Особенности урока в соответствии с ФГОС
advertisement
Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО Цель посещения: Дата: Класс, учитель: Количество учащихся в классе: Присутствовали на уроке: Тема урока: Тип урока: Дидактическая задача урока: Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая): Ведущие аспекты анализа урока1 Ведущие аспекты анализа урока Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ) Содержание урока Методы обучения Формы обучения Результативность урока Практическая направленность урока Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока Формирование ИКТкомпетентности Структура урока Педагогический стиль Гигиенические требования Содержание наблюдения 1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели 1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Целесообразность использования предложенных заданий Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам 1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока 2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий) 3. Взаимопомощь Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся Соответствие структуры урока основной дидактической задаче Соблюдение норм педагогической этики Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы Выводы и рекомендации: Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. -2-е изд., М.: Академкнига/Учебник, 2009.- 112 с. 1 2 Приложение 1 Тип урока Урок первичного предъявления новых знаний Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями Урок применения предметных ЗУНов Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов Урок повторения предметных ЗУНов Типы урока Целевое назначение Результативность обучения Первичное усвоение новых Воспроизведение своими словами правил, предметных ЗУНов, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму Применение усваиваемых Правильное воспроизведение образцов знаний или способов выполнения заданий, безошибочное применение учебных действий в алгоритмов и правил при решении учебных задач условиях решения учебных задач (заданий) Применение предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложности Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач) Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД Контрольный урок Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи, Коррекционный Индивидуальная работа над урок допущенными ошибками Комбинированный Решение задач, которые урок невозможно выполнить в рамках одного урока Учебная Непосредственное изучение экскурсия явлений окружающего мира Урок решения практических, проектных задач Практическая направленность изучения теоретических положений Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь Результаты контрольной или самостоятельной работы Самостоятельное нахождение и исправление ошибок Запланированный результат Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира 3 Приложение 2 Дидактические задачи урока Основные дидактические (обучающие) Содержание наблюдения задачи урока Обеспечение осознания и усвоения понятий, 1.Методы и приемы предъявления нового законов, правил, алгоритмов, закономерностей материала школьникам. Усвоение = понимание + запоминание 2.Формы организации учебной деятельности Правильное воспроизведение 3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д. Формирований умений применения 1.Методы и формы организации теоретических положений в условиях решения самостоятельной учебной деятельности учебных задач школьников. Овладение = усвоение + применение ЗУНов в 2.Методы и приемы оказания индивидуальной условиях решения учебных задач помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников Формирование УУД в условиях решения 1.Приемы обучения учащихся работе с учебных задач (познавательная деятельность, источниками информации речевая деятельность и работа с источником 2.Формы организации учебной деятельности информации, организационная деятельность) школьников (фронтальная, парная, парная, Овладение = усвоение + применение УУД в групповая) условиях решения учебных задач 3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью пособий) Формирование УУД в условиях решения Приемы использования средств учебного практических задач предмета в целях изучения окружающего мира Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов в условиях решения практических задач Повторение (обобщение или систематизация) 1.Объем содержания обобщения и ЗУНов, УУД систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.) 2.Методы повторения (обобщение, систематизация) Контроль за степенью усвоения ЗУНов Результаты вы выполнения контрольных работ 4 Приложение 3 Организационные формы обучения Формы обучения Фронтальная форма обучения Приемы обучения Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски) Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад) Индивидуальная форма обучения Коллективная форма организации обучения Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса Содержание наблюдения Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок Приложение 4 5 Основные этапы урока Основные этапы урока, Наблюдаемые приемы обучения и учения воспроизводящего целостный учебный процесс Организационный момент Приветствие учителя, подготовка рабочих мест Постановка цели урока в начале или Формулировка цели учителем или детьми и способы в процессе урока фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности Актуализация знаний УУД в начале Приемы повторения системы опорных понятий или ранее урока или в процессе его по мере усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных необходимости для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности Первичное восприятие и усвоение Приемы привлечения внимания детей к принципиально нового теоретического учебного новым сведениям, приемы первичного закрепления материала (правил, понятий, (выражаются в речи детей) алгоритмов…) Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности Применение теоретических