развитие познавательной деятельности студентов при

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Т. А. Ермоленко, доцент,
Н. Ю. Павлова, доцент
Новочеркасская государственная мелиоративная академия, Россия
По мнению психологов, потребность в творческой деятельности, к
которой относится и учебная познавательная деятельность студентов,
является врожденной, существует на биологическом уровне и заложена в
генах каждого человека. Однако всякое врожденное свойство личности
реализуется не автоматически и не в полном объеме. Его проявление в очень
большой степени зависит от социальных норм и конкретных условий жизни
учебы. Удовлетворение потребности в получении знаний зависит от двух
групп факторов. С одной стороны, на нее влияют соответствующим образом
созданные условия и воспитание человека, а с другой – подготовленность
преподавателя и характер учебного процесса, выражающиеся в создании
дидактических и психологических условий познавательной деятельности.
Ниже речь будет идти об одном из факторов второй группы, а именно – о
воздействии методов обучения иностранному языку на развитие
познавательной деятельности студентов.
В ходе обучения иностранному языку познавательный интерес
студентов проходит в своем развитии три этапа. Первый этап
характеризуется новизной изучаемого материала, неустойчивостью
формирующихся умений и навыков, ситуативной обусловленностью
языкового материала. Поддержание познавательного интереса на этом этапе
зависит от творческих возможностей преподавателя, его умения увязать
изучаемый материал с историческим и культурным наследием страны
изучаемого языка. Второй этап характеризуется появлением устойчивого
интереса к предметному содержанию того или иного вида иноязычной
речевой деятельности, а также их совокупности. Устойчивый интерес
формируется на базе соответствующих мотивов, потребностей и активизации
методов
обучения.
Третий
этап
характеризуется
включением
познавательного интереса к иностранному языку в общую систему
ценностных ориентиров личности, в систему ее жизненных планов и целей.
На всех трех этапах наиболее эффективным средством активизации
познавательной деятельности студентов является новизна и активизация
методов обучения. Причем особое значение имеет вовлечение студентов в
процесс постановки эксперимента, организация экспериментального
обучения, в ходе которого повышается познавательный интерес.
Наш опыт обучения английскому языку студентов нашей академии с
применением интенсивной методики показывает, что познавательный
интерес формируется на основе следующих характеристик.
Познавательный интерес в меньшей степени зависит от личностных
черт того или иного студента, хотя личностные особенности, конечно, очень
важны, и их необходимо учитывать в учебном процессе, но в большей
степени он зависит от заданных преподавателем условий учебной
деятельности. Именно это обстоятельство лежит в основе возбуждения
познавательного интереса посредством особым образом организованных
дидактических воздействий. Следовательно, активные и интенсивные методы
обучения английскому языку, как, впрочем, и любому другому иностранному
языку, представляют собой конкретную форму специально организованного
дидактического воздействия на студентов с целью повышения
познавательного интереса.
Познавательный интерес на занятиях даже с применением интенсивных
методов не возникает сам по себе. Его формирование происходит в
проблемной учебной ситуации, создаваемой преподавателем. Это означает,
что познавательный интерес обусловлен не только мотивацией самой
личности студента, но и внешним по отношению к нему дидактическим
воздействием преподавателя. В свою очередь, принцип проблемного
обучения иностранному языку полнее всего может быть реализован за счет
активных и интенсивных методов [4].
Внедрение в учебный процесс по иностранным языкам активных и
интенсивных методов приводит к тому, что возникновение и развитие
познавательного интереса ставится в прямую зависимость от типа
взаимодействия и общения преподавателя и студентов, а также студентов
между собой. При этом преподавателю иностранного языка следует исходить
из того простого положения, что знания, которые должен усвоить студент, не
могут быть переданы ему в готовом виде посредством несложного
сообщения или демонстрации, показа. Знания могут быть усвоены только на
основе выполнения различных видов иноязычной речевой деятельности.
