актуальность деятельности социального педагога

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 3
1. АКТУАЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В
СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ......................................................................... 4
2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА И ПЕДАГОГА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ........................................................ 8
3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ И
ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................................ 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................. 20
ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................... 21
2
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в обществе изменились социальные ориентиры в
связи
с
преобразованием
политических
и
экономических
условий,
коснувшихся всех слоев населения. Объективные изменения, происходящие
в обществе, обусловливают и смену ориентации, жизненных планов,
умонастроений подростков и молодёжи.
В традициях российской (включая и советский период) школы создавать ребенку "социальную ситуацию развития" (Л.С. Выготский), среду
общения, поле деятельности, которые невозможно подменить даже самым
интересным уроком. В основе лежит задача самоопределения жизненной
позиции
подростков,
юношей,
девушек
средствами
создания
"дружественных общественных сред".
На
сегодняшний
день
такой
средой
является
учреждение
дополнительного образования. Эта сфера наибольшего благоприятствования
для развития воспитательной работы с учащейся молодежью. В процессе
организованного воспитательного процесса подростки овладевают разными
ролями в сотрудничестве со сверстниками, педагогами, увеличивая тем
самым
свой
арсенал
познавательных
стратегий,
приобретают
самостоятельность, уверенность, осваивают различные формы и средства
познавательной и коммуникативной деятельности. Огромную роль в
воспитании детей и подростков играет также и деятельность социального
педагога в учреждениях дополнительного образования, которая помогает
более
эффективной
самореализации
подростка
и
сохранению
его
индивидуальности.
3
1. АКТУАЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
В современном обществе работа социального педагога нужна:
- в школе, в классе, для работы с детьми из неблагополучных семей;
- в школах-интернатах, детских домах, приютах;
- в лесных школах, детских санаториях;
- в социально-образовательных центрах;
- реабилитационно-коррекционных центрах;
- в культурных центрах, центрах досуга, молодежных клубах;
- в летних лагерях труда и отдыха;
- в учреждениях дополнительного образования детей и молодежи.
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
5. Организаторская работа социального педагога направлена также на
подготовку и оформление опеки, на посредничество между ребенком и
обществом, государственными и общественными организациями, а главное
помочь ребенку приспособиться к новым жизненным условиям. Эта
деятельность социального педагога направлена на то, чтобы помочь ребенку
(подростку) выйти из кризиса, выбрать новый жизненный путь, реализовать
себя как личность, встать на путь самовоспитания, самореализации.
Большие возможности для успешной социализации личности ребенка
имеют учреждения дополнительного образования. Их деятельность строится
на основе образовательных, культурно-досуговых, оздоровительных и других
программ, направленных на творческое развитие, социализацию детей, их
адаптацию к жизни в обществе. Эффективность такой работы во многом
зависит от умелого руководства специалистом — социальным педагогом.
4
В числе основных задач социального педагога — организация
деятельности по социальной защите детей и подростков: предоставление
бесплатных
образовательных,
досуговых
и
других
услуг,
допрофессиональная подготовка и трудоустройство, выплата стипендий
одаренным детям за счет дополнительных источников финансирования и т.д.
По
мнению
специалистов,
уровень
организации
и
управления,
содержание и формы работы учреждений дополнительного образования
позволяют им взять себя на роль социально-образовательных комплексов,
которые
получают
все
большее
распространение
в
социально-
педагогической практике России1.
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
Можно
выделить
следующие
воспитательно-социализирующие
направления деятельности социального педагога в УДО:

развивающая
—
обеспечение
гражданского,
нравственного
становления личности ребенка, развития его умений взаимодействовать с
людьми, выдвигать и достигать общественно значимые цели;

ориентационная — обеспечение условий для ориентации детей и
подростков в системе социальных, нравственных и политических ценностей;

компенсаторная — создание условий для реализации потребностей,
интересов, актуализации возможностей ребенка, для устранения дефицита
общения и соучастия.
Таким образом, деятельность социального педагога в УДО направлена на
социализацию детей, подростков, молодежи, создание условий для усвоения
ими комплекса социальных знаний, умений, навыков, необходимых для
личностного и социального самоопределения и реализации потребностей в
самореализации, самовыражении, самоутверждении, самосознании, что
Басов Н. Ф., Басова В. М., Кравченко А. Н. Социальный педагог: Введение в профессию.- М.: Академия,
2006, с. 88-89.
1
5
является одной из самых актуальных задач работы с детьми и молодежью в
наши дни1.
Басов Н. Ф., Басова В. М., Кравченко А. Н. Социальный педагог: Введение в профессию.- М.: Академия,
2006, с. 186-188.
1
6
2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА И
ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Термины «дополнительное» и «внешкольное» образование зачастую
толкуются искажённо — как вторичная, несамостоятельная, дополнительная
к школе помощь в освоении предметов школьной программы. Отсюда
ориентация не на развитие ребёнка, а на количественные показатели охвата
детей внеучебной деятельностью, проведение мероприятий и т.п. Возможно,
это происходит из-за отсутствия механизмов взаимодействия школы и УДО,
несмотря на то, что они являются элементами одной системы, — системы
образования детей.