Воспроизведение учащимися способов решений задач, положений в условиях выполнения выполнение упражнений по образцу, применение упражнений и решения задач грамматических правил при написании слов, предложений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности. Самостоятельное творческое Решение учебных задач повышенной трудности или использование сформированных практических задач умений и навыков Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности. Динамическая пауза Основные приемы динамической паузы Обобщение усвоенного и Использование нового содержания совместно с ранее включение его в систему ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при усвоенных ЗУНов и УУД решении задач и выполнении упражнений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности Рефлексия деятельности Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности Контроль за процессом и Обучение способам контроля и самооценки деятельности. результатом учебной деятельности Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять школьников ошибки, определять степень успешности Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности 6 Приложение 5 Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. Личностные универсальные ценностно-смысловую учебные ориентацию действия обучающихся обеспечивают (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; 7 • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение прослушанных текстов различных жанров; необходимой информации из 8 определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия: • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. 9 Коммуникативные универсальные учебные действия К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с монологической задачами и и условиями диалогической формами коммуникации; речи владение в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации 10 Примерная структура каждого типа урока по ФГОС 1. Структура урока усвоения новых знаний: 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 8) Рефлексия (подведение итогов занятия) 2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) . 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные) 5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) 3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Актуализация знаний. с целью подготовки к контрольному уроку с целью подготовки к изучению новой темы 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6) Обобщение и систематизация знаний 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия) 4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний Подготовка учащихся к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу 11 5. Структура урока контроля знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура 4) Рефлексия (подведение итогов занятия) 6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 5) Рефлексия (подведение итогов занятия) 7. Структура комбинированного урока. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия) 12 В чём суть изменений урока с введением ФГОС В чём суть изменений урока с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования? (Михеева Ю.В., учитель начальных классов) Некоторое время назад сообщество учителей начальной школы изучало проект стандартов начального общего образования второго поколения. Самые активные учителя не только читали предложенные и выложенные в сети Интернет материалы, но и принимали участие в работе педагогических форумов различных Интернет – сообществ. Ими были высказаны различные мнения по содержанию материалов стандарта: что-то одобрялось учителями, что-то подвергалось критике. Ясно было одно - в начальной школе наступает время перемен. На сегодняшний день Министерством образования и науки РФ утверждён Федеральный государственный стандарт второго поколения начального общего образования, и с сентября 2011 – 2012 учебного года все школы России будут обязаны работать по нему. Новый стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися начальной школы основной образовательной программы. Они отличны от тех, которые были представлены в стандарте, принятом в 2004 году. Теперь это не только предметные результаты (ЗУНы) и общеучебные умения и действия. Помимо предметных, теперь учитель должен обеспечить и новые результаты: личностные и метапредметные (универсальные учебные действия). В национальной президентской инициативе «Наша Новая школа», утверждённой Президентом РФ Д.А. Медведевым в феврале 2010 г., говорится о том, какой должна быть школа в 21 веке. Даются характеристики новой школы. Идёт речь и об учителях - «это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет…». Пришло время каждому учителю разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому. Переосмысление возможно только на основе анализа учителем своей педагогической деятельности и сравнения её результатов с результатами, установленными новым стандартом. Известно, что часто внедрение нового вызывает у человека настороженность и даже протест. Не удивительно, что учителя, которые многие годы (а большинство учителей в наших школах – это люди старше 35 лет) работали по традиционной методике, сегодня не могут сразу перейти на новые образовательные технологии. Учителю необходимо время и условия, чтобы научиться работать так, как этого требует новый образовательный стандарт. Как помочь сегодня учителю, ещё не прошедшему курсы переподготовки, и не до конца освоившему новые педагогические технологии, а также не на высоком уровне владеющему компьютерными технологиями, соответствовать требованиям времени? Помочь ему не опустить руки, плодотворно работать? На мой взгляд, большая роль здесь принадлежит школьным методическим объединениям (кафедрам). В их планах работы должно быть предусмотрено время на изучение учителями стандарта второго поколения, на обсуждение его особенностей, а также на раскрытие тех возможностей, которые уже сегодня могут позволить учителю осуществлять работу по-новому. Изучая содержание ряда книг серии «Стандарты второго поколения» издательства «Просвещение», понимаешь, что в школе должны вводиться новые формы организации 13 учебного процесса. Но основной формой обучения в начальной школе сегодня попрежнему остаётся урок. Урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно, это то, что ему понятно. На заседании научно-методического совета школы, на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов предлагаю учителям рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с уроком постсоветского периода. В чём отличие дидактических требований к этим урокам? Что изменяется при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся? Выделяют следующие принципы управления учебным процессом (5 функций Анри Файоля): планирование; организация; реализация и контроль; коррекция; анализ. Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля). Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа: Требования к уроку Традиционный урок Объявление темы Учитель сообщает учащимся урока Сообщение целей и Учитель формулирует и задач сообщает учащимся, чему должны научиться Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Практическая Под руководством учителя деятельность учащиеся выполняют ряд учащихся практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации Урок современного типа Формулируют сами учащиеся Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания Планирование учащимися способов достижения намеченной цели Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) 14 Осуществление контроля Осуществление коррекции Оценивание учащихся Итог урока Домашнее задание деятельности) Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) Учитель выясняет у учащихся, Проводится рефлексия что они запомнили Учитель объявляет и Учащиеся могут выбирать комментирует (чаще – задание задание из предложенных одно для всех) учителем с учётом индивидуальных возможностей 15 При подробном анализе двух типов уроков (рассмотренных выше) становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет». Как же учителю подготовить урок современного типа? Изменяется ли сам процесс подготовки? Всем учителям знакомы основные проектировании урока традиционного типа: этапы, которые осуществлялись при определение цели и задач; отбор содержания учебного материала; подбор методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности учащихся; подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля; продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся; подбор вопросов для подведения итога урока. При тщательном анализе каждого из этапов, становится понятно, что технологический процесс подготовки урока современного типа базируется на них же. Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся и т.д. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных. Возможно ли традиционными методами, приёмами, формами организации деятельности учащихся на уроке, прежним содержанием учебного материала достичь тех результатов, которые заложены в стандартах второго поколения? Сегодня в педагогической литературе очень много говорят об инновациях, на практике доказывается их целесообразность. Вспоминается афоризм: «Всё новое – это давно забытое старое». Конечно, так однозначно говорить об инновациях в педагогической практике не стоит. Но ведь и новое на пустом месте не рождается, для него всегда есть предпосылки в прошлом. Вот, к примеру, проектная деятельность учащихся (рассмотрим групповую форму), которую сейчас вводят в практику своей работы учителя. А разве раньше, в отечественной педагогической практике не присутствовала такая форма организации деятельности учащихся, как КТД (коллективнотворческое дело)? Безусловно, проект имеет более сложную структуру и содержит строгие обязательные для исполнения этапы. Появилось понятие «защита проекта» и т.д. 16 Считаю, что учителю не стоит отбрасывать то, что доказало свою эффективность на практике. По крайней мере, то, что ранее позволяло формировать устойчивые предметные результаты у учащихся. Ведь предметные результаты никто не отменял, они подлежат контролю и оценке. Необходимо наполнить урок новыми подходами к организации деятельности учащихся на каждом его этапе. И здесь, пожалуй, действительно не обойтись без новых педагогических технологий. Так, обучая детей целеполаганию, можно вводить проблемный диалог, создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Например, на уроке русского языка во 2 классе (учебник А.В. Поляковой) по теме «Разделительный мягкий знак» предлагаю учащимся под диктовку написать слова «польёт», «семья», «солью». Пройдя по классу и просмотрев записи в тетрадях, выписываю на доске все варианты написания слов (конечно, среди них есть как правильные, так и неправильные). После прочтения детьми написанного, задаю вопросы «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в словах. «Какова же цель нашей работы на уроке?» - обращаюсь к детям («Узнать больше о мягком знаке»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока. Вообще технология ведения проблемного урока, разработанная автором Е.Л. Мельниковой, даёт возможность учителю по-новому открывать знания с учениками. Обучая детей планированию работы на уроке, ещё в первом классе на уроках математики (учебник Б.П. Гейдмана) работаю с интерактивным плакатом (создан в программе Power Point). Так, по теме «Переместительный закон сложения» (урок 76, закрепление знаний) в начале урока рассматриваем с ребятами интерактивный плакат, материал учебника и рабочей тетради и определяем последовательность нашей работы. Обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся учащиеся. 