой, погрузиться в неё и
расширить свои представления по данному вопросу..
На этом этапе для детей организуется проведение различных экскурсий, встречи с
интересными людьми, предлагается выполнения более сложных творческих работ:
написание отзывов, эссе, создание –фото- и –видео- репортажей, выполнение стенгазет.
Этап III. Погружение в проблематику новой ценности.
Этот этап направлен на глубокое погружение в проблему, на переход
заинтересованности в исследовательскую деятельность, желание сделать что-то своё в
данной области.
На этом этапе ребята участвуют в создании проектных работ (либо
индивидуальных, либо коллективных), представляют свои работы друг другу и другим
классам.
Этап IV. Принятие ценности и включение её в систему духовно-нравственных
ценностей.
Этот этап позволяет каждому ребёнку включить новое знание (ценность) в ту
систему ценностей, которая у него существует. Окончательно понять важность и
значимость вопроса, определить его место в системе духовных ценностей человеческой
жизни.
На этом этапе проходят творческие гостиные, тематические конференции,
открытые родительские собрания, сопровождаемые выставками всех тех работ,
которые появились в ходе работы по данному направлению.
Также обязательным является проведение диагностики и анкетирования,
позволяющие выявить динамику
Также по определённым этапам выстраивается каждое воспитательное мероприятие.
Здесь этапы совсем близко перекликаются с этапами урока в ТДМ, и поэтому мои ребята,
уже привыкшие к самостоятельным выводам, чувствуют себя как рыба в воде.
Этапы построения воспитательного мероприятия
в технологии деятельностного метода.







Этап самоопределения к деятельности.
Этап актуализации.
Этап постановки проблемы.
Этап «Открытия ценности » или «Погружения в ценность».
Этап закрепления.
Этап включения в систему ценностей.
Этап рефлексии.
Каждый этап преследует определённую цель, которая является подготовительной к
цели следующего этапа. Каждый этап очень важен! Как можно актуализироваться
проблеме (этап актуализации знаний), не настроившись на саму работу (самоопределение
к деятельности). Как сделать «Открытие» или «Погружение» не столкнувшись с
проблемой? Как без закрепления включить новую ценность в систему уже существующих
ценностей? И как без этого включения проанализировать свершившееся?
Сразу видно, что ТДМ предложенная для образовательного пространства просто
создана и для воспитательного.
Технология деятельностного метода потому и называется технологией, что её
можно использовать в любом деле. Сейчас много говорится о проектной деятельности
учащихся и каждый педагог в русле современной педагогики просто обязан вести работу
по этому направлению.
И здесь на помощь для меня снова приходит ТДМ. Организация проектной работы
или творческой деятельности ребят (индивидуальной или коллективной) лично в моём
классе тоже идёт по определённым этапам.
Этапы организации проектной и творческой деятельности учащихся.






Этап задумки, накопления идей, выдвижения целей работы.
Этап начальной организации (подготовки): что и как будет выполняться в этом
деле.
Этап накопления (сбора информации).
Этап выполнения работы.
Этап представления работы.
Этап подведения итога работы (рефлексия).
Эта схема работает везде и всегда: будь то выпуск тематической стенгазеты,
групповой или индивидуальный исследовательский проект, или трудовой десант на
приусадебном участке.
«Воспитания в чистом виде не существует. Воспитание есть организация
деятельности» - утверждал С.Т. Шацкий. И мы видим, что ТДМ может стать основой
этой организации и просто облегчить труд педагога сегодня.
«Ребёнок – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь».
Эти слова Конфуция должны стать основополагающими для каждого взрослого, и для
педагогов в первую очередь. Технология деятельностного метода позволяет «зажечь
факел» в каждом ребёнке, и не просто зажечь, а зажечь навсегда.