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
Ребёнок приходит в УДО по ряду причин. Среди них:
1) творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием
родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением
детей к самореализации в избранном виде деятельности;
2) познавательные потребности детей, определяемые стремлением к
расширению объёма знаний, в том числе и в областях, выходящих за рамки
программ школьного образования;
3) коммуникативные потребности детей и подростков в общении со
сверстниками, взрослыми, педагогами;
4) компенсаторные потребности детей, вызванные стремлением к
дополнительным знаниям;
5) профориентационные
прагматические
потребности
школьников,
связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;
6) досуговые потребности детей разного возраста, обусловленные
стремлением к содержательной организации свободного времени.
Педагогическая ценность УДО состоит в том, что они создают условия
для самореализации творческого потенциала личности, гибко реагируют на
7
изменения в потребностях и запросах подрастающего поколения. Благодаря
разнообразию содержания, форм деятельности и общения интересы детей не
тускнеют, а, напротив, приобретают новые стимулы для развития. Это
особенно важно, поскольку без развития детских интересов не могут быть
эффективно решены задачи формирования творческой личности.
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
Работа будет более эффективной, если ребёнок (главный «заказчик» и
субъект образовательного процесса) и педагогические работники (носители
культурных ценностей) сориентированы на совместную работу с учётом
меняющихся с возрастом интересов и потребностей воспитанников.
Педагогам важно использовать адекватные современным условиям формы и
методы работы, содействовать гражданскому становлению личности и
накоплению социального опыта межличностного общения детей в групповой
деятельности.
Кроме того, эффективность данной работы будет определяться
современным управлением руководителем учреждения, совершенствованием
программно-методической
обеспечением
их
оснащённости
профессиональной
деятельности
подготовки
и
педагогов
и
повышением
квалификации. Установление должного взаимодействия образовательных
учреждений
в
границах
единого
территориального
культурно-
образовательного пространства значительно повышает качество и результаты
педагогической деятельности1.
Яковлев Д. Взаимодействие социального педагога и педагога дополнительного образования// Социальная
педагогика.- 2005.- №2.- С. 48-50.
1
8
3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ И
ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Теоретические основы дополнительного образования - одна из наименее
разработанных проблем педагогики. К числу дискуссионных вопросов
относится проблема цели дополнительного образования. А.Г. Асмолов
определил ее, как формирование мотивации ребенка к познанию и
творчеству. В.А. Горский в "Концепции дополнительного образования" в
качестве
цели
дополнительного
образования
выделяет
социально-
педагогическую поддержку личности ребенка.
Истоки идеи социально-педагогической поддержки личности лежат в
концепции
педагогики
свободы
и
педагогической
поддержки,
сформулированной О.С. Газманом. Педагогика свободы, по О.С. Газману,
состоит в совместном с ребенком определении его интересов, целей,
возможностей, путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять
человеческое достоинство, достигать позитивных результатов в обучении,
самовоспитании, самореализации. Предметом педагогики свободы является
изучение человеком самого себя, определение в соответствии с этим своей
позиции по отношению к миру, самореализация1.
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
В своей концепции О.С. Газман противопоставляет два процесса:
индивидуализацию и социализацию, понимая под последней введение ребенка
в мир взрослых, научение жить по нормам и правилам общества.
Социализация - относительно новая категория для педагогики. Этот термин
был введен Ф.Г. Гидденгсом в 1887 году в книге "Теория социализации", где
он определил сущность этого процесса как "подготовку человеческого
Соколова Н. А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного
образования// Дополнительное образование.- 2004.- №8.- С. 13.
1
9
материала к социальной жизни", "развитие социальной природы...индивида".
В настоящее время существует несколько концепций социализации:
адаптивная, ролевая, критическая, когнитивная, социального научения,
психоаналитическая, психодинамическая. О.С. Газман в своей концепции
придерживается позиции адаптивной концепции социализации (Дж. Дьюи, О.
Бримм, Т. Парсонс и др.), трактующей социализацию как приспособление
личности к существующему образу жизни.
П. Наторп в своей книге "Социальная педагогика" писал: "Возвышение
к общности есть расширение своего "я". Самопроизвольность, истинная
индивидуальность образования, этому вообще не противоречит. Она достояние, добытое Сократом, Платоном и Кантом... Закономерности,
сообразно которым формируется всякое содержание нашего сознания, а
следовательно, и образование, - это закономерности самого сознания; вот в
чем
неподдельный
индивидуализм".
И
далее:
"Представление
об
окружающем чувственном мире - это общее достояние в самом полном
смысле слова; оно - общее достояние не только в том смысле, что у всех оно,
в общем, складывается одинаково, но и потому, что оно не могло бы
сложиться ни у одного человека без сотрудничества других, а даже у всего
ныне живущего человечества - без опыта всего человечества, жившего до
сих пор1".