17 При организации практической работы учащихся на уроках комбинированного типа всё чаще включаю работу в парах. Но прежде, чем ввести этот вид деятельности, в первом классе провела несколько классных часов по теме «Учимся работать дружно». Познакомила ребят с основными правилами работы в паре. 18 ФГОС: изменения в деятельности участников образовательного процесса Описанные в статье изменения функциональных обязанностей участников системы образования, связанные с введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, могут быть ориентиром для администрации и педагогов образовательных учреждений при анализе собственной деятельности, рефлексии, поиске оптимальных и эффективных способов и приемов педагогической практики. Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС) привело к кардинальной перестройке организационной, методической деятельности, как на уровне управления образования, так и на уровне организации образовательного процесса в отдельно взятом классе начальной школы. Изменились функциональные обязанности участников системы образования, порядок взаимодействия между ними. В управлении образовательным учреждением (далее – ОУ) произошли изменения, начиная с содержания локальных документов и заканчивая вопросами организации питания обучающихся и взаимодействия с родительской общественностью. Большое внимание уделяется формированию в школе единой образовательной среды, развитию материально-технической базы. Появилась необходимость в написании основной образовательной программы начального общего образования с участием всех педагогических работников, в экспертизе рабочих программ учебной и внеурочной деятельности педагогов, разработке новых схем анализа уроков. Объектами контроля администрации стали достижения учащихся (промежуточные, накопительные и итоговые; предметные, метапредметные и личностные результаты обучения). Проводятся мониторинги: развития образовательной среды; использования учебного и компьютерного оборудования; реализации программ урочной и внеурочной деятельности; здоровья обучающихся; обновления и использования сайта ОУ. Изменения в деятельности педагогов Деятельность педагога, работающего по ФГОС, также изменилась. Замечено, что при подготовке к уроку учитель затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами, но при этом помимо учебника и методических рекомендаций он может воспользоваться ресурсами Интернета. Кроме того, свои наработки учителя оформляют в электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с коллегами. Весь материал может выкладываться на сайте школы для просмотра родителями, использования при дистанционном и иных формах обучения детей. Вместо конспекта учитель готовит сценарный план, который предоставляет ему большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся. Все чаще при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся преобладают над фронтальными. 19 Теперь педагоги не должны быть привязаны к своему классному кабинету; если возникает необходимость, они могут использовать любые оборудованные помещения: кабинет прикладного творчества, внеурочной деятельности, игровую, лабораторию и т. п. Приложение 1 Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС Предмет изменений Подготовка к уроку Традиционная деятельность учителя Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации Деятельность учителя, работающего по ФГОС Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами Основные этапы Объяснение и закрепление Самостоятельная деятельность обучающихся (более урока учебного материала. Большое половины времени урока) количество времени занимает речь учителя Главная цель Успеть выполнить все, что Организовать деятельность детей: учителя на уроке запланировано • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д. Формулирование Формулировки: решите, Формулировки: проанализируйте, докажите заданий для спишите, сравните, найдите, (объясните), сравните, выразите символом, создайте обучающихся выпишите, выполните и т. д. схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте (определение вывод), выберите решение или способ решения, деятельности исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. детей) Форма урока Преимущественно Преимущественно групповая и/или индивидуальная фронтальная Нестандартное Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведение уроков ведут два педагога (совместно с учителями – информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся Взаимодействие Происходит в виде лекций, Информированность родителей обучающихся. Они с родителями родители не включены в имеют возможность участвовать в образовательном обучающихся образовательный процесс процессе. Общение учителя с родителями школьников 21 может осуществляться при помощи Интернета Образовательная Создается учителем. Создается обучающимися (дети изготавливают среда Выставки работ обучающихся учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов Результаты Предметные результаты Не только предметные результаты, но и личностные, обучения метапредметные Нет портфолио Создание портфолио обучающегося Основная оценка – оценка Ориентир на самооценку обучающегося, учителя формирование адекватной самооценки Важны положительные Учет динамики результатов обучения детей оценки учеников по итогам относительно самих себя. Оценка промежуточных контрольных работ результатов обучения Изменения во взаимодействии между педагогами Изменения в работе педагогов первых классов повлекли за собой изменения в деятельности всех учителей начальной школы. Методические объединения переросли в настоящие профессиональные ассоциации, целью которых стали трансляция опыта, творческая работа по созданию методического инструментария. Заседания методических объединений проводятся в творческих группах, по результатам их работы готовятся регламенты, методические рекомендации, описание опыта педагогической деятельности. Педагоги дают уроки в паре, совместно с психологами или логопедами, проводят занятия в параллельных классах. Выросло количество взаимопосещений уроков с целью их дальнейшего анализа. Учителя обмениваются опытом, не только размещая авторские материалы в печатных изданиях, но и используя единую информационную среду, выступая на заседаниях профессиональных сообществ. Изменения во взаимодействии педагогов с родителями обучающихся