Социальный портрет и ценностные ориентации мастеров ПО
advertisement
Российский государственный профессионально-педагогический университет Промежуточные результаты исследования по реализации государственного задания Министерства образования и науки РФ Екатеринбург 2014 Общая цель исследования Разработать и апробировать методологию изучения социального портрета мастера производственного обучения Разработать методику изучения социального портрета и ценностных ориентаций мастера производственного обучения Частные исследовательские цели Выявить в социальном портрете и ценностных ориентациях мастеров производственного обучения проблемные аспекты функционирования этой профессиональной группы Разработать рекомендации, направленные на оптимизацию воспроизводства и социальноэкономически востребованного функционирования мастеров производственного обучения как профессиональной группы Задачи проекта Представить характеристики социального портрета Проанализировать ценностный набор Изучить характери стики социального самочувствия Выявить механизмы и каналы рекрутирования и воспроизводства Задачи эмпирического социологического исследования Создать модель воспроизводства мастеров Разработать показатели для экспертной оценки Аналитические задачи Представить методические показатели, необходимые для разработки новой методологической модели исследования Первый этап Общеметодологический Второй этап Эмпирический Разработка базовой методологической модели исследования Проведение эмпирических социологических исследований Третий этап Экспертная оценка результатов Четвертый этап Аналитическое осмысление и коррекция предложенной методологии Апробация методологии Коррекция методологии изучения Уровень методики Уровень методологии Концептуальная модель исследования Теоретикометодологический уровень Общенаучная методология Социологическая методология Теоретико-социологические положения, характеризующие основу разработки методики исследования Эмпирикосоциологический уровень Системный подход Деятельностный подход Аксиологический подход Институциональный подход Общественно-групповой подход Теории профессиональных групп Теории социального воспроизводства Теория социального самочувствия Теории внутриличностных механизмов регуляции деятельности (мотивы, потребности, ценностные ориентации) Совокупность эмпирических показателей, составляющих характеристики социального портрета Разработка методики Апробация методики Перспективное использование Этапы исследования Теоретический этап Анализ источниковедческой базы Подготовка научных статей Разработка методологии эмпирических исследований Методический этап Создание дизайна выборки Разработка программы и инструментария Полевой этап Разведывательное подготовительное исследование Основное исследование Специальные полевые процедуры Аналитический этап Этап разработки рекомендаций Анализ и интерпретация данных Подготовка научных статей, монографий Подготовка промежуточного отчета Выделение приоритетных проблем, требующих управленческих решений В стадии реализации Совокупность качественных типов, моделей поведения мастеров производственного обучения Двухступенчатая случайная объем выборки - 413 единиц. Качественное исследование Заочное анкетирование с использованием интерактивных технологий 12 мастеров УрФО, обладающих различными социальнопрофессиональными характеристиками. Метод исследования: личное полуформализованное интервью Эмпирическая база исследования Количественное исследование Совокупность репрезентативных количественных данных Основные результаты исследования Социальный портрет мастера производственного обучения Социальный портрет – это совокупность социальнодемографических и иных характеристик, являющихся наиболее типичными для той или иной социальной группы (социально-демографические характеристики, ценностный набор, социальное самочувствие). Характеристики социального портрета и ценностный набор – это показатели, которые связаны с субъективной оценкой различных аспектов социальной среды. ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ (Чем меньше среднее, тем выше ранг) Ценности Ранг Среднее значение Семья, дети 1 1,41 Материальное благополучие 2 3,27 Работа 3 4,49 Стабильность 4 4,86 Профессионализм 5 5,07 Образование 6 6,51 Дружба 7 6,58 Свобода 8 7,06 Отдых 9 7,56 Карьера 10 7,99 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ (Чем больше среднее, тем выше ранг) СУЖДЕНИЯ О ЦЕННОСТИ РАБОТЫ Удовлетворенность различными сторонами жизни Удовлетворены Взаимоотношениями в семье, с другими родственниками Работой Не удовлетворены Возможностью участвовать в политической жизни страны Взаимоотношениями в трудовом коллективе Возможностью получения новых знаний, повышения квалификации Материальным положением Проведением досуга Медицинским обслуживанием Две трети мастеров в РФ старше 46 лет Только каждый четвертый мастер моложе 35 лет После 65 лет мастера ввиду физических нагрузок уже не могут работать Половина мастеров производственного обучения в России имеют высшее и неполное высшее образование, половина – среднее профессиональное Более высокий