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
Второе педагогическое условие - вариативность образования, то есть
возможность образования поискового, предоставляющего выбор содержания,
предмета, форм образования, педагога, формирующего у ребенка такую
картину мира, которая обеспечивает ориентацию личности в любых
жизненных ситуациях, стимулирующего процесс саморазвития.
Третье педагогическое условие - создание многоуровневой развивающей
социокультурной,
1
психолого-педагогической
среды.
В
основу
Наторп П. Социальная педагогика.- М: Академия, 2003, с. 45.
10
функционирования
многоуровневой
психолого-педагогической
и
социокультурной среды положена идея УДО как системы развивающих сред,
призванных
обеспечить
оптимальные
условия
для
реализации
интеллектуальных, творческих, личностных способностей каждого ребенка.
Многоуровневый подход к деятельности позволяет выстроить непрерывные
связи образования: от уровня формирования интереса детей к избранному
виду
деятельности
до
уровня
профессионально-ориентированной
индивидуальной работы по формированию творческой самостоятельности.
Реализация этой идеи предполагает предварительную управленческую
работу, способную обеспечить все вышеперечисленные виды деятельности
административными, кадровыми, материальными, финансовыми ресурсами.
Четвертое педагогическое условие - создание ситуации выбора и успеха
для каждого ребенка - возможно лишь при реализации всего, о чем
говорилось
ранее:
вариативности
образования,
субъект-субъектных
отношений педагога и ребенка, наличия многоуровневой психологопедагогической, социально-культурной среды.
Можно
выделить следующие
критерии социально-педагогической
поддержки личности ребенка, по которым можно судить об эффективности
реализации процесса:
1. Когнитивный, предполагающий познание ребенком самого себя, своих
способностей и возможностей, окружающего мира, поиск своего места в
социуме, жизненного пути, т.е. самоопределение.
Педагог должен выстраивать товарищеские отношения с ребенком,
предполагающие равноправие субъектов общения, уважение достоинства,
права выбора и действия, самостоятельность, независимость ребенка,
приверженность диалоговым формам общения. Такой педагог должен быть
профессионально готов к работе в режиме социально-педагогической
поддержки, владеть соответствующими педагогическими технологиями и
методами работы, быть способным к самоанализу, иметь адекватную
самооценку, эмпатийность, гибкость.
11
2. Мотивационно-ценностный, заключающийся в осознании духовных,
нравственных ценностей познания и творчества и формировании в
соответствии с этим мотивов деятельности.
3. Личностно-деятельностный, позволяющий
ребенку реализовать
свою индивидуальность в предметной сфере, сфере общения. Важно наличие
многоуровневой психолого-педагогической, социокультурной
среды
в
образовательном учреждении, позволяющей удовлетворить в деятельности
разнообразные потребности и интересы личности от уровня формирования
интереса,
потребности
до
уровня
профессионально-ориентированной
индивидуальной работы, формирования творческой самостоятельности.
4.Вырезано.
5.Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.
12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Воспитание подрастающего поколения объективно - задача всего
общества, а не только профессионалов. Эта позиция существенно влияет на
повышение
социально-педагогического
контекста
практической
деятельности всех людей, посвящающих себя детству.
За социально-педагогическим движением детей и молодежи большое
будущее, так как оно соответствует основным направлениям современного
воспитания, учитывает общественное мнение, дает молодому человеку
ориентиры в мире культуры, образцы поведения, нравственные идеалы, что
особенно актуально в наше время.
Таким образом, деятельность социального педагога в учреждении
дополнительного образования детей и молодежи способно стать важным
звеном в решении сложной государственной проблемы - предупреждение
отклонений в поведении учащихся и формирование личности будущего
гражданина России.
13
ЛИТЕРАТУРА
1. Басов Н. Ф., Басова В. М., Кравченко А. Н. Социальный педагог:
Введение в профессию.- М.: Академия, 2006.
2. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник./ Авт.-сост. Д.Е.
Яковлев.- М.: Академия, 2002.
3. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений/ Под ред. O.E. Лебедева.- М.: Академия, 2000.
4. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику.- М.: Высшее
образование, 1997.
5. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог:
введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000.
6. Наторп П. Социальная педагогика.- М: Академия, 2003.
7. Никитина Л. Е. Социальный педагог в учреждении образования.- М.:
Академический Проект: Гаудеамус, 2001.
8. Соколова Н. А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка
как цель дополнительного образования// Дополнительное образование.2004.- №8.- С. 13.
9. Фомина A.B. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная
социально-педагогическая модель: В 2-х ч.- М.: Прогресс, 1996.
10. Яковлев Д.Е. Внешкольное (дополнительное) образование в социальном
пространстве// Учёные записки МГПИ. М., 2003.
11.
Яковлев Д. Взаимодействие социального педагога и педагога
дополнительного образования// Социальная педагогика.- 2005.- №2.- С. 48.
12. Яковлев Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения
дополнительного образования.- М., 2004.
14