Родители стали активными участниками образовательного процесса: они могут влиять на содержание и расписание внеурочной деятельности, помогать в организации внеучебной деятельности класса и принимать в ней участие, при необходимости присутствовать на уроках. Изменилась форма проведения родительских собраний: из пассивных слушателей родители учащихся превращаются в активных участников дискуссий, тренингов и т. п. Приложение 2 22 Характеристика изменений в организации работы учителя с родителями первоклассника, обучающегося в соответствии с ФГОС Особенности работы Предмет изменений с родителями до введения ФГОС Технология проведения Родительские собрания родительского собрания проводятся в традиционной форме (тематическая часть и анализ успеваемости) Адаптационный период Родители не участвуют в организации адаптационного периода Организация внеурочной Отсутствует деятельности совместно с родителями обучающихся Участие родителей в Родители присутствуют на проведении уроков уроках по просьбе учителя (обычно родители детей, требующих повышенного педагогического внимания) Совместная проектная Отсутствует деятельность Участие в праздниках Родители выступают в роли зрителей Информационное Общение по телефону, в ходе взаимодействие родительского собрания, при "родитель – учитель – личной встрече ребенок" Особенности работы с родителями после введения ФГОС Родительские собрания проводятся с использованием передовых педагогических технологий, например, проектной, исследовательской и игровой Родители выступают в роли тьюторов: • присутствуют на уроках с целью оказания помощи детям; • активно участвуют в организации подвижных игр на переменах; • помогают детям в осуществлении самообслуживания и т. п. Родители осуществляют выбор курса вместе с детьми. Школа согласует расписание внеурочной деятельности (дни и время) с родителями Родители присутствуют на уроках по собственному желанию. Организовано совместное проведение уроков педагогами и родителями обучающихся Осуществляется партнерство "учитель – родитель – ребенок" Родители принимают участие в организации праздников, в ходе праздника Общение по телефону, в ходе родительского собрания, при личной встрече. Взаимодействие в информационном пространстве Интернета (сайт школы, электронная почта). Работа ресурсного центра для родителей и детей: предоставление литературы, видеоматериалов, мультимедийных 23 презентаций, картотеки ссылок на информационные ресурсы 24 Изменения в деятельности обучающихся Изменения коснулись и деятельности обучающихся. Самостоятельной работе детей на уроке отводится больше времени, чем ранее, причем характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. Педагог при этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки. Как показывает результат диагностических работ, школьники не боятся выполнять нестандартные задачи, они могут применять свои знания при решении практико-ориентированных заданий. Возможность выбора заданий, способов решения значительно снизила у детей уровень тревожности при их выполнении, повысила мотивацию к обучению. Приложение 3 25 Характеристика изменений в деятельности первоклассника, обучающегося в соответствии с ФГОС Предмет Деятельность первоклассника Деятельность первоклассника изменений до введения ФГОС после введения ФГОС Вид Пассивное слушание Активные действия деятельности Выполнение заданий по указанию Самостоятельный поиск решения учителя поставленной задачи Работа с источниками информации по Самостоятельный выбор необходимых рекомендации учителя информационных ресурсов Использование литературы Использование интернет-ресурсов (справочники, словари). Использование самостоятельно интернет-ресурсов (только с помощью родителей) Переспрашивание заданного вопроса Уточнение вопроса (ученики задают вопросы с целью уточнить, пояснить детали задания) Фронтальная работа Групповая работа (коммуникативная компетенция детей значительно развита, они свободно взаимодействуют в группах). Умеют применять правила работы в группе Ведущие средства обучения – учебник Значительно расширен ассортимент учебных и тетрадь материалов (лего-конструктор, средства ИКТ и т. д.) Самостоятельная деятельность детей на Самостоятельная деятельность детей на уроке возможна только с целью контроля уроке осуществляется, в основном, для учителем уровня знаний и умений достижения поставленной цели Учителем организована деятельность Учителем организована деятельность детей: детей по выполнению заданий из • по поиску, обработке информации; учебника • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д. Взаимодейст Пассивное принятие информации Активное включение обучающихся в вие ученика и обучающимися; субъект-объектные образовательный процесс; постепенное учителя отношения выстраивание субъект-субъектных отношений От ребенка требуется четкое Детям предоставлена возможность выполнение задания и – часто – краткий вариативного выполнения задания; учащиеся ответ на поставленный вопрос учителя свободно выражают мысли, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать мнения, противоположные мнению учителя 26 Адаптация к Уровень тревожности обучающихся в Наблюдается снижение уровня тревожности школьному адаптационный период повышен обучающихся в адаптационный период обучению Средний срок адаптации обучающихся Средние сроки адаптации обучающихся – 3– – 2 месяца 5 недель Вид ведущей деятельности детей в Виды ведущей деятельности детей в период период адаптации – учебная адаптации – игровая и проектная Результаты Знания, умения и навыки Дети могут самостоятельно приобретать обучения приобретаются из учебников. Дети знания, умения и навыки, умеют применять справляются в основном со знания на практике, способны действовать в стандартными заданиями нестандартных ситуациях Оценка Осуществляется учителем Учителем формируется адекватная деятельности самооценка детей; учащиеся знакомы с обучающихся критериями оценивания (на начальной стадии), у них есть опыт самоконтроля и самооценки