уровень образования имеют молодые мастера и представители среднего поколения Высшее образование имеет каждая вторая женщина-мастер, и только каждый третий мужчина Педагогическое образование имеют 42 % опрошенных мастеров, не имеют – 58% Чем выше уровень профессионального образования, тем чаще оно является педагогическим Мнение мастеров о престижности своей работы (в % от числа опрошенных) Очень Более высоко оценивают свою работу молодые мастера (до 35 лет), среди них больше половины (около 55%) считают ее престижной престижна 15.0% Скорее 6.8% престижна, чем нет 14.8% 33.7% Скорее не С возрастом меняются представления о будущем: чем старше респонденты, тем более пессимистичны их представления о ближайших перспективах престижна, чем престижна 29.8% Совершенн о не престижна Затруднили сь ответить Пессимистический настрой в работе увеличивается с возрастом и стажем работы 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 34% 38% 12% 12% 4% Очень Скорее Скорее Крайне Затрудняюсь позитивно позитивно, негативно, негативно ответить чем чем негативно позитивно Две трети мастеров негативно оценивает ликвидацию начального профессионального образования как самостоятельной образовательной ступени Более лояльно к слиянию относятся мастера, проживающие в сельской местности, нежели мастера из областных центров Основными противниками объединения являются мастера, имеющие среднее профессиональное образование (80%) Мнение мастеров о проблемах подготовки рабочих кадров Иерархия наиболее важных проблем подготовки рабочих Проблема Ранг (где 1 – самая значимая проблема, 8- самая не значимая) Плохая материально-техническая база учебных заведений 1 Предприятия неохотно берут учащихся на практику 2 Низкий престиж рабочих профессий в обществе 3 Отсутствие молодежи, старение кадров 4 Особый контингент учащихся 5 Сложности с трудоустройством выпускников 6 Мало часов отводится на практическую подготовку 7 Отрицательное выпускниках с образованием 8 общественное мнение о начальным профессиональным Место (где 1 незначимая проблема) 1 Проблема Много случайных людей среди мастеров ПО 2 Низкий уровень квалификация мастеров ПО Незаинтересованности результатах труда мастера ПО в 3 Основные проблемы подготовки рабочих, по мнению мастеров, порождает внешняя среда Мастера ПО не идентифицируют собственные мотивационные и компетентностные характеристики с общепризнанными несоответствиями в подготовке рабочих Мастера демонстрируют очень высокий уровень профессиональной солидарности, не принимая во внимание собственные погрешности – самая Модели привлечения к работе новых мастеров ПО (в % от числа опрошенных) Модель Выпускника колледжа направлять на производство для приобретения определенного уровня квалификации, затем в профессиональнопедагогический или педагогический университет % 35 Кадровому рабочему с высоким уровнем квалификации и большим стажем работы предложить пройти бесплатные (за счет учебного заведения или др. источников) краткосрочные курсы по психолого-педагогической подготовке для дальнейшей работы мастером ПО. 30 Осуществлять подготовку мастеров в профессионально-педагогическом университете, где особое внимание уделять практический подготовке и сразу после окончания направлять на работу в техникум или колледж. 27 Выпускника колледжа направлять на учебу в педагогический вуз, а затем на работу мастером ПО 8 Итого: 100 Воспроизводство себя как профессиональную группу мастера связывают не с системой высшего образования, а со средним профессиональным образованием и производством Жизненный сценарий современных мастеров производственного обучения накладывает отпечаток на их представления о современных механизмах воспроизводства данной профессиональной группы 30 % опрошенных мастеров пришли в профессию после окончания учебного заведения 61 % опрошенных мастеров пришли на должность мастера с производства Модели перехода мастеров с производства в образовательные организации Вынужденная мобильность Терминальная мобильность Способы привлечения Принимать на работу на основе "эффективного контракта" % 38 Предоставлять льготные условия для покупки собственного жилья 37 Оплачивать получение образования, в т.ч. высшего с последующей отработкой в течение 5-7 лет 36 Установить льготный стаж (возможность досрочного выхода на пенсию) 25 Предоставлять служебное жилье (общежитие) Предоставлять возможность совмещения работы мастера ПО с другой работой Предоставлять отсрочку от армии Итого: 15 8 1 160* Содержание эффективного контракта Реальная экспертиза компетентностного набора мастеров Экспертная оценка Разработка квалификационной модели современного мастера ПО Набор показателей, полученных в ходе реализации общеметодологического и эмпирического этапов Оценка ресурсного потенциала выпускников ВПО и СПО (оценка их потенциальной готовности работать мастером производственного обучения) Экспертная оценка Экспертное мнение об оптимальной модели подготовки мастера производственного обучения Разработка показателей для создания программ социальной молодежной политики, направленной на поддержку молодых мастеров