Развивая мысль Г.А. Китайгородской о том, что включение в структуру
учебной деятельности новых операций и действий не только способствует
удовлетворению уже имеющихся у студентов познавательных потребностей,
но и порождает новые, можно утверждать, что в первую очередь именно в
этом должен корениться созидательный эффект активных и интенсивных
методов обучения иностранному языку [3]. С психологической точки зрения
это положение было обосновано в свое время Л.С. Выготским, который
подчеркивал, что правильно организованное обучение действительно
развивает, а не пассивно усваивает те знания, на которых оно базируется [2].
Активные и интенсивные методы обучения раскрывают те
возможности обучаемого, которые могут быть приведены действие при
минимальной помощи со стороны и могут дать существенный прогресс в
усвоении знаний и его развитии.
Отмеченные идеи методистов и психологов при их внедрении в
обучение иностранному языку тем или иным активным или интенсивным
методом реализуются в нижеследующей цепочке дидактических действий.
Преподаватель организует все элементы учебного процесса в русле
избранного метода, в рамках его требований происходит усвоение
студентами изучаемого материала, освоение студентами при помощи и
активном содействии преподавателя приемов и действий общения в
различных ситуациях, включение этих приемов и действий в общую
структуру иноязычной речевой деятельности и, наконец, перенос учебных
действий и ситуаций в профессионально ориентированную деятельность.
Следовательно, факт возникновения и включения в учебную деятельность
новых операций и действий в рамках активных и интенсивных методов
можно рассматривать как формирование познавательного интереса у
студентов. С этой целью преподаватель сознательно вовлекает студентов в
разнообразные виды речевой деятельности, расширяет и обогащает их
формы, создает многоплановые ситуации общения, предоставляя студентам
значительную самостоятельность.
Следует особо подчеркнуть, что в процессе интенсивного обучения
иностранному языку преподавателю необходимо в основном опираться и
использовать систему жизненных потребностей студентов, связанных с
конкретными условиями их жизнедеятельности. Учебные действия и
операции, которые выполняются в ходе обучения иностранному языку, лишь
тогда способны возбудить познавательный интерес, когда они структурно
сливаются с жизненно важными для студента видами деятельности.
Тот факт, активные и интенсивные методы обучения иностранному
языку положительно влияют на развитие личности обучаемого и
активизацию познавательного интереса, экспериментально доказан и описан
в работах Л.А.Карпенко, И.Е.Нелисовой, Е.В.Мосейко и др. [1]. Но это не
означает, что решены все проблемы, связанные с применением интенсивных
методов при обучении иностранным языкам. Любой преподаватель,
применяющий эти методы, сталкивается в работе с академической группой с
любопытными социально- психологическими явлениями, которые не
описаны в методической и психологической литературе. Одним из таких
феноменов является возникающая в процессе интенсивного обучения
иностранному языку потребность студентов в групповом общении. Причем
эта потребность не связана с установлением дружеских, товарищеских,
доверительных, или иных отношений между студентами.
Причина заключается в той атмосфере, которая вырабатывается на
занятиях и которая позволяет студентам удовлетворять потребность в
уважении к своей личности, понимании и признании со стороны других
членов группы, потребность иметь соответствующий авторитет и быть
равными с другими. И поскольку за пределами учебной группы такая
атмосфера зачастую отсутствует, то студенты активно стремятся сохранить
ее на занятиях по иностранному языку. Преподавателю необходимо не
только создавать такую атмосферу, поддерживать ее, но и опираться на нее
для формирования познавательного интереса. Ведь та часть затрат
преподавателем нервной, умственной, физической и психической энергии,
которая непосредственно не связана с усвоением, закреплением и контролем
знаний, направлена на то, чтобы порождать и сохранять благоприятную и
эмоциональном и социально-психологическом плане обстановку в
академической группе. Необходимо только четко увязывать и направлять эти
усилия, как на языковую сторону учебного процесса, так и на развитие
познавательного процесса.
Литература
1. Активизация учебной деятельности. Под ред. Г.А. Китайгородской. – М.,
1982
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч., т.2.-М., 1982
3. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным
языкам.- М., Высшая школа, 1982
4. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы управления познавательной
деятельности человека. – М., 1985